家長對職業(yè)教育的偏見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家長對職業(yè)教育的偏見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

關鍵詞：中職學校；初中學校；加快接軌

一、推進中職學校與初中學校的接軌是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。

從客觀上講，初中畢業(yè)生選擇上高中、考大學，最終成功的只有30%，受高中“三限政策”（限分數(shù)、限錢數(shù)、限人數(shù)）的影響，大部分初中畢業(yè)生不能踏進普通高中的門檻。這部分初中畢業(yè)生出路在哪兒？前途在何處？

搞好中職學校與初中學校接軌，對這些畢業(yè)進行合理引導，讓這些學生從自身愛好、家庭經(jīng)濟情況和對前途的向往出發(fā)，選擇學知求藝學校，既是對學生和家長負責，又是對國家和社會負責。從學生和家長的角度而言，初中畢業(yè)后盡早考慮他們的未來，對考大學無望的初中畢業(yè)生，及時引導他們報考相關的中等職業(yè)技術學校，接受職業(yè)技術教育，既可使家長以最少的教育投資獲得最滿意的回報，又能使學生在掌握一定文化知識的基礎上，通過接受職業(yè)技術培訓，變?yōu)閷ι鐣杏玫娜?，有施展才華、發(fā)揮才能的領域和舞臺。因此，實現(xiàn)中職學校與初中學校的接軌，引導并鼓勵那些上大學無望的初中畢業(yè)生積極報考適合自身發(fā)展的中職學校，接受職業(yè)教育，是家長和學生理智而務實的選擇。

就經(jīng)濟社會的發(fā)展和國家的需要而言，人類文明進步和現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)，既需要高層次、高學歷的科研人員和技術創(chuàng)新人才，又需要大批有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的具有一定專業(yè)技術的高素質(zhì)勞動者。社會有分工，不管多高水平的研究、創(chuàng)新和設計，最后還是要靠工人、農(nóng)民去生產(chǎn)、去應用，在實踐中把高新技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。從某種意義上講，這種對創(chuàng)新技術的擴展對社會形成的推動力遠遠大于技術創(chuàng)新產(chǎn)生的推動力。而高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)主要是靠發(fā)展職業(yè)技術教育完成的，從目前情況看，制約我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的主要問題是勞動者素質(zhì)低下；從我國的基本國情和農(nóng)村實際來看，通過讓農(nóng)民的孩子上普高、考大學來提高農(nóng)民整體素質(zhì)，不僅不可能，反而不現(xiàn)實，唯一可行且積極有效的途徑，是引導那些考大學無望的初中畢業(yè)生走職業(yè)技術教育之路。

由此看來，立足社會經(jīng)濟發(fā)展，充分考慮國情和區(qū)域經(jīng)濟實際，引導初中畢業(yè)生報考中等職業(yè)學校，接受中等職業(yè)教育，更是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。

二、加快中職學校和初中學校接軌的建議。

1.加大職業(yè)教育宣傳力度。

長期以來，人們由于對職業(yè)教育重視不夠，研究不深，對職業(yè)教育產(chǎn)生鄙薄思想和認識誤區(qū)，社會上許多人不知道何為中職，總覺得職業(yè)學校不是很“正規(guī)”的學校，甚至認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動者的教育，學上兩三年，最后還是回到家里，還得待業(yè)，因而不支持子女上中職，在一定程度上制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。為使家長和學生走出認識誤區(qū)，消除人們對職業(yè)教育的偏見，加大對職業(yè)教育的宣傳力度是一個有效途徑。例如，以職教就業(yè)學生杰出代表和先進典型為榜樣，對家長和學生進行宣傳引導，使他們從國家政策、社會需要及自己的實際情況出發(fā)，認識到三百六十行，行行出狀元，提高對職業(yè)教育的認識。所以，著眼社會需要，轉(zhuǎn)變社會認識，職業(yè)教育發(fā)展將大有可為。

