線上教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué)制度；精英教育；大眾教育

中圖分類號：G640　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)02-0016-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)提出“完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度”(第十三章四十條)和進行“現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(第二十一章六十七條)”，使這項改革被推向新一輪并廣受熱議?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，歸根到底在于為大學(xué)組織發(fā)展提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，更好地發(fā)揮大學(xué)的功能和職能，順應(yīng)和服務(wù)于時代需要。從大學(xué)組織內(nèi)部來說，直接為社會服務(wù)是大學(xué)繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等基本功能之后的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，從外部環(huán)境來說，市場經(jīng)濟是大學(xué)從社會邊緣走向社會中心的天然背景。新的制度安排影響到已有的行為準(zhǔn)則，因而產(chǎn)生了成本，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)已經(jīng)溢出了教育學(xué)范疇，也被納入到政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)分析的范疇中來。

一、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的價值取向

人力資本理論使得人們對教育的功能發(fā)生了觀念上的變革，人力資本投資成為現(xiàn)代國家、社會及個人的基本共識。人力資本理論認為，教育特別是高等教育可以看做是對勞動者投資的一部分，提高勞動者在商品生產(chǎn)過程中的投入，增加勞動的價值；對于國家和社會來說，人的知識和能力成為社會生產(chǎn)和投資的一部分，從而促進經(jīng)濟增長，是國家財富積累的根本源泉。從世界大學(xué)發(fā)展史來看，近代大學(xué)在英國興起的時候，是英國成為領(lǐng)導(dǎo)第一次工業(yè)革命的國家；當(dāng)十九世紀(jì)現(xiàn)代研究性大學(xué)在德國萌發(fā)的時候，是德國成為第二次工業(yè)革命最重要的國家；十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初美國建立最好的高等教育體系的時候，世界就進入了所謂的“美國世紀(jì)”。高等教育作為知識創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，對美國科技、經(jīng)濟的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。上世紀(jì)90年代以來，美國科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率接近80％；同時使勞動生產(chǎn)率迅速提高，90年代勞動生產(chǎn)率比80年代高出一倍，1992～1997年勞動生產(chǎn)率以年均2.5％的速度增長，并且科學(xué)技術(shù)知識的增長占了美國生產(chǎn)率增長要素的80％。知識經(jīng)濟的雛型首先在美國形成。

隨著社會的不斷發(fā)展，擴大高等教育參與成為社會民主平等的基本內(nèi)容和特征之一。普通民眾逐漸把接受高等教育、提高人力資本積累作為一種所有權(quán)，提供更多的高等教育服務(wù)成了國家和政府的公共選擇。民主與平等是隨社會發(fā)展進程不斷提升的，并且總是通過權(quán)利表現(xiàn)出來，公共政策目標(biāo)的社會利益，那就是建立基本的規(guī)則，以便人們能夠滿足其欲望并從事個人事務(wù)，實現(xiàn)政策行為的統(tǒng)治基礎(chǔ)和覆蓋范圍。平民參與高等教育的行動動搖了原有大學(xué)制度設(shè)計的基礎(chǔ)，人力資本的積累有利于擴大他們經(jīng)濟機會的參與，也提高了他們的社會福利水平?！皹?gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的核心，既不在‘現(xiàn)代’，也不在‘制度’，而在‘大學(xué)’二字上”。大學(xué)的生命在于人才培養(yǎng)，培育出“服務(wù)社會、引領(lǐng)社會”的人才。

大學(xué)教育是人們追求和實現(xiàn)生活理想的一種具體形式，也是人類對歷史進程和社會文明發(fā)達水平的自身審視。當(dāng)高等教育從精英走向大眾，不再是上流階層擁有的特權(quán)和奢侈品，大學(xué)從社會邊緣進入到社會中心，完成了傳統(tǒng)大學(xué)到現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)人才服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的應(yīng)有之義，促進社會公平正義是現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命，這是現(xiàn)代大學(xué)的生命和活力所在，也是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的根基。

二、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的內(nèi)涵及特征

作為一種社會組織，大學(xué)的存在和運行要靠相應(yīng)的制度來確定他們將做什么，怎么做，與外部世界怎么聯(lián)系，以及其活動行為的投入與產(chǎn)出等問題。在任何時候，經(jīng)濟條件在決定制度交易的發(fā)生以及制度安排的出現(xiàn)過程中將起重要的作用。相比于早期的大學(xué)形態(tài)，現(xiàn)代大學(xué)的制度環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，從精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)變，以市場為主導(dǎo)的資源配置方式是最基本的時代特征；因此，它的制度建設(shè)也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，在擴大參與的基礎(chǔ)上提高大眾經(jīng)濟機會能力，在市場競爭中保證公私立大學(xué)資源有效配置。

1　大學(xué)教育模式從精英走向大眾

帕累托最優(yōu)是經(jīng)濟學(xué)中反映不同群體社會福利狀況的基本原理。在條件不變的條件下，如果不減少一些人的經(jīng)濟福利。就不能改善另一些人的經(jīng)濟福利，標(biāo)志著社會經(jīng)濟福利達到了最大化的狀態(tài)，實現(xiàn)了帕累托最優(yōu)狀態(tài)：在條件不變的條件下，如果某一經(jīng)濟變動改善了一些人的狀況，同時又不使一些人蒙受損失，這個變動就增進了社會福利，稱為帕累托改進。比如原來甲有一個蘋果，乙有一個梨，他們是否就是帕累托最優(yōu)呢?取決于甲乙二人對蘋果和梨的喜歡程度，如果甲喜歡蘋果大于梨：乙喜歡梨大于蘋果，這樣就已經(jīng)達到了最滿意的結(jié)果，也就已經(jīng)是“帕累托最優(yōu)”了：如果是甲喜歡梨大于蘋果：乙喜歡蘋果大于梨，甲乙之間可以進行交換，交換后的甲乙的效用都有所增加，這就是帕累托改進。

這里我們不妨用大學(xué)教育消費的埃奇沃思框圖來說明精英和大眾兩個群體教育資源配置的帕累托效率(圖1)。在模型中，如果把不同的高等教育消費分為大學(xué)類型1和大學(xué)類型2，假設(shè)：①精英人物和普通大眾兩個階層主體都有權(quán)利接受不同大學(xué)類型的教育消費，并且在他們之間提供總量一定的教育服務(wù)配置；②橫軸表示大學(xué)類型1的教育服務(wù)供給量，縱軸表示大學(xué)類型2的教育服務(wù)供給量：大學(xué)教育服務(wù)的總量一定。兩者大學(xué)類型的教育服務(wù)總量等于精英人物的消費量和大眾人物的消費量。那么，在精英教育時代，精英人物對高等教育具有壟斷權(quán)。在圖1中的陰影部分分別代表大學(xué)教育服務(wù)在精英和大眾的分配狀況，顯然。精英人物得到的教育服務(wù)比普通大眾得到的要多得多：從精英到大眾的契約曲線上的任一點都是消費效率點，當(dāng)大眾教育消費配置處于P1點時，也可以認為精英與大眾之間的消費達到了帕累托最優(yōu)，這是在當(dāng)時經(jīng)濟社會條件下制度設(shè)計的理想結(jié)果；第二，高等教育服務(wù)作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，對精英人物和普通民眾的分配多少影響到他們的社會福利函數(shù)，當(dāng)社會經(jīng)濟發(fā)展和文明程度提高之后，平民對大學(xué)教育服務(wù)的需求不斷增加，政府需要采取新的制度安排來保證他們的權(quán)利，也就是要進行制度創(chuàng)新以達到資源配置的“帕累托改進”。新的制度安排需要

更多地關(guān)注大眾的利益，促進教育資源配置從P1點所處的位置向Pn點所處的位置轉(zhuǎn)移，這樣的社會目標(biāo)結(jié)果必然有利于改善大眾的經(jīng)濟狀況。

2　大學(xué)資源配置方式從以計劃為主導(dǎo)到以市場為主導(dǎo)

市場經(jīng)濟有兩個最本質(zhì)的特征，其一是提高資源配置效率；其二是實現(xiàn)充分競爭。在市場經(jīng)濟條件下，資源配置的主體不是政府而是企業(yè)和個人，資源配置的主要方式不是行政計劃而是市場調(diào)節(jié)。所謂的帕累托最優(yōu)。就是在資源配置過程中，經(jīng)濟活動的各個方面，不但沒有任何一方受到損害，而且社會福利要盡可能實現(xiàn)最大化，社會發(fā)展要達到最佳狀態(tài)。在現(xiàn)實社會中，有許多不同的制度，不同的制度效率也是不一樣的。在這里，如果我們把大學(xué)看做是一種組織體時，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)就是如何發(fā)揮大學(xué)的“制度性”經(jīng)濟功能，通過良好的高等教育服務(wù)來獲得更多更好的資源，從而提高大學(xué)的辦學(xué)效率。在同一個市場體系中，政府理應(yīng)對公私立大學(xué)實施基本的資助政策、同等的制度安排和治理，從而有利于良性競爭。而且，在市場經(jīng)濟條件下，所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離是非常普遍的現(xiàn)象，從而使公立大學(xué)更好地走向市場，多渠道籌措資金，提高大學(xué)經(jīng)營的生機與活力，國際上流行的公立高校民營化就是很好的證明。

