線上教學質量評估方案精選(九篇)

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第1篇：線上教學質量評估方案范文

【關鍵詞】專業(yè)評估；教學改革

1引言

高等學校的專業(yè)評估是普通高校本科教學水平評估的補充，也是教育部正在實施的教學質量工程不可缺少的部分[1,2]。一方面，專業(yè)評估的等級是高校辦學水平的重要標簽，另一方面，專業(yè)評估是加快電子信息類專業(yè)評估的重要契機，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義[3,4]。2018年12月22日，安徽省電子信息自動化及通信類專業(yè)合作委員在安徽工業(yè)大學召開，確立了專業(yè)評估指標體系及標準，揭開了省內相關專業(yè)評估工作的序幕。本專業(yè)于2019年3月，積極開展各項迎接專業(yè)評估的工作，并以此為契機，對電子信息科學與技術專業(yè)進行了多項改革，并取得了豐碩成果。

2專業(yè)改革措施

2.1構建層次高、應用型的師資隊伍。以人才強校作為第一戰(zhàn)略，多渠道、多方式引進高層次人才，充實教學、科研強干隊伍，整體提升電子信息科學與技術專業(yè)師資隊伍的水平；進一步加大高層次人才引進的力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領優(yōu)勢，推動學科建設和發(fā)展；引進企業(yè)專家作為兼職教師，充實專業(yè)一線教學的師資力量，大力改善應用型師資隊伍結構。完善并落實有關應用型師資隊伍構建的多項政策與措施，對“雙能型”教師培養(yǎng)進行柔性的經費資助，充分利用寒暑假，有計劃地選派相關專任專業(yè)教師赴企業(yè)、事單位工作的一線，進行專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培訓，以打造出一支專業(yè)技能強、實踐水平高的“雙能型”師資隊伍，大力提升電子信息類專業(yè)教師實踐能力，著力提升高等學校應用型人才培養(yǎng)的質量。2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學內容。對照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和“工程教育認證標準”，在保證專業(yè)基本規(guī)格條件下，壓縮課程的總學分及總學時，對專業(yè)課程體系做整體優(yōu)化。構建電子信息類通識教育課程、專業(yè)課程、學科基礎課程和實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有機銜接和比例協(xié)調的課程體系。對通識教育課程進行著力優(yōu)化，對專業(yè)核心課程進行精心構建，以專業(yè)大類為單位將學科基礎課程與專業(yè)選修課程間的壁壘逐步打通，逐漸形成較為完備的課程體系，密切關注課程之間內在聯(lián)系，形成聚焦人才培養(yǎng)質量的課程矩陣，堅決杜絕因人設課、內容重復等現(xiàn)象。改革課程教學內容，降低理論課程講授學時，修訂課程教學大綱，融入電子信息科學與技術工程師認證知識，突顯工程能力培養(yǎng)。既要做好課程內容的整合和銜接，也要更新和補充工程認證知識。在專業(yè)培養(yǎng)的組織實施過程中，通過選擇課程群內的專業(yè)核心課程為抓手，進行精心設計，實施優(yōu)質課程建設，從而達到以點帶面的示范效應；通過安排專家科研講座、企業(yè)工程師項目授課等方式，加強學生對最新專業(yè)前沿和工程知識的掌握，拓寬了學生專業(yè)知識結構，增強了學生工程能力培養(yǎng)。2.3融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、實踐教育、專業(yè)教育等相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)的整體過程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容，改革教學方法和考核方式，對學生進行批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點培養(yǎng)。將學生的創(chuàng)新潛能得到極大地激發(fā)，創(chuàng)立創(chuàng)客空間與孵化基地，以為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2.4強化實踐教學環(huán)節(jié)，夯實實踐基地建設。設置數(shù)量充足、內容豐富的實踐課程。要使得實踐教學環(huán)節(jié)前后銜接、階梯遞進，實踐教學和理論教學相互結合、有機促進。推進校企深度融合，加強實踐育人功能，整合校內外的實踐教學各方面資源，著力建設實驗實習實訓平臺，以滿足實踐教學的需要。遴選建設一批優(yōu)質實踐基地，優(yōu)化實踐教學內容，提高實踐教學學分比例，構建更加完善的實踐教學體系。推進與企業(yè)、行業(yè)部門共同制定實踐教學環(huán)節(jié)。推進課程設計、畢業(yè)設計與工程實踐和專業(yè)實踐相結合。以安慶市經濟開發(fā)區(qū)和筑夢新區(qū)等相關企業(yè)為依托，并聯(lián)系省內外各大型企業(yè)和公司，實施校企合作，共建教學實習實踐基地。在校內外已有的教學實習基地的基礎上，再建設2－3個校外教學實習基地。2.5改革課堂教學手段、教學方法，豐富考核考查方式。大力推進混合式教學與翻轉課堂，并與小班教學相結合，推動線上線下混合式的教學模式。充分利用智慧學習環(huán)境與人工智能等新技術，并與課程多方位融合，大力采用虛擬現(xiàn)實及混合現(xiàn)實等多種方式方法，整合優(yōu)化課程資源。推進“研教結合”。減少教師的課堂講授時間，增加學生的研討學時，增強學生的自主學習能力。精心設計課程考查考核內容及方式，加大過程考核，在把握課程特點與教學要求的基礎上，對合理化、可操作性強的多樣化考核方式進行探索。2.6完善教學質量監(jiān)控，改革教學管理制度。建立健全教學質量監(jiān)管制度，以期初、期中、期末為節(jié)點，開展教學檢查，隨時隨機抽查教學進度、教學文件及教學質量。定期開展多項教學研究及教學活動，利用互相聽課和公開課多種形式，增強教學方法與教學手段的學習和交流，形成優(yōu)異的教學氛圍。完善各教學環(huán)節(jié)的質量標準、教學質量負責制度、教學督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教制度、教學信息反饋制度、教學事故處理制度、教學質量一票否決制度等。

3取得的成果

3.1課程體系優(yōu)化。電子信息科學與技術專業(yè)于2003年首次開始招生，期間經歷了2008版、2010版、2014版、2018版和2018（2.0）版等5次人才培養(yǎng)方案修訂，每次修訂均是遵循學校的發(fā)展定位和教務處出臺的人才培養(yǎng)方案修訂指導性原則意見，結合學院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展基礎以及市場需求，做到人才培養(yǎng)目標定位準確，培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求吻合，課程體系不斷優(yōu)化，總學時學分不斷壓縮，實踐學分學時不斷加強，特別是最新修訂的2018（2.0）版人才培養(yǎng)方案，全面對標教育部的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和中國工程教育專業(yè)認證標準，構建社會責任感教育、社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體新機制。以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，強化實踐教學，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了強化實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任教育教學三位一體的模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高素質、應用型人才培養(yǎng)的深度轉變。3.2師資隊伍建設加快，教科研水平大力提升。本專業(yè)始終堅持以人為本，加強師資隊伍建設，努力打造一支師德高尚、責任心強、學術水平高、教學效果好的師資隊伍。電子信息科學與技術專任教師隊伍中，教授人數(shù)占專業(yè)課教師總數(shù)的16.7%，副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的83.3%，具有博士學位（含在讀博士）的教師占比55.6%，45歲以下青年教師比例為83.3%。近幾年，獲得教學質量優(yōu)秀獎、各級各種先進榮譽的教師達到27人次。在教學研究方面，發(fā)表教研論文14篇，獲得省級教研項目達21項。實現(xiàn)了電工電子、嵌入式系統(tǒng)設計、光纖通信、通信系統(tǒng)原理、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、Matlab程序設計及應用等多門主干課程的教學與研究的相互促進。3.3強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實踐教學環(huán)節(jié)方面，已形成獨具特色的“3+1模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。產學研結合是推動科技創(chuàng)新的有效舉措，是轉變經濟發(fā)展方式的重要途徑。近年來，積極推進電子信息科學與技術專業(yè)教師和學生與相關企事業(yè)單位進行產學研合作，先后建立了21個穩(wěn)定的校內外實習基地，這些基地充分滿足了實踐教學需要。本專業(yè)學生在競賽、科研方面取得豐碩成果。在科技創(chuàng)新競賽中獲獎20多，發(fā)表學術論文3篇，申請專利5項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級以上項目15項，就業(yè)率逐年上升。

4結束語

當前，我國的高等學校教育處于全面改革的關鍵時期。電子信息科學與技術的專業(yè)評估對于本專業(yè)的改革、創(chuàng)新及長遠發(fā)展具有很好的促進作用，可以實現(xiàn)高校專業(yè)更好的自我評估及考核，可以加快電子信息類本科教學改革，探索人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)出適合社會需求的工程應用型專業(yè)人才。

參考文獻

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[3]宋倩.高等學校應用性本科專業(yè)教育評估體系的研究[D].合肥工業(yè)大學,2007.

