大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

隨著社會(huì)對(duì)人才需要逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，高校教育要在人才培養(yǎng)方面積極地轉(zhuǎn)變思路，從而為社會(huì)輸送優(yōu)秀建設(shè)人才。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作需要加快改革步伐，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文改革，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與當(dāng)前大學(xué)生所具有新特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文先對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的具體方法。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；創(chuàng)新

一、引言

在大學(xué)教育中，語(yǔ)文這門(mén)課程是面向全體學(xué)生所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助大學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)、健全大學(xué)生人格以及陶冶大學(xué)生的高尚情操。在社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才需求不斷增加的情況下，大學(xué)教育可以通過(guò)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新和改革，完善對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)模式，大學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握理論知識(shí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，提升自己的文化素養(yǎng)。目前，大學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，制約了大學(xué)生綜合能力發(fā)展，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才也帶來(lái)不利影響。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)改革和創(chuàng)新的方式解決這些問(wèn)題，從而有效地通過(guò)語(yǔ)文這門(mén)課程達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、分析大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視。目前的大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性和熱情不高的情況，尤其是考慮到就業(yè)問(wèn)題，學(xué)生更加重視自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，或者是投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而輕視對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的掌握。因此，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)公共基礎(chǔ)沒(méi)有給予足夠的重視，還出現(xiàn)了普遍厭學(xué)的局面，再者就是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課不用過(guò)多學(xué)習(xí)也可以輕易通過(guò)考試，如在考前看看書(shū)、背背考題，學(xué)生這樣的做法即使在考試能夠取得好成績(jī)，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升帶來(lái)幫助，如當(dāng)前大學(xué)生執(zhí)筆寫(xiě)作能力不高、口語(yǔ)表達(dá)能力較弱、閱讀能力不足等。[1]第二，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位不明確。由于語(yǔ)文主要是通過(guò)潛移默化的方式提升學(xué)生人文素養(yǎng)，因此，學(xué)校設(shè)置語(yǔ)文課程方面把它劃分為非中文學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)了誤區(qū)。大學(xué)語(yǔ)文到底如何定位，這是許多研究者高度重視的問(wèn)題，正如張福貴教授所說(shuō)：語(yǔ)文教育和專業(yè)中文教育比較，當(dāng)前許多學(xué)校還把語(yǔ)文放在邊緣化學(xué)科狀態(tài)，除了把語(yǔ)文視為存在于發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)之外，大學(xué)語(yǔ)文在自身的完整性以及自主性方面還需要確立自身的特殊性與獨(dú)立性。[2]第三，教材開(kāi)發(fā)水平有待提升。當(dāng)前高校中所使用的語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了幾次修訂，使得大學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)了許多不同的種類，教師在選擇方面出現(xiàn)一定的分歧，教師認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生不喜歡，而學(xué)生喜歡的語(yǔ)文內(nèi)容，教師從教學(xué)開(kāi)展的角度并沒(méi)有給出具體指導(dǎo)。因此，當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文需要從教育角度出發(fā)，然后真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、人文素質(zhì)提升的角度作為衡量標(biāo)尺。此外，大學(xué)語(yǔ)文所使用的教材還有的是高校自己編寫(xiě)的，但是在開(kāi)發(fā)方面卻忽視了大學(xué)生主體地位。[3]

三、探究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下大學(xué)語(yǔ)文的改革方式

第一，加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高語(yǔ)文課程的地位。大學(xué)語(yǔ)文宗旨在于培養(yǎng)達(dá)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、表達(dá)能力以及思維能力等，同時(shí)在人文素養(yǎng)提升方面也起著十分重要。因此，大學(xué)語(yǔ)文在改革中需要加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)語(yǔ)文地位：首先，領(lǐng)導(dǎo)重視語(yǔ)文教育，積極構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)方式：其一，從師生角度出發(fā)，教師需要在教學(xué)中重視語(yǔ)文，把語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的知識(shí)挖掘出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要調(diào)整自己對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)與態(tài)度；第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)給予高度重視，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中的積極作用，此外學(xué)校要為語(yǔ)文建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文研究，使得大學(xué)語(yǔ)文能夠把自身的應(yīng)用性發(fā)揮出來(lái)；其二，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，因此，教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要與大學(xué)生做好溝通，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，或者是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的期待，教師則可以根據(jù)大學(xué)生需求而積極地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方式，一方面是適應(yīng)達(dá)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，另一方面則是便于語(yǔ)文能夠提升大學(xué)生的應(yīng)用能力。第二，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出改革，注入應(yīng)用能力。語(yǔ)文教材各個(gè)不同版本中有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的把文學(xué)作品作為主體。有的則把應(yīng)用寫(xiě)作作為主體，而有的則把文學(xué)作品和寫(xiě)作結(jié)合在一起。但在應(yīng)用型人才的教育中，大學(xué)語(yǔ)文這些教材與授課內(nèi)容需要做出改革。一方面是在大學(xué)語(yǔ)文中突出對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)以及寫(xiě)作能力作為輔助學(xué)習(xí)的部分，而通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，另一方面教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而完善大學(xué)語(yǔ)文教材在大學(xué)生應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。除此之外，教師還需要按照大學(xué)生不同的專業(yè)而開(kāi)設(shè)不同的語(yǔ)文課程教育內(nèi)容，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)需要也有差異性，所以大學(xué)語(yǔ)文需要在理工類、藝體類以及醫(yī)學(xué)類等不同背景中設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文內(nèi)容，幫助大學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得對(duì)自己發(fā)展具有幫助的應(yīng)用知識(shí)。第三，改革語(yǔ)文教學(xué)手段，體現(xiàn)大學(xué)生的參與性。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須體現(xiàn)出大學(xué)生積極參與課堂的過(guò)程，因此，教師需要改變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段。如教師可有通過(guò)多媒體的教學(xué)手段還原語(yǔ)文中的場(chǎng)景，幫助大學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文：其一，以學(xué)生實(shí)踐為主，教師給予指導(dǎo)為輔根據(jù)應(yīng)用人才的特點(diǎn)，教師就可以教學(xué)中突出學(xué)生的應(yīng)用性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在應(yīng)用中提升自己的能力。如應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先講解寫(xiě)作知識(shí)，然后讓大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情景模擬寫(xiě)作，最后教師再分析大學(xué)生在寫(xiě)作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，如用詞不當(dāng)、語(yǔ)言組織不科學(xué)以及應(yīng)用文格式不正確等，教師根據(jù)學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好效果；其二，結(jié)合學(xué)生的興趣組織教學(xué)當(dāng)前學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，同時(shí)還具有鮮明的個(gè)性，因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合大學(xué)生興趣、愛(ài)好而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升大學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度。例如教師根據(jù)不同大學(xué)生不同專業(yè)背景而開(kāi)設(shè)詩(shī)詞朗誦的活動(dòng)，讓大學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞理解而選擇自己最喜歡詩(shī)詞配背景音樂(lè)朗誦，這一方面是提升大學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，另一方面則是培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)能力；其三，改革大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置。大學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置方面可以分為兩個(gè)板塊，即“語(yǔ)”與“文”。如在語(yǔ)言類內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要從現(xiàn)代與古代漢語(yǔ)基本知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，而在文學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)中，教師要結(jié)合古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)文學(xué)相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)中，從而不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用性知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于應(yīng)用型人才能夠較好地社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文面臨著重要改革課題，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，革除教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。把應(yīng)用型人才作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一進(jìn)行改革，不斷提升當(dāng)前大學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言文字能力，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為大學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)以及踏上工作崗位發(fā)揮自己的能力打下基礎(chǔ)。因此，大學(xué)語(yǔ)文需要在改革中不斷創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中提升大學(xué)生的應(yīng)用能力，積極培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。

作者：黃玉芳 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳時(shí)紅.“大語(yǔ)文”觀的理論建構(gòu)與大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，40(2):143-148.

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 改革對(duì)策

大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課,開(kāi)設(shè)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史了,早在建國(guó)前、建國(guó)初很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程。1952年院系調(diào)整后,這門(mén)課程中斷了20多年。直至1978年,經(jīng)南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生倡導(dǎo),大學(xué)語(yǔ)文才得以重新開(kāi)設(shè)。

作為一門(mén)大專院校里開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科,大學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著提高學(xué)生形象思維能力、審美鑒賞水平與人文素質(zhì)的重要任務(wù)。高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特性還在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。我認(rèn)為,高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)突出發(fā)揮其人文性和工具性的雙重目的和作用,使其具有其它學(xué)科不能代替的重要作用。

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)受應(yīng)試教育的影響,很多高職院校的新生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,寫(xiě)作和表達(dá)能力都有待提高,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)都沒(méi)有很好地形成。美國(guó)學(xué)者約翰錢(qián)斐在《決定一生的八種能力》一書(shū)中提出,我們生活中最重要的東西是人格,思考能力,了解過(guò)去、創(chuàng)造未來(lái)的能力。[1]所以大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人格和創(chuàng)新意識(shí)方面還面臨很艱巨的任務(wù)。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

但就大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這些培養(yǎng)目的,教學(xué)還存在很多亟待解決的難題與困境,主要問(wèn)題有如下幾個(gè)方面:

(一)大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)日益成為一門(mén)“邊緣化”的學(xué)科,學(xué)生重視不夠,學(xué)習(xí)積極性不高。

隨著整個(gè)文學(xué)的“邊緣化”,大學(xué)語(yǔ)文也日益在高職院校的教學(xué)中淪為一門(mén)可有可無(wú)的課程。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因,正如呂永林先生在《語(yǔ)文突圍與人文突圍》一文中所說(shuō):“當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程所面臨的嚴(yán)重問(wèn)題絕不僅僅是語(yǔ)文教育自身的問(wèn)題,也絕不僅僅是語(yǔ)文教育內(nèi)部的問(wèn)題,說(shuō)到底,在我們時(shí)代語(yǔ)文教育所遭遇的危機(jī)源于整個(gè)人文教育所遭受的危機(jī)?！?/p>

