家校合作目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：家校合作目標(biāo)范文

觀點(diǎn)之一：家校之間應(yīng)當(dāng)是平等合作關(guān)系。教師在沒有和家長協(xié)商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當(dāng)今社會，隨著家長素質(zhì)的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學(xué)校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。學(xué)校現(xiàn)代化管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學(xué)校與家長的關(guān)系必然要從高高在上的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等合作關(guān)系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)”。就合作的本質(zhì)而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎(chǔ)上實(shí)行不同程度的聯(lián)合。只有在平等基礎(chǔ)上，才能有良好的合作關(guān)系。

觀點(diǎn)之二：家校合作是非同質(zhì)合作，家庭教育在對孩子進(jìn)行德育和心理健康教育方面要承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)校教育在知識和技能傳授方面要承擔(dān)主要責(zé)任。

按合作的性質(zhì)，可分為同質(zhì)合作與非同質(zhì)合作。同質(zhì)合作，即合作者無差別地從事同一活動(dòng)；非同質(zhì)合作，即為達(dá)到同一目標(biāo)，合作者有所分工。家庭教育和學(xué)校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質(zhì)合作，即教師和家長在教育孩子方面應(yīng)該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個(gè)性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時(shí)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了家庭教育的重心應(yīng)為：培養(yǎng)孩子的基本生活和生存能力；為孩子創(chuàng)造良好的成長條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，配合學(xué)校教育的正常進(jìn)行；培養(yǎng)孩子體育運(yùn)動(dòng)和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，保障孩子思想品德和人格健康發(fā)展。

而學(xué)校教育的特點(diǎn)是目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性相對突出，其重要任務(wù)是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優(yōu)勢，還要承擔(dān)主要責(zé)任。也就是說，智育是學(xué)校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學(xué)校教育充分發(fā)揮各自優(yōu)勢并互補(bǔ)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

觀點(diǎn)之三：家校合作應(yīng)本著各司其責(zé)的原則精誠合作，創(chuàng)造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標(biāo)

家長和教師之間互相埋怨、指責(zé)，究其原因是對合作目標(biāo)的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標(biāo)準(zhǔn)）、教育內(nèi)容（讓孩子學(xué)習(xí)什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標(biāo)也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學(xué)校應(yīng)該有怎樣的合作目標(biāo)？面對孩子不同的發(fā)展問題時(shí)應(yīng)該確立什么樣的合作目標(biāo)？如何將合作目標(biāo)合理分解為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)等。學(xué)校和教師作為教育專業(yè)部門和專業(yè)工作者，有義務(wù)就上述問題對家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，更新教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識，為更好地合作提供條件，奠定基礎(chǔ)。

各自盡責(zé)，共守規(guī)范

根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則，家庭教育和學(xué)校教育雙方各有優(yōu)勢，工作側(cè)重點(diǎn)不同。具體到孩子的學(xué)習(xí)問題，家長應(yīng)側(cè)重于幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。比如，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、孩子的獨(dú)特個(gè)性和愿望，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，熱愛學(xué)習(xí)；教育孩子懂得學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，對學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦、有進(jìn)取心、有毅力；要遵守學(xué)校和課堂秩序，按時(shí)作息，高質(zhì)量完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在孩子初入學(xué)和轉(zhuǎn)折期時(shí)，配合老師幫助孩子盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。比如在孩子入學(xué)之初，為了讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和“陪練”。平時(shí)要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，積極與老師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和各方面的表現(xiàn)，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進(jìn)步。

學(xué)校教師則應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識教學(xué)負(fù)責(zé)，各科知識的教學(xué)是教師的職能，也是教師的強(qiáng)項(xiàng)。各科教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程、教材和教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)盡可能地做到了解學(xué)生的差異，因材施教。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。

課后布置作業(yè)，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課后作業(yè)的作用體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學(xué)生通過做作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，教師可以通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，為自己的教學(xué)效果提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。另外，作業(yè)也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。從這個(gè)意義上看，留作業(yè)及批改作業(yè)，是教師最基本的工作，教師通過短信把學(xué)生要寫的作業(yè)布置給家長，讓家長負(fù)責(zé)孩子作業(yè)的做法，不僅是把自己的部分工作轉(zhuǎn)嫁給了家長，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上依賴家長的不良習(xí)慣，是不可取的。

相互尊重，責(zé)任共擔(dān)

第2篇：家校合作目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】“三聯(lián)多動(dòng)”；家校合作；留守兒童；西北地區(qū)；對策研究

良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學(xué)校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協(xié)調(diào)。西北地區(qū)有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學(xué)校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當(dāng)前西部地區(qū)家校合作中存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析和理性解讀至關(guān)重要。

1家長與教師都要提高認(rèn)識，雙方都要認(rèn)識到自己在家校合作中自身的權(quán)力與義務(wù)

家庭教育對一個(gè)人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業(yè)、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系，共同提高認(rèn)識，共同教育學(xué)生。家長也要更加主動(dòng)地與教師聯(lián)系溝通，熟知孩子在校的情況，關(guān)注孩子多方面的發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要深化家校合作，難點(diǎn)是需要家長觀念的轉(zhuǎn)變，樹立注重子女特色發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀等。

2教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家校合作，長期堅(jiān)持

對于班級規(guī)模較大的情況，教師應(yīng)制定計(jì)劃，將家校合作普及全班學(xué)生，推進(jìn)家校合作的實(shí)施效果。教師與家長也應(yīng)提高合作技能，進(jìn)而提高合作效率。雖然對學(xué)生的教育目標(biāo)是一致的，但是每一個(gè)學(xué)生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學(xué)習(xí)方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結(jié)果往往不盡如人意。為了達(dá)成最終的教育目標(biāo)，我們就要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們制定適合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)家長，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動(dòng)要做充分準(zhǔn)備，做到胸有成竹

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況，對于學(xué)生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學(xué)業(yè)成績而缺乏能力的人在當(dāng)今社會是立不住腳的。因此家長來學(xué)校除了解子女的學(xué)習(xí)狀況外，還要了解他們的思想、道德品質(zhì)、性格發(fā)展和生活狀況，以及組織紀(jì)律等方面。為此，學(xué)校有關(guān)人員，尤其是班主任應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學(xué)生接觸、交流，真正成為學(xué)生的良師益友。這樣家長來學(xué)校，教師才能較準(zhǔn)確地?cái)⑹鰧W(xué)生的表現(xiàn)，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結(jié)合，提高實(shí)效性