第2篇：線上教學質量評估方案范文

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；軟件工程；人才培養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析

1引言

軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)學生對于軟件系統(tǒng)的分析、研究、設計、開發(fā)和運維的工程實踐能力。大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合[1]。在軟件工程專業(yè)相關領域，隨著互聯(lián)網技術和通信技術的發(fā)展，各行業(yè)產生的數(shù)據(jù)呈幾何級增長，因此需要對這些數(shù)據(jù)進行有效地管理、分析。這對軟件人才培養(yǎng)提出了新的應用需求[2]。另一方面，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程也涉及大量的數(shù)據(jù)。應用大數(shù)據(jù)技術對這些數(shù)據(jù)進行處理，對于軟件人才培養(yǎng)方式改革能夠起到很好的指引作用。在這種背景下，本文以大數(shù)據(jù)技術為手段，挖掘企業(yè)對軟件人才的新需求，并結合教學相關數(shù)據(jù)分析，進行南京郵電大學軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索和實踐。

2大數(shù)據(jù)技術在人才培養(yǎng)中的應用

2.1研究思路

大數(shù)據(jù)技術的一個重要應用就是數(shù)據(jù)分析，通過對大量數(shù)據(jù)的有效分析，可以挖掘規(guī)律、分析趨勢等。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在大量的可用數(shù)據(jù)，如企業(yè)對于軟件人才的職位需求數(shù)據(jù)、課程教學過程數(shù)據(jù)、教學質量評價數(shù)據(jù)等。其中企業(yè)對于軟件人才的職位需求數(shù)據(jù)反映了企業(yè)對于軟件人才的最新要求[3]，隨著軟件技術發(fā)展而動態(tài)變化；課程教學過程數(shù)據(jù)能夠記錄教學的完整過程，也能夠反映學生的學習狀態(tài)；而教學質量評價數(shù)據(jù)則反映了教師的教學內容、教學方式、教學態(tài)度等的被認可程度。這些數(shù)據(jù)的合理、有效分析將有助于軟件工程專業(yè)課程體系完善和教學方法改革[4]。大數(shù)據(jù)技術指導軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革的研究思路如圖1所示。一方面，根據(jù)相關數(shù)據(jù)的分析結果對課程體系、知識體系進行調整和優(yōu)化，對教學方法進行改革實踐；同時，通過對改革后相關數(shù)據(jù)的監(jiān)控和分析來進一步優(yōu)化改革方案，持續(xù)改進。工程教育專業(yè)認證的核心是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，因此本文的研究思路以企業(yè)需求為導向。

2.2企業(yè)職位需求的數(shù)據(jù)分析

隨著軟件技術的發(fā)展，軟件企業(yè)對軟件人才的需求呈動態(tài)變化。企業(yè)的招聘信息能夠很好地反映這一變化。高校應該實時掌握企業(yè)的需求并在培養(yǎng)方案中有針對性地進行調整。因此，可以通過Python的爬蟲技術搜集主流招聘網站中與軟件工程專業(yè)相關的招聘信息，通過數(shù)據(jù)分析技術對信息進行分析、整理，從知識技能和能力要求兩個方面獲得企業(yè)對于軟件人才的具體需求，并映射到人才培養(yǎng)的各個方面，指導軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。表1顯示大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)對于軟件人才在知識技能方面的新需求。在知識技能方面，相較于傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)的知識結構，在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)在編程語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)學和算法、大數(shù)據(jù)平臺和工具等方面提出了新的需求。傳統(tǒng)的軟件工程側重于解決軟件的設計、分析與實現(xiàn)中的相關問題，而大數(shù)據(jù)背景下軟件工程面臨應用領域的大數(shù)據(jù)問題、軟件開發(fā)中的大數(shù)據(jù)問題等，需要新的知識作為支持。能力要求方面企業(yè)強調綜合能力，除了基礎的編程能力，還要求分析問題與解決問題的能力，同時關注團隊合作、溝通的能力?？紤]到軟件技術更新速度快，終身學習的能力也是軟件人才必須具備的基本素質。

2.3教學過程數(shù)據(jù)分析

目前在線教學平臺如雨后春筍般興起。在線教學平臺能夠詳細記錄學生的考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的情況。對這些數(shù)據(jù)的合理、有效使用能夠分析學生的學習行為和學習態(tài)度，為教學方式改革提供數(shù)據(jù)支撐。在具體研究中，通過學習時長分析學生的學習態(tài)度，通過課堂測驗和課后作業(yè)的完成時間評估學生的學習興趣和學習狀況，通過測驗和作業(yè)的完成質量了解學生的學習效果。基于這些數(shù)據(jù)，可以構建學生學習狀態(tài)的監(jiān)測系統(tǒng)，及時優(yōu)化教學內容，調整教學方法，提升教學質量。同時，基于機器學習的相關模型，預測學生的期末成績，并對學生進行及時預警和個性化的幫扶。

2.4教學質量評價數(shù)據(jù)

教學是人才培養(yǎng)非常關鍵的環(huán)節(jié)。教學質量評價是對教師的教學過程進行全方面的評價。南京郵電大學的教學質量評價由督導評價、學生評價和教師自評三部分按一定比例組成，是對教學質量的有效監(jiān)控和保障。對這些數(shù)據(jù)的分析，可以及時發(fā)現(xiàn)教師教學過程中潛在的問題，如教學態(tài)度是否認真、教學內容是否合理，教學方法是否有效等，從而保證教學質量。基于這些數(shù)據(jù)，可以動態(tài)監(jiān)測某門課程的授課情況，及時掌握課程內容、課程與關聯(lián)課程之間的關系等可能存在的問題，并反饋到課程內容優(yōu)化、課程體系調整、教學方法改革等方面。

3軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革

大數(shù)據(jù)領域的軟件開發(fā)具有新的平臺、新的技術、新的工具和新的應用需求等特點。基于前面的分析結果，從知識技能和能力要求的角度出發(fā)，通過以下措施提升軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

3.1完善課程體系

結合表1分析的結果，在理論課程中增設Python程序設計、數(shù)據(jù)科學基礎(雙語)、算法分析與設計、人工智能導論、云計算技術等課程，同時更新數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的授課內容，增加分布式數(shù)據(jù)庫、NoSQL數(shù)據(jù)庫的內容。在實踐課程方面，開設程序設計實踐、軟件基礎實踐、軟件設計實踐、軟件項目實訓、畢業(yè)設計等集中實踐課程，結合課內驗證性實驗和設計性實驗、認識實習、生產實習等環(huán)節(jié)，依托校內實驗教學中心和校外實訓基地，構建螺旋式實踐課程體系，循序漸進地提升學生的實踐能力。課程采用模塊化管理，包括公共基礎與自然科學模塊、綜合素質模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)課程模塊和工程應用與創(chuàng)新模塊。模塊高內聚，低耦合，從而構建大數(shù)據(jù)背景下軟件人才培養(yǎng)的新的課程體系，適應大數(shù)據(jù)對于軟件人才的特殊需求。

3.2改革教學方法

軟件工程專業(yè)具有實踐性強的特點，教學活動應以學生為主體，提升學生的參與度，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。同時教學活動還應具備可復現(xiàn)性，便于學生課后自我學習?；诖?，要擴大教學活動的“戰(zhàn)場”，采用線上與線下的混合式教學。同時小班化教學、翻轉課堂和引導式教學等教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，非常適合軟件工程專業(yè)[5]。（1）線上與線下的混合式教學：方便學生利用碎片時間進行自我學習，再帶著問題聽教師的講解，由被動式吸收變?yōu)橹鲃邮将@取，更有針對性也更有效率。線上資源可以利用現(xiàn)有的網絡資源，也可以自行建設慕課，以視頻形式，方便學生反復觀看，符合軟件工程專業(yè)實踐性強的教學特點。（2）翻轉課堂：改變教師和學生的角色，學生對教師提供的資料消化、吸收后擔任教師角色，講解知識點，從而更加深入地掌握知識。（3）任務驅動式教學[6]：將傳統(tǒng)的知識講授內嵌到一系列的任務中，在具體情景下，學生通過完成一系列任務來獲取知識。任務的完成使學生具有成就感，能夠更好地激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力和分析問題、解決問題的能力。在該教學方法實施過程中，具體情景和任務的設計非常重要，任務要能夠細化，任務和任務之間要具有一定的連貫性，在難度上也需要不斷提升。

3.3提升綜合能力

能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心[7]，大數(shù)據(jù)背景下軟件人才培養(yǎng)尤其要關注能力的培養(yǎng)，因此提出“厚基礎能力、重實踐能力、廣應用能力”的能力培養(yǎng)體系，具體如圖2所示。圖2大數(shù)據(jù)背景下軟件人才能力培養(yǎng)體系大一期間，學生課程以公共基礎課程為主，包括數(shù)學、物理、英語、計算機入門課程等，主要培養(yǎng)學生邏輯思維、數(shù)據(jù)理解和一定的外文文獻閱讀等基礎能力。大二期間，學生課程以專業(yè)基礎課程為主，包括計算機編程語言、算法分析與設計、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析等，主要培養(yǎng)學生的程序開發(fā)能力、開發(fā)工具的使用能力和對數(shù)據(jù)的分析與處理能力。大三、大四期間，學生課程以專業(yè)課程、綜合實訓為主，課程劃分不同的專業(yè)方向，主要培養(yǎng)學生在某一方向上的專業(yè)應用能力和實踐能力。鼓勵學生積極參加開放性實驗和教師的科研項目，并邀請企業(yè)教師進校開展實訓課程，進一步培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決行業(yè)具體問題的能力，培養(yǎng)學生的設計與抽象能力和工程應用能力。鼓勵學生選修綜合素質課程，為解決不同領域大數(shù)據(jù)問題打下知識基礎。鼓勵并引導學生參加創(chuàng)新訓練和學科競賽，以賽代練，加強實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[8]。近年來，本專業(yè)學生主持或參加院級、校級、省級、國家級大學生科技創(chuàng)新訓練計劃項目或科研項目，在ACM國際大學生程序設計競賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、中國高校計算機大賽、中國大學生程序設計競賽、美國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等各級別學科競賽中均獲得優(yōu)異成績。

4結束語

本文結合南京郵電大學軟件工程專業(yè)的實際情況，提出利用大數(shù)據(jù)技術對企業(yè)職位需求數(shù)據(jù)、教學過程數(shù)據(jù)和教學質量評價數(shù)據(jù)進行分析，并從課程體系調整、教學方法改革和綜合能力提升三個方面進行培養(yǎng)方式改革，旨在培養(yǎng)符合社會需求的高層次、復合型軟件人才。

