課堂教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

2010年開始，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教育委員會合作開展了石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗。綠色教育實驗吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態(tài)體系的構(gòu)建。北師大教育學(xué)部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的生命價值，促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理念。教學(xué)是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學(xué)實踐？在綠色課堂教學(xué)改進的實驗中師生有哪些變化？

二、綠色課堂的內(nèi)涵

石景山區(qū)綠色教育發(fā)展課堂改進項目小學(xué)數(shù)學(xué)組通過理論分析、特級教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內(nèi)涵。

1.確定綠色課堂教學(xué)研究視角

根據(jù)綠色教育的理念，綠色課堂改進小學(xué)數(shù)學(xué)組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學(xué)中被定義為決定個體的個人風格并影響其與環(huán)境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡明心理學(xué)詞典》）。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格即尊重人的個性，包括尊重學(xué)生個體獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，尊重理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。（2）研究生命觀的學(xué)者認為，人的生命是獨特的個體，人們需要理解人類及個體生命的獨特性，學(xué)會尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實現(xiàn)過程中的精彩。生命的價值以保存和珍惜生命為基礎(chǔ)，同時它會通過生命本身的實踐活動不斷超越生命存在的現(xiàn)實。人們只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現(xiàn)其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的生命價值即讓學(xué)生感受到生命的價值，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)探索知識的熱情，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，勇于在課堂教學(xué)中發(fā)表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該可持續(xù)發(fā)展的定義被廣泛接受并引用，這里發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境，人與自然的協(xié)調(diào)共生，具有系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。將可持續(xù)發(fā)展引申到促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，即教師應(yīng)認識到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的平臺，給他們嘗試的機會，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，給學(xué)生在課堂發(fā)言的機會，同時要讓學(xué)生學(xué)會與別人溝通，調(diào)整自己的觀點，構(gòu)建一個師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學(xué)環(huán)境，體驗課堂學(xué)習(xí)中自我發(fā)展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學(xué)中的具體分析。

2.特級教師的言傳身教

綠色課堂改進小學(xué)數(shù)學(xué)組充分利用全國特級教師資源，向特級教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國數(shù)學(xué)特級教師根據(jù)自己對綠色教育的理解和教育教學(xué)的研究，給石景山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強烈。

小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請全國數(shù)學(xué)特級教師、北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學(xué)理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個性和獨立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學(xué)生；兒童是發(fā)展中的人，他們有發(fā)展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發(fā)他們的潛能，包容他們的錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。數(shù)學(xué)教育是傳授知識、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠基的教育。要教學(xué)生聽得懂的數(shù)學(xué)，簡單的數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)，動手做的數(shù)學(xué)，“不太嚴格的數(shù)學(xué)”，與兒童經(jīng)驗對接的數(shù)學(xué)。吳正憲老師將理論和自己多年的教學(xué)實踐相結(jié)合，選取多個精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數(shù)學(xué)教育觀、兒童觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請全國特級教師華應(yīng)龍為教師們做了一節(jié)“平均數(shù)”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質(zhì)提出了自己的觀點。華老師以自己以前一堂“圓的認識”的課堂為例，帶領(lǐng)大家一起思考“教育應(yīng)該留給學(xué)生什么”，又運用人文經(jīng)典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認為語言是思想的載體，對學(xué)生的教育要有明確的目標，不能只以教授知識為目的，“苦學(xué)”是一種游戲，一個好學(xué)校既要有拼搏進取的文化，也要有“輸?shù)闷稹钡奈幕?。教育?yīng)該起到啟迪智慧、點化生命的作用。華老師還提到了教師要在學(xué)生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學(xué)生心里就有多少陽光，給學(xué)生以支持以希望，給學(xué)生以陽光，這才是“綠色課堂”應(yīng)該做的。

在分析綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵的過程中，教師們逐漸認識到，課堂上要讓學(xué)生感覺到被關(guān)注，他們的觀點能夠被區(qū)分識別；學(xué)生們的問題得到了回應(yīng)；學(xué)生的感覺和生活經(jīng)驗被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)生的解題水平，按突出重點、把握關(guān)鍵、解決難點、掃除教學(xué)障礙為原則設(shè)計問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。綠色課堂教師是主導(dǎo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異，而且還要幫助每一個學(xué)生在原有的認知水平上提高，這需要教師的提問引導(dǎo)智慧。教師啟發(fā)的目標不是獲得一個標準答案，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提問指向了學(xué)生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發(fā)，通過闡述自己的思考，質(zhì)疑、學(xué)習(xí)他人的思維，在展現(xiàn)自我，傾聽他人，調(diào)整、校正自我的思維碰撞中實現(xiàn)認知發(fā)展。

