線上線下融合教學策略精選(九篇)

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第1篇：線上線下融合教學策略范文

關鍵詞：“Java程序設計”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學

互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展已經(jīng)對我國的教育領域產(chǎn)生了深遠的影響。與此同時，“Java程序設計”課程的教學和改革也迎來了挑戰(zhàn)和機遇。因此，為了提高“Java程序設計”課程教學質量和教學效果，充分發(fā)揮學生的主動學習積極性，探索線下線下的混合式教學模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學，創(chuàng)新教學模式，最大限度上提高課程價值?；旌鲜浇虒W（即線上教學）與傳統(tǒng)課堂教學（即線下教學）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設計”高職院校的教學獲得新的成效。然而結合實際情況，雖然我國大多數(shù)高職院校開展了“Java程序設計”課程的混合式教學，但是，教學過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設計”課程混合式教學模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設計”課程教學現(xiàn)狀

“Java程序設計”是我國高職院校軟件技術專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，其主要內容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學生中，并且很大一部分學生的計算機思維能力較弱，自我約束能力和自我學習能力較差，這就導致了在進行“Java程序設計”課程教學時存在著巨大的困難[1]。

1.1 學生正確學習意識不足

由于高職院校中的學生普遍缺乏良好的自我約束和自我學習能力，同時也對專業(yè)不夠重視，對課程的認識性不足，相當一部分學生在課堂中打瞌睡、玩手機，這讓“Java程序設計”課程的教學變得十分困難。

1.2 課程實訓安排不合理

由于“Java程序設計”課程在很多高職院校中只會開設一學期，因此學生對于課程的整體學習和課程進度的把握顯得十分有限。“Java程序設計”課程目前朝著多樣化的趨勢發(fā)展，然而，我國高職院?！癑ava程序設計”課程普遍缺乏對實訓課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓課程難度來滿足基礎較差的同學，導致實訓效果和實訓效率很低。

1.3 課程體系建設還有待加強

許多高職院校在進行“Java程序設計”課程的教學和設計時，往往都沒有考慮到學生的基礎能力是比較薄弱的，忽略了學生只是軟件技術專業(yè)的“初學者”身份。教師在專業(yè)課程的教學過程中，也沒有進行對階段性教學成果的總結與反思，只是不斷地要求學生進行專業(yè)知識和技能的學習，從而導致學生缺乏對課程的總結和反思。同時，缺乏對“Java程序設計”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進的課程體系，使得學生的學習動力不足，課程前后銜接不完善也導致了學生出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況，不利于學生的長期學習。

2 線上線下混合教學模式分析

2.1 合理科學的教學評價體系

筆者認為，一個完整的課程評價體系應當是貫穿在整個混合教學過程中的，評價體系應當完整地將學生在學習過程中的狀態(tài)展示出來，在教師進行課程的全面教學過程中，要充分鼓勵學生積極自主參加教學評價，從而讓學生能夠掌握自身的學習狀態(tài)。教師也應當在教學過程中，充分地對學生知識掌握能力和技能掌握能力進行綜合評價，并且設置學習小組，對學習小組長進行領導力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學生的積極性，提高學習積極性。

2.2 充分認識學生的學習需求

學生的學習需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎。課程教學目標應當在充分結合了學生學習需求的基礎上進行設定，為后續(xù)的教學工作最大化提供便利[2]。學生的學習需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學生的角度而言，主觀學習需求就是對教學成果和教學目標實現(xiàn)的期望，而學生今后的職業(yè)發(fā)展、社會地位、薪資待遇等因素則是學生的客觀學習需求。“Java程序設計”課程混合式教學要充分地對學生的主觀和客戶學習需求進行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠對等。

2.3 教學策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學已經(jīng)成為各高職院校教學的基本模式。傳統(tǒng)式教學是一種很強的主觀式行為，強調的是教師的教學行為，而混合式教學策略則是充分展示教學環(huán)境和教學資源等元素。在制定混合式教學策略時，教師要注重隨時對課程進行優(yōu)化和改善，比如可以對學生進行分層次教學，對不同層次水平的學生安排不同的教學實施任務，能夠幫助教師很好地完成教學任務，同時也能夠高效地達到教學目標。

3 線上線下混合式教學在“Java程序設計”課程中的具體應用

3.1 設置合理的教學項目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學項目和情景、課程設計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯(lián)網(wǎng)將學生的學習和課程的教學緊密聯(lián)合在一起，是一種當下非常新興的教學模式，同時也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學模式的突破。在混合式教學模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實施項目、理論情景進行緊密結合，比如可以在教學過程中設置圖書館管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等情景，并對其進行合理設計，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣[3]。

