線上教學(xué)趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)體系；國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；趨勢(shì)分析

高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以“電子技術(shù)”為手段，以“商務(wù)應(yīng)用”為核心的，跨計(jì)算機(jī)、管理、貿(mào)易、信息、物流、法律等眾多學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，不能簡(jiǎn)單的將商務(wù)與技術(shù)方面的課程堆砌羅列在一起，尤其在高職人才培養(yǎng)方面，更是要注重學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不能理論至上，而是要打破學(xué)科界限，突出實(shí)踐性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電商專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。尤其是針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位崗位，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更好的結(jié)合與協(xié)調(diào)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

遼寧工程技術(shù)大學(xué)齊向明提出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“五三一”實(shí)踐教學(xué)模式：五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，一個(gè)實(shí)踐教學(xué)宗旨（理論與技能相長(zhǎng)），通過(guò)五三一動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生質(zhì)量。

南京郵電大學(xué)徐潤(rùn)森以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出了基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題（任務(wù)）、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源（相關(guān)實(shí)例和信息資源）、認(rèn)知工具、自主建構(gòu)等，使學(xué)生投入到真實(shí)情境中，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過(guò)程，讓他們通過(guò)合作解決真正的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能。

成都信息學(xué)院熊小元提出了CDIO電子商務(wù)創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)模式，將conceive構(gòu)思、design設(shè)計(jì)、inplement實(shí)施、operate運(yùn)作這種國(guó)際知名工程教育模式運(yùn)用到電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，形成“觀摩認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、課題參與、社會(huì)實(shí)踐 ”四位一體的電子商務(wù)實(shí)踐體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 ，按目標(biāo)有序安排電子商務(wù)的實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié) ，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及定位目標(biāo)從認(rèn)知開(kāi)始 ，在一系列的實(shí)踐體驗(yàn)、課題參與、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)后 ，更加明確自己的專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)取向 ，培養(yǎng)貫穿學(xué)生大學(xué)階段全過(guò)程的實(shí)踐培養(yǎng)體驗(yàn)過(guò)程。

鹽城工學(xué)院原娟娟經(jīng)過(guò)多年的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究，提出了由課內(nèi)到課外，由模擬到創(chuàng)新，由基礎(chǔ)到內(nèi)核，由共性到個(gè)性的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。其中教學(xué)模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)務(wù)模擬的形式將抽象的、形式化的理論概念轉(zhuǎn)化成具體的、形象化的感性認(rèn)知，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了一種可視化和可操作的知識(shí)內(nèi)化途徑。電子商務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)則以自由開(kāi)放的課外教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識(shí)，在充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性潛力的基礎(chǔ)上，使其科學(xué)研究與創(chuàng)新精神以及身心發(fā)展均逐步趨于完備。

2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

2.1 美國(guó)

美國(guó)多所大學(xué)較早就開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)電子商務(wù)研究所，如澳斯坦汀得克薩斯大學(xué)電子商務(wù)研究所、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院、卡耐基梅隆大學(xué)坦普商學(xué)院等開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)情況看：美國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的占絕大多數(shù)。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校師資力量雄厚，大多數(shù)具備經(jīng)濟(jì)、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等豐富的專(zhuān)業(yè)北京，同時(shí)美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)一些電子商務(wù)研究機(jī)構(gòu)、公司的知名人士到學(xué)校來(lái)兼職從事教學(xué)工作，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及很強(qiáng)的事務(wù)處理能力。

在實(shí)踐教學(xué)手段上，美國(guó)高校充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。他們還重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，無(wú)論是硬件還是軟件都很先進(jìn)，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力提供了優(yōu)越的條件。

美國(guó)高校尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過(guò)自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng)，體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.2 歐洲

歐洲電子商務(wù)教育起步也相對(duì)較早，各大著名院校都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)研究課題，聯(lián)合計(jì)算機(jī)方面和管理類(lèi)師資力量共同主辦課程。

歐洲很多高校更多研究的是如何更加高效的研究電子商務(wù)管理和運(yùn)營(yíng)的新模式，所以大多數(shù)學(xué)院將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在了管理學(xué)院，同時(shí)與一般專(zhuān)業(yè)相比電子商務(wù)學(xué)時(shí)較短，主要集中在一年到兩年之間，剩余時(shí)間則是讓學(xué)生走向工作崗位，走出課程，在工作中得到更多的能力和實(shí)踐水平的提高，去感知社會(huì)對(duì)于電子商務(wù)的運(yùn)用。

3 山東省研究現(xiàn)狀

山東省有多所高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等為首，通過(guò)各種調(diào)研、校企合作等渠道研究與探索電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中加以完善，形成了一定的效果，但對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究卻停留在自身階段，尤其是山東電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展較南方學(xué)院差距很大，電商專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐操作能力等方面都明顯落后。

第2篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；虛擬社群；策略

一、中國(guó)線上教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

1.線上教學(xué)市場(chǎng)分析

中國(guó)教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，線上教學(xué)打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活，獲取知識(shí)的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動(dòng)終端，在線學(xué)習(xí)具備便攜性，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有的此類(lèi)優(yōu)點(diǎn)對(duì)于突破教學(xué)桎梏意義重大。

購(gòu)物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場(chǎng)需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個(gè)實(shí)現(xiàn)了必要程度市場(chǎng)化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實(shí)行遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和在線推廣形式。因?yàn)槠鋼碛惺袌?chǎng)需求龐大、同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、行業(yè)高度散漫等特點(diǎn)，線上推廣模式在教育機(jī)構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時(shí)，教學(xué)資源的不均衡驅(qū)動(dòng)了種類(lèi)繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學(xué)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對(duì)緩慢，究其原因是中國(guó)家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢以及錄制的課程視頻用戶(hù)體驗(yàn)效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動(dòng)設(shè)備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和移動(dòng)直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡(luò)與高速寬帶的建設(shè)取得了進(jìn)一步的發(fā)展。

德勤在分析報(bào)告《風(fēng)口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時(shí)代，順勢(shì)而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個(gè)在線教育初創(chuàng)公司在中國(guó)市場(chǎng)成立；自2013年一季度開(kāi)始大約一年時(shí)間獲得國(guó)內(nèi)外融資之后，2014年此時(shí)在線教育市場(chǎng)已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來(lái)一年時(shí)間在2015年中國(guó)在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達(dá)1.6萬(wàn)億元；預(yù)計(jì)到2020年，它還會(huì)以12.7%的年均復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到3萬(wàn)億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場(chǎng)活躍程度，或是從資本積聚力量來(lái)看，線上教學(xué)市場(chǎng)正處于迅速膨脹階段。當(dāng)前，中國(guó)線上教學(xué)市場(chǎng)主要是K12教育（從幼兒園到十二年級(jí)高中階段）、學(xué)前教育和高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)。在這個(gè)追求速度更快、效率更高、信息更密集的時(shí)代，中國(guó)在線教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)入“黃金時(shí)代”。

2.線上教學(xué)用戶(hù)分析

伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的“80后”“90后”群體是線上教學(xué)的主要受眾，用戶(hù)以高學(xué)歷、年輕態(tài)為特點(diǎn)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開(kāi)始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學(xué)模式中，一般以門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、社交媒體、應(yīng)用市場(chǎng)等形式為主要學(xué)習(xí)渠道；其中中小學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備參與在線學(xué)習(xí)比例達(dá)60%，更有超過(guò)80%家長(zhǎng)支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對(duì)杰出的線上教學(xué)產(chǎn)品追求點(diǎn)在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)習(xí)效果的顯著性，與此同時(shí)教學(xué)者積極采取多種形式的趣味教學(xué)。但也有研究認(rèn)為，在線教育對(duì)學(xué)習(xí)者約束力較差，而教學(xué)者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評(píng)價(jià)的制約。

3.在線教育面臨的困境

當(dāng)前線上教學(xué)局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學(xué)生用戶(hù)的實(shí)際使用效果和支付情況其實(shí)并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學(xué)規(guī)模化作用尚未呈現(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費(fèi)講座吸引大量學(xué)生，再將其中潛在客戶(hù)轉(zhuǎn)化成付費(fèi)學(xué)員。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的用戶(hù)黏性和增值收費(fèi)特性，線上教學(xué)的長(zhǎng)期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購(gòu)物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對(duì)階段性，用戶(hù)使用的持續(xù)度將是最大的考驗(yàn)。若是對(duì)于考試類(lèi)教學(xué)課程，考試成績(jī)將成為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)由于缺乏強(qiáng)制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性?xún)?nèi)容保障，教學(xué)結(jié)果評(píng)估更難做到公正合理。

涉足國(guó)內(nèi)在線教育市場(chǎng)的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢(shì)更加嚴(yán)峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價(jià)格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學(xué)生與家長(zhǎng)等多方當(dāng)事人，處于K12階段的孩子成長(zhǎng)具有不可逆性，因此家庭對(duì)于該階段孩子的教育價(jià)格并不十分敏感，其中“教育消費(fèi)”占到中國(guó)的中層階級(jí)家庭收入的七分之一，課外輔導(dǎo)月支出費(fèi)用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國(guó)K12階段學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學(xué)“搶奪”學(xué)生的最有效時(shí)間。教育是一項(xiàng)非常注重成效的服務(wù)體系，沒(méi)有家長(zhǎng)可能只是為了節(jié)省交通堵塞時(shí)間、節(jié)約報(bào)班收費(fèi)等非核心因素而忽視學(xué)習(xí)的成效問(wèn)題。

