線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)

電子商務(wù)的飛速發(fā)展使越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注與重視電子商務(wù)的發(fā)展，并在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型的人才已經(jīng)成為高校需要面對(duì)的重要問(wèn)題。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需要建立復(fù)合型教學(xué)模式，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，確保課程體系的科學(xué)性與系統(tǒng)性、完整性。

一、電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)需求分析

電子商務(wù)逐漸成為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，隨著電子商務(wù)的發(fā)展，對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越高。

電子商務(wù)中包含了網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)實(shí)踐兩方面的知識(shí)，電子商務(wù)人才應(yīng)該掌握充足的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)方面的知識(shí)與技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)商務(wù)需求向電子商務(wù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。因此，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于電子商務(wù)課程的改革與人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

要針對(duì)電子商務(wù)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求；要幫助學(xué)生從整體上樹(shù)立電子商務(wù)觀(guān)念；讓學(xué)生實(shí)際參與到商業(yè)運(yùn)營(yíng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；讓學(xué)生通過(guò)“仿真”的實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富工作經(jīng)驗(yàn)；建立健全電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性；幫助學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的直觀(guān)了解；綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的框架設(shè)計(jì)

（一）電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)概況

在電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中包括電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)、電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)安全技術(shù)三個(gè)方面，通過(guò)這三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的知識(shí)、技能進(jìn)行了解與掌握。

電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中提供了多種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性、綜合型等，注重學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿(mǎn)足當(dāng)代電子商務(wù)人才的培養(yǎng)要求。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，要將重心放在計(jì)算機(jī)技能與商務(wù)知識(shí)兩個(gè)方面，不能忽視任何一個(gè)方面，在教學(xué)的過(guò)程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)分析

1.注重實(shí)用性、復(fù)合型電子商務(wù)人才的培養(yǎng)

電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)主要的出發(fā)角度是商務(wù)型與技術(shù)性，通過(guò)對(duì)相關(guān)的案例與需求的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)商務(wù)技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)與技術(shù)的相互融合，兩者相互影響、相互促進(jìn)，將“商務(wù)型”與“技術(shù)型”進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型電子商務(wù)人才。

2.實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)模式

電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中將理論與案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“三位一體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高理論方面的水平，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.通過(guò)虛擬的場(chǎng)景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)了虛擬場(chǎng)景教學(xué)的方式，更加直觀(guān)與立體地向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)與過(guò)程，能夠讓學(xué)生快速地理解“商務(wù)”與“技術(shù)”之間的相互關(guān)系。一方面，要讓學(xué)生了解與掌握電子商務(wù)流程，另一方面，要讓學(xué)生理解電子商務(wù)信息技術(shù)的應(yīng)用原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)流程與技術(shù)的興趣與積極性。

四、電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)

電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的組成主要包括硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)教材三個(gè)方面。硬件系統(tǒng)中有教學(xué)服務(wù)器與管理服務(wù)器，而軟件系統(tǒng)中包括電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、工具集，實(shí)驗(yàn)教材指的是教材、課件、光盤(pán)等。

（一）電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)

硬件系統(tǒng)的主要作用是為實(shí)驗(yàn)搭建所需要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而且還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求提供各種服務(wù)。硬件系統(tǒng)主要指的是服務(wù)器，而服務(wù)器又分為管理服務(wù)器與教學(xué)服務(wù)器。管理服務(wù)器主要的功能是為實(shí)驗(yàn)室提供各種各樣的管理服務(wù)，管理的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課程排課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及學(xué)生考勤、學(xué)生的成績(jī)等方面。教學(xué)服務(wù)器實(shí)際上屬于服務(wù)器集，其中包括了很多種類(lèi)型的服務(wù)器。

（二）電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的軟件系統(tǒng)

軟件系統(tǒng)中包括電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的平臺(tái)，在該操作平臺(tái)中包含了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的所有的輔助工具、觸發(fā)條件、知識(shí)點(diǎn)講解與過(guò)程指南等方面的內(nèi)容，為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材

將大綱的要求作為實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行課程內(nèi)容安排的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，要以簡(jiǎn)單、明了、易懂為設(shè)計(jì)原則，避免出現(xiàn)一些生澀的內(nèi)容。內(nèi)容要與電子商務(wù)技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，還要包含先進(jìn)的商務(wù)方面的知識(shí)、計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)等，成為注重實(shí)用與效果的教材。

電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了電子商務(wù)流程與電子商務(wù)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在掌握電子商務(wù)流程的過(guò)程中掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)模式，建立既注重學(xué)生理論知識(shí)，又注重學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)森林.電子商務(wù)技術(shù)三位一體化教學(xué)系統(tǒng)的分析與實(shí)現(xiàn)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，04（09）：81-84.

[2]談文蓉，彭育威，王燕，等.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，05（51）：627-629.

第2篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學(xué)；在線(xiàn)測(cè)試；網(wǎng)上調(diào)查

中學(xué)信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理過(guò)程中掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，感受信息文化，發(fā)展思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，這是一門(mén)非常重要的課程，其內(nèi)容豐富，涉及面廣。

一般情況下，教師在課堂或計(jì)算機(jī)房授課，課后布置作業(yè)及實(shí)踐操作題讓學(xué)生完成，最后通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批改結(jié)果來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，本文設(shè)計(jì)了信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)與測(cè)試系統(tǒng)。通過(guò)該系統(tǒng)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)；學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。這樣，一方面達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)的目的，另一方面，學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試，馬上檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)和測(cè)試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)主要包含用戶(hù)管理、課程資源、教師答疑、在線(xiàn)測(cè)試、討論園地、題庫(kù)管理、搜索查詢(xún)、網(wǎng)上調(diào)查等模塊，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