2.加強與初中學校的聯(lián)系溝通。

“走出去”，深入中學，與學生、與教師開展面對面招生宣傳，讓農(nóng)村初中教師、學生深入了解職業(yè)學校專業(yè)設置、就業(yè)安置、辦學特色等，讓學生對中職學校產(chǎn)生濃厚興趣，愿意到中職學校學一兩門技術，這對家長、社會消除對中職學校的偏見，減少學生初中畢業(yè)后盲目流向社會必將有益。中職學?！白叱鋈ァ?，到各農(nóng)村中學也可獲得初中畢業(yè)生各方面的信息，如學生學習素質(zhì)、思想動態(tài)和畢業(yè)生升學趨勢，在一定程度上可避免中等職業(yè)教育與九年義務教育的“斷層”和“脫節(jié)”，有利于中等職業(yè)學校靈活調(diào)整專業(yè)設置，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟和縣域經(jīng)濟發(fā)展服務。

3.落實并加大貧困生資助力度。

中等職業(yè)學校實施“走出去”策略，是解決農(nóng)村家長思想觀的問題，而對農(nóng)村貧困生的扶貧資助，是解決農(nóng)村家長對子女高額教育投資負擔的問題。不少家長想送子女讀中職，卻沒有經(jīng)濟能力，他們更渴望能享受到國家政策的扶貧優(yōu)惠，讓子女在九年義務教育后，繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，所以中職學校要盡最大努力爭取政策，積極落實并加大貧困生資助力度。

4.解決好學生就業(yè)問題是根本。

中等職業(yè)學校在抓好招生，解決“入口”的同時，應花大力氣解決“出口”問題，這是從根本上解決生源問題、增強職業(yè)學校吸引力的有效措施。為此，學校應該加強學生的就業(yè)指導工作，一方面教育學生正確面對現(xiàn)實，客觀分析就業(yè)形勢，公正認識、評價自我，找到自身定位。另一方面積極與有關部門、企業(yè)和社會團體聯(lián)系，與他們建立長期、深層次上的合作關系，為他們培養(yǎng)所需人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，以此拉動招生，推進中職教育和初中學校的接軌。

5.加強對初中學生分流工作的指導。

第2篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

【關鍵詞】 職業(yè)教育發(fā)展；問題；思考

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01

近幾年，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了很多，從純中專學歷教育，發(fā)展到校企聯(lián)合的辦學模式，失敗后又走上了職業(yè)高中的老路子。一方面用對口升學的職業(yè)高考實現(xiàn)學生的大學夢，一方面使那些不能對口升學的學生也能學到一技之長，這讓職業(yè)學校的發(fā)展拉開了新的序幕?？墒牵陨龑W為導向的模式與職業(yè)教育就業(yè)為導向的模式是有沖突的。如果搞了升學，勢必會引導學校老師抓了應試教育，放松職業(yè)技能訓練；如果只為企業(yè)培養(yǎng)技術工人，這又與當代“90后”們的價值觀、人生觀不符。展望未來，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展狀況又如何呢？結(jié)合各個地區(qū)的情況，我們看到新時期職業(yè)教育的發(fā)展主要存在以下幾個方面的問題：

一是社會對職業(yè)教育存在偏見，家長看不起職業(yè)學校

走訪過程中，我們聽到最多的就是社會對職業(yè)學校的謾罵，這種歧視是顯而易見的。諸如在街上看到學生談戀愛，搞曖昧，就會認為是某某職業(yè)學校的，把學校戲稱是“婚姻介紹所”；某同學穿著奇異，或者發(fā)型非主流，肯定會有人說那是職業(yè)學校的；某同學成績落后，或打架斗毆、不服管教，家長就會送到“勞教所”――他們眼中的職業(yè)學校，……這樣的例子還有很多?？梢钥闯?，目前中職學校仍然被社會認為是差生的棲息地，家長常規(guī)教育下無奈的選擇。把孩子送進中職學校并不是出于學習一技之長，教育成才的考慮，而是從家庭環(huán)境、學習程度、就業(yè)及照看孩子等角度作出的選擇。