(二)學(xué)校和相關(guān)的教學(xué)部門(mén)重視程度不夠,課程的權(quán)威性不能得到很好的體現(xiàn)。

與政治理論課和英語(yǔ)相比,大學(xué)語(yǔ)文課程要求的松散性導(dǎo)致了它在基礎(chǔ)課中處于可有可無(wú)的尷尬地位,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力,而與專業(yè)課相比它更是由于缺少“實(shí)用性”,得不到學(xué)校與有關(guān)部門(mén)的重視,久而久之其地位就越來(lái)越低。

(三)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,課時(shí)分配少,很難高效率地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的。

與專業(yè)課老師相比,教授大學(xué)語(yǔ)文的老師好像不需要專門(mén)的知識(shí)與技能,許多老師寧愿選擇教授受到學(xué)校重視的專業(yè)課,而不愿選擇評(píng)職稱慢、出成果少的大學(xué)語(yǔ)文課,所以學(xué)校在師資的安排上也不穩(wěn)定,帶有很大的隨意性。同時(shí)在課時(shí)分配上時(shí)間太短課時(shí)太少,教學(xué)任務(wù)很難完成。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革對(duì)策

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在教師還是學(xué)生方面都存在很多的問(wèn)題和矛盾。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的,使之更好地提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)和應(yīng)用技能,我提出如下對(duì)策與方法。

(一)教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

“教育的根本任務(wù)是永恒地傳承和更新人類文化,而大學(xué)處于這一使命的核心地位,雖然由于高校擴(kuò)招,大學(xué)已非精英教育,但建設(shè)我國(guó)未來(lái)的精英卻大都出自大學(xué),或者說(shuō)經(jīng)過(guò)大學(xué)熔爐冶煉的大學(xué)生們有更高的機(jī)率成為國(guó)之脊梁”。[2]那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就不能僅僅以傳授有限的語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo),而要在更高更深遠(yuǎn)的層次上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文明傳承意識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文具有不可替代地提高學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和文化素質(zhì)的得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì),它通過(guò)優(yōu)秀的作品來(lái)感染人、打動(dòng)人從而起到教育與感化的作用。我們?cè)诮虒W(xué)工作中一定要緊緊把握這一理念和目標(biāo),從對(duì)單篇課文、單一知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授到深入對(duì)整個(gè)人文精神的滲透和人文意識(shí)的培養(yǎng)上,都要高屋建瓴地認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法上的調(diào)整。

1.確立以點(diǎn)代面、以史帶文的授課方法。

大學(xué)語(yǔ)文教材目前有很多版本,比較具有代表性的是自考語(yǔ)文課本:華中師范大學(xué)出版社出版的徐中玉等主編的《大學(xué)語(yǔ)文》和南京大學(xué)出版社出版的王步高與丁帆主編的《大學(xué)語(yǔ)文》,這兩種教材的編寫(xiě)體例代表了大學(xué)語(yǔ)文課本的兩種基本編寫(xiě)方法。一是以不同的體裁為選擇標(biāo)準(zhǔn),同一體裁內(nèi)部匯集了古今中外的優(yōu)秀作品;二是以文學(xué)史的發(fā)展為線索,選擇不同時(shí)期具有代表性的作品作為代表篇目。我認(rèn)為以文學(xué)史為主線的編寫(xiě)方法相對(duì)科學(xué),更具可行性。

初高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)基本是按照課文體裁來(lái)編排的,如果大學(xué)語(yǔ)文教材編排依然遵循這樣的體例,會(huì)引發(fā)學(xué)生思想上的疲沓,而從文學(xué)史的發(fā)展角度來(lái)編排,則可以從文學(xué)史的角度使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展有大致的了解和掌握,彌補(bǔ)初高中語(yǔ)文教學(xué)的漏洞,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

但是不管哪種體例都是通過(guò)對(duì)名篇的學(xué)習(xí)、欣賞達(dá)到對(duì)學(xué)生思想的潛移默化的影響,但是在講課過(guò)程中我們應(yīng)該改變初高中的就課文講課文的方法,在講解某段文學(xué)史的發(fā)生、思潮、影響之后重點(diǎn)把握某一代表性篇目,讓學(xué)生在特定文學(xué)史的背景下完整地體會(huì)和把握篇目,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

我們應(yīng)該避免那種把大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)作“高四語(yǔ)文”的一成不變的高中教學(xué)模式,讓學(xué)生在全新的視角下對(duì)整個(gè)中國(guó)文學(xué)做整體的透視和全面的把握,擴(kuò)大、提高學(xué)生的文學(xué)視野與欣賞名篇的能力,同時(shí)也拓展教師的講課思路。

2.創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí),使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

很多人把大學(xué)教育理解為灌輸與傳授知識(shí),其實(shí)教與學(xué)是密不可分的,所謂教學(xué)相長(zhǎng)正是這個(gè)道理。教師的教是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)從側(cè)面也對(duì)教師的授課起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一些教師認(rèn)為只要備好課,把教案的內(nèi)容講出來(lái)就行了,其實(shí)這是一種消極的、不正確的教學(xué)思想。備課只是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),大量的工作要體現(xiàn)在課堂講授的每一分鐘里,作為大學(xué)語(yǔ)文教師,言談、舉止都會(huì)成為激發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很重要的暗示和動(dòng)力。課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果具有重要的意義。甘棋庭先生在《當(dāng)前〈大學(xué)語(yǔ)文〉課的幾個(gè)問(wèn)題》一文中提出的講課“三趣”教學(xué)法值得借鑒。講課“三趣”謂之:理趣、情趣、諧趣。理趣是用豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象來(lái)表達(dá)深刻的思想,闡發(fā)深?yuàn)W的哲理,寓哲理于情味之中;情趣是講課聯(lián)系日常生活作繪聲繪色的描述,使學(xué)生在輕松愉悅中接受所講授的內(nèi)容。諧趣是講課過(guò)程中機(jī)智巧妙地運(yùn)用幽默、諷刺、戲謔等手法。在這“三趣”中理趣和情趣是目的,諧趣是手法,通過(guò)幽默、諷刺等手法達(dá)到思想上教育、引導(dǎo)學(xué)生,情感上打動(dòng)、感染學(xué)生的目的,使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中受到啟發(fā)和熏陶,從而改變認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和情感上的缺陷。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是高效完成教學(xué)目的的重要手段。一些教師反映,在課堂上學(xué)生只帶了眼睛耳朵和手,看聽(tīng)記成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段,大腦的閑置極大地降低了學(xué)習(xí)效率,也不能發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。針對(duì)這種問(wèn)題,教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)一些課堂參與問(wèn)題,在講解之后進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng),這樣能充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,使其成為課堂的主人和自主創(chuàng)新思考的對(duì)象。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間擴(kuò)成知識(shí)面,提高學(xué)生自主思考和收集資料的能力,達(dá)到“大語(yǔ)文”的教學(xué)效果。

如何把有限的課堂延伸,變“小語(yǔ)文”為“大語(yǔ)文”,是語(yǔ)文老師都應(yīng)思考的事情。其實(shí)很多高職學(xué)生的課余時(shí)間是較充裕的,只是他們中的很多人沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)的能力,不會(huì)自己學(xué)習(xí),不能自我督促,所以很多時(shí)間浪費(fèi)了。如果我們能在課堂上舉一反三地提出一些沒(méi)有講解的專題,讓學(xué)生課下自己去圖書(shū)館找資料,自己思考一些與專題有關(guān)的東西,則不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且能使其養(yǎng)成創(chuàng)新和思考的好習(xí)慣,同時(shí)對(duì)于豐富學(xué)生的業(yè)余生活也大有好處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)的效果也不可能像一些專業(yè)課一樣立竿見(jiàn)影,所以更應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的重要性。

(三)考試方式上的改革。

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重要的手段,提倡素質(zhì)教育不應(yīng)該完全廢除考試,但是如何利用考試這個(gè)杠桿來(lái)調(diào)節(jié)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有思考空間的。

目前很多的高職院?？荚囘€是以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考核方法使很多學(xué)生養(yǎng)成了上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記的學(xué)習(xí)惰性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、創(chuàng)新性、參與性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),也極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,久而久之則使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí),期末的考試受時(shí)間、考核方法的限制只能是以考查掌握的知識(shí)點(diǎn)為主,學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的成績(jī)不能得到有效的體現(xiàn)。糾正這一方法的對(duì)策就是把最終的成績(jī)分成幾個(gè)部分來(lái)確定,我們可以在學(xué)習(xí)完一個(gè)專題或一段文學(xué)史之后,布置一些具有啟發(fā)性和討論性的小專題,讓學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性觀點(diǎn)的小論文作為最后成績(jī)的一部分,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。

由于高職學(xué)院的特殊性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)更應(yīng)突出實(shí)用性和工具性的特點(diǎn),結(jié)合這個(gè)目的我們可以在課堂和課余時(shí)間進(jìn)行演講、朗讀、和交際等方面的實(shí)際訓(xùn)練,把這些成績(jī)作為期末重要的參考部分,一方面可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力,另一方面可以使期末的書(shū)面成績(jī)更為公平和合理。

注釋:

①[美]約翰著.錢(qián)斐譯.決定一生的八種能力[M].九州出版社,2006.

②李曉梅.強(qiáng)化語(yǔ)文能力,提高人文素養(yǎng),促進(jìn)文化建警.四川警察學(xué)校學(xué)報(bào),2008.4,VOL20,(2).

參考文獻(xiàn):

[1]陳兆金.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)改革的再思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊:高教版,2007,(3):71.

[2]呂新梅.從“邊緣化”的困境中突圍――高職高專院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而臨的問(wèn)題和解決辦法[J].桂林高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007,(12).

[3][美]約翰?錢(qián)斐.決定生的八種能力[M].九州出版社,2006.

