翻轉(zhuǎn)課堂的收獲精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：英語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；構(gòu)建

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展

2000年Lage，Platt和Baker先后提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)概念。2010年前后，美國(guó)科羅拉多州森林公園高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗成為翻轉(zhuǎn)課堂教育的領(lǐng)軍人物[1]。隨之而來的便是不同學(xué)科的成果研究，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比性研究等方面。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐于2011年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》。他們通過自己的親身經(jīng)歷，在書中與讀者分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。美國(guó)教育技術(shù)專家JeremyF.Strayer通過與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究，也證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響。

國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國(guó)外相比相對(duì)較少且主要還處于理論探討與模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建的階段，但如張金磊、鐘曉流等將翻轉(zhuǎn)課堂的理念同中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類后融合，對(duì)國(guó)外教學(xué)研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。這些先導(dǎo)性的研究對(duì)于在國(guó)內(nèi)推廣和應(yīng)用有一定的促進(jìn)作用，也為國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。然而，這些研究大多是通過國(guó)外研究介紹后進(jìn)行的及本土化思考，少有具體實(shí)施，應(yīng)用于英語教學(xué)中更是少之又少。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職公共英語課程中不失為公共英語教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高職公共英語教學(xué)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可分為課前、課上和課后三個(gè)階段。課前包括觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)；課上包括總結(jié)問題、獨(dú)立探索、小組協(xié)作及成果展示與交流，課后包括解決問題和總結(jié)反饋。筆者在借鑒專家教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，建立了適用于高職公共英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

（一）課前

1.制作教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師自行錄制與教學(xué)相關(guān)的視頻，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，也根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)錄制多版本教學(xué)視頻[2]。在教師制作視頻課程時(shí)，還需注意制作技巧使得學(xué)生積極參與到教學(xué)視頻中去。教學(xué)視頻要形式多樣、簡(jiǎn)明意賅。

2.觀看教學(xué)視頻。學(xué)生可選擇某一時(shí)間、某一地點(diǎn)去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同學(xué)進(jìn)行分享交流。

3.針對(duì)性的練習(xí)。學(xué)生看完教學(xué)錄像后，可對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的課前練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的疑難點(diǎn)。對(duì)于練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。

4.交流平臺(tái)。對(duì)于課前學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)生在家就能通過聊天室、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同相互溝通，探討彼此之間的收獲與疑問、互動(dòng)與解答。

（二）課上

1.總結(jié)問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)后提出的疑問匯總出一些有探討價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的理解與興趣選擇相應(yīng)的問題。

2.獨(dú)立探索。教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從開始時(shí)的講授逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.小組協(xié)作。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)性活動(dòng)中的基本構(gòu)建模塊，其優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)人都可以參與；隨時(shí)檢查自己思路的準(zhǔn)確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。小組協(xié)作的指導(dǎo)教師要適時(shí)的做出決策，選擇適合的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。

4.成果展示與交流。學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)整理個(gè)人或小組的成果且在課上同教師和學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流，通過舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等形式進(jìn)行交流[3]。

（三）課后

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)可由專家、學(xué)者、老師、小組成員以及學(xué)習(xí)者個(gè)人共同完成。其評(píng)價(jià)不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

教師在課后應(yīng)將課堂中了解到的問題進(jìn)行整理，將課堂動(dòng)態(tài)性問題和學(xué)生的作品匯總整理后分享給學(xué)生。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可通過課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的課堂教學(xué)模式，改變了長(zhǎng)久以來的由教師講授，學(xué)生課后通過作業(yè)或?qū)嵺`的學(xué)習(xí)方式。它由學(xué)生自主地在課前通過信息技術(shù)輔助完成知識(shí)的講授，然后由教師與學(xué)生共同完成知識(shí)的內(nèi)化[4]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)：滿足了英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力；增加了課堂互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的提升；改變了課堂狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom

[2]王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析.現(xiàn)代教育技術(shù).2013年第8期：5

[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015年3月：53

[4]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012年第四期：51

項(xiàng)目來源：河北省教育廳高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目

課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備 

1.制作微課 

微課，不僅指授課時(shí)間短，更在于授課內(nèi)容精悍。黎加厚對(duì)微課的定義是“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”[3]。可見，不論專家學(xué)者對(duì)微課的定義有多么不同，但總體上都認(rèn)同它具有短小精悍、便于分享、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。 

三角形單元復(fù)習(xí)[4]的微課采用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和PPT結(jié)合的方式，微課時(shí)長(zhǎng)5分17秒，用知識(shí)框架圖（如圖1）對(duì)三角形這一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行了梳理。 

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單 

學(xué)習(xí)單是對(duì)學(xué)生觀看微課自學(xué)的一個(gè)指引，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個(gè)方面的內(nèi)容：課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)小測(cè)、收獲與困惑。課題信息是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)指引，是對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)小結(jié)，學(xué)生一看到知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就知道微課要講什么內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南是對(duì)學(xué)生觀看微課過程的一個(gè)指引。學(xué)習(xí)小測(cè)是在學(xué)生看完視頻之后進(jìn)行的一個(gè)簡(jiǎn)單的紙筆前測(cè)。教師通過查看學(xué)習(xí)單，可以初步了解學(xué)生看完視頻后對(duì)知識(shí)的掌握情況。收獲與困惑則是讓學(xué)生試著總結(jié)自己學(xué)到了什么，并指出自己不懂的知識(shí)，教師搜集學(xué)生的困惑在課堂上重點(diǎn)解決，做到以學(xué)定教。學(xué)習(xí)單具體內(nèi)容如下。 

