創(chuàng)新思維特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維特征范文

第一，企業(yè)家沒(méi)有正確分析未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有制定正確的戰(zhàn)略目標(biāo)，盲目加大優(yōu)質(zhì)資源要素投入，片面注重企業(yè)操作執(zhí)行過(guò)程，加大生產(chǎn)力度。結(jié)果企業(yè)經(jīng)營(yíng)日趨艱難，甚至陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有優(yōu)勢(shì)而無(wú)趨勢(shì)”。

第二，企業(yè)家能夠正確把握未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展機(jī)遇，找準(zhǔn)了企業(yè)定位，制定了正確的戰(zhàn)略目標(biāo)，但在實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的過(guò)程中卻不能站在發(fā)展的角度對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的諸環(huán)節(jié)、方面進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，不善于進(jìn)行資源整合，沒(méi)有形成企業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)勢(shì)，最后讓企業(yè)陷入了經(jīng)營(yíng)困難直至破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢(shì)而無(wú)優(yōu)勢(shì)”。

第三，企業(yè)家既能夠把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展機(jī)遇，制定正確的戰(zhàn)略目標(biāo)，也能夠協(xié)調(diào)企業(yè)諸環(huán)節(jié)、方面的矛盾，整合企業(yè)資源形成企業(yè)整體優(yōu)勢(shì)，但往往容易形成思維定式和企業(yè)制度惰性，無(wú)視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及市場(chǎng)環(huán)境變化。一旦市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)不能隨之變革，企業(yè)形成的“趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)”因市場(chǎng)環(huán)境變化而變成“劣勢(shì)”，結(jié)果陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢(shì)、優(yōu)勢(shì)而無(wú)變革”。

以上三點(diǎn)原因在實(shí)際情況中往往聯(lián)系在一起，形成導(dǎo)致企業(yè)陷入困境的重要關(guān)聯(lián)因素。因此，在時(shí)刻變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及市場(chǎng)環(huán)境中，導(dǎo)致企業(yè)陷入經(jīng)營(yíng)困難，甚至破產(chǎn)的三大核心原因是：缺乏正確的戰(zhàn)略定位，缺乏優(yōu)勢(shì)資源的整合，缺乏變革創(chuàng)新機(jī)制。換言之，正確的戰(zhàn)略定位、優(yōu)勢(shì)資源的整合和創(chuàng)新機(jī)制是構(gòu)成企業(yè)健康發(fā)展的核心因素。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要駕馭企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展，就必須提升以下核心領(lǐng)導(dǎo)力：

?企業(yè)戰(zhàn)略決策定位能力

?企業(yè)系統(tǒng)把握能力

?創(chuàng)業(yè)變革創(chuàng)新能力

近年來(lái)，培訓(xùn)市場(chǎng)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力提升的培訓(xùn)課程紛繁蕪雜，很多所謂的領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)際上講的是執(zhí)行力，讓參與者不得要領(lǐng)。實(shí)際上，領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力雖然密切相關(guān)，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內(nèi)涵，存在本質(zhì)上的差異。可以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力屬于執(zhí)行層面之上的高屋建瓴，而執(zhí)行力則屬于領(lǐng)導(dǎo)力層面的落地環(huán)節(jié)或貫徹過(guò)程。

對(duì)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，其核心領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：如何登高望遠(yuǎn)、看方向，把握未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；如何洞察宏觀局面、識(shí)大局，把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的整體過(guò)程；如何觀察市場(chǎng)風(fēng)云、知變化，把握企業(yè)變革創(chuàng)新機(jī)遇。因此，從思維層面來(lái)說(shuō)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者最需要的是戰(zhàn)略、系統(tǒng)和創(chuàng)新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業(yè)具體問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。因此，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題就成為核心思維能力的具體應(yīng)用。

為了幫助廣大領(lǐng)導(dǎo)干部提升核心領(lǐng)導(dǎo)力，我在總結(jié)多年領(lǐng)導(dǎo)力研究與培訓(xùn)成果基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了旨在揭示領(lǐng)導(dǎo)力思維本質(zhì)、提供真正有效的領(lǐng)導(dǎo)力思維原理與方法的“核心領(lǐng)導(dǎo)力思維”高端課程體系。

該課程體系從哲學(xué)的思維高度，面對(duì)企業(yè)具體問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，全面系統(tǒng)地介紹了核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的共同基礎(chǔ)、基本原理、基本方法及其在不同領(lǐng)域和方面的應(yīng)用。

具體說(shuō)來(lái)，該課程體系由以下幾個(gè)層面構(gòu)成。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)新思維基本原理與方法

這是任何領(lǐng)域、任何行業(yè)的企業(yè)家發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)力的前提基礎(chǔ)。該課程系統(tǒng)介紹了核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)創(chuàng)新思維功能角色的自我認(rèn)知，增強(qiáng)提升創(chuàng)新思維能力的自覺(jué)性；領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)所必須具備的心理基礎(chǔ)及如何克服心理障礙；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握的創(chuàng)新思維基本原理及其知識(shí)根據(jù)；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握的創(chuàng)新思維的基本方法及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的領(lǐng)域課程之一：戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略管理

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在戰(zhàn)略決策定位領(lǐng)域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在戰(zhàn)略決策領(lǐng)域的具體應(yīng)用。該課程包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)戰(zhàn)略決策思維功能角色的自我認(rèn)知，增強(qiáng)提升戰(zhàn)略決策思維能力的自覺(jué)性；戰(zhàn)略決策思維的含義及特征；戰(zhàn)略決策思維的基本原理與方法；戰(zhàn)略決策思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的功能應(yīng)用。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的領(lǐng)域課程之二：系統(tǒng)思維與系統(tǒng)管理

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在企業(yè)資源整合、形成整體優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在協(xié)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)諸環(huán)節(jié)、把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)全局的具體應(yīng)用。該課程包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)系統(tǒng)思維功能角色的自我認(rèn)知，增強(qiáng)提升系統(tǒng)思維能力的自覺(jué)性；系統(tǒng)思維的基本含義、特征及其基本原理；系統(tǒng)思維的基本方法；系統(tǒng)思維在企業(yè)系統(tǒng)管理領(lǐng)域中的功能應(yīng)用。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的應(yīng)用課程：?jiǎn)栴}的分析與解決

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的綜合應(yīng)用，也是上述創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維在分析和解決企業(yè)各類實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的綜合應(yīng)用。該課程包括企業(yè)問(wèn)題的構(gòu)成要素、問(wèn)題形成的基本原因；問(wèn)題的功能價(jià)值及其基本分類；分析企業(yè)問(wèn)題的思維方法與實(shí)際操作方法；解決企業(yè)問(wèn)題的思維方法與實(shí)際操作方法；創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。