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 建議

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和人文教育的今天，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生工作和生活具有基礎(chǔ)作用，它不僅可以提高大學(xué)生的道德情操與綜合素質(zhì)，而且能夠滿足人們對(duì)精神需求和自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，如何增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性與如何提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是值得深思的。

1大學(xué)語(yǔ)文課的現(xiàn)狀

在大學(xué)期間，語(yǔ)文課程為選修課，有很多大學(xué)生都是按照自己的興趣來(lái)選修課程，如果語(yǔ)文課堂能夠吸引大學(xué)生的興趣，他們就會(huì)以此作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)配合教師完成語(yǔ)文課堂的教學(xué)。但是，現(xiàn)階段，大學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀面臨很多問(wèn)題，下面我們就從每個(gè)層面來(lái)分析一下。

1.1關(guān)于大學(xué)生方面的問(wèn)題

大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)于大學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)的興致并不高，甚至在語(yǔ)文課中出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，他們認(rèn)為：第一，經(jīng)過(guò)十幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)程度比較深；第二，由于大學(xué)語(yǔ)文課是選修公共課，學(xué)校在管理上并無(wú)特別說(shuō)明，上與不上都可。第三，教師的授課內(nèi)容比較枯燥，很多大學(xué)生表示沒(méi)有興趣，缺乏想上語(yǔ)文課的動(dòng)力。

1.2關(guān)于語(yǔ)文教師方面的問(wèn)題

目前，大學(xué)語(yǔ)文課堂與初高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式基本相同，教師僅是在課堂上泛泛地傳授語(yǔ)文內(nèi)容，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生在課堂上因缺乏興趣并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

1.3關(guān)于學(xué)校方面的問(wèn)題

學(xué)校對(duì)安排語(yǔ)文課時(shí)的安排比較少，這也充分說(shuō)明對(duì)語(yǔ)文課的重視程度不夠。另外，大學(xué)語(yǔ)文中所體現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)于重視形式，許多高校在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)所用的授課教材并不一致，教材內(nèi)容所體現(xiàn)的水平也是良莠不一。

2提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性建議

2.1提高教師隊(duì)伍的建設(shè)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極作用，不光小初高需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大學(xué)語(yǔ)文一樣很有影響力，但是目前由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有深入到學(xué)生內(nèi)心，所以如何體現(xiàn)出大學(xué)語(yǔ)文課的價(jià)值才是關(guān)鍵。因此，學(xué)校要從根本上解決大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)問(wèn)題，為了提高大學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，最重要的一點(diǎn)就是要提高教師的專業(yè)技能與專業(yè)水平，一個(gè)綜合能力與專業(yè)水平豐富的教師不僅可以帶動(dòng)語(yǔ)文課堂有效開(kāi)展，還能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富課堂內(nèi)容，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。所以學(xué)校要以提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性為目標(biāo)，積極整合教師隊(duì)伍，全面增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)，讓教師更好地發(fā)揮出語(yǔ)文專業(yè)內(nèi)容的水準(zhǔn)，達(dá)到提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

2.2重視語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課的授課狀態(tài)并沒(méi)有很好利用提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，所以課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，就不會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師需要在備課時(shí)設(shè)計(jì)出能增強(qiáng)課堂氣氛的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要有思考價(jià)值，只有設(shè)計(jì)出有深度的問(wèn)題，才能集中學(xué)生的課堂注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的興趣，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)知識(shí)的貫通，來(lái)達(dá)到提高分析與解決問(wèn)題的能力。其次教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易程度適中。不僅要結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)題目。如果在語(yǔ)文課堂中教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)備課隨意提問(wèn)，難以掌控課堂問(wèn)題的數(shù)量，如果問(wèn)題比較多，比較難，學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間不夠，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的目的；如果問(wèn)題比較少，學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)就會(huì)減少，從而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興致，以至于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸心理；最后教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要滿足所有學(xué)生。課堂提問(wèn)時(shí)教師要考慮學(xué)生之間的差異，并不能只針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生，而是需要所有學(xué)生共同參與才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，通過(guò)學(xué)生的積極參與，在思考與討論共同作用下，不僅能夠鍛煉學(xué)生思考的能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)大學(xué)生今后面向社會(huì)來(lái)講是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.3充分挖掘?qū)W生的自主想象力

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多的想象空間，并不是每一個(gè)問(wèn)題都必須講究標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)教師都講求標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生在面對(duì)情感、面對(duì)問(wèn)題時(shí)不敢講出自己的真實(shí)看法，久而久之，會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展帶來(lái)影響。因此大學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)不能只專注標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生不斷地實(shí)驗(yàn)、不斷地冒險(xiǎn)，鍛煉學(xué)生的自主發(fā)揮能力與主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4建立教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系

目前，社會(huì)著重強(qiáng)調(diào)人性化，如果教師與學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，也可以提高大學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。師生關(guān)系如果融洽可以改變以往課堂的緊張氣氛，使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，有利于增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也有利于教師對(duì)語(yǔ)文課堂的順利開(kāi)展，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到優(yōu)化。所以，教師與學(xué)生之間保持和諧關(guān)系是提高語(yǔ)文課堂有效性的關(guān)鍵。

3結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期，大學(xué)語(yǔ)文課并沒(méi)有得到社會(huì)很好的重視，為了提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，社會(huì)、學(xué)校、教師與學(xué)生需要共同為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力。在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師并不需要對(duì)時(shí)間過(guò)于束縛，主要是全面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，這樣才能提升整個(gè)民族的素質(zhì)，所以說(shuō)提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李繼宏，徐永.論課堂教學(xué)的有效性――從教學(xué)的生命價(jià)值視角解讀[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：3.

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語(yǔ)文；立體化課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)取得了很大成績(jī)，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫(xiě)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)充分利用全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問(wèn)題，立足本校，充分考慮財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭(zhēng)創(chuàng)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式，對(duì)全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。本文立足于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)，探討大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

綜觀大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有如下問(wèn)題亟待解決：

1目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語(yǔ)文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語(yǔ)文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個(gè)層面[1]。而在以提升應(yīng)用寫(xiě)作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫(xiě)作能力確定為大學(xué)語(yǔ)文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫(xiě)作能力為主的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)性與實(shí)用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語(yǔ)文界將“語(yǔ)”和“文”分開(kāi)，即是考慮到這一實(shí)際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2目標(biāo)宏大與課時(shí)有限的矛盾

大學(xué)語(yǔ)文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫(xiě)作能力，在有限的五六十個(gè)學(xué)時(shí)里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，過(guò)去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語(yǔ)文功能沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語(yǔ)文功能最大化，實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫(xiě)的能力要在大量的寫(xiě)作實(shí)踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實(shí)踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個(gè)長(zhǎng)期濡染的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文是自己學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒(méi)有充分體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文必須著力呈現(xiàn)語(yǔ)文“語(yǔ)”加“文”（即語(yǔ)言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要研究與實(shí)踐內(nèi)容

1構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語(yǔ)文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫(xiě)了相關(guān)論文。專門(mén)舉辦了研討會(huì)，當(dāng)時(shí)主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)參加了研討會(huì)，教務(wù)處處長(zhǎng)、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長(zhǎng)、教授也應(yīng)邀參加了研討會(huì)。綜合各個(gè)層面的意見(jiàn)，明確了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)定位：在目前大學(xué)語(yǔ)文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語(yǔ)文課一方面要跟上全國(guó)課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢(shì)，增強(qiáng)審美性和文化，同時(shí)不跟風(fēng)，不躁動(dòng)，而是立足現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際，堅(jiān)守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實(shí)踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語(yǔ)”和“文”的立體化課程體系；為了切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)施了實(shí)踐性互動(dòng)模式。

將大學(xué)語(yǔ)文分成“語(yǔ)”和“文”兩部分，分科設(shè)課?！罢Z(yǔ)”的部分包括應(yīng)用寫(xiě)作、演講與口才和語(yǔ)法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫(xiě)作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩(shī)詞賞析、紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語(yǔ)》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課?！罢Z(yǔ)”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強(qiáng)文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]。這樣，通過(guò)以應(yīng)用寫(xiě)作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語(yǔ)文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也滿足了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求。

2設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

能力和素養(yǎng)的形成都離不開(kāi)實(shí)踐。我們的做法是：

把大學(xué)語(yǔ)文5學(xué)分（90學(xué)時(shí)）分為3+2，3學(xué)分（54學(xué)時(shí)）用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分（36學(xué)時(shí)）用于應(yīng)用寫(xiě)作；3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐；應(yīng)用寫(xiě)作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)上單獨(dú)開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：文學(xué)欣賞課程實(shí)踐園地和應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評(píng)價(jià)板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評(píng)判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動(dòng)性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語(yǔ)文改革的重中之重，這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實(shí)踐的力度。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實(shí)踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，成立了以院長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)和大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)全校大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時(shí)在大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到技術(shù)問(wèn)題可以隨時(shí)得到幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對(duì)教師提出了新的要求。教師由過(guò)去單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師寫(xiě)作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對(duì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得好的教師提出表?yè)P(yáng)。

3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語(yǔ)文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨(dú)特之處在于對(duì)持續(xù)性教學(xué)的重視和實(shí)施，以大學(xué)語(yǔ)文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強(qiáng)調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來(lái)，應(yīng)該成為一個(gè)簡(jiǎn)明文學(xué)史體系、簡(jiǎn)明文藝學(xué)體系和簡(jiǎn)明文化史體系。應(yīng)用寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)，同時(shí)有針對(duì)性地講授寫(xiě)作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來(lái)應(yīng)該體現(xiàn)出寫(xiě)作理論體系。在時(shí)間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫(xiě)作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語(yǔ)文的銜接性，應(yīng)用寫(xiě)作與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實(shí)踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時(shí)間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4建設(shè)以實(shí)踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語(yǔ)文在線”等三個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫(kù)測(cè)試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補(bǔ)。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像；“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等；“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)和模擬考試題等。