（1）用戶(hù)管理模塊

在用戶(hù)管理模塊中，將用戶(hù)分為教師、學(xué)生、管理員三類(lèi)，完成各類(lèi)用戶(hù)的注冊(cè)和登錄。

（2）課程資源模塊

在課程資源模塊，課程公告介紹信息技術(shù)課程的講課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排等，以及為每個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課程及時(shí)的各種最新通知信息，提供最新更新；資源下載提供各章節(jié)的PPT課件、例題、習(xí)題、思考題，以及其他與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生使用，并由管理員對(duì)這些資源進(jìn)行管理。

（3）教師答疑模塊

任課教師可以通過(guò)該模塊在網(wǎng)上對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

（4）在線(xiàn)測(cè)試模塊

在線(xiàn)測(cè)試分為分章測(cè)試以及綜合測(cè)試，并可查看當(dāng)前或歷史測(cè)試成績(jī)。

（5）討論園地模塊

學(xué)生可以在討論園地就課程學(xué)習(xí)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外最新熱點(diǎn)技術(shù)展開(kāi)討論。

（6）題庫(kù)管理模塊

題庫(kù)管理涉及試題的添加、刪除和更新，由管理員來(lái)進(jìn)行操作。

（7）搜索查詢(xún)模塊

學(xué)生或教師可通過(guò)搜索查詢(xún)模塊查看學(xué)生參加測(cè)試的情況以及測(cè)試成績(jī)。

（8）網(wǎng)上調(diào)查模塊

網(wǎng)上調(diào)查模塊用于收集訪(fǎng)問(wèn)該站點(diǎn)的用戶(hù)對(duì)本站點(diǎn)的反饋信息，包括對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)以及意見(jiàn)與建議。也可以通過(guò)這種形式，評(píng)選最喜愛(ài)的教師或推舉學(xué)生班干部。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)在本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中起著舉足輕重的作用。本系統(tǒng)采用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，主要數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生信息表：包含學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、登錄密碼等信息。

教師信息表：包含教師的相關(guān)信息。

管理員信息表：包含管理員的相關(guān)信息。

章表：存放教學(xué)內(nèi)容中每章章號(hào)、章名等信息。

節(jié)表：存放教學(xué)內(nèi)容中每節(jié)的節(jié)號(hào)、節(jié)名等信息。

題庫(kù)表：存放測(cè)試題，內(nèi)含題目?jī)?nèi)容、難度、各個(gè)選項(xiàng)、章號(hào)、節(jié)號(hào)、答案、圖（可選）等信息。

學(xué)生成績(jī)表：存放學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。

網(wǎng)上投票表：存放用戶(hù)投票信息。

通知信息表：存放各種通知信息。

3 在線(xiàn)測(cè)試模塊的設(shè)計(jì)

通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試模塊，用戶(hù)可以選擇測(cè)試類(lèi)型，選擇較難、中等、較易三類(lèi)題目數(shù)量，然后在隨機(jī)生成的試卷上答題，完成后提交試卷，查看批閱結(jié)果，另外，還可以查閱以往測(cè)試的結(jié)果。

圖2給出了在線(xiàn)測(cè)試的流程圖。

圖2 在線(xiàn)測(cè)試流程圖

用戶(hù)登錄成功并進(jìn)入測(cè)試界面后，首先進(jìn)行試題選擇。在這個(gè)頁(yè)面上，用戶(hù)可以選擇進(jìn)行“分章測(cè)試”或“自由測(cè)試”。分章測(cè)試是對(duì)每一章進(jìn)行的測(cè)試，可以成為用戶(hù)在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，也可以成為鞏固階段的單元測(cè)試。由于在題目上設(shè)置了難度，即“較難”、“中等”和“較易”三類(lèi)，因此用戶(hù)可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的測(cè)試難度，以達(dá)到最好的測(cè)試效果。綜合測(cè)試提供了更多的選題范圍，用戶(hù)可以在選擇題目難度后輸入希望測(cè)試的各類(lèi)題目數(shù)量，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在各個(gè)章節(jié)中隨機(jī)地抽出題目。該測(cè)試主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程之后，考查自己的實(shí)際水平所使用，具有具有較好的實(shí)用性。

具體操作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶(hù)要求，隨機(jī)地從數(shù)據(jù)庫(kù)中選出符合要求的題目，并轉(zhuǎn)入具體的顯示頁(yè)面。只有注冊(cè)用戶(hù)才能使用在線(xiàn)測(cè)試的所有功能，也就是用戶(hù)登錄后，必須能夠識(shí)別出該用戶(hù)是注冊(cè)用戶(hù)。學(xué)生可以象做任何實(shí)際的試卷一樣進(jìn)行答題，在做完全部題目后，按“提交”按鈕，查看測(cè)試結(jié)果。系統(tǒng)會(huì)把該學(xué)生所做的所有題目都顯示出來(lái)，每道題下面都有題目的正確答案和用戶(hù)所選的答案。如果所選的答案正確，則顯示綠色的“答案正確”字樣；如果所選的答案錯(cuò)誤，則顯示紅色的“答案錯(cuò)誤”字樣。這樣，用戶(hù)就可以在測(cè)試完成之后，立刻對(duì)答錯(cuò)的題目進(jìn)行糾錯(cuò)，以達(dá)到最好的測(cè)試效果。

這是“答案正確”的情況：

答案正確

第3篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，意為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來(lái)慕課(MOOC)在線(xiàn)教學(xué)模式的興起。2012年，美國(guó)多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國(guó)在線(xiàn)教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線(xiàn)傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來(lái)了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺(tái)目前就集合了來(lái)自世界109所知名大學(xué)的669門(mén)課程，注冊(cè)用戶(hù)達(dá)600余萬(wàn)。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒(méi)有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊(cè)人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線(xiàn)課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢(shì)作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無(wú)疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)呢？2013年以來(lái)，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開(kāi)放性，更多地開(kāi)設(shè)小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（即SPOC），SPOC課堂。在線(xiàn)上，采用MOOC的講座視頻、在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；在線(xiàn)下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線(xiàn)上互動(dòng)的場(chǎng)所；教師觀(guān)察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課環(huán)境中，類(lèi)似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過(guò)，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿(mǎn)足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀(guān)看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)在各類(lèi)課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書(shū)寫(xiě)、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線(xiàn)下學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動(dòng)

