線上教學(xué)平臺的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺開展學(xué)與教活動，從而實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動與師生交互互動也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因為直播教學(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級護理本科生為對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標(biāo)準(zhǔn)：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺，騰訊會議直播教學(xué)作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學(xué)課程教師在授課前1周通過學(xué)校在線教育綜合平臺授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺、下載資源并進行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見疾病護理章節(jié)的直播教學(xué)過程中，教師針對課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯區(qū)給予詳細(xì)解答，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術(shù)部分的直播教學(xué)過程中，首先借助護理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵學(xué)生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時給予學(xué)生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學(xué)生在線答題，在指定時間內(nèi)評價學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯過了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點，結(jié)合真實的臨床與生活情境進行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護理的優(yōu)點、成年疾病兒童期的預(yù)防等問題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點評，從而營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學(xué)生給予解答，然后教師針對學(xué)生的解答給予評價與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學(xué)的方式帶動全體同學(xué)回答問題，進而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評價方法在兒科護理學(xué)課程授課結(jié)束后，對261名學(xué)生的以下指標(biāo)進行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認(rèn)知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括學(xué)校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數(shù)／人、累計平均學(xué)習(xí)時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學(xué)習(xí)滿意度。采用自行設(shè)計的線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進行評估。線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請護理教育與臨床護理領(lǐng)域?qū)＜?3名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對線上教學(xué)模式的滿意度，您覺得學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計問卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對于兒科護理學(xué)課程未來的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統(tǒng)計描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度

見表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對于兒科護理學(xué)課程未來的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認(rèn)同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進有利于提高學(xué)生對兒科護理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術(shù)實訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺，有利于學(xué)生練習(xí)各項實訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項操作的注意事項。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補。兒科護理學(xué)實訓(xùn)課在線上學(xué)習(xí)時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生迎合臨床實習(xí)或工作的需求，因此，兒科護理學(xué)部分知識尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評估學(xué)習(xí)者動機水平，還是觀測學(xué)習(xí)過程與預(yù)見學(xué)業(yè)成績及滿意度的重要指標(biāo)［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學(xué)習(xí)投入對線上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認(rèn)知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過實證數(shù)據(jù)綜合評價其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見，兒科護理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學(xué)效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與課程成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上教學(xué)過程中引入臨床案例、鼓勵學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

第2篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計進行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計學(xué)院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）?，F(xiàn)有教學(xué)平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計學(xué)院適時提出MOOC教學(xué)平臺建設(shè)項目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學(xué)過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)校現(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學(xué)活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測試情況、提問和討論情況、學(xué)生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對學(xué)生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學(xué)生的詳細(xì)情況和特點、學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時還可以選擇付費學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學(xué)生問題后，平臺再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因為缺少學(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計一些激勵機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學(xué)分。

（3） 競爭機制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學(xué)院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計上以學(xué)生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的綜合成績組成，包括學(xué)習(xí)時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：28-33.

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第3篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機公共課程； 教學(xué)探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0109-03

A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment

LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun

（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）

Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics―hours―contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.

Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實施的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，開辟了一種“教”與“學(xué)”的新模式。在后MOOC時代，SPOC是使用MOOC技術(shù)平臺和教學(xué)手段，對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的校內(nèi)課程教育。與MOOC相比，SPOC系統(tǒng)的主要特點是授課人數(shù)少、在校注冊、在線視頻、在線習(xí)題、線上答疑，具有線上線下混合教學(xué)等更多自由模式的明顯優(yōu)勢。因此，如何科學(xué)而合理地利用MOOC和SPOC開展大學(xué)計算機公共課程――信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，促進教學(xué)創(chuàng)新、推動教學(xué)改革，是本文的主要研究內(nèi)容。

1 基于SPOC的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容繁多、知識點繁雜、更新速度很快的學(xué)科，是以計算思維為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的新課程。越來越多的教師認(rèn)識到對學(xué)生未來的創(chuàng)新思維有重要影響的是計算思維，而不僅僅是計算機語言及一些典型軟件的使用。這門計算機公共課程應(yīng)講授人計算與自動計算的關(guān)系、如何實現(xiàn)自動計算、計算系統(tǒng)與程序、程序是如何編寫與執(zhí)行的、如何由問題到算法再到程序，難求解問題求解算法的構(gòu)造思路，計算與社會/自然的融合，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)據(jù)化思維等對學(xué)生具有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置天然存在“基礎(chǔ)―學(xué)時―內(nèi)容”矛盾，引發(fā)時間緊、任務(wù)多、容量小等問題，難以將全部的教學(xué)內(nèi)容完整、細(xì)致、深入地傳遞給學(xué)生。然而，MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教師可以重新對教W內(nèi)容進行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源體系，將全部需要講解和更新的內(nèi)容進行提煉之后，制作成短視頻，供全體學(xué)生進行觀摩、學(xué)習(xí)與研究，從而達(dá)到擴充課堂容量、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。