課題信息 

課題名稱：三角形單元復(fù)習(xí) 課題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。 

學(xué)習(xí)指南 

（1）在觀看視頻的時(shí)候，你可以隨時(shí)暫?；蛘吆笸酥匦掠^看視頻。 

（2）觀看視頻的時(shí)候要認(rèn)真思考老師提出的問題。 

（3）觀看視頻后需要完成學(xué)習(xí)單上的小測(cè)試。 

（4）如果你對(duì)本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請(qǐng)記錄下來并分享給大家。 

學(xué)習(xí)小測(cè) 

觀看三角形單元復(fù)習(xí)微課之后，完成以下三個(gè)任務(wù)。 

（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）（ ） 

A.4，5，9 B.3，4，9 C.4，4，7 

我是這樣判斷的： 

（2）下面哪一組角能圍成一個(gè)三角形？（ ） 

A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10° 

我是這樣判斷的： 

（3）結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)出一個(gè)問題考考同學(xué)們。 

收獲與困惑（略） 

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程 

1.課前學(xué)生自學(xué) 

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受與理解，也就是說，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課是利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，教師在課前把視頻推送到學(xué)生的電子書包中，教師組織學(xué)生在自習(xí)課或者校內(nèi)其他時(shí)間結(jié)合學(xué)習(xí)單觀看視頻。在觀看完微課之后，學(xué)生需要做兩件事情：一是完成學(xué)習(xí)單上的測(cè)試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對(duì)微課中的相關(guān)問題進(jìn)行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學(xué)生不懂的問題。學(xué)生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學(xué)提出的問題。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師搜集學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行歸類，以便在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。 

2.課中知識(shí)研討 

課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過一對(duì)一的輔導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑解決學(xué)生遇到的問題。本節(jié)課共分為五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2）。 

（1）師問生答 

此環(huán)節(jié)設(shè)置了3道不同的問題提問學(xué)生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對(duì)學(xué)生不斷追問。此環(huán)節(jié)主要是為了對(duì)學(xué)生觀看微課后的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行口頭測(cè)試，以點(diǎn)帶面，把本單元的知識(shí)串起來。 

（2）生問師答 

學(xué)生在課前結(jié)合微課自學(xué)時(shí)，需要在研討空間提出自己的問題。對(duì)于其他同學(xué)回答不了或者回答錯(cuò)誤的問題，教師要進(jìn)行分類匯總，然后集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在討論中有些學(xué)生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學(xué)生回答不出來或者回答錯(cuò)誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時(shí)重點(diǎn)解決。在解決此類問題時(shí)，教師以引導(dǎo)為主，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。

（3）錯(cuò)誤重現(xiàn) 

此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中普遍存在的問題，例如對(duì)于三角形作高的知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯(cuò)誤重新呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，然后自己動(dòng)手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學(xué)生提交的作業(yè)，針對(duì)有問題的作業(yè)，也可以及時(shí)投影呈現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 

（4）課堂練習(xí) 

本環(huán)節(jié)進(jìn)行后測(cè)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：第一個(gè)層次有5道基礎(chǔ)題；第二個(gè)層次有4道提高題；第三個(gè)層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發(fā)送到學(xué)生端的電子書包。在學(xué)生做題過程中，教師利用電子書包的即時(shí)反饋功能，監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的做題情況，對(duì)于做得比較差的學(xué)生，及時(shí)與他溝通交流，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。學(xué)生做完之后，教師把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自己思考為什么出錯(cuò)，教師隨后再對(duì)出錯(cuò)比較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。 

（5）本節(jié)小結(jié) 

學(xué)生用自己的話說一說這節(jié)課的收獲，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 

3.課后培優(yōu)補(bǔ)差 

通過課前自學(xué)、課中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)。由于同一班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，有些學(xué)生還沒有完全理解學(xué)到的知識(shí)。這時(shí)候，教師就可以利用電子書包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后查看班級(jí)的課堂練習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，查看錯(cuò)誤率比較高的學(xué)生以及做錯(cuò)題目的類型，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)熟練掌握知識(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的知識(shí)供他們探索研究。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一個(gè)等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個(gè)等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個(gè)綜合性的問題，解決此問題需要學(xué)生熟悉三角形的內(nèi)角和、三角形的邊角特征等知識(shí)，而綜合運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求較高。 

翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望 

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學(xué)模式下，教師由知識(shí)傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上能更有針對(duì)性地組織教學(xué)。在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例帶來一系列積極的影響，這也讓我們躍躍欲試，但不可否認(rèn)的是，目前要想在國(guó)內(nèi)真正把翻轉(zhuǎn)課堂開展起來，還面臨一系列困難，還有很長(zhǎng)的路要走。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)硬件設(shè)備有一定的依賴，并不是所有的學(xué)校都有電子設(shè)備和相關(guān)的平臺(tái)支撐。離開了硬件的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就會(huì)舉步維艱。其次，在目前家長(zhǎng)和教師都普遍重視分?jǐn)?shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師未必愿意去“冒險(xiǎn)”，而愿意“冒險(xiǎn)”的大多為年輕教師，有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)和重難點(diǎn)的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。最后，開展翻轉(zhuǎn)課堂使用到的微課并不是每一位教師都會(huì)制作，一個(gè)好的微課需要教師花費(fèi)一些精力去設(shè)計(jì)、去錄制。雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源，但是真正的精品或者可以直接拿來使用的少之又少。這些問題對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步去解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的影響和變化，能否拿出有力的數(shù)據(jù)來證實(shí)其對(duì)學(xué)生的發(fā)展確實(shí)有幫助，是筆者本學(xué)期一直在關(guān)注和研究的內(nèi)容。雖然目前我們還沒有一系列成熟的教學(xué)流程可以使用，但是相信隨著越來越多有條件的高校和中小學(xué)參與進(jìn)來，這種教學(xué)模式會(huì)越來越清晰。 

參考文獻(xiàn) 

[1]吳永和，雷云鶴，馬曉玲.電子書包中的電子課本應(yīng)用需求研究——基于電子課本標(biāo)準(zhǔn)的視角[J].中國(guó)電化教育，2013（5）. 

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12. 

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：63-67. 

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識(shí)來完成，鞏固所學(xué)知識(shí)學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識(shí)通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識(shí)則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。

2. 重新建構(gòu)教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級(jí)和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.制作作業(yè)平臺(tái)

在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

3.搜集學(xué)生反饋信息

通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評(píng)，老師課堂上要?jiǎng)h減或增加哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上展示交流和互動(dòng)。

4.制定好學(xué)生思考討論題

翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對(duì)學(xué)生薄弱問題、易錯(cuò)問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。

（二）課中設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評(píng)判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個(gè)概念引起了學(xué)生很大興趣。

2.教師講解

根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識(shí)做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價(jià)判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時(shí)間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

4.信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時(shí)，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。

5.分享成果

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)分，進(jìn)行周冠軍擂臺(tái)賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校師生等校外來賓。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸資源，對(duì)拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

“真問題”的價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)協(xié)作探究的主題必須來自真實(shí)情境。這是因?yàn)檎鎸?shí)情境往往是紛繁復(fù)雜、跨學(xué)科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)科問題，并解決問題。這個(gè)過程既滲透著知識(shí)內(nèi)化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界，使之領(lǐng)悟：所學(xué)知識(shí)是有真實(shí)意義的，而不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”的工具。實(shí)踐中，探究真實(shí)問題能讓學(xué)生全身心投入，不需要教去管紀(jì)律。所有的學(xué)生都能在認(rèn)知、成就感方面有收獲，這是做題式學(xué)習(xí)無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務(wù)引領(lǐng)下的配套學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)需求導(dǎo)向的資源建設(shè)路線。這為微課程教學(xué)法所獨(dú)創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計(jì)圖，再到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，又能使數(shù)學(xué)的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓(xùn)練成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運(yùn)用的一個(gè)側(cè)面。其實(shí)，在微課程教學(xué)法中，處處滲透“腳手架”設(shè)計(jì)方法。任務(wù)單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認(rèn)知、提升核心素養(yǎng)。

“微項(xiàng)目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學(xué)法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂（在家學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測(cè)（“炒冷飯”）、進(jìn)階之后，立即轉(zhuǎn)向高階“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”的主題必須來自真實(shí)情境，學(xué)生往往需要在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運(yùn)用并驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，拓展綜合能力。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 定量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)

對(duì)于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對(duì)書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進(jìn)行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進(jìn)行互動(dòng)解答。

2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對(duì)課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。教師要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。

（1）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計(jì)算機(jī)演示“通過兩焦點(diǎn)位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個(gè)點(diǎn)分裂為兩個(gè)點(diǎn)，從圓變成橢圓;隨著兩點(diǎn)間距離增大，橢圓越來越扁，直到動(dòng)點(diǎn)到此兩點(diǎn)距離之和恰好等于兩點(diǎn)間距離時(shí)，動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)曲線變成了線段，然后隨著兩點(diǎn)間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點(diǎn)重合時(shí)，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動(dòng)形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們?cè)O(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競(jìng)技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財(cái)家”;圖案設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。

由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨(dú)特方法的機(jī)會(huì)，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個(gè)學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點(diǎn)坐標(biāo)（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對(duì)稱軸是直線x=2。

④拋物線經(jīng)過四個(gè)象限。

⑤與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，在x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因?yàn)?，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。

（4）設(shè)計(jì)生活情景特征的數(shù)學(xué)問題

為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實(shí)際例子說明

然后，請(qǐng)用分段函數(shù)形式完成下面兩個(gè)問題

①x表示時(shí)間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時(shí)增幅為10%，隨后的5個(gè)月增幅為20%;從10個(gè)月后銷售增幅開始下降，到20個(gè)月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價(jià)格增幅）。