二、線上教學(xué)與虛擬社群的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，用戶(hù)與網(wǎng)絡(luò)的交互性大大增強(qiáng)，用戶(hù)在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過(guò)程中，傳達(dá)了個(gè)人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實(shí)世界互相鑲嵌，人類(lèi)傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時(shí)尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識(shí)共享平臺(tái)。

線上教學(xué)主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)與心得交流；教師為學(xué)員提供環(huán)境與傳授知識(shí)；學(xué)員對(duì)教師問(wèn)題提出反饋與改進(jìn)措施；教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對(duì)面的互動(dòng)模式，同時(shí)也彰顯出其特有的性質(zhì)。

（1）可擴(kuò)容性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生人數(shù)往往不宜太多，課程展開(kāi)前提礙于場(chǎng)地、教師等客觀條件，使得教學(xué)人數(shù)有一定的限制，而對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)，參加教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)是沒(méi)有限制的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是共享的。

（2）高互動(dòng)性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來(lái)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支架，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，問(wèn)題經(jīng)常會(huì)被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問(wèn)題能及時(shí)回復(fù)解答，如此循環(huán)往來(lái)，才能帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動(dòng)要求。

（3）傳播性。學(xué)習(xí)社群成員之間由于有著相同的互動(dòng)習(xí)慣，在微博、微信平臺(tái)各種學(xué)習(xí)成果或是言論見(jiàn)解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶(hù)黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會(huì)超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成對(duì)社群的忠誠(chéng)度和信任度，虛擬社群得以維持和長(zhǎng)久運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、線上教學(xué)內(nèi)虛擬社群的維持策略

由于線上教學(xué)高度自愿和自由的特性，沒(méi)有任何的實(shí)體限制加諸于成員，因此，教學(xué)過(guò)程中虛擬社群能夠成為一個(gè)長(zhǎng)久互動(dòng)場(chǎng)域，而不只是一種臨時(shí)需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應(yīng)積極探尋其維持策略。由美國(guó)開(kāi)創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC中的某些策略值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1. MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式

在MOOC平臺(tái)中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學(xué)生答疑解惑。學(xué)習(xí)者和教育工作者都可以對(duì) MOOC進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)排名，篩選出的評(píng)價(jià)不高的 MOOC會(huì)由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過(guò)不斷改進(jìn)課程質(zhì)量而重新立足市場(chǎng)，如此就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學(xué)課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時(shí)間設(shè)置在1～20分鐘，符合心理學(xué)上人的注意力集中時(shí)間規(guī)律；其教學(xué)視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫(xiě)講解、實(shí)景授課、訪談式等多種教學(xué)形式，能更好地帶給學(xué)習(xí)者視覺(jué)上的沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣；視頻錄制過(guò)程中加入了授課者的角色，形成了一一對(duì)話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個(gè)別化教學(xué)”的特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程中穿插練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)交互性。國(guó)際化的MOOC平臺(tái)點(diǎn)亮了共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

3.以“學(xué)堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)

“學(xué)堂在線”作為中國(guó)的MOOC中優(yōu)秀平臺(tái)之一，筆者曾以應(yīng)試教育中學(xué)生的身份親身體驗(yàn)。它不同于完全免費(fèi)線上課程，而是首先推出免M公開(kāi)課來(lái)吸引學(xué)員，隨后推出一系列專(zhuān)業(yè)提升班課程，最終仍以收取開(kāi)班學(xué)費(fèi)方式盈利。這種教學(xué)模式除了具備線上教學(xué)的基本優(yōu)點(diǎn)外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會(huì)在自己的微信公眾號(hào)或是微博中布置鞏固練習(xí)，而這些社交平臺(tái)上的教師會(huì)每日更新教學(xué)相關(guān)要點(diǎn)，同時(shí)教師與學(xué)生之間就有了私下交流的渠道。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到“學(xué)堂在線”某一個(gè)學(xué)習(xí)課堂中，最后會(huì)組建成一個(gè)學(xué)習(xí)交流群，以發(fā)紅包的形式測(cè)探活躍度，此類(lèi)互動(dòng)模式在這種通班群中很常見(jiàn)。當(dāng)然，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)也會(huì)在類(lèi)似于“雙11”的購(gòu)物狂歡節(jié)中做出課程促銷(xiāo)的活動(dòng)?？傊?，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)順應(yīng)潮流、深入學(xué)生生活實(shí)施各種促銷(xiāo)機(jī)制，維護(hù)用戶(hù)使用黏性。

4.社群中各成員之間互動(dòng)關(guān)系維持建議

社群互動(dòng)關(guān)系依賴(lài)于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃；教學(xué)者應(yīng)多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設(shè)計(jì)課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學(xué)習(xí)者的心理，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳輸。

我國(guó)對(duì)線上教學(xué)的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問(wèn)題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)資源，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和促成高互動(dòng)性的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)，從而達(dá)成提高用戶(hù)黏性的目的?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長(zhǎng)期活力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國(guó)在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學(xué)園，2014（26）.

第3篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】線上教育；傳統(tǒng)教育；融合

教育作為國(guó)民素質(zhì)的主要提升渠道，幾千年來(lái)備受重視。在我國(guó)教育方式隨著社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)行改變與優(yōu)化，以適應(yīng)整體社會(huì)的發(fā)展需要。在科技高速發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，給教育行業(yè)帶來(lái)了革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的有機(jī)結(jié)合這一靈活的學(xué)習(xí)方式受到了普遍歡迎，也為我國(guó)傳統(tǒng)教育得到了更新的發(fā)展契機(jī)。業(yè)內(nèi)專(zhuān)家分析，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，線上教育和線下教育呈互補(bǔ)狀態(tài)，雙方不會(huì)彼此替代。在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達(dá)到教育的最高境界。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教育是科技時(shí)展的產(chǎn)物。純線上教育就是網(wǎng)上授課，讓人們足不出戶(hù)隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢哉f(shuō)線上教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊較大，打破傳統(tǒng)模式下教室講臺(tái)的概念，網(wǎng)絡(luò)成為了主要的傳輸工具。識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，在線上教育火速發(fā)展的時(shí)代，不少線下傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)也紛紛轉(zhuǎn)型，甚至做到了線上與線下相結(jié)合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的新形式。在這樣的趨勢(shì)下，線上教育不發(fā)展也難。線上教育克服了線下教育的主要缺點(diǎn)，即受時(shí)間、空間、受教育者年齡和教育環(huán)境的限制，這些在線上教育中似乎都已不是問(wèn)題。此外，省去了昂貴的租金水電等費(fèi)用的線上教育，其成本也明顯低于線下教育，這點(diǎn)從如今日益多出的教育網(wǎng)站上就能看出。打破空間和時(shí)間的阻礙，線上教育方便了全民的學(xué)習(xí)，讓更多忙碌的人享受到了知識(shí)的力量。

二、線上教學(xué)的弊端

線上教育優(yōu)勢(shì)下也會(huì)有不足。由于是網(wǎng)絡(luò)授課，不是傳統(tǒng)意義上的面對(duì)面的授課，這就直接導(dǎo)致了教師與學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間產(chǎn)生交流，學(xué)生吸收知識(shí)的情況不能得到及時(shí)的回饋。究竟學(xué)生哪里聽(tīng)懂哪里沒(méi)聽(tīng)懂也很難交流。當(dāng)然這是在學(xué)生有足夠的自制力的前提下而言，對(duì)于自制力不夠的學(xué)生，監(jiān)督性差的網(wǎng)絡(luò)授課無(wú)疑給其課堂上的“開(kāi)小差”提供了得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)。線上教育能夠推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無(wú)法完全取代面對(duì)面的教育。有關(guān)專(zhuān)家表示，線上教育能夠推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無(wú)法完全取代面對(duì)面教育。大體上講，教育有三個(gè)本質(zhì)，分別是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。線上教育之所以無(wú)法取代面對(duì)面的教育，原因就在于線上教育無(wú)法完成對(duì)人的品格、智慧和社交能力的教育。

三、線上教育與線下教育的融合

談線上教育并不是為了線上而線上，而是因?yàn)榫€上教學(xué)模式是混合教學(xué)模式下的一翼?；旌辖虒W(xué)模式一定是未來(lái)的教育模式。今天我們大談線上教育模式的原因是相比成熟的已經(jīng)有幾千年歷史的傳統(tǒng)線下教育，線上教育還有很多不足之處，好比鳳之兩翼，其一未豐。為了未來(lái)更好地去走混合教育模式，我們現(xiàn)在必須著力去研究線上。

目前看關(guān)于線上教育發(fā)展還有很多“似是而非”的東西，我們說(shuō)“徹底的錯(cuò)誤或者一看就知道是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”并不可怕，可怕的就是那些“似是而非、貌似正確實(shí)則是誤導(dǎo)的觀點(diǎn)”。

可以肯定的是在新的一輪教育培訓(xùn)投資浪潮中，未來(lái)可以做強(qiáng)做大，活得從容不迫的機(jī)構(gòu)一定是線上線下結(jié)合最好、形成閉環(huán)的幾家機(jī)構(gòu)。任何單一模式的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最好的結(jié)果是原地踏步，最遭的結(jié)果則是逆水行舟、不進(jìn)則退，最終會(huì)被淘汰出局。