在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，實驗學(xué)校的教師們開始綠色課堂教學(xué)設(shè)計和實施。在設(shè)計的指導(dǎo)思想上，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的、從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師們備課時還在學(xué)生情況分析方面下工夫，教師們采用測試的方式檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，采用訪談法判斷學(xué)生對新知識的了解水平，做到有針對性的教學(xué)。

三、綠色課堂教學(xué)改進的行動研究

綠色課堂教學(xué)改進實驗展開以來，課題組采用了行動研究范式。首先，運用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區(qū)教研員深入課堂聽教師試講，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，即尋找一個起點，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結(jié)，制定改進方案，然后，任課教師就改進后的教學(xué)在全區(qū)綠色課堂改進實驗校做公開課。有時是同一節(jié)課由不同教師授課，展現(xiàn)教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果等方面的特色比較。最后進入評價階段，實驗校教師、北師大教師和區(qū)教研員共同討論交流，對前述的行動策略進行評估，對行動改進的有效性進行分析，并提出有促進性、針對性的教學(xué)建議，授課教師個人也做教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上確定新的行動研究方向，進入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動研究，通過同課異教與同課異構(gòu)兩種方式展開教學(xué)。同課異教指一位教師，針對某一內(nèi)容在一個班進行教學(xué)準備、教學(xué)實施后，研究小組的北師大教師、區(qū)教研員，對本次課進行評析、指導(dǎo)，指出教師備課、授課的亮點與不足，為下一步的改進提供建議和支持。之后，教師進一步進行教學(xué)反思，修訂教學(xué)計劃，然后在另一班級以公開研究課的方式對同一內(nèi)容實施教學(xué)，以期在更大的范圍內(nèi)交流討論反思，達到更好的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)能力。同課異構(gòu)指兩位教師對相同的年級、不同的班級、同樣教材、同等進度的“同名課”進行教學(xué)，比較兩位教師創(chuàng)造性使用教材的異同，比較教學(xué)重點、難點確立的異同，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的異同，比較教學(xué)效果的異同，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力的目的。

1.精心打磨優(yōu)質(zhì)課

例如，合作研究者霍老師和楊老師同時教完五年級“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個班上復(fù)習(xí)課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標，準確地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后由任課教師提出新的教學(xué)設(shè)計?；衾蠋熗ㄟ^分析教材后將這節(jié)課定位為多邊形面積的練習(xí)課，重在訓(xùn)練學(xué)生熟練計算多邊形的面積，并通過變式練習(xí)，提高靈活運用公式求面積的能力。霍老師設(shè)計了“基礎(chǔ)訓(xùn)練――變式訓(xùn)練――拓展訓(xùn)練”這一有層次和梯度的練習(xí)。而另一位楊老師分析了學(xué)生的狀況后認為學(xué)生學(xué)習(xí)了單個知識點，本節(jié)課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，建立有關(guān)面積的認知結(jié)構(gòu)；并能靈活應(yīng)用平面圖形面積的計算公式解決問題。他首先讓學(xué)生歸納學(xué)過的面積公式，圖文結(jié)合整理面積的推導(dǎo)過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關(guān)系、三角形與三角形之間的面積關(guān)系。兩位教師根據(jù)新的教學(xué)計劃在全區(qū)實驗學(xué)校做了公開展示課。

在評價階段，小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進組展開了“2+1”評價模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個實驗學(xué)校教師代表對本節(jié)公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點，“1”指每個實驗校教師代表還要提出本節(jié)課中需要提高和改進的關(guān)鍵點。實驗校的教師們對霍老師和楊老師的兩節(jié)課做了對比，認為同一知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)課有不同的教學(xué)目標是合理的，楊老師引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，通過對知識的梳理使學(xué)生對知識有進一步的理解和認識；霍老師是為了提高解題技能。教學(xué)重點雖然不一樣，但訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的要求是相同的，在教學(xué)設(shè)計方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進的問題。從學(xué)生的可接受能力的視角看，霍老師設(shè)計的練習(xí)題間雖然有層次、有關(guān)聯(lián)，但有的練習(xí)題設(shè)計較難，超出了一般學(xué)生的思維水平。楊老師讓學(xué)生歸納多邊形面積之間的關(guān)系與求解多邊形面積的計算能力沒有直接的關(guān)系，因此，當學(xué)生面對楊老師的求面積應(yīng)用題時，部分同學(xué)感到困難。

參與小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)改進實驗的教師們通過這樣的自身實踐、專家引領(lǐng)、改進教學(xué)、集體和個人反思的過程，真正地研究、改進了教學(xué)，不斷地提升了課堂授課質(zhì)量。

2.研究的成效

在行動研究的過程中，我們得到了北京師范大學(xué)教育學(xué)部和石景山教育委員會的指導(dǎo)，得到了小學(xué)校長們的支持、教師們的認同。研究成效表現(xiàn)在：

