線上教學(xué)存在的普遍問題精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

1教學(xué)基本情況

教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點(diǎn)，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標(biāo)要求能熟練設(shè)置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標(biāo)要求增強(qiáng)信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識。教學(xué)重點(diǎn)為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點(diǎn)為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。

2教學(xué)實(shí)施過程

課前認(rèn)知：學(xué)方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計(jì)制作環(huán)保宣傳電子板報(bào)。教師活動(dòng)：教師提前研制教學(xué)課件和微視頻，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用社交軟件、超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生實(shí)時(shí)交流。針對學(xué)生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行解析。學(xué)生活動(dòng)：通過超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看學(xué)習(xí)課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報(bào)。學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)通過學(xué)習(xí)通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。準(zhǔn)備任務(wù)匯報(bào)。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學(xué)：反饋課前認(rèn)知學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況完成課堂小測驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機(jī)抽取匯報(bào)人，分組匯報(bào)；其他小組提問，匯報(bào)小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報(bào)答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識掌握的難點(diǎn)，并做課堂小結(jié)。教師活動(dòng)：展示超星云平臺學(xué)習(xí)完成情況，在線測試題。教師組織匯報(bào)答辯；觀察匯報(bào)小組在答辯時(shí)的講解操作，收集操作時(shí)的問題。展示學(xué)生作品，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評并評價(jià)學(xué)生作品；針對每小組匯報(bào)答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結(jié)果，了解學(xué)生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學(xué)生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：小組匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新亮點(diǎn)、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學(xué)生提問；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報(bào)答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過簽到和在線答題增強(qiáng)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過作品匯報(bào)答辯，鍛煉學(xué)生們語言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結(jié)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化同學(xué)們對本課知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性分明的個(gè)人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機(jī)抽取測試題進(jìn)行訓(xùn)練。教師活動(dòng)：課后任務(wù)。通過超星學(xué)習(xí)通、社交軟件等與學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)直播針對學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行講解。及時(shí)了解專項(xiàng)訓(xùn)練情況，及時(shí)解答學(xué)生提交的問題。學(xué)生活動(dòng)：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學(xué)習(xí)通和社交軟件和教師、學(xué)生及時(shí)交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺對學(xué)生作業(yè)及時(shí)評價(jià)并反饋。使用模擬軟件進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練。關(guān)注微信公眾號對相關(guān)技能和知識的介紹。預(yù)期成效：通過課后拓展，結(jié)合個(gè)人實(shí)際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過模擬專項(xiàng)訓(xùn)練，自我檢測相關(guān)知識和技能的掌握程度。

第2篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

初中數(shù)學(xué)思想與辯證法的觀點(diǎn)有著非常密切的關(guān)系，兩者體現(xiàn)出來的情感態(tài)度也都是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本文就如何運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)，指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，并希望通過這種教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)來思考數(shù)學(xué)問題，并養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。

一、運(yùn)用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

相互聯(lián)系的觀點(diǎn)是：物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。聯(lián)系是指事物內(nèi)部要素之間和事物之間的相互影響、相互依賴、相互作用。聯(lián)系是客觀的、普遍的，聯(lián)系的形式是多種多樣的。

相互聯(lián)系的觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)為轉(zhuǎn)化與化歸的思想，就是通過題設(shè)、結(jié)論、知識、方法之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問題不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例1 如圖1，在ABC中，AB=AC，P為底邊BC上一點(diǎn)，PEAB，PFAC，CHAB，垂足分別為E、F、H.（1）試證明PE+PF=CH.

（2）如圖②，試問：P為BC延長線上的點(diǎn)時(shí)，其它條件不變，PE、PF、CH又有怎樣的數(shù)量關(guān)系？請寫出你的猜想，并加以證明：

AB=AC，PE+PF=CH.

問題（1），將結(jié)論與三角形面積進(jìn)行聯(lián)系起來，并從面積之間的的數(shù)量關(guān)系入手，通過三角形面積公式，轉(zhuǎn)化得到線段之間數(shù)量關(guān)系，并通過等式的性質(zhì)，化簡得到結(jié)論。

問題（2）與問題（1）之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，觀察結(jié)論的特點(diǎn)，很容易想到，PE、PF、CH之間的數(shù)量關(guān)系為：PE-PH=CH。

問題（2）的證明也是通過聯(lián)系題設(shè)進(jìn)行對比，根據(jù)結(jié)論的特點(diǎn)，將ABC的面積化解為ABP與ACP面積之差，利用面積公式，得到對應(yīng)的結(jié)果。

二、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

物質(zhì)世界是不斷發(fā)展的世界，運(yùn)動(dòng)是宇宙間一切的存在方式，發(fā)展是指事物由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的運(yùn)動(dòng)過程，發(fā)展是客觀的，有規(guī)律的。運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)為函數(shù)與方程的思想。函數(shù)與方程思想就是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)，去分析和研究數(shù)量變化的關(guān)系。

函數(shù)與方程的思想是普遍存在的，小時(shí)候的數(shù)字找規(guī)律其實(shí)就是函數(shù)與方程思想的體現(xiàn)，初中階段學(xué)習(xí)一些連續(xù)性函數(shù)，進(jìn)入高中，對函數(shù)的概念有更深的理解。

例2 某公司購進(jìn)一種物品原料共7000千克，購進(jìn)價(jià)格為30元/千克，按規(guī)定其銷售單價(jià)不能高于70元/千克，也不能低于30元/千克。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：單價(jià)定為70元/千克時(shí)，日均銷售60千克；單價(jià)每降低1元/千克，日均多售出2千克。在銷售過程中，每天還要支出其他費(fèi)用500元（天數(shù)不足一天時(shí)，按整天計(jì)算）。（日均獲利=銷售金額-材料成本-其他費(fèi)用）

（1）問單價(jià)定為多少元時(shí)，日均獲利最多？是多少？

（2）若將這種原料全部售出，比較日均獲利最多和銷售單價(jià)最高這兩種銷售方式，哪一種獲總利較多，多多少？

這是一道典型的函數(shù)應(yīng)用的問題。

假如單價(jià)降低x元，則銷售單價(jià)：（70-x） 元/千克；銷售數(shù)量：（60+2x） 千克；

銷售金額：（60+2x）（70-x）元 ； 材料成本：30（60+2x）元； 其他費(fèi)用：500元； 日均利潤：（60+2x）（70-x）-30（60+2x）-500元。

上述問題中列出了兩個(gè)函數(shù)關(guān)系，一個(gè)是關(guān)于銷售金額與降價(jià)幅度x之間的關(guān)系，另一個(gè)是關(guān)于日均獲利的與降價(jià)幅度x之間的關(guān)系。將日均獲利用y表示，得到二次函數(shù)如下：y=（60+2x）（70-x）-30（60+2x）-500=-2x2+40x+1900. 當(dāng)x變化時(shí)，y的值對應(yīng)發(fā)生變化，當(dāng)x=10時(shí)，可以得到y(tǒng)的最大值為2100.