在“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評(píng)論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級(jí)作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個(gè)欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語(yǔ)文寫(xiě)作的主要場(chǎng)所。教師在教學(xué)平臺(tái)定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實(shí)踐，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點(diǎn)評(píng)，推薦精華文章，典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺(tái)就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡(jiǎn)介”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫(xiě)實(shí)踐為中心、以師生、生生互動(dòng)交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

依托這個(gè)環(huán)境，進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為主要的學(xué)習(xí)體會(huì)交流和寫(xiě)作訓(xùn)練的場(chǎng)域。論壇主要設(shè)立教學(xué)寫(xiě)作板塊——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學(xué)討論板塊——鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)點(diǎn)和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學(xué)期學(xué)生發(fā)表的精品帖子。

5考試方式改革

實(shí)踐考核也改變了單一機(jī)械的考核方式，建立了以能力測(cè)試評(píng)價(jià)為主的考核體系?！段膶W(xué)欣賞》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨(dú)設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實(shí)踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來(lái)。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測(cè)試，與死記硬背并無(wú)太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫(xiě)作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時(shí)實(shí)踐考核成績(jī)作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評(píng)價(jià)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。由考知識(shí)變?yōu)榭寄芰?，以此?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實(shí)踐效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐園地”為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作，學(xué)生只面對(duì)想象性的教師這個(gè)人進(jìn)行寫(xiě)作，語(yǔ)言文體總是在滿足教師這個(gè)單一主體的需要；而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作中，學(xué)生不僅面對(duì)教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行交流的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作，而是通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過(guò)書(shū)評(píng)和論文等形式，使得學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作解放了課堂。學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)，構(gòu)成了大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的核心活動(dòng)。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文寫(xiě)作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個(gè)學(xué)期作文的寫(xiě)作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作可以得到及時(shí)互動(dòng)的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時(shí)也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊的進(jìn)行穩(wěn)性動(dòng)態(tài)思維的立體時(shí)空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫(xiě)作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個(gè)腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

到目前為止，我們已收到2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)學(xué)生原創(chuàng)作品（每年級(jí)三批），計(jì)有詩(shī)詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩(shī)歌、古典詩(shī)詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報(bào)告、中外文學(xué)名著讀書(shū)報(bào)告和應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)用文種習(xí)作（每年級(jí)8個(gè)文種）。從這些作業(yè)當(dāng)中，我們看到了應(yīng)試教育中難以看到的富有真情實(shí)感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)效果；從學(xué)生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點(diǎn)評(píng)中，我們看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來(lái)。

2促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫(xiě)作，寫(xiě)作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫(xiě)出好文章（出色地完成作業(yè)），學(xué)生會(huì)自覺(jué)地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)形成良性循環(huán)，閱讀和寫(xiě)作能力會(huì)逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會(huì)更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日常化”的狀態(tài)當(dāng)中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在一種“強(qiáng)制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強(qiáng)制”、被動(dòng)就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時(shí)學(xué)習(xí)本身卻并不會(huì)因?yàn)榫唧w教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的、名副其實(shí)的持續(xù)性和自主性。

3恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對(duì)應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一方面，是知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門(mén)課程的教學(xué)，而是希望通過(guò)教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4促進(jìn)由知識(shí)向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富和健康。二是通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)作要領(lǐng)及語(yǔ)言表達(dá)技巧的認(rèn)識(shí)，提高母語(yǔ)修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀書(shū)、修身、成才”的統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，《文學(xué)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，并非是一蹴而就的事情，它是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，甚至可以說(shuō)是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過(guò)反復(fù)的、長(zhǎng)期的熏陶，讓學(xué)生形成“日常化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動(dòng)性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語(yǔ)文由課堂教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而最終實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實(shí)施的第一年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)上綜合評(píng)議分?jǐn)?shù)由原來(lái)的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語(yǔ)文總學(xué)時(shí)為90，學(xué)時(shí)之多在全國(guó)高校中獨(dú)一無(wú)二。但是由于實(shí)行實(shí)踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)并沒(méi)有增加，仍然與過(guò)去的54學(xué)時(shí)相同，與全國(guó)其他高校學(xué)時(shí)數(shù)相同，沒(méi)有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時(shí)間地點(diǎn)，在自己方便的時(shí)候登錄網(wǎng)上課堂，評(píng)改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評(píng)點(diǎn)和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時(shí)間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（3）： 16-18

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

文章闡述了地域文化融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，提出了基于地域文化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法，認(rèn)為基于地域文化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)用主題式教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式和創(chuàng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

地域文化；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

地域文化是一定地域人們長(zhǎng)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的與當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)的，具有顯著地方特色的各類文化的總稱。地域文化的傳承與發(fā)展和大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。

一、地域文化融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

第一，有利于傳承和創(chuàng)新地域文化，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的社會(huì)引導(dǎo)作用。將地域文化融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是要引進(jìn)地域文化的活水，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，增加大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與廣泛的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。當(dāng)?shù)赜蛭幕鳛橐环N課程資源融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之后，地域文化一定能夠得到廣泛地傳承和不斷地創(chuàng)新。第二，豐富大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化，是提升學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的有效手段。以地域文化資源來(lái)拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，把大量生動(dòng)真實(shí)的地域文化資源引入大學(xué)語(yǔ)文課堂，如將所屬地域的名勝古跡、人文景觀、名人軼事、民俗風(fēng)情等內(nèi)容融入教學(xué)中，能使地方人文的源頭活水不斷注入經(jīng)典文學(xué)的河流，激發(fā)大學(xué)語(yǔ)文的生命與活力。第三，符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要。轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然趨勢(shì)。大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的提升有著其他課程無(wú)法替代的作用。深入挖掘、研究和利用地域文化，并將其融入到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使大學(xué)語(yǔ)文更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

二、基于地域文化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法

（一）運(yùn)用主題式教學(xué)方法

在融入地域文化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用主題式教學(xué)能集中學(xué)生精力，專注深入地探討、研究地域文化，感受文化內(nèi)蘊(yùn)。在主題式教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)地域“主題”，如地域內(nèi)代表性文學(xué)樣本、藝術(shù)形式、名人傳記、民情風(fēng)俗等專題。其次，教師要在課堂上補(bǔ)充用來(lái)討論的學(xué)習(xí)資料或者開(kāi)列與專題有關(guān)的參考書(shū)目，以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。語(yǔ)文教學(xué)不能以大眾閱讀來(lái)取代經(jīng)典閱讀[1]，教師提供的閱讀材料應(yīng)為文學(xué)精品，具有較強(qiáng)的代表性。再次，教師要用開(kāi)放性思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地域文化進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生真正吸取地域文化的精髓。最后，教師要積極營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生搭建暢所欲言、各抒己見(jiàn)的良性互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

采取實(shí)踐教學(xué)方式將地域文化與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，使大學(xué)語(yǔ)文“活”起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，把大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、地域特色結(jié)合起來(lái)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，改編或續(xù)寫(xiě)地域特色故事，舉行與當(dāng)?shù)毓?jié)慶相關(guān)的演講或征文活動(dòng)，讓學(xué)生深入走訪、了解當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人物或機(jī)構(gòu)，分小組并派代表在課堂上展示與切磋，通過(guò)系列教學(xué)主題活動(dòng)拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，使大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于教室，以豐富教學(xué)形式，讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正“活”起來(lái)。實(shí)踐課還可以把大學(xué)語(yǔ)文與信息科技時(shí)代、學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)鮮活，又增加了學(xué)生生活的趣味。如可以讓學(xué)生用微信、QQ記錄自己生活的瞬間，并配以文字或制作成各種短片，使學(xué)生在生活中感受文學(xué)的魅力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

新的教學(xué)模式應(yīng)該探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[2]。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重結(jié)果的考評(píng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面的評(píng)價(jià)?；诘赜蛭幕拇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生參與度和自主性都有了較大的提高，因此，在教學(xué)考評(píng)中，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，注重學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中的參與度、角色、學(xué)習(xí)方法、思維能力及社交能力的考核，力求最大程度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育功能。其次，要豐富教學(xué)考核的內(nèi)容供學(xué)生選擇，以最大程度挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生自主選擇考核內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在某一問(wèn)題上有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。最后，要豐富評(píng)價(jià)的主體?？梢宰寣W(xué)生代表參與評(píng)分和考核，豐富考核的視角。大學(xué)語(yǔ)文作為公共課，教師與學(xué)生接觸和了解不多，而學(xué)生之間彼此較為熟悉，更加容易相互理解彼此的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。適度地讓學(xué)生參與教學(xué)考評(píng)，對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)教師是一種補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

地域文化是我國(guó)文化發(fā)展的根源和基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都在一定程度上接受著地域文化的滋養(yǎng)。將鮮活的地域文化融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅有助于傳統(tǒng)文化的傳播，也是幫助大學(xué)語(yǔ)文走出困境的一種有效方法。

作者：陳建清 單位：湖南文理學(xué)院文史學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)大學(xué)生

一、加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育：人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑

大學(xué)語(yǔ)文是全國(guó)普通高等院校為了進(jìn)一步提升大學(xué)生特別是理工科學(xué)生的文化素質(zhì)而面向全校各類非中文專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課程，其重要性毋庸置疑。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻不太樂(lè)觀，大學(xué)語(yǔ)文課在高校得到的重視程度很不理想。有人認(rèn)為，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的地方，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程就沒(méi)必要開(kāi)設(shè)了，除非是中文系專業(yè)的學(xué)生。這種觀點(diǎn)是極無(wú)道理的，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的，作為一名從事高校語(yǔ)文教學(xué)的教師,在教學(xué)的實(shí)踐中深切體會(huì)了大學(xué)語(yǔ)文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要性。

大學(xué)語(yǔ)文課程在超越了中學(xué)語(yǔ)文課程之后，有著非常重要的意義。不僅是大學(xué)語(yǔ)文，還有中小學(xué)語(yǔ)文，從國(guó)家整體普通話戰(zhàn)略建設(shè)來(lái)看，它涉及到保衛(wèi)漢語(yǔ)的問(wèn)題，涉及到整個(gè)國(guó)家民族。

