病理學(xué)的主要研究方法精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，我校醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部病理學(xué)教研組從2013年起開展了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中實(shí)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，病案討論等試驗(yàn)方法的改革和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。

1 多媒體病案教學(xué)的特色

1.1 借助多媒體進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要選擇臨床問(wèn)題、臨床病例等，同時(shí)結(jié)合病理學(xué)、臨床實(shí)際情況，將病理學(xué)理論知識(shí)、臨床基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行融合，在教學(xué)過(guò)程中，一方面體現(xiàn)病理學(xué)的作用，另一方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)要求等。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識(shí)點(diǎn)多，抽象難記，知識(shí)的復(fù)雜性和難度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平有關(guān)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學(xué)生（87%）認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點(diǎn)，然而僅13%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有6%的學(xué)生認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生認(rèn)為我們的網(wǎng)絡(luò)課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強(qiáng)互動(dòng)性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平可能也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在教學(xué)過(guò)程中，突出應(yīng)用，教師通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。不斷滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理人才發(fā)展的需要，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 滿足醫(yī)學(xué)綜合性課程的需要，作為前期工作，通過(guò)實(shí)施醫(yī)學(xué)綜合性課程來(lái)完成，打破傳統(tǒng)病理學(xué)理論教學(xué)的局限性，建立和完善新的病理學(xué)教學(xué)模式，在病理學(xué)教學(xué)中，積極探索多媒體病案教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)踐。

2 多媒體病案教學(xué)內(nèi)容

在多媒體病案教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查課堂教學(xué)效果、分析考試試卷等，進(jìn)一步對(duì)多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上對(duì)其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

2.1 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)材料。對(duì)于多媒體病案教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其實(shí)施的前提是：選擇現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查等完整的病例，充分反映學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)有病理學(xué)病案積累的基礎(chǔ)上，本教研室對(duì)現(xiàn)有相關(guān)章節(jié)的綜合性病例按章節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改編，在一定程度上確保每個(gè)系統(tǒng)疾病都有1-2個(gè)病例代表本系統(tǒng)的疾病特點(diǎn)，同時(shí)便于學(xué)生進(jìn)行分析，并且適合病理學(xué)知識(shí)的講解。

2.2 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃和大綱。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)大綱的要求，嚴(yán)格把握重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)每章節(jié)的疾病進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常情況下，往往從典型病例分析開始，以自學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)輔以病理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。

2.3 完善教學(xué)規(guī)程并組織實(shí)施。隨機(jī)選擇病理學(xué)醫(yī)士作為研究對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組和多媒體病案教學(xué)組組織本教研室教師開展相應(yīng)的教學(xué)。

2.4 評(píng)估教學(xué)效果。通常情況下，評(píng)估多媒體病案教學(xué)效果，主要包括：課堂效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生感受的評(píng)價(jià)、考試結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其實(shí)施多媒體病案教學(xué)法的過(guò)程中，主要涉及：設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，通過(guò)聽課的方式，組織專門人員對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)分析試卷的方式，對(duì)考試效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 多媒體病案教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

在病理教學(xué)過(guò)程中，觀察多媒體病案教學(xué)的作用是本文的核心所在，為發(fā)揮病理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，研究探索病理教學(xué)模式，提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1 在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建立、完善多媒體病案教學(xué)的資料。選擇合理可行的教材和資料，在一定程度上推動(dòng)多媒體病案教學(xué)的順利進(jìn)行，通常情況下，在本教研室現(xiàn)有積累的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)資料進(jìn)行吸收和借鑒，改變相應(yīng)的多媒體病案教學(xué)材料。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)生、教師調(diào)查問(wèn)卷。參照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表和調(diào)查表的格式，在病理教研室現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)而客觀、全面地反映教學(xué)效果。

第2篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；改革；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0034-03

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指能使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)或課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。這幾年，來(lái)我校學(xué)習(xí)的國(guó)外留學(xué)生日益增多，這些留學(xué)生大部分來(lái)自泰國(guó)、印度、越南、巴基斯坦等一些鄰近國(guó)家，近兩年非洲地區(qū)一些國(guó)家的留學(xué)生數(shù)量也大大增加，所以語(yǔ)言的交流日趨重要，而英語(yǔ)則是能互相溝通的共同語(yǔ)言。在這種形勢(shì)下，非常有必要在我校開展雙語(yǔ)教學(xué)以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。為了提高學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力，我們?cè)谧o(hù)理學(xué)本科2012―2013級(jí)班的學(xué)生之間開展了病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程，以期能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的意義

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，其主要是通過(guò)研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律。病理學(xué)對(duì)疾病的診斷、治療和預(yù)防起著非常重要的作用，被稱作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”。

在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)校的病理學(xué)課本都是根據(jù)國(guó)外的病理學(xué)課本進(jìn)行改編的，因此更新也會(huì)相對(duì)慢一些。通過(guò)推進(jìn)病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些病理學(xué)的專業(yè)詞匯，將有利于他們閱讀國(guó)外的文獻(xiàn)資料，以獲取更新的病理學(xué)知識(shí)，讓他們開闊眼界，也為他們以后在病理學(xué)方面進(jìn)行研究探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，隨著國(guó)家之間的合作日益密切，各方面的交流也會(huì)增多，其中當(dāng)然包括醫(yī)學(xué)的交流。而作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)起了非常大的作用，如果沒(méi)有很好地推進(jìn)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)影響國(guó)家與國(guó)家之間醫(yī)學(xué)知識(shí)的溝通交流。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高校都開設(shè)國(guó)際方向的專業(yè)，病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)交流中起的作用是不可代替的，特別針對(duì)出國(guó)留學(xué)的高校學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。原因在于醫(yī)學(xué)高校病理學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容涉及基礎(chǔ)病理學(xué)和系統(tǒng)病理學(xué)，而這些病理知識(shí)可以解釋一些很常見的疾病，如炎癥的發(fā)生機(jī)制及臨床表現(xiàn)，高血壓的發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)，肺炎的病理變化和臨床表現(xiàn)等。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)交流的過(guò)程中必然會(huì)涉及這些基礎(chǔ)病理知識(shí)，倘若在和國(guó)外的學(xué)生、教師進(jìn)行交流時(shí)，你連最基本的pneumonia是什么都不懂，這樣的醫(yī)學(xué)交流很顯然沒(méi)有太大的必要性。

總而言之，開展病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。“英漢兩種語(yǔ)言無(wú)論是在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都存在著很大的差異，這些差異無(wú)疑會(huì)成為雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的障礙，跨越這障礙十分重要的一個(gè)步驟就是幫助中國(guó)學(xué)生努力形成英語(yǔ)思維模式和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)”。[1]在科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，無(wú)論是醫(yī)學(xué)生、醫(yī)護(hù)人員或是醫(yī)學(xué)導(dǎo)師都要接受國(guó)外醫(yī)學(xué)知識(shí)的“侵略”，更要去“侵略”國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這不僅是為了自身的發(fā)展，完成自己的使命，更是為了促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，甚至是促進(jìn)全球醫(yī)學(xué)的發(fā)展，為全人類的健康做出自己僅有的貢獻(xiàn)。病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展，可以說(shuō)是信息時(shí)代的產(chǎn)物。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、“橋梁學(xué)科”的病理學(xué)，推進(jìn)其雙語(yǔ)教學(xué)所謂是為醫(yī)學(xué)者“侵略”國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)打開了一扇門，是一種不可抵擋的趨勢(shì)。

二、病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯具有專業(yè)性，而且繁多復(fù)雜，對(duì)于從未接受過(guò)醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)會(huì)有一定的難度。因此在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)手段才能取得成效。下面，僅結(jié)合我們教研室在學(xué)校開展病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗撜n程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案。

（一）課本的選擇

開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與課本的選擇有很大的關(guān)系。國(guó)外的教材雖然無(wú)論在語(yǔ)言表達(dá)還是內(nèi)容上都比較全面和規(guī)范化，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，所以要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選擇教材，這樣才能取得成效。

我校的病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)教材是參照國(guó)外教材自編的，本著言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的原則，意在重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)病理學(xué)和系統(tǒng)病理學(xué)，即組織細(xì)胞的損傷修復(fù)和適應(yīng)，血液系統(tǒng)紊亂病理、炎癥、腫瘤、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)疾病病理，腎臟及尿道疾病病理和傳染性疾病病理。教材中包括病理學(xué)學(xué)科的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯，其中配備了中文解譯，百分比約為25%，并插入了大量相關(guān)圖片以利于學(xué)生理解。此外，在使用雙語(yǔ)教材的同時(shí)，學(xué)生還使用全中文的病理學(xué)教材來(lái)幫助理解和記憶知識(shí)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)英語(yǔ)，而在于掌握專業(yè)詞匯并學(xué)到相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

（二）授課的手段和方式

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在備課的時(shí)候不僅需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且在課堂上要考慮哪些要點(diǎn)必須用中英雙語(yǔ)給學(xué)生解釋清楚，便于學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。[2]在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主觀能動(dòng)性。因此在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最重要的目的是要學(xué)生在理解掌握病理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要能夠提高簡(jiǎn)單運(yùn)用一些常見的專業(yè)名詞進(jìn)行中英轉(zhuǎn)換的能力。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流。課件的語(yǔ)言形式為中英結(jié)合，中英雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言比例為中文占60%，英文占40%，課件中的常用專業(yè)名詞及重要的病理學(xué)知識(shí)都標(biāo)注了英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要用中文進(jìn)行授課，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生識(shí)記，每講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附上英文表達(dá)，用英文再講解一遍，這樣的授課方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的興趣。因?yàn)樵谡莆罩形闹R(shí)的基A上，學(xué)生也會(huì)渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