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內(nèi)化活動(dòng)。在線(xiàn)上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時(shí)討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識(shí)的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師經(jīng)常上線(xiàn)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供指導(dǎo)。在線(xiàn)下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題舉辦講座。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線(xiàn)下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識(shí)講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，就會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習(xí)互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開(kāi)展的，有時(shí)不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個(gè)人承擔(dān)。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和授課的全過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專(zhuān)家會(huì)參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過(guò)程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿(mǎn)足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫(kù)、素材視頻庫(kù)、資料庫(kù)、案例庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長(zhǎng)，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個(gè)知識(shí)單元被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8-12分鐘的知識(shí)模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，視頻中有嵌入式小測(cè)驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時(shí)，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動(dòng)———線(xiàn)上互動(dòng)與線(xiàn)下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合

SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線(xiàn)上交流的優(yōu)勢(shì)，而且還要保證一定時(shí)間在線(xiàn)下交流，線(xiàn)上互動(dòng)和線(xiàn)下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對(duì)于MOOC的主要優(yōu)勢(shì)。

1.線(xiàn)上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線(xiàn)上交流優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上交流主要通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來(lái)解答。有的課程的在線(xiàn)測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線(xiàn)上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線(xiàn)課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開(kāi)討論。（3）線(xiàn)上測(cè)試應(yīng)有開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不角度思考和解答問(wèn)題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過(guò)程考核的手段之一。

2.線(xiàn)下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線(xiàn)下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對(duì)大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，解決問(wèn)題、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)———過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)。至于兩種評(píng)價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)決定，一般來(lái)講過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有較多的比重。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測(cè)試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專(zhuān)門(mén)設(shè)置作業(yè)，這些屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。（1）課堂測(cè)驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，教學(xué)視頻中嵌入了測(cè)試問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中接受測(cè)驗(yàn)，學(xué)生回答提問(wèn)后，視頻方能繼續(xù)播放。測(cè)試成績(jī)由機(jī)器自動(dòng)評(píng)估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習(xí)同伴互評(píng)機(jī)制，互評(píng)截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對(duì)其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，測(cè)查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線(xiàn)上和線(xiàn)下互動(dòng)交流成績(jī)，計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測(cè)試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線(xiàn)學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線(xiàn)視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線(xiàn)上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線(xiàn)上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。

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［3］王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC:單純的資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013(11)

第4篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2015年，我擔(dān)任了“國(guó)培計(jì)劃”――河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)項(xiàng)目保定市曲陽(yáng)縣初中語(yǔ)文工作坊坊主的工作。這項(xiàng)工作歷時(shí)一年，我?guī)ьI(lǐng)坊內(nèi)的參訓(xùn)教師完成了分階段進(jìn)行的線(xiàn)上研修任務(wù)，還組織了效果良好的線(xiàn)下送課到?；顒?dòng)。我們共同探討了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一些典型疑難問(wèn)題，在中考作文的訓(xùn)練和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面形成了一定的共識(shí)。

我們這次工作坊網(wǎng)絡(luò)研修由北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院承辦。承辦方在工作坊網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)投放了很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還設(shè)計(jì)運(yùn)行了具有實(shí)效性的工作坊研修學(xué)習(xí)模式。整個(gè)培訓(xùn)由承辦方牽頭，分學(xué)科進(jìn)行精細(xì)化管理，每個(gè)學(xué)科都有自己的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)的每一項(xiàng)活動(dòng)都有學(xué)科負(fù)責(zé)人發(fā)出指令，坊主結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體操作，線(xiàn)上研修和線(xiàn)下實(shí)踐相結(jié)合。

在學(xué)科負(fù)責(zé)人的導(dǎo)引之下，我們的工作坊首先確立了團(tuán)隊(duì)的名稱(chēng)、口號(hào)和理念。為了便于交流還創(chuàng)建了QQ群，要求各位參訓(xùn)老師加入本群，及時(shí)查看群文件和公告。我們教師進(jìn)修學(xué)校還組織了培訓(xùn)會(huì)，在會(huì)上我對(duì)這次研修活動(dòng)作了總體說(shuō)明，并通過(guò)PPT的形式向參訓(xùn)教師演示了登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的全過(guò)程，會(huì)后把這個(gè)課件放到了群文件中，以備隨時(shí)查看。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信息反饋，我又制作了一個(gè)《常見(jiàn)問(wèn)題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓(xùn)教師遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行匯總，提出解決辦法以供參考。平時(shí)我都會(huì)密切關(guān)平臺(tái)培訓(xùn)動(dòng)態(tài);并擇要以公告的形式發(fā)到工作坊和QQ群。這樣參訓(xùn)動(dòng)態(tài)會(huì)隨時(shí)傳達(dá)給學(xué)員，以保證我們的網(wǎng)絡(luò)研修順利進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)研修的各個(gè)階段，工作坊都按照學(xué)科負(fù)責(zé)人發(fā)出的指令按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。坊主引領(lǐng)版塊和坊內(nèi)研討版塊是我們工作坊活動(dòng)的主陣地。我在坊主引領(lǐng)版塊公布了曲陽(yáng)縣初中語(yǔ)文工作坊的研修方案。這個(gè)研修方案是在北京大學(xué)有關(guān)人員的指導(dǎo)下，結(jié)合本縣的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定的。出發(fā)點(diǎn)是可以使這次網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)對(duì)我們的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)研修方案會(huì)伴隨我們整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要老師們步步緊跟，密切配合。

針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)存在系統(tǒng)性較弱、訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我提出了本次研修主題――中考考場(chǎng)作文訓(xùn)練。實(shí)施辦法是通過(guò)對(duì)2015年中考真卷優(yōu)秀作文分析，確立散文類(lèi)、記敘文為作文的訓(xùn)練切入點(diǎn)，理論分析引領(lǐng)和作文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)試作文的寫(xiě)作能力的目的。實(shí)施過(guò)程分五個(gè)主題研修階段逐一進(jìn)行。

