線上教學(xué)優(yōu)秀課例精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

鏡頭速寫

教研組長(zhǎng)口頭或書面通知：×月×日（星期×）×?xí)r，在×教室進(jìn)行校本教研活動(dòng)。于是，到了那天，老師們便來(lái)到指定地點(diǎn)。有的提前到，有的踩點(diǎn)到，有的姍姍來(lái)遲。遇上理論專業(yè)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)真筆記或竊竊私語(yǔ)。碰上觀課，可以認(rèn)真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務(wù)。課后，組長(zhǎng)召集進(jìn)行評(píng)課，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勅秉c(diǎn)，提提建議。愛說(shuō)的多說(shuō)幾句，不愛說(shuō)的可以不說(shuō)。執(zhí)教者也從沒指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平有多少提升。有時(shí)，聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動(dòng)”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……

對(duì)于上述場(chǎng)景，教師們一定不會(huì)覺得陌生。每所學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排一定量的校本教研活動(dòng)。每位教師以不同的心態(tài)參與教研。期望值不同，體驗(yàn)不強(qiáng)烈，得到的效果也迥然不同。

現(xiàn)象透析

分析當(dāng)下的校本教研活動(dòng)，之所以出現(xiàn)低效、無(wú)效甚至“偽教研”現(xiàn)象，原因主要有以下幾個(gè)方面：

教研無(wú)主題――空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執(zhí)教者便會(huì)即興選擇教研內(nèi)容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預(yù)定的關(guān)注重點(diǎn)，想到什么說(shuō)什么。大家漫無(wú)邊際地發(fā)言，七嘴八舌地議論;對(duì)問題糾結(jié)過多，而建設(shè)性意見少之又少;研討內(nèi)容雜亂，各定各調(diào)，各吹各號(hào)。于是出現(xiàn)了“面子教研”的現(xiàn)象。

蜻蜓點(diǎn)水走形式――膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當(dāng)作任務(wù)看待，形式上走過場(chǎng)，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和教研質(zhì)量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會(huì)降低教學(xué)研究的實(shí)效性，教研效果就會(huì)大打折扣。

年齡跨度顯距離――失衡 現(xiàn)行的教研組基本以學(xué)科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經(jīng)念好”的理由。他們?cè)臼欠浅？释晒Φ?，如今卻被遞增的年齡推到了成長(zhǎng)邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無(wú)奈。

淺嘗輒止無(wú)跟進(jìn)――低效 “聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去不動(dòng)”，這是許多一線教師參加教研活動(dòng)的形象寫照。教研活動(dòng)后，許多教師缺少自主跟進(jìn)，對(duì)研討中出現(xiàn)的一些想法和思考往往停留在意識(shí)層面，很少能持續(xù)落到實(shí)處。這樣點(diǎn)到即止、斷崖式的教研活動(dòng)，極大地削弱了教學(xué)研究的功能和成效。

策略探尋

基于對(duì)傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)這些弊端的認(rèn)識(shí)，總結(jié)以往校本教研中教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)情，筆者嘗試改進(jìn)教研模式：以確立單一目標(biāo)主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動(dòng)，構(gòu)建起以下數(shù)學(xué)校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)式的過程，與傳統(tǒng)校本教研相比，主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，其來(lái)源應(yīng)是教師在教學(xué)過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進(jìn)的內(nèi)容。這些問題要有潛在價(jià)值，能提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為，而且要可行，難易程度適中。開學(xué)初，筆者召集校內(nèi)高段數(shù)學(xué)教師展開討論：在教學(xué)中印象最深刻的教學(xué)問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強(qiáng)烈的是，新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在四塊知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)越來(lái)越多;新課程背景下“差錯(cuò)”問題成為教師最感困惑和糾結(jié)的地方。如何減少差錯(cuò)或避免差錯(cuò)，大家希望在這一領(lǐng)域展開探討，找到一些原因來(lái)改進(jìn)教學(xué)。于是，“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”便生成為該學(xué)期數(shù)學(xué)校本教研的重點(diǎn)。

謀教師之慮，充分預(yù)設(shè)活動(dòng) 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功的教研活動(dòng)只有預(yù)在先，教師在研究時(shí)才會(huì)有所思，才會(huì)生成精彩。在策劃“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”的一系列活動(dòng)時(shí)，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯(cuò)案例剖析活動(dòng)前，先與各年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師溝通，搜索關(guān)于差錯(cuò)案例的文本。要求以年級(jí)組為單位推薦典型案例，以便在活動(dòng)時(shí)間里剖析。活動(dòng)前一天，與推薦案例的各年級(jí)組教師碰面，了解具體內(nèi)容，以便活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行問題追尋，調(diào)控節(jié)奏。當(dāng)遇上非本校級(jí)的教研，則在兩周前就開始策劃預(yù)案。從課例研究教師的預(yù)定，到過程的跟蹤和活動(dòng)的總結(jié)，要通盤考慮所有細(xì)節(jié)。一般課例研究，都要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，配合學(xué)校教學(xué)進(jìn)程合理選擇教學(xué)內(nèi)容。要求執(zhí)教者放大主題，縮小切口;倡導(dǎo)發(fā)揮教研骨干的集體智慧進(jìn)行研課、磨課，盡量體現(xiàn)課例的示范性與引領(lǐng)性。在活動(dòng)前半周網(wǎng)絡(luò)通告，告知活動(dòng)主題和任務(wù)。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動(dòng)的有效開展必須緊抓“課堂”這個(gè)陣地。調(diào)查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來(lái)觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課例，從而內(nèi)化吸收，改善自己的教學(xué)行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯(lián)校教研課例，由各校的優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教，并在校內(nèi)進(jìn)行了試教、研討;另一種是利用網(wǎng)絡(luò)選擇符合教研主題的優(yōu)秀視頻課例。在課例研究活動(dòng)方式上，筆者積極倡導(dǎo)開展同課異構(gòu)的教研范式。同課異構(gòu)，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動(dòng)、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)界限 在課改實(shí)踐中，培養(yǎng)年輕骨干教師成為排頭兵的同時(shí)，對(duì)其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應(yīng)該是課改的主角。觀察發(fā)現(xiàn)，新教師非常渴望受到關(guān)注，但教學(xué)實(shí)力尚需提升;青年教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，希望有展示的機(jī)會(huì);中年教師對(duì)職稱和榮譽(yù)開始喪失激情，教學(xué)疲軟的狀態(tài)急需改進(jìn);臨近退休的老教師，因曾經(jīng)輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。為調(diào)動(dòng)各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業(yè)發(fā)展程度為參照物，將教研組成員列入強(qiáng)基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實(shí)工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協(xié)作互助共研，從而調(diào)動(dòng)所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業(yè)成長(zhǎng) 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動(dòng)也就稍縱即逝。筆者利用活動(dòng)決策之便，幫每一位成員設(shè)計(jì)了活頁(yè)式的《教研手冊(cè)》。每一次活動(dòng)都設(shè)計(jì)一組活頁(yè)，活頁(yè)內(nèi)容按照不同的活動(dòng)形式和性質(zhì)制作;為方便記錄，在活頁(yè)右側(cè)還開辟了一列“點(diǎn)子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動(dòng)外，也要記錄學(xué)生的活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)兩者進(jìn)行“三言兩語(yǔ)”的點(diǎn)評(píng);教師在觀摩過程中有了發(fā)現(xiàn)和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時(shí)記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點(diǎn)外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來(lái)講，會(huì)從哪幾個(gè)方面闡述”等。《教研手冊(cè)》真實(shí)記錄了教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格，以及各自的所思、所想、所為，體現(xiàn)了個(gè)人研究的點(diǎn)滴進(jìn)步，助推了專業(yè)發(fā)展。