同樣，我們以大學(xué)教育產(chǎn)出的埃奇沃思圖來說明市場中公私立大學(xué)資源配置的條件狀況(圖2)。假如市場中有兩個高等教育服務(wù)的生產(chǎn)競爭者：公立大學(xué)和私立大學(xué)：兩種生產(chǎn)投入要素：資本和勞務(wù)，資本用X軸表示，勞務(wù)用Y軸表示；市場中的資本與勞務(wù)總量一定。那么，第一，從公立大學(xué)A到私立大學(xué)B有一條契約曲線，契約曲線上的每一點都是生產(chǎn)效率點；每一點都是一種投入要素的帕累托最優(yōu)組合，因為對兩種生產(chǎn)要素組合進行重新配置不可能不引起大學(xué)教育產(chǎn)出品的減少；在契約曲線上有無數(shù)個生產(chǎn)效率點。第二，公立大學(xué)A和私立大學(xué)B都有一組表示對生產(chǎn)要素(資本和勞務(wù))偏好的常規(guī)形狀的無差異曲線；A的無差異曲線為T1，T2，…，Tn，B的無差異曲線為S1，S2，…，Sn，則A、B各自的無差異曲線相切點為P1，P2，…，Pn，P點是帕累托有效點；在框圖中，還存在大量的Q1，Q2，…，Qn點，它們沒有位于契約曲線上，因而不具有最優(yōu)生產(chǎn)效率，顯然是帕累托改進的對象。如果要實現(xiàn)Q點向P點的轉(zhuǎn)化，就要在市場體系中對公立大學(xué)和私立大學(xué)進行同樣的要素投入，提高要素組合效率是根本。

三、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的困境

在市場經(jīng)濟改革進程中，人們對大學(xué)的組織屬性界定不清，大學(xué)制度建設(shè)始終徘徊在原有體制之內(nèi)，形成改革的“灰色地帶”。袁貴仁教授認為，建立現(xiàn)代大學(xué)制度要全面理解和把握大學(xué)作為法人實體和辦學(xué)主體所應(yīng)具有的權(quán)力和責(zé)任，主要表現(xiàn)為處理好大學(xué)內(nèi)外部若干關(guān)系。這里所指的“若干關(guān)系”，主要表現(xiàn)為大學(xué)與政府、大學(xué)與市場、大學(xué)組織相互之間等。不妨對它們作相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)分析：

1　大學(xué)與政府的關(guān)系

一方面，國家和政府是大學(xué)的投資主體，也是大學(xué)的辦學(xué)主體和管理主體，大學(xué)就相當(dāng)于政府的一個部門，根據(jù)行政命令和指令性計劃，并且根據(jù)其所處的行政層次來配置相應(yīng)的高等教育資源。另一方面，高等教育的國有壟斷格局提高了大學(xué)的交易成本，社會資源很難投入到該領(lǐng)域中來。在市場環(huán)境下，大學(xué)與政治、經(jīng)濟具有不可分割的“血肉聯(lián)系”；政治代表權(quán)力資本，經(jīng)濟代表貨幣資本，這樣兩種資本不斷介入大學(xué)，通過大學(xué)內(nèi)部行政發(fā)生功能轉(zhuǎn)換，行政人員成為擁有該項功能的“轉(zhuǎn)換器”，大學(xué)行政權(quán)力便日益膨脹起來，不斷增加管理成本，大學(xué)的辦學(xué)效率低下。

2　大學(xué)與市場的關(guān)系

市場經(jīng)濟使教育資源配置方式發(fā)生了變化，公立大學(xué)也要打破所有制的藩籬，不是象過去那樣單純依靠政府財政資助，而要靠提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，通過市場競爭來獲得資金和資源的投入。密西根大學(xué)是美國公立大學(xué)，也是世界一流的研究性大學(xué)。2009年學(xué)校財政收入包括經(jīng)營性收入和非經(jīng)營性收入兩種(醫(yī)學(xué)院除外)，其中經(jīng)營性收入占75％，非經(jīng)營性收入占25％；經(jīng)營性收入中凈學(xué)費收入占30％，聯(lián)邦、州和地方政府競爭性撥款占28％；非經(jīng)營性收入州政府教學(xué)常規(guī)撥款占14％；其它收入包括教育產(chǎn)品和服務(wù)、附屬企業(yè)和捐贈等收入比例占28％。在學(xué)校整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比例中，財政撥款、學(xué)費收入和其它自主收入呈“三足鼎立”之勢，而國內(nèi)大學(xué)經(jīng)費中財政撥款和學(xué)費凸顯“兩極化”，學(xué)校自主收入比例極低，與國外高校相差甚遠。

3　大學(xué)與大學(xué)的關(guān)系

由于經(jīng)費嚴(yán)重依賴于財政投入，大學(xué)辦學(xué)不是為了滿足和適應(yīng)不同層次、類型多樣的主體需要，而是面向政府。地方高校向中央高?？待R，?？茖W(xué)校向綜合性大學(xué)看齊，教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)看齊，民辦大學(xué)向公辦大學(xué)看齊。在整個高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，各類大學(xué)組成的生態(tài)鏈不是“同生共長”，而是“相互殘殺”。另外，政府對大學(xué)進行財政補貼，是因為高等教育服務(wù)是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有外部性，而與公私立之分的大學(xué)形態(tài)無關(guān)。在我國，政府總是難以突破所有權(quán)與管理權(quán)的情結(jié)，對民辦大學(xué)脫離不了所有權(quán)歧視，至今沒有給予財政直接資助?？偠灾?，1998年頒布的我國《高等教育法》第11條規(guī)定：高等學(xué)校面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理?？墒牵缮系囊?guī)定與實際操作并不是同一回事。

高等教育體制改革與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的關(guān)系尚未理清。契合市場經(jīng)濟體制改革的進行，我國高等教育管理體制、辦學(xué)體制和投資體制也做出相應(yīng)的改革。高等教育采取以中央與地方各級政府投資辦學(xué)，分開管理的思路，也就是從原來的“兩級辦學(xué)、兩級管理、兩級撥款”轉(zhuǎn)變到今天的“三級辦學(xué)、兩級管理、三級撥款”。在精英大學(xué)系統(tǒng)向大眾大學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過程中，少部分辦學(xué)效益高的大學(xué)劃歸中央政府投資，部分中等效益的大學(xué)劃歸省級政府投資，大部分效益較低的大學(xué)劃歸地市級政府投資。從政府財政能力看，中央政府最強，省級政府次之，地市級政府最弱；從大學(xué)收取的學(xué)費看，各類大學(xué)之間并沒有顯著的差異。高等教育體制改革使各級政府間對高等教育資源的投入有所改善，大學(xué)與政府主體間的責(zé)任關(guān)系在一定程度上得到理順。但不可否認的是，政府作為大學(xué)舉辦者、管理者和投資者的主體地位和身份并沒有根本改變，大學(xué)經(jīng)費投入只不過從政府財政“左邊的口袋”轉(zhuǎn)向“右邊的口袋”：地方高校擴大了絕大部分普通民眾的高等教育機會參與，但財政經(jīng)費的保障卻最為薄弱：在社會貧富分化中，我國不同經(jīng)濟水平的社會群體與大學(xué)教育機會具有強弱對應(yīng)關(guān)系，大學(xué)促進社會階層流動的功能被弱化；更為嚴(yán)重的是，在一些經(jīng)濟后發(fā)展地區(qū)，由于財政投入得不到保障，部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費變得嚴(yán)重不足。

四、結(jié)語

如果說建立現(xiàn)代企業(yè)制度是通過賦予企業(yè)自而極大地解放和發(fā)展了生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟持續(xù)高速地增長；那么，現(xiàn)代大學(xué)制度建

設(shè)目的和歸宿，最終需要通過培養(yǎng)人才和服務(wù)社會服務(wù)民眾等活動來實現(xiàn)。市場經(jīng)濟體制改革使我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，公共財政體制轉(zhuǎn)軌逐步擴大了教育投入，高等教育規(guī)模擴張帶來高等教育事業(yè)的興盛。但是，這種看似繁榮的背后其實掩蓋不了諸多大學(xué)人難以回答的問題：現(xiàn)有的大學(xué)制度是不是現(xiàn)代大學(xué)制度?成熟的現(xiàn)代大學(xué)制度面相如何?現(xiàn)代大學(xué)制度與一流大學(xué)建設(shè)究竟是什么關(guān)系?