在研修方案的統(tǒng)御下，我們工作坊結(jié)合研修平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了很多活動(dòng)，坊主引領(lǐng)的坊內(nèi)研討就是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。首先，我發(fā)了一個(gè)引領(lǐng)帖：“為了更好的解決老師們當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題和困惑，讓教研更真實(shí)有效的發(fā)生，需要我們把在教學(xué)實(shí)際中遇到的疑難問(wèn)題予以整理歸納后，在互助研討區(qū)，并請(qǐng)老師們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行充分的交流。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，我把坊內(nèi)研討版塊中的老師們提出的問(wèn)題匯總成十個(gè)典型問(wèn)題，進(jìn)行了公布，并請(qǐng)老師們踴躍參加這次典型疑難問(wèn)題大討論活動(dòng)，曬出自己的教學(xué)智慧。因?yàn)榍袑?shí)關(guān)系到老師們自己的教學(xué)實(shí)際，這個(gè)主題帖受到高度關(guān)注，老師們熱烈討論，各抒己見(jiàn)，智慧的火花碰撞激發(fā)，老師們都覺(jué)得受益匪淺。

我們工作坊還發(fā)起了許多其他活動(dòng)，比如推薦美文，尤其是對(duì)我們的作文教學(xué)大有裨益的文章;推薦一本好書(shū)，并寫(xiě)出推薦理由;參加讀書(shū)活動(dòng)并寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告;交流作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn);搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學(xué)生優(yōu)秀考場(chǎng)作文選;春聯(lián)征集活動(dòng)等。

參訓(xùn)老師們態(tài)度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書(shū)活動(dòng)和交流

作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)方面都涌現(xiàn)出不少精品。但是由于我縣是半山區(qū)，一些鄉(xiāng)村中學(xué)的硬件設(shè)備不夠，有的學(xué)校甚至只有一臺(tái)辦公電腦，導(dǎo)致部分教師學(xué)習(xí)滯后，不能緊跟工作坊的節(jié)奏進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，對(duì)于錯(cuò)過(guò)的精彩老師們深表遺憾。

教學(xué)設(shè)計(jì)版塊中很多老師發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)以供討論打磨，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，老師們把自己打磨好的教學(xué)O計(jì)提交到作業(yè)欄。我在批改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)一些教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的意見(jiàn)和建議，有些老師在這個(gè)基礎(chǔ)上再次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度令人敬佩，同時(shí)也把打磨教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的一些共性問(wèn)題發(fā)到坊內(nèi)研討版塊，大家一起來(lái)討論。對(duì)于這些典型問(wèn)題，老師們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，提出了自己的解決辦法。通過(guò)交流研討，在一定程度上形成了共識(shí)。

工作坊網(wǎng)絡(luò)研修要充分運(yùn)用研修簡(jiǎn)報(bào)的作用。我們工作坊一共了14期研修簡(jiǎn)報(bào)。除了上交的5期正式簡(jiǎn)報(bào)，我還了開(kāi)班須知，階段性學(xué)情，研修總結(jié)，成果匯總等9期簡(jiǎn)報(bào)，涵蓋了我們網(wǎng)絡(luò)研修的各階段內(nèi)容，使老師們做到心中有數(shù)，以確立學(xué)習(xí)努力的方向。

工作坊網(wǎng)絡(luò)要重視坊內(nèi)資源建設(shè)。在坊內(nèi)資源建設(shè)方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，設(shè)置了作文類(lèi)、美文類(lèi)、讀史坊、文言文類(lèi)、其他類(lèi)等五個(gè)類(lèi)別。這些坊內(nèi)資源點(diǎn)擊率非常高，很受老師們的歡迎。

第5篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問(wèn)題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對(duì)教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來(lái)的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國(guó)高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對(duì)SPOC模式發(fā)展過(guò)程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對(duì)比說(shuō)明這種方式對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)的好處。但對(duì)SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過(guò)程，對(duì)事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問(wèn)題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問(wèn)題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開(kāi)課過(guò)程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對(duì)具體實(shí)施中問(wèn)題的解決的角度進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來(lái)積極效果沒(méi)有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來(lái)實(shí)施者提供一些參考。

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開(kāi)啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，因此只對(duì)SPOC作簡(jiǎn)要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC），中文意思是“小眾私密在線(xiàn)課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專(zhuān)門(mén)針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線(xiàn)課程，采用課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對(duì)“小規(guī)?！睗M(mǎn)足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過(guò)線(xiàn)上的在線(xiàn)討論和線(xiàn)下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對(duì)學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對(duì)面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線(xiàn)下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過(guò)洞悉學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門(mén)課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來(lái)進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門(mén)課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽(tīng)課，也能做到線(xiàn)下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書(shū)更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對(duì)而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問(wèn)題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過(guò)程對(duì)所遇到的問(wèn)題是怎樣解決的，對(duì)后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線(xiàn)上和線(xiàn)下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開(kāi)展SPOC課程教學(xué)必須有線(xiàn)上與線(xiàn)下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開(kāi)課教師要想開(kāi)展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過(guò)程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問(wèn)題回答、即時(shí)測(cè)試、即時(shí)問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線(xiàn)上綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)開(kāi)課教師來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線(xiàn)上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開(kāi)發(fā)公司來(lái)完成的。線(xiàn)下用到的相對(duì)固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開(kāi)展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬(wàn)元。對(duì)于沒(méi)有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類(lèi)似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請(qǐng)系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開(kāi)發(fā)公司的支持

在我國(guó)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開(kāi)發(fā)以及線(xiàn)上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開(kāi)展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開(kāi)渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無(wú)償或以較少費(fèi)用來(lái)完成SPOC線(xiàn)上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)SPOC線(xiàn)上平臺(tái)來(lái)說(shuō)，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對(duì)公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線(xiàn)上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)了自己的SPOC在線(xiàn)平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類(lèi)型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)信息。從短期來(lái)看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線(xiàn)下環(huán)境的支持