3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學力度

實驗教學在“Java程序設計”課程中占比非常大，教師在設計混合式教學的過程中，應當著重突出實驗教學的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設計”教學的實用性和適用性，增加實驗教學在課程中的課時占比[4]。教師還應當在每一次實訓課程開展前，提前給學生布置實訓任務，讓學生充分地對學習任務進行了解和預習，這也能夠讓學生在課外進行自主探索學習。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應設置充分的實驗內容，這也能在一定程度上提高學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學的教學效率，充分發(fā)揮實訓教學和實訓課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設計”課程旨在提高學生編程能力，提高項目開發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對于“Java程序設計”課程的混合式教學實施顯得尤為重要?！癑ava程序設計”前中期要求學生重點掌握語法基礎、數(shù)據(jù)庫等知識，后期則需要學生重點掌握面向對象、Java高級特性等知識。所以，對學生進行綜合評價，掌握學生的學習需求，了解學生的學習能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構建出合理且科學的課程體系，“Java程序設計”課程的教學實施效果才能得到良好的保證。

4 結語

總之，開展和實施混合式教學對于“Java程序設計”課程的教學有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設和發(fā)展自己的網(wǎng)絡課程，并已經(jīng)在教學過程中實施混合式教學。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進行網(wǎng)絡課程教學創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造和提供良好的學習條件。

[參考文獻]

[1]劉長旺.基于工程實踐能力培養(yǎng)的Java程序設計課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移動互聯(lián)網(wǎng)+微課的課堂教學改革―以Java程序設計課程為例[J].農村科學實驗，2017 （5 ）：112.

第2篇：線上線下融合教學策略范文

關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學—實踐教學;分組協(xié)作;教學改革

隨著時代的發(fā)展，充分運用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，如何培養(yǎng)高素質的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機、多媒體和網(wǎng)絡通信等信息技術手段運用到教育教學中，使得學生“處處能學、時時可學”，促進學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進行智慧教學，有助于促進學生的自主學習;同時利用智慧教育、人機互動學習、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學模式進階為多元化、智慧化的生態(tài)教學［1］。“材料工藝學”是材料科學和設計學領域的一門重要基礎課，其授課內容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術及應用特點。該課程的教學需要平衡“專業(yè)知識的傳授”和“鍛煉學生的實踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學生全面掌握課程知識與技能。傳統(tǒng)的教學方式會導致老師授課乏味，學生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結合近年“材料工藝學”課程的教學實踐，探索多種智慧教學模式的結合，實現(xiàn)教學媒介的多元化，教學內容與方式的改革化，線上線下有機結合化，旨在使學生能夠實際掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應用，幫助學生在今后實際工程案例中合理、高效地設計和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學”課程的教學目標

以南京林業(yè)大學“材料工藝學”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內藝術設計、視覺傳達和城市景觀設計等專業(yè)的學生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學目標是讓學生了解與本專業(yè)方向相關的應用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎知識，進而培養(yǎng)學生具備在產(chǎn)品設計中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設計產(chǎn)品的造型和結構，并以低成本、合適的工藝方式實現(xiàn)其設計理念。具體到產(chǎn)品的設計上，需要基于材料自身特點，根據(jù)使用者的要求來優(yōu)化設計方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調?！安牧瞎に噷W”課程作為設計專業(yè)的必修課程，學生是否切實的掌握材料和工藝相關知識，將決定學生在課程設計實習以及工作中設計成品的好壞。這是因為“材料工藝學”課程與實際應用緊密相關，學生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準的了解，從而結合客戶需求來制定設計方案。

二、“材料工藝學”課程教學的現(xiàn)狀與存在問題

長期以來，該門課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果不夠理想，使學生的基本功不夠扎實，最終導致學生畢業(yè)后不能很好地因“材”設計。我?！安牧瞎に噷W”課程教學主要存在以下幾個問題:(1)教學時間分配不合理，教學內容缺乏持續(xù)性?！安牧瞎に噷W”課程內容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內容進行翔實的講解。此外，作為專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的教學方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學習與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時，學生當下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學”課程重點和難點，但本課程結束后相關材料的應用場所和特點就忘記了，從而導致在后續(xù)課程設計實習，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無法正確選擇設計材料的問題，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握以及知識應用的持續(xù)性。(2)教學內容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學生對知識的需求，同時授課內容具有明顯的滯后性。在教學方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學:以任課老師為教學主體，課堂上的講學討論拖沓，忽視學生個性化的學習需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而限制了學生對知識主體和主觀認識能力的自主探索，抑制了學生對問題研究和實踐創(chuàng)新的主動能力。在授課內容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學生對“材料工藝學”知識掌握不全面。(3)缺乏實踐教學和課外訓練機會。“材料工藝學”課程的授課對象主要是應用型的設計專業(yè)的學生，然而學校提供實踐教學的場地有限，學生對相關產(chǎn)品或建筑材料沒有實際接觸經(jīng)歷，對課程內容沒有代入感，無法真正做到理論聯(lián)系實際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對學生知識的掌握程度進行全面評估，同時也無法及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，更不能及時進行合理的教學反思。針對上述“材料工藝學”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學模式相結合的方向進行了以下改革的探索與實踐。