以上課程構(gòu)成提升核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的邏輯結(jié)構(gòu)，即培訓(xùn)體系（如下圖所示）：

還需要指出的是，在進(jìn)行核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程培訓(xùn)的過(guò)程中，為了保證培訓(xùn)科學(xué)有效，培訓(xùn)師還必須加強(qiáng)自我修煉，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成特定的知識(shí)背景。具體來(lái)說(shuō)，要掌握以下幾個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

一是哲學(xué)知識(shí)。對(duì)核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的內(nèi)容進(jìn)行講解需要以哲學(xué)知識(shí)為支撐，以保證核心領(lǐng)導(dǎo)力思維特有的思想高度、深度與視野。企業(yè)家是觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、把握企業(yè)發(fā)展方向的人，需要站得高、看得遠(yuǎn)、看得深。培訓(xùn)師具備哲學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，有利于在培訓(xùn)過(guò)程中賦予課程思想深度和高度。

二是宏觀政治經(jīng)濟(jì)政策知識(shí)。核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的內(nèi)容講解需要以特定的政治經(jīng)濟(jì)宏觀政策知識(shí)為支撐，以保證核心領(lǐng)導(dǎo)力思維特有的趨勢(shì)把握能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及其市場(chǎng)環(huán)境的變化總是與特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)。可以說(shuō)，特定的政治經(jīng)濟(jì)政策是社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及市場(chǎng)環(huán)境變化的重要根據(jù)。因此，不了解宏觀政治經(jīng)濟(jì)政策，就不可能把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，也不可能進(jìn)行戰(zhàn)略決策思維的科學(xué)分析與講解。

第2篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：電視編導(dǎo)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J911 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0139-01

一、引言

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出來(lái)的是一種新發(fā)明以及新發(fā)現(xiàn)的思維，同時(shí)它還是一種思考技巧和方法，能夠在局部見(jiàn)解和結(jié)論上表現(xiàn)出獨(dú)特之處。這種創(chuàng)新思維是電視藝術(shù)得以持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力。電視編導(dǎo)在電視節(jié)目的制作中發(fā)揮著不可代替的作用，相對(duì)于電視節(jié)目而言，編導(dǎo)的創(chuàng)新思維就是通過(guò)電視節(jié)目的形式體現(xiàn)出來(lái)的。作為電視節(jié)目的主宰者，編導(dǎo)只有通過(guò)對(duì)新知識(shí)的展示或者在方法上實(shí)現(xiàn)新突破才能夠?qū)崿F(xiàn)電視節(jié)目知識(shí)量的增加。因此，要想適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，就必須要培養(yǎng)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維。

二、電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維特征

電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維具有新穎性、開(kāi)放性、時(shí)代性等特征，新穎性是電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維的主要標(biāo)志，主要強(qiáng)調(diào)的是編導(dǎo)的觀點(diǎn)、理念以及表現(xiàn)手法上都要新，只有這樣才能夠在電視節(jié)目中表現(xiàn)出創(chuàng)新的一面。電視編導(dǎo)的創(chuàng)造性思維可以具體表現(xiàn)在：拓寬創(chuàng)作面，發(fā)掘嶄新的題材；深入研究提煉出全新的主題、觀點(diǎn)、概念；以新穎獨(dú)特的表現(xiàn)形式和手法去探索未知領(lǐng)域；抓到創(chuàng)作素材可以隨機(jī)應(yīng)變；從不同角度、不同側(cè)面、不同出發(fā)點(diǎn)去思考創(chuàng)作；不遺余力地去融合時(shí)代；借鑒其他電視節(jié)目的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，來(lái)改進(jìn)自己的節(jié)目形式等等。

影響電視編創(chuàng)新思維的因素可歸納為主體和客體。從主體上來(lái)說(shuō)，電視編導(dǎo)個(gè)人的創(chuàng)新沖動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)，是把握并表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的原動(dòng)力之一。從客體上來(lái)說(shuō)，客觀現(xiàn)實(shí)同時(shí)為電視編導(dǎo)提供了節(jié)目所需要的自然、社會(huì)等的基本內(nèi)容和原型。把主體的創(chuàng)新意識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)“物化”于作品之中，在“物化”的過(guò)程中，隨著客體內(nèi)涵的不斷顯露和主體對(duì)客體的層層深入，又會(huì)反過(guò)來(lái)刺激主體的創(chuàng)造性，以最佳的藝術(shù)性原則，使作品表露出其特有價(jià)值。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)電視作品的高要求，我們必須要培養(yǎng)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維，爭(zhēng)取創(chuàng)作出具有創(chuàng)新內(nèi)涵的作品。

（一）重視心理需求，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

激發(fā)電視編導(dǎo)們的創(chuàng)新能力，除了要考慮提高其自身的能力素質(zhì)外，還需要?jiǎng)?chuàng)造有利的外部環(huán)境因素。大成就者喜歡獨(dú)立負(fù)責(zé)和冒險(xiǎn)的工作環(huán)境。在一定程度上，獨(dú)立的制片制度能夠給獨(dú)立制片人創(chuàng)造集思廣益、發(fā)揮才能和冒險(xiǎn)的空間，有利于滿足個(gè)人的成就感，激發(fā)斗志并形成個(gè)人的風(fēng)格。

（二）需求與動(dòng)機(jī)相結(jié)合

觀眾需求在一定程度上也是電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維的原動(dòng)力之一，是有利的外部環(huán)境因素。觀眾的信息反饋，可以作為激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，能夠使創(chuàng)新活動(dòng)始終保持活躍的狀態(tài)，并且使偏離目標(biāo)的行為得到糾正。

（三）思維流暢性

思維創(chuàng)新是多方向、多角度、多層次的思維過(guò)程，稱之為思維的流暢性，主要表現(xiàn)在：思維的主體性、思路的變通性和方法的的多樣性。首先能從多方位、多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題，當(dāng)某一思路行不通時(shí)，能及時(shí)放棄舊的思路，轉(zhuǎn)向新的思路，并且能主動(dòng)放棄無(wú)效的方法而采取新的方法。

