大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 MOOC 思想政治理論課 虛擬 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.056

Abstract With the development of massive open online courses teaching， practice teaching of Ideological and political theory course also need to innovate to meet the demands of the development of the times of Internet plus. Under this background， the analysis of the virtual practice teaching of Ideological and political theory course in MOOC teaching mode is undoubtedly of great value to improve the practical teaching effect of the ideological and political theory course.

Keywords MOOC； Ideological and political theory course； virtual； practice teaching

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不論采用何種方式，其目標(biāo)都在于培育合格的人才，實(shí)現(xiàn)人的全面、充分和自由發(fā)展，因此，思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)有必要共同發(fā)揮作用，二者是有其契合點(diǎn)的。二者之間的契合包括理念的契合、內(nèi)容的契合和方法的契合。

1 MOOC教學(xué)模式下思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的理念

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它實(shí)現(xiàn)了從“接受式學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”、從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換。①能不能將MOOC的教學(xué)理念融入思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。②隨著信息化的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新理念，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

1.1 “重素質(zhì)教育”的理念

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其目的在于素質(zhì)養(yǎng)成。利用MOOC進(jìn)行虛擬實(shí)踐教學(xué)，需要從提升大學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出多個(gè)可供選擇的問(wèn)題，諸如創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、中國(guó)夢(mèng)、一帶一路、亞投行等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，供學(xué)生計(jì)論，然后教師以公開(kāi)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生可以互動(dòng)的方式以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.2 “重學(xué)生主體”的理念

在MOOC模式下，傳統(tǒng)的“重教師主導(dǎo)”的理念逐漸弱化，“重學(xué)生主體”的理念已成為此模式下的發(fā)展趨勢(shì)。從“重教師主導(dǎo)”到“重學(xué)生主體”這一轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)接受”的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，MOOC之“線上”、“線上――線下”互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能很好地解決這一問(wèn)題。在MOOC的虛擬實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)都可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分實(shí)現(xiàn)自己主動(dòng)性，這與不能多人同時(shí)進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐不同。

1.3 “重個(gè)性發(fā)展”的理念

中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福認(rèn)為，教育的最高境界是為每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展提供必要的支持。③在新的時(shí)代背景下，思想政治理論課的虛擬實(shí)踐教學(xué)要符合90后大學(xué)生普遍個(gè)性化的規(guī)律，并在MOOC的教學(xué)模式中踐行?？梢酝ㄟ^(guò)MOOC的視頻資源、案例資源、微課資源、圖片資源等，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，通過(guò)多樣化的展示方式，讓大學(xué)生有自主選擇的空間，可以邊學(xué)習(xí)、邊思考，進(jìn)而符合其自身個(gè)性發(fā)展的需要，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)性大討論，讓思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)真正地活起來(lái)。④

2 MOOC教學(xué)模式下思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 通過(guò)“虛擬現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行虛擬體驗(yàn)

通過(guò)布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中尋找現(xiàn)實(shí)中存在的愛(ài)國(guó)主義教育基地及其展覽。例如，可以讓學(xué)生搜一下“上海世博會(huì)”，并進(jìn)而通過(guò)“上海世博會(huì)”了解歷屆世博會(huì)，掌握世博會(huì)的由來(lái)、背景、地位，以及中國(guó)為什么要申報(bào)世博會(huì)？申報(bào)世博會(huì)的意義何在？世博會(huì)的申報(bào)流程、舉辦日程等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而可以讓大學(xué)生進(jìn)一步思考，如果你去申報(bào)世博會(huì)，會(huì)有怎樣的規(guī)劃和想法？另外，可以通過(guò)網(wǎng)上博物館、紀(jì)念館的參觀、體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生在參觀完之后，可以通過(guò)讀后感、觀后感，可以以文字的形式，也可以以圖表的形式，也可以以視頻或DV情景劇的形式，展示其成果。總之，通過(guò)思想政治理論課的虛擬體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

第2篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；“雙循環(huán)兩階段”控制模式

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1．重理論輕實(shí)踐

在教育方式上，目前許多地方高校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃仍是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)模式單一固定，重知識(shí)，輕技術(shù)，未充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，缺乏企業(yè)的熏陶教育［4］。在教學(xué)計(jì)劃中，大多數(shù)專業(yè)課的理論學(xué)時(shí)占80％以上，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足20％。學(xué)生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙?jiān)嚲砟芊窦案?，而?duì)于實(shí)驗(yàn)課則存在相互抄襲現(xiàn)象，真正能動(dòng)手編寫(xiě)程序的同學(xué)并不多。面對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已是迫在眉睫。

2．學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)

從學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多還是偏重理論，實(shí)踐能力相對(duì)較差，而計(jì)算機(jī)專業(yè)要求學(xué)生有較高的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致許多應(yīng)屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學(xué)習(xí)一段時(shí)間才能初步適應(yīng)企業(yè)的需求［5－6］。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，學(xué)生需要更多的是實(shí)踐能力的鍛煉。地方院校實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只能將理論課所學(xué)的內(nèi)容掌握，一旦將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生則要重新學(xué)習(xí)重新摸索，很難融會(huì)貫通。目前許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確，與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特色不突出，更難以滿足就業(yè)需要。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)多數(shù)是死記硬背，這樣的教育模式下，學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系

在新工科背景下，為了更好地解決目前實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，需要重構(gòu)地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)近年來(lái)以培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系，以下對(duì)該體系進(jìn)行具體論述。

1．遵循系統(tǒng)控制論，構(gòu)建“雙循環(huán)兩階段”控制新模式

基于新工科戰(zhàn)略，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建了“雙循環(huán)兩階段”控制新模式?！半p循環(huán)兩階段”控制模式包括質(zhì)量目標(biāo)子系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源建設(shè)子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)雙循環(huán)、兩階段、反向設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)控制模型，從而達(dá)到了對(duì)培養(yǎng)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、高教形勢(shì)、工程認(rèn)證、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求來(lái)制定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，可以采用“3＋1”的培養(yǎng)方式，3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)體系制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)為了更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生制定認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐的“兩階段”培養(yǎng)模式。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)同時(shí)制定了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，保證人才培養(yǎng)過(guò)程的可控可管。通過(guò)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷與企業(yè)溝通，及時(shí)反饋企業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)踐技能信息，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法和實(shí)施手段，達(dá)到校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的“雙循環(huán)”控制模式。

