教學(xué)實(shí)踐方式精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育模式已無法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革小學(xué)音樂教學(xué)模式、培養(yǎng)小學(xué)生音樂能力至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生音樂能力能力營造良好的環(huán)境。

1小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的意義

1.1提升教學(xué)效果

培養(yǎng)人才是教育的根本目的，小學(xué)音樂教育中能力的培養(yǎng)有利于督促小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，加強(qiáng)音樂教師與小學(xué)生之間的溝通交流，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)提升音樂創(chuàng)作能力與鑒賞能力。

1.2挖掘?qū)W生潛力

音樂教育中的思維能力主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、鑒賞能力、想象能力、創(chuàng)作能力等方面，注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中能力的培養(yǎng)有利于開拓小學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問題的思維方式；有利于鼓勵(lì)小學(xué)生自主開發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生能力培養(yǎng)方式的研究

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，培養(yǎng)能力

對于小學(xué)生來說，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無疑是在壓制學(xué)生創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在音樂教學(xué)過程中僅僅關(guān)注于書本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績的衡量，而忽略了小學(xué)生能力的挖掘。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些趣味性音樂課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的音樂知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為學(xué)生提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在學(xué)校的舞臺(tái)上，學(xué)生將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解創(chuàng)新能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)定期舉辦形式各樣的音樂競賽活動(dòng)，豐富競賽形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟音樂的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的音樂能力。

2.2將情感融入教學(xué)過程

音樂是情感的載體，觀眾欣賞音樂目的在于獲得情感的體驗(yàn)，高質(zhì)量的音樂教學(xué)多注重情感的表達(dá)。我國是多民族國家，56個(gè)民族各具特色，不同的風(fēng)土人情也造就了各異的創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以向?qū)W生講述歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生可以反復(fù)朗讀歌詞，體會(huì)歌曲原有的味道，將情感融入教學(xué)過程，有利于學(xué)生感同身受，充分挖掘音樂的內(nèi)涵，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)新能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)在音樂中融入個(gè)人的情感也有利于學(xué)生提升個(gè)人的審美情趣和鑒賞能力，使得學(xué)習(xí)效果更加突出。最后，教師將情感融入教學(xué)實(shí)踐中有利于拉近與學(xué)生之間的距離，優(yōu)化課程教學(xué)。

2.3提高教師音樂素質(zhì)與教學(xué)技能

教師自身素質(zhì)的提高，對于音樂教學(xué)效果的增強(qiáng)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是音樂教學(xué)中能力教育的重要方面。因此，學(xué)校要切實(shí)重視此項(xiàng)問題，積極對小學(xué)音樂教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)能力。教師在授課過程中，要注意將音樂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，多多教授有關(guān)音樂方面的知識(shí)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的了解，掌握更多的傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)。教學(xué)方式多樣化，掌握全面的音樂文化知識(shí)與技能則是提高教學(xué)水平、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

2.4在音樂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)

將多媒體設(shè)備運(yùn)用于音樂教學(xué)當(dāng)代科技的發(fā)展，為人們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能提供了極大的方便，因此，務(wù)必改變以往呆板的教學(xué)方式，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，將文字資料、音頻、原唱資料三者融為一體，必要時(shí)配合視頻資料，使抽象的藝術(shù)表達(dá)豐盈而具體，這對于提升學(xué)生的鑒賞能力與演唱技巧大有益處。同時(shí)，通過學(xué)生對音樂器材的操作，使得學(xué)生在實(shí)踐中提高音樂素養(yǎng)，這也是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，學(xué)校以及教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、使用情感教學(xué)和多媒體教學(xué)等方面對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式提升教學(xué)效果，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

關(guān)鍵詞：山西大學(xué) 籃球?qū)＿x 裁判考核

中圖分類號(hào)：G841

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-5643（ 2015 ）01-0056-05

1 引言

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)競爭性對抗性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，所以籃球裁判的執(zhí)裁能力的體現(xiàn)是籃球運(yùn)動(dòng)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，每年山西大學(xué)“希望杯”籃球賽的裁判員主力軍都是籃球?qū)＿x班的學(xué)生，所以作為一名合格的籃球?qū)＿x學(xué)生，具備良好的執(zhí)裁能力是非常必要的，但如今籃球?qū)＿x班的裁判教學(xué)模式還不盡不完善，使得籃球?qū)＿x班的學(xué)生制裁能力不夠理想。

論文的選題是完善裁判教學(xué)、使其落到實(shí)處的研究工作。針對高?；@球裁判教學(xué)體制的不足之處，探索最佳的籃球?qū)＿x學(xué)生對籃球裁判工作的培養(yǎng)方式以及執(zhí)裁能力評價(jià)方法，督促與提高體育專業(yè)籃球?qū)＿x學(xué)生裁判的業(yè)務(wù)水平，并為高校籃球?qū)＿x裁判教學(xué)發(fā)展提供一定的參考。

2 研究對象及研究方法

2.1研究對象

文章以山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱近5年關(guān)于裁判培養(yǎng)及體育專業(yè)籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)課程設(shè)置的資料，搜集了大量的理論依據(jù)。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，并閱讀了《籃球裁判教學(xué)實(shí)踐與指南》、《高校培養(yǎng)籃球裁判員的方法與途徑》等相關(guān)書籍，作為文章的研究基礎(chǔ)。根據(jù)文章的需要查閱了從2000年至2013年的我國普通高校籃球?qū)＿x在裁判教學(xué)與考核方面的對策、目標(biāo)及改革方案。

2.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)論文研究的需要制定《山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)考核方式的探討》學(xué)生問卷，對山西大學(xué)體育學(xué)院二、三、四年級(jí)的籃球?qū)＿x學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，問卷包括自由回答、多選題、單選題三種題型。

本次問卷遵循體育科研的相關(guān)要求，對籃球?qū)＿x班的裁判考核模式進(jìn)行全面的調(diào)查，包括考核的嚴(yán)謹(jǐn)程度、考核的目標(biāo)、考核的方式等方面。

根據(jù)本論文研究的目的，設(shè)計(jì)了山西大學(xué)籃球?qū)＿x學(xué)生問卷50份。發(fā)放問卷50份，收回50份，回收率100%；其中有效問卷50份，有效率100%。

2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

通過問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用Excel對所得結(jié)果進(jìn)行分析，從而得到所需的結(jié)論，作為本論文的研究依據(jù)。

2.2.4訪談法

根據(jù)論文涉及到的問題，本人走訪了山西大學(xué)籃球?qū)＿x班的任課教師并對山西大學(xué)上下兩屆的裁判教學(xué)中存在的問題及裁判考核具體模式進(jìn)行詳細(xì)的咨詢，重點(diǎn)詢問了他們對當(dāng)前裁判教學(xué)考核模式存在的問題以及他們對裁判教學(xué)考核模式的構(gòu)想和建議。

2.2.5邏輯分析法

運(yùn)用邏輯原理，對搜集的資料信息進(jìn)行探討，對研究得出的結(jié)論、觀點(diǎn)、建議進(jìn)行歸納整理，結(jié)合山西大學(xué)的具體情況和訪談反饋的建議，進(jìn)一步推理出完善的山西大學(xué)籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)考核模式。

3 研究結(jié)果與分析

3.1山西大學(xué)籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)實(shí)踐考核模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

籃球裁判教學(xué)課程的考核評價(jià)方法仍然比較單一，不能適應(yīng)新時(shí)期普通高校體育專業(yè)課程的發(fā)展與人才培的養(yǎng)要求；籃球?qū)＿x班在教學(xué)的考核評價(jià)內(nèi)容構(gòu)成上存在不足，著重籃球技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，而對學(xué)生的裁判教學(xué)實(shí)踐能力有所忽視；如今裁判的教學(xué)評價(jià)己經(jīng)不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，“高分低能”的現(xiàn)象在山西大學(xué)籃球?qū)＿x班仍然存在。主要通過下面幾個(gè)內(nèi)容來進(jìn)行調(diào)查：

3.1.1當(dāng)前籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式

通過走訪籃球?qū)＿x班教師以及調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解到山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班的確具有裁判教學(xué)考核的課程目標(biāo)。但如今的考核模式主要就是通過臨場執(zhí)裁能力的檢測，在教學(xué)比賽中老師指定兩個(gè)學(xué)生上場執(zhí)法，老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的臨場制裁情況給個(gè)評定。（見表2）

3.1.2專選班學(xué)生對裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式的態(tài)度

通過對籃球?qū)＿x的學(xué)生對裁判教學(xué)考核方法的有效性調(diào)查，有60%的學(xué)生認(rèn)為目前籃球?qū)＿x班裁判考核方式不能體現(xiàn)出自己的真實(shí)水平、有10%的學(xué)生認(rèn)為差不多、有20%的學(xué)生認(rèn)為可以、僅有10%的學(xué)生認(rèn)為完全可以體現(xiàn)出自己真是水平。（見表3）

從表4可以看出學(xué)生對山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班現(xiàn)在考核模式的態(tài)度情況，不滿意的占到26人，占總調(diào)查人數(shù)的65%；一般的占到14人，占總?cè)藬?shù)的35%；滿意與很滿意的人數(shù)各占到5人，各占總?cè)藬?shù)的10%。由此可見學(xué)生對籃球?qū)＿x班目前的裁判教學(xué)實(shí)踐考核模式并不滿意。