②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時(shí)，價(jià)格呈上升趨勢(shì)，設(shè)某服飾開始時(shí)定價(jià)為10元，并且每周（7天）漲價(jià)2元，5周后開始保持20元的價(jià)格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價(jià)2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價(jià)為0元）。

（5）設(shè)計(jì)小組批改討論作業(yè)的情景。

布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績(jī)好的同學(xué)為組長(zhǎng)，這樣班內(nèi)就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論，然后獨(dú)立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。同時(shí)，為了加強(qiáng)交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行展開，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對(duì)學(xué)知識(shí)記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會(huì)對(duì)知識(shí)加以整理，劃分主次，會(huì)去翻閱一些課外書籍，碰到問題會(huì)請(qǐng)教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生相互批改。

布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，也具備了一些素材和一點(diǎn)感受，撰寫論文或談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會(huì)，也就有了一些基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].輕工科技，2013（4）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；跨文化溝通；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

全球化、經(jīng)濟(jì)一體化、“一帶一路”倡議、新時(shí)代下人才培養(yǎng)等都對(duì)21世紀(jì)的大學(xué)生提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。針對(duì)新時(shí)代的新要求，河北省某省屬重點(diǎn)高校對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行了教學(xué)范式改革，在通用大學(xué)英語(EGP，EnglishforGen－eralPurposes)的基礎(chǔ)上為學(xué)生增設(shè)學(xué)術(shù)英語（EAP，Eng－lishforAcademicPurposes）和跨文化溝通（InterculturalCommunication）課程，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷、能適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才做出努力。本研究試圖通過《跨文化溝通》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索大學(xué)英語對(duì)大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)路徑，為相關(guān)研究提供基于實(shí)踐的一手資料，為其他高校的大學(xué)英語跨文化教學(xué)提供一定的參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的研究與實(shí)踐受到教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課上講，學(xué)生課后練，知識(shí)學(xué)習(xí)在課堂上，知識(shí)內(nèi)化在課堂外。而翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化顛倒順序，即知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂外（課前），知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課堂里（課上）。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過微課視頻等方式自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。課上師生合作，一起解答疑難問題，再通過教師引導(dǎo)下的小組討論、課堂展示等活動(dòng)達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。選擇翻轉(zhuǎn)課堂理念來設(shè)計(jì)《跨文化溝通》這門課程是由大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所決定的。

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)面臨一些實(shí)際困難。首先，教學(xué)任務(wù)多，課時(shí)少。大多數(shù)高校目前都在壓縮大學(xué)英語的課時(shí)，而教學(xué)任務(wù)并未減少。其次，班容量大，師生互動(dòng)少。學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平差異較大，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是教師講、學(xué)生聽，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少。再次，反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只能通過課后的作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)。教師難以及時(shí)、動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也就很難對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，造成教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳等問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教育界的很多學(xué)者和一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了研究。雖然說法不一，但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)可相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在以下幾方面更具有優(yōu)勢(shì)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。遇到難題，學(xué)生既可以跟同伴一起討論；也可求助于教師。每個(gè)學(xué)生遇到的問題可能都不同，但這才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的難題。第二，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立新型師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生的角色均發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[1]。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[2]。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)個(gè)性化問題，課堂上大大增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中能更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，最終貫徹實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)恰恰可以克服傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的一些不足。因此，本研究采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式對(duì)《跨文化溝通》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、跨文化溝通教學(xué)