以信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計算機實用軟件”和“計算機科學(xué)前沿技術(shù)”兩個章節(jié)為例，教師提煉和整理教學(xué)內(nèi)容后，制作8個微視頻融入各章配套知識拓展，并輔以線上習(xí)題訓(xùn)練和自我測試。這種將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來的創(chuàng)新教學(xué)方式，極大地豐富了計算機課程的教學(xué)內(nèi)容，還能提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

2 基于SPOC的教學(xué)模式實踐

高等教育改革中強調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的微課資源和SPOC的教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)改革。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，以中國大學(xué)MOOC平臺中北京理工大學(xué)李鳳霞教授的大學(xué)計算機課程為資源，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課計劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，定期向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求課前完成線上視頻學(xué)習(xí)、測驗和作業(yè)，并在線下課內(nèi)教學(xué)中完成課堂導(dǎo)學(xué)、小組討論、現(xiàn)場答疑和上機實踐。這一系列流程構(gòu)成了基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式（如圖1），與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，SPOC的教學(xué)模式混合激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后交流的自主交互學(xué)習(xí)模式。

2.1 利用MOOC微課資源課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不善于通過課前預(yù)習(xí)的方式開展自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學(xué)平臺上的微課資源開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過觀看微課，練習(xí)視頻內(nèi)嵌測驗，能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點、明確學(xué)習(xí)盲點，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂聽講的效率。例如，在計算機信息數(shù)字化基礎(chǔ)的“PPT”章節(jié)，教師分批開放PPT操作內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、測驗、作業(yè)、學(xué)習(xí)要求和時間表，并通過SPOC平臺分層推送給學(xué)生。學(xué)生不僅可以自定時間觀看微視頻，而且能夠?qū)崟r做視頻內(nèi)嵌測驗來練習(xí)，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲文字的方法。此外，教師還可以要求學(xué)生標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的難點，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足。

2.2 利用SPOC分組功能課堂導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到上課人數(shù)和教學(xué)時間的限制，很難開展交流和討論活動，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)、合作和自學(xué)能力都受到限制。在SPOC系統(tǒng)中，教師可以利用SPOC監(jiān)控、分組、交流等功能，開展線上討論，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在“計算機的工作原理與硬件體系機構(gòu)”教學(xué)章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對學(xué)生進行隨機分組，安排每三周一次的專門討論課，督促學(xué)生上臺發(fā)表討論題的觀點，指導(dǎo)學(xué)生參與動手操作演示，使學(xué)生以情境模擬、角色扮演、問題研討、交流辯論、科學(xué)實驗的方式共同參與探討“如何讓計算機執(zhí)行一條指令”。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)優(yōu)勢，集中精力點撥講解訓(xùn)練項目的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的思考。

2.3利用SPOC交互功能課后交流

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到人數(shù)、場地、器材和時間的限制，難以開展任務(wù)驅(qū)動活動，剝奪了學(xué)生動手實踐和合作發(fā)展的機會。基于MOOC的計算機基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實踐、分享等交互功能，開展任務(wù)驅(qū)動活動，使學(xué)生在思考、交流、合作、實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖像生成和圖像處理”的虛擬實驗時，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動活動，給學(xué)生小組任務(wù)，使學(xué)生以小組合作與合作方式課外調(diào)研圖像處理學(xué)習(xí)資料，分工學(xué)習(xí)圖像和視頻處理單元。學(xué)生可以基于SPOC在線平臺在課后充分交流，也可以通過SPOC站內(nèi)論壇或微博、社交網(wǎng)站等平臺發(fā)起交互，達(dá)到鞏固知識、鍛煉能力、完成任務(wù)的目的，從根本上推動計算機公共課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

3 基于SPOC的教學(xué)評價改進

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過機試、筆試和平時成績?nèi)矫鎸W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，難免有失偏頗，難以全面而客觀的評價學(xué)生。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以發(fā)揮MOOC和SPOC平臺的“云計算”優(yōu)勢，以課堂面對面評價為主、在線平臺云端評價為輔，進行如下評價模式改革。

3.1 利用分享功能開展線上點評

教師可以利用MOOC和SPOC的在校大數(shù)據(jù)云平臺分享功能，將學(xué)生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體同學(xué)進行觀摩和評價，并實時展開學(xué)生之間和師生之間的溝通，實現(xiàn)線上點評。線上點評可以促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)批判性思維，提升深度思考問題能力。