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)匱乏昭示著我國大學(xué)制度建設(shè)的缺失，從根本上說，也就是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的良好內(nèi)外部環(huán)境遠遠沒有形成。某種意義上，中國特色社會主義道路取得成功，關(guān)鍵在于推進經(jīng)濟體制改革，“摸著石頭過河”，在吸收外來經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主漸進式發(fā)展形成獨特的社會主義市場經(jīng)濟模式。借鑒此思想，我國現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)也必須要堅持走自己的路。――我們不能隨意漫步在世界教育制度之林，就像小孩子逛公園一樣，從一堆灌木叢中摘一朵花，再從另一堆中摘一些葉子，然后指望將這些采集的東西移植到家里的土壤中便會擁有一棵有生命的植物。同首先，政府財政對民辦高校進行適當(dāng)?shù)耐度?，保證公辦大學(xué)與民辦大學(xué)在市場中的平等地位，促進它們之間的良性競爭；其次，政府應(yīng)該減少對大學(xué)的直接干預(yù)，降低交易成本，吸引更多的社會辦學(xué)資本；再次，大學(xué)培植“自生”能力，提升自主經(jīng)營水平，為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[5]袁貴仁，建立現(xiàn)代大學(xué)制度推動高教改革與發(fā)展[J]，中國高等研究，2000，(3)

第2篇：線上教學(xué)制度范文

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂( flipped classroom) 也稱顛倒課堂，是指教師在時間和空間上對傳統(tǒng)教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)或顛倒，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中師生互動、內(nèi)化吸收，課后鞏固加強的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，有助于教師因材施教、分層施教，有利于學(xué)生自主化、碎片化學(xué)習(xí)。高校體育實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能在一定程度上解決場地不足、教練不夠、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題。

2 高校體育教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的困境

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂為體育課程教學(xué)改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困境:

( 1) 體育教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息素養(yǎng)有待提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，對教師計算機應(yīng)用能力有較高的要求。體育教師需要加強相關(guān)計算機軟件、硬件的學(xué)習(xí)，以便靈活應(yīng)用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

( 2) 體育專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。長期以來，學(xué)生術(shù)科學(xué)習(xí)習(xí)慣了教師口傳身授的傳統(tǒng)方式，現(xiàn)有的體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要針對對理論課教學(xué)，而體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在重術(shù)科、輕理論現(xiàn)象，尚未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

( 3) 體育院系對實施翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)政策制度有待完善。實施翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教學(xué)改革的內(nèi)容之一，就實際情況而言，體育專業(yè)大多信息化課程建設(shè)( 精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等) 都是在上級教育主管部門的政策驅(qū)動下被動建設(shè)的，存在一定的功利性因素。體育院系作為基層部門，是信息化教學(xué)實踐的前沿陣地，沒有想過政策制度的約束和鼓勵，翻轉(zhuǎn)課堂同樣會面臨信息孤島的厄運。

3 高校體育教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的對策

3. 1 提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施有人可為

信息素養(yǎng)是指使用計算機獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教師的信息素養(yǎng)主要指教師在教學(xué)中能夠使用信息化手段建設(shè)課程資源、開展教學(xué)活動和線上線下輔導(dǎo)答疑的能力。體育教師的信息素養(yǎng)是體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關(guān)鍵。體育術(shù)科注重動作的傳授與掌握，動作的規(guī)范性與連續(xù)性至關(guān)重要。體育教師要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握相關(guān)計算機軟件和硬件，制作微課視頻。例如，田徑跨欄微課視頻可用CoolEdit Pro 軟件剪輯劉翔跨欄動作，籃球可以截取姚明的進攻、防守和投籃動作，保證體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施有人可為之。

3. 2 培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施有利可圖

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師口傳身授、學(xué)生模仿練習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教學(xué)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展了教學(xué)時空，體育術(shù)科教師可以通過設(shè)計教學(xué)活動，錄制微課視頻，督促學(xué)生隨時隨地觀看模仿，養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)+時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，要求學(xué)生在課前尋找舞伴進行練習(xí)、課堂上進行匯報展示，其他同學(xué)觀摩，并結(jié)合自身練習(xí)感受給與點評，教師最后結(jié)合學(xué)生的展示與評價情況進行指導(dǎo)、總結(jié)，將存在的問題在課內(nèi)重點輔導(dǎo)，課后反饋到網(wǎng)站供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動探索，師生互動、生生互動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果大大提升，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢明顯。

3. 3 制定體育院系信息化教學(xué)制度，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理有章可循

體育院系作為高校的基層部門，是教學(xué)實踐的前沿陣地，相關(guān)教學(xué)制度直接影響到體育教師的教學(xué)活動和學(xué)生的日常管理。體育院系要制定政策，鼓勵教師拍攝微視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息化設(shè)備進行學(xué)習(xí)。例如，鼓勵武術(shù)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，利用網(wǎng)站布置作業(yè)，讓學(xué)生通過手機、電腦進行觀摩、練習(xí)。教師可以通過網(wǎng)站論壇對學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以錄制自己的武術(shù)動作上傳網(wǎng)站供老師和同學(xué)觀看、指導(dǎo)。在教師工作量計算時適當(dāng)考慮其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐工作量，學(xué)生評優(yōu)評先時將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效作為一項參考指標(biāo)，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

第3篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理 學(xué)生主體性發(fā)展 探索和研究

1.關(guān)于研究學(xué)生主體性發(fā)展的背景

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平直線上升，是各個行業(yè)的興起與發(fā)展帶動了經(jīng)濟的增長，不論是科技方面，還是建筑方面，亦或是其他很多的行業(yè)。而這些行業(yè)能夠迅速發(fā)展起來的主要原因在于人才質(zhì)量的提高。所以，人才的培養(yǎng)問題是經(jīng)濟發(fā)展的根本，只有大力投資人才建設(shè)，經(jīng)濟才會進一步提高。尤其是我國正處在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時刻，同歷史上任何一次偉大的變革一樣必然突出人的問題，人和人的主體性問題再次成為當(dāng)今時代精神的精華。21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，知識經(jīng)濟時代的到來對人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中主體性是未來人才素質(zhì)的本質(zhì)屬性。

在當(dāng)今這樣一個知識爆炸、價值多元、變化多端的信息化社會，“人的主體性和主體參與是社會生活的重要特征，教育不注重增強學(xué)生的主體性發(fā)展是不可能適應(yīng)建立一個更加美好社會的要求的”。高等教育的主要職能就是培養(yǎng)人才，面對新的形勢，高等學(xué)校必須改革已有的教育教學(xué)思想和管理模式，發(fā)展學(xué)生的主體性，應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展學(xué)生主體性的任務(wù)在高校就教育體系中顯得尤為重要，不容忽視。

2.我國現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)管理方面存在一定的問題

李福華認為，高等學(xué)校傳統(tǒng)的科層制管理設(shè)計和與之并行的文本主義傾向直接帶來學(xué)生主體性的缺失，這種在計劃體制下形成的、建立在對學(xué)生同質(zhì)性假設(shè)的基礎(chǔ)上的教學(xué)管理使學(xué)生主體性明顯受到壓制。寧永紅等認為，管理隊伍建設(shè)和管理觀念落后，教學(xué)管理方法過分強調(diào)集中性和統(tǒng)一性，教學(xué)管理制度缺乏彈性。林煒指出，當(dāng)前我國教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍認為管理就是領(lǐng)導(dǎo)，就是決策，致使教學(xué)管理行政化，不能調(diào)動師生參與教學(xué)管理的積極性；教學(xué)管理上“從一而終”，強調(diào)整齊劃一，缺乏彈性，注重過程管理，學(xué)生的個性發(fā)展沒有得到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是學(xué)校單項要求型，使用計劃模式的教學(xué)計劃，采用群體管理、單一模式培養(yǎng)，學(xué)生被動使用學(xué)校教學(xué)資源。這種計劃體制下形成的傳統(tǒng)的教學(xué)管理“往往強調(diào)計劃的統(tǒng)一和學(xué)生的全面發(fā)展，注重共性要求，忽視學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。當(dāng)然，民族文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)教育思想中的消極因素對教學(xué)管理的影響也是導(dǎo)致我國大學(xué)生主體性缺失的原因之一。

2.2教學(xué)管理改革的根本目的不明確

教學(xué)改革已經(jīng)進行了無數(shù)次，可是效果依然不好。很多學(xué)者認為根本原因還在于對于教學(xué)管理的根本目的不明確。我們只所以要進行教學(xué)改革，就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、有獨立思想、創(chuàng)造精神的全方位人才，要讓學(xué)生的腦海里有“學(xué)習(xí)是為了更好的生活”的意識，從而充滿活力與興趣的去學(xué)習(xí)。同樣在形式上，要改變傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式，要建立學(xué)生自主參與的教學(xué)管理制度。

2.3學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)管理

我們要時刻記得學(xué)生才是主體，再好的教學(xué)管理也得適合學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的主體，有著參與教學(xué)管理、教學(xué)活動的權(quán)利和義務(wù)。只有學(xué)生自身參與進來，才可以親身體會到教學(xué)體制的不足之處，才可以為教學(xué)制度的完善提供最有利的意見和建議，不然教學(xué)制度舉行再多的改革也是徒勞。