三、運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

辯證法主張全面地看待事物，既要看到普遍聯(lián)系，也要看到事物運(yùn)動(dòng)的絕對性，又要承認(rèn)事物的相對靜止，既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，既要看到個(gè)別，又要看到一般。一分為二的觀點(diǎn)體現(xiàn)的是對立統(tǒng)一的規(guī)律，基本的特點(diǎn)就是特殊問題特殊解決。

一分為二的觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)為分類討論的思想，即把所有研究的問題根據(jù)題目的特點(diǎn)和要求，分成若干類，轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題來解決。

第3篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 信任危機(jī) 應(yīng)對措施

近年來，人們深受“教育從娃娃抓起”，“不能讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響，對小孩子的教育給予了強(qiáng)烈的重視，尤其對幼兒早期智力開發(fā)等很是在意，與此相適應(yīng)，各類幼兒教育機(jī)構(gòu)也是遍地開花，雙語幼兒園已經(jīng)數(shù)見不鮮，全腦開發(fā)的早教機(jī)構(gòu)勢頭正旺，但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)實(shí)施中還是存在許多問題，信任危機(jī)是普遍存在的，而且愈演愈烈，對家庭和社會來說都很困擾。

一、幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機(jī)

俗話說“三歲看老”，幼兒階段是啟智階段，是孩子思維培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要心理時(shí)期，受到普遍重視。但受到家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，地域環(huán)境差異等因素影響，幼兒接受教育的機(jī)會，享受教育的質(zhì)量水平都有分化趨向，如有些家庭經(jīng)濟(jì)條件相對不夠優(yōu)越，無法將孩子送到優(yōu)質(zhì)的幼兒園就讀；有些家庭所在區(qū)域有學(xué)區(qū)限制，家長期望無法達(dá)成；甚至有些地區(qū)還有戶籍限制。這些因素影響幼兒受教育水平與質(zhì)量的平衡，不同程度導(dǎo)致了教育公平信任危機(jī)。

（二）教育安全信任危機(jī)

幼兒的安全是家長和學(xué)校首要注意的問題，目前主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是關(guān)注度最高的家長最關(guān)心的教師虐童事件，二是易出現(xiàn)在學(xué)生上下學(xué)過程中的校車事件，三是突發(fā)校外不法人員闖入傷人事件。教師虐童事件屬個(gè)別現(xiàn)象，多是教師自身原因?qū)е拢＼囀录蛡耸录t是校方管理的紕漏，這些都不僅是輿論的焦點(diǎn)，也是最令人擔(dān)憂的問題。

（三）教育效果信任危機(jī)

家長把孩子送去幼兒園接受教育，就是要通過正規(guī)專業(yè)的教育來實(shí)現(xiàn)孩子的身心健康發(fā)展，家長能通過觀察孩子的變化和成長來判斷幼兒園的教育質(zhì)量，目前這個(gè)問題也普遍存在。主要癥結(jié)集中在以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校的教育內(nèi)容，目前我國幼兒教育系統(tǒng)構(gòu)成為私立占絕大比重，達(dá)90%以上，教材和授課內(nèi)容都自行選擇，有的注重知識學(xué)習(xí)，有的注重能力培養(yǎng)，能否適應(yīng)幼兒心理發(fā)展期進(jìn)行合理教學(xué)很難保證；二是教師教育方式方面，由于預(yù)期目標(biāo)不同，有的幼兒教育機(jī)構(gòu)以盈利為目的，忽視教育內(nèi)容，敷衍了事，有的教育機(jī)構(gòu)則為在家長面前展示教育成果，偏重知識教育，走入“幼兒教育小學(xué)化”的誤區(qū)。另外教師的流動(dòng)也是原因之一。

二、幼兒教育信任危機(jī)應(yīng)對

（一）加強(qiáng)國家干預(yù)，實(shí)現(xiàn)公平

幼兒教育公平危機(jī)是社會問題，國家有責(zé)任有義務(wù)對其進(jìn)行干預(yù)，加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)。

首先是立法方面。我國注重教育事業(yè)的發(fā)展，對義務(wù)教育和高等教育等都已經(jīng)有完備的全國性的{效力的法律法規(guī)，如我們熟知的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，相比之下，在幼兒教育方面就相對薄弱，相關(guān)政策法規(guī)的效力較低，如《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)，都屬于這一類。國家通過完善法律法規(guī)強(qiáng)制約束和規(guī)范幼兒園的日常操作，招生繳費(fèi)等都應(yīng)具備一定的流程和實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，對于違規(guī)的可以處以罰款警告，約談，整改等，情節(jié)嚴(yán)重屢教不改的予以取締。嚴(yán)刑峻法是杜絕不良行為的有力武器，國家必須狠抓落實(shí)。

其次是政府方面需要做出努力。幼兒教育公平危機(jī)的根源在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，尤其是城鄉(xiāng)差異尤為嚴(yán)重，政府加大投入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，縮小差距，提高相對落后地區(qū)幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施水平等，才能從根本上解決這一問題。

（二）強(qiáng)化管理，社會協(xié)力

幼兒教育安全問題，主要應(yīng)歸咎于教育機(jī)構(gòu)的管理。

教師虐待體罰兒童，歸根結(jié)底是教育機(jī)構(gòu)選人用人工作的失誤，應(yīng)加強(qiáng)對教師篩選，對教師行為作出嚴(yán)格限定，切實(shí)保護(hù)幼兒的身心安全，這也包含了幼兒心理安全方面的要求，教師要從身心各方面關(guān)愛幼兒。

校車事件、傷人事件是教育機(jī)構(gòu)對幼兒安全保護(hù)意識低下，對幼兒的人身安全不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，這驚醒我們，學(xué)生安全應(yīng)該滲透入教育的方方面面，教育機(jī)構(gòu)必須時(shí)刻注意可能存在的安全隱患，還要制定責(zé)任人制度等，必須形成完善的系統(tǒng)。

另外，這也需要全社會的協(xié)助，對教師的監(jiān)督，對校車的禮讓，對突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)，都是我們每個(gè)人自覺自愿的行動(dòng)，形成安全良好的氛圍，保證幼兒安全健康成長，是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，是社會責(zé)任感的體現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍

在教育的任何階段，教師的主導(dǎo)作用都是極為重要的，幼兒教育效果信任危機(jī)，是對師資力量的拷問，因此，提高師資力量是解決問題的根本方法。教育機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該做好教師聘用工作，對教師資格和執(zhí)教能力必須嚴(yán)格限定，不能隨意而椋黃浯危還是要做好教師的培訓(xùn)，幼兒教育在不斷發(fā)展，新的教育理念和教學(xué)方法必須及時(shí)補(bǔ)充；還要保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，一般來講，學(xué)生應(yīng)配備固定的老師，這對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成等都是必要的。

三、結(jié)語

幼兒教育信任危機(jī)普遍存在，問題也集中體現(xiàn)在公平、安全、教育效果等方面，不是一時(shí)一刻就能徹底解決的，我們首先應(yīng)對幼兒教育的現(xiàn)狀有所自覺，然后針對實(shí)際情況對癥下藥，尋求解決辦法，各相關(guān)部門都應(yīng)負(fù)起責(zé)任。另外，家庭和社會的力量更是不可或缺。家長要與教育機(jī)構(gòu)做好溝通，積極參與，助力孩子成長，不能一切都交給老師，自己做甩手掌柜，對孩子的教育不聞不問，這會導(dǎo)致教育的缺失。社會普遍存在的危機(jī)感是幼兒教育危機(jī)的催化劑，因此注重社會和諧也是緩解幼兒教育危機(jī)的途徑，如社會輿論多一些正能量的傳遞，不對幼兒教育問題大加渲染，惡意散播，對事件能有客觀評價(jià)，杜絕網(wǎng)絡(luò)暴力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.淺析幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)及其破解策略[J].教育探索，2013，（06）.

[2]唐天彤.幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)及對策[J].中外企業(yè)家，2013，（20）.