引領(lǐng)教師行動(dòng)，連環(huán)滾動(dòng)與跟進(jìn) 開展教研活動(dòng)，要注重激發(fā)教師的后續(xù)行為，讓活動(dòng)“細(xì)水長(zhǎng)流”;一條可行的措施就是，堅(jiān)持對(duì)某一主題進(jìn)行多方位的、滾動(dòng)的、持續(xù)的研究。例如，策劃一個(gè)學(xué)期的“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”主題教研活動(dòng)。開學(xué)初，分析上期教研中發(fā)現(xiàn)的問題，而后聚焦生成主題（關(guān)注差錯(cuò)）;搜集案例分析（淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯(cuò)而美麗）提升理論;課例研討付諸實(shí)踐（課堂動(dòng)態(tài)學(xué)生差錯(cuò)處理）;小課題研究推進(jìn)（錯(cuò)例自我分析和反思研究）;總結(jié)反思找出問題（數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)縫鏈接），螺旋上升到下一個(gè)循環(huán)。歷時(shí)一學(xué)期的單循環(huán)教研活動(dòng)中，向教師傳達(dá)了一個(gè)理念――教研需要連環(huán)跟進(jìn)。在“行為跟進(jìn)”過程中，從目標(biāo)――行動(dòng)――反思――改善――新目標(biāo)――再反思之間循序漸進(jìn)，教研活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生許多生長(zhǎng)點(diǎn)，防止了無(wú)效的重復(fù)教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動(dòng) 使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，可以讓大家的思想不斷碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)成為國(guó)培計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校之一。學(xué)校人員可以免費(fèi)使用中國(guó)教師研修網(wǎng)架設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，筆者創(chuàng)建了一個(gè)數(shù)學(xué)協(xié)作組，讓全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師都加入。每次教研活動(dòng)，筆者都會(huì)提前通告或具體方案。在每次活動(dòng)后，筆者都會(huì)發(fā)起專題交流活動(dòng)。所有組內(nèi)成員均可在專題活動(dòng)的留言板里發(fā)表意見或分享經(jīng)驗(yàn)。參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學(xué)到很多知識(shí)，而且還能與素未謀面的同仁進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教研融入常規(guī)校本教研，使空間與時(shí)間的距離不復(fù)存在，讓溝通變得更加快捷和簡(jiǎn)單。每一次的網(wǎng)上留言，學(xué)科話題的選擇，觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)鳴，都是教研組成員成長(zhǎng)的基石，使教師充分體會(huì)開放、民主、互動(dòng)、協(xié)作等所帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質(zhì)與量的再思考 在常規(guī)教研中，我們往往安排了大量的教研活動(dòng)。有時(shí)只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，一個(gè)接另一個(gè)，研究大都浮于表面。其實(shí)，教研活動(dòng)不是越多越好，而是要根據(jù)研究所需或教學(xué)實(shí)際難題，讓教師在教研活動(dòng)中真正獲得經(jīng)驗(yàn)，或引發(fā)大家的思考，激發(fā)參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會(huì)提出量的要求。那么，該如何把握量與質(zhì)的關(guān)系呢？權(quán)衡兩者，在理想狀態(tài)下達(dá)到平衡，還是一個(gè)大問題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來(lái)?；仡檸啄昵?，文本案例也才起步。視頻案例雖然真實(shí)、直觀，但操作費(fèi)時(shí)費(fèi)事，又需技術(shù)支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來(lái)越成熟，視頻案例研究越來(lái)越受青睞。視頻案例，可以真實(shí)記錄教師課前教學(xué)方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機(jī)會(huì)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行“麻雀解剖”，從而構(gòu)建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環(huán)境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現(xiàn)出一番新氣象。

第2篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

【關(guān)鍵詞】TED視域；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡(jiǎn)介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。

“語(yǔ)言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語(yǔ)正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語(yǔ)表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。

演講者通過思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場(chǎng)迷人的語(yǔ)言盛宴，亦給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刮來(lái)一陣清新的風(fēng)。

以TED演講者的語(yǔ)言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語(yǔ)言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語(yǔ)言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的向度

在思考小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效能該如何檢測(cè)時(shí)，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O(shè)我們的學(xué)生未來(lái)要登上TED演講臺(tái)，那么他們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語(yǔ)言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語(yǔ)教學(xué)的新格局和新氣象。

1.研制全新口語(yǔ)“素養(yǎng)模型”。

以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請(qǐng)了近30名小學(xué)語(yǔ)文教師，研制全新的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。

（圖1）

2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。

環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動(dòng)的策略等。這些無(wú)形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語(yǔ)教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)程序。

在以往的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動(dòng)式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，形成技能。我們基于兒童立場(chǎng)，遵從兒童在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，形成“語(yǔ)言文字語(yǔ)言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問答式”口語(yǔ)教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語(yǔ)表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動(dòng)實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語(yǔ)教學(xué)。

二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的維度

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語(yǔ)文口語(yǔ)課程的理性價(jià)值，必須對(duì)“教些什么”“還可以挖掘什么來(lái)教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識(shí)，用課程的眼光來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，我們的口語(yǔ)教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。

1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)校本課程，與國(guó)家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程，注重口語(yǔ)能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對(duì)課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程內(nèi)容體系（見圖2）。設(shè)置了配套的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程這棵“大樹”的繁茂生長(zhǎng)，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長(zhǎng)出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、拓展活動(dòng)“有向可長(zhǎng)”“有枝可依”“有據(jù)可循”。

2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程推進(jìn)的過程中，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計(jì)。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對(duì)“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等精品課例群，并且針對(duì)“講述、應(yīng)對(duì)、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對(duì)應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)學(xué)段各自的口語(yǔ)教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。

這些口語(yǔ)精品課將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在“無(wú)痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長(zhǎng)，這也是在所有口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。

兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長(zhǎng)。兒童習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽(yáng)光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯(cuò)的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語(yǔ)表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計(jì)，最后以覆蓋全局的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語(yǔ)言生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間與空間。

以“學(xué)科活動(dòng)”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對(duì)不同學(xué)段兒童心理、生理成長(zhǎng)的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)拓展活動(dòng)進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級(jí)層面口語(yǔ)表達(dá)“大舞臺(tái)”，在逐漸升級(jí)，逐層爬坡的口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽、展演中，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長(zhǎng)與發(fā)展。

以“社團(tuán)活動(dòng)”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長(zhǎng)是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語(yǔ)的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語(yǔ)言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺(tái)，組建“精英”成長(zhǎng)營(yíng)開展口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜?jí)和年級(jí)兩個(gè)層級(jí)的口語(yǔ)體驗(yàn)社團(tuán)。

以“微課活動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動(dòng)的推行。“課前課”以語(yǔ)文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)――第一學(xué)段為“課前故事會(huì)”，第二學(xué)段為“課前新聞播報(bào)”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時(shí)監(jiān)測(cè)落腳在碎片化的時(shí)間內(nèi)?！罢n中課”指的是針對(duì)教材文本，在日常課堂教學(xué)過程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生主w活動(dòng)。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)段。如每日的“陽(yáng)光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時(shí)光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測(cè)小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效度

因小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)課程的分析評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)施課程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)三管齊下來(lái)檢測(cè)教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)課程。

在每學(xué)年的期末，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時(shí)開發(fā)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)軟件，對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以修改和調(diào)整。

以對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間安排的監(jiān)測(cè)為例，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對(duì)“課前課”的時(shí)間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時(shí)間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對(duì)下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語(yǔ)課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中的表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對(duì)教師開發(fā)實(shí)施課程的過程與實(shí)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。我們特別注重對(duì)教師推進(jìn)課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語(yǔ)文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測(cè)教師對(duì)本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。

3.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。

“線上線下雙點(diǎn)贊”――豐富和完善“點(diǎn)贊行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見，設(shè)置各類機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品予以兌換。以獎(jiǎng)代評(píng)，以評(píng)促優(yōu)。

“校園雙星促成長(zhǎng)”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長(zhǎng)之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。

當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對(duì)我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時(shí)候，展望未來(lái)，我們應(yīng)該敏銳地意識(shí)到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語(yǔ)言活動(dòng)的最大空間舞臺(tái)，讓他們生長(zhǎng)在豐厚立體的活動(dòng)場(chǎng)中，生長(zhǎng)在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長(zhǎng)在細(xì)致入微而又綿延悠長(zhǎng)的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中。相信這樣的陽(yáng)光少年，一定能向著TED演講臺(tái)的方向無(wú)限生長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

從事數(shù)學(xué)教研工作多年，他不輕信，不盲從，保持著清晰的專業(yè)判斷力。國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮先生這樣評(píng)價(jià)蔡宏圣：“他身上有鮮明的理性氣質(zhì)，課堂深刻、新穎、靈動(dòng)。深刻，源于其善于把握所教內(nèi)容的理性本質(zhì)，充分彰顯數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科特性；新穎，源于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到理解，原創(chuàng)性的教學(xué)細(xì)節(jié)處理；靈動(dòng)，是其教育觀念中自覺的兒童立場(chǎng)的凸顯?！?/p>

在教學(xué)和學(xué)生之間，蔡宏圣努力探尋著平衡，追求淺顯中見深刻、平和中現(xiàn)經(jīng)典的教學(xué)境界。問其何能如此，他的回答也頗有“猴性”：“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路。”

起航：勤于思考，不斷積累

思考，一直貫穿于蔡宏圣的求學(xué)和教研之路。1983年他考入南通師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，便開始了撰寫教學(xué)論文的嘗試，并在當(dāng)時(shí)較有影響的《自學(xué)導(dǎo)報(bào)》上公開發(fā)表文章。畢業(yè)前夕，學(xué)校組織去旅游，他留在學(xué)校，在圖書館里抄錄《外國(guó)著名教育家教育思想錄》?！拔矣浀媚菚r(shí)摘錄最多的是盧梭的《愛彌兒》，這個(gè)摘錄本現(xiàn)在還保存著，有時(shí)候打開看看，心里還會(huì)升騰起一種感嘆，當(dāng)時(shí)怎么就一筆一劃抄了那么多呢？”回憶當(dāng)時(shí)，蔡宏圣至今還為自己的勤奮而感慨?，F(xiàn)在常有人稱贊他的文字干凈、準(zhǔn)確，與他當(dāng)時(shí)的勤奮練筆是分不開的。

