病理學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]臨床病理學(xué)；病理學(xué)實驗教學(xué)；臨床思維

[中圖分類號]R364[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]2095-0616（2013）23-162-03

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)主干課程之一，其目的在于通過對于病變的大體及鏡下形態(tài)學(xué)特點的描述和觀察，抓住疾病發(fā)生變化的本質(zhì)，最終為學(xué)生順利過渡到臨床打下堅實的基礎(chǔ)[1]，在整個病理學(xué)教育中，實驗教學(xué)有著很重要的地位，通過具體的標(biāo)本和切片的學(xué)習(xí)，可更加形象的揭示病變的特點，病因，發(fā)病機(jī)制，伴隨的功能改變和臨床病理聯(lián)系，與理論課知識點相互呼應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，最終結(jié)合理論知識，形成理性認(rèn)識，對于實驗教學(xué)探討和深入，將直接改善理論課的教學(xué)效果，病理學(xué)實驗教學(xué)需要涉及解剖、組胚及其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并且在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)與臨床掛鉤，才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識，才能更好的讓學(xué)生融入課堂，參與到教學(xué)中來，因此，病理學(xué)實驗教學(xué)中需要引進(jìn)相關(guān)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，互動性，取得更好的教學(xué)效果。

1病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展，和病變本質(zhì)的學(xué)科，重點在于病變器官、組織、細(xì)胞大體和形態(tài)的描述及理解，且病理學(xué)概念多，知識點多，病變千變?nèi)f化，單純靠課堂理論教學(xué)不能完全達(dá)到教學(xué)效果，這就凸顯了病理學(xué)實驗教學(xué)的重要性，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)展，病理學(xué)實驗教學(xué)技術(shù)也由板書、掛圖，演變?yōu)楝F(xiàn)代實驗教學(xué)常用的多媒體教學(xué)甚至是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可獲得的信息量逐步加大，典型病變也更加清晰、直觀，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師很容易開展教學(xué)，但傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)模式仍然存在一些弊端[2]，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于病理學(xué)實驗教學(xué)課堂，但傳統(tǒng)模式的實驗教學(xué)依然類似理論課教學(xué)，教師針對病變講解特點，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)模式稱為講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，其特點是能夠與理論課知識完整銜接，在短時間內(nèi)將病理學(xué)的相關(guān)概念、重點、病變等系統(tǒng)的傳授給學(xué)生[3]，而此種教學(xué)模式的弊端在于課堂上學(xué)生的參與度不高，被動接受教師講解的過程中，自身的創(chuàng)造力和積極性也未能充分發(fā)揮，甚至在講解典型病變的過程中，學(xué)生成為看客，沒有自己的思考，而是一味的追求教師和書本，這樣就違背了病理學(xué)教學(xué)的初衷，而且目前的病理學(xué)實驗教學(xué)，重點在于基礎(chǔ)病變和基礎(chǔ)知識的講解，對于病理學(xué)最新的研究進(jìn)展則介紹的比較少，就不能滿足部分勤學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，對于傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)，在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，使其既能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主思考的空間，又能及時介紹本領(lǐng)域最新的進(jìn)展，更好的銜接理論課，為臨床服務(wù)。

2臨床病理學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用

2.1臨床病理學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的結(jié)合

臨床病理學(xué)作為病理學(xué)的應(yīng)用型分支科學(xué)，廣泛應(yīng)用于疾病的診斷、治療效果的評估及相關(guān)科研的數(shù)據(jù)分析，臨床病理學(xué)由于其與臨床直接掛鉤的特殊性，更能引起學(xué)生的興趣，作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更關(guān)心的是所學(xué)知識在臨床上的應(yīng)用程度，而教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)知識的同時，更要注重學(xué)生臨床思維模式的建立[4]，筆者在進(jìn)行實驗教學(xué)的同時，給學(xué)生講解一些臨床典型病例，以病案教學(xué)的模式結(jié)合臨床病理學(xué)的分析，使學(xué)生建立正確的臨床思維，進(jìn)一步了解病理學(xué)在臨床中的地位，提升他們對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，例如1例男性患者，50歲，肝區(qū)隱痛2年多，雙下肢反復(fù)水腫8月，復(fù)發(fā)加重伴乏力、腹脹20d入院，體格檢查：頸部和面部見多個蜘蛛狀血管痣、叩痛，肝肋下未捫及，劍下4cm，質(zhì)韌。脾大，腹腔積液征陽性[5]，雙下肢凹陷性水腫。作為臨床醫(yī)生應(yīng)該怎樣思考？臨床病理學(xué)如何在本例應(yīng)用？如何建立正確的臨床思維？這些都是學(xué)生極為關(guān)注的，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性[6]。從臨床病理學(xué)角度來看，該患者需要進(jìn)行B超引導(dǎo)下肝臟穿刺，獲取新鮮的肝臟組織方能確診，組織切片后，就要運用臨床病理學(xué)知識進(jìn)行診斷，如果觀察到假小葉結(jié)構(gòu)，考慮肝硬化；如果觀察到細(xì)胞呈現(xiàn)梁索狀、片巢樣結(jié)構(gòu)，有異型，可見血竇，無纖維組織，考慮肝細(xì)胞性肝癌；如果觀察到細(xì)胞呈現(xiàn)腺管樣結(jié)構(gòu)，可分泌黏液，考慮膽管細(xì)胞癌，結(jié)合臨床癥狀及體征，整個診斷過程涉及的知識領(lǐng)域面比較寬，在主動參與的前提下，學(xué)生將自動尋找并獲得相關(guān)知識，教學(xué)效果將會有效提高，教師在給學(xué)生講解的時候，需要提到，肝硬化在臨床上可以表現(xiàn)為肝區(qū)隱痛、腹脹、體格檢查可以發(fā)現(xiàn)蜘蛛狀血管痣，這是臨床病理學(xué)的內(nèi)容，也就是所謂的臨床病理聯(lián)系，是一種順向思維，是一種由因到果的過程。而臨床上，醫(yī)生需要依靠相關(guān)的陽性體征和癥狀進(jìn)行逆推，是一種逆向思維，是一種由果到因的過程，而這種逆向思維就是每個醫(yī)學(xué)生必須要鍛煉和掌握的臨床思維，結(jié)合臨床病理學(xué)的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生更快，更好的掌握臨床思維，順利過渡到臨床。

2.2臨床病理學(xué)與擴(kuò)展學(xué)生視野的結(jié)合

在病理學(xué)實驗教學(xué)的課堂上，鍛煉學(xué)生的臨床思維是很重要的任務(wù)，如何拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生真正從課堂狹小的空間走出來，主動吸取相關(guān)領(lǐng)域的知識，為進(jìn)入臨床打下堅實的基礎(chǔ)，則是而病理學(xué)實驗教學(xué)的另外一個重要任務(wù)，臨床病理學(xué)與病理學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)合，可從一定程度上解決此問題，例如1例男性患者，56歲，頭暈、心悸8年，加重伴呼吸困難2d入院，體格檢查：急性病容，端坐呼吸，雙側(cè)心界擴(kuò)大，雙肺下部聞及少量細(xì)濕?音，心尖部聞及舒張期雜音，既往有高血壓病史，教師在講解此病例時，首先根據(jù)癥狀和體征，要考慮高血壓導(dǎo)致心臟病變的可能，可給學(xué)生強(qiáng)調(diào)血壓過高所導(dǎo)致的心臟肥大，并展示心臟肥大的大體標(biāo)本圖片，但學(xué)生此時只有粗淺的印象，對于圖片所展示的病變本質(zhì)認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)興趣不高，此時教師可穿插相關(guān)臨床病理學(xué)知識，包括心肌細(xì)胞鏡下圖片―細(xì)胞直徑增大，肌原纖維增粗，細(xì)胞核呈分支狀等心肌細(xì)胞肥大的診斷標(biāo)準(zhǔn)[7]，給學(xué)生介紹心臟肥大在病變早期出現(xiàn)向心性肥大，導(dǎo)致瓣膜相對性狹窄，而出現(xiàn)了心尖部舒張期雜音，而在病變的晚期，心臟會進(jìn)入離心性肥大的階段，最后可穿插內(nèi)科學(xué)的知識，病理學(xué)上的離心性肥大實際上在臨床上又稱為充血性心力衰竭，是晚期心臟病變的比較常見的一種類型，結(jié)合本例，患者的心臟病變就經(jīng)歷了由向心性肥大到離心性肥大，最終進(jìn)入到心功能衰竭的過程。由此病理學(xué)實驗教學(xué)就由單一的病變闡述過渡到了結(jié)合臨床病理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的綜合性知識拓展過程，顯然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。3實踐教學(xué)開展過程中教師的任務(wù)及作用