此外，課后作業(yè)是必不可少的，學(xué)生通過(guò)寫作業(yè)的形式可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解及記憶。作業(yè)的內(nèi)容包括名詞解釋和簡(jiǎn)答題，名詞解釋為英文翻譯成中文并進(jìn)行解釋，簡(jiǎn)答題大部分為英文，其中的常用專業(yè)名詞則標(biāo)注了中文。這樣既降低了學(xué)生理解題目的難度，同時(shí)也提高了他們對(duì)專業(yè)詞匯的印象，他們可以選擇用英語(yǔ)回答也可以用中文直接答題。然而教學(xué)的重點(diǎn)還是在于讓學(xué)生掌握重要的病理學(xué)知識(shí)以及常用專業(yè)詞匯，并不要求學(xué)生能夠用英文表述全部的病理學(xué)知識(shí)，畢竟他們還需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而且這也是有一定難度的。

（三）考核形式的選擇

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)考核可以讓學(xué)生更深層次地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以根據(jù)考核的結(jié)果檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中找出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，國(guó)內(nèi)外幾乎所有高校都采用結(jié)構(gòu)化評(píng)分，國(guó)外高校平時(shí)成績(jī)占總評(píng)分的比例較高，一般都在50%以上。[3]在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課程考核中，我們結(jié)合學(xué)?？己酥贫鹊囊?，采用了實(shí)習(xí)課成績(jī)占40%（實(shí)習(xí)課主要是學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病理切片，一般在每堂課都會(huì)有實(shí)習(xí)目的和任務(wù)）、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。期末考試設(shè)有選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題以及病例分析題。其中選擇題為中英文混合題，這是為了保證學(xué)生不受雙語(yǔ)教學(xué)的影響而出現(xiàn)考分過(guò)低的現(xiàn)象；名詞解釋題的中英文比例各占50%，學(xué)生在答題過(guò)程中如果遇到英文的話，需要先翻譯成中文再進(jìn)行答題；如果遇到中文的名詞解釋，需要先翻譯成英文再解釋，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。簡(jiǎn)答題則為全英文題目，不需要翻譯，直接答題即可，可以用中文回答，也可以用英文回答。對(duì)于附加題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇回答或者不回答，這類題的用意在于增加學(xué)生的平均成績(jī)。考試所涉及的熱80%為病理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，20%為中等偏難的題目，其中名詞解釋是病理學(xué)中的重點(diǎn)專業(yè)名詞，而簡(jiǎn)答題更是學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容，包括病理變化、病因及發(fā)病機(jī)制等。

這樣的考核設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握病理學(xué)的一些重要英文詞匯，還能保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)過(guò)差而苦惱，從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

我們把護(hù)理學(xué)英語(yǔ)本科班2012―2013級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（實(shí)驗(yàn)組），簡(jiǎn)稱護(hù)英本（共3個(gè)班），把同年級(jí)的護(hù)理學(xué)本科抽取的3個(gè)班作為對(duì)照組，簡(jiǎn)稱護(hù)本。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組病理學(xué)課程平均成績(jī)?yōu)?1.79分，對(duì)照組班級(jí)病理學(xué)平均成績(jī)是69.83分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)比采用普通教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)具有顯著性（P

從教學(xué)效果來(lái)看，相對(duì)普通護(hù)理本科班，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理英語(yǔ)本科班級(jí)的教師由于在課上采用了更多的提問(wèn)式、討論式教學(xué)方法，學(xué)生有一種新鮮感、自由感，在課上更積極主動(dòng)，能動(dòng)性更強(qiáng)，課堂氣氛更活躍。大部分學(xué)生不僅掌握了病理學(xué)的知識(shí)，還學(xué)到了一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)名詞。通過(guò)向?qū)W生了解，他們基本知道炎癥、肺炎、傷寒、肺結(jié)核、血栓、潰瘍、腫瘤等一些基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞。

而且在這些學(xué)生當(dāng)中有六人將要赴泰國(guó)實(shí)習(xí)，課后交流時(shí)，她們談到病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)幫助她們更快地適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗齻冎涝趪?guó)外醫(yī)院的實(shí)習(xí)過(guò)程中，交流時(shí)只能選擇英語(yǔ)。雖然她們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯還未完全熟悉，但是病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)讓她們有了更高的起點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)與思考

我校的病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)開展得不錯(cuò)，而且這兩年來(lái)，到我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)逐年遞增，這更體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的重要性，在這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）在雙語(yǔ)教材改革方面，其中中文翻譯的百分比為25%，這個(gè)比例我們認(rèn)為比較合適，因?yàn)槿绻形恼嫉陌俜直忍?，那么雙語(yǔ)教學(xué)也就沒(méi)必要了。但是據(jù)學(xué)生反映，他們希望中文翻譯占的比例能再高些，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不用花太多的時(shí)間去查一些陌生的詞匯，畢竟醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程還有很多。對(duì)于這一點(diǎn)，編者表示能夠理解，因此在重新編寫教材的時(shí)候已經(jīng)改進(jìn)。

（2）在教學(xué)方法與手段方面，建議教師采取多媒體授課的同時(shí)，還要將多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，像現(xiàn)在比較流行的PBL、TBL、提問(wèn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，可以都適當(dāng)采用一些，這樣有助于活躍課堂氣氛以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，效果比傳統(tǒng)教學(xué)要好。

（3）教學(xué)考核上也可以創(chuàng)新，這是病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)比較成功的一點(diǎn)，特別是成績(jī)的分配與試卷結(jié)構(gòu)的安排，充分顯示出雙語(yǔ)教學(xué)目的，而且也達(dá)到了預(yù)期的效果。為了更好地提高學(xué)生的能力，進(jìn)行國(guó)際交流，我們認(rèn)為，試題中的英文比例應(yīng)該更高些，這樣能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，作業(yè)的量和難度也應(yīng)該有所加大，因?yàn)樽鳂I(yè)可以讓學(xué)生更深入地了解記憶所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。有文獻(xiàn)指出，可以通過(guò)進(jìn)行國(guó)際交流來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)等，當(dāng)然不能不承認(rèn)這是一個(gè)有效的方法。[4]總的來(lái)說(shuō)，本次雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是比較成功的，我們計(jì)劃在留學(xué)生班級(jí)中也要開展雙語(yǔ)教學(xué)，在以后的病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還要不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代高校不可抵擋的發(fā)展趨勢(shì)，在信息時(shí)代與全球交流合作的今天更顯重要。雖然現(xiàn)在病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在進(jìn)行中，但是與國(guó)外相比，還是有很大差距的。據(jù)赴泰國(guó)實(shí)習(xí)的六名學(xué)生反映，泰國(guó)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分英語(yǔ)口語(yǔ)并非很好，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯她們可以隨口說(shuō)出來(lái)，甚至能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫，如Troponin？鄄t，Senility Dementia， Thalassemia。這些都是一些不太常見的專業(yè)詞匯，常見的詞匯當(dāng)然更是不在話下了。由此可見，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)還要加強(qiáng)。這一現(xiàn)象不僅充分表明了推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性，還給國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一股無(wú)形的動(dòng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊雪，賀智，王靜，等.救援醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志，2013（8）：269-271.

[2] F.M.Noor，H.Harun. Phenomenological Study： Bilingual Teaching Classroom of Malaysian Community Colleges[J].Procedia Soc Behav Sci，2015（204）：114 -118.

第3篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息資源；病理學(xué)；開放性課堂教學(xué)；高校

[中圖分類號(hào)] R361 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）16-127-02

病理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校的一門重點(diǎn)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，在醫(yī)學(xué)教育中具有重要的地位[1]。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源越來(lái)越多?？梢詼p少教師機(jī)械的勞動(dòng)，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率[2]。同時(shí)病理學(xué)是一門基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科，需要進(jìn)行開放性課堂教學(xué)，現(xiàn)代信息資源的加入能夠更好的體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值[3]。本研究通過(guò)調(diào)查案例來(lái)分析如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐高校病理學(xué)課堂教學(xué)體系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 高校病理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選擇我院從事病理學(xué)開放性課堂教學(xué)的師生，其中教師1名，學(xué)生2個(gè)班64名，共65名。2個(gè)班學(xué)生都是一年級(jí)病理醫(yī)學(xué)專業(yè)，一是實(shí)驗(yàn)班，另一是對(duì)照班，每班都是32名。

1.2 研究方法

根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，在征求了有關(guān)專家的建議后制訂了教師和學(xué)生問(wèn)卷。發(fā)放教師問(wèn)卷1份，回收率達(dá)100%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷64份，回收64份，回收率為100%。所有問(wèn)卷結(jié)果都有效，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，然后分析對(duì)比。

1.3 研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容包含4個(gè)內(nèi)在因素與4個(gè)外在因素，其中學(xué)生對(duì)反映影響開放性課堂教學(xué)的內(nèi)在因素包括求知進(jìn)取、專業(yè)興趣、挑戰(zhàn)性、問(wèn)題敏感。學(xué)生對(duì)反映影響開放性課堂教學(xué)的外在因素包括他人評(píng)價(jià)、同伴壓力、追求回報(bào)、社會(huì)取向等。