（四）完善評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲機(jī)制

電視編導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善能夠較大程度地調(diào)動(dòng)電視編導(dǎo)的積極性，提高工作效率，激發(fā)其創(chuàng)新思維。首先需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面出發(fā)，把電視欄目的社會(huì)影響、收視率等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合的判斷和分析，并確保獎(jiǎng)懲機(jī)制的公正與公平；其次，雖然懲罰機(jī)制的實(shí)施會(huì)減少陳舊腐朽的電視作品，淘汰那些嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維的電視編導(dǎo)，具有一定的積極作用，但是獎(jiǎng)勵(lì)作為一種激勵(lì)、強(qiáng)化機(jī)制，能夠滿足人們的精神或者物質(zhì)方面的需求，是正面與積極的策略，必須作為主要手段與方向；最后不要把獎(jiǎng)懲制度目的化其最終目的是要實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目質(zhì)量的提高，而將其目的化就會(huì)使電視編導(dǎo)的工作和創(chuàng)新積極性下降，反倒影響了電視節(jié)目的質(zhì)量，結(jié)果只能適得其反。

（五）加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和合作

競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的激勵(lì)作用不斷使我們超越自己，超越他人，這樣不斷推動(dòng)電視節(jié)目的創(chuàng)新。一個(gè)企業(yè)的發(fā)展必須不斷增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)發(fā)展取勝的關(guān)鍵，電視部門(mén)也要不斷在已有的實(shí)力基礎(chǔ)上使自己增值，擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，在優(yōu)勝劣汰中不斷達(dá)到自己的目標(biāo)。因此，在電視編導(dǎo)的群體創(chuàng)造中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)激勵(lì)電視編導(dǎo)不斷創(chuàng)作出新的電視節(jié)目，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。

四、結(jié)論

“創(chuàng)新”不僅是電視節(jié)目自身發(fā)展規(guī)律的必然要求，同時(shí)也是從事精神產(chǎn)品生產(chǎn)的電視編導(dǎo)所必須具備的重要素質(zhì)。電視編導(dǎo)是一個(gè)電視節(jié)目的主宰，在運(yùn)用電視思維進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，要有推陳出新的習(xí)慣與思想，在創(chuàng)作過(guò)程中，只有不斷地增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力，才能贏得觀眾對(duì)自己節(jié)目的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇飛.論電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維機(jī)制的培養(yǎng)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011 （03）.

[2]王馨穎.如何激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維[J].記者搖籃， 2007 （07） .

第3篇：創(chuàng)新思維特征范文

【關(guān)鍵字】思想政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維對(duì)中學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)，而在思想政治課教學(xué)中尤為重要，思想政治課教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，直接影響思想政治課教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地是課堂教學(xué)，那如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

1 思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用

思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中是起主導(dǎo)作用的。主要表現(xiàn)在：

1.1 思想政治課能培養(yǎng)學(xué)生不迷信不盲從的良好品質(zhì)。思想政治課由于自身學(xué)科的特點(diǎn)，時(shí)代性強(qiáng)，不斷推陳出新，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能掌握的基本原理、基本觀點(diǎn)，更能運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題解決問(wèn)題，不斷認(rèn)識(shí)世界。

1.2 思想政治課能培養(yǎng)學(xué)生積極探索勇于創(chuàng)新的精神。就思想政治課而言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的結(jié)果更多的是他自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考。在學(xué)習(xí)政治理論的過(guò)程中，更注重對(duì)知識(shí)規(guī)律的理解、接受；對(duì)社會(huì)及身邊的各種思潮、觀點(diǎn)、行為具有分析鑒別評(píng)價(jià)是非的能力，決不墨守成規(guī)人云亦云。

1.3 思想政治課還可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。這樣的學(xué)生，不僅看待問(wèn)題與眾不同，在解決問(wèn)題所采用的方法也是多種多樣的。

2 利用思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維作為思維的一種形式，具有積極主動(dòng)、發(fā)散、獨(dú)創(chuàng)等鮮明的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，首先必須進(jìn)行創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)。因?yàn)檫@不僅是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)素質(zhì)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是他們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。在創(chuàng)新過(guò)程中，創(chuàng)新者所具有的創(chuàng)新思維的品質(zhì)，其中主要包括有遠(yuǎn)大的理想、強(qiáng)烈的求知欲望、良好的個(gè)性品格、勇敢的探索精神等等。思想政治課教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是一種創(chuàng)新活動(dòng)，更是一個(gè)巨大的鑄魂工程。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。

首先，加強(qiáng)科學(xué)的世界觀教育，培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想和正確的思想政治信念。理想是創(chuàng)新的動(dòng)力，信念是創(chuàng)新的精神支柱。所以，在思想政治課教學(xué)中，要求學(xué)生要在深刻理解基本知識(shí)基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，形成正確的思想政治觀和道德觀。

第二，加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品格。人的意志品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)新思維活動(dòng)的必要條件。因此，在思想政治課教學(xué)中，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的人生觀教育，使他們樹(shù)立正確的人生觀。另一方面還要對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行挫折教育。挫折教育不同于一般的思想教育，是提高學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，是提高面對(duì)挫折的心理承受能力。培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，克服思維固定性的制約，促進(jìn)發(fā)散性思維的產(chǎn)生。

2.2 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，要注重加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的核心內(nèi)容。所謂創(chuàng)新思維也可叫創(chuàng)新的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，它主要包括準(zhǔn)備、醞釀、闡明和證實(shí)四個(gè)階段。所以無(wú)論是理論教學(xué)還是課外實(shí)踐，都要選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在教學(xué)中主要采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)方式，其目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和諧、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地索取知識(shí)，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維來(lái)搜集有關(guān)信息、形成概念、，拓展學(xué)生的思維空間。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納，自由討論、辯論，不管是從形象思維到抽象思維，還是擴(kuò)散性思維，都要讓學(xué)生有新角度、新構(gòu)思、新方法，充分活躍學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生總結(jié)的概，歸納的問(wèn)題，提出的新觀點(diǎn)及分析問(wèn)題的不同思路，教師要加以“集中”證實(shí)與評(píng)價(jià)。教師“集中”評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，堅(jiān)持“激勵(lì)性”原則，挖掘?qū)W生身上創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，給予正確評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生意識(shí)到自己的潛能，擺脫妄自菲薄，畏葸自緩的心態(tài)。擴(kuò)散性思維與集中思維相互統(tǒng)一，不斷拓寬思維的空間，提高創(chuàng)新思維的能力。

第4篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維評(píng)估；教師創(chuàng)新

目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入改革和發(fā)展的大好時(shí)期，高校的發(fā)展取決于自身各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面上正在進(jìn)行的創(chuàng)新，取決于教師素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的提高。教師創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。如何發(fā)展和激勵(lì)教師創(chuàng)新思維已經(jīng)引起重視。但長(zhǎng)期以來(lái)，在如何鼓勵(lì)高校教師的創(chuàng)新活動(dòng)和激勵(lì)教師創(chuàng)新思維方面，理論和實(shí)踐上的進(jìn)展都不大，應(yīng)該說(shuō)對(duì)創(chuàng)新思維評(píng)估重視不夠、缺乏對(duì)創(chuàng)新思維特征的準(zhǔn)確把握、缺乏良好有效的評(píng)估方法、評(píng)估手段和較為完善的評(píng)估指標(biāo)體系是一個(gè)重要原因。為改進(jìn)這種狀況，我們提出以下設(shè)想。