而在運用臨床病理學(xué)知識開展教學(xué)實踐的過程中，任教老師在精心備課的同時也要注意，醫(yī)學(xué)實踐對于醫(yī)學(xué)生而言，是強(qiáng)化理論、學(xué)以致用的關(guān)鍵一環(huán)[8]，是醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生蛻變的重要一步，因此，實驗教學(xué)更多的要以學(xué)生為主，要以臨床病理學(xué)知識開展的臨床病案分析為主，讓學(xué)生更多的接觸病例，主動的去收集臨床、實驗室檢查及影像學(xué)資料，最終通過臨床、大體、光鏡三結(jié)合，運用臨床病理學(xué)的知識得到自己的診斷，在整個實踐教學(xué)過程中，教師主要是輔助和引導(dǎo)的作用，更多的時間要交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，增強(qiáng)互動性，開闊視野，例如1例女性患者，53歲，因“白帶增多伴腥臭味、接觸性出血10個多月，右頸部包塊3個多月伴咯血1個月”入院。體格檢查：患者消瘦，右頸部淋巴結(jié)腫大、質(zhì)硬、不活動。婦科檢查：宮頸肥大、宮頸表面見菜花狀新生物突起，觸之質(zhì)脆，易出血。X線片提示雙肺內(nèi)見多個散開分布的結(jié)節(jié)狀陰影。既往病史：患者患慢性宮頸炎（病理診斷）10多年，1年多前取宮頸活檢，病理診斷為慢性宮頸炎伴宮頸鱗狀上皮呈中至重度不典型增生。病理資料：頸部包塊活檢，病理診斷：（右頸部）淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移性鱗癌。教師在講解本例時，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床資料和病理檢查綜合分析，本例病人既往有慢性宮頸炎伴不典型增生，而同時頸部淋巴結(jié)為轉(zhuǎn)移性鱗癌，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，首先考慮本例診斷為宮頸鱗癌，并且存在慢性宮頸炎――不典型增生――鱗癌的過程，體現(xiàn)了疾病發(fā)生發(fā)展的過程。同時教師也需認(rèn)識到，臨床病理學(xué)的發(fā)展是日新月異的，診斷標(biāo)準(zhǔn)也在不斷修訂，這就需要教師隨時充實自己，并將本領(lǐng)域最新的研究成果分享給學(xué)生，并可利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的大體標(biāo)本和鏡下切片，對固有教學(xué)資源是一個很好的補(bǔ)充[9]，將能直接充實實踐教學(xué)，使學(xué)生直接受益。

第2篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)為病理學(xué)實驗教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，我校醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部病理學(xué)教研組從2013年起開展了病理學(xué)實驗教學(xué)方法的研究，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中實行多媒體實驗教學(xué)方法，病案討論等試驗方法的改革和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。

1 多媒體病案教學(xué)的特色

1.1 借助多媒體進(jìn)行病理學(xué)實驗教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要選擇臨床問題、臨床病例等，同時結(jié)合病理學(xué)、臨床實際情況，將病理學(xué)理論知識、臨床基礎(chǔ)知識等進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中，一方面體現(xiàn)病理學(xué)的作用，另一方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法、教學(xué)要求等。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復(fù)雜性和難度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平有關(guān)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學(xué)生（87%）認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅13%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有6%的學(xué)生認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，有學(xué)生認(rèn)為我們的網(wǎng)絡(luò)課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強(qiáng)互動性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平可能也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在教學(xué)過程中，突出應(yīng)用，教師通過小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。不斷滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理人才發(fā)展的需要，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 滿足醫(yī)學(xué)綜合性課程的需要，作為前期工作，通過實施醫(yī)學(xué)綜合性課程來完成，打破傳統(tǒng)病理學(xué)理論教學(xué)的局限性，建立和完善新的病理學(xué)教學(xué)模式，在病理學(xué)教學(xué)中，積極探索多媒體病案教學(xué)，并進(jìn)行實踐。

2 多媒體病案教學(xué)內(nèi)容

在多媒體病案教學(xué)過程中，通過調(diào)查課堂教學(xué)效果、分析考試試卷等，進(jìn)一步對多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評價，在一定程度上對其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

2.1 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)材料。對于多媒體病案教學(xué)模式來說，其實施的前提是：選擇現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查等完整的病例，充分反映學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)有病理學(xué)病案積累的基礎(chǔ)上，本教研室對現(xiàn)有相關(guān)章節(jié)的綜合性病例按章節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改編，在一定程度上確保每個系統(tǒng)疾病都有1-2個病例代表本系統(tǒng)的疾病特點，同時便于學(xué)生進(jìn)行分析，并且適合病理學(xué)知識的講解。

2.2 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)計劃和大綱。在病理學(xué)教學(xué)過程中，按照教學(xué)大綱的要求，嚴(yán)格把握重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對每章節(jié)的疾病進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常情況下，往往從典型病例分析開始，以自學(xué)為基礎(chǔ)，同時輔以病理學(xué)相關(guān)理論知識。

2.3 完善教學(xué)規(guī)程并組織實施。隨機(jī)選擇病理學(xué)醫(yī)士作為研究對象，對傳統(tǒng)教學(xué)組和多媒體病案教學(xué)組組織本教研室教師開展相應(yīng)的教學(xué)。

2.4 評估教學(xué)效果。通常情況下，評估多媒體病案教學(xué)效果，主要包括：課堂效果的評價、學(xué)生感受的評價、考試結(jié)果的評價三個方面。其實施多媒體病案教學(xué)法的過程中，主要涉及：設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價表，通過聽課的方式，組織專門人員對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價；通過分析試卷的方式，對考試效果進(jìn)行評價。

3 多媒體病案教學(xué)的關(guān)鍵問題

在病理教學(xué)過程中，觀察多媒體病案教學(xué)的作用是本文的核心所在，為發(fā)揮病理學(xué)的優(yōu)勢，研究探索病理教學(xué)模式，提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1 在病理學(xué)教學(xué)過程中，建立、完善多媒體病案教學(xué)的資料。選擇合理可行的教材和資料，在一定程度上推動多媒體病案教學(xué)的順利進(jìn)行，通常情況下，在本教研室現(xiàn)有積累的基礎(chǔ)上，同時對國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)資料進(jìn)行吸收和借鑒，改變相應(yīng)的多媒體病案教學(xué)材料。

3.2 設(shè)計學(xué)生、教師調(diào)查問卷。參照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價表和調(diào)查表的格式，在病理教研室現(xiàn)有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合本學(xué)科的實際情況，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)而客觀、全面地反映教學(xué)效果。

第3篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 目標(biāo)教學(xué) 病理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.028

Abstract With improvement of the patient to the doctor's diagnosis and treatment requirements and raise the level of medical knowledge become the total number of medical college students in the face of the challenges of the future employment of the important way. How to apply effective teaching methods to improve teaching efficiency which has become a medical college teachers in teaching need to face the problem. This paper takes pathology teaching as an example， to explore the application value of target teaching methods， application principles and application strategies， to provide reference for the current teaching of pathology.