3.關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展的具體方法

3.1在課程設(shè)置上改變

現(xiàn)在，很多的高校采用的都是傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，這樣的方法在時代的發(fā)展下已經(jīng)顯出了很多的弊端，最主要的弊端就是政治色彩太濃，其次是設(shè)置的課程種類太多、太雜切只有空頭理論而不能解決實際問題。這樣的課程完全沒有考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使得越來越多的學(xué)生動手能力直線下降，只會被動的接受知識而完全沒有自主學(xué)習(xí)的意識。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)改變課程設(shè)置的初衷，讓更多的學(xué)生在課堂上學(xué)到真正有用的知識并且運用到實際中去，同時改變課程設(shè)置的方式，讓更多的學(xué)生不再只是“聽天書”，而是參與到老師的課堂中，和老師進行互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快地氣氛中學(xué)到有用的知識。

3.2在管理導(dǎo)向意識方面做出改變

教育的過程是一個創(chuàng)造的過程。我們應(yīng)當(dāng)在教育的管理的導(dǎo)向方面作出相應(yīng)的改變，徹底杜絕“以老師為中心，以書本為中心“的思想，讓學(xué)生成為課堂的主人。除此之外，我們在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生和老師的配合，相互學(xué)習(xí)，相互交流，明確教師的責(zé)任，形成以學(xué)生為主體的自學(xué)體制。

3.3在師生關(guān)系方面做出改變

高校教育不同于小學(xué)、初中的教育，具有專一的針對性，所以教育的方式也不能與小學(xué)初中一樣，可以考慮實施本科生導(dǎo)師制度，讓本科生也可以在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)、系統(tǒng)的知識，同時可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生與導(dǎo)師之間建立起處學(xué)習(xí)外在生活等其他方面也熟悉相關(guān)的關(guān)系，從而彌補學(xué)分體制條件下學(xué)生管理的缺陷，密切師生間的交流。

3.4積極探索其他途徑

學(xué)生自主性發(fā)展管理體系的建立不是高校單方面的任務(wù)，也不僅僅關(guān)乎學(xué)生的利益，它的健全和發(fā)展是我們每個人的責(zé)任?，F(xiàn)如今想到的方法只是萬分之一，我們應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，挖掘出更多完善學(xué)生教學(xué)體系中關(guān)于學(xué)生自主性發(fā)展的方法，讓未來學(xué)生的自主性發(fā)展更順利。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)如今這個科技飛速發(fā)展的時代，各國之間的競爭終究是人才之間的競爭，只有擁有高水平的人才才可以大力發(fā)展科技，從而帶動經(jīng)濟的發(fā)展，所以人才建設(shè)的任務(wù)刻不容緩。關(guān)于高校教學(xué)管理中學(xué)生自主性發(fā)展的建設(shè)就是其中的重要一部分。我們要明確這是我們共同的責(zé)任，我們要齊心協(xié)力，共同為高校教學(xué)管理中學(xué)生自主性發(fā)展的建設(shè)和完善加油添力，使高校培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

第4篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“本土化”實踐；困境；破解

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0066-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。各地職業(yè)院校在借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，逐步嘗試“本土化”現(xiàn)代學(xué)徒制試點。如何做好現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”實踐？必須明確以下各點。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其特征

簡單來說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是被賦予了現(xiàn)代性的學(xué)徒制。它是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷推進，為了滿足企業(yè)大量技術(shù)工人的需求，學(xué)校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下通力合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)企業(yè)員工的一種教學(xué)形式。國際上通常以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下典型特征：

1.雙重身份，學(xué)生具有學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份。即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，且以學(xué)徒的身份為主，學(xué)生上學(xué)即上崗。

2.雙元育人，企業(yè)與學(xué)校兩個主體都參與培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動者的責(zé)任。

3.雙元管理。由于學(xué)生具有雙重身份，所以在其學(xué)習(xí)過程中的不同階段，將分別接受由學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)的雙重管理。

4.雙元評價。學(xué)生不同課程的考核由學(xué)校教師和企業(yè)師傅根據(jù)其學(xué)習(xí)的過程情況和考核情況分別予以評價，并按一定比例折算成績后計算學(xué)分。

5.彈性學(xué)制。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程更加靈活，其學(xué)制也更富彈性。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)時間可以大于3年，有特殊情況也可以短于兩年。

二、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實意義

當(dāng)前，我國正值產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等戰(zhàn)略的提出，國家對各類新興產(chǎn)業(yè)高技能人才的質(zhì)、量和培養(yǎng)速度都提出了更高的要求。教育部副部長魯昕強調(diào)：“現(xiàn)代學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。”

推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的要求，提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需要契合度，拓寬高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)通道，改革推進現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企深度合作，實現(xiàn)校企人才共育的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，提升勞動者職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代技術(shù)技能人才的重要舉措。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；現(xiàn)代學(xué)徒制也最能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)類企業(yè)對一線技術(shù)工人的需求，滿足企業(yè)急切的用人需求。近年來出現(xiàn)的光伏產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制“新鄉(xiāng)模式”和模具行業(yè)在東莞機電工程學(xué)校的“崗位學(xué)制”等都是成功的典型案例。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”實踐過程中所面臨的困境

目前，我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)具備了一定的政策基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。但由于我國尚未成功建立現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛推行尚面臨多重困境。

（一）出臺政策可操作性不強，法律保障不足

近年來，雖然教育部對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作給予高度重視，但出臺的政策較為宏觀，可操作性不強，法律法規(guī)還不夠完善，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制在實際操作時出現(xiàn)了法律空白，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的推行效果。

（二）校企合作深度不夠，大企業(yè)參與熱情不高

現(xiàn)代學(xué)徒制對校企合作雙方要求都很高，但現(xiàn)實是學(xué)校的社會服務(wù)能力不夠，無法為合作企業(yè)帶來足夠的合作利益，進而影響了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的推行；而合作企業(yè)自身的規(guī)模和崗位覆蓋面也會影響學(xué)徒制實施，中小企業(yè)雖然急需人才和技術(shù)服務(wù)，但能提供的學(xué)徒培訓(xùn)崗位數(shù)量少，不能滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需要；大企業(yè)雖然具有提供足夠?qū)W徒培訓(xùn)崗位的能力，則因其具有的獨特資源優(yōu)勢，又不愿意主動與校方對接合作。

（三）學(xué)生身份界定不清，育人主體不明

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵是“雙重身份、雙元育人”，但在實際探索中，現(xiàn)代學(xué)徒制的最大問題是做不到“招生即招工”，學(xué)徒與企業(yè)簽訂的類似勞動合同的協(xié)議，在現(xiàn)實中約束不大，所以必須明確培訓(xùn)學(xué)生可以享受哪些權(quán)力和應(yīng)該履行哪些義務(wù)。

（四）彈性學(xué)制受限，課程改革面臨困難

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，勢必對專業(yè)課程體系的設(shè)計提出新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的實施過程要求更加靈活、富有彈性，而目前我省中高職教育學(xué)制統(tǒng)一，需在規(guī)定的學(xué)期進行規(guī)定科目的學(xué)業(yè)水平測試、技能抽測，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時需統(tǒng)一開展，彈性學(xué)制難以實行。

（五）缺乏有效實踐崗位，影響學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展

在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制起步階段，學(xué)校與企業(yè)的對接，往往只是學(xué)校與企業(yè)個體的對接，對準(zhǔn)企業(yè)設(shè)專業(yè)，對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的針對性過強。如果學(xué)生離開這個企業(yè)，要想實現(xiàn)對口再就業(yè)，就會存在很大的困難。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”實踐困境的破解思考

（一）完善政策保障，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)條件

地方政府應(yīng)加快制定完善有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的可操作性強的政策法規(guī)，鼓勵國有企業(yè)和優(yōu)質(zhì)民營企業(yè)主動參與校企合作，并給予相應(yīng)政策優(yōu)惠，營造現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校要在現(xiàn)有的政策框架下，發(fā)揮主觀能動性，制訂符合實際的現(xiàn)代學(xué)徒制試點方案，選擇有條件的專業(yè)先行，暫不具備條件的專業(yè)待條件成熟后再推行。

針對目前普遍反映的低年級學(xué)生不滿18周歲，不宜以員工身份進入企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)的實際情況，建議實行分段學(xué)徒制培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制班的搭建安排在中職的最后一年和高職的最后兩年。這樣操作，既規(guī)避了與現(xiàn)行法律沖突的矛盾，又符合地方學(xué)制管理要求，便于地方職業(yè)教育對中、高職學(xué)生基本知識、基本能力的統(tǒng)一認定。

（二）服務(wù)帶動合作，吸引大企業(yè)深化合作參與人才培養(yǎng)