三、“材料工藝學”智慧教學新模式設計

根據(jù)“材料工藝學”特點，從教學內容、教學方式和教學方法三方面開展課程改革。教學內容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來設置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設計成品案例。教學方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學的方式來調動學生積極性、學習樂趣和學習動力。教學方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，采取理論教學—實踐教學相結合、分組協(xié)作學習和線上線下互動學習3種授課方式展開教學。

(一)“理論教學—實踐教學相結合”授課

實踐教學是與理論教學相輔相成，其是在教師指導下，學生主要通過實際操作來獲取專業(yè)知識和應用技能，進而提高綜合素質［2］。實踐性是其主要特點。理論教學與實踐教學雖然在性質上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學系統(tǒng)。首先，理論教學和實踐教學本身就有著密切的內部聯(lián)系，實踐教學以理論知識為基礎和指導，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認識，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗［3］。其次，兩者均屬于學校教學系統(tǒng)的有機構成部分，兩個方面任一的缺失都將導致學校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學質量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學起到相互強化和補充的作用，任一方的衰弱均會導致另一方教學效果的下降。所以，將理論和實踐教學相互融合成為了地方大學應用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學”的授課過程中，將理論教學與實踐教學相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應用案例，把課堂理論和實踐應用相關聯(lián);將材料帶上課堂，讓學生近距離接觸到材料本身，實現(xiàn)理論與實踐的交叉;每2周組織學生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進行課堂分享匯報，提高學生對材料的自我分析和認知能力;通過穿插2—3次課外實踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標建筑等為例，要求學生在實踐環(huán)節(jié)親自體會教學環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學?！爱a(chǎn)—學—研”平臺開展校企合作，一方面組織學生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動向;另一方面給予學生在企業(yè)實習機會，鍛煉學生實踐能力;進而促進學生深入理解“材料工藝學”理論知識、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學生社會適應能力。

(二)“分組協(xié)作學習”授課

分組協(xié)作學習的本質是使學生通過在小組中相互交流學習，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學生的動腦能力和增強實際操作技能。在授課過程中，分組協(xié)作是一種學習方式，同時也是一種管理學生的手段。該方法在一定程度上增強了學生團隊合作能力，從而形成較強的凝聚力，進而使學習優(yōu)勢得到更好發(fā)揮［4］。針對“材料工藝學”課程，在分組方面，根據(jù)學生基礎和水平的差異，適當搭配，學生之間互相查漏補缺，營造和諧的學習氛圍;在任務分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務過程中學到知識;在具體實施過程中，課堂教學結束，向學生公布本學期的“材料與工藝”相關專題，要求學生以典型建筑為例，研究性學習一種或多種建筑裝飾材料的應用及特色;此外，鼓勵學生組隊參與大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目，由教師指導、學生執(zhí)行實施，在項目進行過程中，學生通過調研、指定計劃、分配任務、設計方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而鍛煉學生團隊精神和創(chuàng)新實踐能力;在效果評估方面，根據(jù)學生的匯報內容、課堂匯報表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力等方面來進行打分。

(三)“線上線下互動學習”授課

在網(wǎng)絡信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學”課程應借助信息技術和網(wǎng)絡平臺來展現(xiàn)教學內容，如利用網(wǎng)絡上的設計實例視頻來展示課程理論知識，同時課上就實例視頻進行分組討論，進而構建以教師授課為主體、教師和學生共同參與的教學體系［5］。針對“材料工藝學”教學時間分配不合理、教學內容缺乏持續(xù)性的問題，利用線上教學可以讓學生的學習時間和學習地點更加靈活，同時課程結束后學生還能夠繼續(xù)回顧，從而達到時間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實VR技術的應用和發(fā)展，把VR技術運用到“材料工藝學”課程教學上是一種新興的教學手段［6］。VR技術可以讓學生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應用情景、產(chǎn)品的外觀構造等。同時，VR技術有助于“材料工藝學”課程的線下教學講授，其在解決教學方法手段單一、落后問題的同時，也促使學生對課程產(chǎn)生興趣。“材料工藝學”課程要求學生掌握材料特性、工藝技術及應用特點，單一的線下授課方式很難讓學生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學生在設計實踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設計的問題。借助VR技術能夠將平時接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來，進而讓學生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設計的細節(jié)。線上線下互動教學過程可分為課前探索、課中指導、課后拓展3個部分。課堂授課前，了解班級學生的個性化特點、知識的儲備情況，查找相關材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導學作業(yè)和學習資源。學生在課前(線上)觀看相關教學視頻和圖片等資源，從而提升學習樂趣，促使他們自主學習課程基礎知識。此外，在平臺上課程測試習題，并設立答疑/討論專區(qū)，學生可以在此專區(qū)內討論學習中的難點和重點以及課程建議，同時指導教師也可以及時在專區(qū)內幫助學生解惑，并通過了解學生的學習動態(tài)，提醒未完成課前任務的學生。此外，通過收集學生的線上反饋，來制定課堂教學策略，聚焦教學的重難點。課中，點評學生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強基礎知識的鞏固;通過材料工藝應用案例項目教學，引導學生“分組協(xié)作學習”，再結合實踐學習所獲的知識，將所學所想分享至線上討論學習，有助于同學們隨時相互查閱，并為后續(xù)課程學習奠定良好的基礎。課后，通過線上平臺布置思考作業(yè)，進一步了解學生知識掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對學生進行評分。總之，教師根據(jù)線上反饋制定線下教學方案，通過線下教學成果整合線上資源內容，使得線上線下優(yōu)勢互補，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術來提升教學質量。