參考文獻

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第3篇：線上教學質量評估方案范文

【關鍵詞】O2O；大數(shù)據(jù)；企業(yè)培訓

隨著“大云平移”時代的來臨，我們的生活、工作方式發(fā)生了巨大的變化，也給企業(yè)培訓工作帶來了深刻的挑戰(zhàn)。知識爆炸導致知識的陳舊速度加快，講師需要不斷更新自己的課程，而學員也需要不斷學習。面對這些變化，如何利用O2O模式在大數(shù)據(jù)時代使企業(yè)培訓完成線上與線下相結合，工作與生活相融合，產生網絡交互的無限可能性呢？

一、教育培訓O2O模式的概念

O2O（Online To Offline），即將線下商務的機會與互聯(lián)網結合在一起，讓互聯(lián)網成為線下交易的前臺。教育培訓O2O就是通過線上線下的結合，利用大數(shù)據(jù)為受訓學員提供個性化學習方案。教育培訓O2O將會取代名師，將學習由“效果目標”變成“隨機任務”，而老師作用由主導變?yōu)檩o助O2O平臺幫學生完成學習。O2O時代老師的作用會被弱化，此時的老師只是系統(tǒng)的輔助或做一些更高級的工作。

二、青藏地區(qū)企業(yè)培訓現(xiàn)狀

培訓行業(yè)是一個非常誘人的行業(yè)，無論是組織還是個體都有再學習的需求。培訓行業(yè)在青海當?shù)卣杆僭鲩L，但和外省相比，省內從事企業(yè)培訓業(yè)務的公司普遍存在規(guī)模小、層次低、內涵少等現(xiàn)象，培訓機構的場地面積在20-1000平米不等，雇傭人員的數(shù)量也在3-20不等，通過筆者的調查，截止2014年5月，當?shù)貙ｉT做企業(yè)培訓的民營公司（中心）有十幾家，但深入研究企業(yè)培訓的前沿理論并付諸實施的很少。較低的培訓市場準入門檻，使很多經營者對教育培訓的規(guī)律缺乏科學的認識，在培訓模式、教學質量、教學內容、師資上的研發(fā)投入嚴重不足，教學效果自然無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導致對教學質量的漠視。另外，雖然培訓機構的師資大多數(shù)是合格的，但由于培訓本身的商業(yè)性質，又必然出現(xiàn)浮躁的教學風氣，使教學效果大打折扣。許多培訓教育機構辦學特色不鮮明，教學體系不健全，教學模式互相復制，研發(fā)投入不足，最終的結果就是越做越小，質量越做越差，名聲越做越爛，本地的培訓機構不斷成立也不斷的倒閉或轉行。

三、對策及建議

目前大多數(shù)企業(yè)，對企業(yè)全員培訓越來越重視，企業(yè)老總普遍認為企業(yè)培訓已經成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的手段。但企業(yè)普遍存在的困惑是，高端培訓價格太高，只適合企業(yè)高層管理人員；企業(yè)內訓，培訓師價格也很高，并且培訓師真正的水平和能力良莠不齊，內訓課程內容和企業(yè)的需求有偏離；企業(yè)培訓公開課的價格也是很高，并且要承擔大量的差旅成本，需要培訓的人員太多，企業(yè)的培訓經費難以支撐；培訓光盤、E-learning等方式難以調動員工學習的積極性。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)培訓機構的品牌影響力與服務能力是企業(yè)用戶采購的所最為關注的因素。企業(yè)培訓作為一種商業(yè)行為，在O2O時代必然需要一種自我調整來適應學習者的需求。

O2O時代的教育特點是碎片化、個性化，如果培訓機構還是將老師作為自己的競爭核心，要滿足學習需求就需要不斷增加老師的數(shù)量，必然會增加機構的運營成本，并且名師的不穩(wěn)定性很難使教育培訓機構進一步規(guī)?；?。

O2O的時代的企業(yè)培訓需求是長尾分散式的，大數(shù)據(jù)顛覆掉名師效應，那么就需要培訓機構首先要進行分散布局，采用現(xiàn)場學習+互動直播+隨時隨地點播+考試考核+企業(yè)內訓等培訓方式來順應大數(shù)據(jù)時代和企業(yè)培訓需求。所以，可以嘗試建立O2O模式的系統(tǒng)平臺，通過網絡等技術實現(xiàn)學習的全過程管理（設計、實施、評估等），通過線上線下的結合，利用大數(shù)據(jù)為受訓學員提供個性化學習方案，使學習不再依賴于名師、教室，借助網絡技術，無限豐富課程資源、教師資源。

但這個成熟平臺的搭建，在青海當?shù)乜楷F(xiàn)有的培訓機構去做，從資金上、技術上、資源上短時間內都無法完成。因此，其前期可以借助YY時代光華等網絡平臺和O2O平臺服務提供商來擴大自己的品牌影響力和學生口碑，深入維擴市場將自己的利潤最大化；等后期有了經驗、資金、技術和資源支持自己，再做一個系統(tǒng)平臺那將會擁有無限前景。對青海的企業(yè)培訓機構來說，關鍵是尋找到線上和線下的連接點，如何在線下完成教育，線上進行優(yōu)化和提高，這是需要進一步摸索的商業(yè)模式。

參考文獻：

[1] 李瑩.對構建高效企業(yè)培訓體系的思考[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2013（2）：61

[2] 韓廣.企業(yè)培訓教育探索[J]. 科技與企業(yè)，2013（2），243

[3] 劉磊.關于企業(yè)培訓的見解[J].石河子科技，2013（1）：25

[4] 蔣侃.O2O電子商務商業(yè)模式研究[J].電子商務，2014（9）35

[5] 嚴春燕.企業(yè)E-learning培訓研究[J].經營管理者，2014（1）：42

第4篇：線上教學質量評估方案范文

關鍵詞:制藥工程課程設計;教學質量;苦蕎黃酮的生產

1教學質量改革的現(xiàn)狀

教學質量的改革是一個龐大的工程，主要包括教學內容、教學方法、教學手段、教學效果評價、實驗實訓等幾個方面進行改革。生物、化學、化工類等工科專業(yè)教學研究與改革中應注重價值引領，凝練課程、注重學科交叉、國際化培養(yǎng)、進行科研訓練、注重實踐能力培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和國際化視野的人才，能在傳統(tǒng)和新興化工行業(yè)、化學與材料等相關領域從事科學研究、技術開發(fā)、工程設計和生產管理等方面工作，發(fā)揮引領性作用［1］。目前從理論出發(fā)進行的改革較為常見，從而也導致大眾忽視了對實驗實訓的改革和優(yōu)化。過于繁重的理論教學在加大的學生學習壓力的同時，也錯失了實踐能力提升的最佳時機。目前很多院校的制藥工程課程設計教學在教學方式、方法、內容方面仍沿用傳統(tǒng)模式，教學效果欠佳［2］。針對制藥工程專業(yè)的社會使命及制藥工程課程設計教學內容的特點，剖析課程教學元素，確定課程教學目標，將教學元素與教學內容有機融合，并列舉典型性的教學案例，預期為實踐類的課程教學開展提供參考［3］。因此，提高教學質量的改革，尤其是在實驗實訓方面的改革尤為重要。制藥工程課程設計作為化學化工的分支科目之一，是連接化工、生物、醫(yī)療、工業(yè)等行業(yè)與生產生活的必要橋梁。制藥工程課程設計應秉承理論與實踐相結合的宗旨，積極進行教學改革，與當下教育需求相融合。

2教學質量改革的原則

針對目前國內各個高校制藥工程課程設計教學的現(xiàn)狀，制藥工程課程設計教學過程中存在一些的問題，長期以來，存在的問題始終束縛這門課程的發(fā)展和進步。有效地解決這些問題，勢必要從理論教學與實驗實訓的有機結合、結合當下人才培養(yǎng)方案等方面，提出相應的教學改革意見，以期為高校制藥工程課程設計教學改革及提高制藥工程課程設計教學效果提供參考［4］。

2．1理論教學與實驗實訓的有機結合

制藥工程課程設計作為一門應用型極強的學科，扎實的理論知識和實驗技能有助于學生在設計性實驗中獲得更好的成績，而設計性實驗的開展也對教學工作具有良好的促進作用［5］。當前對大多數(shù)學生而言，對于理論知識的重視程度遠遠高于實驗課程。相較于理論課的認真聽講、做課堂筆記、課后積極完成作業(yè)等，實驗課則往往被許多學生忽視，成為擺設。走馬觀花、點名簽到似乎成了實驗課的常態(tài)，實驗課逐漸成為學生最不重視的課程，也失去了實驗課最初對學生將理論知識應用化的教學意義。因此將理論教學和實驗實訓相結合的教學改革刻不容緩，而進行教學改革首要的任務就是加強實驗課的教學管理，提高學生對實驗課的重視程度。提高學生對實驗課的重視主要從以下幾個方面入手:提高實驗課的教學質量。高質量的課程設計能夠調動課堂氛圍，提高學生的學習興趣。課程設計應由淺入深，由易到難，循序漸進，引導學生思考，加強學生的課堂參與感，從而達到實驗課理論與實踐相結合得教學初衷。加大實驗課分值比重。實驗課不被學生重視的一個主要原因是實驗課所占的成績比重往往比較低，導致學生不在乎，對實驗成績更是抱著可有可無的心態(tài)。因此加大實驗課的分值比重，能夠更好的鞭策學生積極參與實驗實訓，引起學生對實驗課的重視，從而達到提高教學質量的目的。加強理論與實踐的結合。實驗課的本質是讓學生把理論知識充分應用到實踐中，當下的實驗課存在一定的理論與實際相分離的現(xiàn)象。學生根據(jù)實驗設計按部就班的執(zhí)行，把實踐當成是完成任務、應付老師，沒有做到真正的思考，在這個過程中忽略了很多原理、意義等。教師在實驗課上充當了一個至關重要的角色，充分觀察、了解每一位學生的特點、實驗思路等，在課堂上照顧到全體學生，在傳授實踐技能的同時，對欠缺的理論知識部分進行補充，使學生充分地將理論和實踐相結合，發(fā)揮實驗課的最大教學意義。