面對如此態(tài)，我不禁想問：難道職業(yè)教育真的是這樣嗎？同樣的問題在普通高中就不存在嗎？通過實際調(diào)查多所職業(yè)學校，結(jié)合我校實際，我深有感觸的告訴大家一個事實，那就是職業(yè)學校的管理比普通高中嚴格、職業(yè)學校的教育效果更勝于普通高中。還有，上文提到的一些現(xiàn)象在普通高中依然存在，甚至更加嚴重！所以，我認為社會對職業(yè)教育存在很大的偏見。從辯證的角度看，這種偏見的形成原因有兩點：其一、普通高中的閃光點掩飾了斑點；其二、新時期的職業(yè)教育現(xiàn)狀還不為人們所了解。作為職業(yè)教育者，我不能對普通高中多說什么，我只希望通過自己的努力，讓更多的人了解職業(yè)學校。

二是當代“90后”們對職業(yè)教育認可度低，中職學校普遍面臨招生困難

縱觀目前的中職學校發(fā)展情況，在經(jīng)濟發(fā)達、用工需求大的南方地區(qū)、職業(yè)學校缺乏生源，可是在學生較多的西北地區(qū)，職業(yè)學校的發(fā)展落后于南方地區(qū)。科技的進步，帶來了生活條件的大幅提高。當代的中學生大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子，缺少理想信仰、功利欲望心強烈、過分自我和追求個性，怕吃苦、怕吃虧成了這些“90后”們的顯著特征。他們的人生觀、價值觀與父輩不同，不再以做一名技術工人為目標。中職學校在學校管理、技能學習、就業(yè)安置等方面不能滿足學生及家長的要求，導致學生認可度低。對于學生而言，由于現(xiàn)在的一些家長仍然認為職業(yè)教育是“二流教育”，他們寧可花高價讓孩子上普通高中，也不愿孩子走進職業(yè)學校、畢業(yè)后當工人，導致其心理上存在自卑感。此外，現(xiàn)有體制下，企業(yè)和學校之間、學校和學校之間教師流通不暢，一些職業(yè)學校師資力量不足，優(yōu)秀技工不能到職業(yè)學校任教，尤其是資金來源匱乏，職業(yè)教育層次偏低。如此形成惡性循環(huán)，從而引起許多中職學校招生困難的連鎖反應。

三是定位低、標準低讓中職畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力

嚴酷的就業(yè)形勢，壓迫學生不斷追求高學歷，在招聘會上本科生、研究生比比皆是。公務員崗位、事業(yè)單位、國有企業(yè)這些讓人羨慕的工作都要求本科以上，這讓我們職業(yè)中學的畢業(yè)生沒有任何的競爭力，有的中職學校無法安置學生正常就業(yè)；有的中職學校無法給學生找到與其所學專業(yè)相對應的職業(yè)，導致學生學無所用；有的中職學校為學生提供的就業(yè)門路少，工作待遇低等等。這些就業(yè)安置問題的存在無疑會使學生及家長在作出決定時猶豫和徘徊。

在數(shù)據(jù)上，我們往往只看到了就業(yè)，卻忽視了失業(yè)！當然這些就業(yè)與失業(yè)的原因，不能完全歸罪到學校的技能培訓不到位，或者安置不妥當。中職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中失敗，綜合競爭力較低是根本原因。競爭力的提高需要國家制定相應的政策要求，需要企業(yè)在招聘中職畢業(yè)生時提高門檻。定位低，標準低就會讓學生失去斗志，學校教育簡單化，認為怎么樣都是一樣。許多中職學生做事馬馬虎虎，成績怎么也提不高，其原因總歸是人思想意識的落后。所以只重視技能的培養(yǎng)，而不理會人性的教育，這樣的學生就不能很好地適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