1.4 研究結(jié)果

在本調(diào)查中，調(diào)查表中有個(gè)問(wèn)題：“你們的小組是怎樣組成的？為什么這樣組成”而反饋上來(lái)的情況如下：實(shí)驗(yàn)班自己找伙伴的有60%，而對(duì)照組卻只有15%，多數(shù)為老師指定或者按照座位來(lái)判定，主要原因在于熟悉與習(xí)慣。比如尖子生愿意跟尖子生在一起，差生也不太愿意主動(dòng)去選擇，這樣造成開放性課堂教學(xué)效果沒(méi)有得到，還加速了兩者的分離。同時(shí)在病理學(xué)小組合作過(guò)程中，組員之間有時(shí)不能友好相處，導(dǎo)致資源沒(méi)有得到更好的共享。這主要是由于開放性課堂教學(xué)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、病理學(xué)成績(jī)、能力、背景等方面都存在差異。同時(shí)80%以上的學(xué)生對(duì)容易的、常識(shí)的問(wèn)題比較感興趣，從而去查找資源；而對(duì)于解決比較難的、需要思考與挑戰(zhàn)的問(wèn)題則不太關(guān)注，也不愿意去查找資源。

2 信息資源在高校病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前很多高校病理課的學(xué)時(shí)都得到了壓縮，學(xué)時(shí)數(shù)減少但教學(xué)內(nèi)容未減，為此只有充分提高課堂教學(xué)效率，才能從根本上解決這一問(wèn)題[4]。同時(shí)傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)方法是先在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但這樣做很容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，輔助以現(xiàn)代信息資源 進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)當(dāng)前一般的病理網(wǎng)站有病理學(xué)各個(gè)章節(jié)的網(wǎng)病理學(xué)圖片庫(kù)、絡(luò)課件、病理論壇、電子教案及病理網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等[5]。學(xué)生可在課后上網(wǎng)，瀏覽病理網(wǎng)的課件、電子教案，便于學(xué)習(xí)與教學(xué)。在具體的應(yīng)用開發(fā)中，我們提出了以下措施。

2.1 資源庫(kù)建立

資源庫(kù)建立是信息資源在高校病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)，是大量的教學(xué)資源。在當(dāng)前的資源庫(kù)中，主要包括以下幾個(gè)類型：（1）文本庫(kù)：收集各種教材、教案、學(xué)術(shù)論文等[6]?？梢赃M(jìn)行段落拷貝和全篇下載。（2）圖片庫(kù)：在平時(shí)的醫(yī)療實(shí)踐中我們?nèi)绻龅降湫偷捏w征，就用數(shù)碼照相機(jī)拍攝下來(lái)，如杵狀指、滿月臉等，尤其是我院集醫(yī)療、影象檢驗(yàn)專業(yè)為一體的局域現(xiàn)代信息資源庫(kù)為我們提供了豐富的病理圖片，并且全部轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范要求的jpg、gif文件格式，便于搜索瀏覽和下載使用；（3）動(dòng)畫庫(kù)：主要收集我校近年來(lái)制作的和從國(guó)外購(gòu)買多媒體教材上的動(dòng)畫片段，主要介紹一些抽象的原理和發(fā)病機(jī)制等，大多是swf和exe文件格式，網(wǎng)上可即時(shí)播放，也可下載。

2.2 超媒體技術(shù)的應(yīng)用

超媒體（Hype media）是指用超文本方式加以組織和處理動(dòng)畫、視頻、圖形、圖像、文字、文本等多媒體信息。從超媒體獲得的不僅僅是文本信息，還可以是多媒體計(jì)算機(jī)所能處理的任何信息[4]，超媒體網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生在安全和易受控制的環(huán)境中實(shí)踐他們所學(xué)的東西，從而在理論與實(shí)踐之間架起橋梁。利用超媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，聲色圖文并茂[7]?？梢杂行У匚龑W(xué)生，使他們成為積極的主動(dòng)的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在病理學(xué)應(yīng)用中，我們建議將計(jì)算機(jī)功能和大型醫(yī)院病例多、資料全的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)形象的超媒體材料創(chuàng)造一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)地再現(xiàn)各類患者的臨床表現(xiàn)、診治情況、儀器設(shè)備的使用和診療技術(shù)的應(yīng)用，使臨床示教和學(xué)習(xí)能夠得到全方位的展現(xiàn)，從而在大量的課余時(shí)間向?qū)W生展示更多更全面的疾病知識(shí)與診療知識(shí)，也充分有效的提高了臨床教學(xué)時(shí)間中的教學(xué)效率。

3 基于信息資源的高校病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐措施

3.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)后的呼吸病學(xué)應(yīng)用中最具有特色的教學(xué)模式。個(gè)別學(xué)習(xí)模式是可以全方位進(jìn)行的，個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息；通過(guò)E-mail、微信、QQ、視頻向教師提問(wèn)；調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)軟件，用教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；可以在微博、微信、論壇上提出疑問(wèn)，征求解答。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資源向教師請(qǐng)教。個(gè)別學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，有的患者病情不允許轉(zhuǎn)到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)一步診治，此時(shí)我們通過(guò)視頻可以及時(shí)的把患者的病情介紹給上級(jí)醫(yī)院，從而在第一時(shí)間得到高級(jí)專家的指導(dǎo)，從而提高了預(yù)后質(zhì)量，也降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)[8]。

3.2 ONE TO ONE學(xué)習(xí)模式

在ONE TO ONE學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。醫(yī)學(xué)生在臨床工作中，會(huì)經(jīng)常遇到一些慢性病的病理結(jié)果，如支氣管哮喘、慢性阻塞性肺疾病，對(duì)于這些疾病來(lái)說(shuō)需要終身的接受醫(yī)生的指導(dǎo)與治療，經(jīng)常去綜合醫(yī)院一方面綜合醫(yī)院就診不如社區(qū)方便，另一方面對(duì)于比較偏僻的醫(yī)療結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，同時(shí)也帶來(lái)了交通諸多的不便和經(jīng)濟(jì)上的壓力，這無(wú)疑給醫(yī)學(xué)生在這些慢性疾病的防控帶來(lái)了很大的折扣和患者經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，但基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)后的教育無(wú)疑給我們帶來(lái)了曙光，也給我們帶來(lái)了更大的信心與可能，更讓我們可以做到的是我們不但可以跟醫(yī)學(xué)生進(jìn)行多媒體交互，而且還可以與患者進(jìn)行多媒體交互，克服了時(shí)空與地域的限制[9]。

3.3 ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式

在ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互，一位教師同時(shí)向多位學(xué)生授課。ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式的不僅是學(xué)生觀看遠(yuǎn)程教師的食品授課，而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，學(xué)生能夠積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

3.4 MANY TO MANY學(xué)習(xí)模式

在多對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。同時(shí)病理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，因此，我們要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)改革的理論與實(shí)踐的探索。理論知識(shí)以夠用為度，著重培養(yǎng)學(xué)生的在崗工作能力，同時(shí)使他們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獲取、運(yùn)用新信息、新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容按照病理學(xué)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析。

總之，當(dāng)前現(xiàn)代信息資源在病理學(xué)開放性課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望基于信息資源的高校病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的建立能夠促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的共同提高。

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第4篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

目的:評(píng)估醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的成效。方法:對(duì)病理學(xué)理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教改，強(qiáng)化病理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，改革教學(xué)方法，選取2014年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)1班(82人)作為教改組，2班(83人)作為對(duì)照組，通過(guò)期末考核，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果:教改組理論考核成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)均高于對(duì)照組(P＜0．05)。結(jié)論:滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院病理學(xué)教學(xué)改革取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：

病理學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要內(nèi)容和疾病診斷的重要手段，近年來(lái)一直是各大高校教學(xué)工作者不斷改革、不斷創(chuàng)新、更新理念、完善課程結(jié)構(gòu)、攻堅(jiān)克難的方向［1］。為了彌補(bǔ)病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，達(dá)到為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部門輸出高素質(zhì)技能實(shí)用型人才的目的，我們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步嘗試和探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象

選擇滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)1班(82人)作為教改組，2班(83人)作為對(duì)照組。

1．2教學(xué)改革內(nèi)容

1．2．1病理學(xué)理論內(nèi)容的改革

課本內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才為目標(biāo)的直接載體，是傳遞文化、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要渠道，為了做到有的放矢，學(xué)院教研組組織專業(yè)教師對(duì)病理學(xué)理論部分進(jìn)行梳理整合，如精簡(jiǎn)概念性的內(nèi)容，通過(guò)穿插實(shí)際案例等方法對(duì)涉及的概念性知識(shí)進(jìn)行講解，將檢驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)滲透到出現(xiàn)此病理過(guò)程的常見病變或者常見疾病中。增加病理檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)知識(shí)如病例組織學(xué)檢查技術(shù)和細(xì)胞學(xué)檢查技術(shù)，另外在講解常見病過(guò)程中增加常用的臨床檢驗(yàn)指標(biāo)等。

1．2．2病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以有必要在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加病理檢驗(yàn)技術(shù)和脫落細(xì)胞學(xué)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如標(biāo)本的處理方法、常規(guī)石蠟切片制作、冷凍切片、免疫組化切片等新興的技術(shù)。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將標(biāo)本和臨床表現(xiàn)以及形態(tài)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高動(dòng)手能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1．2．3病理學(xué)和檢驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合

每一個(gè)疾病都與臨床病理有著密切的關(guān)系，闡明臨床表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，還需要了解病理變化與相關(guān)蛋白、酶及其它理化指標(biāo)變化的關(guān)系。現(xiàn)行教材中缺少此類教學(xué)內(nèi)容，例如發(fā)生炎癥時(shí)，滲出液和漏出液的區(qū)別，腫瘤產(chǎn)物中，相關(guān)檢測(cè)手段和腫瘤抗原、激素類分泌物的關(guān)系，應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展融合到教學(xué)改革中，強(qiáng)化理論和檢驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系。