3.2利用測試功能開展線上檢測

教師可以利用SPOC平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、模擬實驗、分?jǐn)?shù)匯總等測試功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時隨地進行線上檢測和線上評分，維持公開、公平、透明的評價機制，塑造全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核框架，引導(dǎo)學(xué)生廣泛拓寬學(xué)習(xí)的知識范圍，達(dá)到檢測教學(xué)成果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。

3.3 利用記錄功能開展學(xué)習(xí)記錄

教師可以利用SPOC的記錄功能，為每個學(xué)生創(chuàng)建“電子檔案袋”，管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如點擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等）。教師可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，并利用內(nèi)置的多元化統(tǒng)計軟件對學(xué)生進行過程評價，從而快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性需求，以及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

4 結(jié)束語

C上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往面臨教學(xué)時間少、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)場地小、教學(xué)設(shè)備缺等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式死板、教學(xué)理念落后。基于MOOC和SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，很好地解決了這些問題，在創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該進一步加強對于MOOC和SPOC的研究，力求促進大學(xué)SPOC與計算機公共課程教學(xué)的融合，推動教學(xué)改革、促進教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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第4篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：SPOC；中醫(yī)翻譯；混合式教學(xué)

近些年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，通過限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語翻譯是中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識和英語能力的橋梁，是培養(yǎng)推動中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語翻譯傳統(tǒng)課堂課時不夠、學(xué)生課堂參與機會少、翻譯練習(xí)枯燥等問題，是中醫(yī)英語翻譯教學(xué)改革的重點。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)沒有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開。2019年9月選取2017級英語專業(yè)本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業(yè)本科生作為實驗組，2組各35人。在實驗開始前，組織實驗組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對照組任課老師按照中醫(yī)英語翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實驗組開展基于SPOC平臺的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實施過程。1.2.2.1線上教學(xué)過程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語翻譯在線學(xué)習(xí)平臺，進行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計入線上學(xué)習(xí)成績。1.2.2.2線下教學(xué)過程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報。各小組派代表以PPT的形式匯報醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報結(jié)束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學(xué)生的成果匯報，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題以及口頭表達(dá)的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學(xué)生分組匯報小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學(xué)活動中，一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個人為單位匯報翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報表現(xiàn)進行打分，成績計入學(xué)生平時成績。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3評價指標(biāo)

（1）課程結(jié)束后，組織實驗組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實驗組學(xué)生發(fā)放問卷，以更好地了解學(xué)生對基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1翻譯測試結(jié)果

課程結(jié)束后，實驗組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＝0＜0.05）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

課題組對實驗組學(xué)生發(fā)放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂活動是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識點，同時也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報環(huán)節(jié)更愿意主動參加到學(xué)習(xí)活動中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生在課前完成知識點學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學(xué)模式的整個教學(xué)過程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。本次實施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學(xué)習(xí)情況；然后針對教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。

3.2基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯

混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強的內(nèi)容則不適用。

參考文獻

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第5篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：三位一體；教學(xué)策略；混合教學(xué)；

教學(xué)情境在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息化的教育教學(xué)改革迅速發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建的計算機輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction，簡稱CAI）已經(jīng)成為一種教學(xué)新形態(tài)，即在計算機輔助下開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、《計算機基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

《計算機基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是普及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的計算機理論素養(yǎng)，為利用計算機這一強大工具處理、解決今后學(xué)習(xí)和實際工作中的專業(yè)問題奠定良好基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生能夠熟練地操作計算機，還要求學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)的計算機理論知識。該課程內(nèi)容分散，知識點涉及面廣，而學(xué)生的層次水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合較薄弱，不少學(xué)生認(rèn)識片面，重視程度和學(xué)習(xí)積極性低。傳統(tǒng)課程教學(xué)方法多以“一刀切”式的教學(xué)為主，無法兼顧各個層次學(xué)生的求知需求。在《計算機基礎(chǔ)》混合教學(xué)探索中，筆者選擇了專門用于輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺。該平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺[1]，有著出眾的課程管理功能。作為課堂教學(xué)的補充，該平臺集成了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中“教”與“學(xué)”活動，通過簡單易學(xué)的操作界面實現(xiàn)集課程管理、實驗教學(xué)、教學(xué)資源、交流討論、輔導(dǎo)答疑為一體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為教師的施教、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強大的在線虛擬環(huán)境[2]。

二、三位一體混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）線下教學(xué)分析定位

線下教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式，有目標(biāo)、有計劃、有重點地開展教育、教學(xué)活動，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)；二是各學(xué)科教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；三是師生之間的教與學(xué)是在面對面的過程中進行的，教師的語言、行為、舉止，對于學(xué)生都具有潛移默化的作用[3]。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，正是在保留傳統(tǒng)課堂授課環(huán)節(jié)優(yōu)勢的前提下，把學(xué)生的課前、課后的其他教學(xué)管理，以及學(xué)習(xí)任務(wù)分配都遷移到構(gòu)建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中完成，并運用信息化手段進行監(jiān)控和管理，形成線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

