翻轉(zhuǎn)課堂的感受精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園；高職院校
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04
一、調(diào)查背景
高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無論是學(xué)生群體特征，還是教學(xué)方法的運用，以及教學(xué)資源的獲取和教學(xué)環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同?，F(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學(xué)生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效開展混合學(xué)習(xí)，具有易于服務(wù)高校教學(xué)、有效降低學(xué)習(xí)難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國及相應(yīng)的研究機構(gòu)已經(jīng)清醒地意識到：不同的學(xué)習(xí)對象要有不同的實施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分?jǐn)?shù)更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，在全省6所高職院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實施效果的實證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來正面回應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進高職教學(xué)效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有更加清晰的認(rèn)識。
二、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)處理
（一）問卷設(shè)計
本次調(diào)查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素；其次，通過對師生的調(diào)查和訪談，了解他們在踐行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對策和建議，為促進高職教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)。
為避免現(xiàn)場調(diào)查帶來的時間緊、被訪者忙于應(yīng)付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時為節(jié)省成本和時間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學(xué)習(xí)方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標(biāo)，問卷在設(shè)計時吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應(yīng)5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標(biāo)和變量詳見表1所示。
（二）數(shù)據(jù)處理方法
本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規(guī)律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后從整體上依次分析“應(yīng)用現(xiàn)狀”“教學(xué)過程”“教學(xué)效果”和“總體評價”之間的回歸關(guān)系。
三、結(jié)果分析
（一）一級指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計
分別對4個一級指標(biāo)包含的變量值進行計算，求其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2所示。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，應(yīng)用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學(xué)過程，教學(xué)效果與總體評價的均值相當(dāng)，而標(biāo)準(zhǔn)差正好相反，總體評價的標(biāo)準(zhǔn)差最小，應(yīng)用現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)差最大。這說明學(xué)生對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學(xué)生群體對慕課網(wǎng)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等教學(xué)形式的了解差別較大，對數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學(xué)場所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認(rèn)知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學(xué)場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方面的力度也有較大的差別。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)時感受的教學(xué)效果，能直接體現(xiàn)在總體評價上，這說明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣、參與度和教學(xué)效果的滿意度將直接影響學(xué)生對該教學(xué)模式的整體認(rèn)可和肯定。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學(xué)資源等，讓學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。
（二）二級變量統(tǒng)計
表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)曾經(jīng)在你學(xué)習(xí)過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學(xué)校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設(shè)品牌專業(yè)和資源庫的機會，夯實翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學(xué)的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，高職生在主動探究問題和學(xué)結(jié)方面明顯不足，不能自覺控制學(xué)習(xí)進度，對時間的把控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。這需要任課教師在今后的教學(xué)活動中，有意識加強這方面的培養(yǎng)和強化。
調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說明絕大多數(shù)學(xué)生對“上課時得到老師的個別指導(dǎo)，從而解決你本次學(xué)習(xí)的疑惑”持非?？隙☉B(tài)度，學(xué)生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學(xué)習(xí)幫助和教師指導(dǎo)。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時解決學(xué)習(xí)疑惑帶來的學(xué)習(xí)輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式具有更好、更有效的教學(xué)體驗。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評價較高，認(rèn)可該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。反映出學(xué)生有較大的收獲感和學(xué)習(xí)效能，愿意在課程學(xué)習(xí)中嘗試和運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并贊成學(xué)校推廣和普及該教學(xué)模式，擴大受益面，讓更多的學(xué)生分享課程改革成果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。
（三）一級指標(biāo)中各變量的相關(guān)性和影響
在4個一個指標(biāo)項中，總體評價是因變量，應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過程和教學(xué)效果可以視為自變量，因為數(shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開課等學(xué)習(xí)資源都會影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價。教學(xué)過程和教學(xué)效果則更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體會，也直接影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評價。因此，此處將應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過程和教學(xué)效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標(biāo)項與總體評價的相關(guān)性和影響程度。
經(jīng)軟件計算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
結(jié)果顯示，應(yīng)用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關(guān)，教學(xué)過程與總體評價相關(guān)性不明顯，而教學(xué)效果與總體評價高度顯著相關(guān)。從教學(xué)常理來看，教學(xué)過程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生評價，應(yīng)與總體評價有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒反映出來，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中，可能相比教學(xué)過程環(huán)節(jié)而言，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果更能直接和明顯地讓學(xué)生感受到變化和不同。另外，教學(xué)過程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學(xué)過程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學(xué)生自然對教學(xué)過程的評價值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對總體評價造成顯著影響。