3.1.3學(xué)生對籃球?qū)＿x班的裁判教學(xué)實(shí)踐考核的重視程度不夠

統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)情況如表5：裁判考核具有積極態(tài)度的學(xué)生有24人占總?cè)藬?shù)的48%，持有一般態(tài)度的學(xué)生有11人占總?cè)藬?shù)的22%，沒興趣的學(xué)生數(shù)達(dá)到15人占總?cè)藬?shù)的30%，通過數(shù)據(jù)顯示籃球?qū)＿x班的學(xué)生積極態(tài)度的人數(shù)占多半但是還有不少的一部分學(xué)生對裁判的學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)訪談了解到他們對于裁判的考核是抱有僥幸心理，他們認(rèn)為不可能因?yàn)榛@球?qū)＿x中的裁判考核部分不合格就會(huì)掛掉整科。從而給整個(gè)專選班學(xué)生造成不重視的心理影響，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的裁判學(xué)習(xí)氛圍下降。

3.2山西大學(xué)完善裁判教學(xué)考核模式的必要性

考核是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和教師課堂教學(xué)質(zhì)量檢測的主要手段。對學(xué)生的全面發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高、學(xué)科的建設(shè)以及正確開展課堂教學(xué)都具有重要意義。

3.2.1推動(dòng)山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班教學(xué)水平發(fā)展的需要

教學(xué)實(shí)踐考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢測，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一個(gè)監(jiān)督的作用；更是對教師教學(xué)成果的檢測，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)體制必然要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫龋@樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

社會(huì)上的籃球比賽越來越多，這些比賽的裁判來源主要是靠學(xué)生，而在這部分活動(dòng)中太原師范的籃球?qū)＿x學(xué)生占主導(dǎo)位置，而山西大學(xué)籃球?qū)＿x班學(xué)生只有極個(gè)別的人數(shù)。這就體現(xiàn)出山西大學(xué)籃球?qū)＿x班學(xué)生籃球裁判水平不夠過硬，山西大學(xué)籃球?qū)＿x班學(xué)生出去擔(dān)任籃球比賽的裁判職務(wù)主要代表的不是個(gè)人，而是山西大學(xué)籃球?qū)＿x班的裁判業(yè)務(wù)水平，裁判界的長者可以通過學(xué)生的表現(xiàn)推斷出籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)的水平情況。

3.2.2提高山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x學(xué)生裁判能力的需要

作為一名山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x學(xué)生應(yīng)該掌握全面的籃球技戰(zhàn)術(shù)及出眾的裁判業(yè)務(wù)水平，要想達(dá)到這一教學(xué)目的，只有通過考核來監(jiān)督學(xué)生的裁判學(xué)習(xí)并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。梁肖在《山東省普通高校體育教育籃球?qū)＿x增加裁判教學(xué)課時(shí)的可行性研究》中指出相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)提高裁判教學(xué)的重視程度提高裁判教學(xué)的質(zhì)量及效果，完善裁判教學(xué)的考核并對裁判教學(xué)合理的規(guī)劃是很必要的，同時(shí)李啟成、祝振軍在《廣東省普通高校體育專業(yè)技術(shù)課程考核評價(jià)方法的現(xiàn)狀研究》提出充分發(fā)揮裁判教學(xué)實(shí)踐考核的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立全面、合理的考核模式，通過教學(xué)實(shí)踐考核，逐漸滿足學(xué)生對裁判技能學(xué)習(xí)的需求。

一個(gè)合格的籃球?qū)＿x學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的裁判能力而裁判能力的體現(xiàn)需要有一個(gè)完善的考核模式來進(jìn)行評定，如今的山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式不能很好的體現(xiàn)出學(xué)生的裁判能力。

3.2.3使籃球?qū)＿x班學(xué)生適應(yīng)日益激烈的籃球比賽的需要

籃球賽事的裁判技能是籃球?qū)＿x生必須掌握的，在山西大學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)日益風(fēng)靡與全力推廣下，“希望杯”籃球賽也逐漸受到全校各院領(lǐng)導(dǎo)的重視，而“希望杯”籃球賽的裁判主要來源于籃球?qū)＿x班的學(xué)生，這就需要我們籃球?qū)＿x學(xué)生具備很出色的籃球比賽組織能力、管理能力以及優(yōu)秀的裁判業(yè)務(wù)水平?；@球?qū)＿x班學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的不足將直接影響著比賽的觀賞性、流暢性，甚至還會(huì)導(dǎo)致打架事件。這就需要籃球?qū)＿x班的教師來監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的籃球裁判技能使其成為一名合格的裁判員。

3.2.4滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求

在籃球運(yùn)動(dòng)日益激烈和全民健身的大力推廣下，籃球運(yùn)動(dòng)受到廣大人民喜愛。隨之，社會(huì)對籃球競賽的管理者需求量也不斷增加，只有我們不斷完善自身的裁判能力，才能滿足社會(huì)的需求，作為山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班的學(xué)生就應(yīng)該做到名副其實(shí)，具備一個(gè)籃球?qū)＿x班學(xué)生應(yīng)該具備的一切技能。一個(gè)籃球?qū)I(yè)的學(xué)生是要社會(huì)性籃球競賽的組織者、管理者，要想成為一名合格的栽判并能隨時(shí)勝任，這就要求籃球?qū)I(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)并且將理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用到籃球比賽執(zhí)裁中。

山西大學(xué)籃球?qū)＿x班在裁判教學(xué)實(shí)踐中沒有完善的考核模式，導(dǎo)致目前考核方法的有效性和實(shí)用性較差，不能反應(yīng)學(xué)生裁判技能的真實(shí)水平，也達(dá)不到考核評價(jià)指標(biāo)，并且滿足不了學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的需要。為了使籃球?qū)＿x學(xué)生能更加全面的發(fā)展，使其能在就業(yè)時(shí)以及在未來的生活、工作中能夠處于有利地位，因此對裁判學(xué)習(xí)的考核是一項(xiàng)必不可少的步驟。

3.3山西大學(xué)籃球?qū)＿x班裁判考核模式的改善與構(gòu)想

教育評價(jià)得體現(xiàn)方式莫過于考試，其最為突出的作用就是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是評估與檢測教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，而考核方式是建立這種依據(jù)的重要手段，考核方式的不合理將會(huì)導(dǎo)致檢測結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目的甚至與預(yù)期目的偏離，這就意味著檢測結(jié)果是不科學(xué)的。就目前山西大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式的現(xiàn)狀而言，本研究認(rèn)為有必要對其進(jìn)行完善。

3.3.1籃球規(guī)則理論掌握程度測試

在裁判教學(xué)時(shí)期，每周給學(xué)生進(jìn)行一次“籃球規(guī)則”的講解以便于學(xué)生更好的理解籃球規(guī)則，使學(xué)生在擔(dān)任籃球競賽裁判員的時(shí)候自己的意識(shí)里有個(gè)明確的規(guī)定。因?yàn)榛@球規(guī)則理論是裁判執(zhí)法的主要依據(jù)，只有對規(guī)則嫻熟才能更好地執(zhí)裁比賽，因此對于規(guī)則掌握程度的理論測試從以下兩方面進(jìn)行。

3.3.1.1理論筆試

題型設(shè)計(jì)是以單選、判斷為主，簡答、附加題（漢譯英）四個(gè)類型，測試內(nèi)容要與籃球比賽中的實(shí)際情況相結(jié)合，以比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的犯規(guī)、違例事例為主，還需設(shè)立一些難以辨析的犯規(guī)與違例以便學(xué)生在遇到臨場困難時(shí)可以冷靜處理。理論筆試的試卷總分為120分，附加題占20分。理論筆試占到總考核的30%。

3.3.1.2實(shí)踐中口試

在教學(xué)比賽中讓學(xué)生輪流進(jìn)行口頭上的評判，由老師給每個(gè)同學(xué)抽出兩個(gè)場景然后讓學(xué)生說出在“籃球規(guī)則”里面是如何闡述的，有了這種口試可以加深學(xué)生對籃球規(guī)則的記憶。實(shí)踐中口試評分標(biāo)準(zhǔn)：滿分為100分，每個(gè)場景占到40分，回答熟練度占到20分。實(shí)踐中口試占總考核的10%。

3.3.2臨場制裁能力測試

臨場制裁能力是在理論嫻熟的基礎(chǔ)上參與裁判I：作越多，執(zhí)裁能力才能越強(qiáng)，因此在教學(xué)比賽中應(yīng)讓學(xué)生大膽的臨場實(shí)踐，作為教師應(yīng)觀察學(xué)生的情況，根據(jù)自己多年從事籃球教師的經(jīng)驗(yàn)與裁判理論知識(shí)，給學(xué)生指出他們在臨場執(zhí)法中的不足與缺陷并讓他們及時(shí)改正，久而久之學(xué)生的執(zhí)裁能力就會(huì)提高。臨場執(zhí)裁能力測試結(jié)果占總考核的30%。

3.3.2.1測試場地與器材

教學(xué)比賽所用的籃球場、記錄臺(tái)、計(jì)分顯示器、時(shí)間顯示器、24秒計(jì)時(shí)顯示器，另外需要5個(gè)評委老師，分別坐在場地的4個(gè)角與記錄臺(tái)正對側(cè)，人手一份評分表。

3.3.2.2測試內(nèi)容

作為一名臨場裁判員要有一個(gè)整齊的著裝打扮；在場內(nèi)要學(xué)會(huì)選取自己的位置，選擇最佳的視角、負(fù)責(zé)自己的區(qū)域、這些都屬于裁判法；犯規(guī)與違例手勢要清晰準(zhǔn)確，報(bào)號(hào)時(shí)候要保持與記錄臺(tái)的聯(lián)系；犯規(guī)的判罰應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)；違例要遵循有利無利原則，干擾球要分辨請是進(jìn)攻方還是防守方；兩個(gè)裁判在場內(nèi)永遠(yuǎn)保持一個(gè)整體，眼神不斷交流，互相幫助；比賽的控制，籃球比賽最主要的是控制對比賽要有種感覺，能預(yù)判到場內(nèi)隊(duì)員將要做什么，對比賽要有種感覺；整體表現(xiàn)，就是在場內(nèi)你作為一個(gè)合格裁判員應(yīng)具備的勇氣、膽識(shí)、遇到困難解決問題的手段等全面的素質(zhì)。綜合上述的裁判員應(yīng)具備的能力做出一個(gè)具體考核的評分見表6。