Key words target teaching； pathology； application

0 前言

病理學(xué)是一門以人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化等為研究內(nèi)容的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)。①隨著醫(yī)學(xué)理念與醫(yī)療水平的發(fā)展，人們對于醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)知識與操作技術(shù)的要求也越來越高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識與操作技能相對較差。如何對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的病理學(xué)水平成為當(dāng)期眾多醫(yī)學(xué)院教師在教學(xué)工作中的教學(xué)重點。

1 目標(biāo)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

隨著素質(zhì)教育的提出，醫(yī)學(xué)院的教師為應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)要求也紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心的新型教學(xué)方法，該教學(xué)方式由課堂導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)展示、教學(xué)講解、目標(biāo)測評等幾個環(huán)節(jié)組成。②對于專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富的病理學(xué)而言，完成教學(xué)任務(wù)的同時也要保證教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)教學(xué)以老師為主導(dǎo)，同時結(jié)合教學(xué)實踐能提高病理學(xué)教學(xué)效率。同時在教學(xué)過程中老師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展病理學(xué)教學(xué)，學(xué)生能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；老師運用多種方式圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；目標(biāo)與臨床案例相結(jié)合教學(xué)，能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 在老師教學(xué)中應(yīng)用價值

目標(biāo)教學(xué)除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用之外，對于老師而言也具有積極的一面。明確教學(xué)目標(biāo)能幫助老師在教學(xué)時擁有一個清晰的教學(xué)思路，保證教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。此外，目標(biāo)教學(xué)要求老師要對課堂擁有良好的掌控能力，在教學(xué)過程中通常需要觀察學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況并及時調(diào)整教學(xué)方法，有利于提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)老師的自身發(fā)展。對于學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)與老師病理學(xué)教學(xué)而言都具有較高的應(yīng)用價值。

2目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用原則

在開展目標(biāo)教學(xué)時要遵循目標(biāo)中心、“教、學(xué)、練’為主、理論結(jié)合臨床，反饋矯正及優(yōu)化原則5個基本的應(yīng)用原則。其中目標(biāo)中心原則要求老師以教學(xué)目標(biāo)為每節(jié)課時的中點開展教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)的完成度為課堂教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)，力求每節(jié)課堂都完成教學(xué)目標(biāo)。“教、學(xué)、練”為主原則，即“教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”，要求老師與學(xué)生共同參與，同時加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。理論結(jié)合臨床原則通常應(yīng)用在老師精講、評價，學(xué)生議論等課堂環(huán)節(jié)，將教材內(nèi)容結(jié)合臨床實際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。反饋矯正原則是在教學(xué)過程中，老師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行及時的矯正，幫助學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)。③

3 目標(biāo)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 確定目標(biāo)，進(jìn)行課前備課

在開展教學(xué)之前，老師要確定該課時的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前的備案。如以《血栓的形成》為例，根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)生掌握血栓形成的機(jī)制、分類及診斷標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)該目標(biāo)開展備課，確定講解“血栓形成機(jī)制”內(nèi)容時所用的教學(xué)手段，如PPT展示，案例解析等，規(guī)定每個內(nèi)容所占用的時間；確定哪些目標(biāo)可由學(xué)生自行完成，如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“血栓形成機(jī)制”；確定開展小組討論、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如“血栓形成的診斷標(biāo)準(zhǔn)”等。此外，在目標(biāo)的確定上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的層次性。確定小目標(biāo)與大目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生可要求其完成小目標(biāo)，而學(xué)生能力相對較高的學(xué)生可完成大目標(biāo)。④如學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生則要求及掌握“血栓形成的機(jī)制”等基礎(chǔ)的知識，而學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)之外，還可完成“掌握血栓形成預(yù)防及治療方式”等額外的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 結(jié)合臨床案例，開展情景教學(xué)

病理學(xué)是一門理論與實際相結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)的過程老師可結(jié)合臨床案例進(jìn)行教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如老師在講解關(guān)于“肝性腦病”的發(fā)病機(jī)制時，可以與學(xué)生實際生活相關(guān)的案例進(jìn)行情景教學(xué)。在實際生活中，住院患者為了補(bǔ)充營養(yǎng)，家屬經(jīng)常給患者熬雞湯的事件比比皆是。因此老師可以“為了給患者補(bǔ)充營養(yǎng)，一名肝硬化晚期患者家屬給其煮了一鍋雞湯，患者喝了之后卻出現(xiàn)昏迷的情況，經(jīng)搶救后無效死亡”事例進(jìn)行教學(xué)。講述案例之后，將學(xué)生提出“為什么患者在喝了雞湯后會出現(xiàn)昏迷”“是不是每種類型疾病的患者都不適合以雞湯為食”“肝硬化患者哪種飲食方案最為合適”，層層深入，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可聯(lián)系知識積累及肝硬化患者的特點進(jìn)行思考，可采用與同學(xué)討論的方式并舉手回答問題，最后根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果老師進(jìn)行總結(jié)。通過結(jié)合實際開展教學(xué)的方式，可讓學(xué)生感受到知識內(nèi)容離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤⑥

3.3 示范與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力

對于學(xué)生而言，擁有扎實的操作能力尤為關(guān)鍵。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如《細(xì)胞老化》這一內(nèi)容的教學(xué)中以學(xué)生操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，老師可對標(biāo)本進(jìn)行觀察研究，同時指導(dǎo)學(xué)生正確的操作方式，每一個階段每個動作進(jìn)行詳細(xì)的說明并提醒學(xué)生相關(guān)的注意事項。示范結(jié)束后，后學(xué)生按照老師示范的方式進(jìn)行操作，觀察細(xì)胞老化的情況并填寫相關(guān)的研究報告。學(xué)生在操作的過程中，老師要在學(xué)生之間來回走動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯誤技術(shù)進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力。

3.4 開展小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力

對于醫(yī)護(hù)工作者而言，團(tuán)隊合作、交流能力對其臨床尤為重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后走向就業(yè)崗位之后，學(xué)生都需要擁有良好的團(tuán)隊合作、交流的能力。而小組合作也是目標(biāo)教學(xué)中的一個重要的教學(xué)方法。因此在實際的教學(xué)中，老師可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作的能力。如以“肝硬化患者喝雞湯后昏迷的原因”為小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可進(jìn)行分組探究，組內(nèi)成員提出自己的猜想如“氨中毒”等，并進(jìn)行實驗設(shè)計，選擇合適的實驗方案進(jìn)行驗證。組內(nèi)成員分工協(xié)作，如組內(nèi)成員有不同的猜想則進(jìn)行不同的實驗，將實驗任務(wù)分配至每個小組成員，最后總結(jié)各個猜想的實驗結(jié)果，得出最終的答案，并由組內(nèi)一名同學(xué)代表本組發(fā)言說明本組的研究結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一個互動、交流的機(jī)會，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與交流能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5 豐富教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂達(dá)標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)課可利用多樣化的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)。如講授法、推理法、啟示法、自學(xué)法及實踐法等教學(xué)方法。根據(jù)病理學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂達(dá)標(biāo)。如針對教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容相對較多的課時，可采用講授法或自學(xué)法，提高教學(xué)進(jìn)度。在講授基礎(chǔ)知識的過程中注意結(jié)合實際案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及理論結(jié)合實際的能力；在自學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對于教材中的結(jié)論性內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。如在《風(fēng)濕病的發(fā)病原因》的結(jié)論總結(jié)時，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。老師可適當(dāng)給學(xué)生一些證據(jù)，學(xué)生根據(jù)所得證據(jù)從而推斷出“風(fēng)濕病是與溶血性鏈球菌感染有關(guān)的變態(tài)反應(yīng)性疾病”這一結(jié)論，提高學(xué)生思維能力。針對于其它章節(jié)關(guān)系緊密的教材內(nèi)容，可采用啟發(fā)的教學(xué)方法。如《腫瘤》的學(xué)習(xí)中，各個章節(jié)之間的內(nèi)容較多，可啟發(fā)學(xué)生以腫瘤的兩大特征為學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其它相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)。實踐法是理論課與學(xué)習(xí)課都適用的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)理論知識時，老師可舉出典型案例并進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生理論結(jié)合臨床實踐的能力。而學(xué)習(xí)課則可通過觀察幻燈片、動物實驗、大體標(biāo)本及病理切片等方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力。⑦

3.6 完善評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面達(dá)標(biāo)

轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一的評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。評定內(nèi)容包括學(xué)生自評、教師評價及學(xué)習(xí)小組評價3個方面并結(jié)合學(xué)生理論知識及操作達(dá)標(biāo)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定。學(xué)生自評內(nèi)容為學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，而老師的評價內(nèi)容為學(xué)生所定下的理論及操作教學(xué)目標(biāo)的完成情況，小組評價內(nèi)容則為學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的參與性。將學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況作為學(xué)生評價的參考項，有利于完善當(dāng)前單一的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面達(dá)標(biāo)。

4 結(jié)語

當(dāng)前的教學(xué)理念“以能力為準(zhǔn)”，因此對學(xué)生的各方面能力均具有較高的要求。作為即將成為一線醫(yī)療戰(zhàn)線的人員，學(xué)生不僅要擁有扎實的病理學(xué)基礎(chǔ)，還要擁有過硬的臨床操作能力。目標(biāo)教學(xué)以學(xué)生病理學(xué)基礎(chǔ)與操作技能為目標(biāo)開展一系列的教學(xué)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在目標(biāo)教學(xué)的過程中，老師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為一線醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

注釋

① 王燕嬉.目標(biāo)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2013.11（35）：609-610.