（1）教師們改進了教學(xué)。實驗組與授課教師花費了很多的時間和精力，備課上課反思改進上公開研究課評課，在行動研究的過程中積累了經(jīng)驗、逐步深入地理解了教學(xué)。課題組的綠色課堂改進行動，從剛開始廣義的提高課堂教學(xué)質(zhì)量階段，過渡到開發(fā)優(yōu)質(zhì)精品課的層面，上學(xué)期有4位教師為某省100名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師上了4節(jié)研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。

（2）搭建了研究成果交流的平臺。由于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進組定期展示行動研究成果――公開研究課，實驗學(xué)校的教師們能在更大的范圍內(nèi)，獲得同行及研究者的指導(dǎo)和幫助，加強了校際間的交流，為教師的課堂改進開通了學(xué)習(xí)、觀摩的渠道。

（3）教師從教育的行動者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進組已經(jīng)聘請了三位特級教師為實驗學(xué)校教師們做小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場示范課，同時請他們從理論與實踐結(jié)合的視角做專題研究報告；北師大教師、區(qū)教研員也做了專題講座，為實驗校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務(wù)和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個人反思，向研究型教師的方向邁進了一步。

（4）行動研究中顯現(xiàn)的問題正成為改進教學(xué)的突破點。如：根據(jù)教師們對學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不足的問題，有5所小學(xué)的校長提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價建議，有的校長提出，上課學(xué)生的參與度應(yīng)達到50%以上，有的校長認為要達到90%以上；每個學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)得到教師的及時反饋；教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理特征和認知水平；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性問題等等，這些活生生的現(xiàn)實問題，成為改進教學(xué)的關(guān)鍵點。

四、研究存在的問題和今后的展望

第2篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方法；實踐能力；創(chuàng)新意識

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我們越來越離不開以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。于是乎有人斷定“21世紀的文盲不再是沒有文化知識，而是不懂信息技術(shù)”，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，筆者一直在思考：我們的課堂究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？新課程改革的理念決定了教師已經(jīng)不能再單純教給學(xué)生具體的計算機操作方法，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是有生命的，有人曾形象地把教學(xué)活動比喻成“放風箏”，放風箏的人、風箏和線構(gòu)成了一個有機的整體，缺一不可。那么課堂在這樣一個活動中就是一個基本的平臺，是天氣與風向等各種因素的總和，那么一個經(jīng)過精心設(shè)計的課堂究竟包括哪些內(nèi)涵呢？

一、學(xué)習(xí)方法的形成

現(xiàn)在的學(xué)生面對漫天飛舞的教科書、輔導(dǎo)用書、習(xí)題資料，已經(jīng)不缺少學(xué)習(xí)的資源了，如何利用有限的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間提高學(xué)習(xí)的效率――這就是新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)”并以此達到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)生的最終目標。學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)的主體最終是要脫離學(xué)校教育，那么走上社會開始工作后學(xué)生的學(xué)習(xí)如何完成？與其那時候再去選擇學(xué)習(xí)方法，到不如讓我們老師在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

筆者曾聽過這樣一節(jié)公開課，《初識WORD2000》的教學(xué)，執(zhí)教老師認真、詳細地按照教材上的內(nèi)容，一點一點對照軟件界面告訴學(xué)生按鈕的位置、作用等等。新課上完后，教師還安排學(xué)生打開WORD軟件，對照教材進行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生剛開始還興趣盎然，認真鞏固新學(xué)知識，五分鐘后有同學(xué)開始棄新學(xué)的知識而不練，做起其他的事情，注意力開始轉(zhuǎn)移。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，對于這樣一堂知識結(jié)構(gòu)、理論層次相對簡單的信息技術(shù)課，教師所采用的教學(xué)方法看似新穎，實則是換了形式、換了地點、換了空間的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對該軟件本來的濃厚興趣、對學(xué)習(xí)的迫切渴望在被老師“牽著鼻子走的過程中”，在對一個個菜單、一個個按鈕的認識中消失怠盡，導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移以及學(xué)習(xí)效率的低下。

基于這樣的思考，筆者以“學(xué)習(xí)方法”為主要目的來展開這種類似的“理論課”教學(xué)。眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)中的軟件種類繁多，但有一點是共通的，就是每個學(xué)習(xí)的軟件都有自己特有的“幫助”文件。在教學(xué)某一個軟件之前，我們可以先向?qū)W生總體介紹軟件的設(shè)計背景、主要作用、代表作品等有利吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生自行尋找“幫助”來完成軟件的學(xué)習(xí)，教師在其間給予必要的知識補充與操作講解。在這樣一個比較自由的空間里，學(xué)生更容易學(xué)會更多軟件的操作，也更合理地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，并將之落到課堂教學(xué)的實處。