勤于思考的習(xí)慣應(yīng)該說(shuō)就在這種最初的鍛煉中逐漸養(yǎng)成。1987年12月，工作還不到一年半的蔡宏圣，就以《學(xué)生間信息傳遞、轉(zhuǎn)化及其最優(yōu)化問題》一文，獲得南通市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，而排在前面的一等獎(jiǎng)獲得者，則是當(dāng)時(shí)已在小學(xué)數(shù)學(xué)教育界享有盛名的特級(jí)教師張興華，這讓蔡宏圣深受鼓舞并大為興奮，他說(shuō)：“以一種思考者的眼光看待教育教學(xué)，把理論的思考與教育的實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，讓我充分體會(huì)到了教育的樂趣?！?/p>

此后的三四年時(shí)間里，蔡宏圣幾乎每個(gè)月都有文章發(fā)表，這更有力地促使他投入到研讀與思考中。他回憶說(shuō)：“那時(shí)候的大部分星期天，我都會(huì)去辦公室，花上半天時(shí)間，看看書，翻翻資料，記記筆記，幾年下來(lái)，摘錄的卡片足有半米高?！辈毯晔ビ须S手記筆記的習(xí)慣，看到有關(guān)資料或者在教學(xué)中有了點(diǎn)滴體會(huì)，他都會(huì)及時(shí)記下來(lái)，還用膠水粘貼進(jìn)教材中，日積月累，他用過的每一本教材，厚度幾乎都翻了一番。

1997年12月，蔡宏圣參加南通市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)，執(zhí)教了一堂觀摩課。課后，聽課的數(shù)學(xué)名師張興華發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)小伙子有想法！”不久，蔡宏圣進(jìn)入了張興華的課題組，與華應(yīng)龍、徐斌、賁友林、張齊華等教師一起組成了“學(xué)習(xí)共同體”，站在了專業(yè)發(fā)展的新起跑線上。

2000年2月，江蘇省召開“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)”，蔡宏圣應(yīng)邀出席。他對(duì)于幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)教材“統(tǒng)計(jì)”部分內(nèi)容的思考分析，引起了盛大啟、邱學(xué)華等專家的注意，于是他被邀請(qǐng)參加了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的修訂和編寫工作。

應(yīng)該說(shuō)，這時(shí)候的蔡宏圣在自己的專業(yè)領(lǐng)域里已經(jīng)有了一定的成績(jī)，但他沒有滿足，而是更加發(fā)奮思考和積累，等待更好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。不久，機(jī)會(huì)再次降臨。2006年，南通市教育局進(jìn)行名師培養(yǎng)對(duì)象第一梯隊(duì)遴選。這次遴選，讓蔡宏圣“經(jīng)歷了一次思考的高峰體驗(yàn)”。當(dāng)時(shí)其中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)是封閉式備課和上課，這是最考驗(yàn)平時(shí)知識(shí)積累和應(yīng)變能力的時(shí)候。

“當(dāng)剛拿到課題的瞬間，我腦子一片空白?！辈毯晔ブ两裼浀卯?dāng)時(shí)的情形，“用一個(gè)晚上備一節(jié)課，時(shí)間看似很多，但仔細(xì)一琢磨，要做的事情還真多，讀教材、理思路、定環(huán)節(jié)、究細(xì)節(jié)、成教案、背教案、做教具，每一個(gè)流程都不能少，而當(dāng)時(shí)能調(diào)動(dòng)的外在資源，只有教材和教學(xué)用書中相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)印件，其他什么都沒有?！辈蝗荻嘞?，他馬上把上述的七個(gè)流程粗略分配了時(shí)間，投入到了考驗(yàn)心智的備課當(dāng)中。

蔡宏圣曾用大量筆墨來(lái)描述這一次備課，其中有一段話讓人印象深刻：“封閉式備課和上課，穿透了被遴選者心智中的表層，直抵人的感覺、習(xí)慣、本色，純粹地展示了一個(gè)人內(nèi)在的軟實(shí)力和可以打造的潛能空間。”正因?yàn)橛辛似綍r(shí)的積淀為基礎(chǔ)，蔡宏圣順利進(jìn)入了南通市名師培養(yǎng)的第一梯隊(duì)，有機(jī)會(huì)沐浴在南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)各位專家的智慧中。從此，他的專業(yè)視野與發(fā)展成果開始了質(zhì)的飛躍。

課堂：和諧是數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的姿態(tài)

蔡宏圣經(jīng)常思考這樣的問題：“一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)的是兒童，教的是數(shù)學(xué)。但兒童是什么？數(shù)學(xué)是什么？”蔡宏圣認(rèn)為，在人與人的關(guān)系中，兒童用更為純正和直接的方式與人相處，兒童的表情是發(fā)自心靈深處的，顯得自然、健康，和成人比起來(lái)，兒童無(wú)疑和各種關(guān)系相處得更為和諧。而數(shù)學(xué)的發(fā)展過程充斥著猜測(cè)和想象、反駁與改進(jìn)，乃至錯(cuò)誤與曲折，正如數(shù)學(xué)史家克萊因所言，一門邏輯的學(xué)科卻是不合邏輯地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)是和諧辯證的復(fù)合體。由此，蔡宏圣得出：“兒童是和諧的生命體，數(shù)學(xué)是和諧的復(fù)合體，循乎兒童和數(shù)學(xué)的和諧本源而展開的數(shù)學(xué)教育，才是數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的姿態(tài)?！边@樣，蔡宏圣的教學(xué)主張有了理論源頭。

但要“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路”，還必須尋求一個(gè)支撐點(diǎn)。2003年是蔡宏圣從南苑小學(xué)調(diào)到啟東市教育局教研室工作的第三年，雖然離開了一線講臺(tái)，但他從未放棄對(duì)課堂的思考。這一年，他設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)乘法”一課，并在當(dāng)年的南通市課改研討會(huì)上執(zhí)教。該課注重乘法概念形成過程的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，讓聽課老師不禁感慨：原來(lái)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”還可以這樣教！年底，蔡宏圣就此撰寫了《文化視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思索》一文，獲得了江蘇省教育廳主辦的“教海探航”一等獎(jiǎng)。這一課讓蔡宏圣明白：課堂才是思維的根，是成長(zhǎng)的載體，絕對(duì)不能離開它。

認(rèn)識(shí)到位后，蔡宏圣給自己構(gòu)建了“審視現(xiàn)例、讀書思考、課例突破、理性總結(jié)”的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。2006年6月，他指導(dǎo)青年教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》參加華東六省一市的賽課，雖然捧回了好獎(jiǎng)項(xiàng)，但總覺得意猶未盡，于是，他又了原先的所有設(shè)計(jì)并親自試教，誕生了全新版的《用字母表示數(shù)》。在該課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，蔡宏圣更為自覺地運(yùn)用了“和諧”理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并創(chuàng)造性地引入了數(shù)學(xué)史的視角探尋所教知識(shí)的內(nèi)涵。該課注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論的結(jié)合（在理性的分析中體味學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙），注重意義建構(gòu)與文化傳承的并舉（在遞進(jìn)的反思中完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組），漂亮地回答了“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，多要素、多視角地促進(jìn)課堂和諧”的訴求。不久，據(jù)此成文的《和諧：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角》《捕捉數(shù)學(xué)史中的教育基因》分別發(fā)表于全國(guó)核心期刊《課程·教材·教法》和《人民教育》上。

蔡宏圣的教學(xué)主張就在這樣的課例突破中逐漸明晰起來(lái)。之后，他的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》《平行》《24時(shí)記時(shí)法》《混合運(yùn)算》等一批原創(chuàng)性課例引起廣泛關(guān)注。2011年5月，他應(yīng)邀出席華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系承辦的第四屆數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育（HPM）國(guó)際研討會(huì)暨全國(guó)數(shù)學(xué)史學(xué)會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)，并作了20分鐘的分組報(bào)告。

蔡宏圣杜絕從“和諧”道義中去尋找理論支撐，然后拼接數(shù)學(xué)例子的做法。他認(rèn)為，考究“和諧”，是要把握住“和”的思維方式，以此統(tǒng)合數(shù)學(xué)教育的諸多范疇，追求學(xué)生素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，敞亮和彰顯數(shù)學(xué)教育的固有規(guī)律?？季克慕虒W(xué)主張，會(huì)發(fā)現(xiàn)他的課堂以“捍衛(wèi)數(shù)學(xué)特質(zhì)、潤(rùn)澤兒童生命”為價(jià)值取向，以“具體直白、深刻難忘”為教學(xué)內(nèi)容，以“沒有過程的結(jié)果不是好的結(jié)果，不向著結(jié)果的過程不是好過程”為課堂根本，教學(xué)設(shè)計(jì)在“歷史和現(xiàn)實(shí)間的來(lái)回穿梭”，把握住“兒童基點(diǎn)、數(shù)學(xué)視野”的思維方式。他的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》（蘇教版國(guó)標(biāo)教科書五年級(jí)上冊(cè)）一課，就體現(xiàn)了這些特征。