一、創(chuàng)新思維評(píng)估體系的特征

創(chuàng)新思維屬于教師素質(zhì)的一部分，其外化形式為創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新成果，創(chuàng)新思維評(píng)估方法和材料既不同于學(xué)術(shù)創(chuàng)新評(píng)估，也不同于教師素質(zhì)評(píng)估。特別是創(chuàng)新思維的內(nèi)隱性使其難以進(jìn)行客觀的定量分析和測(cè)定，這就給創(chuàng)新思維評(píng)估體系的建立和具體操作帶來(lái)許多困難，也是長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新思維評(píng)估缺少研究成果的一個(gè)原因。

1.個(gè)人的思維活動(dòng)無(wú)法直接感知，需要通過(guò)其外顯行為被感知測(cè)量。一般有以下幾個(gè)渠道：A、個(gè)人的和周?chē)h(huán)境主觀的定性評(píng)價(jià)； B、行為過(guò)程中的心理和技能測(cè)試；C、行為結(jié)果形成的客觀的數(shù)字和資料。因此創(chuàng)新思維評(píng)估應(yīng)該是多種評(píng)估材料和評(píng)估方式的綜合。特別是重視個(gè)人和他人的主觀評(píng)價(jià)。

2.對(duì)個(gè)體素質(zhì)這一類內(nèi)隱對(duì)象如何進(jìn)行分析，如何以數(shù)字和圖表的形式量化測(cè)試和評(píng)估對(duì)象一直是個(gè)難題。世界各國(guó)和國(guó)際教育、心理學(xué)界也一直研究和探索各種方案和方法。如聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）， 多年來(lái)一直致力于制定一套全面的國(guó)際教育指標(biāo)，以對(duì)世界各國(guó)的教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)估。1998年OECD的29個(gè)成員國(guó)和其他國(guó)家合作開(kāi)始了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA)。2000年和2003年成員國(guó)和包括中國(guó)在內(nèi)的若干非成員國(guó)參與了這項(xiàng)計(jì)劃。主要是制定一種在不同的國(guó)家和文化背景下都有可比性、有效測(cè)量相關(guān)技能和真實(shí)人生狀態(tài)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。同時(shí)輔以文本閱讀和問(wèn)卷調(diào)查。［1］創(chuàng)新思維評(píng)估是仿造PISA，建立一個(gè)統(tǒng)一的全方位的適合每一個(gè)人不同情況的評(píng)估體系還是小型的更適合個(gè)體具體和特異情況的分散指標(biāo)體系。心理學(xué)研究證實(shí)，在不同的學(xué)科、部門(mén)、大學(xué)之間，創(chuàng)新思維活動(dòng)類型都有所區(qū)別，評(píng)估的目標(biāo)和目的也是千變?nèi)f化，應(yīng)根據(jù)學(xué)科和創(chuàng)新環(huán)境特點(diǎn)確定評(píng)估方式、評(píng)估原則、具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜地制定評(píng)估指標(biāo)體系。沒(méi)有必要，也不可能建立起全面的規(guī)范的統(tǒng)一的評(píng)估系統(tǒng)。因此在建立評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)采取模塊式?？梢愿鶕?jù)具體需要和具體特點(diǎn)選擇不同的模塊和模塊組合。在理論上每一模塊都能夠相對(duì)獨(dú)立反映出被評(píng)估對(duì)象的創(chuàng)新特質(zhì)，適當(dāng)?shù)哪K組合與指標(biāo)選擇可以在保證一定的測(cè)試精度的前提下，提高效率，節(jié)省人力物力。

二、創(chuàng)新思維評(píng)估的內(nèi)容和材料

評(píng)估材料指評(píng)估對(duì)象時(shí)的依據(jù)，是評(píng)估客觀真實(shí)的基礎(chǔ)，也是評(píng)估信度和效度的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的過(guò)程可分為三個(gè)階段，即潛思維、趨顯思維和顯思維。潛思維基本屬于個(gè)體的思維創(chuàng)新活動(dòng)，它具有個(gè)體思維的探索性、局部的分散性、隱潛性及成果的幼稚性。趨顯思維體現(xiàn)個(gè)體思維已經(jīng)擺脫潛隱狀態(tài)，走向群體走向社會(huì)的顯性狀態(tài)，同時(shí)社會(huì)思維場(chǎng)由原來(lái)的有序進(jìn)入到無(wú)序嬗變的非穩(wěn)定狀態(tài)，各種創(chuàng)新活動(dòng)激烈碰撞，新與舊、不同角度的思維方式互相滲透影響。它具有思維活動(dòng)的無(wú)序性，社會(huì)化的公開(kāi)性和活躍性。顯思維體現(xiàn)著對(duì)前兩個(gè)階段的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的總結(jié)。［2］雖然創(chuàng)新思維貫穿在全部三階段，但由于潛思維的不確定性和隱蔽性，操作難度較大。因此在確定評(píng)估材料時(shí)，主要關(guān)注趨顯思維和顯思維。

評(píng)估材料主要來(lái)自四方面：

1.教師自我評(píng)估

教師對(duì)自己創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程最了解，自我評(píng)估是創(chuàng)新思維評(píng)估中主要的依據(jù)材料，也是最有價(jià)值最重要的評(píng)價(jià)。同時(shí)自我評(píng)估也是一種教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自己、分析自我，從而達(dá)到創(chuàng)新思維認(rèn)識(shí)提高的內(nèi)在機(jī)制，在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神過(guò)程中有極其重要的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。外界的評(píng)估，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，最后都需要經(jīng)過(guò)教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

教師的自我評(píng)估內(nèi)容較多，包括：A、自我創(chuàng)新思維品質(zhì)的評(píng)估描述；B、某一時(shí)期或某一工作中自己的新思想新思路；C、完成某一工作后所反映出的思維軌跡總結(jié)；D、教科研成果的自我評(píng)估。