2．采用“STEAM”思想，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新機(jī)制

基于新工科戰(zhàn)略，該校創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新機(jī)制。采用科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）的工程思想，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制貫穿了“實(shí)驗(yàn)（線上與線下）＋實(shí)戰(zhàn)（各類競(jìng)賽）＋素質(zhì)（團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新）”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，搭建了“校內(nèi)學(xué)習(xí)＋校外實(shí)踐”一體化平臺(tái)，培養(yǎng)滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施“十百千萬(wàn)”代碼工程通過(guò)“教”，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生具有“學(xué)習(xí)能力”。實(shí)驗(yàn)課程一般包括課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)兩部分，在課程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生練習(xí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，打好基本理論功底。課程設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)計(jì)探索性的大作業(yè)，與理論課程同步，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施了“十百千萬(wàn)”代碼工程。代碼工程量貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，代碼量每日以十計(jì)，每月以百計(jì)，每年以千計(jì)，四年畢業(yè)以萬(wàn)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校網(wǎng)站上復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)階式鍛煉編程能力；課上老師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況個(gè)性化輔導(dǎo)［7］，使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)疑問(wèn)。（2）以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”工程通過(guò)競(jìng)“賽”，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”和“綜合能力”。計(jì)算機(jī)學(xué)科的競(jìng)賽種類繁多，算法設(shè)計(jì)類主要以ACM－ICPC大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽為主，學(xué)生通過(guò)分析題目、構(gòu)建模型、編寫(xiě)程序來(lái)解決問(wèn)題；綜合實(shí)踐類主要以中國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽為主，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，學(xué)生通過(guò)一年的時(shí)間完成項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8－9］。根據(jù)計(jì)算思維，教師選擇有代表性、針對(duì)性的題目為學(xué)生提供練習(xí)，逐步實(shí)施“三個(gè)一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的比重和質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)方面，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好為學(xué)生選擇適合參加的比賽以達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。（3）直面復(fù)雜工程問(wèn)題，構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)模式通過(guò)校企合作的實(shí)“踐”，使學(xué)生具有“實(shí)踐能力”。從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā)，該校與公司共建校企合作實(shí)習(xí)基地，形成“項(xiàng)目導(dǎo)引、雙導(dǎo)師制、混合教學(xué)”的校企合作模式，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，案例化企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了有效的職業(yè)過(guò)渡。校企合作培養(yǎng)模式將行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)納入合作伙伴，并建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，搭建了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺(tái)，將學(xué)生就業(yè)與企業(yè)進(jìn)行有效銜接，加強(qiáng)了理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐教學(xué)的工程實(shí)踐性［10－11］。

3．新工科背景下，打造教學(xué)新質(zhì)量

基于新工科戰(zhàn)略，打造教學(xué)新質(zhì)量，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建了實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。該體系以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為平臺(tái)，改革了現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯(lián)系并互動(dòng)。采用激發(fā)式教育，以競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到“以賽促學(xué)，賽教融合”的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)校和企業(yè)之間“零距離”。

4．建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供新環(huán)境

（1）建設(shè)一支“工匠＋大師”師資隊(duì)伍樹(shù)立“以師為本”的理念，以夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的根基，從多元化角度出發(fā)，建立聯(lián)動(dòng)化管理體系，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；樹(shù)立“旗手”意識(shí)，以構(gòu)筑良好的師資梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老、中、青教師結(jié)合，以中青年教師為骨干，年齡結(jié)構(gòu)分布均衡、職稱結(jié)構(gòu)梯度合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風(fēng)范”的轉(zhuǎn)型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優(yōu)秀教師、名師工作室等社會(huì)影響力，為師生營(yíng)造充滿正能量的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”，建設(shè)“線上線下”混合教學(xué)資源庫(kù)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時(shí)代，線上線下混合教學(xué)成為一種更受歡迎的新教學(xué)模式。該校以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為源泉，以在線開(kāi)放課程為示范，以開(kāi)放的精品課網(wǎng)站為內(nèi)容，搭建了“教、學(xué)、練、賽、判”一體化智能導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合，打造計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，并形成了科學(xué)性、規(guī)范性、先進(jìn)性、完備性、開(kāi)放性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，滿足了優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5．建立新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)以系統(tǒng)理論的概念和方法為依據(jù)，建立了體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系采用外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，外部評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、校院督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)機(jī)制；自我評(píng)價(jià)則是教師對(duì)本人課程教學(xué)質(zhì)量或其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我分析與總結(jié)評(píng)價(jià)。新的質(zhì)量監(jiān)控體系形成了一個(gè)互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師角色；教學(xué)模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡(jiǎn)稱，表示小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是相對(duì)于MOOC的概念提出的，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出和使用。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不一，因此很多學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC將MOOC資源運(yùn)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，對(duì)師資力量一般的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，采取SPOC的混合教學(xué)模式更適合本地化、應(yīng)用型教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小范圍特定學(xué)習(xí)群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類，一類是面向在校大學(xué)生。這種類型的SPOC課程結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式，采用針對(duì)性較強(qiáng)的線上教學(xué)資源，如MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一類是面向?qū)W習(xí)地點(diǎn)不受限制的校外學(xué)生。這種類型的SPOC課程從所有申請(qǐng)者中選取符合設(shè)定條件的一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，人數(shù)最多在500左右，申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者必須保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括線上學(xué)習(xí)的時(shí)間與強(qiáng)度，完成布置的作業(yè)，參與在線討論及測(cè)試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書(shū)。國(guó)外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等SPOC課程，加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭闭n程的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣，“科羅拉多州立大學(xué)－全球校園”實(shí)踐的微型SPOC實(shí)驗(yàn)，麻省理工學(xué)院將MOOC課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。國(guó)內(nèi)最早開(kāi)辦SPOC課程的學(xué)校是清華大學(xué)，其利用本校開(kāi)發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)開(kāi)設(shè)了多門(mén)SPOC課程，突破了保守的教學(xué)模式。之后SPOC在高校中快速發(fā)展，很多高校開(kāi)始建立校園SPOC平臺(tái)，采用SPOC的方式來(lái)輔助課程。

1.3SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)上述SPOC教學(xué)案例的分析發(fā)現(xiàn)，SPOC具有以下五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。實(shí)踐證明SPOC混合教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的成績(jī)，是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在。二是SPOC課程創(chuàng)造了一些更為靈活和有效的教學(xué)方式。SPOC課程的時(shí)間安排更為自由靈活，教學(xué)時(shí)間不局限于課堂時(shí)間。三是SPOC課程解決了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)覆蓋面上的問(wèn)題，尤其對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的課程而言，SPOC的教學(xué)資源不局限于教科書(shū)，在線學(xué)習(xí)也不是課堂課程的復(fù)制，這為教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺(tái)主要負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)”，根據(jù)學(xué)生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學(xué)生分組練習(xí)、研討、完成實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。五是SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC既激發(fā)了教師在課堂上的教學(xué)活力，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。

2《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》課程的SPOC教學(xué)

《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》是山西警察學(xué)院面向網(wǎng)執(zhí)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網(wǎng)站平臺(tái)的構(gòu)建與分析方法，既包括網(wǎng)站構(gòu)建理論及技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋了網(wǎng)站分析、網(wǎng)站調(diào)查取證等方面的內(nèi)容，并以實(shí)例方式介紹了如何追蹤保存在網(wǎng)站后臺(tái)服務(wù)器中的數(shù)據(jù)訪問(wèn)痕跡，課程實(shí)驗(yàn)性、綜合性較強(qiáng)。該課程所涉及的內(nèi)容較新、知識(shí)面較廣。借助教學(xué)教輔網(wǎng)站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

SPOC課程系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，整個(gè)過(guò)程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學(xué)生分組討論、課后作業(yè)、師生互動(dòng)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，所以一個(gè)教師很難獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，SPOC課程的教學(xué)任務(wù)要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作來(lái)完成。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要明確團(tuán)隊(duì)帶頭人。帶頭人必須是教學(xué)第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理能力，其長(zhǎng)期致力于本團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)；其次要明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要滿足課程群組的建設(shè)需要，既能相互溝通協(xié)作又能專業(yè)技能互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。如網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程的團(tuán)隊(duì)成員中需要有網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)庫(kù)等領(lǐng)域的教師組成，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有良好的合作精神，以教學(xué)改革為途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平的整體提高；最后教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員要做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和擁抱新的教育技術(shù)和教育觀念，要善于利用好的技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)要注意結(jié)合思政元素，在講課過(guò)程中有機(jī)地融入思政內(nèi)容，要時(shí)刻關(guān)注課程最前沿的信息與技術(shù)，通過(guò)校企合作，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。除了教師團(tuán)隊(duì)以外，也可以考慮組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生組成一個(gè)助教團(tuán)隊(duì)，在班級(jí)里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