針對部分大型企業(yè)不能主動接納現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作的情況，可通過搭建政企校職教集團平臺，加強校企服務(wù)、企間交流，逐步引導(dǎo)更多的大企業(yè)主動參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的合作模式中來，深化校企合作。

（三）強化學(xué)員管理，為學(xué)徒制教學(xué)順利開展提供保障

當(dāng)前學(xué)員的雙重身份更多的是學(xué)生成分，如何讓學(xué)生和企業(yè)能互相認同他們間的歸屬關(guān)系，一是企業(yè)與學(xué)生簽訂預(yù)用工協(xié)議，在學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間，學(xué)生享受企業(yè)提供的工作津貼和獎學(xué)金計劃，并由企業(yè)統(tǒng)一購買實習(xí)安全保險，學(xué)生承諾在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)和技能考核，畢業(yè)后在企業(yè)工作一定年限；二是落實崗位，指定企業(yè)師傅。學(xué)生自進入企業(yè)，就根據(jù)培養(yǎng)方案進行輪崗實訓(xùn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時得到專業(yè)技能的實踐，通過輪崗實習(xí)為企業(yè)人員調(diào)崗做好人力資源儲備；三是對進入企業(yè)的學(xué)生加強頂崗實習(xí)管理。企業(yè)全程參與學(xué)生的培養(yǎng)和管理，有利于校企雙方形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密合作機制，保障學(xué)徒制教學(xué)模式的順利開展。

（四）科學(xué)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)新型培養(yǎng)模式制訂系統(tǒng)方案

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，由專業(yè)建設(shè)委員會專門制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的專用人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅一起編制模塊化課程體系，制訂專門化的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程的教學(xué)分為若干個“企業(yè)頂崗、學(xué)校學(xué)習(xí)”的小循環(huán)，校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)教學(xué)交替進行，同時構(gòu)建合理完善的評價體系，由學(xué)校、企業(yè)共同完成課程教學(xué)考核。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生，基于其企業(yè)特征過于顯著，在某種程度上會出現(xiàn)針對性過強而通用性不足的問題。這種情況一方面可以通過在企業(yè)輪崗中實施“首崗適應(yīng)，多崗遷移”的措施予以改善，另一方面還可以借助信息化教學(xué)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對每一位學(xué)生開放學(xué)習(xí)賬號，授課老師線上提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)、提供答疑和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，只要學(xué)生連接互聯(lián)網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)平臺即可隨時學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“空中課堂進企業(yè)”，由此實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，對更新職業(yè)教育育人理念、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力和提升服務(wù)地方經(jīng)濟能力都具有重要意義。但現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”實踐還需要時間和經(jīng)驗的積累，現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐者和研究者應(yīng)立足于實證研究，相互借鑒，才能加快現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”進程和試點工作的全面推行。

第5篇：線上教學(xué)制度范文

運用企業(yè)化人才培養(yǎng)模式，為的是能讓它發(fā)揮最大的教學(xué)作用，以更好地為中職學(xué)校的學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)管理上涉及常規(guī)教學(xué)、項目教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等方面。

一、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的常規(guī)教學(xué)

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的常規(guī)教學(xué)，涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革等。課程設(shè)置要與企業(yè)的需求相關(guān)，服裝軟件要與市場需要切合，體現(xiàn)市場化。中職學(xué)?？梢圆捎脤I(yè)模塊化教學(xué)，實施小班小模塊一體化教學(xué)，讓學(xué)生走入“準(zhǔn)企業(yè)”實踐并設(shè)計成果，以貼近市場需要。在專業(yè)建設(shè)中，中職學(xué)校應(yīng)積極推行彈性學(xué)習(xí)制度，繼續(xù)推動以學(xué)分制為核心的教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”，鼓勵工學(xué)交替，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。高一階段，學(xué)生統(tǒng)一進行文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；高二階段，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好、興趣和專長，選擇適合自己的專業(yè)；高三階段，強化和鞏固專業(yè)技能，進行課程和畢業(yè)設(shè)計，完成企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的所有程序。

二、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的項目教學(xué)

項目教學(xué)法，是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學(xué)活動。在職業(yè)技術(shù)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)：該勞動過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；能將某一個教學(xué)課題的理論和實踐結(jié)合在一起；與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有機會獨立進行項目計劃工作，在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動行為；有明確而具體的成果展示，具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用已有知識在一定范圍內(nèi)解決未遇到過的實際問題。江蘇省鹽城高級職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我校”）在一整套流水線的教學(xué)中，融入生產(chǎn)和銷售，從服裝款式設(shè)計到裁剪，從制衣到展示，從管理到銷售都上學(xué)生來完成。完成一件產(chǎn)品就是一個項目，一件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程就是一個教學(xué)過程，就是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)過程。

三、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的仿真實訓(xùn)教學(xué)

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的實訓(xùn)教學(xué)，體現(xiàn)在校內(nèi)崗位模擬、校外頂崗實習(xí)等。功能室、實訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃要與市場反饋信息吻合，具有超前意識。專業(yè)建設(shè)實施企業(yè)化模式，按企業(yè)架構(gòu)設(shè)置部門、按企業(yè)的模式運作并細化項目，如設(shè)置設(shè)計部、生產(chǎn)部、營銷部、人力資源部、模擬品牌陳列室等。企業(yè)化人才培養(yǎng)模式模擬企業(yè)的架構(gòu)進行人才培養(yǎng)，認真研究企業(yè)的架構(gòu)是首先要做的工作，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)校的教學(xué)資源進行整合，按照企業(yè)架構(gòu)進行重組，為學(xué)生構(gòu)建一個真實的教學(xué)環(huán)境。

我校實行以生產(chǎn)實習(xí)工廠為平臺，變學(xué)科本位為崗位本位，實現(xiàn)了“學(xué)校工廠化，車間產(chǎn)業(yè)化”，形成了較完整的產(chǎn)業(yè)體系，集教學(xué)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、銷售、展示于一體，形成了具有完整生產(chǎn)流程的“準(zhǔn)企業(yè)”人才培養(yǎng)架構(gòu)。按照服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程來搭建模擬服裝生產(chǎn)公司的內(nèi)部架構(gòu)，一家典型的服裝生產(chǎn)企業(yè)一般設(shè)有五個部門，即生產(chǎn)部、設(shè)計部、展示部、銷售部和人力資源部，對應(yīng)于企業(yè)中的相關(guān)部門，學(xué)校也成立了企業(yè)化的部門。如服裝設(shè)計與工藝專業(yè)建立了服裝設(shè)計工作室，服裝美術(shù)專業(yè)成立了美術(shù)工作室，服裝制作與營銷專業(yè)建立了服裝制作板房與特種縫制技術(shù)工作室，服裝表演專業(yè)具有專業(yè)的服裝表演廳，服裝陳列設(shè)計專業(yè)擁有品牌陳列室，服裝營銷專業(yè)開辦了品牌直營店和網(wǎng)絡(luò)營銷店。

在此架構(gòu)下，學(xué)生與教師一起參與學(xué)校品牌的制作，從款式設(shè)計、打樣、裁剪、縫制到制衣，從精選優(yōu)秀作品到學(xué)校品牌專賣店展示與銷售，及時把學(xué)生的最新作品推向社會，推向市場。通過一整套流水線上的實踐，讓學(xué)生和教師在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)動手能力。學(xué)生操作與企業(yè)生產(chǎn)相仿，就是在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬企業(yè)崗位角色，模擬工廠實踐并設(shè)計完成崗位任務(wù)，“做中學(xué)，做中教”。

企業(yè)化人才模式在服裝實訓(xùn)基地教學(xué)中的應(yīng)用，就是依靠專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、教學(xué)、實訓(xùn)等各種因素的相互作用，對中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程進行調(diào)節(jié)、監(jiān)督、評價和保障，以保證中職學(xué)校目標(biāo)和任務(wù)真正實現(xiàn)。

參考文獻：

第6篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：投資專業(yè)；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0210-02

1　我國投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的突出問題

1.1入學(xué)制度存在缺陷

(1)招生考試中初試環(huán)節(jié)應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重。我國現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從考試內(nèi)容和考試題型上看，這四門考試大多數(shù)還停留在對基礎(chǔ)知識的考查上，學(xué)生依靠死記硬背來應(yīng)試，從而導(dǎo)致了一批“應(yīng)試型”人才的出現(xiàn)。初試環(huán)節(jié)主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創(chuàng)新能力的測試。幾乎不考慮考生本科期間的學(xué)習(xí)狀況，人為地切斷了研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)之間的連續(xù)性。

(2)招生考試中復(fù)試環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，面試常常走過場。初試和復(fù)試在研究生入學(xué)選拔中承擔(dān)的任務(wù)和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識，復(fù)試考察考生的綜合素質(zhì)和能力，復(fù)試是研究生選拔不可或缺的一個重要階段。但在一些招生單位看來，有國家統(tǒng)考把關(guān)，有國家教育部劃定的分?jǐn)?shù)線為依據(jù)，初試成績就是唯一標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)試只是一種形式，在一些單位復(fù)試只起到了“師生見面會”的作用。不合理的招生制度選的研究生們，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都令人堪憂。