從回歸分公式可以看出，應(yīng)用現(xiàn)狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學(xué)場所、大面積開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學(xué)資源訪問和舒適的教學(xué)場所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運行是保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的前提。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果對總體評價的影響最為明@，教學(xué)效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學(xué)效果相關(guān)的評價因素：自主學(xué)習(xí)能力的提示、學(xué)習(xí)更輕松、微視頻提高學(xué)習(xí)效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學(xué)效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，不僅要加強數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學(xué)能力培養(yǎng)，成為組織課堂學(xué)習(xí)的高手和引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的金牌教練。
四、建議與啟示
從以上4個一級指標(biāo)、20個二級指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀：從應(yīng)用范圍來看，多數(shù)的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實際應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學(xué)過程來看，學(xué)生對體驗過的翻轉(zhuǎn)教學(xué)持較肯定的態(tài)度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學(xué)效果來看，學(xué)生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)知識和技能方面，學(xué)生的評價一般?；谝陨辖Y(jié)論分析，對高職院校落實教育信息化的教學(xué)創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展提出以下建議。
（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺和資源
調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專屬慕課和微課的教學(xué)平臺還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常運行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學(xué)習(xí)和師生的網(wǎng)上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時推出與課程教學(xué)相適應(yīng)的微視頻、PPT、電子學(xué)案和在線測試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施提供技術(shù)和資源支持。
（二）提升教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的駕馭能力
無論是從教學(xué)的組織、工具的使用，還是教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和認(rèn)識不足，都會造成教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的消極處理，影響教師教學(xué)能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的洪流之中，但由于自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在再學(xué)習(xí)困難，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念通過微課的形式完美展現(xiàn)出來，挫傷了他們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。因此，要從學(xué)校政策、環(huán)境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的踐行者和推動者。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的“真正主人”，是學(xué)習(xí)的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)“預(yù)、學(xué)、研”的過程中[4]，更需要學(xué)生的主動參加，讓學(xué)生自覺觀看微課視頻，認(rèn)真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我約束和把控時間的能力，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用各種學(xué)習(xí)資源解決問題的能力，培訓(xùn)學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識、新技術(shù)的興趣，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益者和推動者。
（四）創(chuàng)新課程評價方式
任何教學(xué)模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅(qū)動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學(xué)生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結(jié)性評價和過程性評價、學(xué)生評價和教師評價結(jié)合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過評價結(jié)果能真切地體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，促進教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。
參 考 文 獻
[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（12）：26-28.
[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學(xué)模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.
[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用；研究
一、課堂角色從原來的教師主角變成學(xué)生主演
對于初中語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂而言，最大的特點就是突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)實踐中，面對新的教學(xué)內(nèi)容，師生所占有的知識是不對等的，老師絕對占有新知識，課堂教學(xué)成為老師向?qū)W生單向傳輸知識的手段，學(xué)生在此模式下一直是被動的接受者、聆聽者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，有利于活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的積極主動性，這對于全面提高教學(xué)效率，效果非常顯著。
二、精心設(shè)計視頻，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其中所用到的教學(xué)方式有視頻教學(xué)法，這對于促進教學(xué)非常有利。在初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的計算機操作技能水平，優(yōu)化設(shè)計和制作條理清晰、高效可行以及具有良好互動性的視頻輔助教學(xué)?；诶蠋熕谱鞯囊曨l練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，并在課前進行針對性的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過仔細(xì)觀看老師精心設(shè)計的教學(xué)視頻，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時，學(xué)生還可針對個人的具體情況，對學(xué)習(xí)步調(diào)以及節(jié)奏等優(yōu)化調(diào)整，從而使原本非常枯燥、乏味的預(yù)習(xí)變得有滋有味。
三、合理安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，初中語文教學(xué)過程中，課前環(huán)節(jié)并非只是學(xué)生觀看老師制作的微視頻，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置與上述微視頻以及課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有些課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活環(huán)境、時念存在著較大的差異，因此在閱讀這些內(nèi)容時往往難以產(chǎn)生共鳴。就這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的應(yīng)對方法是適當(dāng)選擇和補充背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解；然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，該任務(wù)全由學(xué)生自己獨立完成。學(xué)生自主讀課文、看微視頻，老師將能夠幫助學(xué)生解讀教學(xué)內(nèi)容的資料傳達給學(xué)生。在此過程中，除文字資料以外，教師還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的音像資料，以豐富學(xué)生所掌握的資料。一方面可以大大提高學(xué)生的閱讀量，另一方面還可以有效地鍛煉學(xué)生的信息篩選能力。當(dāng)學(xué)生完成課前活動任務(wù)時，首先會對文本內(nèi)容有非常深層次的認(rèn)知，而通過更加深入的閱讀，內(nèi)容理解也更準(zhǔn)確和深刻。其次，引導(dǎo)學(xué)生對某種應(yīng)用文體進行嘗試性寫作。最后通過該種方式，可以使學(xué)生搜集、歸納以及處理信息的能力得以提升。
四、轉(zhuǎn)變家長的角色，成為孩子的“同學(xué)”
翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，還應(yīng)當(dāng)延伸到家庭，讓家長正確認(rèn)知該種新型的教育方式，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；讓家長與學(xué)生一起觀看微視頻，從而更好地了解學(xué)生、配合教學(xué)。比如，《背影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可請家長、學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)觀看《背影》，欣賞改編自本文的黃磊的歌曲《背影》，然后共同品讀課文、交流感受。讓學(xué)生能夠感受到父母對自己的關(guān)心，讓他們明白無論自己的路行多遠(yuǎn)、將來的事業(yè)成功與否，都是父母的牽掛；同時，父親也應(yīng)當(dāng)意識到，自己是孩子善良、純真心靈中應(yīng)有的快樂音符，時時陪伴孩子轉(zhuǎn)過每一個彎、翻過每一個坎，讓他們面帶微笑地期盼和度過每一天。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅可以有效增進家長與學(xué)生之間的心靈交流，而且還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可謂一舉兩得。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在家庭中的延伸，可以使家長不再是苛刻的督促者、埋怨者或者責(zé)備者，而是“翻轉(zhuǎn)”成孩子們的“同學(xué)”和學(xué)習(xí)參與者，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可謂有過之而無不及?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，并不是簡單地套用模式，而是要結(jié)合語文學(xué)科特點，探尋語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，這樣才能體現(xiàn)該種教學(xué)模式的價值，才能提高初中語文教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]興.關(guān)于初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的思考[J].新課程（中旬刊），2015（04）.
[2]蔣少鴻.初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初探與思考[J].作文成功之路：高考沖刺（上），2015（03）.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
初識“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫
2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點解析和復(fù)習(xí)都有很強的針對性，具有極強的教學(xué)實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。
在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實際教學(xué)中加以運用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學(xué)生對這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對我的昵稱）
“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學(xué)生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。
簡單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。
作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。
再識“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變
2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運用。通過學(xué)習(xí)，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進一步的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進一步嘗試有著很大的觸動和幫助。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。
“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動的積極性得到了充分調(diào)動。
一點小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。
三識“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)
有付出才會有回報，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來呢？
2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進一步的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過程中合理運用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。
“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運用到課堂教學(xué)中來，并強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機結(jié)合，以幫助學(xué)生進一步加以理解記憶。
“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，達到增長見聞的目的。
看著學(xué)生們一點點地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進一步認(rèn)識了“教學(xué)有法，教無定法”這句話。
回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣
在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實中，無數(shù)專家學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點簡單的看法。
首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。
其次，不管是什么課堂，學(xué)生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學(xué)進行改進。
基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學(xué)生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。
個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
一、樹立“過程為本”教育理念
從本質(zhì)上講，教育是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自由全面發(fā)展為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式事實上是一種結(jié)果導(dǎo)向，更多注重學(xué)生的知識掌握情況，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)的是過程教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化渠道將“學(xué)”置換到“教”之前，因而對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生要在課堂教學(xué)之前完成知識的接受工作，就需要學(xué)生能夠積極提取有用的知識信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程更多的是一種知識內(nèi)化過程，就需要學(xué)生在課堂中學(xué)會如何提出自己的疑問、表達自己的觀點、回應(yīng)他人的質(zhì)疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)之中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學(xué)生自由全面發(fā)展。
二、突出受教育者的主體性地位
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則居于被動接受地位，多表現(xiàn)為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位被忽視，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動的教學(xué)模式，學(xué)生也由知識信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，老師也要注重角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。在教育教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，比如組織學(xué)生對特定內(nèi)容進行討論、指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)信息，建構(gòu)起“師生互動”的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位。
三、強化教育者的技術(shù)整合能力
信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力杠桿，對于信息技術(shù)的掌握直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業(yè)的整理都依賴?yán)蠋煹募夹g(shù)整合能力，強化教育者的技術(shù)整合能力，提升教育者的技術(shù)水平是建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，要特別注意對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強對初中語文教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師掌握學(xué)習(xí)運用軟件和各種媒體工具；另一方面通過講課競賽的方式激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相應(yīng)的教育主管單位要擔(dān)負(fù)起組織工作和責(zé)任，通過設(shè)定特定主題來監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)落實情況，使教師在競爭之中求發(fā)展，提升自身的信息技術(shù)化水平。
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
我國教育在進行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開始的。例如，深圳南山實驗小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。
經(jīng)過十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒有一個準(zhǔn)確的定義。我國著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對每一個學(xué)科的知識點設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，主要的表現(xiàn)形式為精簡的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內(nèi)，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略