2．2結合當下人才培養(yǎng)方案

高校是培養(yǎng)和造就應用創(chuàng)新型人才的搖籃［6］。人才培養(yǎng)是指對人才進行教育、培訓的過程，培養(yǎng)具有自我學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。當前我國經濟已經有高速發(fā)展階段轉向高質量發(fā)展階段，而教育教學也需要面臨相應的調整以適應不斷變化的人才需求。傳統(tǒng)的教學方式易已經不再適用當下的時代背景，“死讀書、讀死書”的學習方式應當摒棄，學生把書本上的理論知識應用到實踐中的能力是教育不斷發(fā)展的必然產物。研究表明，教師的存在能夠提升學習者的參與度，并直接影響學習者的學習持久性，在線開放課程的參與度直接影響在線開放課程的持久性［7］。2020年線上教學、視頻授課等網絡教學方式大受追捧。教師可以結合實際情況，充分利用網絡教學進行每日打卡、遠程監(jiān)督、線上互動等方式與傳統(tǒng)教育相結合。利用微信、學習通、雨課堂等學習模式，以線下教學為主，線上教學為主，建立多維度的教學考核評估管理體系，突出學生學習主體的地位，以實現(xiàn)制藥工程課程設計教育教學質量新的躍升［8］。充分利用現(xiàn)有的資源，為提高學生學習興趣和學習效率提供幫助。

3以苦蕎生產黃酮為例的教學項目設計

以課程現(xiàn)有的教學內容為基礎，綜合考慮課程學習體系、實驗室實驗設備、學生技術技能等因素，設計一個關于苦蕎黃酮生產的課程教學內容，使學生更好地掌握知識的同時，專業(yè)素養(yǎng)能夠得到進一步的提高。課程設計包括教學目的和要求、教學任務和要求、設計基本依據(jù)、設計計算的步驟、設計說明書等方面的內容，具體教學設計內容如下。

3．1課程設計的目的和要求

3．1．1目的進一步鞏固加深掌握所學的《制藥工藝學》、《制藥工程設備》和《化工原理》等專業(yè)基礎課的理論知識，使之系統(tǒng)化、綜合化。培養(yǎng)學生將理論知識和實際應用相結合的能力，為畢業(yè)設計和步入社會參加工作打下基礎。同時掌握苦蕎黃酮的生產工藝并進行工藝設計，熟悉并掌握計算機和流行CAD軟件的使用操作。

3．1．2要求要求學生根據(jù)課程要求、所學內容等獨立撰寫一份苦蕎黃酮的生產工藝設計說明書，力求設計成本合理、實用性高、論述詳細、邏輯清晰合理等。同時學會在相關網站查閱文獻和書籍等資料，并繪制一張完整的苦蕎黃酮的生產工藝流程詳圖。

3．2本設計的任務和要求

3．2．1任務學生獨立進行年產xx噸，純度為65%的苦蕎黃酮，廣泛采用回流提取法提取、濃縮、干燥等工藝設計。

3．2．2要求根據(jù)任務思考、查閱文獻和書籍等資料，設計出合理的苦蕎黃酮生產工藝及設備，并繪制流程圖和撰寫設計說明書。

3．3設計基本依據(jù)

使用配制好的、體積分數(shù)為70%的乙醇，在料液比1∶10，第一次在溫度80℃下提取3h，第二次提取1h，總提取率為4%，產品純度為65%的前提下進行設計。

3．4設計計算的步驟

物料衡算和設計優(yōu)化、確定設備。

第5篇：線上教學質量評估方案范文

關鍵詞：教學資源;大數(shù)據(jù)技術;實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）03-0188-02

中國高等教育已經由精英教育過渡到大眾教育階段，作為高等教育生命線的教育質量深受關注。教學實踐表明：制約培養(yǎng)高質量人才的瓶頸――實踐教學環(huán)節(jié)的教育質量――是提高“以就業(yè)為導向”高級實用型人才的關鍵。為了提高高校實踐教學環(huán)節(jié)的教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才，教育部出臺“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，總結出增強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力的相關辦法。因此可見，加大高校實踐教學環(huán)節(jié)實施力度有助于提高培養(yǎng)人才質量，促進培養(yǎng)人才創(chuàng)新。

加強實踐教學環(huán)節(jié)的提出導致高校教育理念發(fā)生轉變，根據(jù)學科規(guī)劃，廣大高校加大了實踐教學的投入力度，進而實踐教學的軟件和硬件環(huán)境均得到改善。但是，由于高校招生規(guī)模擴大，教育的層次多元化發(fā)展，高校實踐教學出現(xiàn)教學資源不平衡、利用分散、效率低下等問題。本文運用大數(shù)據(jù)技術，對于現(xiàn)有的實踐教學資源進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，并將結果用于教學資源管理，進而提高實踐教學的效率，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。

一、高校實踐教學資源

高校實踐教學資源是高校實踐教學的基礎，決定著實踐教學成功與否，因此，提高現(xiàn)有的資源利用率是改善實踐教學質量的有效途徑。高校實踐教學資源是指高校在教育學生期間所有的基礎實踐教學硬件設施如教學樓等、建設實踐教學的資金如校外實習經費等、領導實踐教育的師資隊伍等要素的綜合裝備和利用能力的總和（圖1）。然而，高校的信息系統(tǒng)是數(shù)據(jù)生產的巨戶。學生的視角來看，包括聯(lián)系方式、家庭住址等基本的信息，校園卡消費、宿舍使用時間等生活信息，選課、圖書借閱、學科成績等學習信息，參與的社團、比賽、講座等第二課堂信息;從教師的視角來看，包括聯(lián)系方式、受教育歷程等基本信息，教學任務、教學內容（一般以課件的形式）等教學信息，論文著書、科研數(shù)據(jù)等科研信息;從高校管理者的視角來看，包括高校的資產信息、師資信息、招生就業(yè)信息、校企合作信息、校間合作信息等。同時，移動互聯(lián)網和物聯(lián)網技術的發(fā)展，高校校內人員主動生成或者有設備手機的信息也在時時更新，例如，微博、微信、QQ等社交信息，BBS搜索點擊信息等。這些就是高校信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，也是高校的實踐教學資源。同時，這些數(shù)據(jù)資源與傳統(tǒng)的實踐教學資源相輔相成。

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二、大數(shù)據(jù)處理一般流程

大數(shù)據(jù)的處理流程具有一般數(shù)據(jù)處理流程的共性，可以定義為：運用合適的工具抽取和集成廣泛異構的數(shù)據(jù)源，遵循特定的標準，將所得的結果統(tǒng)一存儲，采用適用率高的數(shù)據(jù)分析技術分析存儲的數(shù)據(jù)以獲取有價值的知識，并且將這些知識以可視化的方式展示給終端用戶。大數(shù)據(jù)處理的一般流程為數(shù)據(jù)的抽取與集成，數(shù)據(jù)存儲，數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)展示（圖2）。

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1.數(shù)據(jù)來源。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源非常的廣泛，它包括傳統(tǒng)的關系型數(shù)據(jù)庫、XML等半結構化數(shù)據(jù)、以文本、音頻、視頻和其他形式存在的非結構化數(shù)據(jù)。當前，高校已經建立了基本的管理信息系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等，在同一的數(shù)據(jù)中心，匯聚了大量結構化數(shù)據(jù)、半結構化和非結構化數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)的存儲管理。根據(jù)數(shù)據(jù)源的不同，采用不同的數(shù)據(jù)提取方式。對于結構化的數(shù)據(jù)，采用ETL工具，將數(shù)據(jù)抽取存儲于HBase數(shù)據(jù)庫中;對于Web網頁等此類非結構化的數(shù)據(jù)，采用Nuth技術進行抽取，Solr技術進行索引，之后存儲于HBase數(shù)據(jù)庫中。HBase數(shù)據(jù)庫是一個開源的分布式數(shù)據(jù)庫，具有高可靠性、高性能、可伸縮的特性，并且不是以關系模型為基礎建立的，可用以存儲大規(guī)模結構化數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)挖掘與分析。采用Hive技術對HBase數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行挖掘與分析。hive是基于Hadoop的一個數(shù)據(jù)倉庫工具，可以將結構化的數(shù)據(jù)文件映射為一張數(shù)據(jù)庫表，并提供簡單的SQL查詢功能，可以將SQL語句轉換為MapReduce任務進行運行。其優(yōu)點是學習成本低，可以通過類SQL語句快速實現(xiàn)簡單的MapReduce統(tǒng)計，不必開發(fā)專門的MapReduce應用，十分適合數(shù)據(jù)倉庫的統(tǒng)計分析。通過Hive可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計分析，并且易于擴展器計算能力和存儲能力。此外，可以運用Mahout機器學習工具對數(shù)據(jù)進行無監(jiān)督學習和監(jiān)督學習。