學(xué)校應(yīng)定期，如學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末召開家長會，或家訪，及時(shí)了解、匯報(bào)學(xué)生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當(dāng)然，還要結(jié)合不定期的合作，使近期內(nèi)存在的突出問題得到及時(shí)的解決。每次家長會要有一個(gè)明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導(dǎo)致一些家長產(chǎn)生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報(bào)告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時(shí)要注意全面反映與了解學(xué)生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產(chǎn)生負(fù)面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細(xì)心溝通

學(xué)校應(yīng)把自己的教育目標(biāo)、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應(yīng)該把自己對子女的期望、育人方法等向?qū)W校表明。然后，家長和學(xué)校兩方面進(jìn)行謀和、協(xié)商，力求在上述各方面達(dá)到一致，從而避免作用到學(xué)生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發(fā)揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態(tài)度主動(dòng)地去尊重所有的學(xué)生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎(chǔ)。教師不能以居高臨下的姿態(tài)對待家長，特別是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤、有了缺點(diǎn)時(shí)，不能只做簡單的匯報(bào)，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個(gè)家長都能參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作和班級管理中。

經(jīng)過兩年的時(shí)間和研究，學(xué)校和家長育人目標(biāo)一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會發(fā)展走向多元，政府權(quán)力走向有限，學(xué)校的發(fā)展從主觀封閉走向民主開放。只有構(gòu)建民主開放的家校合作機(jī)制，才能獲得家長、社區(qū)的關(guān)心與支持，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔(dān)任"教學(xué)助手"現(xiàn)象述評[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當(dāng)代教育科學(xué)；2006年20期

第3篇：家校合作目標(biāo)范文

在我國普通高校轉(zhuǎn)型的背景下，選取五所普通高校比較分析其旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系概況，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:實(shí)訓(xùn)模塊功能不全、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量參差不齊、實(shí)習(xí)基地類型單一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位模糊以及雙師型教師缺乏。提出明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，搞好實(shí)訓(xùn)功能劃分，構(gòu)造實(shí)訓(xùn)平臺，完善實(shí)訓(xùn)體系以及產(chǎn)學(xué)研合作等方式打造新的高校旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞:

旅游管理;高校;實(shí)訓(xùn)體系

2014年，國務(wù)院提出要引導(dǎo)普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型，根據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有旅游管理專業(yè)的本科院校619所，高職高專院校995所。在所有高校中，重點(diǎn)高校目標(biāo)通常定位于培養(yǎng)研究型人才，高職高專院校更側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型人才，作為中間層的普通高校則定位模糊，課程和實(shí)訓(xùn)體系沒有特點(diǎn)和方向。隨著國務(wù)院指導(dǎo)意見的下發(fā)，普通高校定位明確，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求普通高校必須對原有的課程體系和實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行改革。

一、普通高校旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系現(xiàn)狀

為了更好地分析我國普通高校旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系現(xiàn)狀，本文選取了山西省的運(yùn)城學(xué)院、晉中學(xué)院、江蘇省的淮陰師范學(xué)院、江西省的九江學(xué)院和山西的大同大學(xué)五所地方型院校進(jìn)行分析，這5所院校都處于所屬省份的三四線城市，大同大學(xué)和淮陰師范學(xué)院于2000年組建旅游管理專業(yè);九江學(xué)院于1993年成立國土與旅游管理學(xué)院，晉中學(xué)院和運(yùn)城學(xué)院旅游管理專業(yè)則分別成立于2003年和2005年。以實(shí)踐教學(xué)學(xué)分分值、實(shí)訓(xùn)模塊類型、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量以及雙師型教師占比反映旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系概況.

二、實(shí)訓(xùn)體系問題分析

1.實(shí)訓(xùn)模塊功能不全

實(shí)訓(xùn)課程是鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增加專業(yè)直觀認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)模塊的多少決定著學(xué)生綜合實(shí)踐能力的高低。根據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，5所大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)學(xué)分分值方面比較相似，沒有明顯差別，在實(shí)訓(xùn)模塊方面差別很大，其中實(shí)訓(xùn)模塊最多的是江西九江學(xué)院，其專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系包括餐飲實(shí)務(wù)、客房實(shí)務(wù)、酒吧、茶藝、模擬導(dǎo)游、應(yīng)用軟件、職業(yè)形象塑造、旅游線路規(guī)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文10項(xiàng)，最少的為運(yùn)城學(xué)院，僅有5個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，僅僅包括專業(yè)見習(xí)、餐飲、客房技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)方面，參照社會人才需求狀況，這樣的實(shí)訓(xùn)體系遠(yuǎn)不能完成復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)訓(xùn)室數(shù)量參差不齊

實(shí)訓(xùn)室是承接實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的載體，尤其是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可以反映一個(gè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面的投入力度。從表1可以看出，5所大學(xué)在實(shí)訓(xùn)室方面的完善程度各不相同，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量最多的是淮陰師范學(xué)院，包括導(dǎo)游模擬、中餐、西餐、酒水、茶藝、禮儀培訓(xùn)、前廳、客房、模擬旅行社、旅游信息以及淮揚(yáng)特色旅游文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)共11個(gè)實(shí)訓(xùn)室;九江學(xué)院位居其后，除了餐飲、客房、酒吧、茶藝等上述實(shí)訓(xùn)室外，還有旅游管理軟件、航空三維模擬以及體現(xiàn)地方特色的鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)生態(tài)旅游模擬仿真實(shí)驗(yàn)室;相對而言，運(yùn)城學(xué)院實(shí)訓(xùn)室較少，分別有餐廳、客房、中式包間、酒吧、導(dǎo)游和旅行社模擬實(shí)訓(xùn)室;大同大學(xué)最少，僅有客房、旅行社、餐飲和導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室。