四是職業(yè)教育的發(fā)展方向及學校教育標準單一，在一定程度上遏制了職業(yè)教育發(fā)展

根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，中等職業(yè)學校應把提高學生的技能水平放在首位，努力培養(yǎng)適合在企業(yè)一線的技術工人。對于學校，由于教育方向及教育標準單一，把抓學生的技術技能學習作為重中之重，無意中忽視了學生素質(zhì)的提高，最終是既沒把學生技術抓好，又沒把學生素質(zhì)提高。而企業(yè)也僅僅看到了學生技能的合格證、學校的畢業(yè)證，卻看不到學生的思想意識狀況。如此思想意識低下的學生，就算技能水平再高，也不會踏踏實實工作，把握好自己的人生。這樣的學生，又如何成為一名高素質(zhì)的合格勞動者，為我國現(xiàn)代化及經(jīng)濟建設貢獻力量？

從另一個方面來講，即使當不了一個合格的工人，也不能成為一個社會的敗類。據(jù)近幾年的統(tǒng)計，在青少年犯罪中，一個突出的現(xiàn)象是各類中職學校學生犯罪率有上升和抬頭的趨勢。有人說，辦好一所職業(yè)學校就等于減少一所監(jiān)獄。雖然說的比較偏激，但也突顯了當今中職學校存在的管理問題。以此類推，如果辦不好一所中職學校，或者說學校的管理跟不上呢，那么它不但會形成一所監(jiān)獄，一旦這些學生走向社會，他們甚至會給社會帶來幾所監(jiān)獄的不良影響。

以上分析的這些問題，極大的制約了職業(yè)教育的發(fā)展，甚至無法從真正意義上滿足國家對于職業(yè)教育發(fā)展的苦心，無法適應社會的發(fā)展。作為一名從事中職教育工作者，我覺得大家都應當首先認清職業(yè)教育的發(fā)展方向，看清職業(yè)教育發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題，共同思考，一起努力，才能讓職業(yè)教育更好的為祖國的明天貢獻應有的力量！

參考文獻

[1]吳青云.關于中職教育可持續(xù)發(fā)展問題的探討[J].職教論壇，2011（29）

第3篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

關鍵詞：河南省高等職業(yè)教育發(fā)展；問題；建議

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0015-02

一、河南省高職教育發(fā)展面臨的主要問題

1.社會上對高職教育認識有偏見

河南省存在著生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺的突出問題，尤其是高級技工嚴重短缺。從目前看，社會對高職的偏見仍然很頑固。現(xiàn)在的技工人才從培養(yǎng)到使用等方面都存在問題和偏見，生產(chǎn)活動中明明需要的是應用型高技能人才，不少單位卻遵循陳舊的用人觀念，一味強調(diào)進人要求高學歷，要求“本科以上”，甚至是碩士以上，把高職畢業(yè)生排斥在人才范疇之外。很多家長則期望子女走從高中到大學這條“獨木橋”，而不愿讓孩子進入高職院校學習。這種狀況不僅使教育需求與教育資源供給之間的矛盾很難緩解，還會造成教育資源的浪費和人力資源的結(jié)構性短缺。

2.生源下降

2011年河南省的招生情況表明，高等教育的報考人數(shù)比上年減少10萬人，減少的人數(shù)呈加速擴大的局面。一方面，大學擴招，特別是高職院校擴招人數(shù)較多，另一方面報考人數(shù)減少，使得報考高職院校的學生也在減少，高職院校遇到了生源不足的嚴重問題。

首先，社會上一直存在“學而優(yōu)則仕”的陳腐觀念，人們思想觀念中存在著管理人員比工人要強，坐辦公室的比在工廠一線強的陳舊觀念。很多學生盡管成績很差，家長還是希望讓學生去讀大學，想讓孩子拿個大學文憑好以后進入管理崗位，而不愿讓他們進入高等職業(yè)院校學習。學生本身也受社會輿論的影響，存在著職業(yè)偏見，存在著重視腦力勞動輕視體力勞動的觀念，上高職院校的意愿不高。其次，上高職的學生70%是農(nóng)村學生，由于教育資源城鄉(xiāng)不平衡，這些農(nóng)村學生面臨著家庭收入低，教育成本高的矛盾，致使相當一部分農(nóng)村學生對高職教育望而卻步，即或是馬上“注冊入學”，也是報到者寥寥。再次，這些年實施的計劃生育政策，也使得適齡入學學生逐年減少。