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課，蔡宏圣創(chuàng)設(shè)了巧妙的教學(xué)情境，以5個(gè)明星的身高導(dǎo)入，進(jìn)行了一系列對(duì)比，層層遞進(jìn)，分層次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰地掌握“定誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)量很重要”“0在尺子上有特殊的含義”等內(nèi)容。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量發(fā)生改變，比較的結(jié)果就會(huì)不同，如果標(biāo)準(zhǔn)量為0，比它大的數(shù)就是正幾，而比它小的數(shù)就是負(fù)幾。接下來(lái)學(xué)生通過自己探究，得出了簡(jiǎn)單的表示方法，知道了“正數(shù)和負(fù)數(shù)本是一對(duì)表示相反意義的量”。該課例的巧妙之處還在于，教師引導(dǎo)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示明星的身高，直接把負(fù)數(shù)的形象在豎著的“數(shù)軸”上表示出來(lái)，這與后來(lái)環(huán)節(jié)中溫度計(jì)的負(fù)數(shù)是同樣的道理。將負(fù)數(shù)在豎著的“數(shù)軸”表示，更能體現(xiàn)出“數(shù)形結(jié)合”的精神，也更能表示負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)更加直觀和受用。

談起這節(jié)課的設(shè)計(jì)，蔡宏圣認(rèn)為，教學(xué)不能從兒童的生活世界起步，最后還是會(huì)停留在經(jīng)驗(yàn)世界里，也不能認(rèn)為演繹比歸納高明，抽象比感性高級(jí)，而用抽象的概念來(lái)蹂躪兒童的心智。他告誡同行：“要牢記，兒童只能學(xué)兒童數(shù)學(xué)，所以，‘直觀地抽象’才是高境界。只要找到了貼切而直觀的形式，那么兒童對(duì)于理性的認(rèn)識(shí)可以前進(jìn)幾大步。”隨后，他又很自信地補(bǔ)充道：“本課例就是一個(gè)極好的例證！”

建議：數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讀點(diǎn)數(shù)學(xué)史

要想成為一名優(yōu)秀的教師，閱讀是必不可少的功課。談及閱讀，蔡宏圣提起了對(duì)他影響較大的一本書——上海師范大學(xué)袁小明先生編著的《數(shù)學(xué)思想史導(dǎo)論》，這是一本數(shù)學(xué)史方面的書籍。對(duì)于該書，蔡宏圣有自己的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)史方面的著作，《數(shù)學(xué)思想史導(dǎo)論》可能并不全面和權(quán)威，但它卻打開了一扇窗：從數(shù)學(xué)史中探尋教學(xué)智慧。由此引出了他對(duì)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)建議：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讀點(diǎn)數(shù)學(xué)史。

蔡宏圣認(rèn)為，學(xué)生在課本中所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，是經(jīng)過精心組織的公理化結(jié)果，已經(jīng)和其歷史過程割裂開來(lái)。一個(gè)數(shù)學(xué)概念僅僅看它的最終形式化表述，普通人很難深入把握其確切的本質(zhì)意義。抽象的數(shù)學(xué)概念只有放在歷史背景上，和抽象活動(dòng)的歷史過程結(jié)合起來(lái)，才能變簡(jiǎn)練為豐富、變艱澀為生動(dòng)，才能較完整地呈現(xiàn)出其經(jīng)驗(yàn)性和演繹性二重統(tǒng)一的本質(zhì)，進(jìn)而才更容易被學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支撐其建構(gòu)起概念。

他以“用字母表示數(shù)”為例，進(jìn)一步闡釋他的觀點(diǎn)。

“用字母表示數(shù)”在幾大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都是重要內(nèi)容之一，在與教材配套的教師教學(xué)用書中，對(duì)其重要作用表述為“這是人類認(rèn)識(shí)的一次飛躍”，但教師實(shí)際上很難理解其真正的意義。反而有教師認(rèn)為，用字母表示數(shù)是因?yàn)椴恢肋@個(gè)數(shù)是多少，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，字母的運(yùn)用主要是在解方程中用來(lái)表示未知量。可見，脫離了知識(shí)的歷史背景，就看不清它的來(lái)龍去脈，自然也就無(wú)從體會(huì)其數(shù)學(xué)本質(zhì)。

而這些問題可以從數(shù)學(xué)史中找到答案。蔡宏圣說(shuō)：“放在歷史的長(zhǎng)河中，才會(huì)知道方程的解答最早是古阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家花拉子米用文辭敘述的，之后是古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖用字母的縮寫表示的，直到17世紀(jì)才由法國(guó)數(shù)學(xué)家韋達(dá)不僅用字母表示未知量，甚至用字母表示系數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)的跨越，打開了近代數(shù)學(xué)的大門。換言之，用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)化，絕不是用字母替代某數(shù)量?！?/p>

由此可知，教學(xué)“用字母表示數(shù)”的要義在于讓學(xué)生理解：一個(gè)已知的量為什么還要用字母表示。理解了這一點(diǎn)，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由具體向形式化的飛躍。實(shí)際上，不僅僅是“用字母表示數(shù)”，數(shù)學(xué)中戰(zhàn)略性概念的建構(gòu)，其背后都閃爍著數(shù)學(xué)思想的光芒，都是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)上的一次重大突破。所以蔡宏圣說(shuō)：“脫離了歷史背景，要深刻把握其內(nèi)涵都不是易事?！?/p>

正是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)放到歷史長(zhǎng)河中去探究，在歷史中認(rèn)清了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，蔡宏圣能把課上得通透、深刻，《用字母表示數(shù)》又成了他的另一個(gè)經(jīng)典課例。

成尚榮先生對(duì)蔡宏圣閱讀數(shù)學(xué)史的功力有過這樣的評(píng)價(jià)：“蔡宏圣對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)與研究既鏈接又融入，不過，他的數(shù)學(xué)教學(xué)卻是自然的融入而非鏈接。但是，融入談何容易。融入首先是融匯貫通，對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)較為全面的理解與把握，而非一知半解；其次是在數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)之間尋找到融入點(diǎn)，再自然滲透和表達(dá)；再次是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)由具體向形式飛升。這樣，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也會(huì)充滿著知識(shí)理性、科學(xué)理性和價(jià)值理性。”

第4篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

性別

年齡/教齡

學(xué)歷

職稱

任教學(xué)科學(xué)段

信息技術(shù)高中

市/縣（區(qū) ）

工作單位

參與線下研修時(shí)間

  2019 年 4 月 15 日至  4 月 25 日

研修方式與內(nèi)容

（不少于300字。）

以學(xué)校為基本單位進(jìn)行研修活動(dòng)，立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平為研修主旨?；绢愋秃头绞接校盒畔⒔M把學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研討。認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的講座，領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念有了很大的提升。觀看專題講座，觀看典型課例分析，更好的提升核心素養(yǎng)的理解，體會(huì)到核心素養(yǎng)的途徑、方法。教研組和備課組研討有效結(jié)合等多種方式，使老師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，提升繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，踐行核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。線上和線下結(jié)合，遠(yuǎn)程研修平臺(tái)提供了很好的交流機(jī)會(huì)，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自我，從而快速提升自己的研究水平。

參與研修活動(dòng)效果自評(píng)

（不少于500字。）

一：通過學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)新課標(biāo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新課程理念標(biāo)突出了以人文本教育額要尊重人，關(guān)心人，發(fā)展人。課堂以學(xué)生為主題體，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主獲取知識(shí)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。幫助每位學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。通過這次研修打破我原有的思維模式，消除了我的顧慮。同樣的知識(shí)，不同的老師教，學(xué)生樂學(xué)程度就大不相同，教學(xué)效果自然就大相徑庭了。同樣的知識(shí)要有針對(duì)性的考慮不同學(xué)生的求知要求，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度思考問題。二： 通過學(xué)習(xí)我對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括“信息意識(shí)”、“計(jì)算思維”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”四個(gè)方面。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，在信息技術(shù)核心素養(yǎng)中有其各自的地位和作用。信息意識(shí)，信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。計(jì)算思維。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動(dòng)即計(jì)算思維。數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具、有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。信息社會(huì)責(zé)任。信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。三：能夠觀摩到很多知名教師的教案教法，可以更好地借鑒與吸取經(jīng)驗(yàn)。四：通過遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，我們能夠和全國(guó)的專家們、同行們面對(duì)面的交流，這樣快捷和便利的學(xué)習(xí)方式影響著我的思維方式，我的視野更加寬闊，思路更清晰，實(shí)踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學(xué)習(xí)，對(duì)自己的生活態(tài)度都發(fā)生了一定的改變。五：能夠按時(shí)參與研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。六：參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)1、積極參與安徽中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的信息技術(shù)教學(xué)話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位信息老師溝通交流，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在課堂方面的不足，然后制定計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。七：研修內(nèi)容豐富多彩 加強(qiáng)師德培養(yǎng)把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。 總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。