四、“材料工藝學”智慧教學新模式的實施效果

“材料工藝學”課程教學結束后，筆者以調查問卷的形式對課程的實施效果進行了調查。結果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學—實踐教學相結合”“分組協(xié)作學習”和“線上線下互動學習”三種授課方式的結合，加深了學生對于材料和工藝基礎知識的理解，提高了學生學習效率，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，調動了學生學習的興趣。86．5%的學生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學生認為提高了學習效率，81．5%的學生認為提高了團隊協(xié)作能力，81%的學生認為提高了學習興趣，具體實施效果見下表。此外，以2017級室內藝術設計專業(yè)學生為例，本課程考試的平均分較16級同專業(yè)的提升了近6%。

(一)提高了學生理論認識

理論教學和實踐教學相結合的授課方式，使“材料工藝學”課程更具象，幫助學生充分認識材料實際應用的同時，也加深了學生對課堂理論知識的理解。此外，通過實際案例的講授和課外現(xiàn)場實地教學，使得學習內容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。

(二)提高了學生學習效率

同時，線上線下融合的教學模式使得“材料工藝學”課程的授課變得更加靈活，解決了教學時間分配不合理的問題;而且，教師能夠實時在線了解學生學習動態(tài)，通過跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時幫助學生解決問題，使得學生學習效率得到提高。

(三)增強了學生團隊協(xié)作能力

課堂分組協(xié)作討論既增加了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個學生都參與到課程討論中，提高了學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

(四)激發(fā)了學生學習的興趣

“線上線下互動學習”模式解決了教學內容枯燥、學生學習興趣低等問題，擴展了學生學習專業(yè)知識的時間和空間，調動了學生自主學習的積極性，保證了課程學習的持續(xù)性?？傊N授課方式的結合，最大限度地避免了學生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學生學習的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

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第3篇：線上線下融合教學策略范文

關鍵詞：通識教育；通識課程；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0073-02

一、通識教育是完善高校學生文化素質的根本方法

通識教育其實被理解為兩個根本不同的含義，一是指學生在自己的專業(yè)知識之外再接觸一些其他專業(yè)知識的教育，實現(xiàn)對知識面的擴展。另一個指撇開專業(yè)知識，給學生以“成人”的教育，讓他們在獨立思考、價值判斷、理流、人的價值上成長為“人”，這樣的人被稱為“自由之人”。我們現(xiàn)在需要明確的是，通識教育應該是指后一種教育，也就是作為“自由教育”的“人文教育”。

通識教育最根本的教育目標是大學生各學科之間彼此交融，文理滲透，使學理工的學生腦海里裝一些人文社會科學知識；學文的生活中會運用一些科學文化知識，使大學生能夠左右逢源、得心應手地運用所學知識，既能為社會進步作貢獻，也能夠充分享受人生。

二、我國高校通識課程的狀況

如果需要實現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標，那么必然涉及高等教育的核心問題：課程。

例如，復旦大學通識課程教育的目標是站在中國現(xiàn)代化大學教育的開端，在傳統(tǒng)人文教育的基礎上提倡科學教育，將兩者創(chuàng)造性地納入中國傳統(tǒng)“文”與“質”的兩種相輔相成的育人目標中，指出人文與科學并重的育人目標就是“文質彬彬，然后君子”。所以，一邊提倡學習科學新知，一邊反對盲目推崇科學，尤其反對科學萬能論，道德是人文教育的核心，通過設置以古典語言為取向的人文課程，強調國學與西方文化學習并重，以涵養(yǎng)人的德性。

一些高校在實施通識教育時認為實施通識教育就是要多開設一些這類課程，于是，造成高校的課程越開越多。在課程科目的設計上，教師與學生的認識差異比較大，一些學生認為重要的課程，教師卻認為不重要，反之亦然。很多大學課程的設置基本上是從學校和教師的角度出發(fā)，考慮學生的實際期望較少。因此，學生難免對有些課程不感興趣，也難免有價值不高的課程混在其中。而在課程評價上，有的大學往往只從選修該課人數(shù)的多少及學生最后考試的分數(shù)高低來評價課程效果的好壞。通識教育課程設置不夠合理，阻礙課程的改進和提高。