二、實踐能力的提高

任何理論的知識必須經(jīng)歷實踐才能在我們的腦海中留下深刻的印象，才能成為自己的思想，才能為我們靈活使用，離開了實踐的理論無疑是趙括的“紙上談兵”。信息技術(shù)學(xué)科的特點決定了課堂上的任何內(nèi)容、任何知識的學(xué)習(xí)掌握程度都必須通過實踐來證明。從開機、關(guān)機到鍵盤操作，從電腦繪畫到文字處理，離開了實踐操作什么都無從談起。教師在課堂中要有效地利用有限的空間給學(xué)生創(chuàng)造提升實踐能力的平臺。

1.演練同步，實時記憶

現(xiàn)在大多數(shù)的電子教室都已經(jīng)具備了“演練同步”的功能，但我們有很多老師卻還停留在“我先演示，你再練習(xí)”的教學(xué)方式上，可能我們沒有覺察到，最有效地實踐機會就這樣被自己給“扼殺”了。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果能有效地完成第一次練習(xí)將會使整個學(xué)習(xí)過程事半功倍，反之如果在第一次練習(xí)中出現(xiàn)問題，有可能會“落下病根”，為此，改變一下我們的教學(xué)模式，讓我們和學(xué)生一起練習(xí)吧！

2.前后結(jié)合，復(fù)習(xí)追憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，個體的遺忘進程是不均衡的,有先快后慢的特點。由于信息技術(shù)學(xué)科自身的各種原因，大部分的學(xué)校都是每周一次課，從而導(dǎo)致了部分學(xué)生會出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象，這就要求我們老師在完成一部分內(nèi)容的教學(xué)后就要組織學(xué)生對近階段的學(xué)習(xí)進行一次總體的復(fù)習(xí)，并能做到互相幫助，共同提高。

三、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展呼喚有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的人才出現(xiàn)，同志指出“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”，信息技術(shù)學(xué)科的特點決定了信息技術(shù)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的絕佳平臺。有人說“要給別人一杯水，自己就要有一桶水”，要想教給學(xué)生一種創(chuàng)新精神，我們老師自己首先要具備創(chuàng)新精神。有人說“創(chuàng)新很難”，其實創(chuàng)新無處不在，它就在你的一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，就在你和學(xué)生的一段對話里……

WORD教學(xué)中，你可以讓學(xué)生基于“插入文本框”的操作“制造”出郵票、信封、卡片等豐富多彩的、生活中常見的事物，也可把文本框美化成立體的、帶陰影的三維圖形；也可以基于“藝術(shù)字”來打造漂亮的報頭與個性化的文章標題；畫圖教學(xué)中，放手讓孩子自由地去創(chuàng)作，說不定就會制作出漸變效果、立體效果、陰影效果。

第3篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

唐燕、高德勝在《教育研究與實驗》2013年第6期撰文指出，盡管現(xiàn)代學(xué)校自認為應(yīng)該責無旁貸地教授道德，然而種種現(xiàn)實因素似乎又在解構(gòu)此職責，致使其飽受“德育低效”的詬病?，F(xiàn)代學(xué)?？梢赃M行道德教授，似乎是一個不言而喻的事實。大規(guī)模、劃一性的道德教授圖景，以及知識化教學(xué)和規(guī)范化管理實現(xiàn)的教育效果，成為現(xiàn)代學(xué)校其道德可教性的理由。然而，蘊含在現(xiàn)代學(xué)校道德教授背后的種種理論假設(shè)并非自明。無限可能性和可教性的人性假設(shè)，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育無視人的有限性與復(fù)雜性；而建基在個體與社會經(jīng)濟利益一致性基礎(chǔ)上的道德教育目標，使得現(xiàn)代學(xué)校模糊了人的真正利益所在；訴諸知性德育與懲罰教育，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育只實現(xiàn)了對人行為的型塑和控制。因此，受限于這些成問題的理論假設(shè)，現(xiàn)代學(xué)校無法追求和實現(xiàn)更高的道德教育目標。

盡管現(xiàn)代學(xué)校的進步在于以新的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了對大多數(shù)人的道德教育，但是，現(xiàn)代學(xué)校依舊面對古老的道德教育難題：道德是否可教?，F(xiàn)代學(xué)校進行道德教授所預(yù)設(shè)的人性基礎(chǔ)及使用的手段，只是為了方便達成它所追求的現(xiàn)實目標，即對人行為的規(guī)范和控制。而著力于此目標是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標為代價的。因此，人們應(yīng)該清醒地認識到現(xiàn)代學(xué)校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開辟空間。