基于Blackboard課程平臺的計算機基礎(chǔ)在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，目的是為師生提供一個多功能互動的教學(xué)環(huán)境，用BB平臺呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化課程資源和相關(guān)延伸資源，以滿足學(xué)生更深層次的求知需求。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間、時間限制，可主動參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)并完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在BB平臺的課程教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于在傳統(tǒng)課堂上沒有搞懂的知識點可重復(fù)性學(xué)習(xí)，對于課程習(xí)題、階段測試可反復(fù)在線練習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，潛移默化地提升其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。1.課程資源體系設(shè)計課程資源體系是教學(xué)環(huán)境的主要構(gòu)成部分，是一個系統(tǒng)性的工程，設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)靈活性、多樣性、趣味性、針對性、引導(dǎo)性，要方便教師和學(xué)生對資源進行快速檢索，為廣大師生提供一個優(yōu)良的資源組織線索。由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源存在著資源數(shù)據(jù)的生產(chǎn)不規(guī)范，資源實用性不強，資源的組織線索和分類方式單一等問題[4]，因此課程資源設(shè)計時應(yīng)避免諸如此類問題。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般由計算機基礎(chǔ)知識、計算機中信息的表示、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體幾大部分組成，知識涵蓋面廣，各部分內(nèi)容相對獨立。在設(shè)計資源時，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分考慮資源的日后更新、延伸和維護，明確各類資源用途，首先把資源分為“靜態(tài)資源”和“動態(tài)資源”，再以從大到小逐步分解的方法劃分教學(xué)單元、知識結(jié)構(gòu)等資源大類，以學(xué)習(xí)單元、知識點為資源子類，再以模塊化、碎片化和開放化的數(shù)字化資源展現(xiàn)到課程教學(xué)環(huán)境中。課程資源的“動、靜”分類，規(guī)范了教學(xué)環(huán)境中的資源結(jié)構(gòu)，使其用途清晰明了，有利于教師基于線上環(huán)境實施教學(xué)策略，是引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，有利于學(xué)生快捷地檢索到各知識點進行自主學(xué)習(xí).2.教學(xué)策略的實施教學(xué)策略的實施是通過教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等來制定教學(xué)過程實施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程和設(shè)置教學(xué)情境，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序?；贐lackboard平臺的教學(xué)策略實施應(yīng)充分考慮平臺的功能特點和教學(xué)策略本身具有的綜合性、可操作性和靈活性，分析“線下”和“線上”教學(xué)的特點，有針對性地選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)組合等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使其形成特定教學(xué)方案?；贐lackboard平臺的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目的是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，運用支架式教學(xué)、隨機訪問教學(xué)、拋錨式教學(xué)[5]、自上而下的教學(xué)、非直線式的教學(xué)情境等來構(gòu)建課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提出符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略。在《計算機基礎(chǔ)》的混合教學(xué)中，除應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略外，教學(xué)策略的實施更多地需要借助Blackboard平臺功能來構(gòu)建各類教學(xué)情境。如運用自上而下的教學(xué)情境設(shè)計時，運用平臺的“適應(yīng)性發(fā)行”功能，設(shè)置部分當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)是開啟或完成后置任務(wù)的前提，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)完成教師指定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到教師設(shè)定的相關(guān)參數(shù)時，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)或課程習(xí)題才會由系統(tǒng)自動開戶；運用支架式教學(xué)情境時，利用平臺的“選擇日期和時間限制”功能按教學(xué)進度出現(xiàn)分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步由淺到深地理解學(xué)習(xí)等。教師還可以結(jié)合平臺本身具備的功能，開展產(chǎn)生式教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、競爭與合作學(xué)習(xí)等策略的實施。