單位鑒定意見

                           

 

 

 

                    公章

第5篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

我國(guó)對(duì)微課的研究和實(shí)施較國(guó)外稍晚。2010年，廣東省佛山市舉辦了中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽，佛山市教育局在大賽中首次正式提出“微課”的概念。2011年，“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”和“微課網(wǎng)”創(chuàng)立，微課自此開啟了在實(shí)踐層面上的建設(shè)與發(fā)展。短短幾年的時(shí)間，微課在中國(guó)已經(jīng)歷了由區(qū)域到全國(guó)、由中小學(xué)到高校的發(fā)展演變，內(nèi)容上所涉及的學(xué)科也越來(lái)越豐富。（張辯辯，2015）

一、微課的概念與特征

（一）微課的概念

1.微課是一種時(shí)間短但主題明確的“微課程”

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生先生是國(guó)內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，并在此后持續(xù)關(guān)注著微課。他對(duì)微課的定義是：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在他所發(fā)表的《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及在他所主持的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)就教師培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目中對(duì)微課是這樣定義的：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。

2.微課是一類網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源

華南師范大學(xué)的焦建利教授在他所撰寫的《微課及其應(yīng)用與影響》一文中提出：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

吳秉健老師則對(duì)微課持有以下觀點(diǎn)：微課是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測(cè)驗(yàn)等），且能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內(nèi)容。（吳秉健，2013）

3.微課是簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)

南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授是這樣對(duì)微課做出界定的：微課是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。（張一春，2013）

綜合以上諸位專家學(xué)者對(duì)微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結(jié)為：以視頻為主要載體，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它不僅包含課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。（王國(guó)川，2014）

（二）微課的特征

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合“生長(zhǎng)”成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中教師的真實(shí)需求。（胡鐵生，2012）經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，微課呈現(xiàn)出以下特征：

1.目標(biāo)明確、主題突出、短小精悍

從內(nèi)容上看，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，主要通過視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以形象生動(dòng)，主題突出，便于學(xué)生理解。“微課”一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過15分鐘，雖然時(shí)間短，但內(nèi)容很精煉，是一個(gè)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源包。（王國(guó)川，2014）

2.內(nèi)容精細(xì)，呈現(xiàn)形式多樣

微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，涉及學(xué)科多樣，且內(nèi)容精細(xì)。不僅可以從學(xué)科、主題、模塊、年級(jí)等方面對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行分類，更從知識(shí)功能上細(xì)化，把微課分為概念型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型等。知識(shí)點(diǎn)及其功能的明確，為自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支持。并且，作為核心部分的微課視頻的制作效果和呈現(xiàn)形式對(duì)微課的應(yīng)用有著重要影響。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不再局限于課堂實(shí)錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多樣，吸引不同學(xué)段學(xué)生的注意。（張一川、錢揚(yáng)義，2013）

3.資源多樣，情境真實(shí)

微課的核心組成要素是課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（胡鐵生，2012）這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外的微課發(fā)展平臺(tái)上皆有所體現(xiàn)，如今的微課資源平臺(tái)不僅提供視頻資源，更發(fā)展為互動(dòng)型的教學(xué)平臺(tái)。不但有配套練習(xí)，還有知識(shí)向?qū)АW(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源，配套資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用不言而喻。

4.受眾廣泛，應(yīng)用形式多元化

微課涉及學(xué)科的廣泛性及其內(nèi)容的精細(xì)化，使其不再局限于單一的應(yīng)用形式，在日常課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，均能得到應(yīng)用與推廣。且微課為教師的專業(yè)發(fā)展、教研形式等都提供了新的發(fā)展途徑，同時(shí)由于微課簡(jiǎn)明扼要，主題明確，使得微課的應(yīng)用人群不再受制于年齡、受教育程度等客觀因素，受眾范圍更加廣大。（張一川、錢揚(yáng)義，2013）

二、微課對(duì)于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的意義

（一）信息時(shí)代助推職業(yè)教育改革

首先，微課的興起及使用是信息時(shí)代背景下職業(yè)教育改革的必然選擇。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的需求。職校學(xué)生在多數(shù)情況下，對(duì)新生事物的好奇心較強(qiáng)，但缺乏構(gòu)建知識(shí)的預(yù)習(xí)、內(nèi)化、鞏固能力，微課教學(xué)卻能很好地解決這一問題。微課可以共享至客戶端，學(xué)生根據(jù)所需在課前下載，自主學(xué)習(xí)，課中在教師的講解下進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，課后下載再進(jìn)行練習(xí)鞏固。所以，實(shí)施微課教學(xué)是職業(yè)院校適應(yīng)教育信息化的必然趨勢(shì)。（劉海霞、姜光銘，2015）

其次，微課的興起在很大程度上滿足了教育公平的要求。教育公平包含的內(nèi)容有：教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育質(zhì)量公平。（周英芳，2011）但由于各地區(qū)的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了教育在城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、師資、設(shè)備等方面都存在差異，人人都能享用均等優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)微乎其微。微課的運(yùn)用，最初起源于人們渴望對(duì)優(yōu)秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)教師資源共享的重要舉措。微課教學(xué)的引入，對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生，極大地減輕了中低收入家庭對(duì)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，職校生也能利用微課所具有的獨(dú)特學(xué)習(xí)情境，快速將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”。（劉海霞、姜光銘，2015）

（二）幫助學(xué)生開展自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)需要學(xué)生本人有一定的自我管理意識(shí)，而通過微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重空間學(xué)習(xí)、群組反饋討論的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通和思考。職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能、高技術(shù)應(yīng)用人才，微課的設(shè)計(jì)可以加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生“身臨其境”。此外，對(duì)接受新事物相對(duì)較慢的同學(xué)，微課教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生達(dá)到“笨鳥先飛”的效果。（劉海霞、姜光銘，2015）

（三）促進(jìn)教師提高教學(xué)能力

為了適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的更新、構(gòu)建教育信息化體系，職校教師不得不加強(qiáng)自身的教育信息化教學(xué)水平。微課教學(xué)不僅是針對(duì)一堂課的教學(xué)，還可以對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)采與特色進(jìn)行宣傳與固化。這一做法，對(duì)優(yōu)秀的一線教師及時(shí)做出了正面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了其應(yīng)有的價(jià)值;但對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師卻是一個(gè)考驗(yàn)，給他們施加了無(wú)形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設(shè)計(jì)前對(duì)教學(xué)的主題有一個(gè)全面的把握，還要做到借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，把握前沿教學(xué)動(dòng)態(tài)，更要做到微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。微課時(shí)代的到來(lái)，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的保障。（劉海霞、姜光銘，2015）

三、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用方向

在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，采用教、學(xué)、做合一的模式，通過行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)。微課則可根據(jù)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求及所需教學(xué)資源情況進(jìn)行制作和應(yīng)用。

1.重點(diǎn)難點(diǎn)、技術(shù)技能類微課的應(yīng)用

教師可以利用課余時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)技巧、操作技能拍攝并制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，超鏈接到空間網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生需要接觸新知識(shí)時(shí)，可以事先安排學(xué)生在網(wǎng)上觀看預(yù)習(xí)。（聶俊紅等，2014）在觀看過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問和思考，帶著疑問和思考回到課堂，可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.職業(yè)能力訓(xùn)練中微課的應(yīng)用

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)戰(zhàn)案例和解析，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，需要一種思維方式、經(jīng)驗(yàn)技巧的傳授。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后，可以通過微課對(duì)形成職業(yè)能力所需的重點(diǎn)知識(shí)與技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等進(jìn)行強(qiáng)化。（聶俊紅等，2014）

（二）微課在職校教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.吸引原則

教師所開發(fā)的微課要能對(duì)“消費(fèi)者”――學(xué)生形成一定的吸引力，可以從微課的易學(xué)性和趣味性上“做文章”。所開發(fā)的微課應(yīng)該使“消費(fèi)者”流連忘返，反復(fù)點(diǎn)擊觀看。（趙永紅，2014）

2.靈活原則

微課被引入課程教學(xué)過程中，可以在課前、課中或者課后等節(jié)點(diǎn)靈活應(yīng)用。在課前，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)微課，預(yù)先了解授課內(nèi)容，便于師生在課堂上探討問題，直至學(xué)習(xí)者掌握該知識(shí)點(diǎn)或技能。在課中應(yīng)用微課，教師在教學(xué)需要時(shí)，集中播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更加形象和直觀地理解重難點(diǎn)知識(shí)。在課后應(yīng)用微課，為學(xué)生提供可以反復(fù)學(xué)習(xí)的課程視頻，保證每一個(gè)學(xué)生都能掌握課堂知識(shí)。這種方式可以幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。（趙永紅，2014）