二、以人文素質(zhì)提升為導(dǎo)向，改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成現(xiàn)在的被動(dòng)局面，并不僅僅因?yàn)楦鞣N外在的不利因素，其本身也存在著諸多問(wèn)題，必須深化改革，加強(qiáng)課程自身的建設(shè)。

(一)緊扣課程宗旨，選用優(yōu)秀教材

古人云:“工欲善其事，必先利其器。”教材是課程的載體，是教育思想、教育觀念和教育內(nèi)在品質(zhì)的外在體現(xiàn)。在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的組織是關(guān)鍵，教材是根本。二十多年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教材版本不斷翻新，不同版本的教材有30種之多，可謂百花齊放。但除了一部分教材內(nèi)容對(duì)老教材有所突破外，多數(shù)教材內(nèi)容基本承襲老教材的篇目，沒(méi)有走出“文選”的模式，其內(nèi)容的豐實(shí)、包容、新穎及美感方面還有一定的欠缺。不少教師和學(xué)生認(rèn)為這些教材只是對(duì)高中課文的重復(fù)，而被戲稱為“高四語(yǔ)文”。另外，近年來(lái)出版的教材大多都沒(méi)有配套的教學(xué)參考資料和音像制品，教師完全憑借個(gè)人理解進(jìn)行講授，未必能依照編者的意圖完成系統(tǒng)化的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，這實(shí)際上等于降低了教材的使用效率。因此建議編者最好配有參考資料或者音像制品，也希望能舉辦大學(xué)語(yǔ)文教材的師資培訓(xùn)班，以提高教材的教學(xué)效果。

(二)加大師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要

大學(xué)語(yǔ)文課程是全日制高等學(xué)校非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，受眾面較廣，因此教師自身的素質(zhì)，言傳身教及敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的影響無(wú)一不是巨大的。應(yīng)該承認(rèn)經(jīng)過(guò)二十余年的改革發(fā)展，目前的大學(xué)語(yǔ)文師資狀況已今非昔比，特別是高學(xué)歷教師陸續(xù)加盟，大大優(yōu)化了高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。但由于還存在著一些不利的因素，諸如學(xué)校內(nèi)外對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程普遍的漠視，課程主體地位的缺失，教材的陳舊沒(méi)有專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門(mén)的研究陣地，沒(méi)有研討會(huì)和培訓(xùn)班，這些都使大學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科發(fā)展、科研空間、資金支持、學(xué)術(shù)交流諸方面都受到很大局限。使教師沒(méi)有成就感，缺少自信，以致部分教師干脆改換門(mén)庭，遠(yuǎn)離大學(xué)語(yǔ)文的講臺(tái)，另辟蹊徑。這些最終都會(huì)反映到教學(xué)質(zhì)量這個(gè)終端上，嚴(yán)重地制約課程的發(fā)展。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)建設(shè)，肯定教師的學(xué)術(shù)成就和社會(huì)地位，加強(qiáng)教師師資的培訓(xùn)，建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍。

(三)更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣

首先，要以學(xué)生為中心，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“眾言堂”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要直接參與到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中去。課堂講授應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

其次，在教學(xué)手段上，要改變“一支粉筆，一塊黑板”的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課的吸引力。多媒體技術(shù)將文字、聲音、形象圖片集為一體，化靜為動(dòng)，使很多教學(xué)內(nèi)容能夠直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上。

(四)改變單一機(jī)械的考核方式，建立以能力測(cè)試評(píng)價(jià)為主的考核體系

就大學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，由于受應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響及傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的限制，多年來(lái)考核只是以單一的閉卷形式進(jìn)行，這就必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，不利于知識(shí)向智能轉(zhuǎn)化，也違背了大學(xué)語(yǔ)文作為素質(zhì)教育課程的目的。因此對(duì)學(xué)生的考評(píng)，要以能力測(cè)試為主，以對(duì)知識(shí)掌握的測(cè)試為輔。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有它自身的獨(dú)特性，它的內(nèi)容呈現(xiàn)出不確定性、情感性和形象性的特點(diǎn)，它的一些思想、價(jià)值觀念既與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較緊又存在較多的變數(shù)。即使是建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫(kù)，也很難適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展，這種量化的測(cè)評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)，不適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。因此，要打破單一的需學(xué)生死記硬背的閉卷考試方式，建立靈活多樣的以能力測(cè)試為主的考核制度。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文是真善美合一的教育課程，它回歸大學(xué)生本身的生命質(zhì)量與人文素質(zhì)的提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程活動(dòng)向人本體的回歸。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程只把大學(xué)生看作主導(dǎo)作用下的認(rèn)知體以及語(yǔ)文課程只是習(xí)得一些知識(shí)與技能相比，大學(xué)語(yǔ)文課程新理念則視大學(xué)生是一個(gè)完整的生命體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生成的品質(zhì)與精神是大學(xué)生生命的重要構(gòu)成，提倡大學(xué)語(yǔ)文課程的功能是綜合性的，不僅是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的手段，而且與德育、體育、美育相互促進(jìn)，共同完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的任務(wù)?？梢?jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文課程把完整的人看作適應(yīng)新世界需要的一代新人，所以，在語(yǔ)文課程中，要求我們必須尊重生命、敬畏生命，不僅要關(guān)注大學(xué)生理想型的需要，更要關(guān)注其生命現(xiàn)實(shí)中精神和人文素質(zhì)養(yǎng)成的需要，視大學(xué)生是一個(gè)自我生命和精神的第一實(shí)現(xiàn)者，并且視大學(xué)生同時(shí)具有自我提升生命力與自我完成生命力升華的實(shí)體。教師所有做的就是通過(guò)具體的、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)喚醒生命、激揚(yáng)生命、引導(dǎo)學(xué)生展示生命的精神力量，使生命吸納知識(shí)養(yǎng)分和精神養(yǎng)分而獲得人生價(jià)值的升華！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高職語(yǔ)文；課堂空間；拓展

生產(chǎn)力的發(fā)展必然會(huì)改變生產(chǎn)關(guān)系，技術(shù)的發(fā)展會(huì)改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式和生活方式。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)把人類社會(huì)連接得如此緊密，以至于滲透到人類生活的方方面面的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)也極其深刻地影響著教育。網(wǎng)絡(luò)改變著教育方式、教育內(nèi)容和教育的對(duì)象，同樣，網(wǎng)絡(luò)對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了更多變革的可能性。高職大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)處于十分微妙境地的高職公共基礎(chǔ)課程。一方面，高職學(xué)生普遍語(yǔ)言能力偏弱、寫(xiě)作水平和文學(xué)欣賞水平偏低，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，顯得頗有必要；另一方面，由于教學(xué)課時(shí)偏緊，教學(xué)效果不明顯，以及重專業(yè)課輕公共基礎(chǔ)課的思想泛濫，是否開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，開(kāi)必修課還是選修課，都在不斷的爭(zhēng)論中。許多高校把大學(xué)語(yǔ)文從必修改為了選修，或干脆取消用其他通識(shí)課程代替，高職大學(xué)語(yǔ)文的地位岌岌可危。眾所周知，語(yǔ)文課根本上講是實(shí)踐訓(xùn)練課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，人文修養(yǎng)的提升，都必須要有大量的實(shí)踐訓(xùn)練，而高職大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)很少，要在有限的課時(shí)里使學(xué)生的語(yǔ)文水平有明顯的提升難度極大。那么，能不能增加大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)，如何增加大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)呢？在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)拓展高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂空間，在不擠占學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)課時(shí)的情況下，增加實(shí)際教學(xué)課時(shí)，是完全可行的，也是必要的。而通過(guò)拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂空間，提高語(yǔ)文教學(xué)成效，更好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)合格大學(xué)生過(guò)程中應(yīng)有的作用，就能從根本上解決高職大學(xué)語(yǔ)文的存留問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下課堂空間概念的演變：課堂空間是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)構(gòu)成的關(guān)系和相關(guān)的環(huán)境

在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂空間僅僅是指教學(xué)活動(dòng)所處的物理空間，如上課時(shí)的教室空間。一旦教師和學(xué)生離開(kāi)了教室，課堂空間即告消亡。傳統(tǒng)典型的課堂空間對(duì)教學(xué)而言局限性是顯而易見(jiàn)的，課程的課堂教學(xué)活動(dòng)，如教師講授、師生討論等，很難延伸或拓展到有限的課堂空間之外。為了完成更多教學(xué)活動(dòng)，必須要增加大量課時(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用輕易而且有效地打破了這樣的限制，在無(wú)須增加課時(shí)的情況下，在教室空間之外進(jìn)行大量有效而及時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)背景下課堂空間概念的內(nèi)涵與外延不同于傳統(tǒng)課堂空間。課堂空間應(yīng)該是“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感、價(jià)值觀交流的一種精神文化空間，是一種精神與情感的對(duì)話與交流空間，是一種能引起心理共鳴的審美價(jià)值與審美追求的特殊空間”。（鷗《社會(huì)學(xué)視域下的課堂空間意蘊(yùn)及其價(jià)值再審視》2012年07期）。課堂空間應(yīng)該是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)構(gòu)成的關(guān)系和相關(guān)的環(huán)境，學(xué)生圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境也是寬泛意義上的課堂空間。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下，課堂空間的概念包含了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間。利用網(wǎng)絡(luò)拓展高職大學(xué)語(yǔ)文課堂空間，可以讓語(yǔ)文教學(xué)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不在！