經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化等方面的發(fā)展變化，使世界各國(guó)之間的交往日益頻繁。因此，跨文化溝通能力成為這個(gè)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]指出，我國(guó)大學(xué)教育需要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。針對(duì)大學(xué)英語教育，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）[5]中也明確指出：大學(xué)英語兼具工具性和人文性，“大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地跨文化教育成為亟待解決的研究課題。本研究是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，僅對(duì)近5年的英語教學(xué)中的跨文化交際、跨文化溝通研究做一個(gè)簡(jiǎn)單梳理。在知網(wǎng)搜索頁面按主題“跨文化交際”或“跨文化溝通”，并含“英語教學(xué)”，時(shí)間限定為2013-2018年，搜索到2444條記錄。但發(fā)表在核心期刊上的僅有220條記錄。再手工剔除“學(xué)界動(dòng)態(tài)”、“征稿通知”等無關(guān)信息，僅余138條記錄。由此可見，雖然近年來跨文化溝通教育受到了廣泛關(guān)注，但高質(zhì)量的論文并不多見。通過知網(wǎng)，對(duì)這138篇文章做計(jì)量可視化分析。2013-2018年間，關(guān)于此領(lǐng)域的研究一直保持較高的發(fā)文量，但總體趨勢(shì)平穩(wěn)，變化不大。被引最多的文獻(xiàn)是上個(gè)世紀(jì)末出版的一些關(guān)于跨文化的著作，如《跨文化交際學(xué)》（賈玉新，1997）、《文化與交際》（胡文仲，1994）、《跨文化交際學(xué)概論》（胡文仲，1999）[6-8]等?；蛟S可以推測(cè)：關(guān)于跨文化溝通教育，近年來并沒有突破性的創(chuàng)新之作，對(duì)該領(lǐng)域的研究還需要向更深的層面推進(jìn)。從熱點(diǎn)關(guān)鍵詞“跨文化交際能力”、“跨文化交際”、“跨文化教學(xué)”和“外語教學(xué)”等可以看出該領(lǐng)域的研究關(guān)注點(diǎn)上浮，更多是宏觀層面和整體趨勢(shì)的探討，缺乏有針對(duì)性的實(shí)證研究，也少有更深層次的創(chuàng)新研究。因而，本研究著眼于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，力圖對(duì)跨文化溝通教學(xué)有所創(chuàng)新，特對(duì)“跨文化溝通”課程進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、《跨文化溝通》教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨文化溝通》是河北省某省屬重點(diǎn)高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)范式改革的舉措之一。自2014年起，為推進(jìn)大學(xué)英語教改的內(nèi)涵式發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展和社會(huì)發(fā)展的要求，針對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，該高校在大學(xué)英語即通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）基礎(chǔ)上增設(shè)了《跨文化溝通》課程?；诜D(zhuǎn)課堂理念，對(duì)《跨文化溝通》課程進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。在前期需求分析的基礎(chǔ)上，將《跨文化溝通》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過《跨文化溝通》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解跨文化溝通的基本常識(shí)和基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生的跨文化溝通能力、思辨思維、合作學(xué)習(xí)能力和課堂展示技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選擇也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲?？缥幕瘻贤ㄕn程組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的需求和綜合能力發(fā)展，拓展學(xué)習(xí)資源，整合教學(xué)內(nèi)容。課程組經(jīng)過反復(fù)討論，選擇莊恩平和NanM.Sussman（美）所著的《跨文化溝通》一書作為課程教材，并篩選了幾個(gè)模塊作為學(xué)生小組討論分析的學(xué)習(xí)資源。模塊話題包括節(jié)日（HolidayandFestival）、婚禮（Wedding）、教育（Education）、體育（Sports）、藝術(shù)（Arts）、集體主義和個(gè)人主義（Collectivismvs.Individualism）等。課程組還特意安排了兩周的自選模塊，即教師可以根據(jù)自己或?qū)W生的興趣自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了課本，課程組為學(xué)生課前自學(xué)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)文章、音頻資料、短視頻、微課、電視節(jié)目、演講、電影等。同時(shí)，學(xué)生也可以在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)資源、補(bǔ)充資源庫(kù)。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的選擇是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和合作學(xué)習(xí)模式。因此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前，由教師提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源包并安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分為討論組和評(píng)價(jià)組，隔周交換角色。討論組學(xué)生課前自學(xué)資源包里的材料，并進(jìn)行小組討論，提交作業(yè)。評(píng)價(jià)組則以小組為單位，對(duì)討論組的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備課堂展示。。此外，為了幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和評(píng)價(jià)展示，課程組教師還分別設(shè)計(jì)了DiscussionForm和Reflec－tionForm，制定明確的討論框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?；诜D(zhuǎn)課堂理念的跨文化溝通課程，不僅在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)”，也體現(xiàn)了師生關(guān)系的改善。無論課堂上還是課堂外，師生之間的互動(dòng)數(shù)量大大增加，互動(dòng)質(zhì)量也有所提高。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)階段都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)促進(jìn)者、幫助者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋，幫助學(xué)生真正掌握模塊知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，注重課后的總結(jié)反思，要求學(xué)生在課后撰寫反思日志。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的框架寫（收獲-問題-解決辦法或建議），也可以按自己喜歡的方式寫。通過對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思，一是可以深入理解所學(xué)內(nèi)容，二是可以培養(yǎng)提升思辨思維。在后期的訪談中，有些學(xué)生就提出“寫反思日志讓我受益匪淺”；“通過寫反思日志，我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，自己分析問題，再想辦法解決……”。對(duì)教師而言，通過學(xué)生的反思日志可以看出學(xué)生真正掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)沒有掌握；這次課學(xué)生最大的收獲是什么，問題又在哪里。通過學(xué)生的反思日志，教師也要時(shí)刻反思自己的教學(xué)：教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方式的改善等等。

（四）教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)

《跨文化溝通》課程采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督指導(dǎo)，大大增加形成性評(píng)估在學(xué)生總成績(jī)中所占比例。其中，形成性評(píng)估（平時(shí)成績(jī)）占總成績(jī)的40%，終結(jié)性評(píng)估（期末測(cè)評(píng)）占總成績(jī)的60%?？紤]到《跨文化溝通》課程的特殊性，課程組對(duì)期末測(cè)評(píng)也做出創(chuàng)新性的改革。期末考核要求學(xué)生就某一個(gè)跨文化現(xiàn)象錄制評(píng)析視頻，并配以文字報(bào)告，對(duì)該跨文化現(xiàn)象進(jìn)行深度解讀。