SPOC課程系統(tǒng)下教師的角色也在發(fā)生著變化，教師不再只是知識(shí)的傳播者、課程的參與者，而是成為知識(shí)的整合者與學(xué)習(xí)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內(nèi)的學(xué)生。所以要實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源是基礎(chǔ)，而在線教學(xué)資源多以教學(xué)微視頻為主。要制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自行制作合適的教學(xué)視頻或者對(duì)MOOC資源進(jìn)行整合，做到“因材施教”。對(duì)于知識(shí)背景深厚的學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的老師。計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域更新比較快，教師要不斷追求知識(shí)的新度，延伸知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，同時(shí)要能把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘課程內(nèi)容。在SPOC混合教學(xué)模式下，教師要為每節(jié)課設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論任務(wù)和課后完成內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認(rèn)真完成課后任務(wù)。在課堂討論中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學(xué)，采用SPOC課程可以完善公安院校“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式。在SPOC課程的教學(xué)模式下，要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系。線上教學(xué)的顯著特點(diǎn)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。線上課程的內(nèi)容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識(shí)點(diǎn)以外，還要加入一部分拓展內(nèi)容供有余力的同學(xué)自主選擇，把握好內(nèi)容的難易程度。由于網(wǎng)站構(gòu)建分析是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其有機(jī)地融合了理論、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)前沿技術(shù)與產(chǎn)品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，要將線下課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，重新構(gòu)建線下教學(xué)環(huán)境，以啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。線下課堂以學(xué)生的練習(xí)討論實(shí)踐為主。為了提高師生連環(huán)互動(dòng)的效果，可以有效利用我院的PBL教室開(kāi)展SPOC課程教學(xué)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出過(guò)程評(píng)價(jià)功能。在網(wǎng)站構(gòu)建分析課程的SPOC教學(xué)模式下，建立一套以學(xué)生網(wǎng)站構(gòu)建與分析取證能力為考核目標(biāo)的體系，考核的結(jié)果要全面反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的掌握程度。對(duì)于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、定期小測(cè)等評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。線下評(píng)價(jià)在期中期末考試的基礎(chǔ)上，采取主題討論參與度、自主實(shí)驗(yàn)展示效果、實(shí)踐報(bào)告、仿真演練等方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的檢測(cè)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

第4篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的影響

(一)改變會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一直是廣大學(xué)子追求的熱門(mén)專業(yè)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論教學(xué)和科研相結(jié)合的方式，在教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用能力比較欠缺。近些年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速，社會(huì)企業(yè)往往更傾向錄用有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力比較大的情況下，人力資源市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求不對(duì)接，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求相差較遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式指明了發(fā)展方向。

(二)改變了教師的傳統(tǒng)職能

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的傳統(tǒng)功能發(fā)生了改變，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師不僅是為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講解如何制作會(huì)計(jì)分錄，如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，而是需要把大學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)大學(xué)生如何使用海量、有價(jià)值的數(shù)據(jù)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)行為的分析者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。

二、會(huì)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值

(一)緩解就業(yè)壓力

近年來(lái)，全國(guó)高校不斷擴(kuò)招，會(huì)計(jì)類大學(xué)生數(shù)量大量增加，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，會(huì)計(jì)人才勞動(dòng)力供大于求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力尤為突出。因此，通過(guò)培養(yǎng)會(huì)計(jì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于緩解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題尤為重要。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)人才

大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間不斷拓展，經(jīng)濟(jì)主體多元化和復(fù)雜化，促使會(huì)計(jì)行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出更高的要求。我國(guó)每年都有很多創(chuàng)業(yè)者，但很少有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能上有所缺乏。另外，會(huì)計(jì)崗位在不斷轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展步伐，會(huì)計(jì)知識(shí)的不斷更新以及對(duì)會(huì)計(jì)人員素養(yǎng)要求的不斷提高，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，所以我們需要培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而為會(huì)計(jì)崗位輸送更多高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)人才。

(三)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)由會(huì)計(jì)電算化時(shí)代進(jìn)入到了會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，對(duì)現(xiàn)如今會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)行規(guī)則，會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法是一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。所以會(huì)計(jì)學(xué)科也要與時(shí)俱進(jìn)有所改變，應(yīng)該讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉獵較為廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，以及電子商務(wù)，計(jì)算機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，要在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教育中滲透融合其他領(lǐng)域知識(shí)，并且隨社會(huì)發(fā)展不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破以往單一的知識(shí)壁壘，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展和完善。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用

(一)推動(dòng)教育科學(xué)決策

大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的區(qū)別在于采集來(lái)源和應(yīng)用方向。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息采集是在大學(xué)生知曉的情況下，對(duì)大學(xué)生整體的學(xué)業(yè)情況和對(duì)學(xué)校以及教學(xué)滿意度的周期性和階段性的采集并進(jìn)行分析；而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在大學(xué)生不知情的情況下，關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，然后將每個(gè)大學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，便能解決教育過(guò)程中的很多疑問(wèn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集龐大的數(shù)據(jù)信息，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)分析，使用者將具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和優(yōu)化力，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)決策。

(二)提高教學(xué)管理效率

與傳統(tǒng)教學(xué)管理最大的不同之處在于，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)管理能夠?qū)⒔虒W(xué)、課后輔導(dǎo)和一些行為學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。會(huì)計(jì)類大學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)隨地收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，有針對(duì)性的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。高校教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，用“經(jīng)驗(yàn)值”來(lái)準(zhǔn)確衡量大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表現(xiàn)的越好、越積極的大學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)值越高，教師可以準(zhǔn)確的掌握課堂每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)也將教學(xué)管理與業(yè)務(wù)流程完美的結(jié)合，讓教學(xué)管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統(tǒng)的方式是教師根據(jù)點(diǎn)名冊(cè)逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)名，占用了一部分課堂教學(xué)時(shí)間；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進(jìn)行線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式，教師畫(huà)個(gè)圖然后點(diǎn)一個(gè)按鈕就可以完成點(diǎn)名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學(xué)管理效率。

(三)整合創(chuàng)新教育模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)展了很多線上教育平臺(tái)，如慕課、藍(lán)墨云、易班等，這些教育平臺(tái)，能夠記錄大學(xué)生每次瀏覽頻率，學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，從而對(duì)每位大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展線上和線下混合學(xué)習(xí)模式，將會(huì)創(chuàng)新目前的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，教師將知識(shí)單向性教授給大學(xué)生。大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，高校教師轉(zhuǎn)變成課堂上的組織者，引導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教授大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是只是傳授給大學(xué)生多少知識(shí)量。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)模式可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡(jiǎn)單和高效。大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠讓高校教師方便真實(shí)的獲得每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有利于對(duì)大學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教育。

(四)助力創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅僅是教師教授和大學(xué)生聽(tīng)講的方式，這種方式有效地激活了會(huì)計(jì)類大學(xué)生的本科教學(xué)研究，營(yíng)造了師生互動(dòng)的對(duì)話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結(jié)合，豐富了教師的授課手段，也增加了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時(shí)開(kāi)展投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)；大學(xué)生們要借助于手機(jī)，可以認(rèn)真搶答，或者分組討論形成將結(jié)論上傳，或者開(kāi)展互相評(píng)價(jià)；整堂課下來(lái)，師生都有意猶未盡的感覺(jué)，雖然大學(xué)生們都拿著手機(jī)，但是沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻柚诖髷?shù)據(jù)技術(shù)，大學(xué)生們要不停地跟上教師的節(jié)奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網(wǎng)頁(yè)投屏及時(shí)將課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)反饋出來(lái)，當(dāng)然也沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意把自己課上開(kāi)小差的情景被曝光，因此，課上都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，跟著教師的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