2.教師的創(chuàng)新成果

這是教師創(chuàng)新思維的外化形式，包括：A、論著B(niǎo)、論文C、建議D、教學(xué)總結(jié)。與學(xué)術(shù)評(píng)估不同，創(chuàng)新思維評(píng)估不但要注意創(chuàng)新成果的新穎原創(chuàng)性，也要注意思考過(guò)程的新穎和獨(dú)特；不但要看已經(jīng)成形的最終產(chǎn)品，也要重視未成型的創(chuàng)新產(chǎn)品。這一類評(píng)估材料最好要有個(gè)人說(shuō)明和專家鑒定意見(jiàn)。

3.外界評(píng)估

斯騰伯格（Sternberg）將創(chuàng)造力理論劃分為外顯理論和內(nèi)隱理論。外顯理論是心理學(xué)家或其他領(lǐng)域的專家通過(guò)實(shí)施大樣本的各種認(rèn)知測(cè)試和數(shù)據(jù)分析后建立起來(lái)的理論模式。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論近年發(fā)展較快，其理論隱含著一種假設(shè)：對(duì)創(chuàng)造力，不管是專家還是外行，人們具有共同的內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論即外界評(píng)估的基礎(chǔ)。外界評(píng)估包括：A、專家評(píng)估；B、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估；C、同事評(píng)估；D、學(xué)生評(píng)估。不同形式各具特色和作用。如專家評(píng)估主要針對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品，為保障不失真，能夠較為準(zhǔn)確地反映被評(píng)估者的真實(shí)情況，一般可采用同感評(píng)估技術(shù)（CAT）。專家評(píng)估的最大弱點(diǎn)是當(dāng)創(chuàng)新產(chǎn)品的新穎性獨(dú)創(chuàng)性超過(guò)專家的認(rèn)識(shí)水平時(shí)，其創(chuàng)新思維的效能往往不能得到有效識(shí)別，被誤認(rèn)為缺乏創(chuàng)新。［3］同事評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)在于可以從被評(píng)估者日常角度驗(yàn)證和深化其他渠道得到信息，評(píng)估結(jié)論會(huì)得到被評(píng)估者的大量工作和生活細(xì)節(jié)的支持，具有獨(dú)特性。由于教師主要從事教學(xué)工作，學(xué)生既是教師的創(chuàng)造產(chǎn)品，又是對(duì)教師創(chuàng)新工作有具體感受的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)估也是外界評(píng)估不可缺少的一部分。

由于評(píng)估中可能滲入評(píng)估者自己的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特看法。不同來(lái)源的外界評(píng)估不可能是完全一致的。有的研究表明，內(nèi)隱理論在性別和專業(yè)上有顯著差別。［4］ 為了提高準(zhǔn)確度，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題需要保持一定數(shù)量的評(píng)估者。如同感評(píng)估技術(shù)（CAT）一致性系數(shù)要求在0.70以上，評(píng)估時(shí)，言語(yǔ)類產(chǎn)品的評(píng)估者要求至少在3個(gè)以上，而藝術(shù)類產(chǎn)品的評(píng)估者要求至少在7個(gè)人以上。這樣才能達(dá)到一致性要求。［4］

4.心理測(cè)試

自從20世紀(jì)50年代創(chuàng)造力理論提出后，心理學(xué)界提出許多與創(chuàng)造力有關(guān)的心理思維測(cè)驗(yàn)，其中大多屬于發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)要求個(gè)體對(duì)特定刺激做出多種反應(yīng)。運(yùn)用最廣的是Torance創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）。它根據(jù)被試的回答在流暢性、變通性、獨(dú)特性和精細(xì)性四個(gè)維度上進(jìn)行評(píng)分。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，人們有可能找到更能區(qū)分創(chuàng)造性認(rèn)知和非創(chuàng)造性認(rèn)知的生理指標(biāo)。［5］

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維評(píng)估指標(biāo)體系的原則

在設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）全面性原則。在心理學(xué)上，創(chuàng)新思維屬于認(rèn)知的層面，而創(chuàng)新的個(gè)人和環(huán)境的因素則體現(xiàn)在人格和社會(huì)的層面。創(chuàng)新思維的評(píng)估應(yīng)全面反映創(chuàng)新思維的各個(gè)方面，既包括個(gè)人思維的特征和品質(zhì)，也涉及影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮和效果的各種因素。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)新思維與認(rèn)知過(guò)程、元認(rèn)知技能、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、社會(huì)人與人之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。

（2）綜合性。創(chuàng)新思維評(píng)估具有個(gè)體差異性、時(shí)效滯后性、評(píng)估多樣性和心理隱蔽性，單一的指標(biāo)不可能正確反映真正的狀況。如創(chuàng)造性思維最突出的特征是新穎和獨(dú)創(chuàng)，新穎性（獨(dú)創(chuàng)性）是衡量創(chuàng)新思維的核心，但單純的新穎性不一定會(huì)導(dǎo)致真正的創(chuàng)新，還必須具有適宜性。評(píng)估時(shí)只注意到新穎性，很可能將怪異的想法視做創(chuàng)新。又比如外界評(píng)估中，被評(píng)估者的人際關(guān)系，性格等環(huán)境條件都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾，必須綜合各種評(píng)估排除干擾因子。又如創(chuàng)新思維評(píng)估包括專家評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、同事評(píng)估和學(xué)生評(píng)估。各種評(píng)估都有其特點(diǎn)和局限性，相互配合可以有效提高評(píng)估的信度和效度。

（3）個(gè)體性和環(huán)境適應(yīng)性的結(jié)合。創(chuàng)新思維是個(gè)人的心理活動(dòng)，具有個(gè)人的特征，但評(píng)估的最終目的是確定被評(píng)估者的創(chuàng)新思維在群體范圍中的地位。因此評(píng)估時(shí)不但要看到個(gè)體思維的特異性，也要注意評(píng)估指標(biāo)與周邊環(huán)境的相適應(yīng)性。如藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新思維就帶有較多的個(gè)人因素，工科各專業(yè)創(chuàng)新思維則更強(qiáng)調(diào)符合客觀性。另外評(píng)估中要經(jīng)常反饋，根據(jù)環(huán)境的需要和被評(píng)估者的反映，不斷改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)和指標(biāo)權(quán)重。

（4）可操作性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維評(píng)估體系是實(shí)踐的需要，設(shè)計(jì)結(jié)果要具備可操作性。創(chuàng)新思維評(píng)估是發(fā)展性評(píng)估，以人為本，以面向教師未來(lái)發(fā)展，尊重教師主體地位和人格為前提，目的是促進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高，評(píng)估結(jié)果并不與福利、職稱、待遇掛鉤，評(píng)估者與被評(píng)估者在評(píng)估的過(guò)程中經(jīng)常保持良好的溝通，因此可以省去許多繁瑣細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)化評(píng)估環(huán)節(jié)和過(guò)程。采取模塊化設(shè)計(jì)也是為了適應(yīng)不同的評(píng)估條件，在評(píng)估條件不具備時(shí)可以簡(jiǎn)化一些環(huán)節(jié)和評(píng)估步驟。