3.3.3體能測試

裁判員具有良好的體能在籃球比賽中很重要，因?yàn)椴门袉T在比賽中要保持清醒的頭腦、敏銳的視覺，只有保持良好的體能才能在跑動(dòng)中做到。籃球比賽是競技運(yùn)動(dòng)，它隨著比賽的進(jìn)行、隊(duì)員身體的能動(dòng)性的提高，比賽的激烈程度也隨之增加，比賽的節(jié)奏也不斷的加快隨之裁判的跑動(dòng)速度將隨著比賽的節(jié)奏而變化，因此裁判員體能測試是個(gè)不可輕視的環(huán)節(jié)。體能測試占總考核的10%。

為了適應(yīng)社會(huì)的裁判等級(jí)測試，讓學(xué)生能夠熟悉裁判等級(jí)考試中的體能測試方法――萊格爾音樂跑，所以山西大學(xué)籃球?qū)＿x班裁判教學(xué)實(shí)踐考核中的體能測試方法應(yīng)選用萊格爾跑。它是一項(xiàng)20米隨音樂的折返跑項(xiàng)目，在起跑前有兩個(gè)預(yù)示的響聲，它是為了讓你熟悉兩個(gè)響聲之問的時(shí)間差以便于你控制跑動(dòng)中的速度，在第三聲響后開始跑當(dāng)?shù)谒穆曧懫鹉阋艿?0米處，當(dāng)?shù)谖迓曧懫?，你得返回到起始點(diǎn)，這為一趟，隨著時(shí)問的走動(dòng)，音樂的響聲的節(jié)奏會(huì)不斷加快。

萊格爾跑必須控制住節(jié)奏過快過慢者都視為違例，3趟皆為違例者視為不合格，不合格者直接抽出準(zhǔn)備下一次補(bǔ)考。能跟隨節(jié)奏跑的學(xué)生86趟為優(yōu)秀線成績?yōu)?0分，能跟隨節(jié)奏跑夠108趟的為滿分成績是100分。

3.3.4記錄臺(tái)操作能力測試

記錄臺(tái)的工作是協(xié)助裁判完成籃球競賽，記錄臺(tái)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都將會(huì)影響比賽的順利進(jìn)行，所以記錄臺(tái)的工作人員跟場內(nèi)執(zhí)法的裁判員對于比賽來說都是同等重要的。所以想成為一名合格的裁判員記錄臺(tái)的工作必須嫻熟。記錄臺(tái)操作能力測試結(jié)果占總考核的20%。

記錄臺(tái)的工作人員有：記錄員、24秒計(jì)時(shí)、總計(jì)時(shí)員、宣告員、犯規(guī)次數(shù)舉牌員、記分員。1組考6個(gè)學(xué)生讓他們在教學(xué)比賽中與考臨場執(zhí)裁的學(xué)生合作，讓他們輪流操作，每個(gè)環(huán)節(jié)給1到2分鐘的時(shí)問，給出每個(gè)學(xué)生6項(xiàng)工作整體表現(xiàn)的成績。主要測試評分見表7。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）山西大學(xué)籃球?qū)＿x班的裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式單一，不能適應(yīng)新時(shí)期普通高校體育專業(yè)課程的發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。

（2）籃球?qū)＿x班在教學(xué)的考核評價(jià)內(nèi)容構(gòu)成上存在不足，著重于籃球技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，而對學(xué)生的裁判教學(xué)實(shí)踐能力有所忽視。

（3）籃球?qū)＿x學(xué)生對當(dāng)前籃球?qū)＿x班的裁判教學(xué)實(shí)踐考核方式不滿意，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（4）如今裁判的教學(xué)評價(jià)己經(jīng)不能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，“高分低能”的現(xiàn)象在山西大學(xué)籃球?qū)＿x班仍然存在。4 2建議

（1）樹立適合時(shí)展的考試觀，從多元、多維的角度出發(fā)，建立能夠充分體現(xiàn)山西大學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、充分發(fā)揮考核評價(jià)的作用、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以提升山西大學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的的考核方法體系，注重學(xué)生的鉆研規(guī)則和臨場實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極探索符合社會(huì)需要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸改善目前籃球?qū)＿x班“高分低能”的現(xiàn)象，以達(dá)到山西大學(xué)培養(yǎng)能力強(qiáng)、高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（2）山西大學(xué)體育學(xué)院的管理層應(yīng)該多與籃球裁判的熱門用人單位聯(lián)系、接觸，了解他們的用人需要。根據(jù)社會(huì)的需求，充分發(fā)揮裁判教學(xué)考核評價(jià)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓山西大學(xué)籃球?qū)＿x學(xué)生掌握那些社會(huì)最需要、最有用的技能，進(jìn)而使他們在今后的競爭中處于有利地位。

（3）充分發(fā)揮裁判教學(xué)實(shí)踐考核的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立全面，合理、科學(xué)的考核方法體系。通過教學(xué)實(shí)踐考核，逐漸提高學(xué)生裁判技能學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣以及部分教師輕視考核的不良風(fēng)氣，從而促進(jìn)山西大學(xué)體育學(xué)院教學(xué)水平的發(fā)展。盡量為學(xué)生創(chuàng)造出應(yīng)用和檢驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，增加裁判教技能實(shí)踐教學(xué)的時(shí)問同時(shí)應(yīng)該積極探索其他先進(jìn)的考核方式，如有適合山西大學(xué)籃球?qū)＿x班的課程設(shè)置的考核模式應(yīng)大膽引入，以達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)的要求和提高山西大學(xué)籃球?qū)＿x班的教學(xué)質(zhì)量。

（4）在山西大學(xué)籃球裁判教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需求盡量做到籃球?qū)＿x的學(xué)生必須掌握籃球的基本技戰(zhàn)術(shù)與籃球的競賽規(guī)則和裁判法；專選班的教師要了解籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展形式，及時(shí)了解籃球比賽規(guī)則每次變化的信息，將新的知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生多參加裁判工作，以便更好的提高學(xué)生的執(zhí)裁能力，注意傳授執(zhí)裁過程的一些技巧和規(guī)律；學(xué)校在裁判教學(xué)實(shí)踐考核方面要嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有一種真金不怕火煉的自信。

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On the Evaluation Mode of Referees' Teaching Practice in Basketball Major Class of School of Physical Education of Shanxi University

Xu Ruimin

Abstract： Basketball is characterized by fierce competition and confrontation. And referees' capacity ofjudging is animportant factor in assuring game going smoothly. Therefore， this study tar'gets the evaluation mode of the teachingpractice in the class specialized in basketball of School of Physical Education in Shanx/ university as the research objective.The research conducts by means of questionnaire survey， literature， interview and statistics， to put forward a set ofreasonable assessment methods for the implementation ofreferees， to improve the teaching quality ofthe basketball refereesin Shanxi University

Key words： Shanxi University

第3篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

全面提高

創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。我們可以從重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、強(qiáng)化習(xí)題教育功能、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和運(yùn)用化學(xué)科學(xué)史料等五個(gè)方面來實(shí)踐初中化學(xué)科學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)科學(xué)方法教育教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290065

化學(xué)學(xué)科具備方法論性質(zhì)，是一門自然科學(xué)學(xué)科。化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的沃土。科學(xué)方法既是人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)規(guī)則、手段以及方式，同時(shí)也體現(xiàn)了人們活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的規(guī)范化及程序化，是科學(xué)探究強(qiáng)有力的工具。目前運(yùn)用科學(xué)方法教育已成為學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之一。

一、重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)探究的基礎(chǔ)就是科學(xué)方法，任何探究學(xué)習(xí)都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)作用，其科學(xué)方法使用水平直接影響探究學(xué)習(xí)的效率。促進(jìn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的有機(jī)融合，將科學(xué)方法教育滲透到探究學(xué)習(xí)中，會(huì)讓學(xué)生深切感悟科學(xué)方法在化學(xué)學(xué)科甚至在化學(xué)發(fā)展中的深遠(yuǎn)影響和價(jià)值?；瘜W(xué)課堂教學(xué)依然是實(shí)施化學(xué)科學(xué)方法教育的重要場所，課程改革中教學(xué)方式百花齊放，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理論，開展探究學(xué)習(xí)是科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師還應(yīng)盡量多開展活動(dòng)課程，相對于課堂教學(xué)，活動(dòng)課程傾向于化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。增設(shè)活動(dòng)課不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)際上化學(xué)探究學(xué)習(xí)的課題取材廣泛，初中化學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式主要為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

例如，《質(zhì)量守恒定律》中，并沒有直接給出定律的具體內(nèi)容，而是設(shè)置了幾個(gè)疑問，在探究欄目里面設(shè)置了涉及反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系的一系列實(shí)驗(yàn)探究，如紅z燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、鹽酸與碳酸鈣粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，引發(fā)學(xué)生的探究熱情；《分子和原子》中涉及分子的性質(zhì)，可以讓學(xué)生自己思考如何利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)分子間的確是有間隔的，或者證明分子是運(yùn)動(dòng)著的；《二氧化碳和一氧化碳》中以四朵由石蕊溶液染成的紫色干燥紙花，來探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；等等。讓探究不再局限于教材實(shí)驗(yàn)，而是存在于生活中的方方面面。這些都是簡單開放并且與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的同時(shí)常常反復(fù)用到多種科學(xué)方法，強(qiáng)化了科學(xué)方法教育在探究學(xué)習(xí)中潛移默化的作用，益于學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