（三）課程考核機制的設(shè)計

《計算機基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)考核機制主要分為平時成績和期末考試成績兩大部分，分別占總評成績的40%和60%，平時成績的考核主要以課堂表現(xiàn)、出勤率和紙質(zhì)作業(yè)的完成情況為依據(jù)，教師批閱作業(yè)量大，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等監(jiān)控數(shù)據(jù)；期末考試多采用紙質(zhì)試卷統(tǒng)考，考試成本高，課程內(nèi)容考核面窄，保密性不高，存在教師在閱卷上投入的精力較多、效率低等弊端。在線考核不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，平時成績的考核由線下的課堂教學(xué)和線上的學(xué)習(xí)過程共同組成，分配比例為線下平時成績占30%,線上教學(xué)平臺占70%，線下平時成績參照傳統(tǒng)教學(xué)評定方式計分并錄入平臺管理；線上平時成績是通過Blackboard平臺“測驗”模塊中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)統(tǒng)計”及“課程統(tǒng)計”功能得出每個學(xué)生內(nèi)容區(qū)訪問、小組訪問、論壇訪問及發(fā)帖量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)[6]獲取學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師還可通過后臺即時查看學(xué)生是否完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成任務(wù)的進度、效果和質(zhì)量等，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)動態(tài)報告，全面掌握學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以此為依據(jù)評定的線上平時成績具有更高的客觀性和公正性。在Blackboard平臺課程教學(xué)環(huán)境中動態(tài)資源“題庫”的支撐下，課程考試由紙質(zhì)試卷轉(zhuǎn)為無紙化的在線考試，試卷的生成則由平臺的“創(chuàng)建隨機組卷”功能實現(xiàn)，命題人員只需設(shè)定課程考核范圍、題型和題量、分值等參數(shù)即可生成抽卷請求。在線考試時，試題是從題庫中隨機生成，在題量達(dá)到一定規(guī)模時，可確保每份試卷的唯一性，增強了試卷的保密性和考試的公平公正，不受命題人員和教師主觀因素影響的無紙化考試，很好地實現(xiàn)了“教考分離”。

三、“三位一體”

混合教學(xué)優(yōu)勢基于Blackboard平臺的計算機基礎(chǔ)混合教學(xué)探索，保留了傳統(tǒng)課堂授課優(yōu)勢，利用平臺功能和易于管理和維護特性，構(gòu)建了以“動、靜”資源相結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程在線教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，其最大的特點是保留了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化。課程的網(wǎng)絡(luò)化“教、學(xué)”，充分發(fā)揮了信息渠道的多元化、課堂教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化等特點，達(dá)到“線上、線下、課前、課中、課后”教學(xué)管理的連貫性，從而形成“線下教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線考核”三位一體的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)了課程在線學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)管理和質(zhì)量評價相結(jié)合，為課程的系統(tǒng)性和持續(xù)性建設(shè)奠定了基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)形成后，對教師而言，可靈活運用教學(xué)策略引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對其學(xué)習(xí)過程和效果進行在線考核；課程的考核信息化、無紙化管理，也讓教師從繁瑣的傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)過程管理及學(xué)習(xí)結(jié)果考評中解脫出來，投入更多精力到科研中去。對學(xué)生而言，在不受時間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高其信息化應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性，可潛移默化地培育學(xué)生借助信息化平臺形成使其終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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[5]葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學(xué)術(shù)交流，2010(3)：204-207.

第6篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

一、工作目標(biāo)

以信息技術(shù)為手段，充分利用公共服務(wù)平臺功能，優(yōu)化課程資源，加強學(xué)生在線學(xué)習(xí)管理，在延期開學(xué)期間積極組織實施在線學(xué)習(xí)，確?！半x校不離教，停課不停學(xué)”，最大限度減少疫情對正常教育秩序的影響。

二、實施細(xì)則

（一）啟動時間

根據(jù)我區(qū)疫情防控情況，如不能按原定時間開學(xué)，全區(qū)中小學(xué)從2020年2月24日起在延期開學(xué)期間組織實施線上教學(xué)活動至返學(xué)開始結(jié)束。

（二）組織方式

本著統(tǒng)籌管理、一校一案的總體思想，建立線上授課、在線答疑、作業(yè)提交批改的線上教學(xué)活動模式。

1.線上教學(xué)：可采用線上點播、線上直播、電視直播三種方式。

線上點播：依托國家教育資源公共服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)強國（在家上學(xué)專題）開展線上授課。學(xué)校從平臺“一師一優(yōu)課”省部級優(yōu)質(zhì)資源或“學(xué)習(xí)強國”平臺中擇優(yōu)篩選課程，組織學(xué)生在線點擊播放。

線上點播采用“任務(wù)驅(qū)動”或“統(tǒng)一組織”兩種管理方式。

任務(wù)驅(qū)動，即：以周為單位，學(xué)校制定“線上學(xué)習(xí)周任務(wù)清單”并下發(fā)到學(xué)生手中。任務(wù)清單要明確一周內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、需提交的作業(yè)及提交方式，教師要對上交的作業(yè)進行批改并與學(xué)生進行反饋。

統(tǒng)一組織，即：學(xué)校制定一周內(nèi)課程安排表，組織學(xué)生在規(guī)定時間，點播統(tǒng)一確定的教學(xué)內(nèi)容。布置需提交的作業(yè)并對提交的作業(yè)進行批改并與學(xué)生進行反饋。