② 姜玉榮，蘇云，劉玉平.目標(biāo)教學(xué)在產(chǎn)科帶教護(hù)生中的應(yīng)用[J].環(huán)球中醫(yī)藥，2013.6（S2）：83.

③ 宋斌.高職衛(wèi)生學(xué)院目標(biāo)教學(xué)實施與探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014.4（138）：271.

④ 黃雪輝，劉品乾，全曉國，等.目標(biāo)教學(xué)在普外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].工企醫(yī)刊，2013.26（2）：133-134.

⑤ Wang Y，Zhu XL，Peeroo MW，et a1.Pelvic solitary plasmacytoma：computed tomography and magnetic resonance imaging findings with histopathologic Correlation[J].Korean J RadiOL，2015.16（1）：146-53.

第4篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 病理學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0155-01

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科。在臨床醫(yī)學(xué)實踐中，病理學(xué)為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供理論基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科病理學(xué)教學(xué)具有特殊的意義。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 提高教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，多媒體課件具有圖片精美、畫面不斷變換且生動形象、聲像資料內(nèi)容豐富且聲情并茂等特點，有助于提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和能動性。教學(xué)過程是師生之間通過一定的方式完成信息傳遞和反饋的過程，教育心理學(xué)家特瑞拉研究表明，在接受的信息中，視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺分別占83%、11%、3.5%、1.0%和1.5%，前兩者所獲得的信息占絕大部分，充分說明人類學(xué)習(xí)過程中聽覺和視覺具有重要作用。多媒體教學(xué)利用計算機(jī)將文、圖、聲等集為一體，利用教師的講解，調(diào)動學(xué)生使之參與到教學(xué)互動過程中，充分發(fā)揮其傳遞知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.2 增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率

贊可夫認(rèn)為“對所學(xué)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機(jī)”。因此，必須采取一定的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件做到文字、照片、圖片、動畫、錄像、聲音并茂，以形象、生動、直觀的方式將傳統(tǒng)教學(xué)模式不能表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或觀察到的病理現(xiàn)象顯現(xiàn)出來，有利于學(xué)生理解問題和現(xiàn)象，可解除學(xué)生的疲倦感，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)難度，能深入淺出地學(xué)會相關(guān)理論知識。

1.3 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維空間

通過多媒體技術(shù)可以發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式，學(xué)生可以觀察大體標(biāo)本和鏡下圖像，自我理解并描述組織器官病變，通過動畫、文字飛入畫面指出相應(yīng)完整的病變部位，這不僅為學(xué)生留出充分的思考和探索時間，學(xué)生根據(jù)正確結(jié)果可判定自我結(jié)論的正誤，為其留下深刻的印象。

1.4 有利于知識溫故知新

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，涉及很多其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的橋梁。學(xué)習(xí)新課程前應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有充足的時間講解基礎(chǔ)知識或只讓學(xué)生空想，而利用多媒體課件可通過圖片、文字等形式將所需相關(guān)內(nèi)容在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其溫故知新的作用。

1.5 豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

應(yīng)用多媒體教學(xué)可大幅度降低傳統(tǒng)教學(xué)中板書、畫圖的時間，為彌補(bǔ)標(biāo)本數(shù)量不足的缺陷，掛圖、幻燈、膠片等可在課件中以標(biāo)本照片和動畫形式體現(xiàn)，節(jié)省了大量實驗室建設(shè)和輔助教學(xué)用品經(jīng)費。同時，教師要注意充分利用網(wǎng)絡(luò)或外校課件進(jìn)行加工充分和刪減，這充實了課堂內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。另外，要充分利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)，如利用超文本功能為學(xué)生講解一些前瞻性知識，這拓寬了學(xué)生的視野和知識面，有利于學(xué)生今后的工作實踐和遠(yuǎn)期發(fā)展，也充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

1.6 實驗教學(xué)更直觀更清晰

在病理實驗教學(xué)中，幻燈、掛圖、電視電腦與顯微鏡同步演示等為常用的輔助教學(xué)手段，這有利于教學(xué)活動的順利開展。但有時難以彌補(bǔ)實驗教學(xué)的缺陷。如電視與顯微鏡同步演示時，如果教師長時間不能找到病變或找到的為不典型病變，坐在后面的同學(xué)看不清電視屏幕，這使學(xué)生難以正確理解某些鏡下結(jié)構(gòu)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。要解決這些問題，可以利用多媒體互動室：在學(xué)生人手一臺電腦的前提下，教師通過計算機(jī)將選用典型的病變切片或照片直觀清晰地呈現(xiàn)給每一名學(xué)生。教師應(yīng)先用顯微攝像系統(tǒng)進(jìn)行示教，讓學(xué)生在看片前有一個大體印象。授課過程中，通過電腦屏幕顯示并統(tǒng)一講解學(xué)生提出的普遍性問題或鏡下觀察的典型病變，由傳統(tǒng)的一對一實驗教學(xué)擴(kuò)展到一對多教學(xué)，有利于學(xué)生理解知識點，大幅度提高實驗課教學(xué)的效率。

2 多媒體教學(xué)存在的弊端

多媒體教學(xué)具有生動、直觀、靈活等特點，受到廣大師生的普遍認(rèn)可和歡迎。如平時不注意維護(hù)和保養(yǎng)設(shè)備，加之教師制作課件和使用設(shè)備的水平參差不齊等原因，有時難以達(dá)到多媒體教學(xué)的預(yù)期效果?？赡艹霈F(xiàn)的弊端表現(xiàn)在以下方面。

2.1 表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢

受思想觀念、相關(guān)制度的制約，多媒體教學(xué)的表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢。如在沒有充分備課時，教師授課時只能坐在電腦前點鼠標(biāo)切換幻燈片來照“屏”宣科，教學(xué)過程死板，難以完成師生間的情感交流和互動，出現(xiàn)情感缺失。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程和情感過程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩個基本心理過程，若單純強(qiáng)調(diào)其中之一難以發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

2.2 信息超量、展示速度過快

信息量大、展示方便快捷是多媒體教學(xué)優(yōu)勢的具體體現(xiàn)。但實際應(yīng)用時，有的教師唯恐優(yōu)勢體現(xiàn)不出來，制作課件時事無巨細(xì)地盡數(shù)羅列與課本內(nèi)容有關(guān)的所有材料。在授課時，由于教學(xué)內(nèi)容眾多，時間的限制使教師不得不加快課堂教學(xué)速度，學(xué)生的思維及其節(jié)奏跟不上教師的授課速度難以發(fā)揮突出教學(xué)重點和難點的作用，學(xué)生被超量的多媒體教學(xué)信息所包圍，學(xué)生理解知識難以適應(yīng)信息所呈現(xiàn)的速度，成為名副其實的觀光客，出現(xiàn)走馬觀花的尷尬局面。這就要求教師在課件設(shè)計時，必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，控制把握好信息展示的速度和節(jié)奏，與學(xué)生互動充分結(jié)合起來。上課時，幻燈片切換不得過快，要留出學(xué)生消化理解和記憶知識的充足時間。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力和反饋情況的實際，隨時調(diào)整演示內(nèi)容和時間，盡可能地發(fā)揮多媒體教學(xué)的效用。

2.3 設(shè)備和環(huán)境因素影響教學(xué)效果

多媒體教室使用率相對較高，多位教師會輪流使用同一個教室。多數(shù)教師使用設(shè)備存儲教學(xué)課件，病毒難免進(jìn)入教室計算機(jī)主機(jī)，進(jìn)而造成各類問題。

幾年的教學(xué)實踐日益顯現(xiàn)多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及弊端。在教學(xué)實踐中，必須將多媒體與傳統(tǒng)和新型教學(xué)模式相結(jié)合，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪曉慶，吳義春，潘獻(xiàn)柱，等.淺談病理學(xué)實驗教學(xué)中多種教學(xué)手段的運用體會[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2014，23（1）：87-88.