教學(xué)情境是使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一種環(huán)境或背景。這是教學(xué)中傳遞信息的載體，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，同時(shí)也使學(xué)生擁有實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。因此，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心、別具一格的教學(xué)情境，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)過程中，不斷適應(yīng)新課程改革的需要，推進(jìn)科學(xué)方法教學(xué)的深入。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合適、有良好效果的化學(xué)情境，就要求教師注意從教材、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等渠道積累與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。

利用化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)化學(xué)、研究化學(xué)的歷程，讓學(xué)生理解、明白化學(xué)是人們在認(rèn)識(shí)與探索自然的過程中，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究原因等過程，完善起來的一門自然科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)空氣的組成之前，可以向?qū)W生介紹人類對空氣組成的認(rèn)識(shí)歷程。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后學(xué)生一定能積極地加入到教學(xué)過程中?；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而解決問題。例如，在教授生石灰的反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生回想干燥劑的主要成分生石灰、氯化鈣，以便學(xué)生更加深刻地記住生石灰與水的反應(yīng)?；瘜W(xué)事故、化學(xué)污染問題在社會(huì)上時(shí)有發(fā)生。根據(jù)社會(huì)上發(fā)生的與化學(xué)相關(guān)的重大問題，創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)在社會(huì)的作用，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，最重要的還是從學(xué)生成長的角度出發(fā)，配合積極向上的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的求知欲望，為科學(xué)方法教育奠定友好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、強(qiáng)化習(xí)題的教育功能

中考化學(xué)題常見類型有選擇題、填空題、簡答題、實(shí)驗(yàn)探究題、開放題、計(jì)算題這六大類，具備了科學(xué)性、時(shí)代性及基礎(chǔ)性等。學(xué)生在做習(xí)題時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)明明已經(jīng)做過類似的習(xí)題，感覺已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但還是出錯(cuò)，而教師也發(fā)現(xiàn)明明講過的原題或者相似題型，學(xué)生還是不會(huì)，講解習(xí)題似乎在做無用功，這時(shí)在習(xí)題講解中滲透科學(xué)方法教育就能夠有效改變這種狀況。

例如，《氧氣》的“練習(xí)與應(yīng)用”：你家用什么燃料燒水、做飯？燃燒過程中你能觀察到什么現(xiàn)象？燃料燃燒是不是化學(xué)變化？為什么？回答這些問題時(shí)需要觀察燃燒的現(xiàn)象，判斷燃燒是否為化學(xué)變化需要通過現(xiàn)象來進(jìn)行比較、分析。教師在講解時(shí)需要說明觀察現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用了觀察法，判斷是化學(xué)變化還是物理變化時(shí)則采用了比較分類、分析綜合的方法，讓學(xué)生在練習(xí)與應(yīng)用中體驗(yàn)科學(xué)方法對于化學(xué)學(xué)科的重要性。再如，《分子和原子》中，造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參考課本幾種分子的模型，自制一些化學(xué)物質(zhì)的模型，涂上不同的顏色以標(biāo)記不同的元素符號(hào)。這是利用模型法對感官進(jìn)行刺激以獲得化學(xué)學(xué)科知識(shí)?？茖W(xué)方法的實(shí)施通常是以化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用為前提，將科學(xué)方法明朗化，可為其應(yīng)用提供更加廣闊的前景。

四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

課堂中常見的演示實(shí)驗(yàn)通常由教師和學(xué)生配合完成，它可以及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)事實(shí)。在做好演示實(shí)驗(yàn)之前，教師需要做足研究工作，保證實(shí)驗(yàn)的安全、順利進(jìn)行，教師在演示實(shí)驗(yàn)中起了良好的示范作用。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一種主要方式，通常為了對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和驗(yàn)證，注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作步驟的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的分析。但是受限于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場所等問題，有些學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為課堂講解實(shí)驗(yàn)或者教師演示實(shí)驗(yàn)，失去了分組實(shí)驗(yàn)的意義。課外實(shí)驗(yàn)重在鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

例如，我在課上就演示了“真假金條”的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的操作過程是：先把銅片和鋅片放在燒堿溶液中加熱煮沸，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色的銅片逐漸變成了銀白色的“銀條”，再用坩堝鉗夾取“銀條”放在酒精燈火焰上翻覆加熱，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)銀白色的銀條逐漸變成了金黃色的“金條”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的明顯對比給學(xué)生留下了非常深刻的印象，這為后面講述“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子之間有間隙”等知識(shí)提供了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

五、運(yùn)用化學(xué)科學(xué)史料

化學(xué)的發(fā)展歷史悠久，化學(xué)史不僅是化學(xué)科學(xué)家精神的反映、化學(xué)事件的記錄，同時(shí)也展示了科學(xué)方法的發(fā)展，離開了化學(xué)史的化學(xué)是盲目的，而脫離了科學(xué)方法論的化學(xué)史更會(huì)失去它的教育意義。初中化學(xué)教材中有大量化學(xué)史的介紹，例如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律并編制元素周期表；拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分；張青蓮與相對原子質(zhì)量的測定；原子的猜想和證實(shí)；等等，幾乎在每個(gè)單元都會(huì)有化學(xué)史的呈現(xiàn)?？茖W(xué)方法教育過程中，要求教師進(jìn)行組織、幫助和指導(dǎo)。這就需要在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于特定情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和方法，體會(huì)過程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神與態(tài)度?；瘜W(xué)史中蘊(yùn)含豐富的素材，利用適當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)情境，可促進(jìn)學(xué)生的思維啟迪。教師在進(jìn)行化學(xué)史教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受到化學(xué)研究方法，可以適當(dāng)提出問題以開展科學(xué)方法教育。如為什么科學(xué)家會(huì)用模型來形容原子的結(jié)構(gòu)？科學(xué)家通過什么方法來探究原子的結(jié)構(gòu)？

化學(xué)教育就是為學(xué)生提供廣泛的自然科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。只要教師對于化學(xué)史和科學(xué)方法教育準(zhǔn)備得足夠充分，學(xué)生不僅能夠在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，還能夠?qū)茖W(xué)家的思維進(jìn)行了解，從思維過程中提取有應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)方法，創(chuàng)造科學(xué)方法內(nèi)化的條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]毛廣梅.初中化學(xué)課程中科學(xué)方法培養(yǎng)的有關(guān)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué).2016（05）

第4篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

摘 要：主要從故事識(shí)字、翻轉(zhuǎn)課堂識(shí)字、圖畫識(shí)字、兒歌識(shí)字、加減識(shí)字等方面來闡述快樂識(shí)字的方式方法。

關(guān)鍵詞：文字圖畫；有趣故事；兒歌識(shí)字

識(shí)字教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是從小培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的有效方式。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用快樂教學(xué)的方式，能夠使識(shí)字教學(xué)不再枯燥無味，而是富有趣味性和生動(dòng)性?？鞓纷R(shí)字的方式，是以學(xué)生作為教學(xué)主體，運(yùn)用故事、兒歌等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、請優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)教師，消除學(xué)生心中的隔閡，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該將識(shí)字訓(xùn)練強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該運(yùn)用游戲、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對識(shí)字的興趣。由興趣作為引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使語文識(shí)字教學(xué)不再顯得枯燥無味。由于學(xué)生年齡較小，心里難免會(huì)與教師有一些隔閡。在語文識(shí)字教學(xué)中，教師為了消除學(xué)生的心理障礙，可以邀請優(yōu)秀的學(xué)生作為輔導(dǎo)教師，運(yùn)用學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系來構(gòu)建輕松愉快、民主平等的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生作為教師，既可以化解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，同時(shí)有助于提升學(xué)生之間的友情。

二、以文字圖畫的形式作為教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地感受我國文字的魅力

中國漢字的起源是象形字，象形字具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能夠讓人直觀地感受到文字的起源，例如最為簡單的象形字便是“口、耳、目”。在語文識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用這些象形字，讓學(xué)生展開想象，認(rèn)識(shí)字的演變過程，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。再引導(dǎo)學(xué)生對這類字進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫，從而加深學(xué)生對這些字的記憶和理解。在教學(xué)實(shí)踐中，日、月、星、火等這些象形字的形狀和上、中、下、入、口等這些象形字的意思，在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程中有著意想不到的作用和意義。當(dāng)然，教師也可以借助多媒體技術(shù)，將字的形狀通過圖片、動(dòng)畫、聲音的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受漢字，理解漢字，記住漢字。通過這種直觀的方式，能夠使得學(xué)生快速記住和掌握漢字的外在形式。

三、以有趣的故事作為識(shí)字教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)識(shí)字的能力

在語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一點(diǎn)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，有效地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法作為一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能夠有效地避免教學(xué)活動(dòng)的枯燥無味，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師可以抓住字的特點(diǎn)或含義，把字編成一個(gè)故事，由故事作為引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住這些字。例如，針對“休”這個(gè)字，就可以講有個(gè)人走路走得太累了，便靠在一個(gè)木頭旁邊休息，這就是“休”字的由來。這種針對“字”形成的故事，能夠改變以往的理論式教學(xué)，使得識(shí)字教學(xué)更加豐富多彩，也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶這些字，從而有效地提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、以兒歌的形式作為識(shí)字教學(xué)的手段，方便學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)

兒歌的教學(xué)方式，也是語文教學(xué)實(shí)踐中比較常見的一種方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極主動(dòng)性，方便學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。兒歌具有朗朗上口、通俗易懂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。在語文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用兒歌的形式，能夠使得學(xué)生快速記憶和理解生字，避免學(xué)生忘記生字。例如，針對“金”這個(gè)字，就可以編成這么一首兒歌，“有個(gè)人他姓王，口袋裝了兩塊糖！”通過兒歌的形式，能夠很好地讓學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)成，也讓學(xué)生很快地記住漢字。