3.實(shí)習(xí)基地類型單一

實(shí)習(xí)基地是指學(xué)生在校外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的地方，一般是學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在企業(yè)通過頂崗實(shí)習(xí)的方式完成，根據(jù)表1數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)基地最多的淮陰師范學(xué)院有11個(gè)，其次為晉中學(xué)院和運(yùn)城學(xué)院，最少的是大同大學(xué)。而在實(shí)習(xí)基地的類型方面，大多數(shù)院校酒店為主，比如淮陰師范學(xué)院11個(gè)實(shí)習(xí)基地和九江學(xué)院的7個(gè)實(shí)習(xí)基地均為酒店，運(yùn)城學(xué)院在2015年以前也是全部與酒店合作，2016年剛剛開始了和旅行社的合作，晉中學(xué)院的實(shí)習(xí)基地中有8家酒店、1家教育咨詢有限公司和1家旅游股份有限公司。根據(jù)各個(gè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練有非常明顯的缺陷，這樣會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏競爭力和適應(yīng)能力，就業(yè)面狹窄，與企業(yè)需求相脫節(jié)。另外，5所院校在選擇合作企業(yè)時(shí)，大多選擇大城市企業(yè)，很少選擇院校所在地企業(yè)，淮陰師范學(xué)院的實(shí)習(xí)基地以上海和南京為主，本地酒店只有1家;晉中學(xué)院合作酒店大多在北京，只有2家在所處城市;九江學(xué)院實(shí)習(xí)基地范圍較廣，但本地企業(yè)也只有1家;運(yùn)城學(xué)院往年合作企業(yè)多在北京和上海，2016年增加了5家本地旅行社。實(shí)訓(xùn)基地選擇大城市企業(yè)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是地方型院校有服務(wù)地方的功能，和更多的地方企業(yè)建立聯(lián)系有助于實(shí)訓(xùn)體系常態(tài)化，學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，教師也更容易參與其中，也有助于實(shí)現(xiàn)地方型院校服務(wù)地方的功能。

4.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位模糊

實(shí)訓(xùn)體系是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，是教學(xué)體系的一部分。根據(jù)我國目標(biāo)前的旅游管理專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，研究型大學(xué)主要是培養(yǎng)研究型人才，高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而普通高校的旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上是:具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)高，能夠在旅游行業(yè)各產(chǎn)業(yè)體系和各級旅游行政管理部門及其他相關(guān)行業(yè)從事管理及服務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用人才，應(yīng)用型人才的定位既有別于研究型人才定位，又有別于技術(shù)型人才定位，這也是普通高校培養(yǎng)目標(biāo)和高職高專院校定位的不同之處。另外，從市場需求來看，企業(yè)對具有一定能動(dòng)性的復(fù)合型管理人才的需求更加迫切，對學(xué)生能力的要求高于對學(xué)生技術(shù)的要求，企業(yè)更看重學(xué)生的營銷策劃能力、管理能力以及符合現(xiàn)代企業(yè)需求的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。但是在5所院校的實(shí)訓(xùn)體系中，無論是實(shí)訓(xùn)模塊還是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)都更多地體現(xiàn)了技術(shù)培養(yǎng)，未能體現(xiàn)出更多的應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建模糊了原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

5.雙師型教師缺乏

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的制定者及實(shí)施者，長期以來，我國大學(xué)招聘教師時(shí)對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求較高，注重應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)科研能力，這就導(dǎo)致了很多實(shí)踐能力強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)但學(xué)歷不夠的人無法進(jìn)入高校，而進(jìn)入高校的人又大多是畢業(yè)后直接從教，缺乏企業(yè)鍛煉機(jī)會，在這一現(xiàn)象短期內(nèi)難以改變的情況下，雙師型教師就顯得尤為重要。5所院校的雙師型教師比例多少不一，其中比例最高的是九江學(xué)院，其雙師型教師高達(dá)95%，其次為晉中學(xué)院和淮陰師范學(xué)院，比例最低的為大同大學(xué)和運(yùn)城學(xué)院，僅為20%和30%。雙師型教師承擔(dān)著大量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，雙師型教師過少將會使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量下降，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也就無法保障。

三、對策建議

1.明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，搞好功能劃分

實(shí)訓(xùn)體系是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此實(shí)訓(xùn)模塊的劃分應(yīng)清晰而明確，旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系基本上可以分為三個(gè)層次:基本技能層、應(yīng)用能力層和實(shí)踐與創(chuàng)新層?；炯寄軐影糜胃餍袠I(yè)專業(yè)認(rèn)識、實(shí)際操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等，專業(yè)認(rèn)識是通過參觀、考察相關(guān)的景區(qū)、飯店、導(dǎo)游過程、旅游購物等，讓學(xué)生對旅游業(yè)的行業(yè)構(gòu)成要素及其相互關(guān)聯(lián)度有個(gè)基本的認(rèn)識;實(shí)際操作是各行業(yè)基層工作的操作技能和認(rèn)識，比如擺臺、斟酒、傳菜、鋪床、調(diào)酒、茶藝等;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能和外語口語會話技能。應(yīng)用能力層是在基本技能層基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，包括運(yùn)用旅游管理知識分析和解決問題的能力，較強(qiáng)的公關(guān)、人際溝通、協(xié)調(diào)與合作能力，還包括旅游職業(yè)形象塑造能力、導(dǎo)游服務(wù)能力、餐飲管理、客房管理等。實(shí)踐與創(chuàng)新能力層是在應(yīng)用能力上的進(jìn)一步升華，要求學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識處理問題的基礎(chǔ)上還能夠創(chuàng)新思維，從事具有挑戰(zhàn)性的工作，比如活動(dòng)方案策劃、旅游線路和產(chǎn)品設(shè)計(jì)、智慧旅游建設(shè)與發(fā)展等。