(一)構(gòu)建完整的教育體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代，誰(shuí)善于駕馭，誰(shuí)便智珠在握。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，高等學(xué)校要及時(shí)調(diào)整思路，提出以高等教育與大數(shù)據(jù)教育融合為方向，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程相融合，創(chuàng)新構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育體系。利用大數(shù)據(jù)信息深入調(diào)研分析用人單位需求，分析同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，來(lái)提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)社會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，通過(guò)校企協(xié)同和訂單培養(yǎng)的方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐需求相結(jié)合，大大提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師

作為新時(shí)代的高校教師，創(chuàng)新是教師的生命與靈魂，但大學(xué)教師還要有責(zé)任加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為己任。新時(shí)代的高校教師只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并相互促進(jìn)和推動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情才會(huì)不斷地迸發(fā)出來(lái)。只有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師培養(yǎng)，才會(huì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才支撐。高校可以鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)管理，汲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；建立高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫(kù)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

第5篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、當(dāng)下大學(xué)生課堂普遍現(xiàn)狀的問(wèn)題及根源

當(dāng)下大學(xué)生課堂普遍存在參與課堂互動(dòng)積極性不夠，注意力容易不集中，對(duì)課堂知識(shí)厭倦。這既影響了大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)乃至社會(huì)化技能的掌握，也影響了老師課堂教學(xué)的積極性，如若不積極調(diào)整，會(huì)形成循環(huán)性的負(fù)面影響。根源在于，第一，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的去中心化背景下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于權(quán)威主體相對(duì)保留，有別于傳統(tǒng)學(xué)生在課堂上對(duì)于老師權(quán)威的服從，這對(duì)教學(xué)參與和教學(xué)秩序帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，而教學(xué)規(guī)則上有天然的約束性要求，這對(duì)矛盾導(dǎo)致學(xué)生處于主動(dòng)避讓狀態(tài)。第二，從心理學(xué)角度，大學(xué)生普遍處于“補(bǔ)償青春”年齡階段，高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲望和好奇心，由此產(chǎn)生補(bǔ)償心理和厭惡心理具有抗拮性。第三，從教學(xué)目的而言，教師和學(xué)生雖然從主觀上需要淡化年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱歷等的差異化，但這種差異化處理不好客觀上會(huì)影響在教學(xué)互動(dòng)中的互動(dòng)質(zhì)量和傳授效果，既無(wú)法發(fā)揮教師在社會(huì)化引導(dǎo)的權(quán)威性，也促使課堂教學(xué)活動(dòng)中老師無(wú)奈擔(dān)任獨(dú)角戲，挫傷老師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。第四，手機(jī)提供了豐富的娛樂(lè)和新鮮資訊，相對(duì)于大學(xué)教學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)發(fā)揮，有天然的吸引力，自然產(chǎn)生了兩者教學(xué)互動(dòng)中不可避免的“注意力轉(zhuǎn)移”。第五，普遍相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境和相對(duì)簡(jiǎn)單的社會(huì)閱歷促使大學(xué)生在所學(xué)所用方面帶有主觀的個(gè)人偏好，沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)化技能對(duì)社會(huì)人的重要性，也就缺失了求學(xué)的動(dòng)力。

二、本門(mén)課程教學(xué)中的制約因素

現(xiàn)代推銷學(xué)實(shí)務(wù)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中偏實(shí)踐技能型的學(xué)科，對(duì)場(chǎng)景化的教學(xué)提出相當(dāng)高的要求，但現(xiàn)實(shí)有不可避免的制約因素。一是真實(shí)的推銷實(shí)踐是多樣化，不同的場(chǎng)景在不同的階段不同的人群都提出藝術(shù)而靈活處理的要求。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境雖有模擬推銷環(huán)節(jié)，但還是受到教學(xué)設(shè)施的限制，無(wú)法大量提供簡(jiǎn)要有針對(duì)性的實(shí)踐感知。二是當(dāng)下普遍可以通過(guò)模擬推銷環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，但學(xué)生往往以學(xué)生心態(tài)和規(guī)范理解推銷環(huán)節(jié)的種種處理思路，真實(shí)感和角色體驗(yàn)會(huì)降低，自然降低了“知行合一”的綜合領(lǐng)悟效果。而社會(huì)真實(shí)的推銷實(shí)踐是個(gè)人需要具備綜合的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。這相應(yīng)的會(huì)要求在模擬環(huán)境要求學(xué)生的基礎(chǔ)能力例如社交能力、口頭表達(dá)能力具備一定的基礎(chǔ)。但是班級(jí)學(xué)生性格多樣化，都有各自的一些暫時(shí)短板，例如怯場(chǎng)例如表達(dá)能力不順暢等制約因素，這就影響了模擬環(huán)節(jié)的有序有效進(jìn)行，特別是學(xué)生的參與意愿和動(dòng)力。因此學(xué)生基礎(chǔ)性能力偏差在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的挑戰(zhàn)，這是推進(jìn)教學(xué)預(yù)期效果的另一制約因素。