四、《跨文化溝通》教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過3輪教學(xué)實(shí)踐，課程組不斷修改完善《跨文化溝通》的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就課程滿意度對(duì)學(xué)生做了問卷調(diào)查，選取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，再輔以學(xué)生平時(shí)的反思日志，驗(yàn)證《跨文化溝通》的教學(xué)效果。課程組隨機(jī)選取《跨文化溝通》的4個(gè)班179名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷152份。隨后挑選了12名學(xué)生就跨文化溝通課程進(jìn)行訪談。問卷結(jié)果表明，94%的學(xué)生對(duì)該課程持積極態(tài)度，認(rèn)為“有必要（很有必要）開設(shè)《跨文化溝通》課程”。92.1%的學(xué)生認(rèn)為“相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。87.5%的學(xué)生認(rèn)為“跨文化溝通課程能夠提高跨文化能力”。在之后的訪談中，學(xué)生雖然覺得翻轉(zhuǎn)課堂模式下，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，需要投入更多的時(shí)間和精力。但是，學(xué)生仍然認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們的積極作用。有學(xué)生在訪談中提到“這是上大學(xué)以來讓我覺得收獲最大的一門課”，“學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的地方，很有動(dòng)力繼續(xù)做下去”，“小組合作討論時(shí)大家各抒己見，個(gè)人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式非常好，能有效提升我們的思辨思維”等等。學(xué)生的反思日志也表達(dá)了類似的看法。總體來看，基于翻轉(zhuǎn)課堂的《跨文化溝通》教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求，受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及反饋來看，教學(xué)效果良好。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

（二）微課的定義

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)組成部分。

二、破解課堂翻難題的對(duì)策

第一，開發(fā)和制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，它能幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)橛小?631”之“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，加之教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)，我校的學(xué)習(xí)任務(wù)單、同步練習(xí)冊(cè)的開發(fā)和使用很快得以落實(shí)。

第二，作為學(xué)習(xí)資源的微課，以校外資源共享和教師自行設(shè)計(jì)錄制組成。在具體實(shí)施過程中，我校是通過以下措施來來實(shí)現(xiàn)微課的。

一是購(gòu)買了“學(xué)科網(wǎng)”視頻資源，成立學(xué)生興趣小組，在教師的指導(dǎo)下完成視頻下載整理供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)使用；二是組織教師注冊(cè)使用國(guó)家和省教育資源服務(wù)云平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源；三是簡(jiǎn)化微視頻的制作過程，提高微視頻的制作效率；四是現(xiàn)場(chǎng)錄制公開課、觀摩課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的U盤空間。

第三，自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造數(shù)字校園。學(xué)校年內(nèi)對(duì)寬帶網(wǎng)升級(jí)為兩條100兆光纖，搭建校園無線wifi全覆蓋的校園網(wǎng)，開發(fā)了完整的在線課程管理系統(tǒng)MOOC平臺(tái)，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與反思

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我校教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，自身的“翻轉(zhuǎn)”是一個(gè)很難的過程。但從學(xué)生的反映來看，我們得到了超過預(yù)期的響應(yīng)。由學(xué)生促進(jìn)教師參與翻轉(zhuǎn)成為實(shí)驗(yàn)過程中的收獲。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語

信息化技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也受到了新信息化水平的強(qiáng)大沖擊。在全新的信息技術(shù)、教育理論和國(guó)際教育資源交流的綜合作用下，翻轉(zhuǎn)課堂成為了中小學(xué)新教學(xué)改革的熱門議題。這種新型的教學(xué)模式在美國(guó)最先興起并在國(guó)外一些國(guó)家趨于成熟。近年來，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也開始認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和實(shí)踐這一教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、安徽省百所名校“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”等[1]，這些例證都證明國(guó)內(nèi)教育界勇敢地邁出了第一步，并有了初步的研究和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)的試行還處于起步階段，是否能真正本土化，還是一個(gè)值得商榷的問題，本文通過小學(xué)英語教學(xué)案例，開展討論，希望能用微薄之力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。

案例：以江蘇譯林版Fun with English三年級(jí)上冊(cè)Unit8 Happy New Year第一課時(shí)的課堂實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述如何在中年級(jí)英語教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)的以“Happy New Year”為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)日問候并詢問物品名稱。需要學(xué)生掌握物品名詞doll/ball//CD/robot， 學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用What’s this/that？ This is for…句型詢問物品和互贈(zèng)禮物。熟練運(yùn)用節(jié)日祝福語Happy New Year！并能做出回答。教學(xué)主題極具文化特色，需要學(xué)生了解文化差異，體驗(yàn)節(jié)日氛圍和人物情緒。老師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解西方節(jié)日文化，并讓學(xué)生根據(jù)錄音找出讀音規(guī)律。

二、教學(xué)過程

課前：通過《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、資源內(nèi)容。觀看本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化介紹和重難點(diǎn)分析的微課視頻，讓學(xué)生了解重難點(diǎn)詞句及語用功能，讓學(xué)生初步分解感知課文。根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以舊引新，讓學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而快速地同化新知，找出困惑，為課堂上合作探究做好鋪墊。

活動(dòng)1：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)西方過新年收禮物的文化差異的微視頻。并讓學(xué)生知悉新年收禮物時(shí)要做的兩件事情。先送祝?！癏appy New Year.”在當(dāng)面拆禮物，同時(shí)禮貌詢問“What’s this？”

活動(dòng)2：學(xué)生觀看關(guān)于文中第一圖升降調(diào)和連讀的分析，了解升降調(diào)、連讀符號(hào)及重讀符號(hào)，依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，根據(jù)課文錄音將整篇文章的對(duì)話進(jìn)行升降調(diào)、連讀和重讀符號(hào)的標(biāo)注。

活動(dòng)3：依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，完成導(dǎo)學(xué)案：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引出對(duì)主題的思考，提出疑惑。

Unit8 Happy New Year！導(dǎo)學(xué)案

題1：當(dāng)你新年遇到親人朋友可以說：_______________.可以做：_____________________.可以問_____________________？看到禮物可以說______________.