四、線上線下教育相融合的發(fā)展的途徑

（一）體制內(nèi)學(xué)校發(fā)展線上線下融合教育模式會(huì)有所不同

關(guān)于線上線下融合教育教育模式，根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)看，中小學(xué)和大學(xué)走了各自不同的模式?，F(xiàn)在看大學(xué)的模式相對(duì)要好走些，因?yàn)榇髮W(xué)的自由度更高，條件也更成熟，受到國(guó)外的影響相對(duì)更容易。中小學(xué)則因?yàn)榈貐^(qū)遠(yuǎn)近、封閉與否、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、現(xiàn)實(shí)條件等困難還很大。

（二）培訓(xùn)領(lǐng)域中傳統(tǒng)線下教學(xué)機(jī)構(gòu)和線上機(jī)構(gòu)發(fā)展線融合教育教學(xué)模式的途徑會(huì)有所不同

放眼到社會(huì)上看，傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和既有線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在按照各自的道路開(kāi)始了混合教育模式的探索：我們已經(jīng)看到以新東方為代表的傳統(tǒng)線下公司已經(jīng)推出了E學(xué)平臺(tái)，我們也看到了以滬江為代表的老牌線上教育機(jī)構(gòu)推出了地面體驗(yàn)店。很明顯的一種是從線下到線上的O2O模式，另外則是從線上逐步拓展到線下，爭(zhēng)取線下的體驗(yàn)把學(xué)生再導(dǎo)入線上。對(duì)于前一種我個(gè)人是比較看好的，對(duì)于后一種模式還需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)。

（三）教學(xué)出身的機(jī)構(gòu)和教輔出身的機(jī)構(gòu)對(duì)未來(lái)教育模式發(fā)展的認(rèn)識(shí)也頗不相同

很多文章目前一直在強(qiáng)調(diào)去名師化，甚至是去教師化。其實(shí)提出這樣觀點(diǎn)的人往往大都不是教學(xué)出身的人。一些曾經(jīng)受制于教師或者名師的人也更希望標(biāo)準(zhǔn)化、軟件化的東西可以代替人這個(gè)不可控的因素。在人格、人文、人性層面，沒(méi)有教師的傳道，僅僅停留在解惑或者授業(yè)層面的學(xué)習(xí)注定是終極失敗的學(xué)習(xí)。

無(wú)論這個(gè)問(wèn)題怎么去爭(zhēng)論，無(wú)論線上的題庫(kù)的功能有多強(qiáng)大，無(wú)論線上錄制的課程有多么精良，筆者所看到的是線上直播激活和啟動(dòng)了這一輪教培投資的熱潮。筆者也相信：線上直播是線上教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一環(huán)。

總之，就目前階段而言，只有線上線下教育相融合，才能更有利于體制內(nèi)學(xué)校、體制外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)及培訓(xùn)，也更有利于學(xué)員接受教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊家興.線上教學(xué)的設(shè)計(jì)和支持服務(wù)的設(shè)計(jì)法則.臺(tái)灣國(guó)立空中大學(xué)

第4篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞停課不停學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)整合醫(yī)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整合醫(yī)學(xué)是未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然方向和必由之路，基于整合理念的醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)勝任未來(lái)醫(yī)學(xué)模式優(yōu)秀醫(yī)師的前提。本文結(jié)合線上教育經(jīng)驗(yàn)，探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下將整合醫(yī)學(xué)理念融入腫瘤學(xué)研究生教學(xué)中，以適應(yīng)教育改革的時(shí)代要求。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下腫瘤學(xué)研究生教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等互聯(lián)網(wǎng)方式，把以教師為中心的傳統(tǒng)授課，變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師輔助、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)從單向“滿堂灌”向注重互動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。其優(yōu)點(diǎn)包括：第一，教學(xué)不受時(shí)間、空間限制；第二，教學(xué)的方式更多樣化；第三，教學(xué)更內(nèi)容豐富；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)更趨科學(xué)化。

“停課不停學(xué)”期間，各高校應(yīng)急走上了全面線上教學(xué)，催生出新的教育形態(tài)，推進(jìn)我國(guó)高校課堂教學(xué)的迭代更新，促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的在線課程發(fā)展。我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的核心為研究生教育?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)的影響是深刻的，多方位的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下腫瘤學(xué)研究生教學(xué)模式在教學(xué)形式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)措施等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2整合醫(yī)學(xué)理念與腫瘤學(xué)研究生教育

2.1整合醫(yī)學(xué)理念的概述

整合醫(yī)學(xué)是從人體整體出發(fā)，將醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域最先進(jìn)的理論知識(shí)和臨床各專(zhuān)科最有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，最終形成新的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，為患者提供最優(yōu)治療方案，提高療效。整合醫(yī)學(xué)的提出旨在解決醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中專(zhuān)業(yè)學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，知識(shí)碎片化所帶來(lái)的診療繁瑣和局限性問(wèn)題。在此背景下醫(yī)學(xué)教育模式也要隨之變化，培養(yǎng)學(xué)員整體觀、全人觀的整合理念成為未來(lái)勝任整合醫(yī)學(xué)實(shí)踐的基本要求。

2.2整合醫(yī)學(xué)理念融入腫瘤學(xué)研究生教育的實(shí)踐

為探索腫瘤學(xué)教學(xué)新模式，針對(duì)腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中教與學(xué)上存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建腫瘤學(xué)研究生在線開(kāi)放課程—《消化系統(tǒng)腫瘤—基礎(chǔ)與臨床的整合》。本課程聯(lián)合哈爾濱醫(yī)科大學(xué)頂尖師資力量，按整合醫(yī)學(xué)的模式對(duì)腫瘤學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化提供全面化、專(zhuān)科化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的課程安排。從消化系統(tǒng)腫瘤這一整體出發(fā)，將各個(gè)消化系統(tǒng)腫瘤疾病的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，從器官的產(chǎn)生講至癌癥的流行病學(xué)特征，從外科治療的手術(shù)方法講至內(nèi)科的用藥處方，更包含了最新型的放射治療手段以及中醫(yī)中藥治療方案，形成完整的腫瘤教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生建立腫瘤學(xué)臨床思維，促進(jìn)知識(shí)的整合和應(yīng)用，增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.3整合醫(yī)學(xué)理念融入腫瘤學(xué)研究生教育的意義

整合醫(yī)學(xué)的整合觀，是從人體生命的整體出發(fā)，把現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以整合，把弄得支離破碎的醫(yī)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，形成新的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。整合醫(yī)學(xué)是新時(shí)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何創(chuàng)新性地將整合理念應(yīng)用于腫瘤學(xué)研究生教學(xué)，是提高腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

我國(guó)腫瘤學(xué)研究生教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻。腫瘤學(xué)研究生的培養(yǎng)涉及知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。我國(guó)腫瘤科患者大多為中老年人，本身存在很多的基礎(chǔ)疾病，如糖尿病、冠心病、高血壓等。在治療過(guò)程中需要全方位考慮患者的身體狀況及耐受程度，制定合適治療方案達(dá)到最佳的治療效果。在臨床解決患者的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，單一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行交叉融合，所以對(duì)于整合醫(yī)學(xué)對(duì)于腫瘤科臨床工作至關(guān)重要。

3總結(jié)

第5篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開(kāi)放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺(tái)備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開(kāi)始認(rèn)同MOOC的理念與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開(kāi)始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來(lái)了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競(jìng)天擇的進(jìn)化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來(lái)，是我們需要思考的問(wèn)題，也是我們面臨的機(jī)遇。

一、“慕課”特點(diǎn)

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點(diǎn)：1）時(shí)空的任意性。隨著智能手機(jī)的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)完全由學(xué)生自主決定。2）進(jìn)度的個(gè)性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進(jìn)度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對(duì)國(guó)家、學(xué)校、教授進(jìn)行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)包含視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、信息設(shè)計(jì)等二級(jí)學(xué)科。整體課程體系中三大構(gòu)成是所有學(xué)科的公共性基礎(chǔ)必修課程，本文結(jié)合三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成來(lái)探究藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的慕課化教學(xué)改革方式。色彩構(gòu)成是研究色彩的相互關(guān)系、相互作用，用科學(xué)的方式總結(jié)人們對(duì)于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規(guī)律，從而讓學(xué)生以理性的角度創(chuàng)造新的色彩效果。課程需要學(xué)生對(duì)色彩對(duì)比、色彩調(diào)和及色彩心理進(jìn)行手動(dòng)操作練習(xí)，傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課是進(jìn)行紙質(zhì)化色彩調(diào)和填涂練習(xí)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展、無(wú)紙化成為一種大的趨勢(shì)。在設(shè)計(jì)公司中已經(jīng)漸漸的淘汰掉紙質(zhì)化的設(shè)計(jì)方式，電腦軟件、手繪板等科技的發(fā)展也在促成這一趨勢(shì)。而現(xiàn)今的教育中，雖然也有教授計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程，但只是在這類(lèi)課程中會(huì)用到計(jì)算機(jī)。這種教育模式并不是完全因?yàn)閷W(xué)校的不懂變革，資金、場(chǎng)地的缺失才是計(jì)算機(jī)房無(wú)法普及化的主要原因。想將藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂計(jì)算機(jī)化，不同的課程因其本身課程特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的方式也不同。色彩構(gòu)成相對(duì)應(yīng)的是對(duì)色彩的規(guī)律組合，而這種課程形式可以使用計(jì)算機(jī)填圖進(jìn)行。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對(duì)應(yīng)的更應(yīng)展現(xiàn)我們本身的優(yōu)勢(shì)，而我們的優(yōu)勢(shì)在于我們同學(xué)生的可交流性。色彩構(gòu)成課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線下授課同時(shí)練習(xí)搭配線上作業(yè)、作業(yè)互查以及討論?？傉n程三周中42%的課時(shí)為線上時(shí)間。課程成績(jī)：線下*60%+線上*40%=100分1）學(xué)生需分5次在線上完成46張電子版作業(yè)，線下授課決定了作業(yè)進(jìn)度的。作業(yè)采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環(huán)上120°顏色為主進(jìn)行低中調(diào)填色。2）每位學(xué)生需對(duì)460張其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)分，該評(píng)分不計(jì)入成績(jī)，但教師會(huì)對(duì)評(píng)分學(xué)生評(píng)分時(shí)顯示的色彩感進(jìn)行打分。3）教師每隔一天一個(gè)討論問(wèn)題，學(xué)生參與討論，與此同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)及探討。4）由教師搜集課程相關(guān)資源如：圖片、視頻、配色網(wǎng)站、辨色游戲等并到色彩構(gòu)成課程資源中，學(xué)生可自主自覺(jué)學(xué)習(xí)，該項(xiàng)不做強(qiáng)制要求。同時(shí)學(xué)生也可以上傳相關(guān)資源，互相學(xué)習(xí)。