四、創(chuàng)新思維評(píng)估體系模塊和指標(biāo)系統(tǒng)

創(chuàng)新思維評(píng)估主要建立以下四個(gè)模塊：

模塊一： 創(chuàng)新主體與創(chuàng)新個(gè)體的關(guān)系，即教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新對(duì)象之間的關(guān)系。如從事教學(xué)的教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育教學(xué)所涉及的學(xué)科知識(shí)、教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段的新想法、新研究、新構(gòu)建等。學(xué)術(shù)研究中，教師對(duì)所研究的對(duì)象所涉及的學(xué)科知識(shí)、所關(guān)聯(lián)的知識(shí)、研究的方法和思路、研究的價(jià)值和未來(lái)的作用。具體又包括六個(gè)維度：(1)活躍度；（2）新穎度；（3）周密度；（4）可行度；（5）深入度。

模塊二：創(chuàng)新思維主體的形成和激活狀態(tài)。即教師進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)內(nèi)隱的思維狀態(tài)。創(chuàng)新思維評(píng)估的內(nèi)容在心理學(xué)的范疇已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的研究歷史。由于研究的理論視角、方法的不同，對(duì)創(chuàng)新思維的界定說(shuō)法不一。Guiford認(rèn)為創(chuàng)造性是一般人都具有的特殊能力，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。Torrance認(rèn)為創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性的思維方式，包括新穎性、流暢性、靈活性和精細(xì)性。據(jù)此建立了著名的托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)。但也應(yīng)該看到，發(fā)散性在產(chǎn)生許多新奇的想法、觀念同時(shí)，無(wú)限的發(fā)散又會(huì)使思維混亂，思維能量分散，熵值增加，達(dá)到極致時(shí)，便進(jìn)入無(wú)法思考的境地，因此思維的發(fā)散是有限的。在實(shí)際思考中，創(chuàng)新的想法不斷產(chǎn)生，又不斷湮滅，而這一切又是受大腦抑制機(jī)制的控制。抑制（suppression）是大腦的一種重要功能，它調(diào)節(jié)著人的認(rèn)知和行為，阻止無(wú)關(guān)的信息進(jìn)入或保持在工作記憶中，抑制的受損將導(dǎo)致無(wú)關(guān)信息的激活、保持和提取，從而影響對(duì)有關(guān)信息的加工。大腦的抑制機(jī)制使思維的發(fā)散具有指向性和選擇性。 因此創(chuàng)新思維應(yīng)該是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。［6］因此本模塊在Torrance四個(gè)維度以外，又增加了聚合度。

這一模塊包括五個(gè)維度：（1）想像度；（2）靈敏度；（3）清晰度；（4）流暢度；（5）聚合度。

模塊三：創(chuàng)新思維的外化，即表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的創(chuàng)新成果，如論文、方案、意見(jiàn)、總結(jié)、專利及實(shí)物。也可以是實(shí)際做出的工作。包括五個(gè)維度：（1）原創(chuàng)度；（2）學(xué)術(shù)價(jià)值的大??；（3）社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值重要程度；（4）深刻度；（5）他人關(guān)注程度。

模塊四：創(chuàng)新思維的可持續(xù)性。指進(jìn)行一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)新思維的持續(xù)程度和興奮的狀態(tài)；與創(chuàng)新思維相關(guān)的人格等品質(zhì)。又可以分為兩個(gè)次模塊，前者包括三個(gè)維度：（1）創(chuàng)新思維的持續(xù)度；（2）對(duì)新知識(shí)興趣地保持度；（3）面臨挫折的心理承受能力。后者包括四個(gè)維度：（1）好奇心；（2）認(rèn)知風(fēng)格；（3）個(gè)性；（4）元認(rèn)知能力。

具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以分為四類。一是單項(xiàng)量的要求。指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要做到可以量化的量化，以便利用計(jì)算機(jī)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行評(píng)估數(shù)據(jù)處理，不能量化的等級(jí)化。如建立創(chuàng)新成果這個(gè)指標(biāo)就要有單位時(shí)間創(chuàng)新成果的數(shù)量、檔次等時(shí)量標(biāo)準(zhǔn)；要有排名、論文引用率的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。三是其他人的評(píng)估。主要反映了周?chē)h(huán)境對(duì)教師個(gè)人創(chuàng)新認(rèn)同的程度，可以通過(guò)創(chuàng)新思維個(gè)體為對(duì)象，測(cè)定周?chē)耐隆W(xué)生、同行、專家對(duì)他的評(píng)價(jià)。對(duì)主觀性較強(qiáng)的環(huán)境認(rèn)同的測(cè)定，思維的質(zhì)量和思維的特點(diǎn)均可采用這些方法。四是量表和測(cè)試數(shù)據(jù)的加工。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉衛(wèi)平.知識(shí)創(chuàng)新思維發(fā)展的三個(gè)階段［J］.求索，2003（2）：20-24.

［3］宋曉慧，施建農(nóng).創(chuàng)造力測(cè)量手段—同感評(píng)估技術(shù)簡(jiǎn)介［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（5）：744.

［4］黃四林，林崇德，文.教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論［J］.心理科學(xué)，2005，28（5）：1245.

第5篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 發(fā)揮想象 創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人類提出的新要求。創(chuàng)新能力強(qiáng)的人總能從不同凡響的獨(dú)特視角來(lái)透析、解決問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意念和創(chuàng)造勇氣。所謂創(chuàng)新思維，指的是人們?cè)谇叭嘶騻€(gè)人已取得的成果的基礎(chǔ)上又有新的創(chuàng)新思維的活動(dòng)。它是一種嶄新的，超前的，科學(xué)的，能最大限度地開(kāi)發(fā)人腦的智力活動(dòng)。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是指教師根據(jù)創(chuàng)造思維特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃，有步驟的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立最佳的智能結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，為學(xué)生能成為適應(yīng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！笨倳?shū)記也曾指出:“面對(duì)世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命?！币虼耍绻谡Z(yǔ)文教學(xué)中多一點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)造能力和辦法，學(xué)生走出社會(huì)就會(huì)多一份創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，國(guó)家就會(huì)多一些創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)就會(huì)不斷增長(zhǎng)，國(guó)家才能屹立于世界之中。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢·