2.構(gòu)造實(shí)訓(xùn)平臺，完善實(shí)訓(xùn)體系

結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)造校內(nèi)(課堂+實(shí)訓(xùn)室+比賽)和校外(實(shí)踐+實(shí)習(xí)+比賽+認(rèn)證)兩大平臺。校內(nèi)平臺(課堂+實(shí)訓(xùn)室+校內(nèi)比賽)，首先是課堂能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)有課程教學(xué)進(jìn)行改革，將每門課程按章節(jié)進(jìn)行功能定位，進(jìn)一步壓縮教材理論的灌輸，代之以任務(wù)型教學(xué)，分析案例和策劃方案，最終以能力是否得到鍛煉作為考核標(biāo)準(zhǔn);實(shí)訓(xùn)室是基礎(chǔ)技術(shù)操作能力的實(shí)現(xiàn)載體，資料顯示，許多高校旅游管理專業(yè)為學(xué)校特色專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，針對實(shí)訓(xùn)室資源不足，設(shè)施不夠完善的情況，應(yīng)當(dāng)加大投入力度;校內(nèi)比賽是激發(fā)學(xué)生積極性和參與性，有效提高學(xué)生能力的重要平臺，部分高校通過定期舉辦導(dǎo)游大賽的方式豐富專業(yè)活動(dòng)，由于賽事覆蓋面和參與機(jī)會較少原因，學(xué)生的整體受益性不高。應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)方向特點(diǎn)，將賽事貫穿于整個(gè)學(xué)年，打造專業(yè)賽事平臺化、程序化，比如節(jié)慶營銷策劃大賽、旅游線路設(shè)計(jì)大賽、模擬導(dǎo)游大賽、餐飲創(chuàng)業(yè)策劃大賽等，豐富的比賽使得學(xué)生參與的機(jī)會增加，其鍛煉效果也更加明顯。校外平臺(實(shí)踐+校外比賽+認(rèn)證+實(shí)習(xí))，實(shí)踐指的是社會實(shí)踐，它不同于畢業(yè)集中實(shí)習(xí)，也不拘泥于單位類型和實(shí)踐形式，學(xué)校通過校企合作的方式或者項(xiàng)目合作的方式要求每個(gè)學(xué)生在每一學(xué)期完成一次社會實(shí)踐，有助于學(xué)生加深對社會的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而有針對性的學(xué)習(xí);校外比賽是提高學(xué)校專業(yè)知名度，促進(jìn)院校交流，提高學(xué)生能力的重要平臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)比賽平臺基礎(chǔ)上，使校內(nèi)比賽和校外比賽完美對接，通過大量校外賽事提高專業(yè)知名度，提高學(xué)生能力和自信心;認(rèn)證平臺是指除了學(xué)業(yè)合格證書外的職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書是對學(xué)生專業(yè)知識能力的考核和認(rèn)可，也是學(xué)生就業(yè)的必要條件，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書的認(rèn)證考試，并在學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)上加以體現(xiàn)，以學(xué)分代替選修課程;實(shí)習(xí)是指畢業(yè)集中實(shí)習(xí)，結(jié)合前面問題分析，實(shí)習(xí)平臺主要是實(shí)習(xí)基地的選擇與合作，實(shí)習(xí)基地必須滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即實(shí)習(xí)基地的多樣化，又要滿足服務(wù)地方要求，開拓更多的地方企業(yè)作為合作單位，既能滿足地方高校服務(wù)于地方的要求，又能合理利用地緣關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研平臺的常態(tài)化。

3.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，根據(jù)上述分析，大多數(shù)高校的雙師型教師占比不高，與企業(yè)建立聯(lián)系，長期合作的更少，這樣會造成教師講課偏離企業(yè)需求。解決這一問題的途徑有三種:一是社會認(rèn)證考試，現(xiàn)在高校都將資格證作為雙師型教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)教師對社會需求的了解，也有助于教師走向社會;二是鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職，與市場脫節(jié)是永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的;三是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)教師通過橫向課題項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對接，通過與企業(yè)共同完成一些高難度的有創(chuàng)新的項(xiàng)目，既可以提高學(xué)校知名度，又可以建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，掌握市場前沿動(dòng)態(tài)，也可以邀請企業(yè)來到學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)。

作者：李劍鋒 單位：運(yùn)城學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱桂鳳．旅游管理本科課程設(shè)置與思考［J］．黑龍江教育，2010(9):62－63．

［2］徐文麗．基于頂層設(shè)計(jì)理論的高校旅游管理專業(yè)課程知識體系的構(gòu)建［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，22(4)．

［3］丁宇．高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］．喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29(6):75－76．

第4篇：家校合作目標(biāo)范文

1、為了孩子的發(fā)展！

2、習(xí)慣決定命運(yùn)成長！

3、一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

4、師生心連心，共建幸福和諧校；家校手牽手校新整合，譜寫教育新篇章！

5、溝通交流合作發(fā)展！

6、尊重溝通共勉

7、培養(yǎng)好孩子是我們的共同目標(biāo)。

8、為了孩子的精彩人生！

9、孩子的健康成長是你我共同的心愿。

10、熱愛生活，學(xué)會生活，創(chuàng)造生活。

11、學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

12、孩子，我們共同的希望！

13、關(guān)心孩子的成才過程比關(guān)心孩子的結(jié)果更重要。

14、學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展高于一切。

15、要學(xué)會愛孩子！采得百花釀成蜜！

16、家校協(xié)力，共育未來！

17、插上理想的翅膀，揚(yáng)起青春的風(fēng)帆！

18、讓我們的心靈貼得更近！

19、讓我們走得更近！

20、不做聰明人，只做勤快人！

21、攜手同心育英才！

22、只要我們攜手努力孩子明天會更美好。

23、關(guān)心子女的成長，從我們的溝通和合作開始。

24、窮不讀書窮根難斷，富不讀書富不長久！

25、走進(jìn)孩子

26、為了孩子的明天，請常來學(xué)?？纯?。

27、關(guān)心孩子的每一天，關(guān)注孩子的每一個(gè)變化。

28、熱愛生活，學(xué)會生活，創(chuàng)造生活

29、共商孩子發(fā)展大計(jì)，共謀孩子成長藍(lán)圖！

30、讓我們一起努力，讓孩子的夢想成真！

31、歡迎家長來視察工作

32、感謝您的參與，讓我們共同關(guān)注孩子的未來！

33、孩子，我們共同的希望！

34、今天的他們，明天的棟梁！讓我們攜手共同托起明天的太陽！

35、同一個(gè)世界，同一個(gè)夢想！

36、歡迎家長光臨！

37、讓好習(xí)慣助推孩子成長！

38、合作溝通，沖刺中考！

39、家校聯(lián)盟共建和諧社會師生同心爭創(chuàng)文明校園

40、孩子的成長是你我共同的心愿！

41、讓我們架起學(xué)校與家長溝通的橋梁！

42、讓您的孩子贏在起跑線上。

43、溝通緣于愛！

44、目標(biāo)是動(dòng)力，關(guān)愛是基石，讓家校筑起孩子的成功之路。

45、關(guān)愛孩子，成就未來！

46、一切為了孩子，為了孩子的一切！

47、家長，您好！

48、天使，讓我們共同呵護(hù)！

49、家校共創(chuàng)美好明天！

50、責(zé)任高于一切，成就源于付出。

51、同心協(xié)力，共鑄孩子美好的明天！

52、家校攜手，共同托起明天的太陽！

53、成功，我們共同創(chuàng)造！

54、讓我們架起學(xué)校與家長溝通的橋梁。

55、用關(guān)愛喚起學(xué)生的求知熱情，用進(jìn)步回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。