二、網(wǎng)絡(luò)背景下課堂空間拓展的途徑：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用、網(wǎng)絡(luò)交際工具在教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)我們突破課堂空間是有形有限的教學(xué)場(chǎng)所的傳統(tǒng)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂空間就有了無(wú)限可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益成熟，高職大學(xué)語(yǔ)文課堂空間拓展途徑日益豐富，主要形式包括：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用、網(wǎng)絡(luò)交際工具在教學(xué)中的應(yīng)用等。（一）網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程通常包括兩個(gè)組成部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程在遠(yuǎn)程教育中得到廣泛應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程有以下特征：選用合宜的課程管理平臺(tái)；有較完整的課程結(jié)構(gòu)，包括：歡迎頁(yè)面、課程內(nèi)容、交互工具、課程評(píng)估、課程作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、平臺(tái)應(yīng)用指南等；課程設(shè)計(jì)要有完善的課程整體計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)課程不能是傳統(tǒng)課本的簡(jiǎn)單照搬；課程交互要易于操作；課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位；課程評(píng)價(jià)要全過(guò)程多元化。網(wǎng)絡(luò)課程把課堂空間從教室拓展到網(wǎng)絡(luò)，相對(duì)傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程超越時(shí)間與空間，優(yōu)勢(shì)巨大。一方面，為了實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)下課程相同的功能，網(wǎng)絡(luò)課程通常都由一個(gè)課題組，包括專業(yè)教師、技術(shù)人員等多方面專家團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)，突破個(gè)人局限，課程內(nèi)容形式質(zhì)量一般都比較高；另一方面，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的使用者———學(xué)生而言，在課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握上具有更大自由度，從而可以較大程度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)回聽(tīng)，加深理解，如此就保證了網(wǎng)絡(luò)課程有較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了呈現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂里教師與學(xué)生面對(duì)面交流所產(chǎn)生的教學(xué)效果和情感體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程使用的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)下實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，這就是MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂興起的動(dòng)因。正是網(wǎng)絡(luò)課程在課堂空間上的跨時(shí)空性，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大便利。目前，許多高校開(kāi)發(fā)了大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程，比較優(yōu)秀的有：王步高主持的東南大學(xué)大學(xué)語(yǔ)文精品課程、陳洪主持的南開(kāi)大學(xué)大學(xué)語(yǔ)文精品課程、俞曉紅主持的安徽師范大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文精品課程、高小方主持的南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程等。雖然網(wǎng)絡(luò)課程可以向大批量學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程工程相對(duì)龐大，周期相對(duì)較長(zhǎng)，技術(shù)難度較大，團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求高，而且，網(wǎng)絡(luò)課程需要大量后期維護(hù)。因此，對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的高職院校而言開(kāi)發(fā)大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程性價(jià)比不高，而在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下利用現(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程是拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂空間的不錯(cuò)選擇。（二）網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用。網(wǎng)絡(luò)空間某種意義上就是巨大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，大量的網(wǎng)絡(luò)資源都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極好資料，利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分必要?？少Y高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用的網(wǎng)絡(luò)公共資源大致上有兩類。一類是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，如新浪公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課、超星爾雅大課堂等。高質(zhì)量、資源開(kāi)放性是這類課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。毋庸置疑，它們對(duì)教育帶來(lái)的影響十分巨大。另一類是各種各樣非課程式的網(wǎng)絡(luò)資源。各種新聞、各種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品都成為了網(wǎng)絡(luò)閱讀的對(duì)象。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與閱讀主題有關(guān)的信息。正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了審美和閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀（包括基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)閱讀）已然成為當(dāng)今大學(xué)生的基本閱讀方式乃至重要生活方式。利用現(xiàn)成的豐富的網(wǎng)絡(luò)公共資源，讓學(xué)生在固定課堂空間（教室）之外，在課余時(shí)間自行利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，提升閱讀量，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容成為了可能與必要。學(xué)生還可以通過(guò)自行瀏覽與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站，從而大大拓展課堂空間。可以利用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富。如《搜韻網(wǎng)》《中華詩(shī)歌網(wǎng)》《中國(guó)文學(xué)網(wǎng)》《中華大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)》等等。公共網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)利用，有其巨大便利性，而且成本很低。豐富的視頻可以成為語(yǔ)文教學(xué)的重要示范：如專業(yè)的詩(shī)歌朗誦、TED演講視頻等。（三）騰訊QQ／微信等網(wǎng)絡(luò)交際工具在教學(xué)課堂空間拓展中的應(yīng)用。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)交際工具成為人們?nèi)粘＝涣鞯幕竟ぞ撸渥鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)手段的實(shí)然性即已呈現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，手機(jī)的配備已經(jīng)極為普遍，幾乎每個(gè)高職學(xué)生都有手機(jī)，都會(huì)有一個(gè)QQ號(hào)，人人都會(huì)刷微信，因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)建立QQ群和微信群，可以輕而易舉把課堂搬上手機(jī)，從而大大拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂空間。1．騰訊QQ在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂空間拓展中的應(yīng)用：建立大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)QQ群，在教室之外，語(yǔ)文教學(xué)群無(wú)疑可以成為一個(gè)更具時(shí)代感的教學(xué)課堂空間。利用QQ群可以像414周刊網(wǎng)絡(luò)課程一樣教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，可以上傳各種教學(xué)資料，通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)功能隨時(shí)向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資料；可以利用QQ布置和收繳作業(yè)；利用QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；利用QQ可以組織學(xué)生開(kāi)展討論課；利用QQ可以組織辯論賽：辯論賽方案，通過(guò)QQ交流確定人員分組、辯題以及隨時(shí)了解活動(dòng)準(zhǔn)備情況；利用QQ可以組織演講比賽：演講比賽方案，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作演講稿，可隨時(shí)討論和修改。由于聊天記錄可以保存，所以與傳統(tǒng)課堂內(nèi)的討論相比，QQ聊天式的討論還具有保存討論內(nèi)容“復(fù)盤(pán)”的功能，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)討論課中只能輪流發(fā)言的限制，許多人可以同時(shí)發(fā)言。利用QQ空間還可以開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。如把寫(xiě)作訓(xùn)練與QQ空間的說(shuō)說(shuō)相結(jié)合，使用QQ與微信已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，成為日常交際的重要工具，這樣的教學(xué)方式正符合了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要義，真正把課堂與學(xué)生的生活空間融合在一起了，所以很受學(xué)生歡迎。由于QQ空間的私密性，使學(xué)生更具有寫(xiě)作愿望?？偠灾?，利用QQ可以極大程度拓展高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，在很大程度上解決了高職大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)不足的問(wèn)題。2．微信在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂空間拓展中的應(yīng)用：隨著時(shí)代演進(jìn)，玩微信成為了現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)尚，與時(shí)俱進(jìn)，利用微信群開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，拓展高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂空間成為了必要。由于微信有語(yǔ)言錄制和短視頻功能，利用微信開(kāi)展辯論賽、演講比賽，效果不亞于傳統(tǒng)課堂。（四）利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源、網(wǎng)絡(luò)交際工具拓展。課堂空間之比較利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源、網(wǎng)絡(luò)交際工具拓展語(yǔ)文課堂空間既有共同點(diǎn)又各具特點(diǎn)。它們都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地拓展高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂空間。網(wǎng)絡(luò)課程一般與精品課程結(jié)合，前期規(guī)劃充分，整體性系統(tǒng)性較強(qiáng)，顯得更正式更規(guī)范，某種意義上可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)課堂，但成本較高，交互性偏低，不夠親民。網(wǎng)絡(luò)公共資源是零碎的，不成系統(tǒng)的，所以它的利用，要求學(xué)生有很高的自覺(jué)性，同時(shí)，教師的指導(dǎo)不可或缺。利用網(wǎng)絡(luò)交際工具拓展課堂教學(xué)空間，其便利性不言而喻，交互性很強(qiáng)，使用方便，與生活方式接近，更易于學(xué)生接受。因此，根據(jù)不同的學(xué)校不同的師資選用合宜的方式是必要的?；蛘撸N方式可以相互補(bǔ)充，共同利用，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下高職大學(xué)語(yǔ)文課堂空間拓展后的有效教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)課程、互聯(lián)網(wǎng)公共資源的教學(xué)利用、網(wǎng)絡(luò)交際工具

在教學(xué)中的應(yīng)用都可以有效拓展課堂空間，它們各具特點(diǎn)也可以相互補(bǔ)充。但是不管是哪一種方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，必須要進(jìn)行有效的組織，只有強(qiáng)化教師教學(xué)主導(dǎo)作用，才能保障學(xué)生的教學(xué)主體地位，這一點(diǎn)對(duì)于自學(xué)能力相對(duì)偏弱的高職學(xué)生而言尤其重要。如利用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)，教師須在開(kāi)始就向?qū)W生交代課程學(xué)習(xí)的要求、注意事項(xiàng)等，在期間也要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用主要是向?qū)W生提供自學(xué)資料，要求學(xué)生有很強(qiáng)自覺(jué)性。而利用QQ和微信等，教師也要做好整個(gè)教學(xué)規(guī)劃，更需加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的把控，如果教師不注意教學(xué)組織，工具的使用會(huì)流于隨意。如在QQ聊天中，有學(xué)生利用匿名功能，在群里發(fā)表一些不良言論，必須要及時(shí)清理維護(hù)，否則會(huì)產(chǎn)生不良影響。所以，利用網(wǎng)絡(luò)拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)空間，固然會(huì)大大提升語(yǔ)文教學(xué)效果，但教師往往要付出更多的精力。

四、網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的變革

網(wǎng)絡(luò)不僅拓展了教學(xué)課堂空間，同時(shí)也變革著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按學(xué)生名單逐個(gè)點(diǎn)名，花時(shí)費(fèi)力，利用微信定位功能，可以瞬時(shí)完成點(diǎn)名。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生只能聽(tīng)，而利用QQ或者微信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表意見(jiàn)或評(píng)論。而教師可以根據(jù)聊天記錄，課后進(jìn)一步考察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在課堂練習(xí)中，如果需要當(dāng)場(chǎng)查閱各種資料，在傳統(tǒng)課堂方式下是十分困難的，而在網(wǎng)絡(luò)背景下，利用百度或搜狗等可以輕松完成任務(wù)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性需要學(xué)生對(duì)資料的可靠性要有較高的甄別能力，這也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。