1．2．4教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師照本宣科，達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的，所以需要強(qiáng)化教師隊(duì)伍，革新理念，以為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)過(guò)硬的人才為教學(xué)目的。

1．3方法

1．3．1教改方法

1班按照教研組梳理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，即將傳統(tǒng)的理論內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，增加趣味的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2班按照傳統(tǒng)的病理學(xué)教材中的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講解。

1．3．2評(píng)價(jià)方法［2］

1．3．2．1考核

理論試卷由教務(wù)處從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，題型有選擇、填空、是非題、簡(jiǎn)答，涉及記憶、理解題型，重點(diǎn)考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容主要是根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的病理學(xué)表現(xiàn)擬題，著重考察，學(xué)生選擇何種指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)及分析病理學(xué)特征，進(jìn)而闡述引起這種表現(xiàn)的病理學(xué)原因。

1．3．2．2閱卷

記憶性問(wèn)題以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，分析性問(wèn)題答案由本教研室教師統(tǒng)一制定得分點(diǎn)，統(tǒng)一閱卷，密封閱卷。

1．3．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

教改組理論考核成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)均高于對(duì)照組(P＜0．05)，見表1。

3討論

病理學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中具有舉足輕重的地位，涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)。照本宣科已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，不適應(yīng)培養(yǎng)多種專業(yè)人才的高校的需要，同樣也不適應(yīng)汲取豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)生的需要。只有將理論與臨床有機(jī)結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，不斷的深化改革，從解決實(shí)際問(wèn)題中強(qiáng)化學(xué)生的理論概念，以厚實(shí)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中。滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院病理學(xué)教研組率先進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索，改革創(chuàng)新，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬實(shí)用型的高素質(zhì)人才為目的的理念，取得了驕人的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜軍英，劉元昀，狄柯坪，等．病理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題［J］．白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11(1):72－74．

第5篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育改革項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和山東省教育廳關(guān)于高等院校實(shí)驗(yàn)室體制改革等文件精神,我校實(shí)驗(yàn)室合并工作于1998年完成,至今已有12個(gè)年頭。當(dāng)時(shí)合并的學(xué)科有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和病理學(xué)。2009年學(xué)校決定成立生物技術(shù)系并單獨(dú)招生,醫(yī)學(xué)生物學(xué)科脫離形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室和人體寄生蟲學(xué)教研室合并為病原學(xué)教研室,實(shí)驗(yàn)科目也相應(yīng)合并,所以目前形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》和《病原學(xué)》3門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程。隸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,實(shí)行院系二級(jí)管理。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有教學(xué)人員34人,其中正高職稱8人,副高職稱10人;實(shí)驗(yàn)專職人員10人,其中高級(jí)職稱5人,中級(jí)職稱5人。編寫實(shí)驗(yàn)教材4部。共有18個(gè)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室,08年又斥巨資建立了12個(gè)數(shù)字顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室成立至2009年末,我們的教學(xué)模式基本是實(shí)驗(yàn)課跟隨各學(xué)科的理論課分開運(yùn)行,由各教研室制定教學(xué)進(jìn)度,實(shí)驗(yàn)人員按進(jìn)度各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和切片,配合教研室進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有獨(dú)立設(shè)課。現(xiàn)在病原學(xué)教研室成立,原來(lái)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)基本合并。根據(jù)學(xué)校要求,借鑒其他院校的教學(xué)模式,順應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革,我們決定對(duì)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)作部分調(diào)整,以達(dá)到兩門形態(tài)學(xué)科的融合,以便學(xué)生在學(xué)完人體正常組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)和理解病變后組織結(jié)構(gòu)發(fā)生的改變,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確理解人體各種組織結(jié)構(gòu)從正常到異常的過(guò)渡,為今后從基礎(chǔ)到臨床的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

二、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式

2009年下半年,學(xué)校決定自2009年級(jí)開始,臨床醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床、精神衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方案適當(dāng)調(diào)整,減少《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的總學(xué)時(shí),原則上是減少理論課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此我們作了如下調(diào)整,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程由原來(lái)的80學(xué)時(shí)(理論48學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí))調(diào)整為76學(xué)時(shí),減少了4學(xué)時(shí),主要減少了理論課,由48學(xué)時(shí)調(diào)整為44學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)未變,仍然為32學(xué)時(shí),在第一學(xué)年的第2學(xué)期開課。病理學(xué)的總學(xué)時(shí)為92,其中理論課學(xué)時(shí)56,實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)36,在第三學(xué)年的第5學(xué)期開課。自2009～2010學(xué)年第2學(xué)期開始,針對(duì)2009年級(jí)各專業(yè)本科的學(xué)生,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)和《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課合并為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn),組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課在2009～2010學(xué)年第2學(xué)期只完成28學(xué)時(shí),另外4學(xué)時(shí)安排在第5學(xué)期病理學(xué)開課時(shí),加入到病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課中。計(jì)劃在病理學(xué)講解循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病時(shí),在實(shí)驗(yàn)課中分別加入組織學(xué)的內(nèi)容,這四個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每次給組織學(xué)安排一學(xué)時(shí)的時(shí)間,由組胚教研室的老師給學(xué)生講解該系統(tǒng)主要器官的正常組織結(jié)構(gòu),再由病理教研室的老師講解該系統(tǒng)器官的各種病理變化,比如在病理學(xué)上呼吸系統(tǒng)疾病的實(shí)驗(yàn)時(shí),先由組胚教研室的老師講解肺的正常組織結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)和回顧這些器官的正常結(jié)構(gòu),更好地學(xué)習(xí)和理解病變后組織器官發(fā)生的各種改變。

三、對(duì)教師和學(xué)生的要求

組織學(xué)和病理學(xué)在授課內(nèi)容上部分融合,這就要求教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)。要熟悉解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)和相關(guān)的臨床知識(shí),講解時(shí)要重點(diǎn)突出,注重邏輯,讓學(xué)生理清思路,按照正常向病變的過(guò)渡、病變帶來(lái)相關(guān)功能的改變、可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)和體征這一主線。注重每一個(gè)器官的正常結(jié)構(gòu)和各種病理變化,注重每種疾病的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,加強(qiáng)各種疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的訓(xùn)練。病理學(xué)和組織學(xué)的教師要互相隨堂聽課,然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。這樣能做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一,理解正常組織結(jié)構(gòu)向病變組織的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變,克服了學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科不重視的的錯(cuò)誤觀念;克服了學(xué)習(xí)病理學(xué)時(shí)遺忘了器官組織正常結(jié)構(gòu)的弊端。上實(shí)驗(yàn)課時(shí),在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺放實(shí)驗(yàn)課所學(xué)器官的大體標(biāo)本和正常、異常切片標(biāo)本,便于隨時(shí)觀察、學(xué)習(xí)、提問(wèn)、教師答疑。要求學(xué)生掌握與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基本理論,提前預(yù)習(xí)。先看正常的形態(tài)結(jié)構(gòu),再看其病變后的大體和病理切片,了解其病理變化并聯(lián)系病變后其機(jī)能的改變,聯(lián)系臨床癥狀、體征。克服機(jī)械記憶、片面理解、缺乏聯(lián)貫的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中,正常與病變、系統(tǒng)與系統(tǒng)、前面與后面的知識(shí)等能夠有機(jī)的聯(lián)系,拓寬思路,培養(yǎng)靈活運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同一實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)可圍繞一種疾病展開討論,將競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制引入實(shí)驗(yàn)課?？朔髯詫W(xué)習(xí)時(shí)不思考、不發(fā)言、不認(rèn)真,以及枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法,做到人人進(jìn)取,開拓思維,增加理解和記憶。

四、采取的方法和措施

組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)能的科學(xué),這門學(xué)科是隨著顯微鏡的出現(xiàn)、在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上從宏觀向微觀發(fā)展形成的,研究?jī)?nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng),需要借助顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu),進(jìn)而了解其功能。學(xué)習(xí)和掌握機(jī)體各組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu),是為以后學(xué)習(xí)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)以及臨床各課打基礎(chǔ)的,尤其是病理學(xué)。病理學(xué)是研究疾病的病因、在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及機(jī)體在疾病過(guò)程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變,闡明其本質(zhì),從而為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。病理學(xué)除了側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外,也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)的關(guān)系。因此,病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)等均有密切的聯(lián)系,也是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ),是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁?？梢钥闯鼋M織學(xué)和病理學(xué)雖然同屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)科,但是組織學(xué)和胚胎學(xué)更是病理學(xué)的基礎(chǔ),只有掌握了人體正常的組織結(jié)構(gòu)和組織器官的發(fā)生,才可以理解病變后組織器官發(fā)生的變化,進(jìn)而理解由于病變而造成的功能改變,具體的體現(xiàn)就是病人的臨床表現(xiàn)和體征,這也就和臨床學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)經(jīng)橋梁過(guò)渡到臨床,實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的連貫性和綜合性。為此我們計(jì)劃組織組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室和病理學(xué)教研室合作,編寫《形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)組織學(xué)和病理學(xué)分冊(cè)》一書。編寫時(shí)注重融器官組織的解剖、組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體,介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動(dòng)態(tài)演變,加上正常與病變組織的圖譜,做到圖文并茂,便于對(duì)照,使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠綜合應(yīng)用。教學(xué)改革的成敗與否,體現(xiàn)的教學(xué)效果如何,關(guān)鍵是教師,教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)是影響教學(xué)改革和教學(xué)效果的重要因素。我們將更加注重提高教師的業(yè)務(wù)水平,制定每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課制度,完善新進(jìn)教師導(dǎo)師制培養(yǎng)和系統(tǒng)聽課制度。注重提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì),做到以老帶新、多學(xué)科聽課,不定期的舉辦技術(shù)比武等。教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)的提升,必然帶來(lái)好的教學(xué)效果。我們將不斷改進(jìn)教學(xué)手段,保證綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,推進(jìn)全面的素質(zhì)教育,為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)向臨床的過(guò)渡、將來(lái)很好地適應(yīng)臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整,并在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn),我們計(jì)劃逐步將形態(tài)學(xué)列為獨(dú)立的一門學(xué)科,獨(dú)立授課、獨(dú)立考試。盡量做到少一些單一性實(shí)驗(yàn),多一些綜合性實(shí)驗(yàn);少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),多一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);少一些演示性實(shí)驗(yàn),多一些操作性實(shí)驗(yàn);少一些傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn),多一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我們采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法,充分利用我們的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室,力爭(zhēng)做到對(duì)各系統(tǒng)器官組織的正常結(jié)構(gòu)――病理變化――臨床表現(xiàn)的整體展現(xiàn)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法,圍繞知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線,轉(zhuǎn)變教育觀念,從傳授理論到加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,從傳授技能到知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從共性教育到發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由正常組織發(fā)展到病理改變的一系列動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為連接組織學(xué)與胚胎學(xué)――病理學(xué)――臨床之間的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生由基礎(chǔ)走向臨床的基本技能,達(dá)到知識(shí)與技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)雙豐收,培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、能夠適應(yīng)社會(huì)需求、具備高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才。