五、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)三周MOOC平臺(tái)的教學(xué)改革實(shí)踐，詳細(xì)的改革成果如下：1）作業(yè)量的增加：在傳統(tǒng)的三周課堂中，可以進(jìn)行8張紙質(zhì)版作業(yè)的練習(xí)，而在慕課教學(xué)改革模式下相同時(shí)間中可以完成4張紙質(zhì)版作業(yè)+46張電子版作業(yè)。2）學(xué)生色彩感覺(jué)的培養(yǎng)：在做作業(yè)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在作業(yè)互評(píng)模式中需要評(píng)價(jià)460張作業(yè)，這些作業(yè)需要學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真評(píng)價(jià)。增加了學(xué)生品鑒作品的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感覺(jué)。3）軟件的練習(xí)使用：傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算機(jī)軟件往往在教學(xué)體系的某一段時(shí)間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機(jī)會(huì)，部分需要軟件來(lái)配合的課程往往是在學(xué)科體系的后半部分也就是學(xué)生大三、大四的時(shí)期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生再次使用軟件的時(shí)候已然忘掉大半。本次色彩構(gòu)成課程加大了軟件的練習(xí)率，讓學(xué)生更好的進(jìn)行軟件的銜接性學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)已是近無(wú)紙化設(shè)計(jì)，增加軟件的使用，也能更好的同社會(huì)相接軌。4）線上討論以及資源整合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)增加學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

六、結(jié)語(yǔ)

MOOC慕課是否是“狼來(lái)了”中的“狼”還有待爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們?nèi)ヌ骄?，更新的教學(xué)方法等待著我們?nèi)?chuàng)造，更好的人才等待著我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2014,（4）.

第6篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

對(duì)“八戒教育”總經(jīng)理田學(xué)峰來(lái)說(shuō)，剛剛過(guò)去的2016年喜憂參半。

喜的是，他勉力支撐了兩年的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在2016年8月被服務(wù)眾包平臺(tái)“豬八戒網(wǎng)”收購(gòu)，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實(shí)現(xiàn)盈利，從此前途一片光明，田學(xué)峰仍然不確定。

2014年開(kāi)始，中國(guó)在線教育行業(yè)在經(jīng)歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來(lái)越窄――資本趨于理性，并購(gòu)潮隨之而來(lái)。

教育行業(yè)的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國(guó)教育科技現(xiàn)狀藍(lán)皮書(shū)》中稱(chēng)，2016年前三季度教育行業(yè)的并購(gòu)規(guī)模達(dá)163億元。

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)透露，2016年前10個(gè)月，僅在線教育領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的并購(gòu)案就有上百起，“可以預(yù)見(jiàn)，2017年會(huì)有更多的收購(gòu)重組?！?/p>

并購(gòu)潮之后，行業(yè)發(fā)展變局初現(xiàn)――線上線下加速融合，并開(kāi)始呈現(xiàn)進(jìn)入傳統(tǒng)公立教育體系的新趨勢(shì)。那么，在線教育的痼疾能被并購(gòu)治愈嗎？

“包養(yǎng)”與“求包養(yǎng)”

2014年，在電商領(lǐng)域摸爬了9年的田學(xué)峰看到，與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育存在巨大的市場(chǎng)空白。

“搞職業(yè)教育的缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不懂互聯(lián)網(wǎng)。即便是有一些線下的互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也很難實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)發(fā)展。而搞互聯(lián)網(wǎng)的又很難提供包括技術(shù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)在內(nèi)的系統(tǒng)的技術(shù)教育?！碧飳W(xué)峰告訴《t望東方周刊》。

因此，他希望能夠依靠自身在行業(yè)中的積累，突破線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和純電商企業(yè)做培訓(xùn)的限制。

于是田學(xué)峰創(chuàng)立了“蘿卜網(wǎng)”，為了降低運(yùn)營(yíng)成本，通過(guò)在線的形式做互聯(lián)網(wǎng)方面的人才培訓(xùn)。

然而網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)并沒(méi)有想象中的順利。作為創(chuàng)業(yè)公司，“蘿卜網(wǎng)”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺(tái)導(dǎo)流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。

“最初通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取一個(gè)有效用戶(hù)的成本是3～5元，現(xiàn)在已經(jīng)是10倍的價(jià)錢(qián)，達(dá)到30～50元。”一位不愿透露姓名的業(yè)內(nèi)人士在一次行業(yè)內(nèi)部交流會(huì)上介紹稱(chēng)。

“從整個(gè)行業(yè)來(lái)看，目前的獲客成本占客單價(jià)的比例已經(jīng)達(dá)到了25%～30%?！眳紊种赋觥?/p>

因此，企業(yè)難以盈利，一直靠田學(xué)峰的積蓄勉強(qiáng)支撐。

更重要的是，田學(xué)峰發(fā)現(xiàn)，在目前的市場(chǎng)形勢(shì)下，“蘿卜網(wǎng)”很難突破獲客瓶頸。

這時(shí)，“豬八戒網(wǎng)”伸出了橄欖枝。對(duì)田學(xué)峰來(lái)說(shuō)，雙方的用戶(hù)群高度重合，而且豬八戒網(wǎng)是一個(gè)大平臺(tái)，具有大量?jī)?yōu)質(zhì)的用戶(hù)資源。

于是，2016年8月初，“蘿卜網(wǎng)”成為“豬八戒網(wǎng)”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。

而“一起作業(yè)”收購(gòu)“快樂(lè)學(xué)”更多的是放眼未來(lái)的提前布局。

“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，收購(gòu)是一件水到渠成的事情?！痹诰€作業(yè)和應(yīng)試練習(xí)的教學(xué)平臺(tái)“一起作業(yè)”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)說(shuō)。

“一起作業(yè)”從創(chuàng)立之初就希望能夠做小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的全科在線作業(yè)。但劉暢后來(lái)發(fā)現(xiàn)，只是打通一個(gè)學(xué)科就需要花費(fèi)很大的精力。因此，盡管上線已超過(guò)5年，但今天的“一起作業(yè)”也只實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的在線作業(yè)。

劉暢認(rèn)為，這與中國(guó)教育在K12階段具有多學(xué)科、多地域、多學(xué)段的特點(diǎn)有關(guān)，不同的地區(qū)有不同的教材版本，不同的學(xué)科和學(xué)段則有不同的特點(diǎn)，產(chǎn)品研發(fā)時(shí)都需要顧及。“而‘一起作業(yè)’的產(chǎn)品又是針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)3個(gè)群體設(shè)計(jì)的，要考慮每個(gè)角色的不同需求?！眲潮硎尽?/p>

因此，從2015年開(kāi)始，想要打通K12全學(xué)科的“一起作業(yè)”就在觀察行業(yè)，希望找到能夠在學(xué)科內(nèi)容上形成互補(bǔ)，而又發(fā)展較好的企業(yè)進(jìn)行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業(yè)“快樂(lè)學(xué)”成為一起作業(yè)完善業(yè)務(wù)線的并購(gòu)對(duì)象。

營(yíng)收增加4倍仍難盈利

從行業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，收購(gòu)風(fēng)潮的涌起也有其必然性。

呂森林分析稱(chēng)，在行業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，在線教育的市場(chǎng)過(guò)熱，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，“因此隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，必然會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的并購(gòu)重組。”

“并購(gòu)之后，行業(yè)最明顯的變化即出現(xiàn)了明顯的馬太效應(yīng)?！眳紊謴?qiáng)調(diào)。

而企業(yè)個(gè)案同樣呈現(xiàn)出了明顯的變化。

“‘蘿卜網(wǎng)’被收購(gòu)5個(gè)月以來(lái)，注冊(cè)用戶(hù)增加了兩萬(wàn)名，每天都能接到30～40個(gè)訂單，營(yíng)業(yè)收入增加了4倍?！北皇召?gòu)之后的這些變化，令田學(xué)峰重拾信心。