56、開心快樂每一天！

57、心與心的交流！

58、知識是永恒的追求。

59、攜手共育新苗

60、用關(guān)愛喚起學(xué)生的求知熱情，用進(jìn)步回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，用勤奮練就報(bào)效祖國的本領(lǐng)！

61、責(zé)任高于一切，成就源于付出

62、孩子的成功，需要我們共同創(chuàng)造。

63、歡迎您的到來，期盼您的支持。感謝您的合作，希望您的指點(diǎn)。

64、成功，我們共同創(chuàng)造

65、家校合作是培養(yǎng)好孩子的重要前提！

66、和孩子一同成長

67、比狀態(tài)，比干勁，比落實(shí)，比毅力！

68、用同樣的心教育每一個(gè)人！

69、托起明天的太陽

70、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良家庭環(huán)境，讓孩子全身心投入學(xué)習(xí)。

71、溝通從心開始！

72、共同關(guān)注孩子的成長，搶占時(shí)間，叢林突圍！

73、優(yōu)秀，我們共同的目標(biāo)！

74、多關(guān)心孩子，不要只關(guān)心成績；多鼓勵(lì)孩子，哪怕微小的進(jìn)步。

75、家校共攜手，構(gòu)建和諧校園；學(xué)校新整合，譜寫教育新篇章。

76、同樣的心情，同樣的期待！

77、尊重，理解，溝通，促進(jìn)

78、團(tuán)結(jié)善良兼容高貴！

79、共同托起我們的希望

80、讓我們共同托起明天的太陽。

81、學(xué)生是船，教師是槳，家長是帆！

82、用愛撐起，一片藍(lán)天！

第5篇：家校合作目標(biāo)范文

1、培養(yǎng)成員的團(tuán)隊(duì)情感。團(tuán)隊(duì)不是抽象物，而是由每個(gè)成員組成的集體。這里所說的“團(tuán)隊(duì)”既可以指學(xué)校中的實(shí)體組織，一個(gè)班級、一個(gè)科室、甚至整個(gè)學(xué)校，也可以指為了某個(gè)任務(wù)、某個(gè)目標(biāo)而設(shè)置的臨時(shí)性組織。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，成員之間的情感直接影響著團(tuán)隊(duì)的情感，為此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常定期組織開展豐富多彩的集體活動(dòng)，融洽成員之間的關(guān)系，密切成員之間的感情；要通過制定團(tuán)隊(duì)的徽標(biāo)、旗幟、口號等象征物，使抽象的團(tuán)隊(duì)意識具體化、形象化，激發(fā)成員之間的團(tuán)隊(duì)意識；要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化教育和形象宣傳，讓每個(gè)成員熟悉團(tuán)隊(duì)的歷史文化，了解團(tuán)隊(duì)的地位和作用，使成員為團(tuán)隊(duì)而驕傲，對團(tuán)隊(duì)的發(fā)展充滿信心；從而培養(yǎng)成員對團(tuán)隊(duì)的歸屬感。團(tuán)隊(duì)情感是凝聚團(tuán)隊(duì)成員的無形紐帶。

2、樹立成員共同的目標(biāo)和利益。團(tuán)隊(duì)要重視每個(gè)成員的利益，協(xié)調(diào)好成員之間的利益關(guān)系，協(xié)調(diào)好成員與團(tuán)隊(duì)的利益關(guān)系，盡量使每個(gè)成員與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和利益一致，使團(tuán)隊(duì)成為維護(hù)和實(shí)現(xiàn)大家利益的共同體。大家為了共同的目標(biāo)而走到一起來，心往一處想，勁往一起使，擰成一股繩。如果說共同的情感是產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神的軟件，那么共同體的目標(biāo)和利益則是產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神的硬件。

3、擴(kuò)大成員的參與。作為團(tuán)隊(duì)的管理者，要鼓勵(lì)每個(gè)成員通過各種途徑參與事務(wù)，使每個(gè)成員對團(tuán)隊(duì)的決策都有充分的發(fā)言權(quán)，也就是管理者要善于納諫。這樣既有利于團(tuán)隊(duì)決策的民主性、科學(xué)性，又有利于激發(fā)每個(gè)成員的積極性和主人翁意識，增強(qiáng)成員的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，團(tuán)隊(duì)精神的強(qiáng)弱與每個(gè)成員的參與程度成正比。

4、加強(qiáng)成員間的溝通。有溝通才有了解，才有信任。這是團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校管理者要加強(qiáng)與下屬的溝通，將自己的指示意圖向下屬解釋清楚，使下屬有充分的了解。同時(shí)，要注意傾聽下屬的想法和建議，從而增強(qiáng)管理者和下屬的相互了解和信任。管理者是團(tuán)隊(duì)的代表，成員對管理者的信任程度直接影響著他們對團(tuán)隊(duì)的信任程度。其次，要激勵(lì)教職工之間、教職工與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、交流，并積極為之創(chuàng)造條件，在團(tuán)隊(duì)中形成每個(gè)成員之間的誠摯溝通、相互信任、相互合作的良好氛圍。