作者:吳學(xué)科 張漢波 單位:浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0148-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)型社會(huì)對(duì)高等教育的要求已經(jīng)是越來(lái)越嚴(yán)格，高等教育內(nèi)容必須與社會(huì)發(fā)展接軌，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。利用信息技術(shù)高速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展大學(xué)各個(gè)學(xué)科的教育。漢語(yǔ)是我們中華民族的母語(yǔ)，漢語(yǔ)能力及素養(yǎng)的提升關(guān)系到民族發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，來(lái)更好的推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題之一。本文將從大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，通過(guò)深入分析，找出其對(duì)策，逐步改變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式及內(nèi)容。

1 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教材質(zhì)量問(wèn)題

自高等學(xué)校設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程的三十多年以來(lái)，很多高等學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，內(nèi)容編寫(xiě)思路與初高中趨同，與時(shí)展相悖，并且教學(xué)方式也相對(duì)落后，吸引力不夠。從教材編寫(xiě)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)重視的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并沒(méi)有完全滲透在教材中，只注重了閱讀而忽視寫(xiě)作，最基本的聽(tīng)力與口語(yǔ)更是嚴(yán)重缺失。大學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并設(shè)置具體要求，但是目前我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文教材都是由各高校老師自行編寫(xiě)，各高校教師對(duì)語(yǔ)文的研究側(cè)重點(diǎn)不同，就導(dǎo)致語(yǔ)文教材風(fēng)格迥異。

1.2 教學(xué)方法問(wèn)題

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于公共課，由多班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，因此在課堂上組織課堂教學(xué)互動(dòng)相對(duì)較難，教師一人引領(lǐng)整個(gè)課堂，進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)。教師教學(xué)風(fēng)格也不同，很多大學(xué)語(yǔ)文教師忙于趕進(jìn)度，學(xué)生整堂課都忙于紀(jì)錄，缺乏課堂活動(dòng)與互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何思考的空間與時(shí)間。課堂氣氛低沉，師生無(wú)交流，教學(xué)效果不明顯。此外，任何學(xué)科的課后指導(dǎo)與督促都是十分必要的，制定相應(yīng)的課后考核體系對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將有明顯的推動(dòng)作用。在大學(xué)語(yǔ)文考試環(huán)節(jié)的設(shè)置也急需改善，很多期末考試內(nèi)容完全照搬教科書(shū)原題目或課堂筆記，因此即使學(xué)生上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記，到考試前用點(diǎn)時(shí)間對(duì)其他同學(xué)的筆記死記硬背，也可以輕松考過(guò)。這種測(cè)試形式也是直接導(dǎo)致學(xué)生忽視大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因之一。

1.3 課程設(shè)置問(wèn)題

在我國(guó)大部分高校中，大學(xué)語(yǔ)文被設(shè)定為基礎(chǔ)公共課程。但現(xiàn)狀令人堪憂，大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有如同思想政治課與大學(xué)英語(yǔ)課程的考級(jí)壓力后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。大學(xué)語(yǔ)文的科研方向也相對(duì)薄弱，很多高校把經(jīng)驗(yàn)較少的教師安排教授大學(xué)語(yǔ)文，因此大學(xué)語(yǔ)文的教師隊(duì)伍建設(shè)也是教學(xué)質(zhì)量提升不高的原因之一。

2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

面對(duì)大學(xué)生就業(yè)需求，我們?cè)诮淌诖髮W(xué)語(yǔ)文時(shí)，不能就課本而講課本，就知識(shí)而講知識(shí)，必須要在教學(xué)的過(guò)程中，弱化教材的樣本性，豐富教學(xué)內(nèi)容，迎合社會(huì)發(fā)展需求，不斷開(kāi)放其教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求不斷改革偏、難、舊的內(nèi)容，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下知識(shí)的鋪墊。社會(huì)發(fā)展的腳步正在逐步加快，我們不能滿足現(xiàn)狀，滿足基本語(yǔ)文知識(shí)的教授，要形成大教育觀，融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為一門(mén)綜合的知識(shí)校驗(yàn)活動(dòng)。必須改變單一的教教材這種形式，要學(xué)會(huì)用教材，通過(guò)教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力、教育知識(shí)、教育信息資源的整合。并通過(guò)信息技術(shù)與大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的整合，呈現(xiàn)基礎(chǔ)與發(fā)展并存，能力與資源并用的教學(xué)形式。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要跳出課本這口井，整合其他學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情景，滿足差異性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自身的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)有所設(shè)計(jì)，不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)容量的延伸都由學(xué)生本人來(lái)完成。在整個(gè)過(guò)程中，教師的作用要由教學(xué)主體改變?yōu)橹鲗?dǎo)，主要負(fù)責(zé)點(diǎn)撥、督促作用。

2.2 建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

科技日益進(jìn)步與發(fā)展，每個(gè)大學(xué)生都擁有自己的電子產(chǎn)品。人們間的交往模式也由書(shū)信、留言等方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X、手機(jī)、短信等方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)縮短了人們交往的時(shí)間，也成為人們與外界接軌的重要媒介。其網(wǎng)絡(luò)信息中的豐富信息知識(shí)也是不斷豐富大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要紐帶，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也在逐步由接受的信息內(nèi)容而構(gòu)建成形，這些都是大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的背景與基礎(chǔ)。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛素材的力量，讓大學(xué)生在有范圍限定的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在新穎的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，我們可以看到，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的豐富，創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)揮，并在自己尋找答案的過(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生間的差異性，充分提升了他們的自主探究能力。

2.3 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)不僅豐富學(xué)生的視野，更可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)查找相關(guān)資料，加深對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂的理解與深化，并延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜尋自己所需的個(gè)性化資料，從而更好地鍛煉自己的信息查找、傳遞、應(yīng)用能力。這就改變了由過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取其所需知識(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生自主探究的能力。與此同時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，還能夠有效的推動(dòng)學(xué)生就某一方面的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在信息查找的同時(shí)不斷思考，在思考中得出新信息，最后內(nèi)化知識(shí)并且提升學(xué)生的思維能力。在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，學(xué)生還可以進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的某一專題研究。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與落實(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思維能力與信息處理能力等等。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息輔助教學(xué)平臺(tái)后，不僅可以吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)填充教學(xué)方式中的空白，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 建立良好教學(xué)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師與學(xué)生是民主、平等的關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任由原有的知識(shí)輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、共同研究者等角色。教師要從宏觀上把握學(xué)生的思想與研究方向，輔助學(xué)生科學(xué)的設(shè)置自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及步驟，這樣才能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最終達(dá)到師生、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式是多樣化的，要求學(xué)生具有更豐富的學(xué)習(xí)方式與更高的學(xué)習(xí)能力，大學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境，通過(guò)不同形式的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣，高效的指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大語(yǔ)文觀，大教育觀，并在此過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正把大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)滲透在日常學(xué)習(xí)中，并推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于傳承民族文化，培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，開(kāi)拓大學(xué)生視野，啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維起著不可替代的作用，然而卻因?yàn)槿藗兊暮雎院推?jiàn)，師資力量不足等條件限制，得不到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，鑒于此，必須做出適時(shí)調(diào)整，擴(kuò)充師資，變革教學(xué)，完善學(xué)生素質(zhì)教育。

一、令人擔(dān)憂的問(wèn)題

（一）教材存在瑕疵。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教材為藍(lán)本，是對(duì)教材的一種擴(kuò)展延伸，倘若教材得不到及時(shí)的更新完善，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必不能滿足時(shí)代要求，我國(guó)雖然也有不少文人學(xué)者致力于新教材的編訂，國(guó)家也給予了一定的重視，但是由于缺乏貫通古今、學(xué)識(shí)淵博的大師級(jí)人物，所以新教材的編訂往往缺乏典型的時(shí)代特色，無(wú)論是從深度、廣度還是難度上來(lái)說(shuō)，都有或多或少的問(wèn)題。此外，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的權(quán)威的教材，各省自主設(shè)計(jì)，不利于資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也從一定程度上限制了大學(xué)語(yǔ)文視角。說(shuō)到視角限制，以往的教材選取的文章多為名篇佳作，重人文，輕實(shí)用，這就導(dǎo)致了大學(xué)生，雖有一定的人文底蘊(yùn)和思想境界，但視野卻不夠開(kāi)放，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力缺乏，甚至自我表達(dá)能力也不能得到提高。

（二）師資力量薄弱。大學(xué)是思維的殿堂，老師是學(xué)生的重要導(dǎo)航，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其說(shuō)是語(yǔ)文積累，勿另說(shuō)是開(kāi)啟大學(xué)生的人文思維。現(xiàn)在大學(xué)校園普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，缺乏優(yōu)質(zhì)的教師教授，據(jù)了解，中文系中，講授大學(xué)語(yǔ)文的老師往往處于弱勢(shì)地位，在現(xiàn)代社會(huì)極力強(qiáng)調(diào)科研成果的背景下，如果花過(guò)多精力在教學(xué)上，科研就不能很好地進(jìn)行，而大學(xué)教師職位評(píng)定又是直接與科研成果掛鉤的，所以更多的教師寧愿把全部精力投入到文學(xué)研究中。還有一些學(xué)校，認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科什么人都可以講，所以多選擇讓一些經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不足的老師承擔(dān)授課任務(wù)，這也給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成了不利且深遠(yuǎn)的影響。

（三）學(xué)科邊緣化。世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，使英語(yǔ)成為人們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，相比之下，對(duì)于中文的學(xué)習(xí)積極性就低了很多，大學(xué)經(jīng)常聽(tīng)到的就是四六級(jí)考試，但是卻從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)語(yǔ)文的任何權(quán)威考試，語(yǔ)文雖被設(shè)定為基礎(chǔ)課，但實(shí)質(zhì)上一直處于邊緣位置，通常學(xué)校只安排少有的幾節(jié)課，學(xué)分比例也比較低，加之學(xué)生散漫應(yīng)對(duì)，大學(xué)語(yǔ)文課似有實(shí)無(wú)。