在他看來(lái)，這都是因?yàn)椤柏i八戒網(wǎng)”給“八戒教育”帶來(lái)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的付費(fèi)用戶(hù)。目前“八戒教育”客單價(jià)為5800元的課程銷(xiāo)量大幅增加，就是得益于“豬八戒網(wǎng)”的成功導(dǎo)流。

更重要的是“八戒教育”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。

原來(lái)的“蘿卜網(wǎng)”只能提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程和服務(wù)，這類(lèi)課程一般客單價(jià)較低，在1500元以下，只能以量取勝。

如今，背靠“豬八戒網(wǎng)”這一服務(wù)眾包平臺(tái)，可以提供附加值更高、更加個(gè)性化、體驗(yàn)式的教學(xué)服務(wù)，甚至可以重塑教學(xué)場(chǎng)景。

比如，目前“八戒教育”通過(guò)IMS教學(xué)管理系統(tǒng)，以模擬游戲通關(guān)的形式打包了80個(gè)學(xué)時(shí)的課程。每一個(gè)章節(jié)就是一關(guān)，用戶(hù)在完成基本技能的學(xué)習(xí)之后，都要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，合格之后才能解鎖下一個(gè)章節(jié)。

而實(shí)戰(zhàn)的訂單就來(lái)自于“豬八戒網(wǎng)”的眾包項(xiàng)目。

據(jù)田學(xué)峰介紹，一般客戶(hù)在“豬八戒網(wǎng)”相應(yīng)專(zhuān)區(qū)訂單需求，“八戒教育”的學(xué)員在完成學(xué)習(xí)之后，自行選擇適合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，然后提交成果。

“如果中標(biāo)，就會(huì)得到相應(yīng)的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬(wàn)元?！碧飳W(xué)峰說(shuō)。

按照田學(xué)峰的設(shè)想，未來(lái)“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網(wǎng)”的業(yè)務(wù)生態(tài)，打通更加完整的技能培訓(xùn)服務(wù)鏈條。

具體來(lái)說(shuō)就是，首先聯(lián)合行業(yè)組織或者其他具有公信力的第三方，對(duì)“豬八戒網(wǎng)”的服務(wù)商提供職業(yè)能力評(píng)測(cè)，并就評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)服務(wù)商的能力點(diǎn)做標(biāo)簽，即某一服務(wù)商技術(shù)特長(zhǎng)是什么，具體處于哪一水平級(jí)別。對(duì)于能力不足的服務(wù)商，提供技能升級(jí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

“這就類(lèi)似于是到藥房還是到醫(yī)院買(mǎi)藥的區(qū)別，到醫(yī)院買(mǎi)藥就會(huì)有專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的診斷服務(wù)和用藥指導(dǎo)?！碧飳W(xué)峰比喻道。

但他也坦言，盡管平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒(méi)有盈利，“目前來(lái)看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實(shí)現(xiàn)單月盈利?！?/p>

整個(gè)行業(yè)亦如此。行業(yè)研究機(jī)構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)教育研究院的數(shù)據(jù)顯示，2016年只有5%的在線教育企業(yè)實(shí)現(xiàn)了盈利，仍有近70%處于虧損狀態(tài)。

線上線下加速融合

無(wú)論是對(duì)于田學(xué)峰，還是對(duì)于整個(gè)在線教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，盡管未來(lái)依然充滿了變數(shù)，但仍然有一些趨勢(shì)可以把握。

呂森林分析認(rèn)為，在線教育行業(yè)發(fā)展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒(méi)，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進(jìn)，B2B會(huì)成為重要的模式;而B(niǎo)2C模式則會(huì)在一些細(xì)分領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)，如職業(yè)教育等。但B2C模式要實(shí)現(xiàn)盈利，還需要2～3年的時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)培育。

“主要是培養(yǎng)用戶(hù)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)付費(fèi)的習(xí)慣，因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)在線教育企業(yè)的付費(fèi)率還只有2%左右?！眳紊滞嘎斗Q(chēng)。

無(wú)論哪種模式，都顯現(xiàn)出了線上線下正在加速融合的趨勢(shì)。

“一起作業(yè)”作為輔助教學(xué)的工具性在線教育平臺(tái)，始終是在通過(guò)與教師線下教學(xué)場(chǎng)景的結(jié)合，提升教學(xué)效率。

“‘一起作業(yè)’天然的就是在做線上線下融合的事情?！眲硰?qiáng)調(diào)。

其他從學(xué)校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業(yè)同樣如此。

而B(niǎo)2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，線上業(yè)務(wù)的比重在增加，而一些線上企業(yè)也開(kāi)始通過(guò)收購(gòu)小而美的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，拓展線下業(yè)務(wù)。

如傳統(tǒng)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的兩大巨頭“新東方”“好未來(lái)”先后發(fā)力線上，強(qiáng)力推動(dòng)線上業(yè)務(wù)。

早在2010年，“好未來(lái)”的前身“學(xué)而思”就成立了自己的網(wǎng)校。2015年隨著在線輔導(dǎo)進(jìn)入直播時(shí)代，“學(xué)而思”網(wǎng)校迅速發(fā)展。

而創(chuàng)立于2005年的“新東方在線”，目前已經(jīng)推出了近3000門(mén)課程，擁有超過(guò)1200萬(wàn)的個(gè)人注冊(cè)用戶(hù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶(hù)超過(guò)3000萬(wàn)?！靶聳|方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。

田學(xué)峰透露，未來(lái)“八戒教育”也會(huì)與大學(xué)或者眾創(chuàng)空間等進(jìn)行合作，開(kāi)設(shè)職業(yè)再培訓(xùn)的線下網(wǎng)點(diǎn)，走線上線下結(jié)合的道路，“但具體如何找到好的結(jié)合點(diǎn)，還需要再探索?！?/p>

呂森林認(rèn)為，融合是由在線教育與生俱來(lái)的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發(fā)學(xué)習(xí)氛圍缺失、學(xué)習(xí)效果下降等核心問(wèn)題的出現(xiàn)。”呂森林說(shuō)。

因此，未來(lái)線上線下的雙師模式或?qū)⒊蔀樵诰€教育的主流――遠(yuǎn)端是優(yōu)秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導(dǎo)。

教育信息化的機(jī)會(huì)

而教育信息化的不斷發(fā)展，也為在線教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

2003年，國(guó)家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的五年規(guī)劃，以此正式拉開(kāi)教育信息化的序幕。

“事實(shí)上，這個(gè)工程實(shí)施了7年，國(guó)家和地方累計(jì)投入上百億元，用以完善農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施?！北本y學(xué)教育科技有限公司創(chuàng)始人、曾任職于地方教育部門(mén)的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱(chēng)。

在此基礎(chǔ)上，2012年，國(guó)家確定了基于“三通兩平臺(tái)”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。

“事實(shí)上，整體來(lái)說(shuō)，在線教育一直是游離在公立教育系統(tǒng)之外的?！敝斐ｇ寡?。但是，隨著政府的不斷推動(dòng)，國(guó)家的教育信息化已經(jīng)進(jìn)入了購(gòu)買(mǎi)數(shù)據(jù)和服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化時(shí)代，這為在線教育企業(yè)接入公立教育系統(tǒng)提供了契機(jī)。

對(duì)此，劉暢感受深刻。

劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業(yè)”剛剛創(chuàng)立時(shí)，他找地方教育主管部門(mén)或者學(xué)校談進(jìn)校合作時(shí)，要面臨諸多質(zhì)疑，最常被問(wèn)到的問(wèn)題就是“你們確定是不收費(fèi)嗎”。得到了肯定的答復(fù)后，對(duì)方還要反復(fù)確認(rèn)第二年、第三年，甚至5年以后是否收費(fèi)。

“那個(gè)時(shí)候大多數(shù)校長(zhǎng)和教育主管部門(mén)還不了解在線教育是什么、有哪些產(chǎn)品、能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)哪些便利和改變?！眲痴f(shuō)。

如今，開(kāi)始有一些校長(zhǎng)和地方教育主管部門(mén)主動(dòng)找到劉暢，詢(xún)問(wèn)雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業(yè)”的題庫(kù)里“過(guò)”一下，或者購(gòu)買(mǎi)一些學(xué)校之間、區(qū)域之間的橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)。

“因?yàn)樗麄兛吹搅舜髷?shù)據(jù)可以代替教師的經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)工作提供很好的指導(dǎo)?！眲痴f(shuō)。

也是因?yàn)槿绱?，“一起作業(yè)”未來(lái)將會(huì)投入更多的精力，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)，做好數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用。如橫向?yàn)閷W(xué)校提供更精準(zhǔn)、更具參考價(jià)值的對(duì)比數(shù)據(jù);縱向打破不同學(xué)段之間的數(shù)據(jù)鴻溝，為每一位用戶(hù)提供從小學(xué)到高中整個(gè)K12階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

未來(lái)的“八戒教育”也希望能夠結(jié)合目前大學(xué)正在開(kāi)展的雙創(chuàng)教育，能夠在進(jìn)入公立教育系統(tǒng)中有所作為?！澳壳拔覀冇X(jué)得比較好的方向是，與高職院校合作，進(jìn)行課程共建?！碧飳W(xué)峰說(shuō)。