第4篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

關(guān)鍵詞:思政課;實(shí)踐教學(xué);高職院校

目前，高職院校的思想政治課程在教學(xué)過程中除了理論教學(xué)以外，實(shí)踐教學(xué)也已發(fā)展成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。一些院校已開始主動(dòng)探索創(chuàng)新思政課程在實(shí)踐教學(xué)方面的路徑與方法，然而整體依然沒有清晰界定思政課實(shí)踐教學(xué)的具體定義，在教學(xué)的過程設(shè)計(jì)方面缺乏規(guī)范性，考核評價(jià)體系不夠健全，存在著諸多問題與不足之處，這些導(dǎo)致高職思政課實(shí)踐教學(xué)直到現(xiàn)在都沒有建立起科學(xué)合理的長效機(jī)制。想要充分加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，就必須要積極探索出更為可行的實(shí)踐方式，以此有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

1目前思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1．1思政課實(shí)踐教學(xué)被泛化

當(dāng)前高職院校普遍都在堅(jiān)持廣義范疇上的實(shí)踐教學(xué)理念，即除了日常課堂上教師進(jìn)行的思想政治教育理論講解，其余與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的方式都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。對于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵沒有清晰地界定也是目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的非常普遍現(xiàn)象，同時(shí)在人才培養(yǎng)模式的選擇方面也相對比較隨意，思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)分配方面缺乏科學(xué)性與合理性。這也導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵概念界定無法與其可行性保持高度統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)往往是紙上談兵。當(dāng)前高職院校普遍重視突出技能教學(xué)的優(yōu)勢，注重學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，基本都在應(yīng)用“2+1”或者“2．5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生在學(xué)校就讀學(xué)習(xí)的時(shí)間被縮短，加上重視技能提升的教育理念，思政課的理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不夠合理，很多人文素養(yǎng)提升類的課程沒有充分的課時(shí)保障，對于思政課的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不周，反而把學(xué)生會以及校園團(tuán)體組織等各項(xiàng)活動(dòng)等同于思政課實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)［1］。

1．2思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足，經(jīng)費(fèi)難以保障

實(shí)踐教學(xué)相較于理論教學(xué)而言，需要投入更多的人力、財(cái)力、物力。理論教學(xué)主要是教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容知識，而實(shí)踐教學(xué)是通過活動(dòng)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，比如一些校外社會調(diào)研、志愿者服務(wù)活動(dòng)等等，實(shí)踐教學(xué)并非教師一人能夠完成，必須經(jīng)過統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并且需要團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作。高職院校在思政課教學(xué)師資力量方面普遍比較薄弱，因?yàn)楦呗氃盒Ｓ死砟钪匾暭寄芘囵B(yǎng)，所以在思政課程教學(xué)師資隊(duì)伍方面的配備非常欠缺，通常都是以合班制開設(shè)課程，也就是所謂的大班教學(xué)，一個(gè)教室容納近百位大學(xué)生一起參與思政課學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不利于課堂上開展有效的理論教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能夠以主體身份參與的機(jī)會少之甚少。即便經(jīng)過改革調(diào)整把思政課的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃到高職課程教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，其教師面臨教學(xué)和科研的重壓也難以分出精力組建實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，很難提供更加有效全面的指導(dǎo)幫助。

1．3思政課實(shí)踐教學(xué)組織難，考核評價(jià)難

關(guān)于高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合目前部分高職院校的實(shí)際做法，他們將思政課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)重要板塊，既包括課堂實(shí)踐教學(xué)，也包含校園實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)場地非常寬廣，環(huán)境也并未完全固定化，活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比較多樣。這種組織地域?qū)挿阂约岸囗?xiàng)目考核的方式，使得思政課實(shí)踐教學(xué)的開展相較于思政課理論教學(xué)要更復(fù)雜［2］。站在組織的角度來看，大班思政課的課堂教學(xué)如果要組織一項(xiàng)集體性的思政課校外實(shí)踐活動(dòng)，最首要的問題就是這一百多位學(xué)生的安全以及出行交通問題，這些問題是教師個(gè)人難以擔(dān)負(fù)的。因此校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在高職院校通常都是象征性的組織開展。站在教學(xué)考核的角度來看，教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目種類多元，參與面也有著很強(qiáng)的不確定特征，缺乏統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，難以保障公平性。

2思政課實(shí)踐教學(xué)困境的化解策略

2．1思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持大思政、大德育的理念

當(dāng)下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)非常普遍的教學(xué)做法，即根據(jù)課程內(nèi)容具體規(guī)劃一些對應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，看似實(shí)踐教學(xué)是以課程主題為核心，然而依然有賴于思政課教學(xué)的基礎(chǔ)資源和能力，無法打破在人力、財(cái)力、物力方面的限制和約束，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一直都是小范圍內(nèi)開展，難以有效進(jìn)行全面普及和實(shí)踐。既然面對如此束縛困難，就需要通過思維方面的有效創(chuàng)新，來發(fā)揮大思政與大德育的教育教學(xué)理念的重大作用，積極開拓思路，解決當(dāng)前的問題。在大思政與大德育的理念認(rèn)知指導(dǎo)下，高職院校的思政課教學(xué)是對學(xué)生開展思政教育的一個(gè)主要途徑，然而并不是唯一的途徑。高職院校在規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)片面的將思政課實(shí)踐教學(xué)部分的課時(shí)、學(xué)分統(tǒng)一歸屬到思政課教學(xué)部門來進(jìn)行完全把控，而是應(yīng)當(dāng)立足于高校思政教育以及德育教育的完整體系中進(jìn)行運(yùn)用，避免受到原本課程計(jì)劃的束縛。事實(shí)上，思政與德育理念并非意味著實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)能夠被隨意占用或者泛泛了事，高職院校關(guān)于思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與校園德育活動(dòng)項(xiàng)目一并納入學(xué)分計(jì)劃之中，交由思政課教學(xué)部門來設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案以及指導(dǎo)規(guī)劃。在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃方面，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)合其他有關(guān)部門一起參與方案制定以及活動(dòng)指導(dǎo)工作，全面發(fā)揮思政教學(xué)部門的主導(dǎo)作用，逐步打造品牌與經(jīng)典。通過多方面的通力協(xié)作與配合，共同努力將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)充分組織到位，并落實(shí)到位。

2．2思政課實(shí)踐教學(xué)不能忽略學(xué)生的養(yǎng)成教育活動(dòng)

當(dāng)前高職院校思政教育體系中，其教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)并未充分融合，因?yàn)樗颊n的教學(xué)部門通常主要負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐教學(xué)，然而學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)的組織工作一般都?xì)w屬于學(xué)生管理部門的職責(zé)范疇，所以具體活動(dòng)組織及結(jié)果評估等并未實(shí)行統(tǒng)一管理。思政課實(shí)踐教學(xué)的涉及面比較有限，而高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育往往處于被忽略的狀態(tài)。高職院校思政課教學(xué)的主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想及中國化的最新理論成果，加強(qiáng)對于學(xué)生的社會道德以及法制觀念教育，綜合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，思政課實(shí)踐教學(xué)旨在幫助學(xué)生充分做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。學(xué)生在校園生活中的言行舉止，都是學(xué)生實(shí)踐思政課所學(xué)的直接體現(xiàn)。所以，思政課的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生活養(yǎng)成之間是不能分割來對待的，二者之間存在密切關(guān)聯(lián)，思政教學(xué)單位和學(xué)生教育服務(wù)管理部門之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，可以將學(xué)生日常的行為表現(xiàn)記錄結(jié)果也統(tǒng)一納入最終考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，以此帶動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的熱情，積極參與養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)，充分將理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化融合，打造常態(tài)化一體育人體系。學(xué)生養(yǎng)成教育對于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)而言至關(guān)重要，歸為考核評價(jià)體系，可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后的認(rèn)知和行為改變的實(shí)際現(xiàn)況進(jìn)行全面了解，減輕當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式的巨大壓力。通常學(xué)生日常養(yǎng)成教育是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間和場所完成的，然而這并不意味著實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)可以被泛化對待，更不能予以否定，學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)僅僅代表思政實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)方面。所以在考核評估中其占比情況也只能參與部分權(quán)重考評，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教師的教授，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要保證突出側(cè)重點(diǎn)，然而不是完全被取代。

2．3思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分類實(shí)施，統(tǒng)一計(jì)分