（四）教學(xué)、考察方式單一?，F(xiàn)在的大學(xué)教育還未完全突破中小學(xué)應(yīng)試教育下的傳授模式，老師過(guò)于重視教材知識(shí)，一方面，對(duì)學(xué)生的思想情感缺乏必要的了解，開(kāi)辟出符合學(xué)生心理的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生積極性得到激發(fā)，另一方面，過(guò)于注重理論，輕視實(shí)踐，教學(xué)局限在課堂之上，思維得不到發(fā)散，繼而跟不上知識(shí)前沿?？疾煸u(píng)估方式以卷面分?jǐn)?shù)為主，題型量化，記誦占比大，答案模式標(biāo)準(zhǔn)，這一切都限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我發(fā)揮。

（五）學(xué)生不夠重視。大學(xué)學(xué)生普遍認(rèn)為，漢語(yǔ)從小學(xué)到大，語(yǔ)文能力更是與生俱來(lái)，沒(méi)有必要花費(fèi)多的精力去學(xué)習(xí)，因而并不重視大學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)，這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差。且更為深層的原因在于，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)逐利社會(huì)，大學(xué)語(yǔ)文并不能給面臨嚴(yán)峻就業(yè)的大學(xué)生帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，大學(xué)語(yǔ)文自然得不到學(xué)生“青睞”。

二、積極應(yīng)對(duì)的策略

（一）提高重視語(yǔ)文意識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的職責(zé)，是我們了解本民族優(yōu)秀文化必不可少的部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒別能力，更能給學(xué)生一種精神上的熏染，這種影響對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展都將是深遠(yuǎn)而深刻的，此外，語(yǔ)文基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括口語(yǔ)交際、書(shū)寫(xiě)能力，都可以為學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)提供意想不到的幫助。語(yǔ)文能力是一種基本能力，基礎(chǔ)而不可缺少的東西，必須得到大至教育部門(mén)，小至學(xué)生本人的重視。

（二）重新編訂教材。編訂的教材如果不符合學(xué)生心理，就會(huì)造成一種結(jié)構(gòu)性缺失，大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)充滿自由、充滿學(xué)術(shù)研究氛圍的場(chǎng)所，語(yǔ)文教材在注重人文性的同時(shí)，也要保證其開(kāi)放性，留有可供探討的空間，建立一套覆蓋面廣、言論深淺結(jié)合、特色鮮明、包容性強(qiáng)的權(quán)威教材體系，滿足這一時(shí)期求知欲強(qiáng)、亟待確立自我價(jià)值觀、人生觀的大學(xué)生的心理需求。

（三）加強(qiáng)師資力量。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備應(yīng)有的專業(yè)水平，教師學(xué)者化，一者引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的文學(xué)知識(shí)，鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟人文底蘊(yùn)，二者具備應(yīng)有的人文科學(xué)素養(yǎng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以行動(dòng)傳遞魅力，言傳身教。大學(xué)校園應(yīng)該重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到教師不以次充好，盡可能聘請(qǐng)那些積累深厚、博聞多識(shí)的專家學(xué)者，另外，不妨多組織文學(xué)講座，給老師提供培訓(xùn)，助力教師思維開(kāi)拓和教學(xué)模式變革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

優(yōu)秀的老師除了具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)保持謙遜溫婉的品質(zhì)，重視與學(xué)生交流探討，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”模式，這種方式在今天看來(lái)顯然不適合已經(jīng)具備獨(dú)立思考精神的大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，所以老師應(yīng)該主動(dòng)增加和學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)師生平等。

此外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，善于利用現(xiàn)代便捷的信息技術(shù)，掌握最前沿的知識(shí)成果，傳遞給學(xué)生，這對(duì)于教材將是一個(gè)極大的補(bǔ)充。樂(lè)于采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供視、聽(tīng)等多維感受，增強(qiáng)課堂豐富性，趣味性，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生集中精力，從而提高課堂效率。大學(xué)上課采取的是一種自主態(tài)度，很多時(shí)候?qū)W生上課很自由，只有講出一堂精彩的課，才能讓學(xué)生自覺(jué)不能錯(cuò)過(guò)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

1.組織專題教學(xué)。實(shí)際上，大學(xué)語(yǔ)文教材的編訂就是采取的這一原則，課程內(nèi)容多依照朝代順序，圍繞著某一主題展開(kāi)論述，這也是今后做語(yǔ)文科研需要遵循的理念。具體到課堂教學(xué)中，老師可以考慮在有限的課時(shí)內(nèi)，圍繞一個(gè)專題進(jìn)行講解。比如圍繞詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系，品評(píng)王維的詩(shī)歌美；談?wù)剰垚?ài)玲、瓊瑤、亦舒、王安憶等女性作家的作品風(fēng)格并進(jìn)行對(duì)比分析；蕭紅的《呼蘭河傳》以及《生死場(chǎng)》的敘述特色；唐宋家詩(shī)詞之作的藝術(shù)魅力，及其對(duì)詩(shī)詞傳統(tǒng)的發(fā)展影響等等，組織專題形式，能夠讓語(yǔ)文研究更加深入細(xì)致，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神。

2.增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容形式審美特質(zhì)。語(yǔ)文是集人文性、工具性、藝術(shù)性為一體的學(xué)科，其中蘊(yùn)藏著豐富的審美因素：首先，漢語(yǔ)言文字本身不管是從發(fā)音還是結(jié)構(gòu)上來(lái)看都是美的，其語(yǔ)調(diào)還有韻律，優(yōu)美流暢，具有音樂(lè)美，其別具一格的方塊結(jié)構(gòu)及變化的線條，體現(xiàn)了形體美。其次，大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中美的類型，美的形態(tài)是多樣的，有自然美，也有社會(huì)人情美；有形象美，也有意境美。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該多多注意挖掘其中美的典范，使學(xué)生得到熏陶，轉(zhuǎn)化為內(nèi)美，提高自身修養(yǎng)。比如在講自然風(fēng)景之美時(shí)，可以把東晉詩(shī)人陶淵明《歸園田居》五首，唐代詩(shī)人張若虛膾炙人口的名作《春江花月夜》，對(duì)詩(shī)向詞的轉(zhuǎn)變做出了突出貢獻(xiàn)的蘇軾的《水調(diào)歌頭》等作品放在一起，這些佳作盡管表現(xiàn)的思想不同，寫(xiě)的景物有差異，但是不管是明月、草露還是江水、春風(fēng)，均有一種力量柔弱、性質(zhì)陰柔、靜謐、純潔的美感特質(zhì)，當(dāng)老師把這些東西挖掘出來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自覺(jué)和不自覺(jué)中，都會(huì)給予學(xué)生以美的熏陶。

3.開(kāi)放課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。大學(xué)的語(yǔ)文教育相較于中小學(xué)教育，空間有所擴(kuò)大，開(kāi)始由教室走入圖書(shū)館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些書(shū)，同時(shí)注重感受生活，關(guān)注身邊事，觀察社會(huì)時(shí)事，體悟真、善、美。

根據(jù)筆者的了解，南開(kāi)大學(xué)在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上做得十分突出，圍繞著大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，他們建設(shè)有“教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站”以及“教學(xué)論壇”等等，為學(xué)生提供了搜索、在線學(xué)習(xí)的渠道和資源，實(shí)現(xiàn)了課中與課下的搭配協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣一來(lái)，大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容都更加靈活，選擇的范圍增加了，主體參與的積極性也就相應(yīng)提高了，這種依托網(wǎng)絡(luò)的新型語(yǔ)文教學(xué)，為大學(xué)語(yǔ)文課程注入了一絲新鮮的血液與氣息。

（五）綜合進(jìn)行語(yǔ)文考察。改變單一的考核方式，除了進(jìn)行卷面考試，還要增加口語(yǔ)考試，除了考察基礎(chǔ)記誦，還要考察學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力，除了期中期末檢測(cè)，還要注意綜合平時(shí)作業(yè)，大學(xué)語(yǔ)文考察不應(yīng)該只是一個(gè)點(diǎn)，更要是一個(gè)面，考核方式的變革，會(huì)促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

（六）增加教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了給予學(xué)生文學(xué)的熏染，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展要求培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文能力，所以教學(xué)實(shí)踐必不可少，很多學(xué)校受條件限制，基本不怎么開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不利的，如果只是對(duì)文本進(jìn)行探討，學(xué)生的很多思想都只局限在理論思想層面，然而生活是人最好的老師，藝術(shù)來(lái)源于生活，只有真正參與實(shí)踐才能獲得更多的思考。語(yǔ)文實(shí)踐的展開(kāi)可以是多種方式，比如說(shuō)舉辦一次朗誦活動(dòng)，一次辯論賽，或者是授課大賽，這種活動(dòng)并不需要過(guò)多的資金投入，只要有組織者即可成功實(shí)施，借助這種活動(dòng)，不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)朗誦、板書(shū)、口語(yǔ)、寫(xiě)作的重視，更是鍛煉了她們的語(yǔ)文應(yīng)用能力與靈活應(yīng)變能力，開(kāi)啟思維。此外還可以舉辦一些大型的活動(dòng)，比如說(shuō)中國(guó)古代書(shū)法展，服飾展，或者帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些歷史文物古跡，大學(xué)里通常會(huì)有晚會(huì)，這也是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)契機(jī)，從主持人的臺(tái)詞，到節(jié)目的構(gòu)思創(chuàng)意、再到最后的舞臺(tái)展現(xiàn)，都與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，不妨讓學(xué)生多多參與，自主策劃。

目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率低，不能滿足人才發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教學(xué)研究是每個(gè)教師都應(yīng)該自覺(jué)追求的目標(biāo)，應(yīng)該從各個(gè)方面尋求改變語(yǔ)文教學(xué)模式，積極借鑒成功案例，如此，才能使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于柱.高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析[D].吉林大學(xué)，2005.