潘希武：重構(gòu)學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)涵與方式

第4篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、創(chuàng)建準備階段：

學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)啟動以來，經(jīng)過全面的宣傳、觀摩、落實。我校教師的教育觀念、教學(xué)方法、管理機制發(fā)生了明顯的變化，立足學(xué)生實際，進一步突出特色，教學(xué)教研取得新的突破，課堂教學(xué)效果有所提高，但新的教育形勢，對學(xué)生的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過于強調(diào)教師講，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，變?yōu)閷W(xué)生主動參與，樂于學(xué)習(xí)，勤于動手”的教研發(fā)展方向。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué)”的特點。

在市、縣局文件的指引下，經(jīng)校行政會研究，制定了《白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實施方案》，以全面提高教育質(zhì)量為目的，按照縣教育局統(tǒng)籌規(guī)劃的工作思路，以明確的課堂教學(xué)目標，科學(xué)的課堂教學(xué)過程，理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。從這一理念出發(fā)，我校迅速開始了現(xiàn)代教育示范學(xué)校的創(chuàng)建工作。

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)

為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校實踐研究活動的開展。

組長：高登華

副組長：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍云

成員：楊宏玲   趙子菊  陳宏偉  孫會清  張清英  賀如軍  戴萍 丁玉萍及各教研組長、各村小負責人

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。

成員有：教科處、教務(wù)處、政教處其余人員組成。

2、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們一直堅信一個原則：“好的方法，往往會對我們的教學(xué)起到事半功倍的作用?！?/p>

3、學(xué)習(xí)討論，形成共識。

召開教師學(xué)習(xí)動員會。認真組織全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展的基本要求、理念和內(nèi)涵，討論構(gòu)建高效課堂的意義和主要內(nèi)容，確定自己在活動中持什么態(tài)度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對打造現(xiàn)代教育示范學(xué)校緊迫性和重要性的認識，調(diào)動全體教師以積極主動的心態(tài)，全身心投入打造學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展活動之中。

二、創(chuàng)建實施方式：

1、召開內(nèi)涵發(fā)展動員大會。內(nèi)涵發(fā)展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規(guī)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀。在內(nèi)涵發(fā)展動員大會上，我們明確提出以提高課堂教學(xué)效率為主題，立足課堂抓質(zhì)量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學(xué)生實際的“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、集中學(xué)習(xí)。組織教師集中學(xué)習(xí)并觀看外地好教師的課堂教學(xué)錄像等，全面認識內(nèi)涵發(fā)展新觀念，全面了解全國各大名校內(nèi)涵發(fā)展模式，真正掌握學(xué)校的深刻內(nèi)涵。

3、充分發(fā)揮出外培訓(xùn)教師的作用，教師培訓(xùn)回來后，都安排培訓(xùn)教師在教職工大會上反饋出外學(xué)習(xí)感受，并將學(xué)習(xí)到的先進教育理念、好的教學(xué)方法，傳授給全體教師，鼓勵教師在教學(xué)實際中大膽嘗試應(yīng)用，提升自己的教學(xué)水平。

三、工作成果：

1、成立高效課堂探索人才資源庫。以學(xué)校各級骨干、教學(xué)能手為核心，群策群力，獻計獻策，總結(jié)歸納出適合本校實際的。確立了我校發(fā)展推進的教學(xué)模式為“愉快教育”全體動員，營造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學(xué)的良好局面。

2、組織學(xué)校骨干教師上一節(jié)模式研究課?；顒臃謩e由我校骨干教師楊宏玲  陳春玫  劉德麗  張曉倩  主講，四位教師教學(xué)風格各具特色，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂教學(xué)展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學(xué)效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。

四、存在問題

1、內(nèi)涵發(fā)展強調(diào)的是課堂上以學(xué)生自學(xué)為主，體現(xiàn)的是先學(xué)后教，可是我校小學(xué)階段學(xué)生受識字量、見識的限制，難以達到自學(xué)要求；再有就是我校班級超80人以上的大班額居90%，教學(xué)研討難度較大。

第5篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

以“本科教學(xué)工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。

二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析

1.內(nèi)涵：從單一走向多元

有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認識僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖1所示；在高等院校場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動本身，而且強調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。

2.要素：從孤立走向整合

高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學(xué)活動任務(wù)，達到有效課堂教學(xué)的目標。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。

3.過程：從學(xué)校走進課堂

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標通過校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長身上，認為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學(xué)更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認為是學(xué)校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導(dǎo)能力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會經(jīng)濟地位與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學(xué)校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>

4.功能：從困境走向突破

（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，我國有效教學(xué)研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負效密切相關(guān)?？梢?，對大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長，而非是對教師教學(xué)生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的認識。高校課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點。

三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢

在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.研究內(nèi)容與視角

通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當然，這也符合人文社會科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是行動。”

2.研究范式

第6篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、正確理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效運用