第7篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：證券投資實(shí)務(wù)；慕課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化快速普及。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。慕課（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） ，意指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，主要包括在線視頻、在線測(cè)試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習(xí)題和教材等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，將各種不同的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和已有知識(shí)的驅(qū)使下組織起來(lái)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)支持的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛化、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活化。傳統(tǒng)教學(xué)方式以“教”為主，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”，形成教師為教學(xué)主體的“滿堂灌”教學(xué)形式。教師按事先單方面擬定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、課件或教案等集中授課，學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)。而在慕課教學(xué)中，教師起引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。慕課根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)程度和實(shí)操要求按知識(shí)點(diǎn)制作10～15min的小視頻并在線，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，通過(guò)課堂師生互動(dòng)和分組研討進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收、內(nèi)化、提升和探究，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。慕課模式把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，營(yíng)造出新型的師生伙伴關(guān)系，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。盡管慕課有著許多傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如開(kāi)放性、大規(guī)模、在線課堂、可重復(fù)教學(xué)和碎片化教學(xué)等，但也存在一些弊端，如師生交流不暢；教師導(dǎo)向作用弱化；考核評(píng)價(jià)體制不科學(xué)等。為了最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，挖掘慕課教育的優(yōu)勢(shì)，慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該創(chuàng)新教學(xué)模式滲透了慕課教學(xué)的理念，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)方式的潛力，促進(jìn)了師生交流，強(qiáng)化了教學(xué)導(dǎo)向，規(guī)范了考核評(píng)價(jià)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括：慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合下，教師與學(xué)生角色的重新定位、線上與線下內(nèi)容協(xié)同、課內(nèi)與課外知識(shí)協(xié)同、校內(nèi)與校外育人協(xié)同等。

（一）教師與學(xué)生角色的重新定位

慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”觀念和過(guò)程的協(xié)同。具體體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）線上與線下內(nèi)容協(xié)同

制作慕課通常是先把教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)單元拆分成邏輯上關(guān)聯(lián)的若干獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10～15min的小視頻，由最擅長(zhǎng)的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力易渙散，容易產(chǎn)生疲勞感，遇到難度較大的知識(shí)點(diǎn)，亟需教師有針對(duì)性的課堂講授，在師生面對(duì)面的交流互動(dòng)中，教師真正起到了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，提高了授課質(zhì)量。而學(xué)生增進(jìn)了對(duì)難度較大知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。因此，線上與線下內(nèi)容協(xié)同是重要的實(shí)施策略之一。

（三）課內(nèi)與課外知識(shí)協(xié)同

學(xué)生可通過(guò)慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式，學(xué)習(xí)課程體系的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在掌握“雙基”的前提下，適度進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。課外拓展學(xué)習(xí)是課內(nèi)知識(shí)的有益補(bǔ)充，能夠加深對(duì)課堂教學(xué)中不易吃透的重難點(diǎn)的理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（四）校內(nèi)與校外育人協(xié)同

教學(xué)資源包括校內(nèi)資源和校外資源，校內(nèi)資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術(shù)支持部門(mén)和各種相關(guān)軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施。校外資源主要包括院系與政府部門(mén)、兄弟院校和其他相關(guān)單位之間的聯(lián)系。資源不同，功能各異，只有協(xié)同起來(lái)才能相得益彰，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到育人目的。

二、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)主體主要包括教師和學(xué)生，而考核評(píng)價(jià)體系具有多維度、多方位和立體化等特性?？己嗽u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果不能孤立進(jìn)行，要將慕課與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)對(duì)不同階段的教學(xué)效果進(jìn)行單元考核評(píng)價(jià)。就考核評(píng)價(jià)主體而言：既要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和同行教師的評(píng)價(jià)結(jié)論，也要適當(dāng)考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；既要關(guān)注個(gè)人的評(píng)價(jià)，也要重視團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言：既要關(guān)注課程考核的成績(jī)和總結(jié)，也要重視教學(xué)過(guò)程的管理與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)；既要注重線上教學(xué)效果，也要關(guān)注線下作業(yè)的完成情況等。借助慕課平臺(tái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目前主要有在線評(píng)價(jià)和在線互評(píng)，在線評(píng)價(jià)包括課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和把握，視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)論壇的參與與學(xué)習(xí)等；在線互評(píng)主要是學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)生生互評(píng)。但在線評(píng)價(jià)難以監(jiān)控替考等舞弊行為，在線互評(píng)又難以作出客觀公正的評(píng)價(jià)。因此，如何合理設(shè)置慕課教學(xué)c傳統(tǒng)教學(xué)融合的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)建科學(xué)、合理和客觀的考核評(píng)價(jià)體系尤顯重要。

三、“協(xié)同”教學(xué)模式在《證券投資實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用

《證券投資實(shí)務(wù)》是高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視基本概念和基本原理，但忽視基本技能，缺乏直觀性，一些較為復(fù)雜的投資分析方法和理論模型的講解，學(xué)生更是無(wú)法透徹深入的理解?；谀秸n理念的創(chuàng)新教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在《證券投資實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例教學(xué)、模擬實(shí)盤(pán)炒股競(jìng)賽、小組討論、實(shí)時(shí)解盤(pán)和在線論壇等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生也要積極思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，掌握操作技能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的協(xié)同。

由于《證券投資實(shí)務(wù)》基本理論深?yuàn)W，基本概念多，行情分析實(shí)時(shí)，個(gè)股技術(shù)面分析、圖形指標(biāo)研判和投資組合分析復(fù)雜等，僅靠慕課模式的線上教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。因此，教師要著力于知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架，讓學(xué)生了解單元教學(xué)目的與重難點(diǎn)，然后在線上讓學(xué)生事先自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，接著教師在線下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生消化、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)線上與線下內(nèi)容的協(xié)同。

《證券投資實(shí)務(wù)》課程體系的“雙基”學(xué)生可以通過(guò)線上和線下途徑獲得。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)點(diǎn)可重復(fù)、碎片化學(xué)習(xí)、課前視頻預(yù)習(xí)、課中教師線下精講提升，課后學(xué)生線上社區(qū)論壇交流等；線下學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：去證券公司、期貨公司和資管公司等的見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐、專(zhuān)題講座、實(shí)操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場(chǎng)行情瞬息萬(wàn)變，為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)證券市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)特征，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加一些針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，表現(xiàn)多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而把課堂教學(xué)中不容易理解的重難點(diǎn)內(nèi)化于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的協(xié)同。高校可充分發(fā)揮教學(xué)軟硬件設(shè)施的資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行模擬操盤(pán)和仿真訓(xùn)練，選派教師到證券公司學(xué)習(xí)用大數(shù)據(jù)分析研判大盤(pán)與投資組合的操作技術(shù)，提高老師的實(shí)戰(zhàn)技能，從而更好地服務(wù)教學(xué)；也可從證券公司聘請(qǐng)行業(yè)骨干或?qū)＜业綄W(xué)校當(dāng)兼職教師，作專(zhuān)題講座；還可與資源提供方合作開(kāi)展模擬炒股大賽?？傊咝?yīng)加強(qiáng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與課堂教學(xué)與課程建設(shè)，將行業(yè)骨干或?qū)＜覍氋F的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)際的對(duì)接，達(dá)到校內(nèi)與校外協(xié)同育人的目的。

四、“協(xié)同”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系在《證券投資實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用

《證券投資實(shí)務(wù)》既具理論性又具實(shí)踐性，可將其按理論性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行劃分，按滲透慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行梳理，恰當(dāng)而合理地應(yīng)用已制定的考核評(píng)價(jià)體系。

（一）滲透慕課理念的“理論+應(yīng)用”評(píng)價(jià)方式

慕課制作要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系有較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)課程的不同章節(jié)，在教學(xué)的不同階段，慕課視頻制作的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是一組組具有內(nèi)在聯(lián)系緊密、難易程度適當(dāng)?shù)闹R(shí)群?！蹲C券投資實(shí)務(wù)》在教學(xué)初期，主要考查學(xué)生對(duì)上證、深證及個(gè)股等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解；教學(xué)中后期，主要考查學(xué)生是否可以解讀相關(guān)財(cái)經(jīng)資訊對(duì)大盤(pán)及個(gè)股的影響，個(gè)股的K線圖形、技術(shù)指標(biāo)、趨勢(shì)與特點(diǎn)、個(gè)股的交易記錄和交易排名等。因此，慕課制作要突出課程教學(xué)特點(diǎn)，期初的慕課視頻制作側(cè)重理論考核評(píng)價(jià)，期末的慕課視頻制作則側(cè)重應(yīng)用考核評(píng)價(jià)。

（二）滲透慕課理念的“線上+線下”評(píng)價(jià)方式

《證券投資實(shí)務(wù)》涉及面廣，為客觀科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)證券知識(shí)的掌握程度，既需要慕課建設(shè)資源庫(kù)的在線考查，也需要課堂測(cè)驗(yàn)、期中與期末考核（筆試或操作）等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據(jù)實(shí)際情況自行合理設(shè)定。

（三）滲透慕課理念的“過(guò)程+總結(jié)”評(píng)價(jià)方式

過(guò)程評(píng)價(jià)指從教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況又可分為若干個(gè)等級(jí)，將各評(píng)價(jià)等級(jí)乘以適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)可得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)付出的精力、時(shí)間和收獲，比“一考定乾坤”更加科學(xué)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)一般是由教師給學(xué)生設(shè)定綜合考查內(nèi)容，主要考查證券投資基礎(chǔ)理論與投資組合分析方法，希望了解和掌握學(xué)生解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。該評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）滲透慕課理念的“項(xiàng)目+驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)方式