線(xiàn)下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線(xiàn)下課堂教學(xué)并不能完全脫離線(xiàn)上，線(xiàn)下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線(xiàn)上平臺(tái)，所以線(xiàn)下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)開(kāi)課班來(lái)說(shuō)，該課程每次上課必須保證在此相對(duì)固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開(kāi)課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開(kāi)課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線(xiàn)上和線(xiàn)下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開(kāi)課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門(mén)課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來(lái)建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來(lái)，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線(xiàn)平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問(wèn)題對(duì)教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問(wèn)題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

由于我校的校園網(wǎng)還沒(méi)有自己的SPOC在線(xiàn)承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開(kāi)展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線(xiàn)上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線(xiàn)學(xué)習(xí)可直接感受（如對(duì)傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對(duì)此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線(xiàn)上線(xiàn)下關(guān)系。

①線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線(xiàn)下由教師對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)沒(méi)有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線(xiàn)上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線(xiàn)上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過(guò)程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線(xiàn)下課堂來(lái)講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對(duì)面即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，讓線(xiàn)下課堂更有吸引力，使線(xiàn)上與線(xiàn)下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來(lái)說(shuō)這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開(kāi)設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線(xiàn)上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對(duì)SPOC模式來(lái)說(shuō)最好不要選擇這種線(xiàn)上方式。

在我校5門(mén)課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過(guò)與我們開(kāi)課老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線(xiàn)下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線(xiàn)下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來(lái)創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對(duì)常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過(guò)稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線(xiàn)下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線(xiàn)下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線(xiàn)上和線(xiàn)下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.對(duì)課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對(duì)實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過(guò)程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對(duì)此專(zhuān)門(mén)制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，且考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)線(xiàn)上各種資源更新建設(shè)的評(píng)價(jià)檢查。由于線(xiàn)上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對(duì)線(xiàn)上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對(duì)以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫(xiě)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)大綱。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對(duì)于一門(mén)課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說(shuō)明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績(jī)時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績(jī)組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績(jī)主要由三部分組成，一是線(xiàn)上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。主要由線(xiàn)上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)或成績(jī);二是線(xiàn)下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，含有考勤等;三是試卷考試成績(jī)。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線(xiàn)下課堂討論表現(xiàn)占20%，線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過(guò)上學(xué)期實(shí)施來(lái)看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上評(píng)價(jià)考核，由線(xiàn)上平臺(tái)功能基本可以給出，但對(duì)線(xiàn)下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測(cè)試采用靈活多樣的方式。階段性測(cè)試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一份該層所對(duì)應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對(duì)產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法，要專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長(zhǎng)效機(jī)制的建立

經(jīng)過(guò)我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門(mén)課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問(wèn)題。為了保證不走樣，必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開(kāi)展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來(lái)。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門(mén)，校教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒(méi)有體現(xiàn)，恐怕沒(méi)有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們?cè)陂_(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見(jiàn)，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對(duì)教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對(duì)教學(xué)中遇到的一些外在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題，比如向教學(xué)主任、院長(zhǎng)反映等。我們對(duì)一些可以通過(guò)自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語(yǔ)

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線(xiàn)上與線(xiàn)下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國(guó)高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來(lái)，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

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[2]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015，（3）：22-28.

第6篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是專(zhuān)業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及處理產(chǎn)品與用戶(hù)、環(huán)境關(guān)系的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀(guān)演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識(shí)，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無(wú)法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合?；谏鲜鰞?nèi)容，制訂本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案（如圖1）。教學(xué)實(shí)施方案分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺(tái)上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀(guān)看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測(cè)試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是要求其及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見(jiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀(guān)察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的在線(xiàn)反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見(jiàn)的問(wèn)題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問(wèn)題，并分別提出自己的觀(guān)點(diǎn)。教師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他小組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評(píng)，再由教師和企業(yè)專(zhuān)家評(píng)分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例可以再次分享。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程，建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專(zhuān)家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線(xiàn)，成果為導(dǎo)向”共同編寫(xiě)了新型活頁(yè)式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹(shù)人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專(zhuān)業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開(kāi)展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

基于木質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程，將教學(xué)評(píng)價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^(guò)程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、專(zhuān)業(yè)教師輔評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的全過(guò)程考評(píng)方式，依托網(wǎng)上課程平臺(tái)，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和教與學(xué)全過(guò)程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評(píng)可測(cè)的整體評(píng)價(jià)方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，可以提高理論知識(shí)和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類(lèi)旁通。基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)接合作企業(yè)，開(kāi)拓整體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)具體學(xué)情和課情，專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由教師給予重點(diǎn)解答，個(gè)別問(wèn)題也可以在線(xiàn)上或線(xiàn)下單獨(dú)解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問(wèn)題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題。一些難以通過(guò)線(xiàn)上指導(dǎo)的問(wèn)題，可以在線(xiàn)下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識(shí)體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識(shí)、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

第7篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 直線(xiàn)與方程 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要素

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容作出具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這里的單元可是一章，也可是以某個(gè)知識(shí)內(nèi)容為主的知識(shí)模塊。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數(shù)學(xué)必修2《直線(xiàn)與方程》一章為例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析（其中包含數(shù)學(xué)分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)生分析、重點(diǎn)分析、教材比較分析、教學(xué)方式分析等）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、典型案例設(shè)計(jì)和反思與改進(jìn)等。

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）理解并體會(huì)用代數(shù)方法研究直線(xiàn)問(wèn)題的基本思路：先在平面直角坐標(biāo)系中建立直線(xiàn)的代數(shù)方程，再通過(guò)方程，用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題。（2）初步形成用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析：直線(xiàn)與方程為人教A版教材必修2第三章內(nèi)容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系。直線(xiàn)與方程是繼立體幾何的學(xué)習(xí)之后從代數(shù)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、描述、刻畫(huà)直線(xiàn)，是在平面直角坐標(biāo)系中建立直線(xiàn)的方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系。它在高中數(shù)學(xué)中的地位非常重要，可以說(shuō)是高中數(shù)學(xué)體系中的“交通樞紐”。它與代數(shù)中的一次函數(shù)、二元一次方程、幾何中的直線(xiàn)和不等式及線(xiàn)性規(guī)劃等內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