微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)蛻變，在實際教學(xué)的過程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計制作優(yōu)秀的微課是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。
（1）微課的制作。
在全球信息化的時代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報紙、書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學(xué)的過程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統(tǒng)化的過程，在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個完整的設(shè)計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。
（2）微課的適用性。
微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運用微課程進行教學(xué)時，不能太過于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標(biāo)明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進行針對性的調(diào)整。
（3）化解重點和難點。
在教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機會比較少，對科學(xué)的認(rèn)識還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學(xué)，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點、掌握重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。
三、結(jié)束語
總而言之，在運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進行針對性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
作者：鄭東 單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)
參考文獻：
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂
在當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始滲透至教學(xué)領(lǐng)域的各個科目教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂合理實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的轉(zhuǎn)變，同時，在翻轉(zhuǎn)課堂上，大量多媒體信息資源的利用不僅豐富了學(xué)科知識，還開闊了學(xué)生眼界[1]。另外，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，微課的應(yīng)用還能明顯提高學(xué)生對于知識的理解與內(nèi)化程度，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行，是適應(yīng)新課標(biāo)改革的趨勢必然，更是滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求。
一、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)重難點
近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提升，多媒體技術(shù)也開始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作的各個層面，微課教學(xué)就是綜合利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)的一種教學(xué)形式。具體來說，微課事實上就是教師將教材中的知識點以短視頻的形式進行表現(xiàn)，學(xué)生在課程開始之前通過觀看視頻而了解課程的重點內(nèi)容。因此，教師在制作微課時就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接收能力有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，從而將課程中的重點內(nèi)容為學(xué)生直接呈現(xiàn)，如此一來，學(xué)生不僅能夠在較短的時間內(nèi)有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高其知識理解速度，還能有效幫助學(xué)生進一步提高其學(xué)習(xí)效率[2]。例如，教師在為學(xué)生講解《臥薪嘗膽》一文之前，就可以先通過制作為課的方式將文章中的知識點進行總結(jié)，使得學(xué)生能夠在通過微課學(xué)習(xí)初步掌握文章所要表達的思想品德。另外，教師還可以在微課視頻中展示更多勵志的典故與成語，從而擴展學(xué)生的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地鞏固同類型詞語或是同一類文章素材的具體應(yīng)用。
二、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制作好教學(xué)短視頻后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與具體情況來安排自主學(xué)習(xí)的時間，同時，針對自身的真實學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以對視頻進行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)在課堂上進行課程講解時，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵學(xué)生在班集體中發(fā)表自己對于文章內(nèi)容的認(rèn)識與理解，在這一過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的思維差異，積極引導(dǎo)課堂討論話題的走向。另外，對于學(xué)生不太理解的視頻內(nèi)容，教師可以在課堂視頻播放的同時進行進一步講解。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時，有的學(xué)生不明白劉備為什么會三次拜訪諸葛亮，而若是第三次沒有見到諸葛亮?xí)r，還會不會有第四次，而有的學(xué)生則關(guān)注為什么前兩次拜訪時諸葛亮沒有接見劉備，此時，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體表達內(nèi)容為學(xué)生進行一一解答。在經(jīng)過教師的詳細(xì)講解后，學(xué)生就能夠更為全面、深入地掌握三顧茅廬的故事內(nèi)容，明白其中所蘊含的深意。
三、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂凸顯閱讀主體性
教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生傳授相應(yīng)的語文知識時，通常會采用多媒體輔助設(shè)備，例如，為學(xué)生放映課前所制作的幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)視頻資源等。特別是在課文閱讀講解時，教師通常會將文段中所包含的語篇結(jié)構(gòu)知識、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫及所蘊含情感等詳細(xì)情況以幻燈片放映的形式為學(xué)生進行一一羅列，在這樣的課文講解模式下，不僅有利于幫助學(xué)生深入熟悉文章內(nèi)容，還能使學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)過程中真正收獲語文應(yīng)用知識，從而積累自身語文素養(yǎng)[3]。例如，在為學(xué)生講解《桂林山水》一文時，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容在課件中插入精美的桂林山水圖片，使得學(xué)生在品讀文章內(nèi)容的同時，借助圖片的欣賞作用產(chǎn)生帶身臨其境般的美的享受。同時，針對文章中細(xì)致的景物描寫，教師可以結(jié)合真實的桂林山水面貌以賞析作者寫法上的巧妙之處。此外，在品讀文章中作者思想感情時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表在看到美麗桂林山水景色時的內(nèi)心感受，從而以己度人，試著站在作者角度體會其對大自然的親近、向往之情。
四、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建有深度的語文課堂
與傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂相比，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)活動，能夠為學(xué)生創(chuàng)建出有深度的語文課堂。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主觀能動性得以進一步凸顯。那么如何才能通過微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出有深度的語文課堂呢，首先，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新變革語文教學(xué)方法，對于課時較長或是內(nèi)容較為復(fù)雜的課文而言，在制作微課視頻時則可以將其分成多個小結(jié)進行展示。其次，教師應(yīng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中及時為其提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生合理分配其學(xué)習(xí)時間，從而有效保障學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)效果。例如，教師在為學(xué)生講解《詹天佑》一文時，就可以將文中難度較大的兩種鑿井法以生動的視頻展示效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效地將文中生硬的技術(shù)描寫轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮睦斫?，如此一來，學(xué)生就能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深切感受到這種施工設(shè)計的巧妙之處，進一步深化語文知識課堂。
綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的一種新型教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該僅僅停留在理論研究探析階段，更應(yīng)積極投入課堂實踐，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需求。
參考文獻：
[1]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)模式[J].中華少年，2016（15）：198-199.