4.數(shù)據(jù)分析成果展示。在數(shù)據(jù)展示層，運用Tableau軟件可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)與圖表的完美結合，將數(shù)據(jù)挖掘與分析的成果以可視化的方式呈現(xiàn)給數(shù)據(jù)的使用者。Tableau軟件工具擁有多種預定義的圖標格式，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)關聯(lián)性，可以將多種維度在同一圖表中展示。

三、基于大數(shù)據(jù)技術應用的高校實踐教學

促進學科交叉融合發(fā)展，構筑有生命力的學科生態(tài)，打造凸顯核心競爭力的高水平學科是學校學科規(guī)劃的重要任務。借助大數(shù)據(jù)分析技術，充分收集各學科的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)、科研項目數(shù)據(jù)、前沿發(fā)展動態(tài)等信息，從而分析學科建設存在的不足，確定學科未來發(fā)展的方向，發(fā)掘出潛在的具有國際視野的學科帶頭人。

1.高效管理高校教學資源

隨著社會的發(fā)展，為了適應社會對人才的需要，高校在保障當前教學研究的前提下，需要發(fā)展新的學科，這就不可避免的需要完善相應的學科設備，這些設備可以是學科教師、教材、教室、實驗室、教學軟件等。因此，高校的教學資源是相當豐富的，有效管理高校的教學資源，實現(xiàn)師生最大限度地使用教學資源，是高校管理者的重要任務，是完成教學任務、培養(yǎng)社會認可的人才的重要保障。以實驗室為例，傳統(tǒng)的實驗室管理往往是單個管理者管理少數(shù)有限的實驗室，此種管理方式無疑是低效率的，浪費了高校人力資源，降低實驗室的使用效率。運用大數(shù)技術，將高校所有的實驗室存儲于數(shù)據(jù)中心，根據(jù)實驗室的地理位置、實驗對象、使用時間等不同參數(shù)進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，預測實驗室在某一時間的某一設備進行某一操作，判斷實驗設備是否可以承受負載或者可能發(fā)生故障等情況。通過此種方式，管理者就可以以前進行設備檢修，減小損失，提高實驗室的利用率，同時通過設備監(jiān)控中心對所有的實驗室進行監(jiān)控管理，減少管理人員，這樣可以縮減高校的人力資源和財力支持。

2.改進高校教學模式

教育所追求的最高目標是因材施教的個性化學習。大數(shù)據(jù)分析學習內容，線上學習系統(tǒng)能以可視化的形式來指導學習者的自我學習與個性化發(fā)展，個性化學習功能就實現(xiàn)了。通過學習平臺上的多媒體學習資料、學習信息、學習進展、互動信息等個性化信息，學生可以完善自身的知識結構，并且加快對自身興趣的挖掘和優(yōu)勢的培養(yǎng)。每一學生的各種數(shù)據(jù)（結構、半結構、非結構）是有限的，但是在整個教育信息化的背景下，個性化學習方式要基于大數(shù)據(jù)技術方可更好地實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術的應用，將使得教育更加目的化與個性化。因此，未來個性化學習的終端，將會進一步融入學習資源平臺，因人而異，因材施教，進而推進相關領域的前沿技術、資源、資訊于個人職業(yè)規(guī)劃，并且將貫穿于個人的終身學習中。

3.評估師生學習行為

每個高校定期要做教學評估，意圖通過這種方式找出教學中存在的實際問題，以便及時更新教學方案與方法，提高教學的質量，進而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的學生。運用大數(shù)據(jù)技術管理高校教學評估系統(tǒng)，既可以提高教育管理的科學度，又可以增強數(shù)字化建設的實效度。采用基于大數(shù)據(jù)挖掘與分析的智能算法處理教學質量評估問題，從多方面因素中找出內在的關聯(lián)如教師教學的效果、多媒體課件的使用率，課堂師生互動等，為任課教師提供準確的反饋意見，為管理者提供科學的決策支持信息，進而科學制定教學工作方案，提高教學質量。此外，應用大數(shù)據(jù)技術對于師生各階段的教與學成果進行分析挖掘，可以實現(xiàn)評價的透明化和公正性，同時，對于教師的研究資金、學生的獎學金、助學金的發(fā)放提供數(shù)據(jù)支持，這將會在師生的求學過程中起到良性的引導作用。

第6篇：線上教學質量評估方案范文

[論文摘要]教學管理作是高等院校的重要組成部分，它是有效連接教與學過程中各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，高效、有序的教學管理是深化教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。因此建立系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的教學管理運行機制，創(chuàng)良好的教學秩序是教學管理工作的重要任務。同時加強高等學校的教學管理向規(guī)范化和現(xiàn)代化發(fā)展，創(chuàng)造良好的教學秩序，為深化教學改革和提高教學質量提供保障。

一、教學管理現(xiàn)代化內涵

現(xiàn)代化的管理觀念強調管理活動是一種服務活動，強調它的計劃、組織、協(xié)調和控制功能。同時教學管理的現(xiàn)代化是提高教育教學質量的基本條件。教學管理現(xiàn)代化主要包括以下幾方面：

(一)現(xiàn)代化的管理機制

現(xiàn)代化管理機制首先是具有完備的人力資源開發(fā)機制現(xiàn)代化的關鍵是“人”的現(xiàn)代化。教學管理現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代化的管理人才?，F(xiàn)代化的教學管理巾“人”的因素顯得尤為重要，它所完成的任務已不再是簡單的事務，而是具有較高技術水平和較強創(chuàng)造性的現(xiàn)代管理，因而現(xiàn)代化的教學管理應該是“人”、“事”并重的。就人才資源的開發(fā)而言，包括人才資源的獲取、激勵、發(fā)展三方面的任務。從人才資源的獲取看，現(xiàn)代化教學管理人員必須是具有較高科學文化素質，善于應用現(xiàn)代化科學技術，具有一定管理經驗的人員。

其次科學的決策機制教學管理決策是教學管理的核心現(xiàn)代化的教學管理要求相應的科學決策機制。應包括決策的核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三個部分。核心系統(tǒng)足決策中樞，應由院校長、分管院校長及院系主要領導組成。其任務是提出課題、確定目標、選擇實施方案等。咨詢系統(tǒng)是決策的外腦，負責為核心系統(tǒng)提供參謀或輔助決策。信息反饋系統(tǒng)是決策機制的神經網絡，能及時地把教學管理中的各種信息匯集、整理，傳輸?shù)胶诵南到y(tǒng)。

再次是應有靈活的教學管理協(xié)調機制。教學管理在其現(xiàn)代化的過程中，其管理目標、手段、方法都處于不斷變革之中，這就要求教學管理系統(tǒng)善于自我協(xié)調，隨時整合自身內部結構，保持高效、活躍的狀態(tài)。教學管理的協(xié)調包括幾方面，一是多目標協(xié)調。教學管理工作的目標不是單一的，在同一時期，它所要達到的目標可能是多個，這就要求為達到多個目標而相互協(xié)調，以免顧此失彼。二是內部機構的協(xié)調，包括上下之間的垂直協(xié)調和同一層次的水平協(xié)調。垂直協(xié)調既包括校級管理機構與院系級管理機構之間的協(xié)調，也包括領導者與執(zhí)行者之間、領導機構與執(zhí)行機構之間的協(xié)調。

(二)現(xiàn)代化的管理方法

教學管理是以系統(tǒng)的方式存在的，但又是以計劃管理、課程管理、學籍管理、考務管理、成績管理、信息管理、信息控制管理作為管理對象而組成的，是具有～一定層次和結構、并與環(huán)境相互作用著的整體。這些系統(tǒng)結構中的各要素相互聯(lián)系、相互制約，在教學管理的計劃、組織和控制的三大功能巾發(fā)揮自身的作用?，F(xiàn)代化的管理方法能夠幫助我們解決在管理中出現(xiàn)的各種問題。如，由于管理對象的行為總是與管理目標之間存在偏差，因而采用控制手段減少或消除偏差是必可少的。以沈陽化工學院為例，2003年英語專業(yè)招生首次實行文理兼收。從第一學期學習成績反饋信息看，《高等數(shù)學》理科學生平均成績?yōu)?9．68，文科學生平均成績?yōu)?4．35，兩者之間相差15．33分。在教學計劃LfI高等數(shù)學的教學大綱是按理科學生制定的，這樣就出現(xiàn)管理對象行為與管理目標之間的偏差，直接影響教學效果的評價。面對出現(xiàn)的這一情況，我們采用反饋控制的方法，檢查實際結果，總結出現(xiàn)偏差的原因，采取相應的措施糾正偏差，達到教學質量的管理目標。通過這種反饋控制，可以增加管理者的經驗，提高整個管理系統(tǒng)的控制能力，說明了現(xiàn)代化科學理論和方法對于教學管理實踐的豐富和發(fā)展具有十分重要的意義。

(三)現(xiàn)代化的教學管理手段

教學管理手段現(xiàn)代化是現(xiàn)代化教學管理規(guī)律的特征和要求，也是教學管理規(guī)范化科學化的保障。應給每個教管單位均配備有電腦及配套設施，教務處各個崗位均有電腦和相應的工作軟件，以計算機網絡為物質技術基礎構建教學管理信息化平臺，實現(xiàn)教學管理網絡化、信息化。為此應使用“教務管理系統(tǒng)”，教學活動中的各個環(huán)節(jié)和教學計劃管理、排課、學籍、成績統(tǒng)計、考務安排等均納入計算機管理，由計算機及時進行統(tǒng)計、分析處理，并初步完成教務處網站和“教學管理信息網”的建設。可以及時、方便地進行教師的調課、串課；學生可以在網上實行學籍電子注冊，成績查詢、大學外語考試成績查詢、課表查詢、網上考試報名、選修課程等，學生也可以在網上留言、反饋某些信息，這些手段的實施不僅使我們及時掌握運行中的教學狀況，而且也大大提高了工作效率以及管理人員的業(yè)務素質和管理水平，使管理工作更加規(guī)范化、科學化，同時也為教學管理的決策提供了科學的依據(jù)。