第5篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)臨床病理學(xué)；案例教學(xué)；優(yōu)點；應(yīng)用；效果

中圖分類號 G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）16-0340-02

獸醫(yī)臨床病理學(xué)又稱獸醫(yī)實驗室醫(yī)學(xué)，它包括臨床血液學(xué)、臨床化學(xué)、臨床細(xì)胞學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床寄生蟲學(xué)和臨床毒理學(xué)等。它是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)科與臨床獸醫(yī)學(xué)科之間的橋梁學(xué)科，同時也是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其包括很多概念性、需要記憶的知識。而傳統(tǒng)的根據(jù)知識點教師授課，學(xué)生聽講，記筆記的灌輸式的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮其與臨床學(xué)科緊密相關(guān)的優(yōu)勢，學(xué)生也反映傳統(tǒng)的方法枯躁乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，它最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，它主要通過一個個案例，在課堂上進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生充分掌握理論知識，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。所以設(shè)想在獸醫(yī)臨床病理學(xué)的教學(xué)過程中如果通過一個個真實典型且含有問題的案例（病例），使得抽象的理論變得生動、具體，應(yīng)該能使知識點容易被理解且記憶深刻。所以為了使學(xué)生學(xué)好臨床病理學(xué)這門課程，同時為后面內(nèi)科的學(xué)習(xí)及以后走向臨床打好基礎(chǔ)，于2005—2013年在臨床病理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用了案例教學(xué)方法，以尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)準(zhǔn)備

教師積極進(jìn)行備課，通過查閱動物醫(yī)院病例及一些國內(nèi)外關(guān)于獸醫(yī)臨床病理學(xué)的資料，根據(jù)所講的內(nèi)容選取典型病例，設(shè)計引導(dǎo)問題。選擇好的病例是案例教學(xué)成功的前提，一是要有代表性、啟發(fā)性、可討論性；二是要緊扣教學(xué)大綱的知識點[2]。讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識，還鍛煉臨床思維能力。

2 案例教學(xué)過程

①學(xué)生隨機(jī)分組，每組7～8個人，每組負(fù)責(zé)1個病例，小組去查資料，組織課下預(yù)習(xí)、討論。②每章節(jié)疾病學(xué)習(xí)開始時，第1節(jié)課由教師講解重要的臨床病理學(xué)理論知識。第2節(jié)課由本章節(jié)負(fù)責(zé)小組選派1個代表，以PPT的形式對本章節(jié)病例進(jìn)行匯報，回答引導(dǎo)問題，并從實驗指標(biāo)的選擇，樣本的挑選、處理、結(jié)果分析，診斷的結(jié)論等方面以多媒體的形式進(jìn)行匯報。其他小組成員可以對匯報進(jìn)行提問，匯報組成員負(fù)責(zé)解答和補(bǔ)充說明。③教師點評匯報小組的病例分析報告，歸納總結(jié)，得出最終結(jié)論。

3 案例教學(xué)的效果

2005—2013年以來，在獸醫(yī)臨床病理學(xué)的教學(xué)過程中一直應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣高漲，上課的到課率也比其他課程高，給學(xué)生布置好病例后，他們非常積極地去圖書館查資料，積極組織小組成員對病例進(jìn)行分析討論，匯報PPT也做得內(nèi)容豐富且很有條理，美觀，結(jié)論明確。匯報時也有理有據(jù)，從容不迫，足見課下是花了很多功夫的。其他同學(xué)發(fā)言也很踴躍，有疑問一定要刨根究底。課后他們還對自己查到或經(jīng)歷的病例進(jìn)行自學(xué)，不明白的會找教師進(jìn)行詢問并分享給班中的同學(xué)?？傊ㄟ^案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱所要求的重點、難點，同時在學(xué)習(xí)主動性、綜合分析能力、系統(tǒng)理解知識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、展現(xiàn)個性等方面都有了很大的提高[3]。

4 案例教學(xué)的優(yōu)點

4.1 緩解動物醫(yī)院實習(xí)的壓力

對于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，附屬動物醫(yī)院只有2個，而對于5個年級的在校獸醫(yī)學(xué)生來說，能容納學(xué)生實習(xí)的能力是很有限的。而且有的時候在門診很長時間都不見得看到很典型的病例，很多情況是來打疫苗、體檢或保健的病例。這樣學(xué)生會覺得無聊，不利于這門課程知識的掌握。所以應(yīng)用典型病例進(jìn)行案例教學(xué)，不僅可以節(jié)約學(xué)生的時間，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，鍛煉學(xué)生的診斷思維能力，還可以緩解動物醫(yī)院實習(xí)的壓力。

4.2 提高學(xué)生的綜合理論水平

任何病例都是基于特定的病情條件，通過這些病例，可以把抽象的實驗室指標(biāo)變得具體，能讓學(xué)生明白在什么情況下可以選擇什么指標(biāo)來進(jìn)行檢測以及在哪些病況下，得到的數(shù)據(jù)所代表的意義。從各病歷的分析中，讓學(xué)生獲得更全面的知識，使他們盡快適應(yīng)以后的實習(xí)和工作。

4.3 糾正學(xué)生輕理論、重實踐的思想

目前，在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中存在著重視實踐鍛煉、輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生認(rèn)為理論課聽不聽都可以，只要進(jìn)行實踐鍛煉，會做手術(shù)，會看病，會診斷就可以。在病例教學(xué)的過程中，需要學(xué)生運用本課程以及以往所學(xué)課程的知識，對病案進(jìn)行分析、推理，才能得出正確的結(jié)論，然后進(jìn)行治療，根據(jù)治療效果，再不斷地驗證診斷，所以要做出正確的診斷，哪個學(xué)科的知識有欠缺都不行。如通過病案教學(xué)這種方式，可以使學(xué)生意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，意識到只有擁有扎實的理論基礎(chǔ)知識，才能更好地進(jìn)行實踐鍛煉。意識到一個成功的獸醫(yī)要有深厚的理論基礎(chǔ)做后盾，不斷學(xué)習(xí)理論實踐，二者缺一不可。

4.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大都希望將來能走上臨床，為動物診治疾病，以案例為中心，以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生的思維由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骷罢撟C。把真實、典型的病例診斷及治療過程記錄下來做成的案例，對于大三的學(xué)生可以說是從未真正接觸過的臨床現(xiàn)象，充滿著好奇與神秘，他們急于用剛剛學(xué)到的臨床病理學(xué)知識去認(rèn)識和解釋病畜的臨床表現(xiàn)，積極思考問題，學(xué)習(xí)的主動性得到大大提高，學(xué)生的診斷推理能力也會有所增強(qiáng)[4]。

5 案例教學(xué)的難點和不足

5.1 內(nèi)容多，課時少

目前這門課程的理論學(xué)時只有32個學(xué)時，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中時間安排上就有些局促，病例討論時不能展開。盡管學(xué)校已經(jīng)大量削減教師純理論講課的學(xué)時，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)、分析的時間，但仍然存在內(nèi)容多、而課時太少的問題。

5.2 對教師的要求提高

在案例教學(xué)過程中，教師的角色也發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽講的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生匯報討論，然后教師再歸納總結(jié)。這樣對教師的綜合素質(zhì)要求提高，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)、本課程的知識，對相關(guān)的臨床專業(yè)的知識也要相當(dāng)熟悉，才能選出合適的典型病例。同時要求教師有較強(qiáng)的組織策劃能力，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌控病例討論過程。此外，還要有強(qiáng)大的歸納總結(jié)分析的能力[5]。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學(xué)在臨床生物化學(xué)與檢驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：625-627.

[2] 黃寧波.病理教學(xué)中的病例教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，18（8）：957.

[3] 蒿子楓，梁佩.案例教學(xué)法在獸醫(yī)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2012（35）：85.