五、預(yù)期的效果

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)信息的日益增加,國(guó)內(nèi)外教育改革的蓬勃發(fā)展,大大地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)課程改革的進(jìn)程。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求,必須提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,提高他們的綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和操作技能,還要培養(yǎng)他們良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。我們將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課,將組織學(xué)與病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)合并,構(gòu)建新型的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,就是要求我們醫(yī)學(xué)院校從基礎(chǔ)學(xué)科開始,注重相關(guān)學(xué)科的知識(shí)相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,造就具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)精英,培養(yǎng)復(fù)合型人才。旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,訓(xùn)練學(xué)生善于分析、觀察、綜合、判斷問(wèn)題的動(dòng)態(tài)思維方法,開拓學(xué)生思維,使學(xué)生能夠順利從基礎(chǔ)知識(shí)向臨床技能過(guò)渡,從學(xué)校順利走向社會(huì),為國(guó)家培養(yǎng)有過(guò)硬技術(shù)和高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人才,這就是我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒仲之.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008,1.

[2]李玉林.病理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008,1.

第6篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0090-03

《普通植物病理學(xué)》是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握植物病理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。根據(jù)本科生所選專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生《普通植物病理學(xué)》的教學(xué)工作，課程教學(xué)以普通植物病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，并適當(dāng)結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)主要作物的重要病害進(jìn)行講授，內(nèi)容分為總論和各論兩部分?？傉摬糠种饕v授植物病害基本概念、基本理論，包括植物病理學(xué)的發(fā)展歷史、植物病害的概念、植物病害癥狀學(xué)、病原學(xué)、診斷學(xué)、流行學(xué)和防治學(xué)等。各論部分主要按照作物種類對(duì)主要植物病害進(jìn)行講解，包括水稻病害、小麥病害、棉花病害、雜糧作物病害、果樹病害、蔬菜病害等。

《普通植物病理學(xué)》是一門綜合性較大、基礎(chǔ)性較強(qiáng)、知識(shí)面廣泛、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、科技水平的迅猛提高、各種先進(jìn)技術(shù)和方法的廣泛應(yīng)用，新知識(shí)、新概念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新方法等不斷涌現(xiàn)，植物病理學(xué)新的研究成果不斷出現(xiàn)，學(xué)科得到迅速發(fā)展，《普通植物病理學(xué)》的理論不斷得到豐富，內(nèi)容日益更新。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)人才的需求亦提出了新要求。為適應(yīng)形勢(shì)需要，我校將本科人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐、國(guó)際化”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的需求，在制定的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新概念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

筆者通過(guò)參考最新教材，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科進(jìn)展，不斷跟蹤最新相關(guān)研究成果，將植物病理學(xué)新知識(shí)、新概念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新方法等融入到《普通植物病理學(xué)》教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，并提供相關(guān)內(nèi)容的參考文獻(xiàn)，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)和閱讀。

一、植物病原分類系統(tǒng)的更新

植物病原種類多，分類系統(tǒng)復(fù)雜。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，植物病原分類系統(tǒng)不斷變化。例如，之前我國(guó)在《普通植物病理學(xué)》的教學(xué)中大多采用Ainsworth的真菌分類系統(tǒng)，將真菌歸屬于真菌界，下分黏菌門和真菌門兩個(gè)門，真菌門再分成鞭毛菌亞門、接合菌亞門、子囊菌亞門、擔(dān)子菌亞門和半知菌亞門共5個(gè)亞門，但是《Dictionary of the Fungi》第9版將分子生物學(xué)研究的最新成果應(yīng)用到真菌分類上，將原來(lái)的真菌劃歸三個(gè)不同的生物界，即原生動(dòng)物界、藻物界（假菌界或管毛生物界）和菌物界，并且這一分類系統(tǒng)逐漸被認(rèn)同，在最新出版的《普通植物病理學(xué)》教材中均采用了這一分類系統(tǒng)。同樣地，隨著學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，植物病原細(xì)菌和植物病原病毒的分類系統(tǒng)也都有了較大的變化，并且不斷有新的屬、種報(bào)道。所以，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的植物病原分類系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)更新。韋繼光等[1]認(rèn)為普通植物病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，從病原學(xué)方面，介紹了植物病原菌物、植物病原細(xì)菌和植物病原病毒的分類變化等。筆者在教學(xué)過(guò)程中，亦將植物病原菌物、植物病原細(xì)菌和植物病原病毒分類變化和最新進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解植物病原生物分類系統(tǒng)的變化，緊跟學(xué)科發(fā)展步伐。

二、吸納最新的學(xué)科研究成果，豐富植物病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論

技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，使得植物病理學(xué)新的研究成果不斷出現(xiàn)，這其中有對(duì)某些知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，有對(duì)某些知識(shí)的擴(kuò)展，有對(duì)技術(shù)手段和方法的更新等。例如，近幾年小麥條銹病菌轉(zhuǎn)主寄生現(xiàn)象的研究新成果徹底改變了人們的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到小麥條銹病的轉(zhuǎn)主寄主有小檗[2，3]和十大功勞[4]，小麥條銹病菌整個(gè)生活史中轉(zhuǎn)主寄生現(xiàn)象不容忽視，其生活史過(guò)程中產(chǎn)生性孢子、銹孢子、夏孢子、冬孢子和擔(dān)孢子5種孢子類型，并且轉(zhuǎn)主寄主小檗在我國(guó)分布廣，種類多，這方面的最新研究使得人們對(duì)于小麥條銹病菌的變異和小麥條銹病的病害循環(huán)等有了重新認(rèn)識(shí)。2004年，Sesma和Osbourn[5]在Nature雜志上發(fā)表文章介紹了他們的研究結(jié)果。該研究發(fā)現(xiàn)，稻瘟病菌可用侵染葉表不同的方式侵染水稻根部，形成根部病原菌所特有的侵染釘，并且侵染維管束組織，導(dǎo)致系統(tǒng)侵染，這一發(fā)現(xiàn)使人們認(rèn)識(shí)到真菌可以改變侵染策略，改變其生態(tài)位，促進(jìn)了植物病害流行學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，寄主植物與病原生物互作研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充了寄主植物與病原生物的識(shí)別機(jī)制，包括病原生物關(guān)聯(lián)分子模式（pathogen-associated molecular pattern，PAMP）、病原生物效應(yīng)分子識(shí)別等。在講授植物抗病性時(shí)，重點(diǎn)補(bǔ)充了植物抗病性的分子機(jī)制，包括植物抗病防衛(wèi)基本信號(hào)通路、基因沉默、活性氧迸發(fā)等。我國(guó)對(duì)植物檢疫對(duì)象名單進(jìn)行了重新制定，植物檢疫對(duì)象發(fā)生了很大變化。2007年5月29日我國(guó)農(nóng)業(yè)部《中華人民共和國(guó)進(jìn)境植物檢疫性有害生物名錄》，1992年7月25日由農(nóng)業(yè)部的《中華人民共和國(guó)進(jìn)境植物檢疫危險(xiǎn)性病、蟲、雜草名錄》同時(shí)廢止。2009年我國(guó)農(nóng)業(yè)部新的《全國(guó)農(nóng)業(yè)植物檢疫性有害生物名單》和《應(yīng)施檢疫的植物及植物產(chǎn)品名單》，該次的全國(guó)農(nóng)業(yè)檢疫性有害生物名單與2006年的相比，總數(shù)量由43種下降到29種，減少了14種，其中撤消了15種，新增1種，更改2種。在講授植物檢疫部分時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充了有害生物風(fēng)險(xiǎn)分析的理論知識(shí)，更新了植物檢疫對(duì)象名單。由于分子生物學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，植物病原鑒定技術(shù)、病害診斷技術(shù)有了很大的進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充了基于分子生物學(xué)技術(shù)的病原鑒定方法和基于信息技術(shù)的植物病害診斷方法。同時(shí)，將基于分子生物學(xué)技術(shù)和遙感技術(shù)的病害監(jiān)測(cè)方法以及基于新媒體技術(shù)的病害測(cè)報(bào)新技術(shù)和新方法納入到《普通植物病理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中。在講授植物病害發(fā)生原因分析和病害流行時(shí)，補(bǔ)充了氣候變化對(duì)植物病害發(fā)生流行的影響。在講授植物病害防治技術(shù)和方法時(shí)，補(bǔ)充介紹了利用生物多樣性控制植物病害、無(wú)人機(jī)噴藥防治病害等內(nèi)容。對(duì)講授的植物病害種類進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加新的重要性植物病害種類，按照植物病害的發(fā)生與危害性、病害癥狀、病原特征、發(fā)生流行規(guī)律、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、防治等系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)組織。