在本章教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷如下的過(guò)程：首先將直線(xiàn)的傾斜角代數(shù)化，探索確定直線(xiàn)位置的幾何要素，建立直線(xiàn)的方程，把直線(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題；處理代數(shù)問(wèn)題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問(wèn)題。這種數(shù)形結(jié)合的思想貫穿教學(xué)的始終，并且在后續(xù)課程中不斷體現(xiàn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)分析：①坐標(biāo)法的滲透與掌握：解析幾何研究問(wèn)題的主要方法是坐標(biāo)法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要靈活地根據(jù)條件確定或者待定直線(xiàn)的方程，如將直線(xiàn)方程預(yù)設(shè)成點(diǎn)斜式、斜截式或一般式，等等。③認(rèn)識(shí)到直線(xiàn)方程中的系數(shù)唯一確定直線(xiàn)的幾何特性，可類(lèi)比學(xué)習(xí)后續(xù)課程橢圓方程中的系數(shù)a，b，c，雙曲線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方程的系數(shù)，拋物線(xiàn)的系數(shù)，也可以延伸至兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系取決于直線(xiàn)方程中的系數(shù)，即取決于兩個(gè)重要的量――斜率和截距。④本單元內(nèi)容屬于解析幾何的范疇，是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要思想。所以在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要初步形成用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，其核心可以由以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)出來(lái)：

3.學(xué)習(xí)者特征分析：已有一次函數(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)；剛剛結(jié)束了立體幾何初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)直線(xiàn)與方程可以說(shuō)是對(duì)點(diǎn)、直線(xiàn)的再認(rèn)識(shí)、再深化；該課程是高一課程，學(xué)生習(xí)慣于直覺(jué)思維，感性認(rèn)識(shí)要多一點(diǎn)，或者說(shuō)學(xué)生正在初步接觸和進(jìn)行邏輯思維，處在由直觀(guān)到精確、由感性到理性的認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)化和提高過(guò)程中。故從這種意義看來(lái)，本單元課程不失為一個(gè)思維提升訓(xùn)練非常恰當(dāng)?shù)妮d體。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線(xiàn)上的點(diǎn)與方程的解的聯(lián)系，直線(xiàn)上所有點(diǎn)與方程的所有解之間的聯(lián)系，從而建立直線(xiàn)的方程，把直線(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題；處理代數(shù)問(wèn)題；分析代數(shù)結(jié)果得幾何含義，最終解決幾何問(wèn)題。由此說(shuō)本單元的重點(diǎn)是直線(xiàn)的傾斜角與斜率、直線(xiàn)的方程、直線(xiàn)的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式，重點(diǎn)方法和思想是形成用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

5.教材對(duì)比分析：現(xiàn)行教材都突出解析幾何中坐標(biāo)法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本章中的滲透，授課內(nèi)容也都基本相同，但是有各自的特點(diǎn)，下面就人教A版和蘇教版進(jìn)行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，我們不必過(guò)于拘泥于某種教材，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。

6.教學(xué)方式分析：可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即師生共同探究、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示和老師精彩點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

四、典型案例設(shè)計(jì)（略）

第8篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對(duì)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時(shí)代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個(gè)性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R(shí)、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對(duì)于師范生而言，將來(lái)從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅能夠扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線(xiàn)上學(xué)習(xí)—線(xiàn)下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評(píng)—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評(píng)—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線(xiàn)上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線(xiàn)”平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，通過(guò)課程視頻、課件、回答測(cè)驗(yàn)以及討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還可以在線(xiàn)上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評(píng)分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第二步：線(xiàn)下討論：線(xiàn)下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法解決的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，也可對(duì)與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過(guò)線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)以及線(xiàn)下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫(xiě)的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對(duì)視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評(píng)：對(duì)于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開(kāi)展討論，對(duì)訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁?tīng)課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫(xiě)出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評(píng)價(jià)。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評(píng)價(jià)。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下訓(xùn)練、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會(huì)有大幅的提升。

2.評(píng)價(jià)方式?！昂邶埥【吩诰€(xiàn)開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線(xiàn)上平臺(tái)考核和線(xiàn)下面試考核(五步考核法)。主要包括線(xiàn)上考核（30%）和線(xiàn)下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線(xiàn)上平臺(tái)考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線(xiàn)上平臺(tái)考核占學(xué)生總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%，訪(fǎng)問(wèn)數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動(dòng)8%。這些都在線(xiàn)上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線(xiàn)下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表量化。線(xiàn)下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)中，課程錄制了授課視頻：63個(gè)，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺(tái)搜索大量圖書(shū)等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價(jià)值

1.教學(xué)效果。基于“黑龍江省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加濃厚，并且對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。因?yàn)榫€(xiàn)上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是線(xiàn)上學(xué)習(xí)還是線(xiàn)下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺(tái)中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來(lái)自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動(dòng)采取線(xiàn)上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對(duì)“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評(píng)價(jià)意見(jiàn)：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對(duì)職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線(xiàn)上線(xiàn)下更加協(xié)調(diào)，在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線(xiàn)下分組訓(xùn)練；第四，考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)，通過(guò)線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核相結(jié)合的方式。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的理論知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，在線(xiàn)下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過(guò)生評(píng)和師評(píng)，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時(shí)代背景下對(duì)師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價(jià)值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線(xiàn)下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求。基于慕課的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個(gè)方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)數(shù)概念；瞬時(shí)變化率；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）15-0240-03