實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一歸入高職院校思政教育以及德育教育的完整體系之中加以有效運(yùn)用，可以通過模塊化來劃分不同的活動(dòng)項(xiàng)目及活動(dòng)內(nèi)容，然后進(jìn)行分類化實(shí)踐。以往有一些高職院校通過時(shí)間與地域劃分出了三大實(shí)踐教學(xué)的板塊，具體包括課堂與校園實(shí)踐，社會實(shí)踐，以及部分學(xué)校暑假期間組織的社會調(diào)查與三下鄉(xiāng)活動(dòng)，不論以什么樣的方式進(jìn)行設(shè)置，依然存在組織方式方面的問題。實(shí)踐教學(xué)的模塊不論如何劃分都是依賴于思政課教學(xué)部門以及任課教師來親自負(fù)責(zé)，想要實(shí)現(xiàn)全面指導(dǎo)以及合理把控難度，需要面對巨大的壓力。模塊劃分下的分類組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，有助于促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)部門教學(xué)部與其他黨政部門一同努力，協(xié)同管理，實(shí)施任務(wù)拆分，且將責(zé)任劃分到具體細(xì)節(jié)，以有效擴(kuò)大涉及面，保障全體學(xué)生都能夠參與。另一方面對于人財(cái)物資源利用也更加集中且高效。大思政大教育體系中，黨政工團(tuán)以及學(xué)管部門內(nèi)部都有安排專職的工作人員負(fù)責(zé)高職院校的思政教育工作，之前的工作分工比較分散，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有集中利用，所以在統(tǒng)一集中利用下可以有效團(tuán)結(jié)力量，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。此外對于各個(gè)方面力量的調(diào)動(dòng)和主動(dòng)性帶動(dòng)有重要的促進(jìn)意義，通過有效的引導(dǎo)，完善對于學(xué)生思想表現(xiàn)及考核評估機(jī)制，規(guī)避以前存在的因?yàn)樵u估體系并未合理構(gòu)建，導(dǎo)致缺乏激勵(lì)作用，而實(shí)施學(xué)時(shí)學(xué)分和實(shí)踐教學(xué)評估統(tǒng)一關(guān)聯(lián)，與學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行掛鉤，則會對各主導(dǎo)部門以及學(xué)生都起到重要的掌控和引導(dǎo)作用。實(shí)施統(tǒng)一化的計(jì)分考評，是針對實(shí)踐模塊給予對應(yīng)的學(xué)時(shí)分配，以及不同的考核權(quán)重占比，針對不同模塊的考核評估情況，結(jié)合教師綜合考評，得出學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的最終學(xué)分。通過這樣的方式有助于思政課教學(xué)部門充分把握思政課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的主導(dǎo)權(quán)力，教師在實(shí)踐活動(dòng)中可以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，避免高職院校實(shí)踐教學(xué)被泛化或者取代。分類實(shí)施以及統(tǒng)一計(jì)分管理，思政課教學(xué)部門和任課教師要能夠發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更能夠積極與其他部門協(xié)同合作，化解思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困局和問題，提升實(shí)踐教學(xué)的可行性和有效性。

2．4積極探索線上線下互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)新模式

近年來，迅速興起的在線開放課程等新型學(xué)習(xí)平臺，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，而且極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高職院校思政課改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和思路。其中，基于教師、模式、資源三位一體的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將“線上”的教育資源與“線下”的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使思政課活起來、動(dòng)起來、亮起來。因此在思政課實(shí)踐教學(xué)方面，可以利用這一模式進(jìn)行創(chuàng)新。即充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，例如中國國家博物館網(wǎng)上展廳、敦煌研究院數(shù)字敦煌等，開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育主題，然后借助智慧課堂系統(tǒng)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)流程、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程，對課前、課中和課后、課外統(tǒng)一管理，力求打通“課上－課下”，“線上－線下”，師生能夠在互動(dòng)過程中找尋精神的共通點(diǎn)、思想的共享點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)，并且為教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

3結(jié)束語

總而言之，高職院校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)，是強(qiáng)化實(shí)踐育人，補(bǔ)足“精神之鈣”的重要渠道，能夠讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、踐行的過程中認(rèn)識社會、磨練意志、增長才干。因此，要通過制度賦能、技術(shù)賦能、人才賦能，整合數(shù)字資源、搭建學(xué)習(xí)平臺、開展混合教學(xué)，積極探索高效可行的實(shí)踐方式，以此有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］姚飛鳴．高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的可行性研究［J］．農(nóng)家謀，2018(15):179．

第5篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因?yàn)榈赜蛳拗啤⒔?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在考核評價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)機(jī)會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，?？茖W(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢必會影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價(jià)方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評價(jià)與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問題。混合式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，提高過程性評價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第6篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

早在2011年秋季，翻轉(zhuǎn)課堂模式就在美國明尼舒達(dá)州蒂爾沃特一個(gè)獨(dú)立學(xué)區(qū)五年級的數(shù)學(xué)課堂中得以實(shí)踐。該種模式是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看視頻并做隨堂測驗(yàn)，然后在課堂環(huán)節(jié)師生之間相互交流探討，木同于教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新的教學(xué)形態(tài)被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂模式。該種教學(xué)形態(tài)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是除了有教學(xué)視頻，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，不僅是學(xué)生與教師的互動(dòng)，還有學(xué)生之間的互動(dòng)與交流；二是教師與學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變，教師從講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)探索者”；三是學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間，能夠得到個(gè)性化教育。3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)分析3.1學(xué)情分析

我校是一所培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線應(yīng)用型人才的新建本科院校，而我國的高考升學(xué)的基本國情決定了新建本科院校的生源質(zhì)量不會太高，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，更傾向于實(shí)踐和動(dòng)手操作，更迫切的需要證明自己，展示自己。概括來說，與高水平本科學(xué)生相比，我校學(xué)生具有以下三個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：第一，部分學(xué)生或?qū)W(xué)校知名度不滿或?qū)ξ磥砭蜆I(yè)前景缺乏信心或因嚴(yán)進(jìn)寬出畢業(yè)考核形式的無憂，致使學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)目的的功利性較強(qiáng)。第二，部分學(xué)生不適應(yīng)以自主鉆研為主的專業(yè)課學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)教育存在將教學(xué)的主客體對立，教師在課堂教學(xué)中占主體地位，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者．師生相互之間交流少，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難。具體表現(xiàn)為無法及時(shí)適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的素質(zhì)教育模式，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課階段就出現(xiàn)“聽不懂，學(xué)不會”的狀況，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后更是缺乏信心，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加劇。第三，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力，理解能力以及整合信息的能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式使得部分學(xué)生不善于在學(xué)習(xí)中摸索適合自身的良好的學(xué)習(xí)方式。3.2教師分析

由于建校歷史較短，我校教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)人才數(shù)量不足，人員質(zhì)量不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)改革研究所投入的時(shí)間與精力不夠的特點(diǎn)，致使教學(xué)效果不甚理想。4以學(xué)生為中心的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

目前，互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享的條件可以提供大量免費(fèi)且高質(zhì)量的在線教學(xué)資源，而以“教師課堂講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在自身的缺陷，不利于教育質(zhì)量的提高。因此，對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革成為我們關(guān)注的課題，考慮到成本問題及資源共享的便利性，下面介紹《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂改革的具體步驟為：4.1學(xué)習(xí)者特征分析4.1.1 學(xué)生的認(rèn)知水平

授課對象是大學(xué)一年級學(xué)生，本課程開設(shè)在大學(xué)一年級第二學(xué)期。學(xué)生通過高中階段《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的部分知識以及高等數(shù)學(xué)函數(shù)、微積分知識，已具備學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的條件，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。4.1.2學(xué)生已掌握的知識水平

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了市場機(jī)制形成、作用的相關(guān)知識，有關(guān)市場失靈的產(chǎn)生的幾種原因。4.1.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，為該門課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。4.1.4 學(xué)生的合作交流意識

學(xué)生在學(xué)期初就組建了學(xué)習(xí)小組，初步培養(yǎng)了一定的合作交流意識，這些意識對翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有重要的推動(dòng)作用。4.2課前任務(wù)設(shè)計(jì)4.2.1教師準(zhǔn)備在線視頻、討論平臺，組建學(xué)習(xí)小組