將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，這已成為大家的共識。但同時也要認識到將信息技術(shù)運用到課堂，需要將信息技術(shù)有目的地應(yīng)用到教學(xué)過程中。但在實際教學(xué)過程中，有些教師在認識上存在著片面性，沒有科學(xué)地理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用與內(nèi)涵，不能將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。明顯感覺到是“為了有信息手段而用信息技術(shù)”。過多地追求信息技術(shù)運用的外在形式，認為有信息技術(shù)總比沒有強，沒有運用信息技術(shù)的課堂一定不是好的課堂。從而產(chǎn)生了盲目追求“教育潮流”，不管什么課都要和信息技術(shù)搭邊，而忽視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不能有效地將信息技術(shù)的教學(xué)作用發(fā)揮出來。所以經(jīng)常在有些課堂教學(xué)中看到“黑板搬家”的現(xiàn)象，由原來的教師“滿堂灌”變成現(xiàn)在的課件“滿堂灌”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明在課堂教學(xué)中，在有效運用信息技術(shù)方面，教師們還需要提高認識。在實際教學(xué)中，要加強學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)理解信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，讓信息技術(shù)真正成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運用

信息技術(shù)的發(fā)展，讓課堂變得更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新、資料收集、方法建構(gòu)等都發(fā)生了較大的跨越。但是也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)中與信息技術(shù)的融合還有很多的路要走，還有許多方面需要進一步完善，粗略總結(jié)有以下幾方面。

1.信息技術(shù)運用形式過于單一，效能不高

信息技術(shù)運用得比較單一，這主要和教師的認識、教學(xué)準備、綜合能力等因素有關(guān)。如有些課，課件僅僅起到了黑板和節(jié)省板書時間的作用。有的課件，內(nèi)容不少，但卻是“書本搬家”，通過一個個問題，一道道題目，包括思考都展示給了學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

2.多媒體技術(shù)運用太濫，影響教學(xué)效果

以計算機為核心的多媒體技術(shù)，以其在聲音、動畫、文字、圖片等方面的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中很能吸引學(xué)生的注意。一節(jié)課給人的感覺就是在展示信息技術(shù)的作用，教師僅僅是放映員，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不清，主次不分，重難點不突出，沒有給學(xué)生獨立思考的環(huán)境和空間，這樣的信息技術(shù)運用，反而影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)效果。

3.課件制作太過注重形式而輕視內(nèi)涵

現(xiàn)在課件制作手段隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到了很大的提高。在課堂上常?？吹揭恍┱n件制作水平真的很高，諸如運用Flash、3Dmax、網(wǎng)站式的制作層出不窮。課件的美工、功能、展現(xiàn)形式，讓人看了感覺真的是美不勝收，但再看看，你就會發(fā)現(xiàn)課件在突破教學(xué)難點，體現(xiàn)教學(xué)目標、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上做得沒有外表這么出色了。這樣的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹?，每一個課件都花了很多心血，但我們更應(yīng)該重視課件的內(nèi)涵，注重課件的“內(nèi)在美”，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

三、信息技術(shù)有效運用研究

信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。怎樣讓信息技術(shù)更加有效地運用于課堂教學(xué)呢？筆者認為，應(yīng)注意以下兩點。

1.加強備課，合理 恰當運用信息技術(shù)

將信息技術(shù)運用于課堂，更加深入地研究技術(shù)手段在課堂中的合理性和科學(xué)性。重點處理好兩個方面。一是要不要用。不同的課型，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)科，不同的環(huán)節(jié)，不是所有的課堂教學(xué)都必須要用信息技術(shù)才能實施的，這在備課中要重點研究。二是要怎樣用。運用信息技術(shù)手段的目的是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。

2.注重教學(xué)實效，促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效融合

第7篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 高效課堂 意義 構(gòu)建策略

在課堂教學(xué)中，“高效”課堂教學(xué)理念的提出，是針對傳統(tǒng)低效甚至無效的課堂教學(xué)而言的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)往往是以教師所講解內(nèi)容為衡量標準，忽視學(xué)生所接受知識。從根本上講，對于教師的課堂教學(xué)而言，學(xué)生接受知識的多少應(yīng)當是衡量教師教學(xué)效果的重要指標。因此，在新課程改革的背景之下，“高效”一詞逐漸進入人們的視野，成為當前衡量教師教學(xué)效果的重要指標。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的思想和內(nèi)涵，不斷改革和創(chuàng)新，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進初中物理教學(xué)改革的又好又快發(fā)展。

一、高效課堂的內(nèi)涵界定

高效課堂是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，是針對傳統(tǒng)低效教學(xué)課堂提出的一種教學(xué)模式。從字面意義上理解，高效的含義即是教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)生在單位時間直接理解和消化的知識較多。對于高效的課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)效率的最大化和課堂教學(xué)效益的最大化是兩大衡量指標。而這兩大指標的實現(xiàn)，對于提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