0 引言

導(dǎo)數(shù)概念是微積分最基本最重要的概念，往往影響到學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)微積分的興趣，導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了人類(lèi)事業(yè)向前發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)數(shù)概念不僅在于它自身具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是，導(dǎo)數(shù)運(yùn)算是一種高明的數(shù)學(xué)思維，用導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為理想的結(jié)果；如能把導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算更好地應(yīng)用于解決問(wèn)題上，可使學(xué)生站得更高看得更遠(yuǎn)，能把微積分作為一個(gè)重要工具，在其他專(zhuān)業(yè)課程或日常生活中能運(yùn)用微積分的思想則是高職數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的重要目標(biāo)，導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)微積分，打開(kāi)微積分大門(mén)的關(guān)健一步。在高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，要學(xué)習(xí)較為抽象的導(dǎo)數(shù)概念，往往覺(jué)得枯燥難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不但影響了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還因?qū)Ω拍畹睦斫獠簧钊耄谙嚓P(guān)的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時(shí)會(huì)束手無(wú)策。本文作者在教學(xué)過(guò)程中，從導(dǎo)數(shù)概念的內(nèi)容、教法及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有一定成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了一定的教學(xué)成效。下面就導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)介紹和討論。

1 內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)情分析

學(xué)情特點(diǎn)：首先，現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，導(dǎo)數(shù)概念及應(yīng)用也包含在其中，中學(xué)大綱的要求是讓學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)概念并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，所以在學(xué)生眼里，導(dǎo)數(shù)概念在中學(xué)的課本里已出現(xiàn)，而在高職數(shù)學(xué)課堂上想讓學(xué)生再接觸該概念，往往容易讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而學(xué)生對(duì)大學(xué)的期望值又高，這時(shí)進(jìn)行導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生提出了一個(gè)更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學(xué)生的直觀(guān)想象力，抽象度高，極限概念和運(yùn)算在學(xué)生的思維里只停留在一個(gè)單純簡(jiǎn)單的運(yùn)算階段，而導(dǎo)數(shù)概念當(dāng)中的極限思想遠(yuǎn)已超越了單純簡(jiǎn)單的運(yùn)算意義；但有利因素在于學(xué)生們已有大量的函數(shù)瞬時(shí)變化率、物理瞬時(shí)變化率的經(jīng)驗(yàn)，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進(jìn)校對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期望，只要調(diào)動(dòng)得當(dāng)，自然會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容特點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)概念是建立在已有函數(shù)概念和極限運(yùn)算的基礎(chǔ)上，幾乎所有教材都是以?xún)蓚€(gè)實(shí)例帶出，兩個(gè)引例的內(nèi)容學(xué)生不陌生，它們可作為問(wèn)題的切入點(diǎn)；導(dǎo)數(shù)概念的關(guān)健內(nèi)容是求極限，而這個(gè)極限的條件是自變量的增量趨向于零時(shí)，內(nèi)容是一個(gè)增量比的極限，這個(gè)極限即由平均變化率到點(diǎn)的變化率的過(guò)渡。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，作者針對(duì)以上兩個(gè)的特點(diǎn)，確定該概念教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向是從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把問(wèn)題化抽象為具體，分解瞬時(shí)變化率的內(nèi)在含義，一步一步地引入，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是更關(guān)注導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，是一個(gè)瞬時(shí)變化率等意義的真正理解，難點(diǎn)是概念當(dāng)中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點(diǎn)變化率的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡偏偏又是導(dǎo)數(shù)概念抽象之處。此時(shí)教師如能從不同于在中學(xué)時(shí)所述問(wèn)題的角度又高于該角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)更愿意去接受，也會(huì)做出比中學(xué)時(shí)更深入和廣泛的應(yīng)用。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程

2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

①內(nèi)容一：兩個(gè)引例，以它們作為切入口引入新課，一個(gè)是求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度，另一個(gè)是求曲線(xiàn)上某點(diǎn)切線(xiàn)的斜率。

②內(nèi)容二：導(dǎo)數(shù)的概念，在分析解決問(wèn)題的關(guān)健時(shí)，強(qiáng)調(diào)引例中解決問(wèn)題關(guān)健的三個(gè)步驟作為引路線(xiàn)，即曲線(xiàn)的斜率中的：Δy、■、■■；變速運(yùn)動(dòng)中的ΔS、■、■■；分析和分解三個(gè)步驟的本質(zhì)和每步進(jìn)展所起的作用，指導(dǎo)學(xué)生按步驟去思索，使概念的產(chǎn)生水到渠成。

③內(nèi)容三：舉例求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，實(shí)踐和體會(huì)概念。

④內(nèi)容四：導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義。

⑤內(nèi)容五：給出函數(shù)不可導(dǎo)的例子和圖象，了解不可導(dǎo)的意義。

2.1.6 ⑥內(nèi)容六：練習(xí)及小結(jié)，熟練和鞏固導(dǎo)數(shù)概念。

2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 結(jié)合導(dǎo)數(shù)概念的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于分解概念成幾個(gè)小環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程如圖1。

2.3 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

2.3.1 運(yùn)用多媒體課件的演示給出兩個(gè)實(shí)例，引入新課

兩個(gè)實(shí)例：①求曲線(xiàn)上某點(diǎn)的切線(xiàn)的斜率；②求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度；在此前，學(xué)生已有切線(xiàn)概念是曲線(xiàn)與直線(xiàn)只有一個(gè)交點(diǎn)這種狹隘的方式，作者利用多媒體的教學(xué)途經(jīng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加教學(xué)效果的直觀(guān)性，在圖形上用動(dòng)態(tài)的觀(guān)感來(lái)吸引學(xué)生的注意，其中動(dòng)畫(huà)圖形先讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察曲線(xiàn)的切線(xiàn)形成過(guò)程，是如何由割線(xiàn)通過(guò)切換而得，得到對(duì)切線(xiàn)概念更廣泛的認(rèn)識(shí)；再給動(dòng)畫(huà)圖形展示如何由曲線(xiàn)的割線(xiàn)位置往切線(xiàn)位置的轉(zhuǎn)動(dòng)，從動(dòng)態(tài)過(guò)程啟發(fā)理解割線(xiàn)斜率往切線(xiàn)的斜率的轉(zhuǎn)變，這樣動(dòng)畫(huà)切換可直觀(guān)地感受和理解無(wú)限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質(zhì)，過(guò)渡到更深層的瞬時(shí)變化率理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的目光。同時(shí)通過(guò)對(duì)求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉(zhuǎn)化為一點(diǎn)的速度的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)極限在當(dāng)中所起的作用。