(1)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及教材選用情況，選擇了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)武漢大學(xué)文建東老師講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線資源，包括教學(xué)視頻、知識點(diǎn)、PPT等。另外在視頻播放過程中涉及一些練習(xí)題，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)提供線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過注冊藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和問題反饋。(3)組建學(xué)習(xí)小組，每小組6 8人，以方便小組內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)為原則。4.2.2 學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)：(l)觀看視頻、PPT籌數(shù)字資料，安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)和研究，解決視頻和作業(yè)題中的問題。(2)針對自己無法解決的問題，在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行反饋。(3)小組成員互相交流學(xué)習(xí)。(4)課前學(xué)習(xí)評價(jià)。通過藍(lán)墨云課程平臺中的測試題進(jìn)行考核評價(jià)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。4.3課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是最大化的提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識的掌握。課堂活動(dòng)需要完成以下工作：

(l)確定課堂活動(dòng)目標(biāo)為高階思維目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用課程所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

(2)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容。一是課前小組學(xué)習(xí)匯報(bào)；二是教師按照課前問題進(jìn)行知識梳理；三是教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行探究性分析；四是對小組討論情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)；五是課堂內(nèi)容總結(jié)。

(3)課堂活動(dòng)任務(wù)或者策略。本部分主要是通過小組活動(dòng)的方法促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高其參與教學(xué)過程的積極性。一是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分工，設(shè)有組長、記錄員、督察員。組長負(fù)責(zé)總結(jié)大家發(fā)言，提煉中心思想；記錄員負(fù)責(zé)記錄發(fā)言，把握時(shí)間；督察員負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，保障人人參與；小組成員進(jìn)行深入討論，分別闡述自己的分析內(nèi)容和觀點(diǎn)，最后形成小組的分析結(jié)果相觀點(diǎn)，上臺分享；二是教師針對學(xué)生匯報(bào)中未提到的知識進(jìn)行提問，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，尤其是存在疑慮的知識點(diǎn)，對學(xué)生共性存在的問題進(jìn)行答疑講解；三是在案例分析過程中充分利用小組討論，采用“意見圈法”、“交叉組法”、“輪答法”等討論形式，以及開展小組間辯論，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的消化、內(nèi)化與升華。

(4)對學(xué)生參與課堂活動(dòng)的評價(jià)?？梢圆扇W(xué)生自我評價(jià)、小組成員評價(jià)以及教師評價(jià)相結(jié)合的方式。4.4教師課后教學(xué)反思

教師對學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課后測試的考核測評情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過評測翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，對存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。4.5基于學(xué)習(xí)者為中心的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，筆者選擇“《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第10章第3節(jié)外部性影響及微觀經(jīng)濟(jì)政策”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。具體設(shè)計(jì)方案見圖1。4.6考核方法改革

第7篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

關(guān)鍵詞:疫情;線上平臺;遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計(jì);化學(xué)畢業(yè)生

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯所學(xué)知識的重要總結(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生畢業(yè)成績評定的重要依據(jù)。在當(dāng)前疫情仍沒有得到根本控制的情況下，全國各高校均延期開學(xué)，畢業(yè)生無法及時(shí)返校。離開學(xué)校的資源支撐和老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，多數(shù)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨諸多難題，尤其是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)類專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作舉步維艱，停滯不前，影響了畢業(yè)生正常的畢業(yè)流程和就業(yè)進(jìn)度。因此，為確保大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作正常進(jìn)行，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，整合各類網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)各類平臺功能，構(gòu)建線上平臺支撐大學(xué)生遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求大學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，利用所學(xué)理論知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析、寫作，并形成一份完整的研究報(bào)告。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求以學(xué)生為中心，形成師生、校生、校企之間的良流互動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在一系列問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題，可以為構(gòu)建大學(xué)生遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺提供充分依據(jù)。1．1選題內(nèi)容欠妥，可操作性不強(qiáng)。選擇一個(gè)合適的研究課題和方向是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)最終質(zhì)量的重要部分。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些普遍性問題:一、選題過大。部分學(xué)生在本科期間注重于化學(xué)的基本知識學(xué)習(xí)，能夠基本掌握無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)的專業(yè)知識，但是很少去接觸科研，畢業(yè)設(shè)計(jì)更注重于用所學(xué)的專業(yè)知識對一個(gè)具體的科學(xué)問題進(jìn)行探索研究，如果沒有對這化學(xué)某一領(lǐng)域的未來發(fā)展把握不夠精準(zhǔn)而盲目選題，導(dǎo)致選題范圍過大，失去選題現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)際操作工作量過大，甚至無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量的完成。二、選題不明確。一些學(xué)生由于專業(yè)知識不牢，同老師溝通較少，在選題時(shí)比較隨意，沒有選擇最適合自己的選題，在實(shí)驗(yàn)時(shí)只能疲于奔命，效率低下，影響最終論文的質(zhì)量。在疫情影響下，尤其是以實(shí)踐為主的化學(xué)類專業(yè)大學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在一些現(xiàn)實(shí)問題，這些問題會被放大，需要更加被引起重視。1．2生搬硬套普遍，學(xué)術(shù)規(guī)范不夠。數(shù)據(jù)和資料是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料支撐，畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和有效性就得不到保證。畢業(yè)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的兩重壓力，常常無法合理權(quán)衡二者，做出正確的計(jì)劃安排，導(dǎo)致部分學(xué)生不能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，沒有嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，不進(jìn)行足夠的實(shí)驗(yàn)分析和查閱文獻(xiàn)，就將相似的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論知識生搬硬套過來，做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往存在巨大的漏洞，影響自己的答辯畢業(yè)。1．3監(jiān)管效率較低，環(huán)節(jié)銜接不暢。造成大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在各種不規(guī)范，不合理問題的重要原因之一，在于學(xué)校缺乏對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)流程的嚴(yán)格監(jiān)督管理。一般高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)完整流程包括:選題申報(bào)，選題確認(rèn)，開題報(bào)告，中期考核，預(yù)答辯，正式答辯等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都包含一定的程度規(guī)范，學(xué)校要加強(qiáng)管理，在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題都要爭取及時(shí)處理。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)還存在一定銜接不暢問題，各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間在現(xiàn)實(shí)操作中存在一定不合理安排，留給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間不夠。1．4成果審核隨意，答辯把關(guān)不嚴(yán)。由于升學(xué)率與就業(yè)率的存在，部分學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文審核嚴(yán)謹(jǐn)度不高，論文合格標(biāo)準(zhǔn)較低，往往只要字?jǐn)?shù)達(dá)到了就能合格。部分高校的畢業(yè)論文審核機(jī)制不完善，等于是在變相鼓勵(lì)"混日子"的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生形成刻苦學(xué)習(xí)，踏實(shí)實(shí)踐的優(yōu)良作風(fēng)。部分高校的畢業(yè)答辯存在形式主義突出問題，答辯過程不嚴(yán)肅，不嚴(yán)謹(jǐn)，不嚴(yán)格，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對國家"立德樹人"教育政策的無視，應(yīng)該采取相關(guān)措施，嚴(yán)格答辯過程，摒棄這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