1.2　課程設(shè)置不合理

(1)課程設(shè)置過于狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)重視不夠。投資專業(yè)研究生應(yīng)該具備寬廣的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)理論以及科學(xué)的研究方法?，F(xiàn)以某高校的投資專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃表為例。(見表1)

從各類教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中所占的比重來看：專業(yè)基礎(chǔ)課程計8學(xué)分，只占總學(xué)分的19％；而公共基礎(chǔ)課程計8學(xué)分，約占總學(xué)分的19％；專業(yè)課程計12學(xué)分，約占總學(xué)分的29％。而在美國，其碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科授課時數(shù)達到50％以上，專業(yè)學(xué)科占20％～30％。以該比例設(shè)置研究生教學(xué)課程，必將導(dǎo)致研究生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，導(dǎo)致他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性差。

(2)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應(yīng)與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，沒有凸顯出研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。另外，部分課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。有些課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點、邊緣學(xué)科和尚存爭議性的問題的研究和發(fā)展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。而一部分課程又因強調(diào)對口培養(yǎng)，專業(yè)性太強，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，不利于對學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3　導(dǎo)師制度存在缺陷

(1)導(dǎo)師各自為政，對研究生培養(yǎng)多采用“師傅帶徒弟”的一對一或一對多的指導(dǎo)方式，導(dǎo)師與學(xué)生之間成為一種私人關(guān)系而不是一種公共關(guān)系，在培養(yǎng)過程中結(jié)成學(xué)術(shù)傳承關(guān)系。這種指導(dǎo)方式容易導(dǎo)致“學(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象給學(xué)生提供了穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境，能夠保證學(xué)術(shù)思想的統(tǒng)一性和延續(xù)性，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證也起到了一定的作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不利于學(xué)生知識面的擴充和全面發(fā)展。隨著因招生規(guī)模擴大而導(dǎo)致的導(dǎo)師少、學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)以及綜合性、交叉性學(xué)科的發(fā)展，這種指導(dǎo)方式不適應(yīng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(2)導(dǎo)師素質(zhì)有待提高，一些導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，不注重知識更新。一方面我國目前實行的是導(dǎo)師終身制，教師一旦成為導(dǎo)師后，就可終身享有此稱號，這就使得一些導(dǎo)師因缺乏競爭壓力喪失了進取心，直接的后果就是有的導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容停滯不前，教學(xué)方法落后，使得所帶的研究生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面我國過去一直側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)師的優(yōu)勢側(cè)重于理論研究，不少授課教師接觸實際少，實際經(jīng)驗不夠豐富，所以教學(xué)內(nèi)容未免空洞，與實際不能很好地銜接。有的教師由于對新技術(shù)、新設(shè)備了解不夠，存在授課內(nèi)容老化現(xiàn)象。

1.4　科學(xué)研究與學(xué)位制度的缺陷

(1)研究生的科學(xué)研究與學(xué)位論文往往是結(jié)合在一起的。投資專業(yè)研究生不僅要求系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識，注重科研訓(xùn)練，比較專深；同時還要求掌握專業(yè)技術(shù)本身所特有的知識基礎(chǔ)，注重實務(wù)訓(xùn)練，兼顧實用。而現(xiàn)實中投資專業(yè)研究生，科研和導(dǎo)師的指導(dǎo)往往偏重于學(xué)術(shù)方面，導(dǎo)致研究生學(xué)位論文更突出學(xué)術(shù)研究，而研究生綜合能力、實際應(yīng)用能力卻不夠，忽視了與社會經(jīng)濟需求相結(jié)合，體現(xiàn)不出為社會培養(yǎng)大量高層次復(fù)合型人才的職能。

(2)許多高校對研究生在讀期間發(fā)表文章存在許多客觀要求，導(dǎo)致學(xué)生注意力從以科研創(chuàng)新為中心偏離到以發(fā)表成果為中心，引導(dǎo)研究生走向以拿學(xué)位為中心對待學(xué)業(yè)，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟

我國研究生在學(xué)習(xí)過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，-或查閱國內(nèi)相應(yīng)的論文資料，思維和理念不能與國際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機構(gòu)或大學(xué)的研究人員的直接或間接交流，對學(xué)術(shù)前沿信息掌握不夠，制約了研究創(chuàng)新的廣度和深度。

2　我國投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議

2.1　入學(xué)制度改革

研究生招生制度應(yīng)該從以前的以分?jǐn)?shù)為招生錄用標(biāo)準(zhǔn)逐漸過渡到以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為錄用標(biāo)準(zhǔn)，從知識性考察向以能力為中心的綜合素質(zhì)考察傾斜，以期能與世界先進研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內(nèi)容和題型上做變動，側(cè)重對學(xué)生能力的考核，內(nèi)容上可以對學(xué)生綜合知識進行測試，多設(shè)置邏輯分析題和論述題，使學(xué)生個人想法能夠充分發(fā)揮。在一段時間的考試改革后，可以深入進行研究生招生制度改革，如美國研究生入學(xué)不需要統(tǒng)考，學(xué)生只需提供至少兩封以上的推薦信、個人簡歷和讀書計劃，它體現(xiàn)了教師對申請人在學(xué)業(yè)、科研、社交力以及申請人的學(xué)術(shù)背景等方面能的綜合評價，以使學(xué)校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國的研究生招生制度改革中進行借鑒和完善。

2.2　建立研究生淘汰機制

實行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵研究生參與競爭，有利于他們創(chuàng)新意識的增強和高素質(zhì)的培養(yǎng)。我國的研究生教學(xué)管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學(xué)考試，

取得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，在讀期間通過學(xué)位英語考試，取得相應(yīng)課程的學(xué)分，完成畢業(yè)論文，通過答辯，就可以順利畢業(yè)，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數(shù)在讀研究生危機感都不強，認為只要按部就班就能拿到畢業(yè)證、學(xué)位證。而美國研究生階段淘汰率很高，其比例達到38％，其中名牌大學(xué)占23％，小型大學(xué)占54％。我國應(yīng)借鑒相應(yīng)的方法，加強對研究生的考核，在論文方面，各培養(yǎng)單位必須嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，實施學(xué)術(shù)論文“盲審制”和“導(dǎo)師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。

2.3　導(dǎo)師制度改革

加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是研究生創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

(1)導(dǎo)師要注意教學(xué)方式的改革，探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。在教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)土，導(dǎo)師還必須站在學(xué)科發(fā)展的前言，用自己的學(xué)術(shù)地位和創(chuàng)新精神去激發(fā)研究生的創(chuàng)新激情。導(dǎo)師的水平能夠直接影響到研究生的學(xué)術(shù)水平。學(xué)校也應(yīng)該保障導(dǎo)師能夠有處于學(xué)科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗基地和科研工作條件。

(2)健全導(dǎo)師遴選制度、廢除導(dǎo)師終身制。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格導(dǎo)師遴選條件，確保上崗導(dǎo)師的質(zhì)量。對導(dǎo)師資格可以經(jīng)過一段時間，就進行一次審查，對于在科研一線上沒有科研項目和科研成果的導(dǎo)師，取消其導(dǎo)師資格，引入競爭機制，對導(dǎo)師隊伍實施滾動遴選制度，進行任期考評，打破導(dǎo)師職務(wù)“終身制”，實現(xiàn)導(dǎo)師多方向交叉，既促進學(xué)科交叉，又?jǐn)U大導(dǎo)師的研究范圍，促使現(xiàn)任導(dǎo)師不得不保持在學(xué)術(shù)的前沿上。

(3)推行導(dǎo)師個別指導(dǎo)與聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度?，F(xiàn)在我國的導(dǎo)師制度仍保留著單一指導(dǎo)的傳統(tǒng)，導(dǎo)師對研究生一對一的指導(dǎo)占研究生接受指導(dǎo)的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導(dǎo)方式有利有弊。好處就在于導(dǎo)師對自己所帶的研究生花費的心血較多，其研究生接受的導(dǎo)師的知識也較多，然而這種指導(dǎo)方式不太利于研究生學(xué)科知識的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在應(yīng)該要重視集體培養(yǎng)研究生的巨大作用，改變過去單一的培養(yǎng)方法，發(fā)揮各個導(dǎo)師之長，使各個不同知識結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師共同合作，促進研究生知識結(jié)構(gòu)的完整性。此外，研究生培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該積極吸收一定的校外、國外交叉學(xué)科的專家組成的研究生指導(dǎo)小組，鼓勵集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