5、分工工作法。團(tuán)隊(duì)工作的原則是分工合作，每個(gè)成員的工作首先要分工明確，各司其職，各負(fù)其責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)搞好“管”，職工搞好“?！?，教師做好“教”，學(xué)生做好“學(xué)”。這是團(tuán)結(jié)合作的前提。管理者平時(shí)注意每個(gè)成員工作能力的提高，使其能夠獨(dú)立承擔(dān)工作，要賦予每個(gè)成員充分的工作學(xué)習(xí)的處理權(quán)，使其有較強(qiáng)的成就感和責(zé)任感，每個(gè)成員的工作在分工的同時(shí)又要相互聯(lián)系、相互依賴。只有大家共同努力，才能使工作順利完成，從而使每個(gè)人在工作中既注意個(gè)人發(fā)揮，又注重整體配合；使大家意識到個(gè)人的成功就是團(tuán)隊(duì)的成功，個(gè)人的失敗就是團(tuán)隊(duì)的失敗，這樣在工作中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。

6、鼓勵(lì)協(xié)作，防止不正當(dāng)競爭。一個(gè)學(xué)校要建立競爭機(jī)制，激勵(lì)每個(gè)成員爭先創(chuàng)優(yōu)，這樣的學(xué)校才會有活力，但是僅有競爭機(jī)制還不夠，還需要建立協(xié)作機(jī)制，鼓勵(lì)每個(gè)成員團(tuán)結(jié)合作，共同前進(jìn)。否則，一味地強(qiáng)調(diào)競爭而忽視協(xié)作，就可能引發(fā)不正當(dāng)競爭，導(dǎo)致成員之間的沖突與對抗，整個(gè)集體將陷入內(nèi)耗之中。有和諧才能保持活力，有平衡才能保持效率，競爭與協(xié)作是團(tuán)隊(duì)持續(xù)健康發(fā)展缺一不可的兩個(gè)輪子。因此，一個(gè)學(xué)校既要提倡競爭，又要鼓勵(lì)協(xié)作；既要表彰紅花，又要獎(jiǎng)勵(lì)綠葉。當(dāng)競爭駛離公平合理的軌道，引發(fā)沖突、對抗，破壞團(tuán)結(jié)、協(xié)作時(shí)，應(yīng)立即加以阻止。

7、發(fā)掘共同的威脅。外部壓力有利于增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，這一規(guī)律也可有效地運(yùn)用于學(xué)校管理之中。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要善于發(fā)掘外部的威脅和對手，使每個(gè)成員有共同的危機(jī)感，引導(dǎo)成員目光向外，放棄內(nèi)耗，團(tuán)結(jié)一致，在與外部競爭中求得共同發(fā)展。因?yàn)橛袑κ?，所以，每個(gè)成員就會自然凝結(jié)在一起，從而為本校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這樣，在共同搞好本校的同時(shí)，自然造就了良好的團(tuán)隊(duì)理念。

第6篇：家校合作目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；物流管理；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0116－02

自2000年以來，我國各地高職院校陸陸續(xù)續(xù)申請開辦物流管理專業(yè)，至今已有10多年的時(shí)間。在這10多年的時(shí)間里，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師不斷借鑒學(xué)習(xí)國外高職教育經(jīng)驗(yàn)，做出了大量的努力開展了一系列高職教育的改革，其中較為突出而且得到大家一致認(rèn)可的一項(xiàng)內(nèi)容就是高職物流管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合改革。在各高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中，形式各種各樣，有成功的案例同時(shí)失敗的例子也不少，我們?nèi)绾挝〗?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從實(shí)質(zhì)上做好工學(xué)結(jié)合是一個(gè)值得思考的課題。下文將對我國高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在問題及若干意見。

1　我國高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀

目前各地高職院校結(jié)合自身所面對的環(huán)境及所擁有的資源，在實(shí)施物流管理專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，各有差異，歸結(jié)起來主要有以下幾種：自主獨(dú)立型、校企合作型、企業(yè)進(jìn)校型、人才訂單型。無論是哪種模式的工學(xué)結(jié)合，成功與否關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)間的合作，通過校企合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。其中，校企合作的層次顯得尤為關(guān)鍵。目前各地高職院校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中校企合作層次主要有以下幾種：

第一，淺層次合作模式：在這種合作模式下，物流專業(yè)人才的培養(yǎng)主要以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)主要起配合的作用。這種模式下，校企之間關(guān)系松散，企業(yè)動(dòng)力不足，因此實(shí)施工學(xué)結(jié)合效果會大打折扣。

第二，較深層次合作模式：在這種合作模式下，校企合作模式多樣化，校企聯(lián)合培養(yǎng)物流人才，同時(shí)注重實(shí)踐操作，校企之間關(guān)系相對緊密、交流更為密切，學(xué)校聘請企業(yè)人員作為客座教授進(jìn)行專業(yè)授課，學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)講課。

第三，全方位多元化合作模式：學(xué)校和企業(yè)達(dá)到高度信任和融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，校企雙方配備專人負(fù)責(zé)制定完整的學(xué)生手冊，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化崗位實(shí)訓(xùn)。

目前我國高職物流管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合多數(shù)還是處于淺層次合作模式，在工學(xué)結(jié)合改革的道路上還存在很多問題，需要努力改進(jìn)。

2　我國高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在問題分析

2.1　缺乏明確的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)

高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合的首要任務(wù)是結(jié)合各高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來明確工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，實(shí)際上很多學(xué)校在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合改革的時(shí)候缺乏明確培養(yǎng)目標(biāo)的問題。由于社會上支持校企合作的企業(yè)不多，而且很少有企業(yè)能夠批量接收物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，因此多數(shù)高校是在聯(lián)系到了合作企業(yè)后才安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，至于工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)還尚待進(jìn)一步明確。

2.2　工學(xué)結(jié)合合作深度不夠

高職院校聯(lián)系校外物流企業(yè)進(jìn)行校企合作大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系處于一種松散狀態(tài)，穩(wěn)定性差，這種合作關(guān)系可能隨時(shí)發(fā)生變化。