2構(gòu)建化學(xué)專業(yè)的線上遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作事關(guān)大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)，關(guān)乎國家發(fā)展的長治久安，在疫情背景下，我們可以構(gòu)建集選題、學(xué)習(xí)、管理、答辯于一體的線上遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺，充分調(diào)動(dòng)各方資源，破解大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的難題，輔助大學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。以無機(jī)生物炭材料在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究為例。2．1構(gòu)建線上化學(xué)學(xué)習(xí)平臺。目前，國內(nèi)已經(jīng)形成了不少包含各類精品課程的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，例如慕課、網(wǎng)易公開課等平臺。我們可以在此基礎(chǔ)上整合各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并提高資源整合的精度，完善資源搜索的準(zhǔn)確度和便利性，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更加有用的學(xué)習(xí)資源。除此之外，線上平臺可以整合各類文獻(xiàn)資料庫，為許多查文獻(xiàn)困難的學(xué)生提供鏈接跳轉(zhuǎn)服務(wù)。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，必然是大學(xué)生在“嘗試———失敗———學(xué)習(xí)———再嘗試”的不斷循環(huán)中完成的。受困于疫情的影響，畢業(yè)生無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場操作，卻可以在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為返校后的實(shí)驗(yàn)做好充分的理論知識儲備。我們要構(gòu)建包含豐富學(xué)習(xí)資源的大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，幫助大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。2．1．1化學(xué)專業(yè)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)畢業(yè)生應(yīng)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師可以在線上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)資源，這些軟件包括Jade、Origin、Chemdraw等軟件。充分利用豐富的線上資源，指導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)中大量繁瑣的理論計(jì)算、公式推導(dǎo)、分子結(jié)構(gòu)的繪制、化學(xué)動(dòng)力學(xué)曲線的繪制和擬合等問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)踐工作，提高化學(xué)畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力。2．1．2學(xué)習(xí)查閱生物炭應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)。在確定研究課題前，給予學(xué)生主動(dòng)選擇自己感興趣的大方向，例如:無機(jī)材料方向，有機(jī)全合成方向，計(jì)算化學(xué)等大方向。當(dāng)學(xué)生選擇了自己心儀的大方向，通過導(dǎo)師責(zé)任制，將學(xué)生劃分到不同小方向的課題組，比如無機(jī)生物炭功能材料制備的課題組，在一個(gè)大方向的課題組中也有不同的小方向，比如生物炭制備電池、生物炭降解有機(jī)污染物、生物炭吸附重金屬和生物炭催化裂解產(chǎn)油等更具體的研究方向。導(dǎo)師及時(shí)與學(xué)生溝通，并指導(dǎo)學(xué)生查看有關(guān)生物炭方向的論文。當(dāng)學(xué)生對生物炭領(lǐng)域有大致的了解后，及時(shí)與導(dǎo)師溝通自己對生物炭的某個(gè)領(lǐng)域感興趣，導(dǎo)師就可以指導(dǎo)學(xué)生確定自己的具體研究方向。2．2構(gòu)建大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題平臺。線上遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺，必須要為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供足夠的資源支撐。首先，院系可以會議，對選題的內(nèi)容進(jìn)行層層篩選把關(guān)，充分關(guān)照院系、導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)之間的研究互動(dòng)，建立較為開放的線上研究方向，并對每個(gè)科研方向劃分化學(xué)大類，幫助學(xué)生高效地選擇自己的研究課題。每類選題的價(jià)值意義不同，要讓學(xué)生在選題時(shí)充分發(fā)揮主觀能性，真正選到自己感興趣的，自己能完成的，有一定價(jià)值的課題［1］，同時(shí)使學(xué)生對選題的流程和重要性有清醒深刻的認(rèn)識。2．2．1如何選擇生物炭研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于疫情大學(xué)生不能返校，對于無機(jī)生物炭功能材料的研究只能在線上進(jìn)行，不能對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這就需要學(xué)生要閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，探究生物炭在某一領(lǐng)域的現(xiàn)有應(yīng)用和前景應(yīng)用。畢業(yè)生A對生物炭應(yīng)用于環(huán)境領(lǐng)域很感興趣，導(dǎo)師指導(dǎo)其查看了大量相關(guān)文獻(xiàn)，最終選擇了探究環(huán)境友好型鐵基生物炭功能材料優(yōu)異的理化性質(zhì)在環(huán)境污染修復(fù)中的應(yīng)用。畢業(yè)生A通過查閱大量的文獻(xiàn)資料系統(tǒng)的探究了鐵基生物炭的制備方法，如熱解法，水熱碳化，濕法熱解等，從而闡明了生物炭/鐵復(fù)合材料在有機(jī)污染和重金屬污染修復(fù)中的重要作用，表明鐵系負(fù)載生物炭的功能材料大大提高了復(fù)合材料物理性質(zhì)及電化學(xué)性性能。最后，結(jié)合企業(yè)發(fā)展及國家需求提出了未來鐵基生物炭在環(huán)境領(lǐng)域的發(fā)展方向。在疫情的大環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)及時(shí)與導(dǎo)師溝通查閱大量與自己感興趣的研究方向的文獻(xiàn)，學(xué)生將文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果及時(shí)反饋給自己的導(dǎo)師，選擇一個(gè)小方向的值得探索的某一科學(xué)問題，對其科學(xué)問題進(jìn)行深入探索研究。2．2．2“生物炭工程”科研團(tuán)隊(duì)與環(huán)境企業(yè)協(xié)作共創(chuàng)良好的線上學(xué)習(xí)平臺。化學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用型學(xué)科，為了能讓未返校的畢業(yè)生能深入了解無機(jī)生物炭功能能材料的研究課題以及生物炭在近幾年中的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)?？梢缓铜h(huán)境領(lǐng)域的公司企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，這些企業(yè)可以將自己的生物炭產(chǎn)品做成一份線上報(bào)告以供畢業(yè)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的發(fā)展，使臨近畢業(yè)的大學(xué)生體驗(yàn)如何將化學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，給學(xué)生提供更廣泛的就業(yè)機(jī)會。2．3構(gòu)建大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管平臺。多數(shù)高校在大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中實(shí)行的是節(jié)點(diǎn)式監(jiān)督管理方式，在選題、開題、中期考核等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督考核管理，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳、濫竽充數(shù)等消極對待現(xiàn)象。我們需要構(gòu)建大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)的“一體式”、“全方位”監(jiān)管平臺，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合的監(jiān)督管理。在疫情期間，大學(xué)生需要在線上平臺按時(shí)匯報(bào)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，例如:學(xué)習(xí)程度，大綱修改程度，實(shí)驗(yàn)構(gòu)思程度等等。導(dǎo)師要在平臺上對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)與考察，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題向平臺進(jìn)行反饋，進(jìn)一步促進(jìn)師生良性互動(dòng)。線上監(jiān)管平臺的建設(shè)完善，會對學(xué)生起到充分的激勵(lì)和鞭策作用，敦促學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。學(xué)?？梢蚤_發(fā)線上平臺的相關(guān)提醒、對接等功能，使管理工作的消息傳達(dá)如同QQ、微信一樣快速便捷，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作得到順利銜接。2．4構(gòu)建大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯平臺。在疫情蔓延期間，為保證大學(xué)生按質(zhì)按量地完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，全國各大高校均采用線上教學(xué)方式來進(jìn)行大學(xué)生授課，主要依托“騰訊會議”、“雨課堂”、“課堂派”等在線軟件進(jìn)行線上教學(xué)，考核與評價(jià)。畢業(yè)生答辯是一個(gè)互動(dòng)過程，需要被答辯者針對提出的問題提供詳實(shí)的證明，對被答辯者的資料準(zhǔn)備和語言表達(dá)有一定要求。“騰訊會議”等線上互動(dòng)平臺“真實(shí)、高效、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，實(shí)時(shí)交互的信息包括文本、聲音、圖像等”［2］，可以在一定程度上滿足答辯過程的要求，因此疫情期間的高校畢業(yè)生答辯多采用這些平臺。但是這類平臺不是為線上答辯所單獨(dú)設(shè)計(jì)，頁面顯示存在一定不合理，不能為答辯提供精準(zhǔn)的操作服務(wù)，無法為學(xué)生提供試答辯操作，不能營造答辯所需要的一定儀式感。我們可以構(gòu)建審核嚴(yán)格，全程透明，服務(wù)精準(zhǔn)的線上答辯平臺。線上畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要按時(shí)通過，如果沒通過，則不允許答辯?！眹?yán)格的過程監(jiān)督、審核制度勢必直接影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作投入度，也必將極大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量［3］”。高校還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺嚴(yán)格答辯審核機(jī)制，對答辯過程進(jìn)行全程監(jiān)控錄像，杜絕"走馬觀花"式的答辯現(xiàn)象出現(xiàn)。