線上直播：可利用“中國移動云視訊平臺”、“中國聯(lián)通釘釘云課堂”、“騰訊教育應(yīng)用平臺”具備的直播互動功能的平臺或通過微信、QQ進行直播教學(xué)。直播教學(xué)要合理安排教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，具體課時安排表要下發(fā)給學(xué)生并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要提交相關(guān)作業(yè)，教師進行作業(yè)批改。在條件具備的情況下鼓勵學(xué)校利用免費直播平臺進行線上直播教學(xué)。

電視直播：對因地域條件限制，不能采用線上點播、線上直播進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)?？衫秒娨曋辈デ?，指定電視直播的內(nèi)容組織學(xué)生進行收看，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)并及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.在線答疑：學(xué)?？衫霉卜?wù)平臺或微信群、QQ群等平臺的互動功能，集中時間在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與問題，以幫助學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.作業(yè)提交批改：班主任要積極與家長溝通，通過家校合作發(fā)揮家長的作用，督促學(xué)生通過微信、QQ等方式提交作業(yè)。學(xué)科教師在作業(yè)布置時要遵守教學(xué)常規(guī)要求，小學(xué)一、二年級各學(xué)科不留置書面課外作業(yè)，小學(xué)三、四年級單科書面作業(yè)時間不超過15分鐘，小學(xué)五、六年級和初中各年級單科書面作業(yè)時間不超過20分鐘。

（三）課時安排

小學(xué)低年段在線授課時間每天不超過1小時；小學(xué)高年段每天不超過2小時；中學(xué)每天不超過4小時。

（四）課程設(shè)置

課程內(nèi)容：線上教學(xué)要設(shè)置“疫情防控知識類課程、德育教育類課程、學(xué)科知識拓展類課程、學(xué)科知識課程”四類課程。學(xué)科知識課程可利用公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課”資源進行優(yōu)選，其他三類課程學(xué)校要組織專人進行優(yōu)選開發(fā)，在符合疫情防控要求的基礎(chǔ)上可組織教師錄制部分課程。

從2月24日開始，延期第一周內(nèi)學(xué)科知識課程占總課時數(shù)不能超過（課）1/3。延期開學(xué)一周后若繼續(xù)延期開學(xué)，學(xué)科知識所占比例將逐步增加，具體情況另行通知。

（五）教學(xué)管理

學(xué)校要建立線上教學(xué)管理機制，加強教師的教學(xué)常規(guī)管理。要科學(xué)合理制定并落實學(xué)校在線教學(xué)課程、資源開發(fā)，制定好學(xué)生的課程表（任務(wù)清單）和生活指南。加強對學(xué)科教師的管理，統(tǒng)籌調(diào)度，合理分配工作任務(wù)，教師授課要做到“先備后教”，2月21日之前要完成一周的備課。作業(yè)批改要認(rèn)真及時并做好情況反饋，保證線上教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面要發(fā)揮班主任的作用，加強家校合作，利用多種方式與家長、學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，針對性解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)困難，做好學(xué)生出勤情況統(tǒng)計，確保線上學(xué)習(xí)有序進行。

三、保障措施

1.高度重視，科學(xué)組織。各校要按方案要求積極組織落實線上教學(xué)活動，建立健全延期開學(xué)工作應(yīng)急體系和教學(xué)實施機制，結(jié)合本校實際，堅持“一校一案”，合理制定線上教學(xué)活動實施方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好平臺、教師、學(xué)生、家長等方面的工作，全力做好工作落實。要重視工作實效，不應(yīng)付、不走過場。

2.明確責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)。學(xué)校各部門要分工明確、協(xié)調(diào)配合、群策群力。要充分發(fā)揮黨員干部、各級骨干教師的作用，在疫情防控的特殊時期要勇于擔(dān)當(dāng)，積極學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)手段和技術(shù)，對學(xué)校安排的教育教學(xué)工作要不折不扣堅決執(zhí)行，盡最大所能完成各項教育教學(xué)任務(wù)。

第7篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

由于疫情的影響，線上教學(xué)的形式成了各個學(xué)校最主要的教學(xué)方式，而教學(xué)評估作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅指導(dǎo)課堂教學(xué)具體實施策略，更是提高教學(xué)效果有效手段。線上教學(xué)過程中如何對教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行測定、衡量、判斷是一個重要的課題。通過濟南大學(xué)在線教學(xué)沙龍——“多樣化的線上教學(xué)形成性評估手段”的學(xué)習(xí)，我獲益良多。