三、現(xiàn)代推銷學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

雖然現(xiàn)實(shí)教學(xué)不能做到盡善盡美，但是把握學(xué)生的真實(shí)背景、結(jié)合課程的性質(zhì)和能力要求而知己知彼，有目的在教學(xué)環(huán)境中因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，也一定程度上可以提高教學(xué)效果。對(duì)此，大致的設(shè)計(jì)思路如下：1.導(dǎo)入推銷無(wú)處不在的觀念。這種觀念需要不斷的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，但不是純粹口頭空洞的表達(dá)，而是多方面生活場(chǎng)景化的導(dǎo)入。例如推銷不是工作才需要才會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)景，也不是純粹的有形產(chǎn)品和商業(yè)化服務(wù)，而是無(wú)處不在。而落腳點(diǎn)就在學(xué)生普遍的生活點(diǎn)滴以及媒體熱門(mén)話題的引申，范圍涉及學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、玩樂(lè)、購(gòu)物等環(huán)節(jié)。在場(chǎng)景化描述后做簡(jiǎn)單深入的原理再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從日用而不只到意識(shí)的日用而知。努力提高課堂知識(shí)的趣味性，真實(shí)性，以及實(shí)用性感知。而這類話題必須以學(xué)生為中心，老師需要關(guān)注學(xué)生所偏好的興趣和痛點(diǎn)，才能因?yàn)槭煜ざ杏H切感的參與動(dòng)力。2.善于利用手機(jī)的信息優(yōu)勢(shì)。雖然手機(jī)成為當(dāng)下影響課堂教學(xué)秩序的一大因素，學(xué)生注意力普遍不集中的根源。但是利弊全在老師主導(dǎo)和有效的管控。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)豐富的信息資源，利用好可以有效的解決課程講授過(guò)程中的案例缺乏問(wèn)題，也能夠做到人人參與。所以老師可以在備課環(huán)節(jié)中利用手機(jī)這一媒介作為信息和注意力引導(dǎo)，從而降低課堂案例背景資料的消化時(shí)間，提高課堂信息傳播的效率和互動(dòng)的積極性。誠(chéng)然，手機(jī)案例的導(dǎo)入需要兼顧學(xué)生興趣和課程的專業(yè)和約束，兼顧信息的實(shí)效性和趣味性，從而在符合學(xué)生追求新奇的背景下做有效的導(dǎo)引。3.善于設(shè)置合理生活化的任務(wù)。既然推銷無(wú)處不在，這為學(xué)生通過(guò)身邊行為設(shè)置任務(wù)安排帶來(lái)了便利性。例如引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生在線下線上的購(gòu)物環(huán)節(jié)中，有目的的拍攝和記錄。在不侵犯?jìng)€(gè)人隱私的情況下，作為鮮活的案例放在課堂，讓同學(xué)們廣泛討論，促進(jìn)從生活中來(lái)而從生活中學(xué)習(xí)，老師適當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)目標(biāo)做引導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣和討論空間。合理生活化的任務(wù)不是局限于購(gòu)物，目的是通過(guò)案例的再現(xiàn)和主人公意識(shí)的代入，帶動(dòng)學(xué)生廣泛留意生活中的推銷行為，也在討論中讓各方得到學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。誠(chéng)然，這需要教師需要提前合理的收取學(xué)生代表性的案例，以及在不斷的改善中提高同學(xué)們提供案例的針對(duì)性和代表性。4.善于利用游戲化導(dǎo)入職業(yè)能力自學(xué)自助端口?，F(xiàn)代推銷實(shí)務(wù)對(duì)綜合能力的要求很高，而課堂在提升相當(dāng)有限，一是專業(yè)性板塊內(nèi)容多導(dǎo)入會(huì)打亂現(xiàn)有教學(xué)秩序，二是專業(yè)性得不到有效的保障。以提升學(xué)生口頭表達(dá)能力為例，涉及演講與口才的內(nèi)容繁多，并且教學(xué)教法不容易有限展開(kāi)，過(guò)分的輸出還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在有限時(shí)間的課程上淺嘗輒止。而學(xué)生課堂外的時(shí)間充裕，只要導(dǎo)入激勵(lì)得當(dāng)會(huì)帶來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和動(dòng)力。而目前互聯(lián)網(wǎng)有相當(dāng)富有參與性的內(nèi)容板塊，為自主自學(xué)提供了可能。在導(dǎo)入的過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠螒蚧瘏⑴c調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，老師做好適當(dāng)?shù)慕馕鲇绊懝ぷ?，并保證在甄選和符合教學(xué)中的情境下，推送相應(yīng)的端口給學(xué)生，讓學(xué)生因自己偏好選擇突破點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向。規(guī)避學(xué)生在內(nèi)容碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無(wú)所適從的情景。用第二課堂聯(lián)動(dòng)課堂板塊，豐富能力提升的內(nèi)容和學(xué)習(xí)矩陣。

四、總結(jié)

現(xiàn)代推銷實(shí)務(wù)的教學(xué)因教師和學(xué)生個(gè)性和現(xiàn)實(shí)環(huán)境差異，有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。而核心在于教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣攝入節(jié)點(diǎn)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)，合理引導(dǎo)和設(shè)置教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)和參與性教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)和能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.蒿麗萍.課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)與行動(dòng)路徑[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2017(2):90-93.

第6篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來(lái)看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

從教材的內(nèi)容來(lái)看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)，所以難度較??；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò)，所以難度增加了。

從教材的編寫(xiě)體系和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格來(lái)看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這除了使學(xué)生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外，還有二個(gè)重要作用：一是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，因?yàn)槊抗?jié)內(nèi)容后給出的練習(xí)題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能正確求解，而教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能正確求解習(xí)題時(shí)會(huì)有一種成功的感覺(jué)，這種感覺(jué)不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)物理的興趣，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心（中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)編排在教材之中）。大學(xué)物理教材很少?gòu)难菔緦?shí)驗(yàn),生產(chǎn)實(shí)際,生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來(lái)一定的困難（大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不編排在教材中）。

2.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。

中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大,很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題,課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。

中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過(guò)作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。

4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。

中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來(lái)完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目,學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

5.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。

雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績(jī),考入理想的大學(xué),因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺(jué)。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生（因?yàn)榇髮W(xué)物理一般在大一開(kāi)設(shè)）學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至于個(gè)別學(xué)生隨意曠課。

6.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。

在中學(xué)，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學(xué)生緊張地并超負(fù)荷地學(xué)習(xí)。考入大學(xué)后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學(xué)生自制能力較差,在中學(xué)里，學(xué)校的老師,家長(zhǎng)對(duì)他們是保姆式的管理,在大學(xué)里，主要是自我管理,生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來(lái)安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學(xué)物理沒(méi)有學(xué)好，對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。

二、如何做好銜接教學(xué)

1．重視緒論課的教學(xué)。

良好的開(kāi)端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課,應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,學(xué)學(xué)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,成績(jī)考核、評(píng)定方法告知學(xué)生,同時(shí)介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生一開(kāi)始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。

2．適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來(lái)已習(xí)慣了的教學(xué)方法過(guò)渡到一種新的教學(xué)方法,需要一定的時(shí)間。學(xué)生己習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開(kāi)始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng),這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，最后過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3．研究中學(xué)教材內(nèi)容,由中學(xué)物理知識(shí)順利過(guò)渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性,大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高,在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí),隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點(diǎn),首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何?中學(xué)學(xué)過(guò)速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問(wèn)題,速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過(guò),變力沖量和變力做功如何計(jì)算?但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要,目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解大學(xué)物理知識(shí)。

4.精心選擇例題和習(xí)題,鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。

大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題,而是要精選例題和習(xí)題.通過(guò)典型例題講解和補(bǔ)置作業(yè),達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個(gè)共同性問(wèn)題,用中學(xué)物理知識(shí)能完全求解的習(xí)題過(guò)多。所以,我們精選習(xí)題補(bǔ)置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識(shí)求解的習(xí)題一律不補(bǔ)置,凡是補(bǔ)置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解，要么含有大學(xué)物理的新知識(shí),以達(dá)到通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。

5.通過(guò)指定參考書(shū)等方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),應(yīng)開(kāi)列出參考書(shū)目錄，要求學(xué)生借二本不同類型的參考書(shū),一本是教材型的參考書(shū),讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)去查閱書(shū)中有關(guān)內(nèi)容；一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書(shū)，讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過(guò)查閱該參考書(shū)，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法等。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進(jìn)行教學(xué),如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡(jiǎn)單或沒(méi)有介紹，而在課堂上講得比較詳細(xì)，這樣就迫使學(xué)生找參考資料去查閱該內(nèi)容；二是將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容,列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。

6.采用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

為了克服大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中基本上沒(méi)有課堂演示實(shí)驗(yàn),因于學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理比較抽象,深?yuàn)W的問(wèn)題,應(yīng)利用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn),利用多媒體特有的聲光效果來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接,不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣,而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續(xù)認(rèn)真分析大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)脫節(jié)的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學(xué)銜接的具體方法和措施,使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張三慧.大學(xué)物理學(xué)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2000.

［2］馬文蔚.物理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社,1993.

［3］王少杰,顧牡,毛駿健.大學(xué)物理學(xué)［M］.上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2002.