2.4　改善制度

我國研究生要能順利畢業(yè)，一般都必須在相關(guān)的期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。硬性要求研究生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表若干篇論文無疑會增加研究生的精神壓力，并極大的誘發(fā)學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。研究生學(xué)習(xí)期限短暫，各個專業(yè)和不同學(xué)位類型對研究生的要求也不同，相關(guān)專業(yè)刊物也比較有限，這種硬性規(guī)定不符合研究生創(chuàng)新教育的要求。因此，有的學(xué)者主張取消制度。本文認為，片面的追求研究生和一味取消制度都是極端的。取消制度，固然可能起到鼓勵學(xué)術(shù)自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學(xué)術(shù)研究水平，僅憑學(xué)位論文顯然是不夠的。因此本文認為，為了鼓勵研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高研究生論文質(zhì)量，應(yīng)將制度與學(xué)位制度相結(jié)合，研究生應(yīng)該也必須發(fā)表文章，發(fā)表的文章應(yīng)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下對學(xué)位論文的摸索和進一步探究，取得相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果后而發(fā)表的文章。

2.5　合理安排課程體系

研究生課程體系，應(yīng)突出現(xiàn)代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的知識內(nèi)容，了解學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，使他們的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界的先進水平趨于同步。這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，有所突破和創(chuàng)新。在研究生的教學(xué)過程中，課程教學(xué)還是占了較大的比例，科學(xué)、合理地安排課程，體現(xiàn)研究生“研究”的內(nèi)容，不局限于書本理論的學(xué)習(xí)，注重學(xué)術(shù)前沿信息和學(xué)科的交叉融合，不斷擴展學(xué)生的視野，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的思考。在美國，學(xué)生參與課堂討論已經(jīng)構(gòu)成了他們學(xué)分的一個重要組成部分，師生間、同學(xué)間的討論甚至辯論，能夠良好的促進知識的深化，將這種課堂討論與成績和學(xué)分掛鉤的做法，值得我們借鑒。

2.6　加強國際合作與交流

第7篇：線上教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】基層團學(xué)干部 培養(yǎng)體系 青馬工程

一、引言

基層團學(xué)干部隊伍一直是高校開展團學(xué)工作的一支重要組成部分。他們隊伍數(shù)量龐大，直接貼近基層團員，但是同時由于“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致這批干部隊伍的能力出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。培養(yǎng)基層團學(xué)干部，組建基層團學(xué)干部培養(yǎng)體系一直是各個基層團總支的目標(biāo)和任務(wù)。要真正的考察基層團學(xué)工作環(huán)境，結(jié)合基層團學(xué)工作特點，進行合理的構(gòu)架和準(zhǔn)備，并切實提高基層團學(xué)干部能力，同時更要將對團學(xué)干部的態(tài)度確立為“育人”而非“用人”。以此來提高基層團學(xué)干部隊伍的整體素質(zhì)，切實有效的為基層團組織創(chuàng)造更有利的工作環(huán)境。于是，我們以中央財經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院為例，進行了為期半年的基層團學(xué)干部培養(yǎng)體系構(gòu)建實踐，現(xiàn)將研究成果以論文的形式進行呈現(xiàn)。

此套基層團學(xué)培養(yǎng)體系共由“一個借鑒、立足基層”和“四大模塊、兩條主線”組成。首先，一個借鑒是指充分借鑒青年馬克思培養(yǎng)工程的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，盡力吸收青馬工程的成熟和精華成分。“青馬工程”從其學(xué)員的遴選過程，學(xué)制淘汰規(guī)則及學(xué)員人數(shù)控制看，都是一種培養(yǎng)優(yōu)秀團學(xué)精英干部的教育方式。

立足基層則是要時刻抓住基層團學(xué)工作環(huán)境的特殊性。善于挖掘基層團學(xué)工作環(huán)境的有利部分，立足基層，利用可以利用的一切資源。 一個借鑒、立足基層是我們此套培養(yǎng)體系的核心理念和精神。要充分理解精英培養(yǎng)與基層培養(yǎng)的區(qū)別，才能真正的將這套體系在基層團組織得到有效并高效的推廣。

關(guān)于此套體系的具體教學(xué)和培養(yǎng)方案，我們總結(jié)為“四大模塊、兩條主線”。其中四大模塊即：理論與技能培訓(xùn)，實踐平臺搭建與檢驗 ，反饋機制的設(shè)立和輔助式體系制度。兩條主線即“培訓(xùn)學(xué)員能力主線”和“體系構(gòu)建完善主線”。兩條主線主要是要明晰我們這個體系不僅是培訓(xùn)基層團學(xué)干部，更是一個體系不斷完善和鞏固提高的過程，兩個主線之間也是相互促進，相互影響交流的關(guān)系。關(guān)于這一點不做過多贅述，下面就主要對四大模塊進行簡要闡釋。

二、四大模塊

1.理論與技能培訓(xùn)

（1）思想理論深化：活動前培養(yǎng)思想，活動中落實意義，活動后挖掘高度。

（2）領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：充分利用基層資源，采取教師領(lǐng)導(dǎo)力講座和優(yōu)秀學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗分享的形式，對“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”進行“輸入”。通過后期大量的團學(xué)活動，由團學(xué)干部自行組隊組織，進行領(lǐng)導(dǎo)力的“實操”，達到“輸出”的效果。

（3）創(chuàng)造力培養(yǎng)：在策劃階段，創(chuàng)造能力較高、創(chuàng)新意識較強并對這一點有強烈興趣的學(xué)生集中進行培訓(xùn)，在每次活動前組成專門的策劃小組，從源頭保證團學(xué)活動的寓教于樂創(chuàng)新性。并且樂于參與的團學(xué)活動。

（4）交往力培養(yǎng)：開設(shè)團隊協(xié)作、溝通技巧及如何與領(lǐng)導(dǎo)、下屬相處等一些極為實用的課程進行開設(shè)，并打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，以集體素質(zhì)拓展、座談分享會及“換位思考大演習(xí)”等形式，提高團學(xué)干部交往力。

（5）新媒體技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)：采取“線上線下雙管齊下”的方法：線上開設(shè)每位干部專屬的微博等進行新媒體的學(xué)習(xí)更新。線下進行視頻、PS等教學(xué)工作，并下發(fā)作業(yè)，整體教學(xué)步驟按照基礎(chǔ)入門――技能提高的形式。

2.實踐平臺的搭建與檢驗

基層團組織的最大一點優(yōu)勢在于豐富的團學(xué)活動以及廣闊的團學(xué)活動實踐平臺。這一點也是我們“立足基層”這一理念的具體實施。要做到“為我所想，為我所用，為我所練”。針對這一特點，我們設(shè)置在團學(xué)干部的相關(guān)課程培訓(xùn)后，將所即將承辦的團學(xué)活動當(dāng)作作業(yè)或課題直接進行任務(wù)下發(fā)。我們把實踐平臺當(dāng)作檢驗?zāi)芰Α⒊晒钠脚_，也同時是檢驗體系有效性的平臺。

3.反饋機制的設(shè)立

“邊做邊反思，每個環(huán)節(jié)要反思，每個群體要反思，每批干部更要反思”。用反思后的反饋意見來進行體系的隨時調(diào)整和修改。我們需要緊跟每一個環(huán)節(jié)，及時收集意見對我們的培養(yǎng)體系做出調(diào)整。在反饋人員上，我們主要針對三類人群：任課老師、團學(xué)培養(yǎng)體系學(xué)員――新興團學(xué)干部及基層團學(xué)干部直接學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、團總支主席團成員。

4.輔助式體系制度――學(xué)分制培養(yǎng)方式與交流性心理輔導(dǎo)

（1）學(xué)分制培養(yǎng)方式

學(xué)分制作為一種制度設(shè)計，蘊含著個人本往、學(xué)習(xí)自由、個性發(fā)展和因材施教等理念。在基層團學(xué)干部培養(yǎng)中引入學(xué)分制模式，以指導(dǎo)性代替指令性，以彈性代替剛性，以選課代替排課，將有利于團學(xué)干部優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，因材施教，充分利用基層團組織的教育資源。我們根據(jù)上述課程進行團學(xué)干部的課程學(xué)分設(shè)置，讓他們自行選擇。并繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)揚“青馬工程”中的精華成分，在理論的指導(dǎo)與實踐的檢驗中，成為團學(xué)干部成長的新平臺。

（2）交流性心理輔導(dǎo)

第8篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué) 小學(xué)化傾向 對策措施

c、幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深傷害著可愛的孩子。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，就是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識。主要表現(xiàn)：一是將小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法；二是很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上；三是幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；四是以課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲時歡笑聲；五是語文、數(shù)學(xué)、英語的教輔材料進入幼兒園；六是幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)，等等。

二、幼兒園小學(xué)化傾向的成因追索和探究

一是社會風(fēng)氣助推。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的助推作用。家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒園是否用寫、讀、算、背的方式教孩子小學(xué)知識，使幼兒園承受壓力，只能順風(fēng)走、隨大流，對孩子強行施行寫、算、讀、背等教育內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重。