3.高職院校辦學定位不準

首先，高職院校的辦學特色體現(xiàn)在“應用性”上，但現(xiàn)時生活中卻存在相反的情況，有一部分高職院校盲目模仿普通本科的教學模式，側(cè)重學歷教育；專業(yè)設置上與市場需求結(jié)合不夠緊密，沒體現(xiàn)出高職教育應有的職業(yè)性和技能性，教學內(nèi)容陳舊過時，不能將新技術、新工藝納入課堂教學，導致培養(yǎng)出來的學生理論深度不夠，操作能力不強，角色模糊，沒有達到國家規(guī)定的人才培養(yǎng)標準，不能適應經(jīng)濟建設對技能型應用人才的需求。

4.辦學質(zhì)量不高

河南省高職教育還設有從中專學校的辦學模式中脫胎出來，從教學管理、課程設置、教師素質(zhì)都脫胎太慢，特別是教師的專業(yè)化發(fā)展和學術發(fā)展還都是低層次的，致使高職整體辦學質(zhì)量不高。

目前河南高職教育在學歷層次上仍然是?？疲诟叩冉逃男蛄兄?，高職院校只能是“第三世界”，處于高等教育的低端層次，上高職院校是考生考不上本科之后的無奈之舉。

在河南整個職業(yè)教育體系中，截止2010年底，全省中等職業(yè)教育的在校生數(shù)占高中階段教育的49.62%；高等職業(yè)教育學生人數(shù)也占到普通高等學校在學生人數(shù)的55%。雖然河南高職院校招收一部分對口生升入?？茖W習，但目前還沒有本科甚至是碩士層次的高職院校，職業(yè)教育體系不健全，教學質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟社會建設對高素質(zhì)技能型人才的需要。

5.師資隊伍建設薄弱

由于高職大多脫胎于中專學校，因此，原有的在校教師也大都由“高級講師”轉(zhuǎn)評為“副教授”，但還沒有適應學校的新的高職定位，其教學指導思想、基礎理論、科研能力、教學方法與手段都仍在低層次水平之上。據(jù)河南省教育廳統(tǒng)計，2010年高職專任教師博士、碩士畢業(yè)的高學歷比例為43.60%，低于全國49.42%的比例；其中專任教師高級職稱的比例為33%，也低于全國39.2%的比例。特別是，“雙師型”教師隊伍還遠沒有達到教育部80%的比例要求，2010年河南省雙師型教師比例為65%，不適應高職培養(yǎng)目標的要求，這是高職教育可持續(xù)發(fā)展必須解決的大問題。

二、河南省高職教育發(fā)展面臨的機遇

1.河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整后高技能人才需求旺盛

在中原經(jīng)濟區(qū)建設的起步之年，已經(jīng)有一些大企業(yè)進駐河南，世界500強中已經(jīng)有72家到河南辦廠或設立分支

機構，為河南高等職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇。高職院校可圍繞富士康IT產(chǎn)業(yè)園、惠普科技產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)電子信息技術人才；圍繞鄭州日產(chǎn)、宇通客車、海馬汽車培養(yǎng)汽車和現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才；圍繞現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、旅游、金融服務等產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人和創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，把河南省的人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設上升為國家戰(zhàn)略，河南省在積極培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、有序承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、發(fā)展優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)的過程中，需要大量的高技能人才和高素質(zhì)勞動大軍，高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。

2.國家高度重視職業(yè)技術教育

國家為促進職業(yè)教育的發(fā)展，先后制定了一系列政策措施，如《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件，職業(yè)教育引起了社會及各級教育部門的高度重視，特別是中央政府加大了對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。教育部和財政部在2006年11月正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，這項計劃被譽為我國高水平高等職業(yè)院校建設的“211工程”。國家在“十一五”期間投入20億元經(jīng)費，重點支持100所認定的示范院校建設?！笆濉捌陂g，河南將繼續(xù)加大對高等職業(yè)教育的支持力度，促進其持續(xù)健康發(fā)展。對高職院校而言，無疑是發(fā)展歷程中的又一良好機遇期。