三、慕課時代的到來對高校教育的影響

“慕課”是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”（Massive Open Online Course的首字母縮寫MOOC）的音譯名稱。“M”是massive（大規(guī)模）的縮寫；第二個字母“O”是open（開放）的縮寫，以興趣為導向；第三個字母“O”是online（在線）的縮寫，在線學習不受時空限制；第四個字母“C”是course（課程）的縮寫。

2012年5月，麻省理工大學和哈佛大學宣布投資EDX，并承諾這將是非營利且開放資源的平臺，讓其他學?？梢越档吞峁┱n程的阻礙，而且他們相信在全世界持續(xù)使用和檢驗后會產(chǎn)生最好的平臺。在2013年6月這個由斯坦佛大學、加州柏克萊大學、昆士蘭大學共同貢獻原始碼的平臺開放給了大眾，最基本的平臺包含自行控制的學習、線上討論小組、維基協(xié)作、學習評價、線上實驗室。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡教學形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡教學有重要借鑒意義。

借鑒國外的先進經(jīng)驗，我國高校也開始進行慕課建設，如中國大學MOOC平臺；清華大學慕課平臺，一站式MOOC、支持制課、學習、考試、評分；西安交通大學慕課平臺，慕課時代，傳統(tǒng)課堂 VS翻轉課堂；上海交通大學宣布，將與北京大學、清華大學、復旦大學、重慶大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學等高校共同建設符合中國特色的中文“慕課”平臺。

四、應用型本科高校通識課程在慕課背景下的改革研究（1）慕課基本上解決了高校通識課程存在的問題。解決了課程評估中的

質量問題、教師的積極性問題、提升學生學習興趣問題、知識產(chǎn)權的問題、學分認證的問題等。

（2）慕課通識課程要注重內容的完善及選擇。通識必修課嚴格貫徹教育部有關文件精神，達到人才培養(yǎng)目標的基本要求，設置思政類、軍體類、英語類、人文素養(yǎng)類及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等七個板塊。

通識選修課旨在拓寬學生知識廣度與視野，提高學生能力與素質，優(yōu)化學生知識層次結構。各專業(yè)群可在人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、教師教育等五類通識教育課程模塊的基礎，選擇三個以上類別課程模塊為專業(yè)群限定通識選課模塊，也可依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)需求設置素質培養(yǎng)模塊；為適應學生個性化發(fā)展，提高學生綜合素質，鼓勵學有余力的學生跨專業(yè)選修其他專業(yè)課程置換通識教育選修課學分。

（3）混合教學，線上線下“雙互動”。

“混合式教學”不僅帶來教學模式與學習方式的轉變，教師的教學策略、教學內容設計、在教學中所擔當?shù)慕巧残枰M行相應的調整?；旌鲜秸n堂采用每班不超過40人的小班教學模式。上課時間以網(wǎng)上學習為主，課堂中有70%的時間在網(wǎng)上，不明白的問題可以讓老師進行指導，面對面地答疑，研討時間原則上不超過課程總學時的30%。①上課沒聽明白的，課后還可以觀看慕課視頻研習；②在課前預習慕課視頻后帶著問題去聽講授，或者帶著問題在課后去回放慕課視頻，這樣會更高地提高學習效率；③慕課上定期的、多樣化的在線訓練與自動測試作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習自覺性；④作業(yè)允許重復提交答卷，成績取最高分，當成績不理想還可以再次提交，直到評分滿意為止，這樣可以強化所學的知識點。這樣將課堂教學與信息技術進行融合，使得“線下”（面授）和“線上”（網(wǎng)絡教學）結合得更加完美，實現(xiàn)線上線下“雙互動”。

（4）基于慕課的通識課程評價更加完善。慕課課程成績由期末考試成績及在線學習成績組成，期末考試形式可采用線下考試或在線考試的方式，例如學生看視頻只占成績的40%，網(wǎng)上作業(yè)占20%，期末考試占30%，參與討論和答疑各占5%。修讀慕課課程的學生必須采用以下兩種方式之一進行身份認證：在線模式，學生先直接在平臺選課，平臺將修課學生名單反饋給學校審核并認定；線下模式，學生在院系選課，由學校審核后統(tǒng)一提交平臺。學生對課程不滿意，在課程運行至三分之一前申請退課，退課可以采用在線或線下模式進行，對課程的評價可根據(jù)平臺提供學生操作的各種活動數(shù)據(jù)、問卷調查等形式運行。

應用型本科高校通過慕課教學建設，利用在線教育技術及“混合式教學模式”優(yōu)化課堂教學的能力，提升了地方高校教師的教學水平和教育理念，為學生創(chuàng)設了一種自知、自由、自主的大學學習和更優(yōu)質的教學資源。