二、在初中物理教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂教學(xué)意義分析

在初中物理教學(xué)中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)具有很積極的意義。從根本上講，高效課堂的構(gòu)建，一方面要強化學(xué)生基本知識的理解和掌握，另一方面學(xué)生要站在整體和系統(tǒng)的角度理解和消化教學(xué)內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合實踐能力。首先，高效課堂的構(gòu)建有利于不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力；其次，高效課堂的構(gòu)建能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維模式，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生對知識的理解和接受水平，尊重和理解學(xué)生的不同思想和觀點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；因此，在初中物理教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容不斷生活化，強化學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)，促進高效率課堂的形成。

三、當前初中物理高效課堂構(gòu)建存在的問題分析

當前，在初中物理教學(xué)過程中，高效課堂的構(gòu)建還存在很多問題，主要如下：

1.教師沒有充分認識到高效課堂構(gòu)建的意義。

在當前的初中物理教學(xué)活動中，很多教師并沒有充分認識到高效課堂的構(gòu)建具有哪些積極意義。教師在課堂教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，對學(xué)生所接受知識的能力水平缺乏足夠了解，嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.學(xué)生的主體性不足。

在高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但是，在實的際初中物理教學(xué)過程中，很多教師并沒有關(guān)注和尊重學(xué)生的主體地位，教師依然是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)威嚴的地位，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。

四、初中物理教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

1.小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。針對初中物理教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出小組合作學(xué)習(xí)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)法的提出有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。對于初中物理的小組合作學(xué)習(xí)而言，教師可以針對某個具有爭議的問題，將學(xué)生分成幾個合作小組，圍繞問題進行討論，在討論過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，并通過認真傾聽，總結(jié)學(xué)生的思想和觀點。小組合作學(xué)習(xí)的模式，打破了傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用。同時，小組合作學(xué)習(xí)法，對于促進高效課堂的構(gòu)建具有很大的積極意義。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)法是當前比較實用的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中備受廣泛關(guān)注。在初中物理課堂教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂，教師亦可運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)法的構(gòu)建過程中，教師可以運用問題情境的創(chuàng)設(shè)，開發(fā)學(xué)生的物理思維。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在備課的過程中設(shè)置好問題，通過問題引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性的提升，為初中物理高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的生活實踐能力。

物理是一門自然科學(xué)，物理知識源于生活又高于生活。在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的思想和內(nèi)涵，強化物理課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系性，全面提升學(xué)生的生活實踐能力。而物理教學(xué)生活化，也是順應(yīng)時展和新課程改革的內(nèi)涵而提出的。例如，在物理課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生講授光進行直線傳播的課程時，可以引入利用一些生活化的設(shè)備，讓學(xué)生了解日食和月食的發(fā)生過程，從而在了解的過程中逐漸對生活中很多物理現(xiàn)象感興趣，提高學(xué)生的生活實踐能力。

4.合理運用多媒體輔助教學(xué)。

在信息技術(shù)的背景之下，多媒體輔助教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進初中物理高效課堂的形成。

總之，物理是一門很重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著重要作用。在初中物理教學(xué)中，教師要從根本上摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，不斷改革和創(chuàng)新，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂，實現(xiàn)初中物理教學(xué)改革的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫濤.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣[M].北京：人民教育出版社，2008.

第8篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、高中語文課堂教學(xué)中的“語文味”現(xiàn)狀

“語文味”是高中語文教學(xué)中必不可少的，它能夠使學(xué)生的語文能力大幅度提高。具體而言，營造“語文味”，就是教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，通過積極地與學(xué)生進行互動、溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生體味文本語詞、文章內(nèi)涵以及課文情感等，使學(xué)生沉浸于教學(xué)中，從而真正領(lǐng)悟語文知識。

然而，在目前的高中語文教學(xué)中，這種“語文味”的營造還處于一種缺失的狀態(tài)。由于語文教學(xué)仍然沒能改變應(yīng)試教育的狀況，學(xué)生以及教師都沒能真正地認知語文，這就使得“語文味”的創(chuàng)造處于一種散漫的狀態(tài)。

當前，高中語文教師不僅要教給學(xué)生必要的語文知識，還要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語文教師在教學(xué)中營造“語文味”已經(jīng)成為使教學(xué)順利進行的必然。

二、在高中語文課堂教學(xué)中營造“語文味”的相關(guān)策略

營造“語文味”是高中語文課堂教學(xué)的必然趨勢，教師可以從以下三個方面來營造“語文味”：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味“語文味”