五、以文字結(jié)構(gòu)的加減法作為識(shí)字教學(xué)的手段，彰顯漢字結(jié)構(gòu)的趣味性

在語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以針對文字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加減法的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生從文字結(jié)構(gòu)上來認(rèn)識(shí)文字。在文字結(jié)構(gòu)上，對文字進(jìn)行刪減或整合，能夠使得文字轉(zhuǎn)化成一道道有趣的數(shù)學(xué)題，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樂意對文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，從而認(rèn)識(shí)和掌握這種文字。例如，日+寸=時(shí)，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的加減，教師應(yīng)該根據(jù)適當(dāng)情況，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方式來認(rèn)識(shí)文字，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

文字，作為書面語言的構(gòu)成框架，更是口語表達(dá)的組成成分，在人們生活實(shí)踐中有著重要的作用和地位。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的心智處于快速發(fā)展階段，是學(xué)習(xí)文字的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間段運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能夠使得學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握文字。在文字教學(xué)中運(yùn)用快樂教學(xué)的方式，借助故事、兒歌、圖畫、加減法等形式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣和愛好，使得學(xué)生樂意學(xué)習(xí)和掌握文字。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：F01，G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-250-02

針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻的微課，在開放教育實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，越來越受到學(xué)生歡迎，彰顯其教學(xué)效果。筆者在微課教學(xué)模式的實(shí)踐中，收獲了不少感悟，希望與同仁進(jìn)一步探研適合開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課教學(xué)模式的實(shí)踐

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)重要的一門基礎(chǔ)課，理論課，數(shù)理分析的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，作者利用黑板或PPT板書講授，通過案例講解，同學(xué)們還是覺得不容易理解，特別是對于專科的同學(xué)來說，他們覺得更難消化。開放教育的學(xué)生主要是在職業(yè)余遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，沒有大量且整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間比較零碎。每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力千差萬別，教師想要兼顧到對每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，非常困難。

基于課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求，筆者不斷實(shí)踐和探索，構(gòu)思如何通過微課講授抽象難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更快地學(xué)懂學(xué)會(huì)。借助新媒體After Effects工具，通過自建和購置整合的方式，已經(jīng)有20個(gè)微課作品投入使用，在課堂教學(xué)中馬上獲得學(xué)生好評，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高更激發(fā)了筆者制作微課的熱情。微課讓學(xué)生感覺不但耳目一新，更重要的是，精簡的情景式講授，形象生動(dòng)的例子讓學(xué)生感覺身臨其境，把非常抽象的原理概念講到通俗易懂，方便學(xué)生理解掌握。如消費(fèi)者剩余、均衡價(jià)格的形成、規(guī)范分析與實(shí)證分析、選擇與機(jī)會(huì)成本、效用、消費(fèi)者均衡、科斯定理、IS-LM曲線、財(cái)政的自動(dòng)穩(wěn)定器、菲利普斯曲線、比較優(yōu)勢等概念和原理，以微課的方式表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為很好學(xué)，很快會(huì)，能運(yùn)用。

在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中采用微課開展教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使他們能在快節(jié)奏的工作條件下，做到“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”，輕松、有效、快樂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課教學(xué)模式的探索

（一）微課教學(xué)模式能滿足開放教育成人學(xué)習(xí)的需要，有其適應(yīng)性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，微課適宜于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。大而全強(qiáng)調(diào)理論不貼近現(xiàn)實(shí)的較長時(shí)間的課堂講授，不利于成人業(yè)余學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的較長時(shí)間的面授課堂教學(xué)中，教師主要是通過語言向?qū)W生講解知識(shí)，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，很難把抽象的理論講通講透。而微課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中通過文字、對話、圖片、圖表、動(dòng)漫、視頻、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，用通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，想方設(shè)法把抽象的概念講得通俗易懂，一直是老師們想做到的，太長太復(fù)雜的案例，學(xué)生學(xué)習(xí)聽講很吃力。比如，對“消費(fèi)者剩余”這一概念的理解，課堂上怎么講，學(xué)生還是不容易明白，筆者設(shè)計(jì)了“討價(jià)還價(jià)的學(xué)問”微課，學(xué)生以一個(gè)消費(fèi)者的身份購買商品，在市場中與商家討價(jià)還價(jià)，實(shí)現(xiàn)了購買行為中獲得了“額外利益”的滿意，教學(xué)視頻生動(dòng)活潑，數(shù)字和圖像分析簡練精確，通俗易懂，學(xué)生通過“討價(jià)還價(jià)的學(xué)問”很好地理解了“消費(fèi)者剩余”、“效用”等概念以及消費(fèi)者效用的實(shí)現(xiàn)這一原理。

2.微課通過情景化表現(xiàn)方式，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)理論知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐，能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值觀的核心與精髓是“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)。“以學(xué)生為中心”不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)，事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極去思考，鼓勵(lì)他們多提問，多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓他們身臨其境自己解決問題是最好的學(xué)習(xí)方法。微課情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶到真實(shí)的案例中，將單一的被動(dòng)接受知識(shí)的方式變?yōu)閰⑴c其中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，體驗(yàn)理論知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。社會(huì)熱點(diǎn)問題、人物、事件都會(huì)引起學(xué)生的好奇心，怎么解決，怎么思考，需要教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的引導(dǎo)。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常要面對的“選擇”問題，制作了“選擇與機(jī)會(huì)成本”微課，用情景式體驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在多種方案中擇最優(yōu)，降低機(jī)會(huì)成本，學(xué)生通過自己的思考，很輕松地理解了經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的“選擇”、“機(jī)會(huì)成本”等概念以及資源配置原理。教學(xué)實(shí)踐證明，把理論知識(shí)融合到學(xué)生熟悉的人物和事件當(dāng)中，他們更喜歡，更容易接受，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)力的教學(xué)目標(biāo)，做到活學(xué)活用。精美的小情景教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)隨時(shí)隨地輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.微課方便學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，累積知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的工作生活節(jié)奏加快，快餐式的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所需要的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的“雙通道假設(shè)”和“工作記憶有限性假設(shè)”研究結(jié)論，人們對信息的認(rèn)知容量是有限的，基于這些認(rèn)識(shí)，約5-10分鐘是人們接收信息的最佳時(shí)效，時(shí)間過長容易讓人疲倦，學(xué)習(xí)效果就不太好。在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，5-10分鐘的微課也是符合學(xué)生身心發(fā)展特征的。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課講授就相當(dāng)于教師“長話短說”，微課模式能夠在有限的時(shí)間內(nèi)精細(xì)剪輯編排教學(xué)內(nèi)容，短小精悍。微課可以通過電腦、手機(jī)等靈活播放，方便學(xué)生利用工作間隙進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可以在課外或回家看知識(shí)點(diǎn)的微視頻講解，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。

4.微課能滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于個(gè)人學(xué)習(xí)上的差異性，有的學(xué)生可能理解了，有的學(xué)生可能還聽不懂。微課學(xué)習(xí)對象不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以將微課下載到終端設(shè)備（如電腦、手機(jī)、MP4、MP5等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，觀看微課時(shí)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暫停詳細(xì)記筆記，可以反復(fù)觀看，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求提高其適應(yīng)性

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮課程特點(diǎn)。任何一門課程都有它的系統(tǒng)性和縝密的邏輯體系，不能隨意割裂或斷章取義。課堂教學(xué)必須系統(tǒng)連貫講授，宜集中較多的時(shí)間詳講。但對于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微課表達(dá)是非常好的教學(xué)方式。什么樣的方式更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師必須扎實(shí)做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)是有層次有先后次序的，先講好需求，再論述供給，講消費(fèi)再講生產(chǎn)，宜系統(tǒng)講解，但其中的概念可以片斷化。比如，40分鐘的詳講課，網(wǎng)絡(luò)課件，主要系統(tǒng)講授基本知識(shí)，20多個(gè)微課重點(diǎn)講解難理解的概念和小原理。比如講解知識(shí)點(diǎn)“在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候如何運(yùn)用財(cái)政和貨幣政策調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)”，宜系統(tǒng)講授，把“經(jīng)濟(jì)不景氣”的背景和現(xiàn)象以及相應(yīng)措施講透，幾分鐘是很難說通的。但是，對財(cái)政政策、貨幣政策以及IS-LM曲線的分析，可以以微課表現(xiàn)。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“成人、在職、業(yè)余”，成人學(xué)生大部分來自于實(shí)際工作部門，他們具有較好的文化素質(zhì)、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力，但工學(xué)矛盾突出，不能像全日制學(xué)生那樣，有較充裕的連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂面授的時(shí)間非常有限。因此提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)和編寫過程中不能夠延續(xù)普通高校教學(xué)內(nèi)容的大而全強(qiáng)調(diào)純理論的模式，針對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多的考慮學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)能聽懂學(xué)會(huì)，為此，學(xué)習(xí)的材料不宜學(xué)術(shù)化，應(yīng)合理裁剪適宜碎片式學(xué)習(xí)方式的“學(xué)材”，所用案例要短小恰當(dāng)，語言要簡練、專業(yè)，具有學(xué)科的特點(diǎn)，輕松愉悅的表達(dá)。每個(gè)微課的制作，首先必須精心選擇講授內(nèi)容，通過日常生活中熟悉的小案例進(jìn)行情景引入，并以解答問題的方法，把知識(shí)點(diǎn)講清講透，通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫，把枯燥的理論趣味性呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生隨需、隨地、隨時(shí)“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”，輕松、有效、快樂學(xué)習(xí)。目前錄制微課時(shí)教師主講有出鏡與不出鏡兩種表現(xiàn)形式，哪種形式更好，不能整齊劃一，由于課程的差異性，因課而定。筆者認(rèn)為，無論是哪種形式，只要微課的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生滿意，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，那就是一節(jié)好的微課。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)盛行的今天，寓教于樂的微課，是教學(xué)模式的一個(gè)有益實(shí)踐，能突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、快速的知識(shí)要點(diǎn)，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，已經(jīng)得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)一步構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的能力，提高成人學(xué)習(xí)的有效性，這些都需要更進(jìn)一步的研究和探討。