3.高職畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展前景看好

從1999年以來，高校的大規(guī)模擴招，使大學生就業(yè)難成為一個突出的社會問題。從2000年到2009年，河南省大學畢業(yè)生數(shù)量從4.7萬人增加到33.41萬人，增加了7倍。近10年來，河南省高職院校共培養(yǎng)畢業(yè)生123萬人，畢業(yè)生就業(yè)率也由原來的40%左右提高到90%以上。2010年5月中央《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》，提出我國在高技能人才隊伍發(fā)展上，要以技師和高級技師為培訓重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。2011年末，河南省高級技工水平以上的高技人才占技能勞動者總量的比重為24.5%，要想到“十二五”末使高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者總量的比重達到40%，高技能人才總量由2011年的100.4萬人達到2015年的160萬人，人才缺口很大，高職教育存在著很大的發(fā)展空間。

三、促進河南省高職教育健康發(fā)展的建議

1.營造尊重職業(yè)教育的社會氛圍

河南省應當學習借鑒日本、德國二戰(zhàn)后發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，二戰(zhàn)后的日本、德國，到處是戰(zhàn)爭留下的殘垣斷壁。但日本、德國只用了不到20年的時間就醫(yī)治了戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，并實現(xiàn)了經(jīng)濟快速發(fā)展，成為經(jīng)濟實力僅次于美國的經(jīng)濟強國。這兩個國家快速崛起的“秘密武器”正是發(fā)達的職業(yè)教育。他們的富民強國之道，都是以教育的振興促進經(jīng)濟騰飛，特別是重視技能型人才的培養(yǎng)。二戰(zhàn)后，德國創(chuàng)立了“雙元制”技能型人才培養(yǎng)模式，日本也創(chuàng)辦了1000多所“專門學?！?，即職業(yè)技術學校，為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術人才。這些專門技術人才技術精湛，功底扎實，使得他們制造的產(chǎn)品往往由于技術性能優(yōu)良而率先占領市場，促使和造就了德國、日本經(jīng)濟的快速騰飛。日本、德國取得成功的關鍵因素是他們有正確的人才觀，他們認為社會不但需要科技創(chuàng)新人才，同樣，掌握熟練技術的高素質(zhì)勞動者也是人才。我們應當學習和借鑒日本、德國的成功經(jīng)驗，營造尊重技能型人才的社會氛圍，使之成為全社會普遍共識的理念，并制定相關政策，提高技能型人才的收入，在職稱、職務晉升上使技能型人才保持與普通高校大學畢業(yè)生同等待遇，逐步消除社會對職業(yè)教育的偏見。

2.明確定位，提高辦學層次

首先，要明確高職辦學的目標定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和管理一線的“下得去、留得住、用得上”的專業(yè)技能型人才。其次，河南省高等職業(yè)教育目前僅有?？茖哟危瑸檫m應社會經(jīng)濟建設對高級技能型人才的需求，要適時調(diào)整高考錄取政策，把高職院校招生位次提前，培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)技能型人才。河南省要提前規(guī)劃，在條件成熟時把?？茖哟蔚母呗氃盒Ｉ駷楸究茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校，并承擔碩士研究生層次的教育任務，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系。

3.深化教學改革，提高教學質(zhì)量

一是改革辦學模式。高職院校的辦這模式大體上包括產(chǎn)學結(jié)合、工學交替、校企合作、訂單培養(yǎng)等等。河南高職教育要根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)的需要，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對人才需求為依據(jù)，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃纬傻膶嵺`教學基地，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位的無縫對接。二是突出特色，提高質(zhì)量。河南省高職教育歷史短，特色不突出。要提高教育質(zhì)量，就必須在“特色”二字上狠下工夫。高等職業(yè)院校應制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，構建和完善實踐教學體系，著力培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。