一方面從企業(yè)的角度來說，剛進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生缺少工作經(jīng)驗(yàn)、心高氣傲，加之實(shí)習(xí)期較短，來到企業(yè)不僅不能給企業(yè)帶來收益，而且可能影響到企業(yè)員工的工作，企業(yè)在用人上往往會根據(jù)自己的需要安排一些非?；鶎拥囊痪€操作崗位；另一方面從學(xué)校的角度來說，工學(xué)結(jié)合給學(xué)校的教學(xué)安排及學(xué)生安全管理等帶來一定的難度，加上學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對工作崗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在諸多不滿，學(xué)生到企業(yè)后工作一段時(shí)間后，就會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響工學(xué)結(jié)合的效果及順利進(jìn)行，部分學(xué)校的工學(xué)結(jié)合甚至以失敗而告終。

2.3　學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、管理方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等未達(dá)成共識

由于缺乏利益驅(qū)動(dòng)，很多企業(yè)僅僅只是希望通過校企合作解決企業(yè)崗位人手不夠的問題，很少有企業(yè)真正關(guān)心校企合作的效果，更不用說參與到學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間的培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)過程管理及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中去了。然而，要達(dá)到最好的校企合作效果，學(xué)校和企業(yè)需要進(jìn)行全方位多元化的合作，企業(yè)必須參與工學(xué)結(jié)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3　建議及措施

3.1　爭取得到政府及企業(yè)支持，加強(qiáng)校企之間的合作

高職院校人才培養(yǎng)不僅僅是某一所高?；蚰骋粋€(gè)企業(yè)的任務(wù)，而是全社會共同努力完成的事業(yè)。高職院校的工學(xué)結(jié)合改革的順利進(jìn)行，需要政府部門的幫助及扶持。政府部門應(yīng)該通過制定各種政策，鼓勵(lì)社會上的物流企業(yè)積極投入到工學(xué)結(jié)合改革中去，只有有了社會這個(gè)肥沃的土壤，高職院校工學(xué)結(jié)合改革才能向前邁出一大步，達(dá)到社會、企業(yè)、高校的共贏。

3.2　調(diào)整物流管理人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)

合作企業(yè)應(yīng)參與物流管理人才培養(yǎng)方案的制定。在制定高職物流管理專業(yè)工學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，密切結(jié)合本地區(qū)的物流發(fā)展趨勢來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以此為依據(jù)有目的的和企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合。首先，對物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)哪些方面的技能、學(xué)習(xí)哪些方面的技能；其次，物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該到怎樣的公司、什么崗位的問題；再次，是如何通過校企合作達(dá)到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3　簽訂三方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)

為使學(xué)生到物流企業(yè)實(shí)習(xí)更加順利，并保證他們的工資待遇，公司、學(xué)校及學(xué)生三方簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，明確了三方的權(quán)利和義務(wù)。協(xié)議應(yīng)該明確規(guī)定：學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)崗位及時(shí)間，實(shí)習(xí)期間的工資待遇及工作職責(zé)；公司為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的培訓(xùn)及管理工作，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際組織現(xiàn)場教學(xué)和技能訓(xùn)練。完成生產(chǎn)任務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃順利實(shí)施；學(xué)校在公司建立由企校領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和工人師傅組成的三級實(shí)習(xí)管理小組，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，共同負(fù)責(zé)、共同管理。

第7篇：家校合作目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 校企合作；職業(yè)學(xué)校；校園文化建設(shè)

中圖分類號：G40-055

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

在職業(yè)學(xué)校中，其主要為生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，保證職業(yè)學(xué)校和市場就業(yè)的零距離對接，進(jìn)而提出了校企合作的概念，并且已經(jīng)成為了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。在激烈的市場競爭中，要想占有一席之位，職業(yè)學(xué)校一定要加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的活力發(fā)展。

一、校園文化建設(shè)的指導(dǎo)思想

在建設(shè)職業(yè)學(xué)校校園文化的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對大學(xué)精神文化建設(shè)的重視，通過形象文化與制度文化的載體達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。在校企合作中，一定要加強(qiáng)雙方文化的融合和互動(dòng)，通過精神文化的建設(shè)，豐富物質(zhì)文化，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的課程文化建設(shè)，落實(shí)校園行為文化與制度文化，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、校園文化建設(shè)的原則與目標(biāo)

在校企合作的基礎(chǔ)上建設(shè)職業(yè)學(xué)校校園文化的時(shí)候，一定要加強(qiáng)四項(xiàng)原則的堅(jiān)持：一是，強(qiáng)化校園文化建設(shè)和職業(yè)定位教育的結(jié)合；二是，強(qiáng)化校園文化和職業(yè)道德教育的結(jié)合；三是強(qiáng)化校園文化建設(shè)和學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合；四是，強(qiáng)化校園文化建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合。同時(shí)，在建設(shè)職業(yè)學(xué)校校園文化的時(shí)候，一定要實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的結(jié)合，形成具有企業(yè)特點(diǎn)的校園文化。在校園文化中，其主要就是利用物質(zhì)文化、精神文化等方面促進(jìn)學(xué)生建立實(shí)事求是、認(rèn)真的工作態(tài)度，形成健康的工作習(xí)慣，強(qiáng)化社會責(zé)任精神。通過校園文化建設(shè)目標(biāo)的樹立，可以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)，有效調(diào)節(jié)自己的職業(yè)心理變化，進(jìn)而在職業(yè)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的實(shí)力，完善自身發(fā)展。

三、校園文化建設(shè)的內(nèi)容

（一）精神文化建設(shè)

企業(yè)精神作為企業(yè)發(fā)展的核心，與企業(yè)先進(jìn)文化有著密切的關(guān)系，同時(shí)也是建設(shè)校園精神文化的出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校在傳承歷史文化傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)學(xué)院精神、突出辦學(xué)理念的同時(shí)，更要強(qiáng)化和企業(yè)、市場的對接，充分吸收企業(yè)中一些優(yōu)良的精神、價(jià)值觀、理念等，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)。隨著社會價(jià)值多元化的不斷發(fā)展，對學(xué)生的價(jià)值觀也產(chǎn)生了一定的影響，在學(xué)生畢業(yè)之后，首先面臨的就是企業(yè)的價(jià)值觀。因此，學(xué)生在校期間，一定要逐漸向?qū)W生灌輸企業(yè)的價(jià)值觀念，在建設(shè)校風(fēng)、校訓(xùn)、校紀(jì)等方面的時(shí)候，必須加強(qiáng)和企業(yè)精神的融合，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對企業(yè)予以一定的認(rèn)同。如果在校期間，學(xué)生可以接受一定的引導(dǎo)，就可以有效實(shí)現(xiàn)校企文化的對接，促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)文化的適應(yīng)，進(jìn)而在工作中更好的發(fā)揮自己的能力。從一定程度上而言，職業(yè)學(xué)校精神文化就是企業(yè)精神文化的基礎(chǔ)與前提，而企業(yè)精神文化就是職業(yè)學(xué)校精神文化的發(fā)展與延伸。