參考文獻：

第4篇：線上線下融合教學策略范文

【關鍵詞】OBE；MOOC；操作系統(tǒng)；教學模式；混合式教學；教學改革

美國和澳大利亞的基礎教學中最早出現(xiàn)基于學習結果的教育模式（outcomes-basededucation，OBE）[1]。OBE教學理念下，教師需要事先對學生的個人學習能力有明確而清晰的認識，進而個性化設計以成果為導向的教學內容，包括授課內容、指導大綱、評價標準等，強調能力培養(yǎng)和能力訓練從而達到預期目標[2]。OBE教育模式重視學生的學習結果，提倡以學生的學習效果為指針,要求教師更新教學方法,從而提高教學質量[3]。作者在操作系統(tǒng)課程長期的教學實踐中，不斷總結經(jīng)驗，引入OBE教育理念，探討提高操作系統(tǒng)課程建設的新的有效途徑。濱州醫(yī)學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息化方向）是學校和山東濟南浪潮公司合辦的校企合作專業(yè)，旨在培養(yǎng)在企事業(yè)單位、醫(yī)藥衛(wèi)生機構等領域從事信息資源建設、信息系統(tǒng)設計開發(fā)與維護的高素質應用型人才。因此，將OBE思想引入衛(wèi)生信息化專業(yè)學生核心課程的教學，可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，提高教學效率。同時，教學模式將以學生為中心，既是課程教學的內在要求，也是實現(xiàn)教學目標的有力保障[4]。

1操作系統(tǒng)課程的專業(yè)特點及現(xiàn)狀分析

醫(yī)療衛(wèi)生管理信息系統(tǒng)建設是醫(yī)院實現(xiàn)信息化服務的日常工作，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息管理專業(yè)具體的就業(yè)崗位主要是醫(yī)療衛(wèi)生機構的信息管理崗位，在大型醫(yī)院的信息中心或計算機中心，為醫(yī)療衛(wèi)生機構信息系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、維護與使用、管理信息系統(tǒng)運行維護服務。衛(wèi)生信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)主要從行業(yè)信息化建設相關技術技能的學習、從提高實踐操作能力出發(fā)，旨在開拓學生視野、培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)更加符合市場需要的熟練掌握計算機技術、懂得醫(yī)學基礎知識、掌握管理學核心知識的復合型人才。操作系統(tǒng)是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程特點是內容復雜，知識點多并與實踐聯(lián)系緊密，是理論和實踐并重的計算機類課程[5]。傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學中主要以教師講解為主，理論講解與實驗相結合，并以主流操作系統(tǒng)Windows或Linux操作系統(tǒng)為實例，探討有關進程管理、CPU管理、內存、文件、設備管理等各類基本概念以及相關的調度、分配等基本算法，特別是一系列經(jīng)典的算法，包括進程間通信的哲學家就餐問題、生產(chǎn)者和消費者問題[6]。作者在多年的課程教學過程中發(fā)現(xiàn)學生重視基本概念和基本原理，很難將學到的理論應用到具體的系統(tǒng)實踐中。課堂教學活動主要以PPT、教材、作業(yè)成為學生學習的主要載體，方式較單一。學生在完成后，雖然對相關概念和算法能夠較好地掌握，但卻難以將所學內容進一步提升為操作系統(tǒng)的設計和分析應用，人才的實際技能培養(yǎng)方式急需改進。

2基于OBE的操作系統(tǒng)課程混合式教學改革實踐

隨著衛(wèi)生信息化的推進，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的需求缺口逐漸增大，要求也越來越高，這也在一定程度上要求開設衛(wèi)生信息管理專業(yè)的相關院校根據(jù)社會和市場需要進行教學改革，從而培養(yǎng)出更多適應醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。為適應時展的新趨勢和新要求，作者對操作系統(tǒng)課程的教學理念、教學內容和教學方式進行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化，采用混合式教學法和OBE理念對課程進行了全方位的教學改革。教學實踐表明，混合式教學能夠滿足學生的個性化教學要求，有利于教育模式創(chuàng)新和專業(yè)人才的培養(yǎng)。將中國大學MOOC引入操作系統(tǒng)課程教學，使用慕課堂學習平臺輔助教學，授課視頻、授課PPT、電子教材和課程拓展資料相輔相成，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課下提前觀看視頻學習的習慣，并在同學與教師幫助與指導下解決問題，以此提髙學生學習效率。授課過程中通過講解重點難點等內容幫助學生理解相關知識，實現(xiàn)線上線下混合式教學，推動教師在教學過程中的不斷創(chuàng)新。教學過程中通過學習統(tǒng)計，掌握學生的學習進度，及時調整教學內容和教學策略，優(yōu)化課程內容，更好地體現(xiàn)以學生為中心的教學理念[7]。MOOC平臺的課程學情統(tǒng)計見（圖1）。MOOC在對學生主動學習能力進行培養(yǎng)的同時，還增強了學生學習互動性。