4.調(diào)整招生政策，擴大生源范圍

根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設對技能型人才的需要，河南省要調(diào)整高等職業(yè)教育招生政策，逐步將高等職業(yè)院校的主要招生對象由普通高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)為中等職業(yè)學校畢業(yè)生。探索高等職業(yè)院校自主招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生和注冊入學的管理辦法。探索已工作的職業(yè)院校畢業(yè)生進入高一級學校學習時將其工作經(jīng)歷和業(yè)績作為優(yōu)先錄取條件的制度。擴大中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生對口升入高職院校學習的升學比例，擴大高等職業(yè)院校應屆專科畢業(yè)生升入本科層次學習的比例。遴選若干所國家級和省級示范性高等職業(yè)院校作為本科層次職業(yè)教育的試點院校，從2012年起開始招生。

5.建設一支適合從事高職教育的師資隊伍

高等職業(yè)教育對教師的知識結(jié)構和能力要求與普通高等教育是不同的，職業(yè)教育需要的是“雙師型”教師。高職院校要安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。學校要進一步優(yōu)化教師結(jié)構比例，切實保障新增編制主要用于引進“雙師型”教師。政府要改變現(xiàn)行的對高職院校的經(jīng)費撥付辦法，變按教師編制撥款為按學生規(guī)模和人數(shù)撥款，增強職業(yè)院校用人自，使高職院校根據(jù)辦學需要在核撥人員經(jīng)費總額內(nèi)自主聘任教師，可將核定編制總數(shù)的20%左右作為流動編制。建立高技能人才、企業(yè)工程技術人員到職業(yè)院校從教的制度，積極推進在企業(yè)中配置職業(yè)教育實習實訓指導教師工作，建設一支適合從事高職教育的師資隊伍。

參考文獻：

[1]河南省人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要[Z].河南省人民政府，2011.

[2]河南省教育統(tǒng)計年鑒（2009）[Z]. 河南省教育廳，2010.

第4篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

關鍵詞：中職教師；幸福感；對策

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

原標題：中職教師幸福感缺失原因及對策分析

收錄日期：2012年2月10日

一、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

不同職業(yè)的人對幸福的理解與感受也不盡相同。教師職業(yè)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于為社會各行各業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，從而實現(xiàn)自我價值。當學生進步了、成才了，教師的付出有了學生成才的回報，教師感到非常幸福；當教師的辛勤勞動得到廣大家長、社會認可，教師內(nèi)心同樣會感到欣慰、幸福，體驗到快樂。教師的職業(yè)幸福最主要是取決于在實施這一職業(yè)過程中是否實現(xiàn)了社會價值和自我價值。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為，教師對在教育教學工作中得到社會認可度和自我價值實現(xiàn)的一種滿足、持續(xù)快樂體驗。

二、中職教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）觀念滯后，社會對職業(yè)教育認識不足。人們總是把職業(yè)中學與普通高中相比，認為普通高中為進入高等院校進一步深造培養(yǎng)人才，而中職學校主要為企業(yè)培養(yǎng)大量技術工人。由于中國社會根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認為：工人總是處在社會最底層，從事最苦最累最臟的體力勞動，社會地位低，勞動報酬少，不被人看重。而這種錯誤的認知轉(zhuǎn)嫁給從事職業(yè)教育的教師，似乎認為職業(yè)學校的教師也低人一等，導致中職教師在社會上的認可度降低。

（二）生源素質(zhì)差，課堂教學難以體驗成功感覺。教師幸福感更多來源于自我價值的實現(xiàn)，來自于課堂教學過程中與學生默契配合、成功互動、有效完成教學任務的成功體驗。