（目的：讓學(xué)生總結(jié)文中有關(guān)新年祝福和送禮的重點(diǎn)句型，并感受文化差異。）

題2：在新年的時(shí)候你可以送親人朋友什么禮物？（不少于五種）

（目的：更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生回憶學(xué)過的詞匯，并嘗試使用新學(xué)詞匯，達(dá)到以舊引新。）

題3：你的困惑與建議：__________________.

（目的：讓學(xué)生對(duì)自學(xué)能力和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)得失。方便在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)性、自覺性和思辨能力。）

課中：在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流分享自學(xué)的收獲和自己的困惑，共同探究、互助成長(zhǎng)。

活動(dòng)1：復(fù)習(xí)回顧自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，展示模擬真實(shí)語境，創(chuàng)造在真實(shí)語境下運(yùn)用語言的計(jì)劃。讓學(xué)生回憶新年的祝福方式、如何有禮貌和與親人朋友送禮或收禮，關(guān)注學(xué)生發(fā)音時(shí)升降調(diào)、連讀、重讀是否正確。

活動(dòng)2：分組討論操練，互贈(zèng)虛擬禮物。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，掌握語言知識(shí)和聽說技能。教師課間巡視，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和跨文化意識(shí)。

課后：梳理新知、總結(jié)擴(kuò)展，知識(shí)遷移，搭建新的最近發(fā)展區(qū)。

活動(dòng)1：擴(kuò)展其他相近的節(jié)日文化，讓學(xué)生思考圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、生日應(yīng)該如何送禮和收禮。布置作業(yè)，讓學(xué)生完成四種語境（新年、圣誕、復(fù)活、生日）下應(yīng)該如何送禮收禮的語言整理和書寫，助力學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國(guó)各地興起，現(xiàn)已經(jīng)成為我國(guó)教育界廣泛學(xué)習(xí)的教改模式。其重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，將教師的“信息傳遞”前置，課堂時(shí)間主要進(jìn)行討論研究，促進(jìn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”，達(dá)到提升過程效益的目的。

這給了我們很大的啟發(fā)。學(xué)校之所以建立聽課、評(píng)課制度，甚至將其設(shè)為考核內(nèi)容，其原因就在于想以此促進(jìn)教師提高理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐交流、改進(jìn)教學(xué)方法。但由于種種原因，教師聽課往往陷于“走馬觀花”“應(yīng)付檢查”之境，更妄談自身成長(zhǎng)了。

如何破解聽課低效難題？“翻轉(zhuǎn)課堂”模式值得借鑒。簡(jiǎn)言之，就是同一教研組提前布置同一上課視頻，一周后采用沙龍形式集中討論學(xué)習(xí)。這樣，就將主要精力由“聽”到“評(píng)”，關(guān)注內(nèi)化吸收，強(qiáng)化了“間接學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

一、前置聽課，精選視頻

傳統(tǒng)的聽課是到教室里聽同事的課，既給上課教師增加了壓力，又在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為了完成聽課任務(wù)，很多教師隨機(jī)聽課，甚至跨學(xué)科聽課，由于不熟悉聽課內(nèi)容，評(píng)論會(huì)流于籠統(tǒng)膚淺，主觀隨意。

如果提前打招呼，對(duì)于被聽課的教師來說，為了展示最好水平，需要用較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備、策劃，耗時(shí)耗力。本來是考查聽課者學(xué)習(xí)情況的“聽課”活動(dòng)，變成了對(duì)“講課者”的磨礪與考查。

而視頻課（錄像課）不僅避免對(duì)師生的影響，又可以突破時(shí)空限制，聽課教師可以自由選擇聽課的時(shí)間和地點(diǎn)，減輕了負(fù)擔(dān)。

那么選擇什么樣的上課視頻呢？學(xué)校可以根據(jù)不同的目的，進(jìn)行提前指定。如果是為了提高理論水平，可以指定全國(guó)同學(xué)科知名教師的上課視頻；為了提高實(shí)踐能力，可以是本地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)視頻；為了研究自身問題，可以是本教研組老師的提前錄制的上課視頻。

選定視頻后，規(guī)定本教研組老師在一周內(nèi)看完，然后規(guī)定時(shí)間集中研討。這樣的改革大量減少“聽”的負(fù)擔(dān)，甚至有的老師說：“我晚上躺在床上用筆記本電腦看的，像看電影一樣……”