2.1基于OBE及混合教學模式下的教學內容與教學方法改革

在OBE教育理念下，課程采用以線上課堂為輔助的混合式新型課堂模式，重視學生學習效果，不斷優(yōu)化授課主題。在第一章概論中，對操作系統(tǒng)的功能理解，可以結合學生日常碰到的常見有關操作系統(tǒng)應用方面的問題，比如說如何安裝操作系統(tǒng)？操作系統(tǒng)啟動過程中扮演了一個什么角色？分別從Windows和Linux系統(tǒng)出發(fā)，結合BIOS設置這一實驗項目，使學生對操作系統(tǒng)的功能有了一個初步的了解，同時也調動了大家對操作系統(tǒng)學習的積極性。進程的同步與互斥是對操作系統(tǒng)內涵的理解至關重要。在應用多道程序設計思想的現(xiàn)代常用操作系統(tǒng)如Windows、Linux系統(tǒng)中，如何管理多道程序設計？各進程怎么才能有序向前推進？在教學的過程中可以通過虛擬機搭建Ubuntu或Centos環(huán)境來分析相關進程的執(zhí)行過程[8]。通過融合線上、線下教學安排，布置課前預習作業(yè)、進行在線檢測、布置課后習題等，促進學生積極主動使用課程學習平臺、開展課外自主移動式學習形式。教師將信息化手段融入課堂教學，進一步活躍課堂氣氛，保障課堂效果。通過探索線上教學與傳統(tǒng)課堂的有機結合，充分利用群簽到、隨機提問、隨機點名等信息化手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2.2實驗教學改革

衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生需具備醫(yī)學、計算機應用能力、管理學等多方面的綜合素質，要求學生有一定的系統(tǒng)分析和設計能力。因此課程具備實踐性強的特點，這也決定了實踐環(huán)節(jié)在學生實踐應用能力培養(yǎng)中是非常重要的一環(huán)。通過在實踐課中設計一些與學生日常應用操作系統(tǒng)相關的實驗，促進學生思考、不斷去探索系統(tǒng)功能的實現(xiàn)原理，不斷提高對這門課的學習興趣。例如，要求學生在Windows環(huán)境下，編寫一個算命大師的批處理程序，命名為算命大師.bat，程序運行后，輸入：出生年月日，系統(tǒng)輸出屬相和星座，例如：你屬豬，獅子座?；蛘呔帉懸粋€累計求和的批處理程序，從中熟悉Windows、Linux系統(tǒng)的常用命令。Linux的進程管理實驗中，采用GCC編譯器，在Ubuntu或Centos環(huán)境調用Fork函數(shù)，實現(xiàn)進程的進程創(chuàng)建及撤銷、進程同步、進程通信等功能。將設計Shell程序引入實驗環(huán)節(jié)，編程完成系統(tǒng)的自動維護，例如電腦關機與重啟、刪除垃圾文件等功能的實現(xiàn)，熟悉Shell程序設計基本方法，培養(yǎng)學生系統(tǒng)編程能力的提高。

2.3混合式教學評價方式改革

針對課程自身實踐性較強的特點，學習過程要結合有效評價，因此在考核時需要考慮多方位因素，比如觀察程序的編程運行過程，要求學生提供相應的運行結果來加以考核，從而體現(xiàn)學生的實踐能力。改進評價機制，目的是調動學生學習的主觀能動性，將過程性考核與終結性考核結合。過程性考核包括平時課上表現(xiàn)（包括出勤率、積極主動回答問題的學習態(tài)度和提問情況）、平時實驗考核、階段測試、課程設計。平時實驗、階段性測試和課程設計考核，全面考核基本理論理解與運用、動手實踐操作能力、問題分析與解決能力等。終結性考核考試形式采用閉卷考試形式，試題類型有單選題、多選題、綜合題、應用題?？荚囌n最終成績的計算方法如下：總成績以百分制記分，課程最終成績=（平時課堂表現(xiàn)×30%+階段測試×30%+平時實驗成績×20%+課程設計×20%）×50%+終結性閉卷考試成績×50%。

2.4基于OBE混合式教學改革成效

通過將MOOC、微課堂等現(xiàn)代信息化手段加入課程教學，幫助學生明確學習目標，激發(fā)學生的課程學習興趣，提高學生分析和設計系統(tǒng)的能力，提升教學效果。目前，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等不斷發(fā)展更新，學生可以從豐富的網(wǎng)上資源中篩選有用、有效的學習資源。另一方面，教師注意引導學生在信息化技術中，吸收、整合、處理相關專業(yè)的案例，教會學生解決專業(yè)中所遇到的實際問題的方式方法。