第7篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生論壇；育人；第二課堂；創(chuàng)新

為貫徹五四講話精神，緊密圍繞“育人”工程，2014年陜西科技大學(xué)輕工與能源學(xué)院團(tuán)委在致力結(jié)合學(xué)院特色與學(xué)生團(tuán)學(xué)工作的基礎(chǔ)上，著力打造了一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的新型載體――“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇。該平臺(tái)將以在校學(xué)生、指導(dǎo)教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生為主要活動(dòng)參與者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、自由并且有深度的交流平臺(tái)。

一、工作目標(biāo)與思路

（一）深化教育改革，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)

開(kāi)設(shè)“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇是進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)的必要途徑。同時(shí)也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極實(shí)踐。論壇的增設(shè)將為學(xué)生開(kāi)辟一條自主學(xué)習(xí)的路徑。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“能促使人去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。

通過(guò)第一課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)。而猶如學(xué)生論壇般的第二課堂的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)和理論，給予巨大的創(chuàng)造和延展空間，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有良好的促進(jìn)作用。一方面，在論壇活動(dòng)的進(jìn)行中，學(xué)生們能夠鞏固和加深第一課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面學(xué)生可以通過(guò)論壇自主開(kāi)展實(shí)踐式的討論與嘗試，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性最大化。教與學(xué)的充分互動(dòng)便在這樣的模式下順利開(kāi)展。

（二）突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代高等教育的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)生始終是學(xué)校教育所關(guān)注的主體。高校肩負(fù)著“育人”重任，在育人過(guò)程中就更加應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有主人翁意識(shí)。

學(xué)生論壇上，學(xué)生由以前講壇中的觀眾變?yōu)橹髦v，化被動(dòng)接收為主動(dòng)整合輸出，主講學(xué)生在完成課題選擇和研究，知識(shí)重構(gòu)，多媒體制作這些任務(wù)后，通過(guò)論壇平臺(tái)將自己的見(jiàn)解分享給所有同齡的朋友們。并且論壇具有開(kāi)放性，對(duì)于主講學(xué)生來(lái)說(shuō)，主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)無(wú)疑是高強(qiáng)度的，當(dāng)然對(duì)于講臺(tái)下的學(xué)生觀眾來(lái)說(shuō)，他們一樣能夠自由選擇在平臺(tái)中找尋一席之地。學(xué)生論壇的環(huán)節(jié)中，最精彩的一定是討論和辯論的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，針對(duì)主體問(wèn)題提出自己的方案和看法，不需要拘泥于任何形式，不需要受制于傳統(tǒng)課堂的約束，是培養(yǎng)自主分析、樂(lè)于思辨、勇于思考等諸多能力的較好途徑。

二、實(shí)施方法與過(guò)程

（一）學(xué)生論壇的選拔條件

主講學(xué)生必須有足夠的精力，在完成學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)之上，有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的興趣或擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，并且在擅長(zhǎng)的方面有一定的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該生最好是學(xué)生中有些影響力的干部或活躍分子，擁有較好的群眾基礎(chǔ)。在個(gè)人講演的素質(zhì)上，需要有好的文字功底、口頭表達(dá)和思辨能力，另外要善于活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，有較好的組織能力。

（二）“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇的實(shí)施流程

論壇的具體實(shí)施模式應(yīng)遵循：報(bào)名―確立主題―積極備課―論壇開(kāi)講―總結(jié)評(píng)價(jià)。（1）報(bào)名是學(xué)生論壇平臺(tái)建設(shè)的入口。學(xué)生可自愿報(bào)名參加，或者有所在班級(jí)或?qū)W生組織推薦。由學(xué)院團(tuán)委相關(guān)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和審核，原則上不在短時(shí)期內(nèi)重復(fù)安排同一班級(jí)或統(tǒng)一社團(tuán)的學(xué)生作為主講人。（2）確立主題是論壇公告通知里最核心的內(nèi)容。建議論壇運(yùn)行前期，主題由老師和學(xué)生共同商議確定，具體操作是由學(xué)生上報(bào)自己感興趣的領(lǐng)域選題，由老師根據(jù)題目分析探索的可行性提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助修改或加以確定。（3）積極備課是學(xué)生論壇實(shí)質(zhì)準(zhǔn)備階段。選題確立后，主講人需要圍繞中心搜集資料，整理課件，撰寫(xiě)講稿，準(zhǔn)備討論問(wèn)題。在準(zhǔn)備過(guò)程中，要注意制定出自己講授主題的方法和策略，以便對(duì)學(xué)生課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程有更深刻理解。（4）論壇開(kāi)講這個(gè)環(huán)節(jié)是主講學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)。它能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，并且刺激學(xué)生的探究欲。講座形式是，主講學(xué)生一名，時(shí)間控制在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)不同的方式來(lái)展現(xiàn)主題內(nèi)容，不要求用說(shuō)教或講授的方式?？梢酝ㄟ^(guò)小品、訪談、辯論等形式展開(kāi)。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)每學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)組織專業(yè)教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生參與人數(shù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生觀眾進(jìn)行投票等方式評(píng)選出每學(xué)期的“論壇達(dá)人”，予以表彰。并且當(dāng)年的“論壇達(dá)人”也會(huì)直接成為學(xué)院推優(yōu)樹(shù)模工作中的年度“輕工之星”。

三、主要成效及經(jīng)驗(yàn)

（一）主要成效

“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇平臺(tái)的搭建，從形式上講是迎合了當(dāng)代高校“教改”的呼聲。給學(xué)生充分的自由度和自主性，是對(duì)第一課堂的鞏固和延伸。能夠讓學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備，講授，解答幾個(gè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)深化理論知識(shí)與實(shí)踐的互動(dòng)。

現(xiàn)在輕工學(xué)院“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇平臺(tái)是起步階段，已經(jīng)成功舉辦了2期。其中主講人一個(gè)是學(xué)院團(tuán)委組織部部長(zhǎng)張盼，一個(gè)是學(xué)院研究生黨支部書(shū)記李雪。張盼結(jié)合自己入學(xué)以來(lái)的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)為諸多大一學(xué)生干部講述了《我的服務(wù)有意義嗎――淺談學(xué)生干部的發(fā)展方向》，獲得了許多新干部的認(rèn)可和追逐，很多學(xué)生表示，自己在學(xué)生工作中逐漸出現(xiàn)疲軟期，這樣的講座不僅對(duì)他們的價(jià)值觀有指導(dǎo)意義，同時(shí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)在工作中自行探索工作技巧，提高工作熱情。李雪作為研二和專利成果較多的學(xué)生，通過(guò)題為《科技成就未來(lái)――我的科研夢(mèng)》的學(xué)生論壇，給研一學(xué)生和本科生真實(shí)演繹了自己一路追逐科研的經(jīng)歷。通過(guò)她在校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的獲獎(jiǎng)歷程，給學(xué)院很多同學(xué)以巨大的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)大家勇敢的運(yùn)用自己的知識(shí)參加“外戰(zhàn)”，豐富自己的人生價(jià)值。

學(xué)生論壇推出以來(lái)，學(xué)院的反應(yīng)積極良好。但目前仍處于起步階段，能夠覆蓋的范圍還很有限，下一步學(xué)院將完善工作機(jī)制，繼續(xù)鼓勵(lì)更多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

（二）主要經(jīng)驗(yàn)

1.選題要考慮受眾。學(xué)生論壇的主題定位很重要，這個(gè)在實(shí)施流程當(dāng)中就有具體講述。大學(xué)生現(xiàn)在接觸的信息來(lái)源越來(lái)越豐富，需要先進(jìn)的，前沿的主題與知識(shí)。如果選題定位失誤，比如某個(gè)印刷專業(yè)中的偏門(mén)項(xiàng)目，知道的人很少，了解的更少，參與的觀眾更是少之又少。聽(tīng)眾的參與度是論壇的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生論壇旨在激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨探索能力。目前輕工學(xué)院“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇的選題主要來(lái)源于主講人，加之教師的審核。下一步會(huì)在學(xué)生中廣泛征集意見(jiàn)，以學(xué)生群體的關(guān)注度為選題主要依據(jù)。