一、以舊換新

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才則需要?jiǎng)?chuàng)新的教育來(lái)培養(yǎng)，可見(jiàn)，教育者在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著重要的使命。由于我們肩負(fù)著育人這一重要使命，責(zé)任重大，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索，用心點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為素質(zhì)教育的核心來(lái)抓。相對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)就是陳舊。陳舊的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的自學(xué)能力，埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造才能。因?yàn)椤皾M堂灌”和“滿堂問(wèn)”既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更不用說(shuō)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)了。想要做到“學(xué)教合二為一”，應(yīng)根據(jù)“學(xué)”的模式來(lái)確定“教”的模式，把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程，讓教法和學(xué)法融為一體。讓學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難等組成一個(gè)有機(jī)整體。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，這是創(chuàng)新一大體現(xiàn)。例如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！蔽揖妥プ∵@一處的疑惑引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么我們平時(shí)看到的毛茸茸的東西，一般不會(huì)發(fā)亮，而課文中“毛茸茸”的銀條為什么會(huì)“亮晶晶”的·凡是“蓬松松”的東西不是很輕的嗎·，但是課文中為什么要用“沉甸甸”來(lái)形容呢·我還引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論做隨意性的發(fā)表，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如：在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，講到火燒云變化的形狀時(shí)，我讓學(xué)生想一想自己感興趣的形狀并說(shuō)一說(shuō)它的變化過(guò)程。課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生說(shuō)得千奇百怪，有的說(shuō)的是變形金剛，有的說(shuō)的是由什么圖形能組成什么圖畫(huà)等。這樣學(xué)生的思維被發(fā)散開(kāi)來(lái)，得到了拓展性的發(fā)展。

二、標(biāo)新立異

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，如果我們沒(méi)有現(xiàn)代教育的科學(xué)理念，沒(méi)有創(chuàng)新理論，在語(yǔ)文教學(xué)中默守陳規(guī)、固步自封，是很難有創(chuàng)新教育行動(dòng)的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家皮特?科德指出:“人類語(yǔ)言區(qū)別于動(dòng)物信息傳遞的一個(gè)顯著特征是它的創(chuàng)造性，也就是說(shuō)，我們能造出而且能懂得數(shù)量無(wú)限的本族語(yǔ)的句子，包括以前從未聽(tīng)到過(guò)的?！贝_實(shí)，就這層意義來(lái)講、我們?cè)斐龊吐?tīng)到的句子大多數(shù)是‘新’的。例如我在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，講解完了稱象辦法后，問(wèn)學(xué)生：還有其他的稱象辦法嗎·學(xué)生的思維馬上活躍了，有的說(shuō)：“找來(lái)許多人站到船上直到船沉到劃線的地方為止，再一個(gè)一個(gè)地稱一稱人的重量，把人的重量加起來(lái)就是大象的重量?！庇械恼f(shuō)：“把水裝到船上，直到沉到劃線的地方，再稱一稱水的重量，水有多重，大象就有多重?！边€有一個(gè)更想到了現(xiàn)代：“把大象牽到地磅那一稱就行了，又快又準(zhǔn)，多方便?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮想象

第6篇：創(chuàng)新思維特征范文

[關(guān)鍵詞]高中；英語(yǔ)；學(xué)生；創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握創(chuàng)新思維的基本方法，提高創(chuàng)新思維的水平，使學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)交流和豐富自身的同時(shí)，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語(yǔ)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成獨(dú)特的個(gè)性思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)為主的學(xué)科。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能培養(yǎng)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維、開(kāi)放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握其基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行思維發(fā)散和聯(lián)想，從不同層面和角度審視英語(yǔ)文化，讓教師更加深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、教師采用知識(shí)聯(lián)想法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出類比想象情境，使學(xué)生的思維不斷地向橫向發(fā)展，縱向深入，讓學(xué)生的思維流暢、靈活、新穎而深刻，在教學(xué)單詞時(shí)，充分利用構(gòu)詞法、同音詞、反義詞、前綴、后綴等來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)新思維要求學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，須具備開(kāi)創(chuàng)性，能從新穎的角度看問(wèn)題，同時(shí)不受邏輯思維和其他思維形式的影響。一般來(lái)說(shuō)，它具有如下幾點(diǎn)特征：第一：獨(dú)立性，即有獨(dú)立的見(jiàn)解。對(duì)前人的結(jié)論敢于；對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案敢于質(zhì)疑；對(duì)習(xí)慣性思維敢于打破；對(duì)尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律敢于探索。第二：求異性，即思維開(kāi)闊、靈活、富有現(xiàn)象，善于聯(lián)想與遷移。能從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次思考問(wèn)題，并且能在多種思路中篩選出異乎尋常的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在教師講解Writ這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到它的同音詞right；又如教“noise”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生橫向會(huì)聯(lián)想到它的形容詞noisy，它的副詞noisily，學(xué)生通過(guò)橫向聯(lián)想，可以達(dá)到舉一反三的目的。還有Execise One is easy.Exercise Two k easier（要求改成含比較級(jí)的句子），學(xué)生利用已掌握的基礎(chǔ)進(jìn)行多角度的思考，得出有以下幾種答案：Exercise One isn't so easy as Exercise Two.Exercise 0ne ismole difficult than Exercise Two.Exercise Two is less difficult than Exercise One.Exercise Two is easier then Exercise One.學(xué)生通過(guò)多角度地思考，從而更加深入全面地理解了英語(yǔ)知識(shí)。

二、教師采用知識(shí)外延法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于利用某一事物作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思維向四面八方輻射。通過(guò)將知識(shí)向日常的生活中延伸，使學(xué)生思維變得更加流暢、敏捷。一個(gè)成功的教師往往能成功地把教材內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中去，利用現(xiàn)實(shí)生活的某一事物，展現(xiàn)語(yǔ)言新功能，更新教育理念，樹(shù)立創(chuàng)新思想。教師要樹(shù)立正確的教教學(xué)見(jiàn)念，轉(zhuǎn)變以“分?jǐn)?shù)高低，知識(shí)多少”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的僵化觀念，樹(shù)立勤勞樸實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力實(shí)用的人才觀。其次，要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高綜合素質(zhì)，正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，研究能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火。

例如：高中英語(yǔ)牛津版課本中的對(duì)話練習(xí)Whet’s wrong withTom？教師先提問(wèn)：“what do you often do？”再進(jìn)一步輻射到“if youhave to see a doctor，what does the doctor often ask you？”學(xué)生們就會(huì)利用課文上的句子，回答：What’s wrong with you？或What’8 yourtroubI鉀How are you fooling today？How long have you been like this？Haveyou taken your temperature？等等，這樣既聯(lián)系生活實(shí)際，在吃透了課本內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。