[基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于微視頻課件的開放教育特色課程的研究與實(shí)踐》（2014JGA262）]

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第6篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

關(guān)鍵詞：軟件測試；課程建設(shè)；案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0011-03

1引言

隨著計(jì)算機(jī)的誕生，就開始了軟件開發(fā)和軟件測試。計(jì)算機(jī)硬件的飛速發(fā)展，使得軟件在整個(gè)系統(tǒng)中的地位越來越高，同時(shí)對軟件的質(zhì)量提出了更高的要求，軟件測試是保證軟件質(zhì)量的重要手段[1]。近年來，國內(nèi)軟件市場不斷擴(kuò)大，軟件企業(yè)逐漸走入正規(guī)，市場需要大量的軟件測試人才。但是各高校并沒有準(zhǔn)備好這方面的人才，迫于就業(yè)壓力，許多本科生、碩士研究生紛紛通過自學(xué)、培訓(xùn)等途徑獲取軟件測試所需要的技能，去應(yīng)聘軟件測試職業(yè)。鑒于此，高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出大批合格的軟件測試人才。軟件測試屬于軟件工程專業(yè)的一個(gè)方向，可以依托軟件工程專業(yè)，加強(qiáng)軟件測試課程建設(shè)，加大軟件測試方面的師資力量，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)軟件測試?yán)碚摶A(chǔ)、掌握軟件測試方法和具有一定軟件測試經(jīng)驗(yàn)的軟件測試人才。

2軟件測試課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)并沒有單獨(dú)開設(shè)軟件測試技術(shù)課程，軟件測試技術(shù)只在軟件工程課程的某一章節(jié)進(jìn)行了介紹，并且沒有作為重點(diǎn)內(nèi)容來要求。軟件測試技術(shù)方面的教材，近年來才出現(xiàn)了一些，但質(zhì)量良莠不齊，對軟件測試技術(shù)的重視程度可見一斑。有的學(xué)校把軟件測試技術(shù)作為選修課，課時(shí)比較少，大多注重軟件測試?yán)碚摰闹v解和測試方法的介紹，忽視了極為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，離軟件公司對軟件測試人才的要求差距較大。

講授軟件測試技術(shù)課程教師的缺乏也是亟待解決的問題。高校中有講授軟件工程的主講教師，他們能很好的講解軟件測試?yán)碚摵徒榻B軟件測試方法，但缺乏較好的軟件測試案例和軟件測試經(jīng)驗(yàn)，而這正是講授好軟件測試技術(shù)課程的關(guān)鍵所在。

另外，學(xué)生對軟件測試的認(rèn)識(shí)也直接影響他們對軟件測試技術(shù)的掌握。一些不規(guī)范的軟件公司往往讓新進(jìn)人員和編程能力較差的人員從事軟件測試，這讓很多學(xué)生片面地認(rèn)為不會(huì)編程序的人才從事軟件測試，從而不重視軟件測試技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3軟件測試課程教學(xué)方法探討

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的軟件測試人才，進(jìn)行如下教學(xué)措施。

第一，加強(qiáng)軟件測試課程建設(shè)。軟件測試課程建設(shè)包括制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃和選擇教材。軟件測試課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對軟件測試技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生了解軟件測試在軟件開發(fā)過程中的重要作用和地位，理解軟件測試的基本概念和基本理論，掌握軟件測試技術(shù)和方法，能運(yùn)用軟件測試技術(shù)解決實(shí)際測試問題，并知道軟件測試職業(yè)的特點(diǎn)和對軟件測試人員素質(zhì)的要求。教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，課堂教學(xué)包括軟件測試基本概念和基本理論、軟件測試技術(shù)和方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是利用所學(xué)的軟件測試技術(shù)進(jìn)行軟件測試；實(shí)踐訓(xùn)練有課程設(shè)計(jì)，并與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。軟件測試技術(shù)的課堂教學(xué)在軟件工程課程結(jié)束之后開始，安排在第5、6兩學(xué)期進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這兩學(xué)期同步安排；課程設(shè)計(jì)在第6學(xué)期后半學(xué)期或第7學(xué)期前半學(xué)期進(jìn)行。與軟件測試技術(shù)相關(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第4學(xué)期后半學(xué)期或第5學(xué)期的前半學(xué)期；生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)則根據(jù)需要安排在第7、8學(xué)期。教材可先選用一些較優(yōu)秀的軟件測試書籍，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與有經(jīng)驗(yàn)的軟件測試工程師合編軟件測試教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)書。

第二，加大軟件測試師資的培養(yǎng)與引進(jìn)。講授軟件工程的教師大多缺乏實(shí)際的軟件測試經(jīng)驗(yàn)和充足的測試案例，而這正是講授好軟件測試課程的關(guān)鍵，可以派遣準(zhǔn)備講授該課程的教師到優(yōu)秀的軟件測試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，然后聯(lián)系到正規(guī)軟件公司的軟件測試部門實(shí)習(xí)。另外，引進(jìn)或聘任有經(jīng)驗(yàn)的軟件測試工程師來校任教也是一個(gè)很好的辦法。

第三，合理安排教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行案例教學(xué)。軟件測試技術(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，并且這些知識(shí)點(diǎn)需要通過大量規(guī)范化的訓(xùn)練來理解和掌握，分階段教學(xué)是一個(gè)很好方法。第一階段的教學(xué)內(nèi)容是軟件測試技術(shù)的基本要求，包括軟件測試的基本概念和基本知識(shí)、單元測試、集成測試以及自動(dòng)化測試工具的使用。第二階段的教學(xué)內(nèi)容是軟件測試技術(shù)的較高要求，包括需求測試、設(shè)計(jì)測試、系統(tǒng)測試、可靠性測試、驗(yàn)收測試以及靜態(tài)測試中的同行評審等。課堂教學(xué)中利用各種測試案例進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生更容易理解和掌握軟件測試概念和軟件測試方法。案例教學(xué)法需要建立案例庫，向案例庫中增加案例是一個(gè)逐漸積累的過程。測試案例可以從教學(xué)實(shí)踐(包括教師設(shè)計(jì)的案例和學(xué)生練習(xí)中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例)、教材、軟件企業(yè)等方面收集[2]。教學(xué)過程中，理解軟件測試技術(shù)時(shí)可采用一些簡單的測試案例，綜合訓(xùn)練時(shí)則選擇較復(fù)雜的完整案例。

第四，扎實(shí)執(zhí)行實(shí)踐訓(xùn)練。掌握軟件測試技術(shù)只有課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，通過課程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉軟件測試過程，加深對軟件測試方法的理解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按測試方法組織，測試案例由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)或從案例庫中抽取，根據(jù)測試對象要求學(xué)生設(shè)計(jì)測試用例、編寫測試程序、測試和書寫測試報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，只能使學(xué)生達(dá)到軟件測試入門級(jí)的水平。課程設(shè)計(jì)是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，針對某課程進(jìn)行的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。軟件測試技術(shù)課程設(shè)計(jì)以一個(gè)小型的軟件項(xiàng)目為對象，在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行軟件測試技術(shù)的綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括需求測試、設(shè)計(jì)測試、單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試和驗(yàn)收測試，訓(xùn)練要求寫出規(guī)范的測試報(bào)告、設(shè)計(jì)合理的測試用例、進(jìn)行人工和自動(dòng)測試并分析測試結(jié)果，當(dāng)項(xiàng)目相對復(fù)雜時(shí)，可以多名學(xué)生合作完成。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高校專業(yè)教育中兩個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織對軟件測試感興趣的同學(xué)利用這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行軟件測試技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)通過參觀軟件公司測試部門的軟件測試過程、聽取有經(jīng)驗(yàn)軟件測試工程師的專題報(bào)告等方式進(jìn)行，加深學(xué)生對軟件測試技術(shù)的理解和加強(qiáng)學(xué)生對軟件測試職業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對軟件測試職業(yè)的興趣。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則需要有軟件測試訓(xùn)練基地(通過學(xué)校自建或與軟件公司合建實(shí)現(xiàn))，在實(shí)習(xí)基地每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的軟件測試工程師單獨(dú)指導(dǎo)幾名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的測試，通過該項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際項(xiàng)目的軟件測試與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的軟件測試的區(qū)別，找出自己的差距，通過自己學(xué)習(xí)和向工程師學(xué)習(xí)不斷提高自身軟件測試水平。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則組織有志于從事軟件測試職業(yè)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，由學(xué)校教師和有經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師共同指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的測試，每個(gè)階段由指導(dǎo)教師評價(jià)測試用例、測試和測試報(bào)告的質(zhì)量，使學(xué)生逐步達(dá)到軟件公司對軟件測試人才的要求。

第五，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)軟件測試技術(shù)和軟件測試職業(yè)。通過任課教師的講解、具有豐富經(jīng)驗(yàn)軟件工程師的報(bào)告、自己從各種媒體的學(xué)習(xí)等方式使學(xué)生了解軟件測試技術(shù)的重要性和廣闊的就業(yè)前景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和掌握軟件測試技術(shù)的興趣；同時(shí)要讓他們認(rèn)識(shí)到軟件測試職業(yè)對軟件測試人員的要求較高，不僅要掌握軟件測試技術(shù)，還要具備軟件系統(tǒng)分析、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件編程等方面的能力。由于軟件測試人員的工作是找出軟件中錯(cuò)誤，并經(jīng)常同系統(tǒng)設(shè)計(jì)者和編程人員交流，要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4軟件測試課程教學(xué)實(shí)踐