2.線上線下媒體共同作用。傳統(tǒng)線下媒體配合新型線上媒體的共同作用，能夠是論壇的宣傳覆蓋面加大，提高影響力。傳統(tǒng)線下媒體主要包括：海報(bào)，宣傳板，宣傳單，橫幅，電子屏；新型線上媒體包括：學(xué)院網(wǎng)站，微信公眾平臺(tái)，人人網(wǎng)主頁(yè)，微博互動(dòng)平臺(tái)，百度貼吧。主要宣傳內(nèi)容包括：論壇主題與內(nèi)容的介紹，主講人介紹，以及論壇結(jié)束后的宣傳介紹。后續(xù)還將與社會(huì)媒體取得聯(lián)系，將學(xué)院的學(xué)生論壇平臺(tái)推廣至更多人，擴(kuò)大影響力，吸引更多關(guān)注。

3.非傳統(tǒng)形式受歡迎。就已開(kāi)展和即將開(kāi)展的講座來(lái)看，內(nèi)容多樣化，形式還是比較單一。傳統(tǒng)講述式的講座方式依然根深蒂固，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊湊，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)或關(guān)注低的情況。調(diào)查顯示，學(xué)生們更希望看到新型的論壇形式，比如漫畫(huà)的引入，或者小型故事的表演等等。

四、探索下一步加強(qiáng)和改進(jìn)的計(jì)劃

（一）完善主講學(xué)生培訓(xùn)機(jī)制

主講人登上學(xué)生論壇講臺(tái)之前，是要通過(guò)報(bào)名后選拔的。但是學(xué)生有熱情是一方面，畢竟缺乏講壇經(jīng)驗(yàn)。需要在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面做進(jìn)一步的補(bǔ)充。所以對(duì)于主講學(xué)生的培訓(xùn)還是很有必要的?？梢云刚?qǐng)學(xué)院有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)W生工作人員參與平臺(tái)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)。在確保學(xué)生內(nèi)容選擇的合理性基礎(chǔ)上，對(duì)于課件的準(zhǔn)備，講課技巧的教授，課堂互動(dòng)的方式等臨場(chǎng)表現(xiàn)做深入指導(dǎo)，甚至可以在論壇開(kāi)始前進(jìn)行“模擬論壇”講述，給主講人足夠的時(shí)間適應(yīng)學(xué)生論壇的流程和要求。這個(gè)機(jī)制的推行無(wú)論對(duì)主講人的能力培養(yǎng)和論壇的正規(guī)性都有重要的強(qiáng)化作用。

（二）開(kāi)拓一、二課堂的互動(dòng)機(jī)制

“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇平臺(tái)的搭建本來(lái)就是高校第二課堂教育的一種創(chuàng)新形式。應(yīng)當(dāng)在推行學(xué)生論壇的過(guò)程中，配合教育體制改革，讓第一、第二課堂有更加廣泛和深入的互動(dòng)。開(kāi)辟一個(gè)渠道，聘請(qǐng)專業(yè)老師，讓學(xué)生在完全熟悉第一課堂理論學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其靈活、生動(dòng)地通過(guò)論壇表達(dá)出來(lái)，有條件的可以在教師的幫助下付諸實(shí)踐。對(duì)于主講學(xué)生的知識(shí)體系是一個(gè)良好的強(qiáng)化，對(duì)于廣大學(xué)生聽(tīng)眾，更有利于引發(fā)大家關(guān)于本專業(yè)的思考，拓展課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，讓更多的人擺脫學(xué)與做脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（三）鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展線上學(xué)生論壇

學(xué)生論壇的成功事例在高校中已經(jīng)不少見(jiàn)，輕工學(xué)院學(xué)生論壇現(xiàn)在正處于起步階段，是最應(yīng)該鞏固工作基礎(chǔ)，完善工作機(jī)制的時(shí)候。然后可以考慮將“我有話要說(shuō)”學(xué)生論壇平臺(tái)形成為一個(gè)學(xué)院的文化品牌，并推出配套的網(wǎng)上學(xué)生論壇。在發(fā)展壯大時(shí)期，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給更多未到場(chǎng)的學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)。其實(shí)工科生做論壇的起步是比較艱難的，工科生普遍條理化、規(guī)矩化、人文底蘊(yùn)較為薄弱，希望能夠借由學(xué)生論壇這個(gè)平臺(tái)，真正給學(xué)生們一個(gè)抒發(fā)自己，提高自己，成就自己的渠道。

參考文獻(xiàn)

第8篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軍事理論；應(yīng)用研究；高校

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，“顛覆”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅需要掌握傳統(tǒng)知識(shí)與技能，更多的是培養(yǎng)與人的協(xié)作能力、自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、創(chuàng)造性能力等綜合素質(zhì)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際上引起了自班級(jí)授課制度產(chǎn)生以來(lái)的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)[5]。其教學(xué)理念謀和我國(guó)教育改革和發(fā)展思想，自引入國(guó)內(nèi)后，立刻在我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱潮[6]。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共必修課程軍事理論教學(xué)的應(yīng)用，探討其在培養(yǎng)和塑造地方大學(xué)生關(guān)心國(guó)防、支持國(guó)防建設(shè)的作用[8-9]。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時(shí)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，是值得研究的問(wèn)題。

一、研究方法

采用以年級(jí)、班和專業(yè)為分析單元，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)軍事理論課程教學(xué)中所帶來(lái)的教學(xué)意義。通過(guò)對(duì)貴州師范大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生軍事理論課程教學(xué)的初步調(diào)查后，對(duì)相關(guān)研究參數(shù)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充與刪減，最終確定年級(jí)、班和專業(yè)三個(gè)研究單元。根據(jù)不同的研究單元，設(shè)計(jì)不同的數(shù)據(jù)采集的方法和調(diào)查參數(shù)。對(duì)于研究學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)的數(shù)據(jù)獲得，通過(guò)校教務(wù)系統(tǒng)和招生系統(tǒng)確定研究區(qū)的概況；用簡(jiǎn)單隨機(jī)模型確定班、任課老師的調(diào)查問(wèn)卷樣本數(shù)，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)縱向、追蹤調(diào)查。

根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方法。對(duì)接受軍事理論課程學(xué)習(xí)的年級(jí)、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型實(shí)行普查，確定研究主體的概況；用簡(jiǎn)單隨機(jī)模型確定上課班級(jí)、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。2013級(jí)共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級(jí)共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級(jí)共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級(jí)共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作模式

1.建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作理論[10]。一是最近發(fā)展區(qū)理論，就是教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，在把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生所自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)都是在學(xué)生所能接受的發(fā)展水平之內(nèi)，確保通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)化的、變化的，反對(duì)將知識(shí)客觀性和絕對(duì)化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)更為可信、可靠，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程而獲得的；三是人本主義學(xué)習(xí)理論，其以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而提高教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施原則[11]。一是三維目標(biāo)教學(xué)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)全程的中介和橋梁；通過(guò)挖掘知識(shí)的育人觀念，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標(biāo)”教學(xué)。二是學(xué)生主體性原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，獲得知識(shí)的過(guò)程完全是由學(xué)生自主完成的，是在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的。三是平等合作原則，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等對(duì)話、合作的新型師生關(guān)系。四是“授人以漁”原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”的原則融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂流程。分析國(guó)內(nèi)外運(yùn)作的模式，探尋大學(xué)軍事理論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，本文主要從三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后反思評(píng)價(jià)階段。