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；開放教育；教學(xué)策略
一、研究背景
廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導(dǎo)致他們無法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習(xí)的大量時間。電大系統(tǒng)采用面網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎(chǔ)上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點講解學(xué)員難以掌握的知識內(nèi)容。由于很多學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的毅力和興趣，導(dǎo)致他們在面授課上很難聽懂教師的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著教學(xué)效果的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將課堂時間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€過程的指導(dǎo)者、促進者。通過前期調(diào)研與實踐研究，開放教育中的多數(shù)學(xué)員和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用得當(dāng)會在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜霰尘?，本研究就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在開放教育中有效實施進行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點，讓其為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的進一步提升提供出路。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念與理論基礎(chǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念可以總結(jié)為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源———時間最大化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個：（1）掌握學(xué)習(xí)：該理論強調(diào)目標(biāo)定位，反饋矯正?！胺D(zhuǎn)課堂”的重中之重在于課堂活動中的協(xié)作、探究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點。（3）行為主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強化的事件來促進學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。十分強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的重要作用。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價值為目標(biāo)的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對人的“終極意義”的追求，強調(diào)人的情感體驗，注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個性的培養(yǎng)。（6）教學(xué)設(shè)計理論：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（7）自主學(xué)習(xí)理論：該理論不同于接受學(xué)習(xí)、死記硬背，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習(xí)：該理論體現(xiàn)著集體行動的思想，通過合作互助同伴間共同完成對問題的探索，在互動互助中增長知識，得出結(jié)論。（9）基于問題的學(xué)習(xí)：是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，該理論是一種讓學(xué)生通過基于不一定有正確答案的真實性問題的學(xué)習(xí)而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教與學(xué)的方式。（10）混合式學(xué)習(xí)：該理論將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動性、積極性與創(chuàng)造性。
三、開放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的策略分析
通過上述對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)的探究，本節(jié)將著重研究如何利用上述理論指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實施的有效策略。1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識內(nèi)化的過程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問題的討論與解答。因此，構(gòu)建一個積極有序的課堂氛圍對教學(xué)效果的提高十分重要。為了營造良好氛圍，教師需要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生互動減少或者遇到問題時第一時間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并對知識內(nèi)容充分掌握。2、利用獎懲機制調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。對于在“翻轉(zhuǎn)課堂”上主動提問或積極回答其他學(xué)員問題的學(xué)生，教師需要在第一時間給予鼓勵并探究其他獎勵機制來促進學(xué)生持續(xù)維持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究認(rèn)為，適用于開放教育學(xué)員的獎懲機制可以包括以下幾種：其一是對于參與教學(xué)活動的學(xué)員，根據(jù)其參與次數(shù)為其準(zhǔn)備級別不等的電子資源作為獎勵，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對于長期不參與課題互動的學(xué)員，主講教師要在第一時間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵其參與進來，對那些仍不參與互動的學(xué)員，其平時成績適當(dāng)降低；其三是對于偶爾參與互動的學(xué)員，每次參與互動后及時給予口頭表揚，并對其回答進行補充，幫助其更好的理解內(nèi)容，以此來鼓勵這部分學(xué)員積極地參與互動。3、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行良好設(shè)計。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即課堂用來解惑答疑而課外用于知識學(xué)習(xí)，既然課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣蟠鹨桑處熤恍杌卮饘W(xué)生的提問或引導(dǎo)學(xué)生之間互動討論即可，對這一環(huán)節(jié)教師并不需要特殊設(shè)計。本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)持有上述觀點的教師不占少數(shù)。本課題認(rèn)為，上述觀點并不正確?