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)了軟件工程專業(yè)，幾年前專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)就意識(shí)到市場對軟件測試人才的需求，及時(shí)修訂了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立了軟件工程專業(yè)的軟件測試方向。具體措施如下：

第一，進(jìn)行了軟件測試課程建設(shè)。制定了軟件測試教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立了軟件測試課程，增加了軟件測試課程設(shè)計(jì)，依托軟件工程實(shí)驗(yàn)室建立了軟件測試實(shí)驗(yàn)室，并開始建立軟件測試案例庫。

第二，加強(qiáng)軟件測試技術(shù)師資建設(shè)。從正在進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)的教師中挑選擔(dān)任軟件測試課程教師，并對他們進(jìn)行短期培訓(xùn)；同時(shí)從軟件公司(軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地)中聘請有經(jīng)驗(yàn)的軟件測試工程師定期進(jìn)行講座，并與任課教師進(jìn)行交流。

第三，注重軟件測試實(shí)踐環(huán)節(jié)。依托軟件工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，使部分對軟件測試感興趣和有志于從事軟件測試職業(yè)的學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)習(xí)基地著重進(jìn)行軟件測試的訓(xùn)練。經(jīng)過幾年的摸索和努力，2006年軟件工程專業(yè)畢業(yè)生中已有一批學(xué)生成功應(yīng)聘到軟件公司從事軟件測試工作。

5結(jié)束語

隨著軟件公司規(guī)模擴(kuò)大和正規(guī)化，社會(huì)需要大量的軟件測試人才，這給就業(yè)壓力極大的畢業(yè)生帶來了機(jī)遇，同時(shí)軟件公司希望招收有技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的員工，又給畢業(yè)生和高校帶來了挑戰(zhàn)。軟件測試人才培養(yǎng)剛剛起步，很多工作處于摸索階段，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)出大批合格的軟件測試人才。

Discussion and Practice of Software Testing Course

HU Hong-yin

(School of Computer， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430073， China)

Abstract: Lots of software testing specialists are demanded currently， but they are not brought up by the colleges and universities， further more， the software testing course is not set in some colleges and universities. In this paper， teaching of software testing course is analyzed， course constructing， teachers， teaching method， practice of software testing course are discussed， and the teaching of software testing course in our university is also introduced.

Keywords: Software Testing; Course Constructing; Case Teaching; Practice Teaching

參考文獻(xiàn)：

[1] 古樂，史九林. 軟件測試技術(shù)概論[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2004.

[2] 鐘元生. 軟件測試實(shí)踐教學(xué)特色的構(gòu)造實(shí)踐[J]. 電化教育研究，2006，(10): 62-65.

作者簡介：胡宏銀(1972~)，男，湖北大悟人，講師，碩士，主要研究方向：軟件工程。

聯(lián)系地址：武漢市武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院胡宏銀

郵編：430073

第7篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

 

所謂法律實(shí)踐教學(xué)，顧名思義是指法學(xué)專業(yè)為實(shí)現(xiàn)法科學(xué)生之培養(yǎng)目標(biāo)，整合校內(nèi)外的教育資源與社會(huì)資源，由一系列具體的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程和法律社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。目前我國法律實(shí)踐教學(xué)正處于起步階段，各個(gè)高校雖然都設(shè)置了法律實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中仍存在各種問題。

 

一、法學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

 

第一，實(shí)踐育人的觀念未深入人心，實(shí)踐教學(xué)流于形式。張文顯教授早在2005年就提出了“實(shí)踐育人”的理念，即以學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學(xué)生健康成長密切相關(guān)的各種應(yīng)用 性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育并促進(jìn)他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、 創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的新型育人方式。但直至今日，實(shí)踐育人的理念仍未能全面應(yīng)用于高等法學(xué)教育實(shí)踐中。主要有兩方面的原因，一是高校教師承受巨大的科研壓力，使得教師工作重心在學(xué)術(shù)研究之上，對于實(shí)踐教學(xué)基本上流于形式。二是因?yàn)橹袊降慕逃齻鹘y(tǒng)，使得法學(xué)本科生認(rèn)為只要把法條和老師課堂中涉及的知識(shí)掌握，就能順利通過期末測試，拿到畢業(yè)證，對于實(shí)踐技能課程重視不夠，自主參與熱情不高。加之近年來法學(xué)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生在校期間基本忙于準(zhǔn)備各類考試，根本無暇顧及法律實(shí)踐操作。

 

第二，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式亟待改觀。傳統(tǒng)的灌輸式的“書本加課堂”的教學(xué)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方法，這種教學(xué)方法教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)主動(dòng)討論少，強(qiáng)調(diào)以記憶為終結(jié)結(jié)果，而忽視學(xué)生對知識(shí)的理解實(shí)踐。這種以教師為主的教學(xué)方法往往只能使學(xué)生被動(dòng)地接受書本知識(shí)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更談不上對學(xué)生積極思辨、主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，而這兩種能力正是對層出不窮的法律現(xiàn)象做出分析判斷所不可或缺的。因此，這種法學(xué)教育模式使得法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生基本具備法律的“知識(shí)”，但法學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生嚴(yán)重匱乏法律的“技能”。由于“技能”的缺失，學(xué)生對“知識(shí)”的掌握實(shí)際上也是有限的和膚淺的，一不深刻，二不靈活，以致于死板僵化。

 

第三，法學(xué)實(shí)踐課程缺乏科學(xué)合理的設(shè)置，內(nèi)容陳舊、形式單一。目前，國內(nèi)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一般包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，除實(shí)踐課外，其他基本均為理論課程，且法律實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中設(shè)置的課時(shí)較少。而且法學(xué)教學(xué)實(shí)踐課也主要以課堂案例教學(xué)、校內(nèi)法律活動(dòng)為主，這使得法律實(shí)踐受制于書面階段或模擬階段，學(xué)生很難參與到實(shí)際處理之中;而在最能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)期時(shí)間較短，往往是學(xué)生剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，法律實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。多數(shù)校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)際并無太多法律實(shí)踐教學(xué)的空間。

 

第四，在案例教學(xué)法應(yīng)用方面存在著諸多問題。由于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法為照本宣科式的講授式教學(xué)，注重向?qū)W生灌輸已經(jīng)系統(tǒng)化、邏輯化和書本化的純理論知識(shí)，決定了教師在教學(xué)過程中所選用的案例的功能僅限于解釋和說明所講授的理論，有的甚至是對所講授的內(nèi)容進(jìn)行簡單的，毫無意義的重復(fù)。在具體操作方面，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法中，教師在選取案例時(shí)應(yīng)用歸納案件事實(shí)的特征和法律關(guān)系的方法簡要描述案件事實(shí)。由于案件事實(shí)過于淺顯和直白，學(xué)生無需通過自主思維就能直觀地了解案件的性質(zhì)、所涉及的法律關(guān)系及案件糾紛的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過程中過于主動(dòng)，從介紹案情、提出問題、分析問題、最后得出結(jié)論，這樣的案件使學(xué)生缺乏思考興趣，壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

 

第五，現(xiàn)代法律教學(xué)中的“大法學(xué)”教學(xué)觀亟待確立。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，旨在確立“大法學(xué)”的實(shí)踐觀，即根據(jù)現(xiàn)代法治對法律復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突破當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)職能單一、教學(xué)體系層級(jí)不明;教學(xué)內(nèi)容上驗(yàn)證性、演示性的多，綜合應(yīng)用型、創(chuàng)新拓展型等能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的少;基礎(chǔ)型的多，探究性、與法律實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系的少;教學(xué)手段上機(jī)械、單一，講授式多，參與式、交互式少的種種局限，將專業(yè)基礎(chǔ)型項(xiàng)目、綜合應(yīng)用型項(xiàng)目及創(chuàng)新拓展型項(xiàng)目整體融入或滲透到法律教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐三類教學(xué)資源的有效整合和教育手段的多樣化。

 

二、法律實(shí)踐教學(xué)模式新探

 

第一，本人在對專業(yè)學(xué)生開展法律實(shí)踐教學(xué)的過程中，逐漸探索出了一條適合于自身教學(xué)需要和實(shí)踐教學(xué)之路，形成了多種行之有效的法律實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的方法和手段，如：“業(yè)務(wù)參與”，即實(shí)習(xí)學(xué)生通過協(xié)助審理、審判見習(xí)、司法助理、審判參與、業(yè)務(wù)實(shí)地培訓(xùn)等形式，全面提升法律綜合技能和專業(yè)素養(yǎng);“審判觀摩”，即通過審判觀摩，使學(xué)生在直觀認(rèn)知的層面上介入現(xiàn)實(shí)審判的具體程式與環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對法律審判程序的理解和記憶，使學(xué)生對我國司法審判實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境、體制建構(gòu)、運(yùn)作方式、制約因素等有更加真切和深切的把握與領(lǐng)會(huì);“案例研討與解析”，即通過“案例分析”考察學(xué)生對專業(yè)法律知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生對實(shí)際案例及其要點(diǎn)、難點(diǎn)的分析、解讀、歸納和處理能力;“仿真模擬法庭”，即在法院實(shí)習(xí)指導(dǎo)法官的指導(dǎo)下，通過“模擬法庭”加深學(xué)生對實(shí)體法和程序法知識(shí)的理解與掌握，鍛煉學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力;“法律診所”，即在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，借助人民法院的司法資源和制度便利。由法官、律師、專業(yè)指導(dǎo)教師共同組建“法律診所”，承攬法律援助案件、“法律實(shí)例集體討論、會(huì)診”等方式，培養(yǎng)學(xué)生對法律實(shí)際案件的分析能力和應(yīng)對能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)化協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)研判能力;“創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)法”，即以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，整合司法與教育資源，通過嘗試和踐行“一課雙人教學(xué)法”、“ 庭堂結(jié)合教學(xué)法”等新的教學(xué)形式與方法，充分體現(xiàn)法律教學(xué)對豐富法律實(shí)踐的關(guān)照與呼應(yīng)，開拓法律課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融、一體聯(lián)動(dòng)的新視角與新路勁。上述法律實(shí)踐教學(xué)的方式、方法能夠有效地運(yùn)用于本項(xiàng)目的建設(shè)當(dāng)中。