3.反饋原則

微課開發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對(duì)微課進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（包括微課的教學(xué)與應(yīng)用評(píng)價(jià)），為接下來(lái)微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見。及時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)更優(yōu)秀微課的開發(fā)與共享。（趙永紅，2014）

（三）微課在現(xiàn)代職教課堂中的典型應(yīng)用模式

目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)建立了非常豐富的微課資源，如著名的可汗學(xué)院以及我國(guó)廣東省佛山市的中小學(xué)名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺(tái)、中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)等。（張西寧，2013）在各類職業(yè)院校師生的共同努力下，微課逐漸擺脫了最初的無(wú)體系狀態(tài)，并有了一系列典型的實(shí)踐模式。例如，在微課的開發(fā)階段，學(xué)校可采用以下兩種模式：第一，加工改造式。這一模式可以對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進(jìn)行加工，使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。第二，原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過自主開發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫(kù)，供全區(qū)域內(nèi)的師生共享。（胡鐵生，2013）各職業(yè)院校在微課的實(shí)際建設(shè)中，逐漸形成了以下模式：

1.自主學(xué)習(xí)模式

教師在適用于多終端訪問的學(xué)習(xí)平臺(tái)上運(yùn)用碎片化、序列化的微課資源搭建適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷自我測(cè)試，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略以完成學(xué)習(xí)。最終，系統(tǒng)給出過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)將針對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）微型資源的利用情況進(jìn)行完整的統(tǒng)計(jì)，并通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和微型資源利用的數(shù)據(jù)分析，最終為教師提供微課教學(xué)資源優(yōu)化方案和為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。（張國(guó)民，2015）

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式

根據(jù)教學(xué)的需要，微課可以安排在課前，也可以安排在課內(nèi)，這種應(yīng)用模式的重要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)微課發(fā)生在教師講授或組織問題探究前，即“先學(xué)后教”。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，可安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)，以獲取學(xué)習(xí)者對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。（蘇小兵等，2014）同時(shí)，還可通過收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，提供更為優(yōu)化的微課教學(xué)資源。

3.混合教學(xué)模式

該模式是自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式上的融合、內(nèi)容上的增強(qiáng)和時(shí)間上的延展。其課程教學(xué)過程中可采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源。通過借助學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集多維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)），并進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓學(xué)校的教師更好地掌握、分析以及分享學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，以此來(lái)改善教學(xué)、管理課堂。（張國(guó)民，2015）

4.課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式

在課堂教學(xué)過程中，教師在完成某個(gè)模塊或知識(shí)點(diǎn)講授后，往往會(huì)要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)（如數(shù)學(xué)的變式練習(xí)），以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效或拓展教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，會(huì)使得部分學(xué)生無(wú)法順利完成課堂任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的微課，及時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)或概念，以幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。（蘇小兵等，2014）

（四）微課在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.要時(shí)刻謹(jǐn)記微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。此外，還要注意體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則（胡鐵生，2013），課程設(shè)計(jì)應(yīng)努力做到逐步推進(jìn)、層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。

2.要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。當(dāng)前重點(diǎn)要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。（胡鐵生，2013）

第6篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

教研模式的轉(zhuǎn)型也算是當(dāng)今教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性決策。教研工作轉(zhuǎn)型能使學(xué)科優(yōu)秀教師參與到全市的教研活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教研從單研向群究的過渡；能打破教研部門和基層學(xué)校的空間界限，實(shí)現(xiàn)教研從機(jī)關(guān)向基層的延伸；能讓基層學(xué)校上下聯(lián)動(dòng)，協(xié)同合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)偶遇與聯(lián)姻的拓展。教研工作轉(zhuǎn)型為廣大教師提供了更大的發(fā)展空間，提供了更廣闊的展示平臺(tái)。而在這一過程中，微信平臺(tái)的出現(xiàn)和使用，成為了教研轉(zhuǎn)型的助力武器。

社會(huì)正邁入“微時(shí)代”――“微博”“微信”“微電影”；教育也邁入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研的新時(shí)代――幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、微教研……一個(gè)又一個(gè)時(shí)尚的名詞相繼出世?！拔r(shí)代”和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代改變著我們的生活方式和思維模式。微信的華麗出場(chǎng)，為人們提供了一種新型交流和獲取知識(shí)方式的同時(shí)，我在思考該項(xiàng)新興的技術(shù)能否在教育研究領(lǐng)域派上大用場(chǎng)，會(huì)不會(huì)給教育領(lǐng)域帶來(lái)或大或小的變革。基于這些想法，我進(jìn)行了運(yùn)用微信平臺(tái)創(chuàng)新教研模式的探索，并收獲了以下幾點(diǎn)心得。

一、微信成為教研中快捷的交流平臺(tái)

大慶教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)教研部以教研創(chuàng)新為突破點(diǎn)，嘗試開通了“大慶小學(xué)英語(yǔ)”（訂閱號(hào)EnglishDQ）公共微信服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)已經(jīng)成為除qq群組、網(wǎng)絡(luò)教研之外的又一個(gè)新型的基于手機(jī)的移動(dòng)互聯(lián)信息交流平臺(tái)。線上網(wǎng)絡(luò)教研，線下微信互動(dòng)，使我們整個(gè)教研體系更立體，教研形式更多樣，教研內(nèi)容更豐富，教研對(duì)象更廣泛。通過微信平臺(tái)我們可以將小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的過程、亮點(diǎn)和場(chǎng)面，以近乎現(xiàn)場(chǎng)直播的效果隨時(shí)隨地到全市相關(guān)教師的手機(jī)里，取得快捷、高效、便利的效果。通過微信平臺(tái)我們可以快遞教育資訊，傳播教研信息，建立互動(dòng)平臺(tái)，分享心得經(jīng)驗(yàn)，從而助力大慶市小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在研培活動(dòng)中，為了保障我們的培訓(xùn)質(zhì)量更符合廣大教師的需求，使小學(xué)英語(yǔ)教研的發(fā)展更具開放性、針對(duì)性和可持續(xù)性，我們也會(huì)適時(shí)地問“需”于教師。例如開學(xué)前期，我們會(huì)在微信平臺(tái)上發(fā)這樣一條信息“又是一個(gè)新的學(xué)期，各位老師，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們?cè)诓⒓缧凶?，您的需求就是我們的服?wù)內(nèi)容，您對(duì)教材培訓(xùn)有什么困惑或是建議嗎？我們期待您的回復(fù)?！边@樣一個(gè)小小的信息，卻是一次有效互動(dòng)的發(fā)端，有助于更加有效地實(shí)現(xiàn)訂單式的教研培訓(xùn)活動(dòng)。

二、微信成為教師培訓(xùn)的創(chuàng)新平臺(tái)

以往的研培活動(dòng)中，有很多弊端，培訓(xùn)時(shí)間短，很多問題不能一一及時(shí)對(duì)癥解決，教師們有很多問題在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后無(wú)法與教研員及時(shí)有效地進(jìn)行溝通。會(huì)上的互動(dòng)的環(huán)節(jié)，由于人員過多、老師們自身各種顧慮等等，致使培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)面溝通效果不佳。為此，我嘗試了在教師培訓(xùn)中發(fā)揮微信公眾平臺(tái)的作用，并收到很好的效果。

例如，培訓(xùn)前，我們先通過微信平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的訂單征集，然后將會(huì)議流程及授課者的教案和ppt課件上傳到平臺(tái)上。進(jìn)場(chǎng)時(shí)，教師們只要對(duì)著二維碼進(jìn)行掃描，就能瞬間進(jìn)入到微信平臺(tái)，方便教師培訓(xùn)時(shí)或培訓(xùn)后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與咨詢。不但避免了印發(fā)教案紙張的浪費(fèi)，又可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，答疑解問，實(shí)現(xiàn)研培形式的現(xiàn)代化。對(duì)于想提問但是打字不快的老師，可以建議老師們用手機(jī)拍下寫在紙上的問題并發(fā)送到“微信群組”中，也可會(huì)后語(yǔ)音留言，實(shí)現(xiàn)與培訓(xùn)教師和聽課教師的良好溝通與交流的目的。微信教研讓教師們樂于教研，也在教研中受益。與傳統(tǒng)教研形式相比，微信教研可以變被動(dòng)接受于主動(dòng)參與。教師們聽課后圍繞各自的聽課情況，積極開展“微信互動(dòng)評(píng)議”活動(dòng)，評(píng)議形式靈活多樣，或點(diǎn)贊，或吐槽，或質(zhì)疑，或解疑，或分享相關(guān)資料……大家暢所欲言，各抒己見，討論異常激烈，氣氛融洽，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、微信成為教研成果的展示平臺(tái)