二是教育機制使然。幼小銜接流向問題，幼兒園與小學(xué)之間的銜接更注重的是幼兒園向上銜接小學(xué)，而不是讓小學(xué)向下銜接幼兒園，這客觀上促使幼兒園的教育、教學(xué)方法只能往小學(xué)方向去靠。由于教育資源的不均衡，有的地方幼兒讀完幼兒園后要升入小學(xué)，特別是要進入好一點的小學(xué)，必須經(jīng)過考試，考不及格就沒有報讀的機會。這樣促使家長只能把希望投到幼兒園，迫切要求幼兒園進行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程教學(xué)。

三、防止與糾正幼兒園小學(xué)化的對策和措施

一是理念先行，樹立正確的幼兒教育觀。幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念和教育理念。堅持以人為本，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制訂保教工作計劃，注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒體、智、德、美得到全面發(fā)展。加強對幼兒園教師的專業(yè)知識培訓(xùn)和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立正確的幼兒教育觀，理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識孩子在幼兒園、小學(xué)不同時期的生理、心理、認知能力等方面的差別及幼兒園“小學(xué)化”對孩子成長的危害，不盲從社會不良風(fēng)氣，不迎合家長和社會的“畸形”需求，做好純正的幼兒教育?！吨改稀分赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園要重視對家長宣傳幼兒教育理論，讓家長正確認知自己孩子在幼兒園各種能力的發(fā)展，認識遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，自覺消除幼兒教育“小學(xué)化”的需求，徹底糾正錯誤的幼兒教育觀念。

第9篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；均衡教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)知識在初中教學(xué)中的地位日益重要，內(nèi)容也日漸豐富，初中數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是進一步學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識的必要基礎(chǔ)，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面擔(dān)負著不可替代的作用。

所謂均衡教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個性特點、個人特長愛好、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)條件等要素，在課堂教學(xué)對學(xué)生實施的均等式教學(xué)。均衡教學(xué)能讓全體學(xué)生享受相同的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的提高課堂教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。下面就均衡教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究談?wù)劚救说膸c看法：

一、均衡教學(xué)是學(xué)生受均等教育機會的前提

孩子在人生的起跑線上應(yīng)該是平等的，義務(wù)教育是一種普及教育而非精英教育。按照學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生編排快慢班、普通重點班、差生尖子生，嚴(yán)重違背義務(wù)教育方針。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是應(yīng)以豐富的感性知識為基礎(chǔ)的，即借助于教具、模型、實物、圖形以及計算機等先進的教學(xué)手段，使學(xué)生進行直觀感知，過濾到抽象思維，從而形成和理解相關(guān)的知識。但是很多學(xué)校由于教育資源短缺，只有快班、重點班、尖子生才能享受到先進的教學(xué)手段，這種將學(xué)生分類分層實施不同的、有差別的教育，是對學(xué)生的不尊重，不應(yīng)把教育的不平等強加在義務(wù)教育階段的學(xué)生身上。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏是不爭的事實，資源的缺乏與無奈的現(xiàn)實成為很多學(xué)校繼續(xù)加大或助長教育不公平的理由。因此只有義務(wù)教育階段不設(shè)重點校、重點班、快慢班、尖子生，才能保證學(xué)生受均等教育機會。

二、均衡教學(xué)是增強學(xué)生自信心的原動力

快慢班、普通重點班、差生尖子生制度會對學(xué)生心理產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。被選拔進重點班或尖子生的行列固然高興，但一下子壓力增大，當(dāng)壓力過大時，學(xué)生的真實水平將得不到正常的發(fā)揮，壓力反而會成為阻礙學(xué)生前進的絆腳石。另一方面，學(xué)生身心得不到全面發(fā)展，如果太看重成績，自然忽視了其他能力的發(fā)展。再者，容易形成自私的品質(zhì)，身在其班其位，充滿了競爭，學(xué)習(xí)成績更勝一籌，人人自危，互相防范，更別說同學(xué)間關(guān)心幫助了。更可憐的是那些被淘汰出去的學(xué)生，他們是否能用平常心去對待以后的學(xué)習(xí)呢？而且重點班尖子生為了提高成績，在平時的課堂教學(xué)中肯定會講些別的班級、學(xué)生學(xué)不到的知識，做不到的卷子。這些致使他們的排名總是遙遙領(lǐng)先，而大多數(shù)同學(xué)會在一次一次的失利中喪失信心，放棄自己。

如果學(xué)校實行均衡教學(xué)，讓學(xué)生感受到受教育人人平等。特別是對于“后進生”，均衡教學(xué)能讓他們感受到學(xué)校教育并沒有放棄他們，從而增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，有利于整個班集體團結(jié)互助，學(xué)習(xí)起來可以取長補短，相得益彰。

三、均衡教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實施的條件

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)至今仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力的主渠道。如何實施有效課堂教學(xué)一直是我們教育工作者長期探討的問題。均衡教學(xué)必將實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個有利于”。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

初中數(shù)學(xué)一直是初中學(xué)生認為難學(xué)的一門學(xué)科。初中數(shù)學(xué)是初中課程中的一門基礎(chǔ)課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、演繹、歸納等邏輯思維能力有著重要作用。由于初中數(shù)學(xué)入門階段的難點比較集中，學(xué)生一時不能適應(yīng)。如何處理好這個時期的教學(xué)，就成為我們初一數(shù)學(xué)入門的首要問題。

興趣及愛好是推動人民去探求知識、理解事物的特殊力量，古今中外的學(xué)者之所以走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以興趣是最好的老師。初中數(shù)學(xué)是一門趣味性較強的學(xué)科。首先要使這種趣味性一開始就體現(xiàn)出來，把“引言課”設(shè)計得直觀、有趣。再者，要善于挖掘教材的實質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象。同時可以配合教材內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的成就，使學(xué)生了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與祟高的理想結(jié)合起來。由于在均衡教學(xué)制度下，每個學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境以及存在這不同的知識層面，有些學(xué)生知識面非常廣，因此比較容易營造活躍的課堂氣氛，從而能很好的激勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）有利于創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中的作用是傳授知識、解除疑惑。均衡教學(xué)的實行，教師的教更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)兩者處于協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)順利開展。隨著教育體制的轉(zhuǎn)軌——即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)方法也要隨之改進，首先要改變過去那種學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。根據(jù)這個階段的學(xué)生“好動”的特征，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”。在每節(jié)課上，必須安排比較充分的時間讓學(xué)生觀察和思考，教師要盡可能多做演示實驗，讓學(xué)生仔細觀察各種數(shù)學(xué)圖形的結(jié)構(gòu)，分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，思考解決問題的途徑，這就是“動腦”；其次，最大限度地創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，要求他們能把自己想好的問題思路、答案口述給大家聽，即“動口”；在“動腦”、“動口”的同時，讓學(xué)生有一定時間和一定機會動手畫圖，書面解題，即“動手”。在證明題的教學(xué)中，一個題目寫出后，我會先要求學(xué)生思考幾分鐘，就這幾分鐘，成績好的學(xué)生，可能將問題從整體解決；中等學(xué)生，對問題某一部分有了一些基本了解，起碼對某一問題有一些建設(shè)性的認識；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡管沒有形成什么有價值的認識，但至少精力集中，對問題的信息認識比較完全。長此以往，學(xué)生的推理論證能力得到了鍛煉和提高。由于一節(jié)課的時間有限，很多時候都不能板書解題過程，就可以要求學(xué)生口述解題過程，口頭表達就可以促使他們開動腦筋，激發(fā)思維，同時注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性。一個學(xué)生口頭表達能力強，他在作業(yè)中書寫的條理性也一定比較好，這樣課上原來由教師講的改為盡可能讓學(xué)生講，盡量做到每位同學(xué)都能參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生的注意力也就隨之吸引，探求新知識的欲望也被激發(fā)了。同時課堂上對于那些回答問題正確的、有獨到見解的同學(xué)要肯定表揚，而對于講錯的同學(xué)，要及時糾正并加以鼓勵，讓每個學(xué)生都對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。學(xué)生之間就自然而然的產(chǎn)生一種競爭，競爭機制的存在，可激勵學(xué)生自覺、自主、主動地爭取“升層”，實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生更優(yōu)”的效果。

（三）有利于幫扶“后進生”，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

在教學(xué)中實行“抓兩頭，促中間”的教學(xué)方法，重點做好“后進生”的幫扶工作，上課時多注意他們，讓他們能逐步跟上進度，從而使全班學(xué)習(xí)氣氛高漲起來，也促使中間階段成績的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。課下結(jié)合班級的實際，以合作學(xué)習(xí)小組的形式，讓成績好的學(xué)生帶動成績較落后的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，開展學(xué)生互助活動，激發(fā)學(xué)生的上進心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時也營造出班級內(nèi)部“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，以實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、均衡教學(xué)是教師公平競爭、終身發(fā)展的需要

教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高各方面的積極性。均衡教學(xué)體現(xiàn)了管理者尊重個性、鼓勵創(chuàng)新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協(xié)作的環(huán)境和氛圍。