三、植物病害防治理念的更新

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步以及人們對(duì)農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)的關(guān)注，并且隨著氣候變化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、種植制度和栽培方式的改變等，一些新的病害成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要病害，植物病害防治理念不斷地發(fā)生著變化。人們從過(guò)去的吃飽需求，過(guò)渡到現(xiàn)在的吃好需求，從追求農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，過(guò)渡到不但追求產(chǎn)量，更關(guān)注質(zhì)量，這就要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中植物病害防治必須適應(yīng)這些需求的變化。我國(guó)的植保方針是“預(yù)防為主，綜合防治”，一般在《普通植物病理學(xué)》的教學(xué)中主要介紹有害生物綜合治理（integrated pest management，IPM）和有害生物可持續(xù)治理，近年來(lái)，國(guó)際上提出了有害生物生態(tài)治理（ecologically based pest management，EBPM）的理念，我國(guó)提出了“公共植保、綠色植?！钡睦砟?，以構(gòu)建我國(guó)新型植物保護(hù)體系。這些新的理念的提出受到廣泛重視，特別是我國(guó)在有害生物治理方面，主推“公共植保、綠色植?！钡睦砟?，所以，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，需要在《普通植物病理學(xué)》教學(xué)中更新植物病害防治理念。2012年10月25日，我國(guó)農(nóng)業(yè)部余欣榮副部長(zhǎng)在中國(guó)植物保護(hù)成立50周年慶祝大會(huì)暨全國(guó)農(nóng)作物重大病蟲科學(xué)防控高層論壇上發(fā)表講話，要求全面樹立“科學(xué)植保、公共植保、綠色植保”現(xiàn)代植保理念，進(jìn)一步推進(jìn)了有害生物治理的理念的發(fā)展。在教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)關(guān)注的生物安全問(wèn)題，補(bǔ)充了植物病害管理對(duì)生物安全產(chǎn)生的積極或消極作用[6]，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

四、教學(xué)幻燈片的更新和補(bǔ)充

根據(jù)更新的教學(xué)內(nèi)容，筆者對(duì)教學(xué)幻燈片進(jìn)行了更新和補(bǔ)充。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和自己拍攝植物病害癥狀和病原數(shù)碼圖片，更新和補(bǔ)充了大量病原和病害圖片，使其能更加清晰地反映病害的各種癥狀和病原的形態(tài)特征，更好地反映教學(xué)內(nèi)容。對(duì)一些研究熱點(diǎn)和研究前沿問(wèn)題，提供了參考文獻(xiàn)，供學(xué)生進(jìn)行閱讀和更好地了解教學(xué)內(nèi)容。并且，加強(qiáng)了多媒體教學(xué)手段利用，制作或收集了一些動(dòng)畫和視頻，用于反映病原釋放過(guò)程、病原侵入過(guò)程、病原傳播過(guò)程和病害發(fā)生過(guò)程等。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)播放動(dòng)畫、視頻等，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，更加形象地表達(dá)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并收到較好的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的努力，制作成了一套形式更加新穎、內(nèi)容更加豐富、圖像更加清晰的幻燈片。

任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿，了解學(xué)科最新研究問(wèn)題和熱點(diǎn)，特別是對(duì)于一些理論性或改變過(guò)去認(rèn)識(shí)的研究進(jìn)行了解，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。然而，每年都有大量的植物病理學(xué)方面的文獻(xiàn)發(fā)表，同時(shí)也有大量與植物病理學(xué)有關(guān)的文件、規(guī)范、法規(guī)等，信息量非常多，從中選擇具有重要意義的文獻(xiàn)資料困難很大，要較好地完成《普通植物病理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的更新，做好關(guān)于植物病理學(xué)學(xué)科新進(jìn)展的文獻(xiàn)資料的甄別和篩選尤為重要。由于任課教師有自己的研究方向和重點(diǎn)，很難全面了解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，加強(qiáng)多個(gè)高校有關(guān)任課教師的教學(xué)工作交流，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)將具有重要意義。

與更新教學(xué)內(nèi)容相配合，筆者也進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。筆者在教學(xué)過(guò)程中，綜合利用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種形式的教學(xué)方法，注重傳統(tǒng)知識(shí)和科學(xué)前沿知識(shí)相結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服由于課堂學(xué)生多、學(xué)生缺乏興趣造成的教學(xué)效果較低的現(xiàn)象[7]。詹剛明等[8]在教學(xué)中注意了語(yǔ)言技巧的應(yīng)用，筆者也注意了同樣的問(wèn)題，并在教學(xué)中加以實(shí)施，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，將考核方式改為平時(shí)作業(yè)、課程論文、期末考試（各占總成績(jī)的20%、20%、60%）相結(jié)合的考核方式，可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行考核和考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免了學(xué)生期末考試臨時(shí)突擊、片面追成期末考試成績(jī)的弊端。另外，筆者根據(jù)更新后的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)構(gòu)建了《普通植物病理學(xué)》考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了試卷自動(dòng)生成和計(jì)算機(jī)輔助閱卷。為加深學(xué)生對(duì)課堂講授的《普通植物病理學(xué)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同步開設(shè)了《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際觀察，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

關(guān)鍵詞 病理學(xué) PBL教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)上觀察和研究疾病的發(fā)生機(jī)制，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。病理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究質(zhì)量影響著學(xué)生的素質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，包含了臨床各科的疾病，使醫(yī)學(xué)生作為上崗就業(yè)前必修的一門課程。為了提高病理學(xué)教學(xué)效果，PBL教學(xué)法因運(yùn)而生，讓醫(yī)學(xué)生在病理學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。

1 PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 PBL教學(xué)法和核心：?jiǎn)栴}

PBL教學(xué)法注重問(wèn)題的分析與解決，主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師針對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到病理學(xué)教學(xué)中，用提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而且運(yùn)用PBL教學(xué)法也能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，活躍教師創(chuàng)新思維，做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

1.2 PBL教學(xué)怎樣處理問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)將其化為問(wèn)題的形勢(shì)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程里激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)合作探究，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。構(gòu)建問(wèn)題，運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。再此過(guò)程中只需要老師根據(jù)同學(xué)情況，聯(lián)系實(shí)際生活，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合力完成教學(xué)任務(wù)。解決問(wèn)題，教師提出相應(yīng)的題后，學(xué)生如何解決問(wèn)題一直是PBL教學(xué)的難點(diǎn)，作為教師不能在提出問(wèn)題之后就不管了，而是積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

2 PBL教學(xué)法的靈活運(yùn)用

在病理學(xué)教學(xué)中不僅僅存在PBL教學(xué)法，想要得到良好的教學(xué)效果，就必須與其他教學(xué)法相結(jié)合，將傳統(tǒng)的講授法與實(shí)驗(yàn)等理論教學(xué)法混合使用。而且PBL教學(xué)法也不適用于所以的教學(xué)內(nèi)容，將PBL教學(xué)法跟其他教學(xué)方法交叉使用既提高了PBL教學(xué)法利用，又發(fā)揮了其他教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)成果的完成。

2.1講授法與PBL教學(xué)法的靈活運(yùn)用

講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一直被教師作為主要的授課手段，而且講授法具有很強(qiáng)系統(tǒng)性，為學(xué)生傳遞的信息量大，能夠讓學(xué)生快速的掌握知識(shí)點(diǎn)等特點(diǎn)，在教學(xué)中具有不可替代的地位。但是現(xiàn)代的教學(xué)隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的要求也不僅僅局限在掌握知識(shí)點(diǎn)就足夠了，而是要求學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題、實(shí)踐理論相結(jié)合的能力，所以僅靠講授法是滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需求。在病理學(xué)教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在講授法中，學(xué)生掌握了理論知識(shí)，再運(yùn)用PBL教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際用理論知識(shí)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生與教師在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致，共同完成知識(shí)點(diǎn)掌握與運(yùn)用。

2.2實(shí)驗(yàn)授課法與PBL教學(xué)法的靈活運(yùn)用

病理學(xué)的內(nèi)容涵蓋太多的方面，有些知識(shí)的掌握如果全靠書本講授是完全不能靈活運(yùn)用的，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加生動(dòng)的體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法是病理教學(xué)中不可或缺的重要一步。PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)思考的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，比對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

2.3 PBL教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

PBL教學(xué)法針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)與性格，制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的疑問(wèn)，發(fā)散自己的思維，突破思維定勢(shì)的局限，拓寬自己的知識(shí)面，讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中活躍思維，提高自身素質(zhì)。

2.4 PBL教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

病理學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)于課程的恐懼心理，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有臨床的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于病理學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)完全陌生，自然而然把病理學(xué)當(dāng)做是難學(xué)的學(xué)科，失去了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)科產(chǎn)生懼怕心理。PBL教學(xué)法將病理學(xué)中學(xué)生陌生的知識(shí)作為實(shí)際病例，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也滿足了學(xué)生的成就感，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3體會(huì)