教師根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容將《證券投資實(shí)務(wù)》分成若干個(gè)項(xiàng)目，如：證券投資的價(jià)值評(píng)估、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析、行業(yè)分析、公司分析、技術(shù)分析和投資組合分析等；再將學(xué)生分成對(duì)等的若干小組；小組領(lǐng)取項(xiàng)目；教師解析任務(wù)；小組成員在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱、小組討論和任務(wù)書(shū)撰寫(xiě)等完成相應(yīng)任務(wù)；最后教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。顯然，該評(píng)價(jià)方式更能考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）滲透慕課理念的“教師+企業(yè)專(zhuān)家+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”評(píng)價(jià)方式

在慕課與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、總結(jié)歸納能力和互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度等是考核的重點(diǎn)。這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)主體是多方位的，既需要教師通過(guò)學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，也需要學(xué)校邀請(qǐng)的校外企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量給予公正評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)獲得團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)及其他團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)。教師、企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生團(tuán)隊(duì)三位一體的協(xié)同評(píng)價(jià)，能更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

該教學(xué)模式是慕課教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)國(guó)家信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提升師資水平，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作力度，提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段，尚有諸多不完善之處，希望同行專(zhuān)家共同努力，在強(qiáng)化理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，爭(zhēng)取盡快構(gòu)建出一套適合我國(guó)國(guó)情的，B透慕課理念的行之有效的《證券投資實(shí)務(wù)》協(xié)同教學(xué)模式。

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[5] 陳國(guó)恩.大學(xué)課堂對(duì)慕課的利用：關(guān)于 SPOC 的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（7）.

第8篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在，并且正在深刻地改變?nèi)藗兊墓ぷ髋c生活方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)加各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，傳統(tǒng)行業(yè)利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)，使得一些傳統(tǒng)行業(yè)迸發(fā)出新的生命力。傳統(tǒng)教育行業(yè)也在積極利用信息技術(shù)，革新教育教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，而職業(yè)教育更加受益于信息科技的發(fā)展。MOOC（massiveopenonlinecourses）大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程正是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流之一。MOOC的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有利于教師教授學(xué)生職業(yè)技能知識(shí)，其碎片化、自主化的教學(xué)特點(diǎn)也對(duì)高職課程教學(xué)改革提供了有益的指導(dǎo)。

二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新浪潮

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新作為當(dāng)前政府打造的經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大新引擎，已經(jīng)成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，而職業(yè)教育是緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)自身的變革與發(fā)展的。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。所以，我們要圍繞推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革教育方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。這就是具體的課程教學(xué)改革的方向。

三、職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)的深化發(fā)展

職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來(lái)我國(guó)加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重要模式，教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》指出，到2020年我國(guó)要初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)帶頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。職教集團(tuán)辦學(xué)的深化發(fā)展對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源配置、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享都具有積極的促進(jìn)作用。因此，職教集團(tuán)辦學(xué)的深化發(fā)展勢(shì)必對(duì)高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等提出新的要求。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，現(xiàn)今的高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)趨勢(shì)。

1.由單一技能轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)

高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，整個(gè)課程教學(xué)通過(guò)作業(yè)練習(xí)、課程實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)將實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中，這種訓(xùn)練體系是以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位技能為目標(biāo)的。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的引領(lǐng)下，廣告設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，還應(yīng)配合相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求調(diào)整以往的實(shí)踐教學(xué)體系，積極發(fā)揮廣告課程實(shí)踐性強(qiáng)和廣告行業(yè)入門(mén)門(mén)檻低、易于創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，從過(guò)去單一的技能培養(yǎng)向現(xiàn)在綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，具備包容性與延展性，課內(nèi)訓(xùn)練與課外活動(dòng)結(jié)合貫通，廣告專(zhuān)業(yè)技能與綜合業(yè)務(wù)能力并重，有意識(shí)地增加小組工作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師在講解案例與安排學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，要增加廣告業(yè)務(wù)法規(guī)、項(xiàng)目資金管理等與創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)，制訂新的考核標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)與訓(xùn)練體系。

2.積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)模式與方法

現(xiàn)行的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常采用多媒體的方式講授，以及單元制教學(xué)和工學(xué)一體的教學(xué)模式與方法。隨著以信息技術(shù)為主的教學(xué)設(shè)備與手段廣泛介入現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)積極利用現(xiàn)代通信技術(shù)、成像技術(shù)等構(gòu)建生動(dòng)逼真的虛擬教學(xué)情境與交流實(shí)踐平臺(tái)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)手段，積極借鑒MOOC精細(xì)化、碎片化的教學(xué)特點(diǎn)量化教學(xué)目標(biāo)，以核心知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能為主體構(gòu)建教學(xué)實(shí)施綱要，廣泛利用網(wǎng)上共享資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，開(kāi)設(shè)線上課程，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要依照學(xué)生不同的廣告專(zhuān)業(yè)能力，如廣告平面設(shè)計(jì)制作能力、廣告材料工藝制作能力、文案寫(xiě)作能力等設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還可以采取以賽促學(xué)的方法，以時(shí)間、級(jí)別、類(lèi)別等建立賽制教學(xué)表，讓學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)比賽，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)的開(kāi)展，提升教學(xué)效果。

3.資源共享，特色鮮明

第9篇：線上教學(xué)趨勢(shì)范文

［關(guān)鍵詞］推拿學(xué)；課程教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

全球化信息化時(shí)代背景下，用于線上遠(yuǎn)程教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)所在［1，2］。本團(tuán)隊(duì)與上海夢(mèng)之路數(shù)字科技有限公司進(jìn)行了深入的合作，初步構(gòu)建了“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)軟件，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了一定進(jìn)展，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、“推拿學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

“推拿學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)、實(shí)操訓(xùn)練掌握常用的推拿手法操作技能、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)和臨床應(yīng)用思維。推拿手法注重技巧與感受的統(tǒng)一，因此學(xué)生需要通過(guò)觀察教師示范操作、感受教師手法動(dòng)作、實(shí)踐操作練習(xí)，不斷體會(huì)，逐步地掌握手法的動(dòng)作要領(lǐng)。所以傳統(tǒng)推拿教學(xué)方法主要以課堂教學(xué)為主，并且需要教師手把手地教，同時(shí)需要分小班上課?！巴颇脤W(xué)”實(shí)訓(xùn)課的傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)正是其遠(yuǎn)程教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、“推拿學(xué)”虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)的意義

在師資力量和教學(xué)資源有限的情況下，“推拿學(xué)”教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以推動(dòng)發(fā)展，無(wú)法較好地保障教學(xué)質(zhì)量。在面對(duì)重大緊急公共事件情況及復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，為應(yīng)對(duì)不同時(shí)期不同情況下的“推拿學(xué)”教學(xué)要求，急需開(kāi)發(fā)適合“推拿學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)的線上教學(xué)方式應(yīng)對(duì)將來(lái)遠(yuǎn)程教學(xué)的需要，保證遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

三、“推拿學(xué)”虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)難點(diǎn)

根據(jù)目前教學(xué)研究中虛擬仿真建設(shè)“能實(shí)不需”的共識(shí)，“推拿學(xué)”大部分內(nèi)容其實(shí)是屬于難以虛擬、不需仿真的。許多線上教學(xué)平臺(tái)采用視頻示范動(dòng)作加教師講解來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，即用操作視頻代替線下教師示范動(dòng)作。這種模式基本能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)于手法力學(xué)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解以及手法的感受經(jīng)驗(yàn)的缺失成了線上教學(xué)難以突破的重要方面。雖然多媒體教學(xué)中使用的圖像、視頻、流程圖等能達(dá)到一定的輔助教學(xué)的效果，但難以讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，特別是生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖方面。而這兩方面難以理解的方面正是“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)的突破口。四、“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建

（一）構(gòu)建設(shè)計(jì)思路

本系統(tǒng)通過(guò)數(shù)字化模擬，主要利用人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)透視、骨骼3D建模、生物力學(xué)分析、病例情境動(dòng)畫(huà)等，展示手法和病例的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有利于解決學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)推拿手法技術(shù)和臨床應(yīng)用思路的難題，并通過(guò)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)和臨床應(yīng)對(duì)的判別，輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推拿手法和臨床思路的掌握程度。（見(jiàn)圖1）對(duì)推拿教學(xué)中學(xué)生最復(fù)雜的最難以理解的十余種重點(diǎn)手法采用動(dòng)作結(jié)構(gòu)生物力學(xué)虛擬的形式，通過(guò)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)透視、骨骼3D建模、生物力學(xué)分析等，讓學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)推拿手法核心技巧?？梢宰寣W(xué)生形象生動(dòng)的了解蘊(yùn)藏于傳統(tǒng)推拿手法姿勢(shì)、著力部位、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)中的要領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者掌握推拿臨床應(yīng)用的思維和方法。采用動(dòng)畫(huà)模擬常見(jiàn)的5種推拿臨床常見(jiàn)重點(diǎn)病癥的病例，再現(xiàn)臨床臨證情境，通過(guò)虛擬病例的問(wèn)診、檢查、診斷、處方、操作設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生臨床思維能力和手法應(yīng)用能力。本項(xiàng)目基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不受時(shí)間、地域的限制，支持PC端、手機(jī)端、平板，評(píng)價(jià)機(jī)制合理，與推拿實(shí)際操作緊密結(jié)合，虛擬推拿手法動(dòng)作要點(diǎn)，能夠服務(wù)于廣大的學(xué)生，是傳統(tǒng)中醫(yī)課堂教學(xué)的有效延伸與拓展。