3結(jié)語

在疫情這樣的特殊時(shí)期，確保大學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，按時(shí)畢業(yè)，及時(shí)就業(yè)，是高校畢業(yè)生管理工作的重中之重。通過構(gòu)建大學(xué)生線上畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺，對大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔助，能夠較為有效地幫助大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是建設(shè)功能完備的線上畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺涉及社會、高校、學(xué)生等各方行為主體，是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，還需要進(jìn)一步的論證和構(gòu)思。在今后的教學(xué)工作中，我們將學(xué)生的合理建議，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的模式，探索出線上的化學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)機(jī)制，提高畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］馮璐，張剛林．工科類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中的問題及對策分析［J］．中國電力教育，2013(16):147－149．

［2］梁恩湘，李露露，劉立超，等．基于“騰訊會議+課堂派”的有機(jī)化學(xué)課程在線教學(xué)實(shí)踐［J］．大學(xué)化學(xué)，2020，35(5):109－114．

第8篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；管理平臺；動(dòng)態(tài)技術(shù)

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、精品課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

精品課程建設(shè)是加強(qiáng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來精品課程網(wǎng)站也得到了迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站。

但是精品課程網(wǎng)站發(fā)展中也遇到一些瓶頸與困難。

現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學(xué)課件和教學(xué)錄像簡單放在網(wǎng)站上供學(xué)生取閱。網(wǎng)站與學(xué)生沒有互動(dòng)，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況開展針對性的教學(xué)。而且，這種靜態(tài)的教學(xué)網(wǎng)站維護(hù)和更新比較困難，往往需要專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)人員參與，難度大、要求高。

其次，現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是獨(dú)立建設(shè)的，不同課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往相互隔絕，人力投入、經(jīng)費(fèi)投入以及網(wǎng)絡(luò)資源不能共享，造成相當(dāng)?shù)睦速M(fèi)?，F(xiàn)階段所取得的建設(shè)成果往往只能是個(gè)例與試點(diǎn)，如果全面針對所有精品課程建立和運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，那么，難度太大，成本太高。

二、高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺的提出及建設(shè)目標(biāo)

我們的目標(biāo)是研究和開發(fā)一套高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺，解決上述困難。依據(jù)教育部精品課程網(wǎng)站建設(shè)要求，參考兄弟院校精品課程網(wǎng)站建設(shè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，初步摸索出一套高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)思路與方法。高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺應(yīng)突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是動(dòng)態(tài)交互。網(wǎng)站必須提供功能使學(xué)生和教師開展動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須是可以動(dòng)態(tài)維護(hù)和修改的；二是可定制性。教師或網(wǎng)站維護(hù)員可以利用這個(gè)平臺，方便快捷地定制精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并且完全符合教育部精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本要求。

三、高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺的功能設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)資源維護(hù)與

教學(xué)資源的核心是授課教案。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。平臺支持文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等各種媒體，教師可以根據(jù)需要使用和組合它們。教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識點(diǎn)和子知識點(diǎn)的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，各章、節(jié)和知識點(diǎn)、子知識點(diǎn)之間，按照教學(xué)聯(lián)系可以設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，為學(xué)生選擇和瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容提供方便。

為檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)配備習(xí)題。習(xí)題可以是布置給學(xué)生線下完成的應(yīng)用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習(xí)題。線上習(xí)題配有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在線上完成，系統(tǒng)當(dāng)場批改并給出評價(jià)。學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)的掌握情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者給學(xué)生針對性督促和輔導(dǎo)。

教師還應(yīng)為課程準(zhǔn)備試題庫，可以組織網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，從試題庫中隨機(jī)出題。

(二)學(xué)生在線學(xué)習(xí)功能

此模塊的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生按教師準(zhǔn)備好的授課教案在線學(xué)習(xí)。

授課內(nèi)容按章、節(jié)、知識點(diǎn)和子知識點(diǎn)的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以選擇自己想要的章節(jié)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。各章、節(jié)和知識點(diǎn)、子知識點(diǎn)之間，按照教學(xué)聯(lián)系設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，學(xué)生可以回顧和參閱這些相關(guān)知識點(diǎn)。如果章節(jié)配有線上習(xí)題，學(xué)生要做完線上習(xí)題并且成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才算完成這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的跟蹤和評價(jià)。學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況：學(xué)習(xí)過哪些章節(jié)，沒做過的練習(xí)標(biāo)記為“未做”，做錯(cuò)的練習(xí)標(biāo)記為“未掌握”等等。

(三)實(shí)時(shí)討論和在線輔導(dǎo)功能

學(xué)生可以和教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線討論，討論學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，可以交換學(xué)習(xí)體會。教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并做相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。教師輔導(dǎo)答疑，不再受時(shí)間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學(xué)生的疑難問題，然后進(jìn)行解答。

(四)在線無紙化考試

教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機(jī)出題。學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)答題。測試結(jié)束，學(xué)生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計(jì)成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學(xué)生答案、標(biāo)準(zhǔn)答案、答案解釋及該題所涉及的知識點(diǎn)。點(diǎn)擊“該題所涉及的知識點(diǎn)”可以進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)，重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)。教師可以得到一份詳細(xì)的成績清單和成績分析報(bào)告，今后可以針對性改進(jìn)教學(xué)策略。

四、實(shí)現(xiàn)技術(shù)

網(wǎng)站的開發(fā)，采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術(shù)。網(wǎng)站采用+Javascript技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具使用Dreamwaver。數(shù)據(jù)庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時(shí)，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結(jié)構(gòu)，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務(wù)器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/2008 Server。

網(wǎng)站通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構(gòu)上，利用普通語言運(yùn)行時(shí)（Common Language Runtime）在服務(wù)器后端為用戶提供建立強(qiáng)大的企業(yè)級Web應(yīng)用服務(wù)的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強(qiáng)大的應(yīng)用程序。

訪問數(shù)據(jù)庫，需要使用技術(shù)。是NET Framework的類庫中一些特定的能夠?qū)?shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的類。為軟件訪問數(shù)據(jù)庫提供了方便的接口，可以實(shí)現(xiàn)跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數(shù)據(jù)庫要不同語言開發(fā)的麻煩。

五、結(jié)束語

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目之一，高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺受到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，平臺已建成，并應(yīng)用于數(shù)門課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)。本平臺的開發(fā)和應(yīng)用，貫徹了成功素質(zhì)教育思想，推廣了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)了我校精品課程建設(shè)，師生反映良好。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師和學(xué)生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的不斷擴(kuò)展和對協(xié)同學(xué)習(xí)的支持，交互式的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必將成為最為吸引人的教學(xué)方式之一。

參考文獻(xiàn)

［1］張千友,李思,潘勝.精品課程網(wǎng)站建設(shè)的思考［J］.西哥學(xué)曉學(xué)報(bào)(自然科學(xué)板)2006(9).