PBL教學(xué)法具有其他教學(xué)法所不具備的優(yōu)勢(shì)，能夠大幅度提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法讓病理學(xué)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位，讓學(xué)生從過(guò)往的知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，通過(guò)小組合作等團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)是枯燥的想法中跳脫出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。PBL教學(xué)模式也讓教師的教學(xué)水平得到提高，使教學(xué)中教師與學(xué)生的對(duì)立轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法豐富了病理學(xué)教學(xué)的教授方式，有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，對(duì)教育的發(fā)展和實(shí)踐具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；理論課創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)課改革；大體標(biāo)本展示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0114-02

一、前言

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，有著舉足輕重的作用，病理學(xué)是研究人體疾病病因、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科[1]。病理學(xué)授課效果和學(xué)生接受情況將對(duì)未來(lái)學(xué)生的醫(yī)療工作產(chǎn)生直接影響。此文將主要討論病理學(xué)教學(xué)改革中需要關(guān)注的幾個(gè)方面。

二、病理學(xué)之理論課創(chuàng)新

一門學(xué)科的教學(xué)通常是理論指導(dǎo)行為，理論的重要性是顯而易見的。理論課的創(chuàng)新改革是教學(xué)改革的根本，實(shí)現(xiàn)了病理理論課的創(chuàng)新改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.多媒體課件的應(yīng)用，病理學(xué)理論課的改革主要應(yīng)從采用以PBL（problem-based learning）教學(xué)模式開始[2]，既往的病理理論課多是采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣、接受程度等方面，使理論課枯燥、無(wú)味、晦澀，授課效果差強(qiáng)人意。如今在病理教研室老師的努力下，下載海量的國(guó)內(nèi)外病理及相關(guān)圖文資料，結(jié)合教學(xué)需要，制作多媒體課件，使病理學(xué)理論教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的突破，教學(xué)內(nèi)容不再枯燥、難懂，而變得形象、豐滿、鮮活，圖文并茂，既整合了教學(xué)資源，又提高了學(xué)生的興趣、效率。做到了深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，使既往抽象枯燥的理論課轉(zhuǎn)換為直觀、生動(dòng)的畫面。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。

2.設(shè)置創(chuàng)新的課程安排，在病理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，要把實(shí)踐課程和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，不能將理論知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)分離，要科學(xué)恰當(dāng)?shù)貙?shí)踐課程穿插于專業(yè)課程教學(xué)中。因?yàn)?，?duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)更好地提升實(shí)踐能力。也只有將兩者的課程設(shè)置完全結(jié)合起來(lái)，才可以真正地提升學(xué)生的綜合能力。

3.病理理論與臨床表現(xiàn)的融會(huì)貫通，病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，如果學(xué)生只掌握了病理理論知識(shí)，但對(duì)臨床表現(xiàn)缺乏感性認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有體會(huì)到病理學(xué)的精髓，所以在理論教學(xué)課件中增加大量臨床病例圖像資料及臨床病例，使學(xué)生在臨床特點(diǎn)鮮明、印象深刻的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)聯(lián)系、討論臨床表現(xiàn)與病理變化之間的關(guān)系。

三、病理學(xué)之實(shí)驗(yàn)課改革方向

既往的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是通過(guò)顯微鏡及投影儀進(jìn)行教學(xué)的，存在不少弊端，學(xué)生和老師互動(dòng)不好，畫面不同步，投影儀成像不清晰，圖像質(zhì)量差，學(xué)生接受程度不高。我校于近年建成了第二綜合實(shí)驗(yàn)大樓，承擔(dān)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)，病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)包括在其中，每次同時(shí)開放3間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，3間實(shí)驗(yàn)室可同步或單獨(dú)教學(xué)，每間可容納50名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每間實(shí)驗(yàn)室由一臺(tái)教師顯微鏡同步連接50臺(tái)學(xué)生數(shù)碼顯微鏡，構(gòu)成數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)，此系統(tǒng)圖文并茂，使抽象的病理閱片變得具體、直接、同步，師生同一視野，成像清晰，既方便了老師講解，又方便學(xué)生理解，為師生之間搭建了一座同步互助橋梁，使得教學(xué)相促相長(zhǎng)，成為有機(jī)的整體[3]。既往實(shí)驗(yàn)課，師生顯微鏡各自分離，示教結(jié)束后，學(xué)生需要獨(dú)立操作顯微鏡，老師不能控制學(xué)生瀏覽切片的過(guò)程，不知道學(xué)生是否找到病變，只能不停巡視，回答學(xué)生提問(wèn)，屬于被動(dòng)教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)典型病變，需要學(xué)生輪流觀看，耗時(shí)又干擾課堂秩序。如學(xué)生遇到相同問(wèn)題，老師需重復(fù)解釋。引入數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)后，師生同步共覽一張病理切片，老師在顯微鏡下閱片、尋找病變的全過(guò)程學(xué)生可以一覽無(wú)余，解決了師生在顯微圖像上不同步的問(wèn)題，使教學(xué)變得簡(jiǎn)單、直接、容易接受。數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用，最大程度上整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)，為師生搭建了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、病理學(xué)之教學(xué)改革措施

1.病理學(xué)之大體標(biāo)本展示，尸體來(lái)源越來(lái)越受限制，診療水平的提高使疾病的發(fā)病率、死亡率下降，典型標(biāo)本獲取困難，教研室標(biāo)本更新減少，大體標(biāo)本陳舊、老化，使得一些標(biāo)本顏色、性狀發(fā)生變化，以致學(xué)生在大體標(biāo)本示教時(shí)感覺(jué)與書本描述差距大，典型病變不明顯，影響教學(xué)質(zhì)量。教研室為了彌補(bǔ)大體標(biāo)本存在的問(wèn)題。采取了不少措施，對(duì)陳舊但還可以使用的標(biāo)本重新維修；制作新的大體標(biāo)本，補(bǔ)充用于教學(xué)，在數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)中，老師儲(chǔ)存了大量常見病的大體標(biāo)本圖片，當(dāng)學(xué)生遇見病變不典型的標(biāo)本時(shí)，老師可以迅速、準(zhǔn)確調(diào)出典型的大體圖片及資料，給予指導(dǎo)，彌補(bǔ)大體標(biāo)本觀察不足的缺陷。老師在講解大體標(biāo)本時(shí)，盡量做到同時(shí)安排相應(yīng)組織切片的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生對(duì)病變組織從宏觀到微觀的一個(gè)聯(lián)系認(rèn)識(shí)過(guò)程，將一種疾病的大體標(biāo)本同組織切片對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，使學(xué)生可以明白細(xì)胞、組織、器官之間的病變關(guān)系。同時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)習(xí)課沒(méi)有但臨床上常見的標(biāo)本和圖片。老師在講解大體標(biāo)本時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，復(fù)習(xí)解剖知識(shí)，告訴同學(xué)什么是正常的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能分清什么是異常的結(jié)構(gòu)，如我們展示一個(gè)胃癌（潰瘍型）標(biāo)本，需要復(fù)習(xí)正常解剖學(xué)知識(shí)，告訴同學(xué)哪里是大彎側(cè)，哪里是小彎側(cè)，哪里是黏膜面，哪里是漿膜面，潰瘍長(zhǎng)在黏膜面，這時(shí)，老師再提示良、惡性潰瘍的鑒別點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)做出癌性潰瘍的判斷。因此老師要用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法解決問(wèn)題，避免說(shuō)教法。

2.病理學(xué)之教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，既往的教學(xué)多是采取“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)能很好地考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何將枯燥、空洞的理論知識(shí)變的生動(dòng)、簡(jiǎn)單、易接受。如何將單調(diào)、難以理解的實(shí)驗(yàn)課變得有趣、直接、生動(dòng)。我們將在今后的教學(xué)中運(yùn)用綜合的教學(xué)方式，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用“案例式”、“導(dǎo)向式”、“探討式”等教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合中掌握病理學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

3.強(qiáng)化病理學(xué)課堂討論，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開一定的討論，定期或不定期地組織學(xué)生交流與溝通，對(duì)于所觀察的不同尸體解剖情況進(jìn)行分析與總結(jié)?；ハ嗟慕涣髋c討論死者所誘發(fā)死亡的具體原因是什么，同時(shí)按照尸檢情況，肉眼查驗(yàn)器官所存在的一些病變情況，然后討論在顯微鏡中所發(fā)現(xiàn)的微觀病理情況。最后，依據(jù)自身所具有的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)不同的死者做出相應(yīng)的死亡診斷。經(jīng)過(guò)老師對(duì)于所有的觀點(diǎn)加以分析與總結(jié)，最后做出科學(xué)、準(zhǔn)確的診斷結(jié)果。