（二）模塊設(shè)置

本項(xiàng)目包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介、手法學(xué)習(xí)、臨床情境及考核測(cè)試5大模塊。1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪K：點(diǎn)擊進(jìn)入第一模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，學(xué)生瀏覽后有后臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，觀看后點(diǎn)擊首頁(yè)可返回主菜單。2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介模塊：點(diǎn)擊第二模塊學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介，即可進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)面，動(dòng)畫(huà)觀看完畢，點(diǎn)擊繼續(xù)按鈕，即可切換內(nèi)容頁(yè)面。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介介紹了《推拿學(xué)》緒論，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前先了解《推拿學(xué)》的起源，基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。3.手法學(xué)習(xí)模塊：返回主菜單，點(diǎn)擊手法學(xué)習(xí)模塊，或進(jìn)入實(shí)訓(xùn)按鈕，均可進(jìn)入手法學(xué)習(xí)頁(yè)面，頁(yè)面左側(cè)是重點(diǎn)手法菜單，右側(cè)是重點(diǎn)手法展示內(nèi)容。軟件涉及的重點(diǎn)手法涵蓋推拿六大類(lèi)手法中的重點(diǎn)代表性手法共十一種。以擺動(dòng)類(lèi)手法——一指禪推法的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：點(diǎn)擊播放按鈕，可以動(dòng)態(tài)觀察到擺動(dòng)類(lèi)手法——一指禪推法的重點(diǎn)姿勢(shì)：例如“沉肩”的手法展示：通過(guò)3D解剖結(jié)合真人視頻（將肩關(guān)節(jié)骨骼的透視效果在動(dòng)作示范視頻上顯示）。其他還包括動(dòng)作角度的生物力學(xué)顯示、骨骼肌收縮產(chǎn)生手法動(dòng)作的顯現(xiàn)等，動(dòng)態(tài)地讓學(xué)生了解到該項(xiàng)手法的主要要領(lǐng)。5個(gè)姿勢(shì)要領(lǐng)均可點(diǎn)擊查看，反復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容可以暫停觀摩。點(diǎn)擊動(dòng)作解析按鈕，可觀看到該重點(diǎn)手法的肌肉發(fā)力動(dòng)態(tài)，通過(guò)3D建模，結(jié)合真人動(dòng)態(tài)，將動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生更能直觀學(xué)習(xí)，掌握發(fā)力要點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)動(dòng)作用力方向和大小以及錯(cuò)誤動(dòng)作要領(lǐng)的判別。4.臨床應(yīng)用模塊：點(diǎn)擊進(jìn)入將有5個(gè)病例，分別通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)臨床常見(jiàn)的頸椎病、腰痛、肩周炎、頭痛和失眠的臨證情境。病例發(fā)聲口述癥狀，系統(tǒng)提示臨床檢查等病歷資料，學(xué)生通過(guò)分析可進(jìn)行診斷和推拿治療手法處方的開(kāi)列。在學(xué)生開(kāi)設(shè)推拿處方時(shí)，需從設(shè)定好的手法庫(kù)中選定適宜該疾病、證型的手法，并按合理的手法順序安排實(shí)施。5.考核模塊：以上每一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程均附有考核按鈕。點(diǎn)擊考核按鈕，通過(guò)平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，通過(guò)視頻展示，考核學(xué)生掌握情況，對(duì)每種錯(cuò)誤手法都會(huì)標(biāo)識(shí)出錯(cuò)誤之處。另外臨床情境考核需要學(xué)生作出診斷和處方，特別是推拿手法處方的合理應(yīng)用，由后臺(tái)程序腳本規(guī)定每一種手法的應(yīng)用范圍，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用合理時(shí)給予肯定分?jǐn)?shù)?？己私Y(jié)果通過(guò)后臺(tái)最終得出形成性評(píng)價(jià)，能輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推拿手法和臨床思路的掌握程度。

（三）主要開(kāi)發(fā)技術(shù)

本項(xiàng)目采用3D動(dòng)畫(huà)技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景和動(dòng)畫(huà)繪制，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，采用了AnimateCC技術(shù)進(jìn)行程序合成，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。AnimateCC對(duì)HTML5Canvas和WebGL等多種輸出提供原生支持，并可以進(jìn)行擴(kuò)展以支持SnapSVG等自定義格式。新增HTML5創(chuàng)作工具，為網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)者提供更適應(yīng)現(xiàn)有網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用的音頻、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)作支持。管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言及開(kāi)發(fā)工具：本項(xiàng)目管理平臺(tái)采用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，Java是一門(mén)面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，Java語(yǔ)言作為靜態(tài)面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言的代表，極好地實(shí)現(xiàn)了面向?qū)ο罄碚?，允許程序員以?xún)?yōu)雅的思維方式進(jìn)行復(fù)雜的編程。本項(xiàng)目管理平臺(tái)采用了Eclipse作為開(kāi)發(fā)工具，Eclipse基于Java的可擴(kuò)展開(kāi)發(fā)平臺(tái)。通過(guò)集成的（JavaDevelop-mentKit）JDK，完成開(kāi)發(fā)工作。

五、實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果

（一）建設(shè)實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本軟件沒(méi)有時(shí)間空間限制，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)多種數(shù)字化終端登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)課后自學(xué)效果不良的短板。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)直觀視頻操作識(shí)別進(jìn)行考核，能夠快速發(fā)現(xiàn)自己在推拿操作上的誤區(qū)和差距。系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)考核進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而建立對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，能夠明顯提升學(xué)生的手法動(dòng)作學(xué)習(xí)能力和手法實(shí)踐操作的信心。在本課程平臺(tái)初步建立之后的兩個(gè)學(xué)期（2020年秋季學(xué)期、2021年春季學(xué)期），對(duì)我校2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)試點(diǎn)班，共計(jì)128名學(xué)生的“推拿學(xué)”教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)施過(guò)程中將本虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為“線上線下教學(xué)”中線上部分，用于學(xué)生平時(shí)課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，并按30%的比例作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)對(duì)于學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析以及問(wèn)卷調(diào)查。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果顯示，與同年級(jí)同學(xué)期兩個(gè)平行班相比較，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)班的期末考試中筆試成績(jī)平均分提高4.8分（P＜0.05），操作考核成績(jī)平均分高6.2分（P＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明虛擬仿真在一定程度上有助于學(xué)生理解手法操作內(nèi)涵。另外通過(guò)“問(wèn)卷星”小程序問(wèn)卷調(diào)查顯示，92%的受訪學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作便利性良好，教學(xué)滿意度為87%。說(shuō)明本教學(xué)平臺(tái)基本得到學(xué)生認(rèn)可。討論以虛擬情境（VirtualRealityTechnology,VR）等為代表的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間和安全等限制，構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)人機(jī)交互和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作流程和場(chǎng)景［3］。自2013年教育部推動(dòng)建設(shè)級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以來(lái)［4］，許多高校都開(kāi)展了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，成績(jī)斐然［5-7］。雖然虛擬仿真教學(xué)具有很多顯示的和潛在的優(yōu)點(diǎn)，但需要肯定和強(qiáng)調(diào)的是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和手段對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力有著不可替代的作用，因此虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì)理念中有“能實(shí)不虛”的原則和共識(shí)。推拿學(xué)作為注重動(dòng)手能力和手法感受的一門(mén)實(shí)踐性操作性學(xué)科，在虛擬仿真建設(shè)中有一定難度，同時(shí)也存在一定爭(zhēng)議，認(rèn)為推拿學(xué)不能也不需要虛擬仿真教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是全球化諸多的不確定因素存在的背景下，為了應(yīng)對(duì)可能存在的線上教學(xué)需要，“推拿學(xué)”虛擬仿真的需求顯而易見(jiàn)，近年來(lái)有不少學(xué)校開(kāi)始嘗試“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)［5］。所采用的方法有線上講解、視頻多媒體、動(dòng)畫(huà)、VR等形式。這些方法中，VR技術(shù)的使用相對(duì)傳統(tǒng)線上教學(xué)更貼近虛擬仿真情境模擬。有學(xué)者認(rèn)為將VR技術(shù)運(yùn)用于針灸推拿教學(xué)訓(xùn)練，是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，VR技術(shù)在針灸推拿教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用也取得了一定進(jìn)展［8］。同時(shí)指出VR技術(shù)存在一些不足。特別是推拿教學(xué)中力量檢測(cè)和力學(xué)反饋技術(shù)還遠(yuǎn)不夠成熟［9，10］?；谝陨峡紤]，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌考慮，確定暫時(shí)拋棄設(shè)備依賴(lài)的VR技術(shù)的使用，轉(zhuǎn)而采用人體結(jié)構(gòu)透視、骨骼三維建模、生物力學(xué)以及動(dòng)畫(huà)情境等多種相對(duì)較為成熟的易于可及的虛擬仿真手段，綜合應(yīng)用于“推拿學(xué)”不同種類(lèi)不同特點(diǎn)的手法和臨床應(yīng)用的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了較為普及的應(yīng)用終端上的使用，如智能手機(jī)、PC端、平板設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真教學(xué)的可及性。根據(jù)目前教學(xué)反饋，在一定程度上達(dá)到了虛擬仿真教學(xué)的要求。

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