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵并不僅限于課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，而是整個教學(xué)模式和思路的翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生間無序的就知識內(nèi)容的問題而進行的自由討論，教師需要對學(xué)生討論的各個環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和提示，需要精心設(shè)計好整節(jié)課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動靈活的自由討論過程中得到知識點的進一步理解和深化。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計主要集中在活動的組織與設(shè)計之上，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里多做互動多討論。4、教師在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個有難度的問題。如果只是提出容易解決的問題，將使學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生覺得枯燥無聊，喪失學(xué)習(xí)的動力。難題的提出也有助于學(xué)員開動腦筋主動思考，并在解決問題的整個過程中開拓思路，對自己認(rèn)知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無法解決問題的時候教師要在第一時間給以提示，讓學(xué)生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。雖然開放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習(xí)者，但是在進行實際教學(xué)時也應(yīng)多加考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們像兒童一樣在快樂中學(xué)習(xí)。不論兒童還是成年人，能夠在一個和諧有愛的氛圍中進行學(xué)習(xí)是所有人都向往的。為了體現(xiàn)這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問題，在面對學(xué)員回答不上問題、遲到等事件時控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問題，樂于在工作之余參加面授課的學(xué)習(xí)。6、“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)至少同時包括自主探究和小組合作兩個部分。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)員提供充分的交流合作機會，教師應(yīng)主動探究促進學(xué)員自主交流的多種形式。
四、結(jié)論與展望
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的改變帶來了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數(shù)教師對待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度?！胺D(zhuǎn)課堂”運用得當(dāng)，可能會對教學(xué)效果的提升帶來可能，否則可能只是一種形式獨特的噱頭，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并無大的提升，反而浪費了教師的寶貴時間用于制作或?qū)ふ液线m的素材與資料。通過大量文獻研究和實踐反饋，本研究認(rèn)為一般來說，內(nèi)容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。每一種新型教學(xué)形式的出現(xiàn)都會引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的功效，還需學(xué)者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式的運用能夠為課堂教學(xué)水平的提升帶來可能，本文僅對“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實施的相關(guān)策略進行探究，希望對日后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點借鑒的經(jīng)驗。
參考文獻：
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)語文 應(yīng)用
大學(xué)語文是提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的核心課程之一，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、理解、鑒賞、表達能力，對于提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)有著非常重要的作用。大學(xué)語文的授課對象是大學(xué)生，授課內(nèi)容與方式也更加多元化，既不是對中學(xué)語文的“補課”，也不是“高四語文”，而是較高層次的語文課。大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)，決定了其教學(xué)方法與教育理念不同于中小學(xué)。在新的教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)語文教學(xué)活動拓展了一種新的思路、新的方法。
一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂
2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式―“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的;它是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式?！狈D(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也促進了教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高，為信息時代的教學(xué)改革注入了活力。
二.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
以華中師范大學(xué)出版的《大學(xué)語文》第九章中《蒹葭》為教學(xué)案例，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行大學(xué)語文課堂教學(xué)改革實踐。
（一）提前介入，獨立學(xué)習(xí)階段
如何設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)微視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂舉足輕重的一環(huán)。要針對大學(xué)語文的學(xué)科特點，根據(jù)《蒹葭》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，精心取舍，整理篩選與《蒹葭》有關(guān)的資料，如《蒹葭》出處《詩經(jīng)》的介紹，《蒹葭》中個別生僻字詞的提示，名家對《蒹葭》主旨的解讀，鄧麗君《在水一方》歌曲的展示等等。創(chuàng)建教學(xué)微視頻，營造意境，讓學(xué)生融入到詩歌的情景中，耳濡目染、潤物細(xì)無聲地接受人文的熏陶。同時提出思考問題：《蒹葭》一詩的創(chuàng)作主旨?xì)v來眾說紛紜，有“刺襄公”、勸其“遵循周禮”說，“招賢”說，“愛情”說等，你更傾向于哪一種解讀？提前介入的不單有學(xué)生，還有教師。教師可及時掌握學(xué)生網(wǎng)上交流平臺的互動交流、練習(xí)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，并制定個性化指導(dǎo)方案，為下一階段的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為知識內(nèi)化―合作互動階段奠定基礎(chǔ)。
（二）知識內(nèi)化，合作互動階段
1、個性化指導(dǎo)。由于教師在課前已經(jīng)了解掌握學(xué)生探討、交流情況以及學(xué)習(xí)效果，并及時發(fā)現(xiàn)了普遍存在的疑難問題和典型問題，所以課上針對普遍存在的問題集中講解，針對個別典型問題一對一、面對面獨立講解，效率高、目的性強。