第9篇：線上教學(xué)存在的普遍問題范文

技能操作隊(duì)伍與經(jīng)營管理隊(duì)伍、專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍并稱為中石化集團(tuán)公司的三支隊(duì)伍，它對集團(tuán)公司的良好安全生產(chǎn)起到了至關(guān)重要的作用，可以說這支隊(duì)伍的好壞直接影響了整個(gè)集團(tuán)公司的運(yùn)營好壞。為此我們需要建立起一支具有良好操作技能的技能操作隊(duì)伍，并平時(shí)對這支隊(duì)伍有計(jì)劃有批次有針對的開展日常培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，以求適應(yīng)油田在不同時(shí)期的不同需要。

江蘇油田技師學(xué)院常年從事對油田各層次技能操作人員的操作技能培訓(xùn)工作，積累了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是隨著近年來經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步，受訓(xùn)學(xué)員和送配單位對培訓(xùn)的需求也在不斷變化，要求我們培訓(xùn)出來的學(xué)員既要有一定的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力，而我們原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些新的要求。為此我們有必要改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入全新的一體化教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)期實(shí)習(xí)教學(xué)的需求。本文主要以采油工技能操作訓(xùn)練中常見的玻璃管量油為例來探討一體化教學(xué)在我校實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)法全名理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是一種復(fù)合型的教學(xué)方法，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的整理融會，將對專業(yè)理論知識和操作技能的教學(xué)糅合在一起，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時(shí)消化吸收，并靈活運(yùn)用在操作實(shí)踐中。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的技能教學(xué)將教學(xué)在組織形式上人為地分離為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩塊，由不同教師利用不同時(shí)間和不同地點(diǎn)對相同學(xué)生進(jìn)行有不同側(cè)重的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式存在很大的弊端，下面我們以采油工中常見的玻璃管量油為例來具體說明。

1、理論與實(shí)踐的脫節(jié)

通常來說，傳統(tǒng)技工院校在組織架構(gòu)中，理論教師和實(shí)習(xí)教師往往分別設(shè)崗，由不同學(xué)歷、不同從業(yè)背景的教師來擔(dān)當(dāng)，這樣他們所講內(nèi)容的側(cè)重就有多不同，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的可能。以玻璃管量油操作為例，理論教學(xué)往往由有石油大學(xué)石油工程采油方向科班出身的教師出任，在授課過程中，往往更側(cè)重于從工程上來講量油房的結(jié)構(gòu)和工作原理，能很好的教會學(xué)生如何用公式來計(jì)算量油常數(shù)，但往往由于缺乏現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對如何計(jì)算參數(shù)提取自己也不是很明白。而實(shí)習(xí)教學(xué)往往又是由前線工人出身有很多年現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的采油技師擔(dān)任，在授課過程中，往往更側(cè)重于對量油的具體操作和常見問題處理，知道怎么去對計(jì)算參數(shù)提取，常常也知道計(jì)算公式，但是往往由于專業(yè)水平的缺失不知道為什么這么計(jì)算，嚴(yán)重的時(shí)候由于實(shí)習(xí)教師歲數(shù)較大和文化水平較低，甚至不知道如何套用公式來計(jì)算。再加上我國技工院校學(xué)員學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，老師講不透就不能很好地理解，遇到理論老師不懂實(shí)踐和實(shí)踐老師不懂理論，更是懶于學(xué)習(xí)和思考。

2.學(xué)習(xí)興趣的缺失

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，想通過單純的靠理論講解和反復(fù)訓(xùn)練來設(shè)計(jì)教學(xué)，缺乏互動(dòng)與交流，這樣的課堂氣氛比較沉悶，往往將教學(xué)演變?yōu)榻處熞粋€(gè)人的演講，學(xué)生玩手機(jī)和發(fā)愣、睡覺的較多。技工院校的學(xué)員本來就普遍對簡單的說教缺乏興趣，以玻璃管量油為例，在學(xué)習(xí)理論時(shí)搞不清理論對實(shí)踐的重要性，感覺不用學(xué)習(xí)量油房結(jié)構(gòu)也知道怎么去操作，而在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)又由于簡單枯燥的反復(fù)訓(xùn)練而厭學(xué)情緒嚴(yán)重。嚴(yán)重的時(shí)候，一部分學(xué)員會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對以后的工作產(chǎn)生悲觀心理。

3.創(chuàng)新和應(yīng)變能力的扼殺

技工院校的學(xué)員雖然普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，但是恰恰是由于缺少條條框框的束縛，往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性思維和很強(qiáng)的應(yīng)變能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)死練死學(xué)，試圖將學(xué)員們培養(yǎng)為流水線上的操作工，扼殺了他們對技術(shù)上的思考，阻礙了他們對工藝改革的嘗試，操作時(shí)遇到問題時(shí)不懂得如何去處理，束手無策。

三、如何運(yùn)用一體化教學(xué)來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題

一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它將教學(xué)在組織形式上將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)糅合在一起，以一體化教材為指導(dǎo)，由“雙師型”教師授課，利用一體化實(shí)訓(xùn)中心，將教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化。這種全新的教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的很多弊端，下面我們再以采油工中常見的玻璃管量油為例來具體說明。

1.將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

一體化教學(xué)在師資上組建了一支相適應(yīng)的“雙師型”隊(duì)伍，即授課教師同時(shí)具有工程師和技師的業(yè)務(wù)能力和上崗資質(zhì)，自身在石油大學(xué)石油工程專業(yè)采油方向進(jìn)修或畢業(yè)的同時(shí)，還具有采油隊(duì)常年現(xiàn)場實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校在教學(xué)條件中又建有一體化實(shí)訓(xùn)中心，這樣便可以以一體化教材為指導(dǎo)，來進(jìn)行模塊化教學(xué)。

以玻璃管量油為例，“雙師型”教師先在一體化實(shí)訓(xùn)中心的配屬教室為學(xué)生講解量油房的結(jié)構(gòu)和工作原理并簡單講述具體的操作步驟和注意事項(xiàng)，再帶學(xué)生去附屬井場，通過操作示范和巡回指導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生具體操作練習(xí)，并在操作示范的過程中給學(xué)生結(jié)合所講量油房流程結(jié)構(gòu)來講解：量油液面上升或下降的原理是什么，為什么要開關(guān)這些閥門，開關(guān)這些閥門為什么要按這個(gè)順序，操作中有什么注意事項(xiàng)和為什么要注意這些事項(xiàng)。在講解量油參數(shù)計(jì)算的過程中，老師不但要講公式是如何推導(dǎo)的，還要帶著學(xué)生去測錄計(jì)算量油常數(shù)所需的參數(shù)，并輔以實(shí)測數(shù)據(jù)來進(jìn)行量油常數(shù)計(jì)算。這樣學(xué)生不但可以做到從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面去很好的理解這個(gè)計(jì)算，而且對公式也記得更為牢靠。

2.加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

一體化教學(xué)模式主要通過教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)員良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索新知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對知識的運(yùn)用和對技能的掌握，課程評價(jià)上以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。這樣能有效的活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

技工院校的學(xué)員普遍注意力不能長時(shí)間停留在同一事物上，同時(shí)又對很多未知事物更加充滿好奇心，勇于探索，教師完全可以在課程設(shè)計(jì)上針對這一現(xiàn)象，將教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的更加科學(xué)人性化，將教學(xué)任務(wù)細(xì)分在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)員們在每個(gè)環(huán)節(jié)中所遇到的問題都不是太難，通過努力都能解決，這樣就給了學(xué)生以成就感的同時(shí)也讓學(xué)員掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。

以玻璃管量油為例，在學(xué)習(xí)量油房流程時(shí)要將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，比如說在教授如何量油時(shí)，先將量油操作細(xì)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中在講解如何通過倒流程來壓液面時(shí)，先讓學(xué)員思考壓液面的具體工作原理是什么，再思考壓液面時(shí)哪些閥門要開和哪些閥門要關(guān)，最后思考閥門的開關(guān)的先后順序。這樣將本來比較復(fù)雜的幾個(gè)操作環(huán)節(jié)細(xì)分為幾個(gè)相對簡單的環(huán)節(jié)，就大大的降低了思考的難度，讓學(xué)員自己思考，不但得出結(jié)果，加深了記憶，還讓學(xué)員得到了成就感的同時(shí)學(xué)會了為何這樣操作和如何自我學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分活躍課堂氣氛，讓學(xué)員在學(xué)理論時(shí)想如何去操作，操作時(shí)想為什么要這么操作。

3.積極培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新和應(yīng)變能力

通過一體化教學(xué)，學(xué)生熟練地掌握了操作技能的同時(shí)也掌握了操作背后的工作原理，避免了大量機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)給了學(xué)員以更多思考的時(shí)間。教師完全可以有意識的利用休息的時(shí)候，以聊天的形式問問學(xué)生如果發(fā)生漏油怎么處理，量油房有沒有什么值得改進(jìn)的地方等等。