3結語

第5篇：線上線下融合教學策略范文

【關鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學平臺 大學理論課程課堂教學改革

一、問題的提出

教學質量是大學教育教學的生命線。隨著科學技術不斷進步和網(wǎng)絡快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學生的標配，網(wǎng)絡已經(jīng)成為每位大學生每天學習生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡的發(fā)展對傳統(tǒng)大學理論課堂教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學秩序。學生在課堂上玩手機游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學校采取了多種措施加以制止，如要求學生課上將手機關機，將手機統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據(jù)了學生大部分時間。在校園里、教學樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學生隨處可見；更有甚者，有的學生終日沉迷于網(wǎng)絡難以自拔，最終導致學業(yè)荒廢而不能畢業(yè)。總而言之，大學生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學校園的常態(tài)，課堂教學效果出現(xiàn)滑坡。

大學生注意力為什么會脫x大學課堂教學呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術快速發(fā)展的背景下，大學理論課堂教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，而忽視或者拒絕接受新的教學技術，致使傳統(tǒng)大學課堂教學暴露出與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學生就不能親自操作實踐，因此容易導致課堂理論與實踐脫節(jié)，學生對相應概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會影響教學效果。這種情況是比較常見的。互聯(lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學的趣味性是吸引學生主動學習和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的特長。但是，大學理論課程中基本概念和基本原理的內容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學生的學習興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學成為教師的“獨角戲”?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益，讓學生自行構思學習方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和組織協(xié)調能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學生處于被動地位，缺少參與；學生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了。互聯(lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開放性差。開放的教學資源有利于最大限度地挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學屬于封閉式教學，學校為了保持本校的教學模式和特點，較少引入其他院校相關的教學資源。這對改進教學模式，提高教學效果是非常不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學理論課堂教學方式比較

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的應用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學方式和教學范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術與大學課堂教學結合的程度和方式劃分，這些新的教學方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠程教育大學聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學了大規(guī)模開放在線課程平臺――“學堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學習是促進MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學習最大限度地強調了人類應該共同創(chuàng)造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學習的愿望。

其次，學習者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學習者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學習的人數(shù)越多越好。

再次，優(yōu)質的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領域的權威專家為核心，組建專業(yè)團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學習者學習，直接接受最前沿、最權威的講解。事實說明，權威專家的視頻微課成功吸引著大量學習者參與其中。

當然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學習任務者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學習對學習者的知識基礎沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學習者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學習者知識基礎較差，致使能夠完成課程學習的人數(shù)非常少。此外，建設和維護MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學生實行免費開放教育，使得大學也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區(qū)學院、科羅拉多州立大學等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學校園課堂，將課堂教學與在線教學結合在一起的混合式教學模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎，實施翻轉課堂教學。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學生，讓學生在課下自主學習；在現(xiàn)實的課堂教學中與學生一起處理作業(yè)或其他任務，回答學生的問題，了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學模式。

其次，針對純粹在線學習的學習者，SPOC課程設置學習者的申請條件，并設定參加學習的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學習者必須保證一定的學習時間和學習強度，應參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學習相應在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導者。對學生來說，SPOC增強了他們學習的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學習體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學模式

微信是移動互聯(lián)網(wǎng)技術與微信軟件、微信公眾平臺相結合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。

通過微信與學習空間的底層對接，學習者在微信中打開學習平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學習的快速接入需求。微信直接向學生提供學習資源，使得學生無須額外安裝軟件，無須學習新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設成為向學生提供學習資源新型教學平臺的重要優(yōu)勢。

目前關于基于微信公眾平臺的移動微課應用最為廣泛的是語言學習類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學習者進行英語的學習。其次為學科教學類的公眾平臺，如面向小學生進行數(shù)學學習的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應用在其他領域的培訓中，如音樂、金融知識、公務員輔導、職場技能等。

現(xiàn)在微信在大學生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學實踐活動相結合。

三、結論

科學技術快速進入并改變社會經(jīng)濟生活的各個方面已經(jīng)成為不可逆轉的時展趨勢。技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環(huán)境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學模式能否全面取代大學傳統(tǒng)的課堂教學模式，但是從各國的教學實踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術在大學理論課堂教學中的應用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于大學理論課程教學，首先，任課教師和大學應重新認識互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學帶來的新機遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術作為課堂教學內涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學生對課程學習的求知欲。其次，針對大學理論課程教學特點，利用MOOCs平臺的數(shù)字教學資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學生教學功能、適當發(fā)揮微信公眾平臺學生普遍使用的特點，構建線上線下有機融合的教學機制，保證理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學理論課程教學的課堂內外結合在一起。再次，大學教學要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使任課教師真正轉變?yōu)檎n程教學的組織者，激發(fā)學生參與教學的熱情，激發(fā)他們的學習興趣，有效提高教學質量。

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