2、任務(wù)布置。在個性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，匯總梳理出一些有探討價值的問題，供學(xué)生合作互動。以《蒹葭》為例，可圍繞如何體會《蒹葭》這首詩中的“音樂美”和“朦朧美”展開研討，并拓展閱讀李商隱的《錦瑟》、顧城《一代人》。
3、合作探究。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以進行師生、生生討論，暢談各自對《蒹葭》這首詩的形象、意境的理解，從“音樂美”當(dāng)中感受漢語的魅力，從“朦朧美”中感受古詩詞含蓄慰藉、迷離朦朧的意境，體會弦外之音、意外之旨，獲得獨特的審美享受與情感體驗，從而樹立好學(xué)習(xí)這首詩的信心。在這個階段，需要教師在學(xué)習(xí)資源組織、教學(xué)策略設(shè)計等方面充分考量，把問題設(shè)置、思考啟迪有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)起學(xué)生強烈的主觀能動性，不使翻轉(zhuǎn)課堂流于外在形式。
4、成果評價。如何檢測學(xué)生對《蒹葭》的學(xué)習(xí)效果，提升對《蒹葭》的理解與收獲，課堂即興演講或許是一個不錯的選擇，即對《蒹葭》這首的解讀及對自己的啟示展示分享。既梳理知識、提高語言表達能力，又能實現(xiàn)思想的碰撞升華，非常切合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)后的課堂語文味會更加濃厚，更加貼近學(xué)生的實際生活，互動性、主體性更強。
（三）資源反饋，鞏固提高階段
課后教師將課前的視頻資料、課上的互動問題、實時生成的資源以及拓展資料制作成電子壓縮包，在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生共享。電子資料既方便學(xué)生隨時搜索查閱，也方便長期保存。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)語文教學(xué)來講，既是機遇又是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的興起與運用并不是完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無論什么教學(xué)模式，都不可能完美無缺。廣大教育工作者應(yīng)抓好機遇，迎好挑戰(zhàn)，應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為契機，努力探索、不斷發(fā)展與大學(xué)語文教學(xué)實際相融合的教學(xué)方法。
參考文獻
[1]于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實踐路徑――華師慕課在大數(shù)據(jù)時代下的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）.
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文
【關(guān)鍵詞】初中;歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方式;優(yōu)勢;實踐方法
0引言
隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進步，經(jīng)濟的增長，我國基礎(chǔ)教育正面臨著一場顛覆性的變革，其核心在于以學(xué)生為主體，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。而翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅延續(xù)了傳道受業(yè)的精神，更是結(jié)合了現(xiàn)代高新技術(shù)，融入了微課等教學(xué)手段，以混合式教學(xué)、探討性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方式的優(yōu)點，充分培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，營造了靈活、主動的學(xué)習(xí)氛圍，成為當(dāng)今社會重要的教學(xué)手段。本文基于教學(xué)實踐，闡述了如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中增加教學(xué)參與的方法，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的策略，得出了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的重要性。
1何為翻轉(zhuǎn)課堂
為了加強學(xué)生的能動性，加深其對社會熱點話題以及時事要聞的理解與認(rèn)識，學(xué)校對內(nèi)外課堂時間作出相關(guān)調(diào)整，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)權(quán)，使學(xué)生能夠充分利用寶貴的課堂時間，專注于項目主動學(xué)習(xí)，解決社會關(guān)注的重點、難點以及世界面臨的挑戰(zhàn)、困境等問題，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。因為翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，其利用微課等手段，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)成效顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的一種重要手段。
2初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施的優(yōu)勢
2.1有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加信心
相對于傳統(tǒng)死板、枯燥的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多元化的教學(xué)手段，大大改善了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、恐慌的現(xiàn)象。例如，翻轉(zhuǎn)課堂中引入了視頻教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化方法，緊跟時展的步伐，使學(xué)習(xí)過程充滿現(xiàn)代化元素，極大滿足了初中生的心理需求。歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠讓學(xué)生耳目一新，對于改善學(xué)生心理需求意義重大，學(xué)生容易在這樣的課堂中感受到博大精深的歷史文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2提高了學(xué)生獨立思考的能力和團隊合作的能力
由于傳統(tǒng)歷史課的教學(xué)方式與內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難聯(lián)想，因此極易對相關(guān)知識產(chǎn)生誤解。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)使抽象的東西具體化，從而形象的對知識點進行剖析，大大改變了被迫學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一旦成為了學(xué)習(xí)的主人，其獨立思考與團隊協(xié)作的能力就會明顯改善。例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有平臺去進行自我探索與分析，提高了學(xué)生的探索精神。