據(jù)調(diào)查，很多老師的職業(yè)倦怠都是從缺少關(guān)注開始的，而這種缺少關(guān)注主要源于缺少展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。所以，我們打算把大慶小學(xué)英語(yǔ)微信平臺(tái)作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)的一個(gè)展示推廣窗口，及時(shí)有效地發(fā)送各學(xué)校的學(xué)科動(dòng)態(tài)，把老師們的優(yōu)秀課例、視頻進(jìn)行宣傳推廣。同時(shí)，每個(gè)人在朋友圈內(nèi)的點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，對(duì)學(xué)校、老師本身也是一種宣傳、評(píng)價(jià)和促進(jìn)。我們也會(huì)把一些前沿的教育信息、教學(xué)理念、優(yōu)秀微課程等在此平臺(tái)上，使微信教研超越時(shí)空約束，讓教師敢于教研，樂于教研；讓教研活動(dòng)有高度、有深度、有廣度，能容各種教研話題；讓教師工作有熱度，有濃度，有力度，能納各種學(xué)術(shù)思想。

第7篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

關(guān)鍵詞：教師；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0209-02

隨著信息技術(shù)迅速地發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入人們的生活、工作和社會(huì)交往領(lǐng)域。在學(xué)校教育中，知識(shí)更新速度加快，知識(shí)傳播渠道日益拓展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)突破學(xué)校知識(shí)傳播的單一路徑。知識(shí)傳播途徑的多樣化已經(jīng)成為信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，教師如何提升自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)能力成為迫切需要解決的問題。

近年來(lái)，我國(guó)各地教育行政部門和學(xué)校逐步建立區(qū)域性的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為教育信息傳播和教師專業(yè)發(fā)展提供了有利條件。在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，許多教育部門建立了教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)作探究、資料分享等活動(dòng)，力求打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，提升教育教學(xué)水平。但是，縱觀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，仍發(fā)現(xiàn)存在不少問題。本文針對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)建設(shè)中存在的問題進(jìn)行探究，以便為建構(gòu)合理、高效的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供參考。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的含義

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。它被引入學(xué)科領(lǐng)域是源自1887年斐迪南?滕尼斯的《共同體與社會(huì)》一書。滕尼斯使用“共同體”這一概念的目的在于強(qiáng)調(diào)人與人的緊密關(guān)系。[1]現(xiàn)代教育開創(chuàng)者杜威把“共同體”一詞引入教育領(lǐng)域，他在《民主主義與教育》中指出：“全體成員都能以同等條件，共同享受社會(huì)的利益，并通過各種形式的聯(lián)合生活的相互影響，使社會(huì)各種制度得到靈活機(jī)動(dòng)的重新調(diào)整的愿景。”[2]杜威雖然未提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，但是他的思想中卻蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)共同體之意?，F(xiàn)在關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”概念存有不同觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者圍繞著共同的主題，通過討論、反思、協(xié)作等方式解決問題，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。有學(xué)者把“教師學(xué)習(xí)共同體”界定為：教師以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，教師間共享資源，交流協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)性組織。

如今，信息時(shí)代的到來(lái)，為“教師學(xué)習(xí)共同體”注入新的活力，也使其內(nèi)涵擴(kuò)大。教師生活在信息化的時(shí)代，生活在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成為其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。根據(jù)以上的概念分析，本文把“網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體”界定為：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主探討問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、促進(jìn)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)性組織。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建了一個(gè)虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的交流和他們?cè)谡鎸?shí)生活中一樣。[3]

封閉性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體與開放性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體是相對(duì)的。一般的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)都是開放性的，共同體成員進(jìn)入?yún)⑴c隨意性強(qiáng)。如中國(guó)教師研修網(wǎng)、教育在線等。封閉性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體往往具有限定性，共同體成員進(jìn)入教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要身份核查，如山東省教師教育網(wǎng)。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)

1.融洽的交流場(chǎng)域。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不但改變了當(dāng)代人的生活方式，而且也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師專業(yè)發(fā)展需要國(guó)家及教育部門的大力支持，更需要教師的自我意識(shí)和反思能力，只有在教師不斷反思和自我提升中才能發(fā)展成為卓越教師。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師自主學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐場(chǎng)域。在這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域中，其成員都是教師，身份一致，知識(shí)背景相同或相似，這有利于教師之間平等、自由地討論問題，發(fā)表自己的見解，改變傳統(tǒng)教育線下的面對(duì)面交流方式。封閉性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)為教師營(yíng)造了一個(gè)和諧的氛圍，使教師之間的交流能夠達(dá)到互信、坦誠(chéng)、真切。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體還呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，這種多樣性體現(xiàn)在信息形式的多樣性、交互內(nèi)容的多樣性、交互手段的多樣性和交互對(duì)象的多樣性等。[4]教師不僅可以發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的見解，也可以提出自己在實(shí)踐教學(xué)中的問題。不同區(qū)域的教師，不同經(jīng)歷的教師，讓問題討論有多視角，問題討論更加精彩。

2.跨越時(shí)空的交流平臺(tái)。由于學(xué)校升學(xué)壓力較大，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師們空閑時(shí)間有限，教師自由交流時(shí)間較少。教師在各自教學(xué)忙碌中無(wú)暇顧及其他，從而處于相對(duì)封閉、孤立狀態(tài)，尤其不同學(xué)校、區(qū)域的教師之間更難以打破空間距離而自由地分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體超越時(shí)間的異步和空間的距離，為教師提供了自由平等交流的平臺(tái)。教師可以隨時(shí)進(jìn)入教師教育網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，分享名師教育資源，觀摩課堂實(shí)錄，參與課例打磨，咨詢討論困惑，提出見解建議。教師們參與課題的討論可以是同步交流，也可以是異步交流。教師同步交流可以在線研討交流，異步交流可以在課例打磨案例下進(jìn)行討論，闡述自己的見解。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)突破空間距離和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)科的教育經(jīng)驗(yàn)分享，能夠針對(duì)教育教學(xué)、教學(xué)管理等問題進(jìn)行充分、自由、深入地探討，發(fā)表各自的見解或不同意見，以期解決教育實(shí)踐中的困惑，獲得完滿的解決方案和策略，促進(jìn)教師專業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.虛實(shí)結(jié)合的資源共享。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有共享教育資源的特質(zhì)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)（教師課例打磨的教案，名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，師苑博客中的教師反思），分享教育教學(xué)智慧。這不僅體現(xiàn)了教育實(shí)踐與虛擬教育網(wǎng)絡(luò)的完整結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐智慧的有機(jī)統(tǒng)一，提升教師教育理論水平，豐富教師教育教學(xué)智慧。傳統(tǒng)的教師教育模式往往是通過專家講座、培訓(xùn)等方式傳遞教育理論新知識(shí)、教育改革的新動(dòng)態(tài)，缺少教師實(shí)踐知識(shí)的展現(xiàn)。佐藤學(xué)教授指出：學(xué)習(xí)的實(shí)踐，可以理解為以“模仿”為基礎(chǔ)而展開的“創(chuàng)造”的實(shí)踐。[5]所以教師實(shí)踐知識(shí)獲得僅僅靠相互交流是不夠的，必須保障教師相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣教師才能以“模仿”為基礎(chǔ)而進(jìn)行“創(chuàng)造”，真正獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員之間交流，名師的教學(xué)實(shí)錄，師苑博客中的教師反思，教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，使教育實(shí)踐知識(shí)顯性化，為新入職教師提供豐富的“模仿”資料。線下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與線上的理論完整結(jié)合，促進(jìn)各地區(qū)、各階段教師的專業(yè)發(fā)展。

4.健全完善的規(guī)章制度。網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，需要健全完善的規(guī)章制度，更需要各地區(qū)教育行政部門的政策支持。教育行政部門除加大教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)費(fèi)支持力度外，還要建立規(guī)范、嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制度，保障教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息交流的有效性和可信度。首先，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師針對(duì)教育實(shí)踐中的問題展開討論，提出各自的觀點(diǎn)或看法，以期解決教育實(shí)踐中的困惑或問題，待問題解決后就退出學(xué)習(xí)共同體討論群，這充分體現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活性和有效性。其次，作為教師教育不可缺失的有效途徑，教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為各級(jí)各類教師制定了不同的培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)要求，只有教師完成規(guī)定的任務(wù)或指標(biāo)才能達(dá)到培訓(xùn)要求。例如，某區(qū)域教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，設(shè)立了名師工作室，工作室中的每個(gè)成員都不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、智慧共享的學(xué)習(xí)共同體，成員之間互相討論，分享經(jīng)驗(yàn)，直至共同完成課題任務(wù)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。這些都需要教師教育網(wǎng)絡(luò)平善、嚴(yán)格的規(guī)章制度予以保障。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的不足