第6篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】過程評價 評價模式 病理學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0171-02

中職教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。長期以來，人們習(xí)慣將考試作為評價學(xué)生的最終手段，而中職生學(xué)習(xí)往往既無壓力又無動力，因此這種單一的評價模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。近年來，我校在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面采用了以過程評價為核心的學(xué)業(yè)評價模式，現(xiàn)就其在病理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用做以下簡介。

一 對象與方法

1.學(xué)生分組

選取2011級護(hù)理1班為實驗組，2011級護(hù)理3班為對照組。2011級護(hù)理1班、3班學(xué)生第一學(xué)期的主要課程平均成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析無顯著差異，具有可比性。

2.評價方法

實驗組病理學(xué)課程評價包括理論評價和技能評價。理論評價分為理論考核和過程評價，技能評價包括技能考核（實驗考試）和過程評價。過程評價主要指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況做出客觀科學(xué)的評價，主要包括考勤與紀(jì)律、課堂參與情況和完成作業(yè)情況等，最終成績以百分制計算，各評價項目所占比例見表1。

新學(xué)期開學(xué)后，首先制定過程評價的具體量化標(biāo)準(zhǔn)和過程評價量化記錄表，然后在教學(xué)過程中詳細(xì)記錄。每次授課都要布置適量的作業(yè)，及時批改，詳細(xì)記錄學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。參與課堂的情況相對較為復(fù)雜，可以分類記錄，對于一般性的回答問題，只要正確或接近正確，給予適量計分；對于積極參與課堂教學(xué)改革活動并取得較好效果的，可給予較多的計分，如逼真的角色扮演者、基本正確的上臺講解者或在小組討論中發(fā)揮重要作用的等。

實驗組和對照組的理論考試采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷的方式進(jìn)行；實驗組和對照組的實驗考試包括4個大體標(biāo)本識別、4個病理切片標(biāo)本識別和2個病例分析。

3.統(tǒng)計方法

對實驗組和對照組的理論考試原始成績和實驗考試原始成績用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。對實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查表了解過程評價在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、活躍課堂氣氛、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的影響，調(diào)查表中每個調(diào)查項目都設(shè)同意、基本同意和不同意三個選項。

二 結(jié)果

1.實驗組與對照組病理學(xué)理論與實驗成績

對兩組學(xué)生的病理學(xué)理論與實驗成績進(jìn)行統(tǒng)計并整合，結(jié)果見表2，通過對結(jié)果進(jìn)行分析，得出實驗組的病理學(xué)考試?yán)碚摮煽兣c實驗成績均優(yōu)于對照組。

2.實驗組學(xué)生對過程評價模式的評價

共發(fā)出61份調(diào)查表，收回58份有效調(diào)查表，統(tǒng)計結(jié)果見表3。結(jié)果顯示，所有實驗組學(xué)生都認(rèn)可以過程評價為核心的學(xué)業(yè)評價模式，她們普遍認(rèn)為此種評價模式增加了學(xué)習(xí)的壓力，活躍了課堂氣氛，提高了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自學(xué)能力，還能增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

三 討論

1.過程評價的積極作用

臨床護(hù)士所從事的工作是一項要求極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?，這就要求她們必須全面而深入地掌握相關(guān)的理論知識，同時還要有過硬的技能水平，以及很強(qiáng)的語言表達(dá)、溝通合作、健康教育和自主學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的能力。目前的中職護(hù)生往往缺乏學(xué)習(xí)壓力和動力，然而以過程評價為核心的學(xué)業(yè)評價模式可改變這種現(xiàn)狀，幫助護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間獲得這種能力。

過程評價中的“紀(jì)律與考勤”給了學(xué)生一定的壓力，能幫助她們改變做事拖拉、不守時的毛病，最終使其養(yǎng)成良好地做事習(xí)慣。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，她們往往能在固定時限內(nèi)很好地完成既定任務(wù)，學(xué)習(xí)和工作效率明顯提高。從表2可以看出，過程評價雖然不再一味注重考試成績，但作業(yè)完成和參與課堂情況要求學(xué)生付出更多的努力，因此過程評價的有效實施必然使學(xué)生更深入更全面地掌握理論知識和技能水平。課堂教學(xué)改革

要求教師把更多的時間交給學(xué)生，使其更主動而有效地參與課堂活動，變被動填鴨式接受為主動參與學(xué)習(xí)。過程評價與課堂教學(xué)改革的這一要求相一致。從表3也可以看出，過程評價確實能幫助學(xué)生增強(qiáng)溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.過程評價實施過程中應(yīng)注意的問題

過程評價的實施不但增加了學(xué)生的壓力，對老師也提出了新的要求。教師必須深入而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，利用更多樣更靈活的方法和手段掌控課堂，否則學(xué)生為了在過程評價中得到更高的分?jǐn)?shù)，必然盲目地參與課堂，雖然課堂氣氛顯得十分活躍，但對學(xué)生而言并沒有真正地參與到課堂中，非但達(dá)不到預(yù)期目的，還會浪費大量時間。對非常簡單的問題，不需要太多的學(xué)生進(jìn)行回答、上臺講解、分組討論等。教師應(yīng)把更多的精力放在重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的突破上，同時要對參與課堂學(xué)生的表述進(jìn)行適時的反饋與糾正。教師也可事先布置一些問題，讓學(xué)生在課下查找資料，鼓勵學(xué)生在課堂上討論、講解、進(jìn)行角色扮演等。另外，教師在制定學(xué)生參與課堂情況量化計分標(biāo)準(zhǔn)時，一定要更多地考慮參與課堂的最終效果，而不僅是次數(shù)，要讓學(xué)生知道參與課堂計分與否、計分多少與她們的努力密切相關(guān)。

總之，以過程評價為核心的學(xué)業(yè)評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極作用，不僅能提高學(xué)生的理論和技能水平，促使其全面發(fā)展；還能有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

第7篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是指基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，起源于20世紀(jì)中期的美國，70年代初被引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[2][3]。PBL教學(xué)法通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過具體實例掌握知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，其效率值得肯定。筆者對PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義及其實踐過程中可能存在的問題進(jìn)行探討和研究，為進(jìn)一步提高醫(yī)療教育水平提供理論基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)方法在病理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的課程，需要參加學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生掌握一定的解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)基礎(chǔ)。即學(xué)生首先學(xué)習(xí)正常的組織形態(tài)，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下的組織形態(tài)學(xué)變化，以掌握異常的形態(tài)，同時要結(jié)合其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，了解或掌握正常的組織形態(tài)是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楫惓５慕M織形態(tài)及其動態(tài)變化的過程。

傳統(tǒng)的講授模式（PPT教學(xué)結(jié)合黑板板書）往往不能使學(xué)生很好地當(dāng)堂理解消化，只是被動接受老師傳遞的信息，沒有自我思考和消化的過程。因為病理學(xué)的課時數(shù)是固定和有限的，高速的知識更新使得醫(yī)學(xué)知識多而復(fù)雜，即使授課老師在課堂上不停地講授，也只僅僅達(dá)到大學(xué)教綱的教學(xué)要求。偶爾有啟發(fā)式提問，也不能完全給每個學(xué)生以充足的時間思考和討論，學(xué)生也不能在課堂上完全停下來花時間思考老師提出的問題，因為這樣會使他們錯過后面的緊接而來的授課內(nèi)容。因此要采用PBL教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在前一次課后提出與后節(jié)課相關(guān)的一個個問題，給予學(xué)生一定的時間去思考，然后自由地再圍繞這個問題討論，結(jié)合課堂講授，從而使學(xué)生真正理解掌握病理變化發(fā)生的全過程，達(dá)到自我主動學(xué)習(xí)的效果。譬如講解大葉性肺炎一節(jié)，在上一次課結(jié)束時，授課老師首先提出一個大葉性肺炎患者病例，患者出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、咳鐵銹色痰現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識（包括病理總論部分的知識），分析患者在感染肺炎桿菌后，為什么出現(xiàn)這種癥狀，臨床癥狀與病理變化之間有些什么聯(lián)系，從而課后分組自由討論，并做好筆記，在此過程中，肯定會出現(xiàn)一些正確和錯誤的結(jié)論。無論結(jié)論對錯與否，都是學(xué)生所學(xué)知識和獲得經(jīng)驗的總結(jié)，會有一種在下次課揭開謎底的預(yù)期，這種預(yù)期會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。隨后，經(jīng)過后面課堂上老師的詳細(xì)講解過程，就可以讓學(xué)生知道自己分析的正確或錯誤的原因，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，預(yù)先帶著問題的學(xué)習(xí)既可以讓老師更順暢地掌握每堂課教學(xué)時間和進(jìn)度，而不必考慮學(xué)生在本節(jié)課上是否有充足的時間思考，也可以讓學(xué)生不必為當(dāng)場思考問題而錯過后面知識的講授。

事實上，目前的某些教案編寫中都有課堂提問環(huán)節(jié)，但是大多都是圍繞本堂授課的內(nèi)容設(shè)計的，針對下次課設(shè)計的問題很少，盡管教師在開始授課的前幾分鐘，能夠提出問題讓學(xué)生思考，但是受課堂學(xué)時所限，根本沒有太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行深入思考或是有機(jī)會查找文獻(xiàn)，基本上在提出問題的同時揭開謎底，未能真正做到以問題引導(dǎo)教學(xué)。因此，我們要轉(zhuǎn)變教案中的問題設(shè)置，將問題設(shè)計為下課堂將涉及的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課后有充裕的時間進(jìn)行思考和查閱文獻(xiàn)，真正做到以問題引導(dǎo)教學(xué)。但是，對于一些醫(yī)學(xué)院校而言，并不是每個老師都能獨立完成一個班的病理學(xué)全程教學(xué)任務(wù)，往往是每個老師專門負(fù)責(zé)其中幾個章節(jié)的講授，這就要求老師們在每次備課的時候有充分的交流，案，在更換教師的過程中做好溝通，為下一章節(jié)講授的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好問題，從而避免出現(xiàn)提出的問題與下一節(jié)課無關(guān)或是完全不留問題給學(xué)生思考的現(xiàn)象。