在線教學(xué)中教師使用的七種形成性評價的策略，可以更好地了解和把握讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：對背景知識進行摸底、錯誤概念和誤解辨析、用好在線論壇、疑難點排查、用好隨堂練習(xí)測驗、用好投票表決功能、在點播視頻中植入測驗題。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，線上教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，合理有效的應(yīng)用線上資源，比如教學(xué)內(nèi)容可以切分為線上直播授課與平臺自學(xué)相結(jié)合，各部分活動目標(biāo)細(xì)化，不同教學(xué)活動選擇相應(yīng)的設(shè)計模式，評估的目的不是評分，而是更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。

好的課程源自于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，此外，媒體的多樣性，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性和學(xué)習(xí)活動的多樣性都可以作為評估的重要的組成部分。教師和學(xué)生，不是對立的關(guān)系。教師要學(xué)習(xí)如何更嫻熟的應(yīng)用線上教學(xué)平臺，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生情緒，發(fā)揮出線上教學(xué)優(yōu)勢，在線上教學(xué)的模式中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自覺主動地學(xué)習(xí)。

此外教學(xué)還要對學(xué)生做到人文關(guān)懷，學(xué)生是有個別差異性的，教師要真正的關(guān)心學(xué)生，在教學(xué)過程中，采取多種策略，充分發(fā)揮教育機智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生進行適時的鼓舞以保證教學(xué)質(zhì)量地不斷提高。

第8篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%，同時指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，又將進一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動對線上活動的補充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機融合。

《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起，學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓(xùn)室資源有限的問題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時，該課程實踐性要求很高，學(xué)生必須通過實操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實踐計劃進行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務(wù)實踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵機制和線下學(xué)習(xí)獎勵機制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報名人員中隨機搖號產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級到了中級、高級咖啡師，學(xué)會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)?？Х确?wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進行咖啡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規(guī)定時間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測試題以檢查學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實操時易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時出現(xiàn)了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現(xiàn)了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現(xiàn)了55次錯誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學(xué)生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學(xué)生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動咖啡機來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M入實操室進行操作。教師分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動?；幽Ｊ桨ň€上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵機制和線下學(xué)習(xí)獎勵機制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個人學(xué)習(xí)過程記錄，還包括對整個班級學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵機制和線下獎勵機制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)?？Х瑞^里進行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級的自由性。學(xué)生可以選擇任一時間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)?？Х扔螒蛑袑W(xué)生完成線上任務(wù)和線下實訓(xùn)測試后可以向高一級晉升，且排名會出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競爭機制，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。每個學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級，學(xué)生的積分、等級也反映出學(xué)生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學(xué)生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點介紹并無太大差異，學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實踐開辟道路。

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第9篇：線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文

一、信息化條件下教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

面對當(dāng)下信息大爆炸時代對于學(xué)生思想的沖擊，尋找合適的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下我國經(jīng)濟社會文化飛速發(fā)展的現(xiàn)實情況勢在必行。面對這一現(xiàn)實問題，探究如何在信息化條件下進行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，成為一個關(guān)注的焦點。

（一）信息化條件下教育教學(xué)模式的變化趨勢隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化教育的普及，人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，對于知識的渴望，使得信息化教育之下的網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費式教育與免費式教育并存。面對當(dāng)前知識付費趨勢發(fā)展，人們對于信息化條件下的教育教學(xué)模式相對適應(yīng)，人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景，我國在教育部的倡導(dǎo)之下，信息化教育正在如火如荼地進行之中，已然形成一種趨勢。關(guān)注信息化條件下的教育教學(xué)模式，變化趨勢，以便于緊跟時代步伐，共享信息化，網(wǎng)絡(luò)化條件下的時代教育紅利。

（二）信息化條件教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別當(dāng)前我國信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式發(fā)展之間仍存在較大的差距，信息化教學(xué)模式以平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)為通道，首先在信息的獲取環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)模式采用網(wǎng)絡(luò)的多面的，多方式的獲取模式，能夠更加全面地獲取知識幫助學(xué)生開拓眼界。此外，信息化教學(xué)模式所需要的網(wǎng)絡(luò)平臺對于技術(shù)的要求較高，與傳統(tǒng)教學(xué)模式面對面教學(xué)的區(qū)別在于，信息化教學(xué)模式通過平臺架構(gòu)教育者與受教育者之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂承載量有限，而信息化教學(xué)模式之下，課堂承載量相對較大，甚至可以說課堂承載量是沒有上限的，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往受到時間和空間兩個條件的限制，而信息化教學(xué)模式在時空具有更強的靈活性。