三、教師采用知識(shí)輔射訓(xùn)練法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂作為教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作、交流學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等新模式正在形成，教把學(xué)生分成各種小組進(jìn)行角色表演、游戲、唱歌、演講等。教師可以在在課堂上拿出幾分鐘給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)资子⒄Z(yǔ)歌曲，也可以說(shuō)一段繞口令，幾條英語(yǔ)諺語(yǔ)，背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，演幾個(gè)英語(yǔ)小品，展幾幅英語(yǔ)畫(huà)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、幫助者、參與者，在班上創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并把課堂適當(dāng)延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式更加多樣化。

第7篇：創(chuàng)新思維特征范文

一、創(chuàng)新思維及其特征

思維就是平常所說(shuō)的思考,創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。物理教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維,一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的,但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。

創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征,思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。

二、建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提條件。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前,一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí),不愿挑重?fù)?dān),只能教“好學(xué)生”、“聽(tīng)話的學(xué)生”,而不能教“差生”和個(gè)別生的問(wèn)題。這些教師對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不透或者說(shuō)缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神,在學(xué)生觀方面相對(duì)滯后,這就嚴(yán)重影響甚至制約了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生,以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、互幫的教學(xué)氛圍,對(duì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注,特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。因而在課堂上,師生要零距離接觸,要有伙伴式交流,這有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,放飛學(xué)生思緒,使學(xué)生真正成為課堂的主人、問(wèn)題的主人、學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷改革、總結(jié)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的、能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式,當(dāng)前物理創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式:

1.探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué),通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問(wèn)題解決,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多,但是,它對(duì)于學(xué)生形成物理的整體能力、發(fā)展創(chuàng)新思維等都有極大的好處。

如:初中物理教材第一冊(cè)第五章《物理的運(yùn)動(dòng)》(后面的例子均出自初中物理教材),這一課教師首先可以問(wèn)學(xué)生:當(dāng)聽(tīng)到“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)詞的時(shí)候,你們會(huì)想到什么?學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到很多事物,這時(shí),教師以鼓勵(lì)為主,適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的見(jiàn)解,注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,抓住學(xué)生思維,讓學(xué)生暢所欲言。然后教師再步入新課,讓學(xué)生掌握“運(yùn)動(dòng)是……”大概印象,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和興趣。

在這一環(huán)節(jié)中,也可以把提問(wèn)的權(quán)利完全交給學(xué)生,讓學(xué)生能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題,教師在此找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有條件可研究的、有價(jià)值的問(wèn)題。

如:本節(jié)教學(xué)中當(dāng)講授到“物體的相對(duì)性”時(shí),在教學(xué)導(dǎo)入階段,教者就可以對(duì)學(xué)生說(shuō):在我們生活的周?chē)?哪些物體是運(yùn)動(dòng)的?哪些物體是靜止的?讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán),學(xué)生提出了很多問(wèn)題,如:地球是運(yùn)動(dòng)的?山是靜止的,火車(chē)是運(yùn)動(dòng)的?然后,再引導(dǎo)學(xué)生“為什么我們看到地球并沒(méi)有運(yùn)動(dòng)?”,從而引出我們本節(jié)研究的問(wèn)題,這樣,使學(xué)生獲得探究的自信,也有助于形成正確的思維方式。

2.開(kāi)放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下,都是由教師通過(guò)開(kāi)放題的引進(jìn),學(xué)生參與下的解決,使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)物理的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性物理活動(dòng)的樂(lè)趣的一種教學(xué)形式。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn):①結(jié)果開(kāi)放,對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結(jié)果;②方法開(kāi)放,學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題,而不必根據(jù)固定的解題程序;③思路開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。

第8篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0053-02

一、初中數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要途徑

1、數(shù)學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的體操,數(shù)學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維, 所起作用其它學(xué)科無(wú)法替代。初中階段則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵啟蒙階段,這使初中數(shù)學(xué)教學(xué)必然成為這個(gè)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是指具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和價(jià)值性的思維活動(dòng)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。

新課標(biāo)要求培養(yǎng)新一代全面性人才，所以素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心問(wèn)題， 能力的培養(yǎng)又是必不可少的。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)新思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。并且讓學(xué)生知道不是就數(shù)學(xué)去學(xué)數(shù)學(xué)，而是從學(xué)數(shù)學(xué)中去學(xué)會(huì)怎樣去做人的道理。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

1、采取開(kāi)放式教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題是具有時(shí)代特征的新題型。圍繞數(shù)學(xué)開(kāi)放題組織實(shí)施教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力的又一有效途徑。該教學(xué)模式主要圍繞數(shù)學(xué)開(kāi)放題組織實(shí)施教學(xué),以探索為核心,放手讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表不同見(jiàn)解。特別注意創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。其教學(xué)程序是:創(chuàng)設(shè)情景提出開(kāi)放式問(wèn)題自主探索(引導(dǎo)) 討論總結(jié)深化。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維積極性。

思維總是在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有思維。一般情況下，一個(gè)人產(chǎn)生了必須排除某一困難或要了解某一個(gè)問(wèn)題的需要時(shí)，思維活動(dòng)就活躍起來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的情境，使他們面臨一種迫切需要解決問(wèn)題的愿望，從而充分調(diào)動(dòng)思維的積極性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要從教材入手，尋找情境素材。其次是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知特點(diǎn)，編制一些具有故事性、趣味性、操作性、疑問(wèn)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)的問(wèn)題。新奇多變、異于常規(guī)的問(wèn)題情境能給學(xué)生以新鮮感，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，催生思維活力。在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生手、腦并用，帶著樂(lè)趣積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

3、注重探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求教師依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)程，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程出發(fā)，努力為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中通過(guò)觀察、操作、討論、交流、歸納、類比、分析、綜合等手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題親自實(shí)踐、體會(huì)，使學(xué)生在探究過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑研究解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性。

4、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練思維靈活性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，思維的靈活性表現(xiàn)在能從不同角度，運(yùn)用不同的方法，對(duì)題目進(jìn)行分析推斷，從而獲得不同的結(jié)果，這種思維能力的培養(yǎng)需要靈活性較大的題目為依托。當(dāng)前教材中的練習(xí)盡管形式多樣、內(nèi)容豐富，但如果每節(jié)課都依照課本搞一刀切，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。要想最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生思維發(fā)展的需要，教師還要充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)一些能開(kāi)闊學(xué)生思路的拓展性練習(xí)。

5、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信心。

第9篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；思考

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0152-01

所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢·在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程·是否可以從以下幾方面加以考慮。 

1.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。 

1.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。 

2.打造主體意識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展