二、PBL教學(xué)方法在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，必須經(jīng)過病理學(xué)實驗學(xué)習(xí)觀察形態(tài)學(xué)的變化，進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握，這就需要夯實的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段某些醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置中，組織的胚胎學(xué)和解剖學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科都與病理學(xué)不在同一個學(xué)期，使某些學(xué)生出現(xiàn)過了一個假期，再來學(xué)習(xí)病理學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)對在顯微鏡下的圖像完全陌生和看不懂。沒有正常的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，不知正常的組織形態(tài)，就談不上認(rèn)識異常的形態(tài)。因此，有必要在每次課前，留夠充足的時間，讓學(xué)生把下次課將涉及的系統(tǒng)或組織的正常解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)的形態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合所學(xué)的病理學(xué)理論知識，判斷在出現(xiàn)病變的時候，正常的組織形態(tài)可能會出現(xiàn)什么樣的改變，從而在正式上實習(xí)課的時候帶著問題進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，做到problem based learning。

但是，要做到這一點也不容易，因為學(xué)生往往不能回到組織胚胎學(xué)或是解剖學(xué)教研室借到常規(guī)HE切片或是人體標(biāo)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。常見的原因是現(xiàn)有的切片和標(biāo)本非常寶貴且來源有限、數(shù)量有限，其首要的目標(biāo)是必須首先滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而無法滿足已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生再來借片的需求。即使學(xué)生借到切片，也不一定能借到顯微鏡復(fù)習(xí)。而常規(guī)的圖譜和書本上的圖畫也不能很好地還原實際接觸中獲得的經(jīng)驗。同時，出借標(biāo)本或切片給往屆高年級已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生，會增加標(biāo)本室和顯微鏡室工作人員的工作負(fù)擔(dān)，如果切片損毀，更會對后面學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不便。

要解決這個問題，可能需要借助電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入虛擬數(shù)字切片和虛擬數(shù)字大體標(biāo)本。虛擬切片技術(shù)源于美國馬里蘭州巴爾的摩市霍普金斯醫(yī)院病理系，通過將常規(guī)玻璃的HE切片用高分辨率的攝像頭掃描后，轉(zhuǎn)化成電腦數(shù)據(jù)，存儲在電腦中，當(dāng)有需要的時候，通過軟件打開圖像，在1倍～100倍區(qū)間任意放大和縮小圖像，完全還原顯微鏡下所見[4]。而虛擬大體標(biāo)本則是用數(shù)碼相機(jī)從不同角度拍下實體標(biāo)本，將圖像用軟件拼接，形成動畫圖像數(shù)據(jù)，存儲在電腦中，通過軟件打開圖像，在任意不同角度呈現(xiàn)的標(biāo)本圖像，完全還原肉眼所見。將上述數(shù)據(jù)通過學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以不必借閱常規(guī)的玻璃切片或是大體標(biāo)本，直接在學(xué)校網(wǎng)上就能查閱，從而既減輕切片檔案室或解剖標(biāo)本室老師的負(fù)擔(dān)，便于管理；又使學(xué)生方便快捷地獲取相關(guān)信息。

第8篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科[1]。它研究的主要對象是疾病，疾病又與人文有關(guān)的生命和死亡有密切關(guān)系，將生命和死亡有關(guān)的人文素質(zhì)教育融入病理學(xué)教學(xué)過程中，有利于幫助護(hù)理學(xué)生建立以人為本的思想。人文精神和人文態(tài)度在整個護(hù)理教育中處于主導(dǎo)核心地位，是整個護(hù)理教育內(nèi)在的靈魂。因此，病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng) [2]。

一、我國護(hù)理人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識不夠

雖然各個醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了像醫(yī)學(xué)心理學(xué)等這樣的人文課程，學(xué)生們也認(rèn)真的將其學(xué)習(xí)完畢，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因為他們對人文課程的熱衷根本沒有專業(yè)課強(qiáng)烈，只是為了應(yīng)付考試，順利拿到畢業(yè)證或者拿到獎學(xué)金而已；有的同學(xué)干脆在上文人課程的時候玩手機(jī)或者做其他專業(yè)的作業(yè)，整節(jié)課下來根本不知道老師講了什么。到考試的時候，背一下老師點的重點，應(yīng)付考試而已。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的護(hù)理操作技能，刻意減少人文課程的課時，給學(xué)生的感覺就是專業(yè)課大于人文課程。這樣的培養(yǎng)模式的結(jié)果是學(xué)生的專業(yè)教育和護(hù)理技術(shù)得到了極大的提高，而人文精神卻忽視了。

2.人文教育的理論和實踐脫節(jié)

承擔(dān)人文教學(xué)的主講老師主要以哲學(xué)專業(yè)教師為主，不少教師缺乏醫(yī)學(xué)教育背景，有的甚至本身對人文社科就了解不深，不具備護(hù)理專業(yè)知識，而且對護(hù)理工作沒有臨床護(hù)理經(jīng)驗，在教學(xué)工作中很難用護(hù)理實踐中的生動、鮮活的病例進(jìn)行深刻的分析和講解，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)完畢感覺白學(xué)了，跟她沒有任何關(guān)系，或者只是當(dāng)做一個笑話來看：護(hù)理學(xué)生不知道怎么正確處理臨床護(hù)理中日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系等問題；不知怎么跟患者及其家屬溝通 [3]。

3.現(xiàn)代護(hù)理實踐操作中人文素質(zhì)教育的缺乏

近年來，隨著患者人數(shù)的不斷增加，護(hù)理工作任務(wù)越來越繁重，護(hù)士比較注重的是護(hù)理工作的本身，而卻忘記聆聽患者的陳述，注重的是各項護(hù)理操作在患者身上如何更加快速完美的完成，卻忽略了患者的情感和生存的質(zhì)量，護(hù)理工作的性質(zhì)與人文的矛盾凸顯。目前我國醫(yī)患關(guān)系陷入低谷，造成這一結(jié)果的主導(dǎo)因素是人文素質(zhì)教育缺乏[4]。

二、人文素質(zhì)教育在《病理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)的發(fā)展有著悠久的歷史，是具有人文精神的學(xué)科，因而為病理學(xué)教學(xué)中貫徹人文素質(zhì)教育提供了基礎(chǔ)。有必要將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理實踐結(jié)合起來?！恫±韺W(xué)》教學(xué)和人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的：始終把對生命的關(guān)懷放在至高點，從人出生、在生命誕生、生活窘迫、死亡的過程中完成追求的生命價值 [5]。我們把人文素質(zhì)教育應(yīng)用到在《病理學(xué)》教學(xué)中措施如下。

1.加強(qiáng)病理學(xué)教師對人文教育的認(rèn)識

對學(xué)生而言，教師的人格魅力的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)內(nèi)容本身 [6] 。教師的言談舉止可以耳濡目染的影響著學(xué)生的品德。因此，人文修養(yǎng)對于教師來說就與顯得非常重要。病理學(xué)教師可在參加專家講座、學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)教育等中加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)，自覺的地融入人文素質(zhì)教育于其中，提升自身的人文素養(yǎng)，將其滲透到護(hù)理專業(yè)課堂實踐去。這樣學(xué)生的人文素質(zhì)教育就能夠在病理學(xué)聽課過程中將得到持續(xù)和提高。