二、加強教學管理現(xiàn)代化的途徑

隨著高等教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的管理模式已能適應現(xiàn)代教學管理的需要，如何實現(xiàn)教學管理的現(xiàn)代化主要通過以下幾個途徑：

(一)建立健全教學管理制度

健全的教學管理制度主要包括：(1)教育教學法規(guī)。如“高等教育法”、“教師法”、“教師資格條例”、“教育改革與發(fā)展綱要”(2)教學部門和崗位工作職責。如教務處和各二級工作職責，教師準則、教輔人員及教務行政等各崗位的工作職責。(3)各項教學管理制度。教學管理制度是教學管理工作中有關內容、程序、方法等方面的工作規(guī)范。主要包括教學組織、教學計劃管、教學大綱、教學過程、教學質量、師資隊伍、教學檔案、教學基本建設、教學評估、教學檢查、領導干部聽課、教學督導、考試管理、等一系列管理制度。其中，將教學計劃、教學大綱的制定規(guī)范及教學過程作為教學管理制度建設的重點，高度認識其重要性，使教學計劃和教學大綱成為具有法律意義的規(guī)范文件。

(二)加強教學管理及師資隊伍建設

教學管理工作者在高等學校的建設和發(fā)展中起著舉足輕重的作用。其管理水平的高低直接影響教學秩序，關系到教學改革的成效和人才的培養(yǎng)。因此，必須建立一支思想素質好、有責任心和事業(yè)心、精通業(yè)務、善于管理的教學管理隊伍。目前高等學校教學管理人員的配置在改革巾基本達到了要求，他們既有一定的學歷和教學管理業(yè)務知識，又有一定的組織、協(xié)調和決策能力，已成為教學管理的中間力量。

但不能僅限于埋頭日常工作，要注重教學管理人員的繼續(xù)教育，使他們不斷提高業(yè)務是水平。應定期舉辦教育管理課程進修班；開展教育思想觀念的研討活動；進行管理：[作的經驗交流；提高對教學管理系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化的思想認識成使對和學習先進的科學的管理思想。為了使師資管理更加科學化，在…些關鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)問題上，應結合各高校的實際情況，制定出棚應的規(guī)范。如教師的權利，職責和義務，教師職務職稱的評定和聘任，教學人員工作量量化規(guī)定，獎懲制度等等?？傊瑤熧Y的問題，歸根到底一是鼓勵他們潛心治學，成為學校的辦學主體；二是為他們的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造條件，使他們積極上講臺，把最新最好的知識與方法傳授給學生。對他們既以人本管理為基礎，又有行政約束，這樣師資隊伍的管理才會規(guī)范化和現(xiàn)代化。

第7篇：線上教學質量評估方案范文

[關鍵詞]質量工程　問題　集成式發(fā)展

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0127－03

質量工程是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的簡稱，自2007年實施以來，在深化本科教學改革、全面提高教學質量方面發(fā)揮了積極的引領作用，是“十一五”期間高等教育領域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項目建設為出發(fā)點的思路，暴露出了一些不足，使質量工程的示范引領作用受到了限制。筆者根據(jù)多年從事高校教學管理，特別是質量工程管理的經驗，對質量工程建設存在的主要問題進行了梳理，并就新一輪質量工程的建設提出建議。

一、質量工程建設存在的主要問題

1　重項目申報，輕項目建設

質量工程建設初期，各高校對質量工程項目非常重視，工作認真踏實，成效比較顯著。隨著質量工程項目在高校影響力的增強以及標志性特性的顯現(xiàn)，部分學校出現(xiàn)功利性傾向。為使項目申報成功，專門組織人員對項目進行打造、包裝，在人員結構上進行調整，在科研和教研成果上進行組合，使整個申報隊伍的結構、成果盡可能地符合申報要求，這樣的項目一旦申報成功，由于后續(xù)建設跟不上，往往造成項目進展停滯甚至癱瘓，建設工作無法進行。另一方面，對于那些確實具有實力獲得立項的項目而言，通過3～5年的建設應達到什么樣的效果才能符合建設要求，大家心中并不清楚。由于目前質量工程項目只有評審指標，沒有最終完成期限的指標，使得質量工程項目失去了后續(xù)發(fā)展的方向，最終造成質量工程項目日常管理不善或輕視項目建設等現(xiàn)象。

2　單一項目建設的方式削弱了質量工程的整體性與效果

質量工程是國家為提高本科教學質量而實施的一項重要改革，根據(jù)教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》精神，質量工程的建設以特色專業(yè)、精品課程、萬種新教材、實驗教學示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教學團隊等項目來實施，這樣的思路本無過錯，但數(shù)量的累積比質量的變化更易顯現(xiàn)，使本為提高教學質量設立的質量工程演變成為項目數(shù)競爭的數(shù)量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優(yōu)勢的重點大學，在國家級、省級質量工程立項中占盡優(yōu)勢，而數(shù)量眾多的一般大學特別是省屬地方院校明顯處于劣勢，只能凌亂地填補一些數(shù)量空白，即便通過多年的努力也很難實現(xiàn)由量變到質變的轉化，要想全面提高本科教學質量顯然是很難的。從內容來看，質量工程所建設的內容不是各自獨立的，而是相互關聯(lián)而構成一個系統(tǒng)，項目是其中的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，整體具有不同于各個要素的系統(tǒng)質或新功能，具有非加和性，也就是說，每個項目的最優(yōu)并不能達到整體效果的最優(yōu)。事實上，現(xiàn)有的質量工程是以項目制運行的，項目的負責人只負責本項目的建設，考慮的最高目標恰恰是項目的最優(yōu)，質量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項目與項目之間各自為政，本身具有緊密關系的質量工程內容被人為地分割，無法形成合力，從而削弱了質量工程的整體性，影響了質量工程建設的最終效果。

3某些項目評審指標描述模糊，對評審結果的客觀、公正造成潛在影響

質量工程項目自實施以來，國家即制定了各個項目的評審指標，用于國家級項目的評審，各省也根據(jù)國家的標準制定了本省的評審指標，對于質量工程項目建設起到了引導作用。但從已實施的評審指標來看，各項目的評審指標有較多定性描述，且描述較為模糊，在評審過程中難免出現(xiàn)主觀理解偏差，使評審結果出現(xiàn)差異。如《精品課程建設評審指標》中關于“課程內容”的評估標準有“本課程與相關課程內容關系處理得當”，“教學內容組織與安排”的評估標準中有“教書育人效果明顯”，《教學團隊評審指標》中“教師培養(yǎng)”指標的評審標準有“指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平的措施科學、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評審時，評審人對“效果顯著”、“科學、合理”等詞句的認定標準直接關系到評審結果，影響到評審的公正，也為各種項目評審的人為操作預留了空間。

二、新一輪質量工程的集成式發(fā)展

“十二五”期間質量工程應如何發(fā)展是我們必需要認真思考的問題，不論是教育主管部門還是高校都應該總結“十一五”期間質量工程建設的經驗與教訓，認真透析質量工程建設的內涵，理清各項目之間的關系和層次，將項目作為子系統(tǒng)，集成到質量工程這個大的系統(tǒng)中，構建質量工程項目的集成體系，以集成式發(fā)展的思路開展新一輪質量工程建設。

1　確立質量工程項目的集成體系

在過去的發(fā)展過程中，質量工程以項目方式推行，所有的項目在一個平面展開，項目與項目之間的內在關系沒有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒有形成，項目建設更多考慮的是項目本身，而不是該項目在質量工程中所處的位置以及對質量工程整體建設的作用，很難將各個項目整合到一條發(fā)展的主線上形成合力。在評價質量工程的效果時，無法用一個有效的載體來對質量工程建設的整體效果進行評價，只能根據(jù)項目數(shù)量的多少進行排列，導致發(fā)展的最終目標不明確。因此，在新一輪質量工程建設中，首先要認識到質量工程是一個大的系統(tǒng)工程，由相關的項目(子系統(tǒng))集合而成，項目之間是相互關聯(lián)相互促進的，所有項目應集成到系統(tǒng)中形成體系，系統(tǒng)內項目之間有層次和結構，相互依托，每一個項目的建設不僅為項目本身服務，同時也為其他項目的申報或發(fā)展服務，以此達到一個或多個優(yōu)勢學科的形成，最終實現(xiàn)教學質量的全面提高。筆者認為，一個或多個優(yōu)勢學科的形成是新一輪質量工程的目標，它可以體現(xiàn)各個項目集成發(fā)展后的整體效果，是質量工程建設成效的載體，應該將其作為質量工程建設的新內容納入質量工程體系，使質量工程不再是過去那種簡單的數(shù)量堆積，而是為形成優(yōu)勢學科開展的有選擇、有目的的系統(tǒng)建設工作。為使新一輪質量工程建沒能有明確的發(fā)展目標，筆者以全面提高教學質量為最終目標，以優(yōu)勢學科的形成為載體，從課程建設入手，分析了質量工程各項目的內在關系，構建了質量工程項目的集成體系(見圖1)。

2　集成申報，分類評審

在現(xiàn)有評審指標中，精品課程作為質量工程的基礎，在特色專業(yè)、教學團隊、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的評審指標中都有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)只是得分項目，也就是說有精品課程可得分，沒有不得分，是否有精品課程作為基礎對于上一級項目評審的意義不大，其結果勢必造成對課程建設的不重視，也難以將課程與其他項目聯(lián)合做大做強。集成申報是將精品課程作為上級項目的必要條件，精品課程的門數(shù)以及課程性質將對上一級項目的申報起著決定作用，這樣高校在申報精品課程時就會認真對待，以優(yōu)勢(特色)