二、信息化條件下教育教學(xué)方法的應(yīng)用

信息化條件下，教育教學(xué)方法隨之轉(zhuǎn)變，以信息化為基礎(chǔ)，當(dāng)前線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展迅速，面對特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對于彌補線下課程具有重要的作用和意義，當(dāng)前線上教育已被廣泛普及，應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，更好的取長補短，完善信息化條件下的教育教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，運用信息化手段較其他學(xué)科而言具有更大的優(yōu)勢。例如，蝸牛爬樹問題中，學(xué)生對于蝸牛上爬和下滑速度之間的關(guān)系理解是解答問題的關(guān)鍵。而言語上的描述不足以將學(xué)生理解的問題解決。通過信息化手段運用動畫等方式在線進行演示，增加互動環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生在學(xué)生端就能夠就行實驗和演示，幫助學(xué)生深入理解。

（一）信息化條件下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極強的關(guān)聯(lián)性，首先，信息化教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本質(zhì)而言都是教與學(xué)，但區(qū)別在于，信息化教學(xué)模式的教育三中心，與傳統(tǒng)教育模式的教育三中心不同，傳統(tǒng)教育模式的三中心是指，教師學(xué)生與課堂，或者說是教師學(xué)生與活動，但都離不開物質(zhì)載體，傳統(tǒng)教學(xué)模式的物質(zhì)載體是教室，而信息化條件下的教學(xué)模式，則以平臺為載體，以網(wǎng)絡(luò)為載體，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發(fā)生了變化。但信息化教學(xué)模式，仍是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展而來的的，本質(zhì)上都是教與學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較強的互動性，但同時關(guān)注的個體較少。而信息化教學(xué)模式雖然及時互動性較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較差，但教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)生進行實時觀察，更方便了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和動態(tài)。介于這種條件，合理控制網(wǎng)絡(luò)平臺信息化教學(xué)模式中實時課堂規(guī)模十分必要。小學(xué)階段處于具體運算階段，這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對于具體數(shù)量的認(rèn)識和運算。信息化手段之下，通過圖形、動畫等方式向?qū)W生展示數(shù)量的概念和意義。有助于幫助小學(xué)生樹立正確的數(shù)字認(rèn)識觀念。

（二）信息化條件下教學(xué)模式平臺建設(shè)當(dāng)前我國信息化教學(xué)模式的，主要方式有PC端教學(xué)模式和手機端便于操作的APP模式。當(dāng)前我國所運用的實時教學(xué)平臺，多為直播平臺和會議平臺。通過線上可以實時進行交流，可視鏡頭的應(yīng)用，有助于幫助教師實時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，幫助學(xué)生更好地觀察到老師的教學(xué)重點。PC端的教學(xué)模式往往依托于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，如Moc慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依托平臺對于課程進行錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也可以布置作業(yè)，通過信息化手段的計算，幫助批改作業(yè)，并形成相應(yīng)的檢驗報告，輔助教師完成線上教學(xué)，這一平臺的優(yōu)點在于，在時間上相對自由和寬松，學(xué)生可以選擇適合學(xué)習(xí)的時間和環(huán)境進行學(xué)習(xí)。在課堂的檢驗方面，慕課等平臺的優(yōu)勢在于，對于線上考試，創(chuàng)造了優(yōu)秀的平臺，在疫情等特殊時期，發(fā)揮了重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托于各類APP進行線上教學(xué)，可以通過釘釘直播平臺，騰訊直播間等軟件進行直播教學(xué)，講解數(shù)學(xué)的解題方法，和批閱學(xué)生提交的線上作業(yè)，對于優(yōu)秀作業(yè)可以進行展評，很好的解決了時空地域的限制，幫助學(xué)生更加方便的獲取到教育資源，對于隨時隨地學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。

（三）信息化條件下教育教學(xué)模式發(fā)展中的問題首先，信息化教學(xué)模式之下，對于學(xué)生的監(jiān)督和監(jiān)管，成為其中的重要問題。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，能夠?qū)W(xué)生進行更加強有力的監(jiān)管。但這種監(jiān)督與傳統(tǒng)線下教學(xué)的監(jiān)督完全不同，還需要學(xué)生、家長及監(jiān)護人的配合，才能實現(xiàn)真正意義上的監(jiān)督。在圓周率的講授環(huán)節(jié)，通過動態(tài)展示與教師實操結(jié)合，講授圓周長和直徑的計算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生完成圓周率計算環(huán)節(jié)。由于我國信息化教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，在信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建上，仍存在很多技術(shù)問題，有待解決，例如師生共同打開視頻的直播課堂中App卡頓問題嚴(yán)重。線上平臺教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)置和試卷的批改不夠智能，常常產(chǎn)生錯誤。雖然信息化教學(xué)模式可以極大程度提高教學(xué)效率，但人工智能的發(fā)展仍然處于起步階段，處理問題仍遠(yuǎn)不如人腦，如何降低出錯的機率成為當(dāng)下信息化教學(xué)模式中技術(shù)需要攻破的重點。