二、明確任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)聽課活動(dòng)中，從檢查聽課記錄本可以看到，許多教師將記錄的重點(diǎn)放到上課流程和內(nèi)容上，缺少有價(jià)值的反思、回味。這正是課堂聽課的局限，因?yàn)檎n堂是“一過式”的，聽課者在哪個(gè)環(huán)節(jié)多思考一分鐘，就有可能錯(cuò)過了其他內(nèi)容。而視頻課可以反復(fù)回放、仔細(xì)研究。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須帶著任務(wù)去看視頻，使思維能夠進(jìn)入研究或者評(píng)價(jià)狀態(tài)，這就需要童新設(shè)計(jì)“聽課記錄表”，達(dá)到引領(lǐng)作用。整體設(shè)計(jì)可以沿著“專題、觀察點(diǎn)、量化、效果、歸因”基本程式展開。

其中，科學(xué)詳細(xì)設(shè)置“觀察點(diǎn)”尤其重要。聽課教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行有的放矢的觀察，如在“教師問答”方面，就可以從教師提問、教師理答兩個(gè)方面進(jìn)行量化觀察，每個(gè)項(xiàng)目又可細(xì)分。如下表：

觀察點(diǎn)除了能夠看得見的內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)看不見的內(nèi)容，如教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂節(jié)奏、上課氛圍等。

如果設(shè)計(jì)精到，聽課記錄表本身就是對(duì)教師的知識(shí)傳授，還能引導(dǎo)聽課教師有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，將關(guān)注目光從授課教師本身的語言內(nèi)容引導(dǎo)到組織結(jié)構(gòu)、教育理念等看不見的方面，將研究?jī)?nèi)容細(xì)化、深化。

一位教師在觀看了自己的授課錄像之后說：“我沒想到自己雙手撐著講桌的樣子那么難看，一種高高在上卻又因底氣不足需要支撐的感覺……”還有一位教師在交流時(shí)說：“觀看了名家教學(xué)視頻，我在課堂氛圍方面做了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一堂課集體笑了9次，鼓掌4次，與教師辯論3次……課堂氛圍這么好，學(xué)生肯定愛聽”。

三、沙龍研討，互動(dòng)延伸

改變聽課評(píng)課模式，最關(guān)鍵的就是“聽課之后”。只有重視聽課后的互動(dòng)與延伸，才能強(qiáng)化收獲；只有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛同，教師才會(huì)有參與的積極性。

以往聽課教師上交聽課記錄本之后就完成了聽課任務(wù)，學(xué)校也往往留作存檔，聽者曾在本子上記錄過什么很快就忘了；而授課教師也根本不知道自己授課的問題在哪，因?yàn)闆]有人主動(dòng)找到他進(jìn)行交流，這不在考核范圍內(nèi)。聽課授課兩方的教師都出力不少，但收獲寥寥。

可以在聽課之后舉行沙龍活動(dòng)，將聽課前置騰出的時(shí)間留作討論交流用。沙龍的形式可以讓教師放松情緒，減少反感：如果大家聽的是專業(yè)名師的課，可以無所顧忌暢所欲言；如果聽本教研組教師的課，邀請(qǐng)上課者參加，進(jìn)行互動(dòng)交流，是同組鉆研業(yè)務(wù)、交流交心的機(jī)會(huì)。

為了保證效果，每次討論必須有“主持人”，盡量固定程序，如主持者簡(jiǎn)介選課理由、介紹講課者背景等；有講課者參加時(shí)需要自我介紹設(shè)計(jì)意圖及依據(jù)，供大家討論時(shí)參考。接下來參會(huì)者輪流發(fā)言，可以圍繞“這節(jié)課我觀察的課題是……我最大的收獲是……”展開；主持人可以根據(jù)選課意圖設(shè)計(jì)“如果這個(gè)部分我來設(shè)計(jì)的話，會(huì)……”的統(tǒng)一研究項(xiàng)目進(jìn)行討論，既有個(gè)性評(píng)價(jià)又有共性研究，既有定量分析又有定性深挖，這樣就保證了聽一節(jié)課帶來學(xué)習(xí)效益。

將寫聽課筆記改為準(zhǔn)備沙龍發(fā)言，利用“聽課記錄表”控制過程，沙龍討論共享收獲，這樣不僅使討論內(nèi)容人腦人心，還使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。

四、建章立制，保障成長(zhǎng)

教師聽課也來“課堂翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)方式由集中聽轉(zhuǎn)為集中評(píng)，關(guān)注重點(diǎn)由聽轉(zhuǎn)為評(píng)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)老師們參與的積極性，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，用規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督激勵(lì)?？梢躁P(guān)注以下關(guān)鍵詞：

人員構(gòu)成——最好由同一集備組的老師組成成長(zhǎng)小組，如果學(xué)校規(guī)模較小，可以擴(kuò)大到同一學(xué)科的不同級(jí)部，人數(shù)以10人左右為宜。

學(xué)習(xí)頻次——傳統(tǒng)條例規(guī)定，教師聽課不少于20節(jié)。改變方式后，為了減少教師負(fù)擔(dān)，可規(guī)定聽視頻課不少于6節(jié)，集中討論不少于6次，每次沙龍活動(dòng)需要至少發(fā)言2次。集中學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排。