（二）物質(zhì)文化建設(shè)

在職業(yè)學(xué)校建設(shè)物質(zhì)文化的時(shí)候，越來越強(qiáng)調(diào)“職”的特點(diǎn)，具有一定的企業(yè)文化特點(diǎn)。在職業(yè)學(xué)校開展課程教學(xué)的時(shí)候，加強(qiáng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候，也一定要加強(qiáng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的開展，在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。比如，在校園醒目的地方設(shè)置一些科學(xué)家、企業(yè)家的畫像，在教室中貼一些名人名言，同時(shí)，還可以邀請一些優(yōu)秀的科學(xué)家、企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行演講，有效提高學(xué)生的素質(zhì)水平，進(jìn)而讓學(xué)生在面對職業(yè)生活的時(shí)候，更加自信。

（三）課程文化建設(shè)

課程文化指的就是根據(jù)社會實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生社會能力而形成的課程觀念。職業(yè)學(xué)校的課程文化，主要集中體現(xiàn)在人文與科學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的課程活動(dòng)中，同時(shí)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施這三個(gè)方面予以豐富。在建設(shè)課程文化的時(shí)候，加強(qiáng)對課程的改革，合理設(shè)置專業(yè)，滿足社會的發(fā)展要求。在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對市場的調(diào)查與人才的需求，由專業(yè)委員會、企業(yè)專家等共同探討，強(qiáng)化課程開發(fā)，根據(jù)企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也促進(jìn)了企業(yè)的快速發(fā)展。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對知識和技能實(shí)用性的突出，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采取仿真訓(xùn)練、案例教學(xué)等方式開展專業(yè)課程的教學(xué)，促使教學(xué)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境的融合。在這個(gè)過程中，一定要加強(qiáng)對市場需求與就業(yè)導(dǎo)向的研究，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以掌握符合市場需求的專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)和職業(yè)工作之間的零距離，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）行為文化與制度文化的建設(shè)

在建設(shè)行為文化與制度文化的時(shí)候，一定要重視學(xué)生思想品德教育，讓學(xué)生可以有效吸收企業(yè)的文化精神與管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身的誠信、敬業(yè)的素質(zhì)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范的時(shí)候，一定要引進(jìn)一些先進(jìn)企業(yè)的文化理念，強(qiáng)化學(xué)生的做人原則與工作作風(fēng)。比如，在一些職業(yè)學(xué)校中，以企業(yè)名稱命名院系，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任系主任，要求學(xué)生按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)著裝，同時(shí)也要注意自己的舉止與發(fā)型等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離。在校園文化建設(shè)中，也一定要重視制度文化的建設(shè)，讓學(xué)生可以提前適應(yīng)一下企業(yè)的工作狀態(tài)，遵守企業(yè)的一些管理規(guī)范制度。通過在校園生活中感受的企業(yè)文化，接受企業(yè)化的教育，進(jìn)而深刻了解企業(yè)的管理制度與文化內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總而言之，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在建設(shè)校園文化的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對企業(yè)文化的吸收與滲透，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)教育的水平。在建設(shè)校園文化的時(shí)候，一定要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，加強(qiáng)和企業(yè)文化的融合，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，進(jìn)而更加符合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉明，湯太祥.校企合作背景下高職校園文化建設(shè)的問題與對策[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

第8篇：家校合作目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí) 校企合作 零適應(yīng)期 工程技術(shù)型人才

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01

校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]?！翱照?wù)`國，實(shí)干興邦”，黨的十報(bào)告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實(shí)”新風(fēng)其實(shí)也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實(shí)”的作風(fēng)和“實(shí)干”的精神，在實(shí)踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。實(shí)施“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實(shí)地地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行生產(chǎn)和勞動(dòng)鍛煉。頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時(shí)與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)崗位意識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過實(shí)踐增強(qiáng)社會經(jīng)驗(yàn)和工作能力。

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，實(shí)現(xiàn)社會與學(xué)校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

2 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目，企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。

在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無法正常進(jìn)行。通過校企合作，進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識不斷強(qiáng)化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。

3 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效

3.1 學(xué)生方面

通過柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強(qiáng)的員工意識和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場所，對學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲獎(jiǎng)三十余人次，我校以團(tuán)體總分第三名的好成績榮獲“優(yōu)勝杯”稱號；創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。

3.2 學(xué)校方面

專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過校企合作，聘請合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

3.3 企業(yè)方面

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。

4 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式存在的問題

在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識，紀(jì)律性和安全意識欠佳；對于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

針對這些問題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。

5 結(jié)語

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式有利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007，34（1）：71-75.

第9篇：家校合作目標(biāo)范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過程體現(xiàn)著家長對學(xué)生、對學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對家長以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學(xué)生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒有共同愿景，就不會有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長和教師間、家長和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長可以向教師、其他家長學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長了解學(xué)生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對待、針對性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)工作的場所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識不足

學(xué)習(xí)共同體對于學(xué)校和教師來說是一個(gè)較新的理念，大部分教師對學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學(xué)校和家長還未充分認(rèn)識到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績，使家校雙方忽視了對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過強(qiáng)，而家長缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長對教育規(guī)律認(rèn)識的欠缺，會給學(xué)校教育帶來障礙。于是當(dāng)家長走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒有認(rèn)識到活動(dòng)過程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開展前沒有專門對學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對結(jié)果的預(yù)測也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國是一個(gè)新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會對人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有開放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡單地傳遞知識給學(xué)生，知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面所持的觀念。觀念對學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學(xué)生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評估內(nèi)容和業(yè)績考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長是學(xué)生成長的第一任教師。家長素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長關(guān)心教育的熱情，向家長宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長和學(xué)生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長和學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開展多種形式的合作，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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