學科的形成為目標，認真思考申報精品課程的學科所在及這個學科的后續(xù)發(fā)展能力、有沒有培育的希望與價值等，避免申報時的隨意性以及拼湊申報等現(xiàn)象。此外，還應將教學團隊作為特色專業(yè)建設的必要條件，將特色專業(yè)作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的必要條件。通過層層引導，使高校清楚教學工作必需從最基礎的課程建設抓起，只有課程質量和數(shù)量并舉才能為其他項目爭取更多機會。因此，學校應沉下心來思考課程發(fā)展，仔細分析課程發(fā)展的方向，在已有的資源中發(fā)掘、培育突破口，通過實實在在的工作，使新一輪質量工程不再是各個高校數(shù)量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進教學團隊培育、形成專業(yè)特色為主線的教學質量工程。

目前已建質量工程項目的評審，主要是采取分級評審的方式，即國家級由教育部組織評審，省級由各省教育廳組織評審。由于我國高校發(fā)展層次有著明顯的差異，重點大學特別是“211”大學，在學校發(fā)展上得到了國家的大力支持與大量財政投入，其發(fā)展的水平遠遠高于一般省屬高校，現(xiàn)有省級評審方式使“211”大學在各省內具有絕對優(yōu)勢，削弱了一般省屬高校開展質量工程建設的愿望，長此以往，不利于“211”大學的發(fā)展，也背離了質量工程建設的初衷。分類評審是將“211”大學統(tǒng)一到國家層面，由教育部統(tǒng)一組織質量工程的評審，使立項項目為我國高等教育整體發(fā)展起到示范、引領作用。各省負責本省一般重點大學和省屬普通高校質量工程項目的評審，評審時按類進行，建設效果顯著的質量工程項目可申報到教育部與“211”大學競爭國家級項目。

3　師資隊伍是實現(xiàn)集成式發(fā)展的關鍵

在質量工程集成式發(fā)展的體系中，精品課程、教學團隊和特色專業(yè)項目作為整個體系的支撐和主干，對體系建設起著重要作用。師資隊伍作為核心，貫穿這些項目建設的始終，是建設的關鍵因素，抓好了隊伍建設，就抓住了質量工程建設的主體，質量工程的集成發(fā)展就有可能實現(xiàn)。

在集成式發(fā)展的思路下，高校在選擇申報精品課程時，不僅要考慮這門課程負責人的水平、能力以及課程內容的先進性，還要考慮這門課程現(xiàn)有教師隊伍的水平，這樣才能在課程負責人的帶領下快速形成一支高水平的課程教學隊伍，所以精品課程的建設過程是形成一流師資隊伍的過程，也是培育優(yōu)秀教學團隊的過程，精品課程的建設可為教學團隊以及其他項目申報打下良好的基礎。

教學團隊建設本質上是隊伍建設，教師隊伍由于其工作的性質，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個團隊中，提供一個具有吸引力的平臺，讓他們在這個平臺中有共同的愿景和奮斗目標，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺，使平臺內人員的業(yè)務具有關聯(lián)性，在研討教學大綱、教學方法等教學改革活動中有共同的語言，從而達到取長補短、共同提高的目的，為教學團隊的形成提供了保障。其次，為發(fā)揮精品課程的輻射帶動作用，將與精品課程相近或相關的課程組合形成課程群，產生基于課程群的教學團隊。團隊中一課多人、一人多課，每個人都可以找到討論的課程內容，多門課程的教學打破了課程原有的壁壘，使課程內容協(xié)調、融合和精簡成為可能，那些有能力的教師在團隊中相互交流和學習，脫穎而出快速成長。教學團隊，特別是基于課程群的教學團隊為教師隊伍的建設提供了有力的條件，成為教學骨干培養(yǎng)的有效載體，團隊成員的教學能力和學術水平的提升，為新的精品課程的申報催生了增長點，進一步促進了教學團隊的發(fā)展。如太原理工大學以“智能控制基礎”精品課程促進教學團隊的建設，使教學隊伍由最初的課程負責人1人發(fā)展到8人，形成了一支結構合理、學術水平高、責任心強、年輕化的教學團隊，博士化率達到70％；國防科學技術大學以國家級精品課程“計算機硬件技術基礎”為示范，將該門課程建設的理念推廣到課程群中，創(chuàng)建了“計算機硬件技術與控制系列課程組”國家級教學團隊，團隊本著“立足原有、增強底蘊、依托團隊、優(yōu)化結構”的原則，通過實施教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，提高團隊成員的學術水平和教學水平，新增了“自動控制原理”和“計算機控制技術”2門精品課程。

高素質的師資隊伍是特色專業(yè)的關鍵和核心。教學計劃的執(zhí)行、人才的培養(yǎng)、課程改革的實施、教材教案的編寫、實驗實踐的指導都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業(yè)的建設水平。特色則體現(xiàn)為“人無我有、人有我優(yōu)”，涉及到人才培養(yǎng)方案的改革力度和創(chuàng)新程度、課程教學內容的先進性和科學性、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產實踐結合的推進程度等因素，教學團隊在師資隊伍建設中的成效對“人有我優(yōu)”起著決定作用。如華北水利水電學院土木工程專業(yè)結構類課程教學團隊，以課程體系建設促進了土木工程專業(yè)方向建設，不斷增強各專業(yè)方向的實力，著力于特色專業(yè)方向建設；桂林理工大學以高水平教學團隊建設支撐了“化學工程與工藝”國家級特色專業(yè)等。

綜上所述，師資隊伍作為集成式發(fā)展的關鍵，是各類項目必不可缺的核心，各個高校只有建設一支高水平有特色的教學師資隊伍，才能在質量工程建設中爭得發(fā)展空間，最終實現(xiàn)學校教學水平和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李鴻江，尹軍，從國家級精品課程到國家級優(yōu)秀教學團隊的建設經驗啟示[J]，首都師范學院學報，2009，(4)

[2]廖紅，基于心理契約的高校教學團隊的創(chuàng)建[J]，教育探索，2010，(1)

[3]謝克明，精品課程建設與中青年教師培養(yǎng)探索[J]，太原理工大學學報(社會科學版)，2009，(1)，

[4]鄒逢興等，以國家精品課程帶動系列課程建設，催生國家級教學團隊，全面提升課程建設水平[J]，高等教育研究學報，2010，(3)

第8篇：線上教學質量評估方案范文

關鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網絡教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學

模式的構建

創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建?；局R、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術。創(chuàng)新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設計數(shù)學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

第9篇：線上教學質量評估方案范文

一、中高職分段培養(yǎng)存在問題分析

筆者通過走訪、座談、問卷調查等方式進行了調研，對比中職院校和高職院校應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)效果，從培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、專業(yè)課程設置、課程內容、綜合素質以及職業(yè)能力、職業(yè)資格證書等6個方面梳理、歸納了傳統(tǒng)的中高職分段培養(yǎng)存在的主要問題。

(一)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向定位方面

應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握應用電子技術專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事電子產品裝配、調試、檢驗、維修、電子產品的營銷等工作，能夠在生產、服務和管理一線的崗位上發(fā)揮才能，具備職業(yè)發(fā)展基礎和繼續(xù)學習能力的高素質勞動者和技術技能型人才”。通過調研中職畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，其主要面向崗位是電子產品的裝配、線上電子模塊的簡單調試、檢驗、電子設備的操作、電子產品的銷售，很少有學生能從事電子產品整機的調試，維修也只能是家用電器方面的小型產品的維修、產品檢驗也是產線上產品外觀檢驗并找出有瑕疵的產品，很明顯，中職階段的培養(yǎng)目標定位有些過高，定位不準確。而高職院校又常常忽略了中職生源的職業(yè)基礎，在培養(yǎng)目標定位時會與中職院校的培養(yǎng)目標交叉重疊。

(二)綜合素質以及職業(yè)能力方面

在目前的中職教育教學中，普遍存在以下問題：在課程設置上，專業(yè)技能課程設置較多，文化基礎課程較少；在教學過程中，偏重于實踐教學，不太注重理論教學；在教學效果上，關注學生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質培養(yǎng)上，關注對學生職業(yè)技能培養(yǎng)，往往忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職教育需要更系統(tǒng)、深層次的理論學習，注重對電子類職業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出技術技能型電子人才。中職教育的這些問題，導致中職畢業(yè)生在操作技能和就業(yè)能力方面較強，但是綜合素質能力卻難以適應高職教育繼續(xù)學習的要求。另一方面，中職職業(yè)能力往往要求過高，這些過高的職業(yè)能力要求不符合學生的認知規(guī)律，導致有很多學生達不到學校提出的綜合職業(yè)能力方面的要求，長此以往，這些學生產生了消極自卑心理，影響了學習的自信心和學習效果。最后，職業(yè)素質的培養(yǎng)不僅是學習職業(yè)課程，而需要經過時間的積累、經驗的積攢，貫穿在一系列職業(yè)活動中養(yǎng)成，因此中高職銜接課程體系通過設計一系列職業(yè)活動更有利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

(三)課程體系和課程內容設置方面

在目前的中、高職課程體系中，缺乏廣泛有效的溝通，中高職課程設置重復度高，存在重疊現(xiàn)象，專業(yè)技能也沒有系統(tǒng)設計和持續(xù)提升，如中高職均開設了電工技術、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機技術、電子產品制造工藝等課程，沒有體現(xiàn)中高職教育的層次性以及學生認知能力發(fā)展的規(guī)律性。應用電子技術專業(yè)中高職院校之間還沒有形成可以推廣應用的統(tǒng)一課程標準，使得中、高職階段課程目標定位不清，課程內容重復，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。課程的重復設置，對學校來說是教育資源的浪費；對學生而言是學習精力的浪費。