2.采用教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

將案例教學(xué)法應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以病例為中心，提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使學(xué)生將課上內(nèi)容由瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶[7]，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的積極性。同時也增強(qiáng)她們的語言表達(dá)能力等的基本人文技能的鍛煉。每次實驗實訓(xùn)課，先分好各小組，教師首先說明本次實驗課的目的，之后舉出與本次實驗課有關(guān)聯(lián)的病例，并提出相關(guān)的問題，各個小組集中十分鐘進(jìn)行討論，十分鐘后每組派代表發(fā)言，闡述對疾病診斷、出現(xiàn)的病理臨床聯(lián)系。而后由教師根據(jù)病例做深刻的分析和總結(jié)，讓學(xué)生知道為什么錯，錯的原因是什么，建立基本的臨床思維的能力，最后留給下課外作業(yè)，寫出與該病有相關(guān)的護(hù)理診斷，并為此制定相應(yīng)的護(hù)理措施。下次上實驗課前上交相關(guān)的作業(yè)。過早接觸臨床知識，以團(tuán)隊合作的方式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了同學(xué)們的溝通和交流能力，懂得了如何與別的同學(xué)相處，如何發(fā)表的自己的觀點，最重要是具備了團(tuán)隊精神和合作意識，為將來護(hù)理工作中團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，建立了基礎(chǔ)。除此之外，也培養(yǎng)了學(xué)生剖析問題、解決臨床護(hù)理問題的能力。

3.提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們不僅能夠病人生理上的疾病護(hù)理，而且能夠做好心理護(hù)理。護(hù)士必須通過心理疏導(dǎo)、穩(wěn)定情緒、介紹疾病、宣傳疾病、疾病如何發(fā)展以及如何防治等方面跟病人建立良好的醫(yī)患關(guān)系，保證各項治療措施順利進(jìn)行。要達(dá)到以上條件，護(hù)士必須要有健全的頭腦，堅韌不拔的意志和心理承受能力，抗挫折能力 。

綜上所述，在整個醫(yī)學(xué)教育體系中，人文素質(zhì)教育占有及其重要的部分。護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的實施是醫(yī)學(xué)和時代賦予我們的使命。病理學(xué)教學(xué)過程把人文素質(zhì)教育滲透到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育獲得人文精神，同時在以人為本的思想中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳淑勤.病理學(xué)實驗課教學(xué)的思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，5（1）：41-42.

[2] 楊朝曄，秦紅兵.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的探討[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2007，20（5）：110-111.

[3] 韋義萍，廖海濤，常維緯等.《病理學(xué)》理論教學(xué)中人文教育切入點的探討與實踐[J].中國使用護(hù)理雜志，2013，29（3）：25-27

[4]張俊祥.在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中注重人文精神的滲透―以醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)為例[J].安徽醫(yī)藥，2008，12（4）：381-382.

[5]祝鴻程，夏援嬡.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中入文精神培養(yǎng)的方法與價值[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2011，32（10）：66-67.

第9篇：病理學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；中職病理學(xué)實驗教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：R36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0072-01

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)之間的樞紐，與此同時病理學(xué)也是一個需要實際實踐的科目。在病理學(xué)的教學(xué)階段里病理實驗課扮演著很重要的角色。在這些年的教學(xué)實踐過程中，筆者感覺因為學(xué)生對病理實驗的標(biāo)本害怕或者不看重，學(xué)生缺乏一個主動去學(xué)習(xí)的積極性，對病理實驗課只是走過程，不能取得很好的成果。如果在病理實驗課的教學(xué)過程中使用多媒體課程軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，實驗課的成果就會有很大的不同。

一、加強(qiáng)直接和可觀性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

病理實驗課的重要內(nèi)容就是要學(xué)生能夠親自站在形態(tài)學(xué)的方位去觀看病變器官、組織的大體和鏡下的變化，我們學(xué)校的學(xué)生很多都是初中畢業(yè)的學(xué)生，他們沒有很好的自學(xué)能力和理解能力，想要使他們獨立的、精確的發(fā)現(xiàn)器官、組織和細(xì)胞的病變的位置有一定的難度。特別是在切片觀察的過程中，有些顯微鏡下的結(jié)構(gòu)經(jīng)過語言的敘述描繪或者在黑板上畫圖展示，學(xué)生也不能夠準(zhǔn)確理解，而且應(yīng)用掛圖也太過于死板，表現(xiàn)出來的不真實，同時學(xué)生缺少對臨床實際經(jīng)驗以及有關(guān)的感性認(rèn)知，所以，他們無法正確辨認(rèn)組織，病變特點更無從觀察和掌握，并且老師如果實行單獨一對一的指導(dǎo)，時間也不夠，最后就導(dǎo)致了老師教的辛苦，學(xué)生所取得的成果并不樂觀的狀況。如果采用多媒體，在實驗課的教學(xué)過程中，實驗課剛開頭，教師就將這節(jié)課要求觀察的切片在屏幕上做一個展示，就可以讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有一個印象，防止學(xué)生無頭緒的在顯微鏡下找尋病變，浪費太多時間。學(xué)生存在最多的問題以及典型的結(jié)構(gòu)可以放在大屏幕上，老師做一個統(tǒng)一的解釋。這樣上過實驗課以后，就可以防止學(xué)生在上課時沒有目的以及上完課以后什么都不知道的情況，促使學(xué)習(xí)的目的更加明確，觀察的對象也很準(zhǔn)確，同樣也增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。比如，漿細(xì)胞是一種極為普遍的炎性細(xì)胞，它最典型的特點就是細(xì)胞呈現(xiàn)一種車輪形狀，核的周圍有一個亮?xí)?。這些針對從來沒有觀察過漿細(xì)胞形態(tài)的學(xué)生來講，老師的口頭描述以及黑板上展示的圖片，都不能讓他們在大腦里邊勾勒出一幅清楚的漿細(xì)胞圖片，從而使得他們更加不能在切片當(dāng)中快速的、精確的發(fā)現(xiàn)觀察的目標(biāo)。老師就可以借助多媒體，將具備典型漿細(xì)胞特點的組織切片展示給學(xué)生，防止學(xué)生在顯微鏡下胡亂尋找。與此同時，典型的切片觀察也能夠使得難懂的文字?jǐn)⑹鲎兊煤苤苯用髁耍沟脤W(xué)生有一個很深刻的印象。

二、加強(qiáng)要點、難度較大的知識

病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，安排的課時又少，具有很強(qiáng)的理論性，也比較難懂，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解。使用多媒體將與實驗相關(guān)的重點和難點內(nèi)容做成課件形式，使得動態(tài)的圖片和靜態(tài)圖片相互聯(lián)合，語言與文字相互聯(lián)合，使得病理學(xué)不再枯燥無味，學(xué)生更加容易理解了。比如，血栓的形成、栓塞、腫瘤的轉(zhuǎn)移只是依靠老師的教授、展示圖片，學(xué)生是幾乎不能理解的，但是如果將這制作成多媒體的視頻動畫形式，再加上講解，學(xué)生理解起來就很容易。這些動態(tài)靜態(tài)材料的使用，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的形象性以及生動性，能夠方便學(xué)生對重點知識的理解與掌握，增強(qiáng)教學(xué)成果。

三、增加信息量，提升規(guī)定時間的教學(xué)效率

病理學(xué)實驗課的主要任務(wù)就是在學(xué)生更多的觀察大體和顯微鏡下病變的前提下，可以更加直接的理解理論課內(nèi)容，而且可以準(zhǔn)確的掌握本節(jié)課的要點。但是以前的病理實驗課，只是有很多的大體標(biāo)本以及切片標(biāo)本，這些標(biāo)本數(shù)量不多，而且太過于陳舊，學(xué)生就不能夠清楚的、完整的觀看到理論課中所涉及到的典型病變，會對他們了解、記憶以及掌握造成一定的影響。如果在教學(xué)過程中采用多媒體，就能夠避免這個問題。比如，肺淤血的大體和顯微鏡下病變特征就是“局部血液循環(huán)障礙”，但是實驗室沒有這一個病變的大體以及切片的標(biāo)本，實驗課過程中就不能夠親自觀察，學(xué)生不能夠有很直觀的印象。采用多媒體技術(shù)之后，老師就可以在上課之前準(zhǔn)備這些肺淤血的圖片，之后做成課件，在上課的時候使用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就可以對這個病變有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，這也方便他們理解和記憶課堂要點。采用多媒體教學(xué)，可以在規(guī)定時間里給學(xué)生很多的信息，把從網(wǎng)上以及有關(guān)雜志上收集到的新圖片材料展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就可以更加全面的觀察同樣的病變具有的不同特征，并且可以很好的知道理論上講述的任何一種疾病以及病變，擺脫了標(biāo)本的約束。這樣一來，不但增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展的學(xué)生的視野，也漸漸地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思想，能夠幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

多媒體是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的一個平臺，雖然存在很多缺點，但是使用在病理學(xué)的實驗教學(xué)中，就可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且能夠有效的提起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：