 

第二，以現(xiàn)代科技手段促進(jìn)法學(xué)教育模式的創(chuàng)新與變革，推進(jìn)高校數(shù)字化校園建設(shè)。在講課過程中借助實(shí)驗(yàn)室法學(xué)軟件、法律演示平臺(tái)和操作平臺(tái)等，運(yùn)用法律業(yè)務(wù)模擬技術(shù)，創(chuàng)造了通過網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和仿真技術(shù)進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新模式，這將是對法學(xué)課程建設(shè)的重大創(chuàng)新，同時(shí)完善法學(xué)院的法學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備以及法律教學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)，也將構(gòu)成高校數(shù)字化校園建設(shè)中不可或缺的重要部分，能夠有效地推動(dòng)新疆師范大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工作。

 

第三，不斷優(yōu)化法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的隊(duì)伍，豐富師資隊(duì)伍的內(nèi)涵，拓展師資隊(duì)伍的外延。法律實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)，要求專業(yè)法律教師、司法實(shí)踐中的業(yè)務(wù)骨干以及一系列相關(guān)專業(yè)人才的介入和參與，而且這種參與也對參與人的素質(zhì)、能力與水平不斷提出更高的要求。因此，法律實(shí)踐教學(xué)不僅是專業(yè)法律學(xué)生的培養(yǎng)項(xiàng)目，也是專項(xiàng)法律教育人才的造就項(xiàng)目，是現(xiàn)代法學(xué)教育“雙師型”教育資源的孵化器和集結(jié)地。

 

通過該種教學(xué)模式能夠滿足自治區(qū)發(fā)展穩(wěn)定對法律人才的客觀需求，為社會(huì)提供應(yīng)用型法律人才。同時(shí)，該項(xiàng)目能夠由此形成自身人才培養(yǎng)特色與社會(huì)需求高度契合的發(fā)展格局，在中亞法律實(shí)務(wù)、遏制宗教極端和防范暴力恐怖事件等方面，為自治區(qū)的法治建設(shè)和安全穩(wěn)定、長治久安提供人才儲(chǔ)備和智力支持。

第8篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確

就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢交互，以全面提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善

我國高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國特色且與國情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)

高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對不足，缺少專業(yè)見習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對口的現(xiàn)象[3]，也會(huì)影響學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過程，美國對于準(zhǔn)教師、初級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展，還要對師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。

2.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對幼兒園教師成長發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時(shí)，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。（2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練

為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說課、課件制作、公開課、教案設(shè)計(jì)等。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項(xiàng)。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)，使其積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會(huì)提供服務(wù)的良好意識(shí)。與此同時(shí)，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，通過這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識(shí)，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí)，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識(shí)與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。

5.積極開展教育實(shí)習(xí)、見習(xí)工作

教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)。針對大一學(xué)生，可通過幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場、座談會(huì)等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識(shí)。針對大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等，開展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識(shí)到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時(shí)，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。

7.構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，針對教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評體系，對于學(xué)生的評價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個(gè)實(shí)踐過程，對其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用。在對學(xué)生開展評估時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。

第9篇：教學(xué)實(shí)踐方式范文

關(guān)鍵詞：西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；雙語教學(xué)；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）17-0128-02

全球經(jīng)濟(jì)一體化和會(huì)計(jì)國際化給高校會(huì)計(jì)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，提高我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才在全球會(huì)計(jì)市場上的競爭力成為我國高等會(huì)計(jì)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，而專業(yè)課程的雙語應(yīng)用能力是國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)具有全球意識(shí)、發(fā)展眼光、國際交往和國際競爭力的應(yīng)用型、復(fù)合型國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才，其重要性日益受到重視。在此背景下，結(jié)合我們在實(shí)施西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)踐，本文試圖從提高學(xué)生能力與素質(zhì)的角度，對西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)2011級(jí)的學(xué)生為樣本，采用問卷調(diào)查的方法，研究期間為2010―2011學(xué)年第二學(xué)期。共發(fā)出問卷250份，收回208份，無效樣本6份，有效問卷共202份，有效問卷回收率為80.8%。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，該校學(xué)生對于開展西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的評價(jià)還是比較高的，超過80%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程持支持態(tài)度。而對于外語在雙語教學(xué)中的作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是有所提高，各有38.1%和33.2%的學(xué)生認(rèn)為英語是“教學(xué)的主要載體和手段”和“教學(xué)內(nèi)容或科目”，可見學(xué)生們在認(rèn)識(shí)上有了比較大的轉(zhuǎn)變，從原來將雙語課理解為“外語課”轉(zhuǎn)換為外語是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種工具和手段。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來看，為了提高語言綜合運(yùn)用能力的學(xué)生占總數(shù)的7.4%（1項(xiàng)+2項(xiàng)），為了更好地實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的學(xué)生占40.4%（3項(xiàng)），為了更好理解專業(yè)知識(shí)的學(xué)生占49.6%（4項(xiàng)+5項(xiàng)），而僅僅為了就業(yè)履歷表好看的學(xué)生僅有近0.6%。從調(diào)查可知，學(xué)生對于西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)還是比較端正的，說明學(xué)生對于提高國際化專業(yè)交流能力還是比較重視的。近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為：自身的學(xué)習(xí)能力不足是影響接受雙語課程教學(xué)效果的一個(gè)最主要原因。另一個(gè)比較明顯的、需改進(jìn)的地方是增加教學(xué)資源。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以得出如下幾個(gè)結(jié)論。

第一，該校會(huì)計(jì)專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生對開設(shè)會(huì)計(jì)雙語課程的總體評價(jià)比較高。

第二，學(xué)生選修西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課的目的比較端正，對于這么課程的接受程度較高。

第三，學(xué)生認(rèn)為提高自身的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)英語和會(huì)計(jì)專業(yè)課，是今后改進(jìn)聽課接受效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)學(xué)校應(yīng)增加此方面教學(xué)資源的投入。

二、西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革思路

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手對西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

第一，學(xué)生所具有的英語水平是保障西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)。雙語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語水平有一定的要求，專業(yè)英語詞匯對于雙語課程專業(yè)知識(shí)的掌握也有重要影響，它們會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對專業(yè)內(nèi)容的理解程度。不僅調(diào)查問卷中顯示出這一因素的重要影響程度，而且在教學(xué)實(shí)踐中也反映出這一影響因素是雙語教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，是客觀存在的。

第二，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式對于雙語教學(xué)效果具有一定的影響作用。問卷調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析反映出雙語教學(xué)中，教師在課堂上中英文的講解比例、教師與學(xué)生之間的交流程度以及教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，都會(huì)對西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。過分強(qiáng)調(diào)一定的雙語課程英語講解比例，對英語水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生有不好的影響，會(huì)慢慢使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)雙語課程的動(dòng)力，從而消極學(xué)習(xí)。而課堂上教師與學(xué)生之間多種形式的雙向交流以及課后輔導(dǎo)，效果確實(shí)顯著。其實(shí)質(zhì)仍能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

第三，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程性質(zhì)對雙語教學(xué)效果具有相應(yīng)的影響。西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程是必修課、選修課還是基礎(chǔ)課的性質(zhì)，以及與課程性質(zhì)相對應(yīng)的課時(shí)量，對于西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)效果具有相應(yīng)的影響。通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一方面，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程性質(zhì)影響學(xué)生對該課程的重視程度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生所投入的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程性質(zhì)和課時(shí)量也決定了所選用雙語教材的難易程度。

第四，教師業(yè)務(wù)水平對西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。對于西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程的教學(xué)效果保障而言，調(diào)查問卷結(jié)果分析表明，教師的英語水平、專業(yè)水平以及課堂講解水平、授課方式等具有重要的影響作用。作為西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程教師的業(yè)務(wù)水平，不僅體現(xiàn)在教師本身的英語閱讀水平和英語口語水平上，而且還體現(xiàn)在教師本身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平上。

第五，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，同樣是西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果具有和其他課程同樣的重要作用。

與上述教學(xué)目的和方法相對應(yīng)，我們設(shè)計(jì)了與之相符合的成績評定與激勵(lì)制度。

1.注重平時(shí)成績，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的參與與表現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。平時(shí)成績分為卷面成績和口頭成績兩部分，考核學(xué)生會(huì)計(jì)基本知識(shí)、會(huì)計(jì)基本技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，其中考核方法包括學(xué)生交的書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課堂提問、案例教學(xué)之后學(xué)生提交小組作業(yè)的講演報(bào)告、小論文、期中測驗(yàn)等方式考核，作為平時(shí)30%成績。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加ACCA《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考試。學(xué)生通過英國ACCA《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程后，不用參加校內(nèi)該門課程的考試。通過此類方式，一方面可以提高學(xué)生參與高層次會(huì)計(jì)專業(yè)資格的熱情，另一方面也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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Thinking and practice of the teaching methods of the western financial accounting

ZHUANG Xue-min

（Accounting Institute，Guangdong University of Finance and economics，Guangzhou 510320，China）