1.成員參與積極性不高。網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體有利于教師專業(yè)的發(fā)展，其關(guān)鍵在于教師自主地參與活動(dòng)。教師是能動(dòng)的個(gè)體，教師的積極性和主動(dòng)性對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師只有在內(nèi)驅(qū)力作用下參與各項(xiàng)活動(dòng)，才能真正達(dá)到教師自我發(fā)展的目的。例如，封閉性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，由于其成員組成有一定的強(qiáng)制性，致使教師的積極性不高，影響教師活動(dòng)的參與性。有些教師教育網(wǎng)平臺(tái)中參與者對(duì)教學(xué)實(shí)錄、課例打磨案例的評(píng)價(jià)只是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深入思考的分析，甚至有些教師的思考始終浮在表層，鮮有思想深度。因此，如何激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性成為亟待解決的問題。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。任何的學(xué)習(xí)都離不開有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不僅可以使優(yōu)秀成員產(chǎn)生滿足感和成就感，也可以使其他成員發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足。有些教師教育網(wǎng)平臺(tái)讓教師參與培訓(xùn)就是為了完成教育行政管理部門所規(guī)定培訓(xùn)任務(wù)，教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，致使學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，打破專家、名師、官員作為評(píng)委的單一、單向的評(píng)價(jià)方式，讓每位教師都有機(jī)會(huì)成為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的厘定、評(píng)價(jià)過程的審查、評(píng)價(jià)結(jié)果的審議。這有利于教師從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出自己的不足，在評(píng)價(jià)中發(fā)展自己，改變自我，最終成為卓越教師。

3.學(xué)習(xí)過程間斷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上屬于實(shí)踐共同體、知識(shí)建構(gòu)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是通過課程學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐形成的在時(shí)間上連續(xù)不斷、空間上緊密聯(lián)系、性質(zhì)上相互交融的統(tǒng)合整體的連續(xù)體的過程。[6]在某區(qū)域教師教育中，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多集中于寒暑假，平時(shí)日常教學(xué)中教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然開放，但教師參與程度不夠，致使教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流時(shí)有間斷。間斷性的學(xué)習(xí)和交流不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)殚g斷性會(huì)使教師實(shí)踐中的問題未能得到及時(shí)解決，從而使問題擱淺，最終遺忘。所以持續(xù)性地學(xué)習(xí)、經(jīng)常性地交流應(yīng)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展的主流和趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：43-47.

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[4]魏會(huì)廷.基于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與完善[J].中國(guó)成人教育，2014，（07）.

第8篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

21世紀(jì)的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、消費(fèi)、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)、符合新時(shí)代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國(guó)內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源?！逼渲饕攸c(diǎn)是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實(shí)；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。它針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成’―‘微教學(xué)構(gòu)成’―‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷完善的發(fā)展階段。”“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個(gè)階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的‘教學(xué)過程’或‘教學(xué)活動(dòng)’”。其關(guān)注的重點(diǎn)從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動(dòng)，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來(lái)。其中教師可以設(shè)計(jì)“微練習(xí)”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文?W史課堂中的實(shí)踐

依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計(jì)原則，筆者以日本語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為例，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

2.1 設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2.1.1 設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)遵循以下基本的原則：微視頻時(shí)間為15min，整個(gè)課前學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時(shí)高效的特點(diǎn)；重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。

2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，時(shí)間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時(shí)間不超過30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展知識(shí)的寬度和深度，給同學(xué)們帶來(lái)主動(dòng)的參與意識(shí)和積極的思考空間。學(xué)生在課前的環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生問題，帶著對(duì)新知識(shí)的問題意識(shí)進(jìn)入教室環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學(xué)們的問題外，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表與新知識(shí)相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)和信息，可以通過多媒體向同學(xué)們展示。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以擴(kuò)寬知識(shí)面、增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谡n堂上的主人翁感，還會(huì)提高學(xué)生們的口語(yǔ)的表達(dá)和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機(jī)制，及時(shí)地記錄成績(jī)，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上針對(duì)整體教學(xué)過程做出及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體如圖1所示。

2.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為實(shí)踐對(duì)象。大三學(xué)生聽力普遍達(dá)到日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)以上水平。全班一共35人，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐前后對(duì)全班同學(xué)做了調(diào)查。個(gè)人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語(yǔ)講解日本文學(xué)史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學(xué)生占65%能剛聽懂一半左右的學(xué)生占25%，10%的同學(xué)只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，知識(shí)也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學(xué)，課后不進(jìn)行自覺地復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學(xué)生，不能很好地記錄筆記會(huì)產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和學(xué)生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語(yǔ)聽力等能力。通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)入教室環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)新知識(shí)有很好的理解的同學(xué)比例達(dá)到了90%左右，認(rèn)為日本文學(xué)史課程難的比例由原來(lái)的50%降到了15%。

另外，對(duì)于課前學(xué)習(xí)時(shí)間，有50%的學(xué)生用了約30min；有20%的學(xué)生用了約38min；有20%的學(xué)生用了近43min；極少部分同學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率由原來(lái)的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來(lái)的5.7%下降到2.8%。

第9篇：線上教學(xué)優(yōu)秀課例范文

集體備課讓教師全面把握教材

每學(xué)期放假前，學(xué)校各個(gè)學(xué)科組先組織教師對(duì)下學(xué)期使用的教材進(jìn)行研討，了解教材的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的前后聯(lián)系，以便大家對(duì)整本教材形成系統(tǒng)的認(rèn)知并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。如蘇教版語(yǔ)文第8冊(cè)在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國(guó)演義》。在研討過程中，教師提出應(yīng)該在一開學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識(shí)背景，有利于內(nèi)容的深化與積累，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。之后，學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元，交給組內(nèi)的教師分頭備課，每位教師對(duì)自己所備的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

開學(xué)前，學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)甚至備課中的困惑談自己的想法，其他教師則可以提出建議。之后，由骨干教師作為主評(píng)人對(duì)教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長(zhǎng)，對(duì)教案進(jìn)行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊(cè)教材的教案。

在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，以批注、增刪的方式對(duì)于他人的精備教案進(jìn)行修改或補(bǔ)充。這種備課方式使教師有充足的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮至極致，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進(jìn)行主題教研。

如“情智語(yǔ)文”工作室將“有趣”作為年度教研主題。通過增強(qiáng)課堂的趣味性，來(lái)改變部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競(jìng)賽，等等。在每位教師進(jìn)行探索和嘗試之后，工作室組織教師進(jìn)行深入研討，找出適合“情智語(yǔ)文”的教學(xué)策略。一位老師在教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)“茁壯”的“壯”嚴(yán)重混淆。針對(duì)這個(gè)問題，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組說(shuō)說(shuō)辨別這兩個(gè)字的訣竅，比比哪組的辦法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無(wú)大反而大”，將枯燥的講解化為簡(jiǎn)單的口訣，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一內(nèi)容在三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”、五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”，如何滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性與聯(lián)系。教師對(duì)這些問題進(jìn)行橫向與縱向的比較，使各個(gè)年級(jí)的教師對(duì)教材實(shí)現(xiàn)整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實(shí)踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加有的放矢。

融合式培訓(xùn)打破學(xué)科壁壘

每年暑假，學(xué)校都會(huì)定期開展英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校積極啟動(dòng)人文大講堂，豐富教師的文化底蘊(yùn)，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。

學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開展社會(huì)實(shí)踐。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無(wú)錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國(guó)際視野，學(xué)校開展國(guó)際理解培訓(xùn)，為所有教師開設(shè)英語(yǔ)、韓語(yǔ)培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。融合式培訓(xùn)使教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出螺旋上升的勢(shì)頭，教師學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合運(yùn)用能力得到明顯提高。

跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展教師成長(zhǎng)空間

基于“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)。在無(wú)錫大市內(nèi)，聯(lián)系宜興、錫山、濱湖、南長(zhǎng)等區(qū)的學(xué)校開展同課異構(gòu)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教師課堂教學(xué)智慧的提升。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課型，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗(yàn)，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。在議課環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)三種取向：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評(píng)議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、學(xué)得自主，也要關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)；二是關(guān)注互動(dòng)，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)是否都有效；三是關(guān)注生成，對(duì)哪些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開掘、哪些應(yīng)該放棄、哪些獲得了預(yù)約的精彩等進(jìn)行研討。

另外，學(xué)校與上海、浙江、安徽等地的學(xué)校簽署協(xié)議，結(jié)成“長(zhǎng)三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)校”教師培養(yǎng)共同體，以信息技術(shù)為載體，以校際網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)的形式，通過線上和線下的各種交流活動(dòng)，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)過程中，通過不同學(xué)校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師們?cè)诜此寂c重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實(shí)踐進(jìn)步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思――自我完善――自我創(chuàng)造”的道路。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，讓我們看到了更多外面的風(fēng)景，跨越了專業(yè)成長(zhǎng)的一大步?！?/p>