一是課前準(zhǔn)備階段。教師在分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，研究教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來(lái)制作微視頻和學(xué)案；學(xué)生在課前必須按要求觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)案的相關(guān)作業(yè)，對(duì)于學(xué)案、視頻中的疑難問(wèn)題，做好標(biāo)記，為課上實(shí)施階段提出問(wèn)題。

二是課堂實(shí)施階段。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程主要集中在課堂，其側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)和知識(shí)重難點(diǎn)的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個(gè)別輔導(dǎo)，總結(jié)歸納等方式來(lái)組織教學(xué)；學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生間進(jìn)行合作交流完成練習(xí)題，并將成果在課上或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示。

三是課后評(píng)價(jià)階段。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示或課上的成果展示了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)不足之處，為下次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考；學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績(jī)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)方法的不足之處，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課程中的應(yīng)用和分析

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)。一是學(xué)情分析，大學(xué)軍事理論課程為大學(xué)公共必修課，根據(jù)相關(guān)部門(mén)規(guī)定其授課不少36課時(shí)，合2個(gè)學(xué)分，但隨著近些年的教學(xué)改革，其課時(shí)降為18課時(shí)，合為1個(gè)學(xué)分，這急需實(shí)施線上線下教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。二是內(nèi)容分析，由于課時(shí)量壓縮，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排：1-16周為上課周，17-18周為實(shí)踐周，19-20周為考試周，所以，大學(xué)軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學(xué)可以利于沒(méi)有大學(xué)軍事理論課程的周完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。三是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由于貴州師范大學(xué)大學(xué)生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學(xué)生工作部，導(dǎo)致其獨(dú)立性、專業(yè)性、協(xié)調(diào)能力等不強(qiáng)，進(jìn)而帶來(lái)資源調(diào)度力不到位和師資不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，所以在學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺(tái)支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團(tuán)隊(duì)。四是平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了16學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，其中：國(guó)防概論4學(xué)時(shí)、軍事思想4學(xué)時(shí)、戰(zhàn)略環(huán)境4學(xué)時(shí)、軍事高技術(shù)2學(xué)時(shí)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)2學(xué)時(shí)。

2.運(yùn)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。一是制定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，所以在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)必修設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)章制度。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核機(jī)制，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)大學(xué)生軍事理論課程考核的標(biāo)準(zhǔn)為100分制，其由三部分組成，分別為：平時(shí)成績(jī)30分、翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)20分和期末考試（閉卷）成績(jī)50分，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是出于愛(ài)好，還是一項(xiàng)必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作機(jī)制，利于學(xué)校現(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺(tái)設(shè)置登錄學(xué)習(xí)時(shí)間（一般每個(gè)專題時(shí)間段為1-2周：起始時(shí)間為上一次課后到下一次課開(kāi)設(shè)），并按要求完成相關(guān)作業(yè)。四是翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)、評(píng)估機(jī)制，Moodle教學(xué)平臺(tái)能將任課教師和上課班級(jí)歸類，師生通過(guò)Moodle教學(xué)平臺(tái)可以彼此檢查在線時(shí)間和作答與評(píng)分時(shí)間，有利于師生共同總結(jié)歸納教學(xué)成果。

3.評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。一是任課教師翻轉(zhuǎn)課堂使用率較低，通過(guò)對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)檢測(cè)任課教師的上站情況，發(fā)現(xiàn)有的教師上站時(shí)間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時(shí)費(fèi)來(lái)源于18學(xué)時(shí)的費(fèi)用，而翻轉(zhuǎn)課堂所消耗的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余18課時(shí)，所以有的教師只是認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，消極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂紀(jì)律不理想，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)紀(jì)律中，大多數(shù)任課教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀(jì)律有待提高。在全體樣本中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師，有57%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律一般，有38%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律無(wú)法監(jiān)測(cè)，僅有5%的任課教師任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)率較好。

四、結(jié)論與討論

1.教師隊(duì)伍參差不齊，急需優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)教師團(tuán)體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)歷時(shí)四屆學(xué)生，因此，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。主要原因有：一是年限較長(zhǎng)的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解較淺，并在相應(yīng)的操作中存在困難，因此難進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是執(zhí)教較短的教師在教學(xué)中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識(shí)支持，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師只是機(jī)械的模仿團(tuán)隊(duì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此急需要構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，使彼此間相互學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為教師、學(xué)生服務(wù)。

2.學(xué)生規(guī)模大，實(shí)行大班授課，教師隱形成本高。由于學(xué)生規(guī)模大，師資不足，所以上課班級(jí)控制在120-200人之間大班教學(xué)；再加上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提前制作微視頻和編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前教師要收集學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上教師先進(jìn)行疑難解答，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并組織課堂探究活動(dòng)，保證學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和吸收。相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作微課難度大，備課耗費(fèi)精力大，實(shí)施困難，翻轉(zhuǎn)課堂成本高。

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第9篇：大學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；模式應(yīng)用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源讓每一個(gè)人都可以接觸到并同時(shí)學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對(duì)面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢(shì)又可以通過(guò)線下交流彌補(bǔ)其不足。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，單單在課堂上的時(shí)間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語(yǔ)教材相互補(bǔ)充，其開(kāi)放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時(shí)安排師生間交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時(shí)存在難度，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠(yuǎn)離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開(kāi)放性與課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，探索出一條適合時(shí)代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進(jìn)課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當(dāng)調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n前課后及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開(kāi)性，使每位參與課堂的成員，都能對(duì)此次授課給予客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)收到的評(píng)價(jià)及時(shí)予以反饋和調(diào)整。這樣一來(lái)，英語(yǔ)課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，又能受到先進(jìn)教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個(gè)方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國(guó)內(nèi)，目前兩個(gè)主流的慕課平臺(tái)分別為中國(guó)大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點(diǎn)在于均能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語(yǔ)水平的慕課資源，這里面也包含不少對(duì)的主要提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進(jìn)行編寫(xiě)的。不過(guò)慕課平臺(tái)雖然提供了這些專門(mén)的英語(yǔ)課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)能力水平進(jìn)行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的，這樣的話，成績(jī)好的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)很容易，會(huì)覺(jué)得上課無(wú)聊，而成績(jī)較差的水平則無(wú)法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無(wú)法時(shí)刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時(shí)候，可快可慢，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時(shí)間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時(shí)候?qū)W生就可進(jìn)行深一步的討論，成績(jī)水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進(jìn)而達(dá)到理想對(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。同時(shí)，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為完成目標(biāo)進(jìn)行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標(biāo)實(shí)踐性，這樣才是一種真正自覺(jué)。自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺(jué)性和自主性。

要更好的利用慕課平臺(tái)資源，學(xué)生的自覺(jué)性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺(tái)去搜索、選擇對(duì)自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行索引、評(píng)價(jià)、參與到平臺(tái)討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學(xué)組織形式

慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)平臺(tái)，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點(diǎn)，比如無(wú)法及時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對(duì)于自覺(jué)性較低的學(xué)生無(wú)法監(jiān)控器教學(xué)過(guò)程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過(guò)線上的慕課平臺(tái)上的課堂，學(xué)生可以相互交流問(wèn)題，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進(jìn)行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過(guò)在討論的時(shí)候，每個(gè)小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式

慕課平臺(tái)的教學(xué)方式的評(píng)價(jià)形式和傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)形式是不一樣的，不過(guò)目標(biāo)卻是相同的，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因?yàn)槟秸n平臺(tái)教學(xué)是一種依賴于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進(jìn)行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。