閱讀是高中學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對文章的內(nèi)容直觀了解的有效途徑，語文教師要在教學(xué)中營造“語文味”，應(yīng)該盡量從閱讀環(huán)節(jié)采取措施。比如，可以在教學(xué)中對學(xué)生進行誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生仔細地聆聽及觀察。比如，語文教師為學(xué)生進行《沁園春·長沙》的誦讀，通過對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊币约啊扒⊥瑢W(xué)少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調(diào)、情感的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受到心靈的震撼。教師要引導(dǎo)學(xué)生依照教師的誦讀方式進行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進而幫助學(xué)生在長期的閱讀中達到對于不同文章的“語文味”的不同體驗。

2.通過理解文本內(nèi)涵營造“語文味”

文章的內(nèi)涵是文章的本質(zhì)和核心所在，教師只有讓學(xué)生真正地達成對于內(nèi)涵的理解和掌握，才算是切實完成了語文教學(xué)的目標。因此，語文教師在教學(xué)中還可以通過幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，營造“語文味”。具體而言，語文教師應(yīng)該在尊重作者創(chuàng)作的情感背景、時空背景以及社會文化環(huán)境的前提下，對文章進行分析講解，幫助學(xué)生站在作者的角度去品味文章，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者在文本中傳達的有效信息形成其自己獨特的認知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時，應(yīng)該首先就屈原當時二次遭貶而創(chuàng)作的情感背景以及屈原借文章抒發(fā)自己愛國忠君的思想感情和傳達自己的美好情操品德的創(chuàng)作目的，引導(dǎo)學(xué)生體會“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學(xué)生形成對屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨特理解，以使學(xué)生受到精神的陶冶，從而感受到語文獨有的味道。

3.品味文章用語之美以挖掘“語文味”

第9篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、備課是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過程

要切實增強化學(xué)課堂教學(xué)的效果，必須先備好課。首先認真鉆研教材，鉆研教材的根本目的是充分了解教學(xué)目標、要求、教學(xué)重難點、新舊知識間的聯(lián)系、本節(jié)教材內(nèi)容在整體中的地位、應(yīng)選擇的課型和基本教學(xué)方法，直觀教具、演示實驗及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用方式。課后評估所采用的方式方法、習(xí)題類型、數(shù)量等。接著就是仔細閱讀參考資料，要提高教師在課堂教學(xué)中授課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性及課堂講演水平，課前就必須大量閱讀有關(guān)參考資料。我們在閱讀各種資料時，應(yīng)當區(qū)分資料與教材在知識水平之間的差距，有選擇地取舍，不要盲目搬用，此外應(yīng)當做好摘錄，可根據(jù)化學(xué)教材的知識體系進行分門別類，便于查閱。最后了解學(xué)生的知識水準，做到心中有數(shù)，有的放矢；了解學(xué)生掌握知識的情況，可采用課前、課后測試，下班輔導(dǎo)談話，學(xué)習(xí)骨干反饋等。把這些做成導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能很好地復(fù)習(xí)舊知識；預(yù)習(xí)并掌握新知識。

二、講究課堂語言的藝術(shù)性，增強化學(xué)課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面：教師的語言藝術(shù)、教師教學(xué)的情境藝術(shù)、調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)中教師隨機應(yīng)變的藝術(shù)等。下面主要談?wù)勅绾巫⒅亟處煹恼Z言藝術(shù)，來增強化學(xué)課堂效果。教師的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中有重要地位。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學(xué)中，語言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語言，就會收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學(xué)生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。在教學(xué)中若能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運用語言藝術(shù)，靈活多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，必然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

教師課堂語言的技巧，必須注意經(jīng)常訓(xùn)練，主要從以下幾方面著手。

1.注意把握課堂語言的科學(xué)性?；瘜W(xué)的一些定理、定律是十分嚴密的，教師必須嚴格給予界定。例如：闡述電解質(zhì)定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，若其中“或”字誤說成“和”，則概念全非；如在講氧化物時，氧化物指氧和另一元素形成的化合物，而不能理解為含氧元素的化合物就是氧化物。

2.注意課堂語言的系統(tǒng)性和邏輯性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定義、公式、例題把握系統(tǒng)性和邏輯性及語言的層次性，使學(xué)生由淺入深地逐一理解并掌握。深入理解定義的內(nèi)涵和外延；內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,而外延是指概念所反映的一切對象和范圍。準確把握概念的內(nèi)涵和外延是正確應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。比如電解質(zhì)的定義：其內(nèi)涵應(yīng)包括三個方面：（1）電離條件：在水溶液中或者熔化狀態(tài)。（2）電離主體：化合物本身（不是與水反應(yīng)的生成物）。（3）導(dǎo)電原因：電解質(zhì)在電離條件下產(chǎn)生自由移動的離子。外延：具有以上共同屬性的化合物。這樣就容易理解并掌握。