4.注重醫(yī)德教育，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位學(xué)生置自身的醫(yī)德教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管未來(lái)從事哪一行業(yè)，均須具備職業(yè)道德。而作為醫(yī)生尤是如此。而教師不僅肩負(fù)著教授知識(shí)的職責(zé)，同樣更兼負(fù)責(zé)教育人才的職責(zé)。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其未來(lái)從事的是醫(yī)生這一特殊行業(yè)，其自身的職業(yè)道德與其自身的技術(shù)能力一樣的非常重要。不過(guò)，如果單純采用說(shuō)教方式，就易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。因此，在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取一定的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生親身感受到醫(yī)德和責(zé)任的重要性。例如，在前不久我院的病理科門診就接到了一位來(lái)自很遠(yuǎn)地方的病人親屬，他坐了將近50個(gè)小時(shí)的汽車，同時(shí)攜帶了病人手術(shù)的標(biāo)本，讓我們做下相關(guān)的病理檢測(cè)。不過(guò)，其所帶來(lái)的標(biāo)本沒(méi)有采取相應(yīng)的保存措施，導(dǎo)致其受到了嚴(yán)重的損壞，而不能完成相應(yīng)的病理檢查工作，使該病人蒙受了經(jīng)濟(jì)上的損失，也受到了精神上的打擊。通過(guò)上述事例，我們能發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：其一，要是當(dāng)?shù)刂谱鳂?biāo)本醫(yī)生不知怎樣處理標(biāo)本，那么在一定程度上體現(xiàn)出我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的強(qiáng)化病理學(xué)的學(xué)習(xí)；其二，要是當(dāng)?shù)刂谱鳂?biāo)本的醫(yī)生知道怎樣處理標(biāo)本，而并沒(méi)有對(duì)病人將具體情況說(shuō)明，那么可以反映出該醫(yī)生職業(yè)道德的缺失。

5.病理學(xué)之考核模式轉(zhuǎn)變，如果不進(jìn)行考核，就不可以清晰地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也不可以評(píng)估病理學(xué)課程教學(xué)的作用如何。但是，過(guò)于單一的考核評(píng)價(jià)體系，又會(huì)在很大程度上磨滅學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于病理學(xué)教學(xué)的深入開展。因此，在制定考評(píng)制度時(shí)，要采用多種形式結(jié)合的方法，不僅通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還要建立一套與之相適應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)于病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有積極性與熱情，推動(dòng)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在病理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。例如，在進(jìn)行病理學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，往往課堂上所出現(xiàn)的教師和學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)單調(diào)。通常采取提問(wèn)和答疑的方式進(jìn)行交流，導(dǎo)致互動(dòng)性明顯不足。采用這樣的互動(dòng)方式，讓學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)和教師溝通。那么，長(zhǎng)期下去學(xué)生也就無(wú)法真正地掌握病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也嚴(yán)重地影響到接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于病理學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合該專業(yè)的自身特征，采取科學(xué)、合理的方法來(lái)設(shè)置相關(guān)課程，同時(shí)應(yīng)用多元化的教學(xué)手段與模式，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與熱情。多關(guān)注于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，以及對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)在日后從醫(yī)時(shí)更充分的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海林，宋穎，羅招陽(yáng)，等.尸體解剖在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，21（5）：396-398.

第9篇：病理學(xué)的主要研究方法范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué);PBL;教學(xué)改革;CPC案例式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0126-02

病理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，已被越來(lái)越多專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一門形態(tài)學(xué)科，病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度研究疾病，闡明疾病的本質(zhì)。在病理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生感覺(jué)病理學(xué)疾病病變復(fù)雜，理論抽象晦澀，很大程度上采取了死記硬背，不注重在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解疾病病變所致。在醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展、各學(xué)科相互交織的今天，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿足不了新形勢(shì)下病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需要?，F(xiàn)代案例教學(xué)注重教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)。教師雖然是教學(xué)的主導(dǎo)者，更注重教學(xué)的個(gè)體性、交流性、互動(dòng)性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，互動(dòng)教學(xué)模式越來(lái)越被教育工作者注意和運(yùn)用[1]。我們嘗試在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病理學(xué)案例，分析教材中的案例內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué);建立學(xué)生臨床思維方法并同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

一、融合基礎(chǔ)與臨床知識(shí)，構(gòu)建病理學(xué)系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)模塊

將傳統(tǒng)病理學(xué)課程與相應(yīng)基礎(chǔ)、臨床多學(xué)科有機(jī)滲透和融通，以疾病為中心整合教學(xué)內(nèi)容、以新進(jìn)展開拓醫(yī)學(xué)視野、以臨床問(wèn)題帶動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程以疾病為中心整合教學(xué)內(nèi)容、以新進(jìn)展開拓醫(yī)學(xué)視野、以臨床問(wèn)題帶動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程新課程體系以模塊為單位開展教學(xué)活動(dòng)，模塊教學(xué)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界線[2]，我們編寫了系列實(shí)驗(yàn)為中心的教程。

二、CPC案例式教學(xué)案例的建設(shè)

病理學(xué)案例教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的案例，通過(guò)教師主動(dòng)引導(dǎo)和學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)理解病理學(xué)的理論知識(shí)，掌握靈活運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)和邏輯思維方法的一種教學(xué)手段[3]。案例式教學(xué)的前提是必須擁有豐富的病例素材。我們結(jié)合我們的優(yōu)勢(shì)通過(guò)多種方式搜尋發(fā)掘素材。（1）通過(guò)教研室承擔(dān)濰坊地區(qū)的法醫(yī)鑒定任務(wù)收集典型病例，收集的病例資料齊全，利于分析。（2）利用病理科醫(yī)生參加附屬醫(yī)院疑難病例分析會(huì)，搜集資料，這種病例都有治療和分析的過(guò)程，便于學(xué)生的分析和提升學(xué)生的興趣。（3）發(fā)揮教師的能動(dòng)性，從教材和輔助教材上選取典型的病理。通過(guò)多醫(yī)學(xué)院定期開展遠(yuǎn)程臨床病理討論會(huì)和教師外出參加的病理討論會(huì)積累了一定量的CPC病例。

三、案例式雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

教研室在采用外語(yǔ)教學(xué)方面在學(xué)校具有很大的優(yōu)勢(shì)，教研室教師6人具有博士學(xué)位，5在國(guó)外留學(xué)超過(guò)一年，所有教師參加國(guó)外留學(xué)生的授課。進(jìn)一步促進(jìn)病理學(xué)案例式雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校和學(xué)院通過(guò)以下幾方面提高師資水平：（1）鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，給予教師外出實(shí)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們接受專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）鼓勵(lì)教師參加英語(yǔ)授課培訓(xùn)班和出國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升外語(yǔ)溝通能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）充分利用各類國(guó)際醫(yī)學(xué)研討會(huì)，或聘任國(guó)內(nèi)知名教授擔(dān)任客座講授，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文授課。

四、基于PBL的CPC案例式雙語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)手段和方法

1.基于PBL的CPC案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在授課前PBL病例編撰小組集體備課，按照理論課的教學(xué)大綱要求，用雙語(yǔ)編寫包含有10個(gè)典型病例的主要癥狀，集思廣益，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題。通過(guò)病案的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)和有條理地分析癥狀、病史、實(shí)驗(yàn)室檢查的能力。

2.教師采用英文版案例式多媒體課件，雙語(yǔ)授課，以典型案例提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生間進(jìn)行討論式講解。以6～8人為一個(gè)小組，學(xué)生機(jī)會(huì)均等地參與每次的PBL教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，以學(xué)生發(fā)言為主，教師記錄學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合案例主要病癥將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合融會(huì)貫通。使學(xué)生在每一個(gè)教案的學(xué)習(xí)后，掌握了所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。

3.病理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立了開放性實(shí)驗(yàn)室，引入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)疾病的連續(xù)性和機(jī)體的整體性，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的對(duì)于疾病發(fā)生發(fā)展的認(rèn)知能力、動(dòng)手、獨(dú)立思考、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，縮短學(xué)生在參加工作后的適應(yīng)時(shí)間，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練切實(shí)提高了學(xué)生的興趣、實(shí)際操作能力和對(duì)疾病的整體認(rèn)識(shí)。

（二）案例式PBL教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.在案例式PBL教學(xué)法應(yīng)用在病理教學(xué)后，對(duì)建立學(xué)生臨床思維能力有很好的幫助，案例式PBL教學(xué)打破了單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)言為主，教師教學(xué)為輔，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在活躍和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮和想象，提高了教學(xué)質(zhì)量，拉近了學(xué)生和教師的距離[4，5]。

2.醫(yī)患關(guān)系是社會(huì)生活人際關(guān)系中的特殊表現(xiàn)形式，是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作中的一個(gè)重要組成部分。出現(xiàn)醫(yī)患糾紛雙方都有或多或少的問(wèn)題，不能只看問(wèn)題的一面。醫(yī)生作為素質(zhì)要求較高的一方，需要抓好素質(zhì)文化培養(yǎng)，首先從提高醫(yī)生素質(zhì)來(lái)減少或杜絕醫(yī)生可能犯的錯(cuò)誤。基于PBL的案例式教學(xué)融合了人文教學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理內(nèi)容，醫(yī)學(xué)教學(xué)中這二者是極其重要的，通過(guò)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方可以更好地理會(huì)和實(shí)踐常見醫(yī)療投訴的接待與溝通方法，將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與患者心理需求有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力[6]。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

為評(píng)估實(shí)施模塊教學(xué)后學(xué)生的基本知識(shí)、能力、水平的情況，我們?cè)谌?duì)接受兩種模式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行綜合考試、發(fā)放無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括：授課方法、案例內(nèi)容、學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、內(nèi)容安排、對(duì)互動(dòng)教學(xué)課的印象等方面。新模式技能考試平均成績(jī)比舊模式平均高，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理有顯著意義。問(wèn)卷調(diào)查顯示80%學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能提高學(xué)生的基本的理論，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，提高了對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力[1]。

基于PBL的應(yīng)用型CPC案例式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的封閉式教學(xué)模式，改以學(xué)生為主體，通過(guò)案例的提出，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并延伸之課外知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。案例式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維、綜合分析、語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)立工作等能力都能得到了鍛煉與提高。基于PBL的病理學(xué)CPC案例式教學(xué)改革提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的研究目的和教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)改革需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，并推廣應(yīng)用。

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