在學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)時(shí)教師同時(shí)提出幾個(gè)思考的問(wèn)題：

①由一小段的平均速度變換成一點(diǎn)瞬時(shí)速度如何實(shí)現(xiàn)？

②由割線(xiàn)的斜率變換成一點(diǎn)切點(diǎn)斜率如何實(shí)現(xiàn)？

③Δx0和Δt0的目的何在？

④Δx0和Δt0的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，還是靜止的？

2.3.2 強(qiáng)調(diào)三個(gè)步驟及分解三個(gè)步驟的本質(zhì)

即求切線(xiàn)的斜率時(shí)：Δy、■、■■，弄清三個(gè)步驟中的每項(xiàng)含義并提出思考問(wèn)題：

①Δy是什么？■又是什么？

②在求極限過(guò)程中，Δx和x誰(shuí)是常量，誰(shuí)是變量？

③■、■■的區(qū)別與聯(lián)系？

2.3.3 抽象形成概念

其中提練出導(dǎo)數(shù)概念是：函數(shù)y=f（x），若自變量x在x0處有增量Δx，則函數(shù)y相應(yīng)地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值

■=■

若當(dāng)Δx0時(shí)，■的極限存在，則這個(gè)極限值稱(chēng)為函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)。

2.3.4 概念的引申拓展

在給出概念后，還要對(duì)概念進(jìn)行引申拓展，導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，又不是一個(gè)普通的極限，這個(gè)極限的含義還可以有以下形式如：

①■■；

②■■；

③■■

④■■。

作者在學(xué)生理解了上述幾個(gè)形式后，還會(huì)給出以下形式，讓學(xué)生思考下列各式子可表示什么：

①■■；

②■■；

③■■等。

2.3.5 以例子加強(qiáng)概念內(nèi)涵的理解

①導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘一：求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)即求出一個(gè)極限。

例1：求函數(shù)y=x2的導(dǎo)數(shù)作為例子，按上述三個(gè)步驟求出該函數(shù)y=xn的導(dǎo)數(shù)。再以求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)作為例，得出冪函數(shù)求導(dǎo)公式，即（xn）′=nxn-1。當(dāng)中通過(guò)求導(dǎo)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在參與其中獲取知識(shí)，鞏固概念，發(fā)展思維，感悟數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

②導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘二：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)不定型的極限。

教師作以下演算例2：

1）求下列極限：

■■

=■■

=■■

=■

2）使用導(dǎo)數(shù)概念：

■■=■■=（■）′=■

結(jié)論：導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限值且是一個(gè)不定型的“■”型，反過(guò)來(lái)極限值也可通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念來(lái)解釋。

③導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘三：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)瞬時(shí)變化率，幾何意義、物理意義箅經(jīng)濟(jì)意義。

教師給出下列問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)瞬時(shí)變化率的理解：

1）導(dǎo)數(shù)概念y′=■■，是變量y對(duì)x的瞬時(shí)變化率。

2）如求函數(shù)y對(duì)自變量x的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有切線(xiàn)斜率y′=■■；

如求路程S對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有速度

v=s′=■■；

求速度v對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有加速度

a=v′=■■；

求市場(chǎng)需求量q對(duì)價(jià)格p的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有需求彈性Ep=q′=■■。

求電量Q對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有電流i=Q′=■■等。

④導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘四：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與連續(xù)的關(guān)系，不可導(dǎo)的理解。

例3：求函數(shù)y=|x|在x=0處的導(dǎo)數(shù)，按上述三個(gè)步驟求。

求極限時(shí)：因■=■=■=1 x>0-1 x

■■=■1=1

■■=■（-1）=-1

由結(jié)論得此時(shí)極限不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。

結(jié)論：即曲線(xiàn)的尖點(diǎn)處不可導(dǎo)，連續(xù)不一定可導(dǎo)。

例4：給出圓的圖象，通過(guò)作圓的切線(xiàn)，當(dāng)圓的切線(xiàn)與x軸垂直時(shí)，此時(shí)切線(xiàn)的斜率k=tan■不存在

而y′=k，由結(jié)論得此時(shí)導(dǎo)數(shù)也不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。

結(jié)論：切線(xiàn)與x軸垂直時(shí)，該點(diǎn)也不可導(dǎo)。

在對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵發(fā)掘的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造可以討論問(wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以這種教學(xué)形式介紹導(dǎo)數(shù)概念，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增加了學(xué)生的知識(shí)面，使導(dǎo)數(shù)概念豐富多彩，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來(lái)解決問(wèn)題的能力得到了更大的提高，有助于創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3.6 學(xué)生做練習(xí)及教師小結(jié)，鞏固導(dǎo)數(shù)概念

安排完成練習(xí)，用導(dǎo)數(shù)定義求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)：

①y=x3；②y=■。

鞏固導(dǎo)數(shù)概念的三個(gè)步驟。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂上把數(shù)學(xué)概念枯燥難以接受的內(nèi)容進(jìn)行上述精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容更豐富立體，知識(shí)變得生動(dòng)有趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂的“教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考想象的空間，讓學(xué)生感受探索的樂(lè)趣，把瞬時(shí)變化率這個(gè)抽象難以理解的概念學(xué)到并在將來(lái)有機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)用。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)面，往往學(xué)生的難點(diǎn)不一定出現(xiàn)在本節(jié)所要理解的內(nèi)容上，如推導(dǎo)冪函數(shù)的求導(dǎo)公式時(shí)，Δy=（x-Δx）n的展開(kāi)式往往是學(xué)生遺忘較大的，在該環(huán)節(jié)上還要補(bǔ)充中學(xué)的知識(shí)才得以完成。

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