2.3更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的灌輸式教育讓學(xué)生感覺乏味，無法感受到歷史的魅力。努力更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。例如，學(xué)?？梢砸蚤_展歷史故事會、舉辦歷史手抄報競賽、開辦歷史演講等形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，豐富教學(xué)的方式與內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到歷史的學(xué)習(xí)活動中來，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這充分顯示出翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義。
3初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施策略與實踐
3.1課堂上展示學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)的展示是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，以達成教學(xué)目標(biāo)為目的，為學(xué)生盡可能設(shè)計意義深刻的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對于《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用EDMODO網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源軟件給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生主動從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出該內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。內(nèi)容為羅列從徘徊到轉(zhuǎn)折再到推進的中國新情況，并以知識樹的形式進行展示，在知識樹后面可以設(shè)置①中國在后為什么會出現(xiàn)徘徊現(xiàn)象;②中國是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)折的;③推進轉(zhuǎn)變又是怎樣進行的等問題。利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物很感興趣的優(yōu)勢，通過上述方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)該教學(xué)效果很好。
3.2學(xué)生自主合作完成任務(wù)
教師一旦下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生以主人公的身份進行學(xué)習(xí)，充分落實學(xué)生為主的教學(xué)理念，全力激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的意識，讓學(xué)生融入到整個認(rèn)知與學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生在獲得教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先應(yīng)當(dāng)針對任務(wù)進行預(yù)習(xí)，可以通過資料查找等方式弄清楚學(xué)習(xí)重點與難點，提出難于理解的問題。然后通過小組討論等方式盡量解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的難點問題。學(xué)生通過上傳答案讓老師批閱，可以準(zhǔn)確把握對知識點的掌握情況。學(xué)生之間通過討論、辯解找尋問題答案，一方面有利于提高學(xué)生的表達能力，增加學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面也有利于營造活躍的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。
3.3師生交流并給予學(xué)生指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生完全自學(xué)，并不代表要摒棄教師所有的主導(dǎo)位置。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在必要的環(huán)境中對學(xué)生給予應(yīng)有的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式，激活學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，提升學(xué)生的自我驅(qū)動能力。例如，在學(xué)生交流討論中無法得到正確答案時或是學(xué)生遇到難題難以解答時，教師應(yīng)該為學(xué)生指明方向，并適當(dāng)點化，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行，讓小組交流活動的有效開展。
3.4拓寬教學(xué)空間，變生活為課堂
歷史課主陣地的地位必須進行鞏固，而課堂作為歷史教學(xué)的主要集中營，更是學(xué)習(xí)歷史、解讀社會的重要場所。但是，盡管學(xué)習(xí)空間有限，歷史演變、社會改革的生動性并不應(yīng)當(dāng)被淹沒。所以，如何讓課堂教學(xué)充滿靈動性，如何將課堂知識與社會生活相關(guān)聯(lián)，如何讓學(xué)生清晰認(rèn)識世界的進化過程，如何突破教室的束縛，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維、提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)能力都將是歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中重點考慮的方向。例如，在《第一次工業(yè)革命》教學(xué)過程中，可以讓一組學(xué)生進行分工、合作，另一組學(xué)生獨立完成相同的任務(wù)，通過比賽的形式對比哪一組學(xué)生效率高，以此讓學(xué)生們真切地感受到小作坊效率比手工工場效率低，從而產(chǎn)生自然聯(lián)想，得出大機器工廠的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于手工工場的結(jié)論。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取新穎、多元化的手段進行歷史教育，拓寬教學(xué)空間，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^掃墓等活動的開展，強化歷史與社會的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，變生活為歷史學(xué)習(xí)的課堂。
3.5師生對學(xué)習(xí)進行匯報總結(jié)
為了促進學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)共同進步，經(jīng)思考、探索、提點之后的學(xué)習(xí)成效應(yīng)當(dāng)進行匯報總結(jié)。再次以《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，在學(xué)習(xí)過程中，可以在理解的基礎(chǔ)上進行小組討論，從而完善答案。再由老師指導(dǎo)與評價，對小組討論結(jié)果作出肯定，以增強學(xué)生自信心，并進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)語
要想在初中歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揚翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，教師必須在教學(xué)工作中不斷加深對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，并有效結(jié)合社會實踐，利用高新技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的生動性、形象性。初中歷史課堂要努力注入新的活力，融入新的血液，全力打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，提高教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻：