(四)職業(yè)資格證書方面

傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)中高職同時設置了電子設備裝接工(中級)或無線電調試工(中級)，技能證書重復現(xiàn)象明顯。中高職銜接培養(yǎng)學生主要是依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，融入職業(yè)資格標準。中職階段重點是中級工的培養(yǎng)，主要獲得無線電調試工(中級)或電子設備裝接工(中級)等職業(yè)資格證書，根據(jù)設定的工作導向，適當進行技能培訓。高職學生重點在高級工的培養(yǎng)，主要獲得無線電調試工(高級)或電子設備裝接工(高級)，加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識與課程，拓寬高職學生的視野。在構建應用電子技術專業(yè)中高職銜接課程體系時，將無線電調試工或電子設備裝接工職業(yè)資格證書中、高級工分階段取得，使兩個階段職業(yè)資格要求既獨立，又有延續(xù)和層次性，避免了中高職職業(yè)資格證書的簡單重復，提高培養(yǎng)效率。

二、中高職銜接課程體系構建的原則與路徑

應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)中高職教育的銜接要從學生的成長角度、適應產業(yè)對人才要求的角度入手，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案，構建銜接的課程體系，確保課程結構上的銜接、課程內容上的銜接、專業(yè)技能的銜接、專業(yè)素養(yǎng)的銜接、專業(yè)資格證書的銜接、學生心智發(fā)展的銜接等。中高職銜接人才培養(yǎng)方案既尊重中高等職業(yè)教育相對獨立的特點，又注重二者有機銜接；既以行業(yè)企業(yè)技能需求為導向，又遵循中高職學生學習認知規(guī)律，中、高職的課程內容銜接應當是為了積累經驗的重復。技能的銜接，特別是高技能，是以經驗積累為基礎才能獲得。中高職銜要做到職業(yè)資格的銜接，職業(yè)資格證書從中級工到高級工、從高級工到技師獲取需要2~3年的實踐經歷，中、高職銜接之后，在中職階段學生獲得中級工職業(yè)資格，進入高中學習兩年后可以獲得高級工職業(yè)資格，更能滿足電子制造業(yè)的高技能人才需求。

中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系的構建，應以就業(yè)為導向，由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、課程專家、職業(yè)院校骨干教師共同開展的崗位工作任務與職業(yè)能力分析，通過崗位工作任務與職業(yè)能力分析構建的中高職課程體系能很好解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式中課程前后脫節(jié)、交叉重疊問題。

根據(jù)調研對應用電子技術專業(yè)所面向的主要崗位(群)進行梳理、歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關系，如圖1所示。中高職銜接教育培養(yǎng)的中職畢業(yè)生主要面向的崗位群是電子生產設備操作工、電子產品裝配工、產線上的調試工和質檢員、銷售員，具有中級職業(yè)資格技能水平的技能型人才，并且在職業(yè)拓展上，具備升入高職院校進一步學習的能力。高職學生主要面向的崗位群是電子設備、產品維修工、電子產品調試工、工藝管理員、質檢員、售后技術支持、設計助理、項目助理等，在生產、服務和管理一線能勝任電子產品安裝與調試、生產及設備管理，產品輔助設計、質量控制和售后技術支持等工作，具有高級職業(yè)資格技能水平的高素質技術技能型人才。在一體化培養(yǎng)過程中，學生從組裝崗位提升到調試、維修崗位，提升到研發(fā)崗位、從電子產品模塊的調試、維修、檢驗提升到整機的調試、維修、檢驗、從電子產品簡單銷售到售后維修、技術支持，崗位工作任務復雜度、難度不斷提高。由此可見培養(yǎng)目標在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在協(xié)調發(fā)展上有著承上啟下繼續(xù)發(fā)展的特點。一體化的中高職人才培養(yǎng)模式，不僅滿足了區(qū)域經濟發(fā)展對不同層次人才的需求，同時促進了職業(yè)教育主動適應電子產品制造業(yè)的轉型升級的要求。

三、中高職銜接課程體系構架

由于各個學校所處的區(qū)域不同，學校服務地方經濟特點不同，人才培養(yǎng)方案、課程體系也不能完全相同，這都給中高職銜接培養(yǎng)帶來困擾。為了使專業(yè)人才培養(yǎng)既能很好的銜接又能適應不同的地域經濟發(fā)展需求，筆者提出了構建“技術平臺課程+專業(yè)方向課程”課程體系。技術平臺課程主要培養(yǎng)學生本專業(yè)技術領域通用的知識與技能，專業(yè)方向課程結合技術應用行業(yè)領域而設置，培養(yǎng)的是專項技能。技術平臺課程相對穩(wěn)定，為學生奠定職業(yè)知識與技能基礎，方向課程的設置相對靈活，可以根據(jù)服務的行業(yè)崗位技術需求設置或開發(fā)課程。這種課程體系結構既能較好地體現(xiàn)專業(yè)的相對穩(wěn)定，以滿足進行專業(yè)建設與積累的基本要求，有利于實踐教學條件、師資隊伍、課程建設與管理等建設，使培養(yǎng)的學生有良好的專業(yè)基礎，同時各學校根據(jù)地方經濟發(fā)展特點制訂方向課程模塊，有利于不同區(qū)域就業(yè)需求、不同辦學基礎條件和相近專業(yè)的“銜接貫通”要求。

四、課程設置與銜接

通過以上專業(yè)的崗位分析，確定所需職業(yè)能力，并依據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結合中高職不同的培養(yǎng)目標與人才規(guī)格，采用一體化設計的思想，設置課程。

文化基礎課程中數(shù)學和物理是應用電子技術專業(yè)學習的重要基礎課程，為實現(xiàn)中高職課程基礎知識體系銜接通暢，應加強該兩門課程的對接，同時高職階段增加英語視聽實訓課程，提高學生英語水平。

專業(yè)課程設置了“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計”5個核心課程模塊，實現(xiàn)應用電子技術專業(yè)中高職課程設置、課程內容的分工與銜接。通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術相關知識與應用，既避免了專業(yè)基礎課程的重復，也符合學生的認知規(guī)律。高職階段采用C語言進行程序設計，要求學生能夠運用單片機設計簡單電子產品并拓展至MSP430單片機的應用。

實踐教學體系由理實一體化課程、單項技能訓練、校內綜合實訓、校外實習等教學環(huán)節(jié)組成，遞進式地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)技術技能部分，中職階段的培養(yǎng)目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，并完成高級職業(yè)技能考核，獲取高級工證。專業(yè)技能課程部分以制作電子產品項目為載體，將電子焊接組裝、分析電路、調試電路等綜合運用，提升學生綜合應用能力與分析問題能力。為了更好地實現(xiàn)工學交替，高職培養(yǎng)階段新增了兩個月的專業(yè)認知與專業(yè)實習，安排在高職的一年級和二年級的假期進行，累計達兩個月，共計兩學分。最后是畢業(yè)設計、畢業(yè)綜合實習和頂崗實踐。通過編寫實訓銜接課程的教學文件，為實踐教學的實施提供指導，從而實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提升。

圖3專業(yè)課程設置銜接圖

圖3專業(yè)課程設置銜接圖下載原圖

在專業(yè)能力培養(yǎng)之外，在中高職銜接培養(yǎng)過程中，融會貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。應用電子技術專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中職階段側重于培養(yǎng)電子產品生產人員基本素質，包括基礎知識積淀，培養(yǎng)職業(yè)素質和基本職業(yè)技能，而高職段側重應用電子技術知識學習和生產管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培育。除了開設職業(yè)生涯規(guī)劃等課程外，高職階段增大了選修學分的比例，開設了個性化課程模塊，見圖2，學生可根據(jù)自己的興趣和特長，選擇不同的個性化課程，讓學生根據(jù)個人的不同的發(fā)展方向，在專業(yè)提升、交叉拓展、跨類復合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、學歷提升、國際化素養(yǎng)等課程組中進行選修，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、中高職銜接一體化人才培養(yǎng)質量保障實施措施

中高職銜接課程體系建設，是將中等和高等職業(yè)教育兩個階段的課程體系進行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設計、協(xié)同開發(fā)、共同實施的教學建設活動，其目的是為了實現(xiàn)中高職教育的銜接貫通，由于課程體系要在中職、高職兩個不同的學校實施，因此要保障中高職銜接的課程體系的有效實施必須加強中高職銜接的體制機制建設。首先要建立由行業(yè)企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的“3+3中高職課程體系銜接分段培養(yǎng)教學指導委員會”，共同研究、制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的中、高職銜接分段培養(yǎng)的才培養(yǎng)方案和課程體系，并開發(fā)核心課程的課程標準，為中高職銜接課程教學、教材與資源建設以及教學實施與評價改革提供指導性文件。制定中職學校和高職院校分段培養(yǎng)、連貫教育的基礎性管理制度，界定清楚雙方的權利、義務、責任。要建立教師定期業(yè)務交流機制，統(tǒng)籌協(xié)調銜接分段培養(yǎng)工作。建立一體化的質量監(jiān)控機制，檢查與督導中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養(yǎng)的教學質量不斷提升。設立專項研究經費，支持開展分段培養(yǎng)的制度研究、校企合作與市場調研、人才培養(yǎng)方案和課程標準制訂、教學質量的監(jiān)控與評估等分段培養(yǎng)工作的研究，并將研究成果應用到實踐中去。