目前，進入中職的學生大都是沒有考上高中，出去打工年齡太小，家長把孩子送到中職學校能學多少算多少，不能學可以長身體，把學校當成看管孩子的“保育院”，加之中職學校招生不景氣，降低入學門檻，“拾到籃里都是菜”，這些學生文化基礎差，沒有良好的學習行為習慣，上課不認真聽講，經(jīng)常遲到、睡覺、玩手機、說話、照鏡子、吃東西。教師為了調(diào)動學生學習積極性，熬更守夜，精心設計教學方案，創(chuàng)設問題情境，希望學生能積極思考，與教師形成互動，學生仍如聽天書，很少能與老師有效配合，教師只好唱獨角戲，自問自答，教師理想中的教學效果與現(xiàn)實中的教學效果形成了巨大落差，心理產(chǎn)生了失落感，更重要的是，教師不得不一邊講課一邊還要投入大量的時間和精力糾正學生各種不良行為，維護課堂教學秩序，常常一節(jié)課下來心力交瘁，體會不到上課的成功感，更談不上從課堂教學中體驗幸福了。

（三）責任太大，如履薄冰?，F(xiàn)在教師尤其是班主任成了高危職業(yè)。一是學生缺乏挫折承受能力?！?0后”的孩子大都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，承受挫折能力差，教師在教育學生時如履薄冰，時時處處都要注意教育力度和方法，深不得淺不得，生怕一句不小心的話就成了悲劇的導火索，但又不得不履行職責，為此，教師常常陷入了進退兩難的境地；二是學生任性，自我約束能力差。隨意離校出走，打架斗毆，通宵達旦上網(wǎng)，夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生，家長對孩子的在校表現(xiàn)情況卻不聞不問，一旦出現(xiàn)問題，家長不分青紅皂白就向老師興師問罪，社會把責任完全推卸給學校，學校則認為老師管理不到位，教育方法不恰當，夾在社會、家長、學校之間的教師，時刻處在一種緊張、恐懼中，職業(yè)幸福就成了一種奢想。

（四）危機感是中職教師幸福感下降的又一原因。實施績效工資以后，中職學校和九年制義務教育不同：義務教育教師工資實行全額財政撥款，中職教師工資分為三部分，即基礎工資、生活津貼和工作津貼，基礎工資實行全額財政撥款（僅占工資的1/4），生活津貼和工作津貼中的60%靠學校自收自支，而教師的工作津貼按代課量多少發(fā)放，導致中職學校老師上課壓力，加重了教師的危機感，使教師工資缺乏保障，工作缺乏安全感。危機成了教師幸福感滑坡的重要原因。

三、提升中職教師幸福感的途徑

（一）高度重視，匡正社會偏見。一是政府部門加大投入，把職業(yè)教育與義務教育、普高教育、高等教育放在同樣重要的位置，進一步改善職業(yè)教育辦學條件，尤其是實習實訓基地的建設，積極引導社會共同關注職業(yè)教育的發(fā)展；二是積極宣傳職業(yè)教育，充分發(fā)揮輿論的導向作用。職業(yè)無貴賤之分，只有分工之別。職業(yè)教育同樣能培養(yǎng)出就業(yè)有路、企業(yè)急需、致富有方、創(chuàng)業(yè)能成才的高素質(zhì)技能型人才。從而糾正社會、家長、學生認為中職生從事工作待遇低、地位卑微、難成才的偏見。

（二）面對現(xiàn)實，因材施教。由于教師對普九和素質(zhì)教育存在理解上的偏差，導致教學質(zhì)量有所下滑，特別是農(nóng)村學校，加之社會對中職教育的偏見，中職學校招生難、學生質(zhì)量差，這是一個不爭的事實。作為教師，一要面對現(xiàn)實，及時調(diào)整心態(tài)；二要深入了解中職學生的特點，做到因材施教。在教學管理方式上，遵循中職生心理、生理的發(fā)展規(guī)律，針對其行為方式，采取適當?shù)挠行У慕逃芾矸绞?；在教學上，針對中職生文化知識基礎薄弱，學習行為習慣差點，好動的特點，教師要積極創(chuàng)境激趣、引思明理、動腦動手，引導體驗，激發(fā)學生求知的欲望。

（三）更新管理學生理念，在成功的管理中體驗幸福。中職學生大多數(shù)是學業(yè)不良者，缺乏自信心，叛逆心較強。在教學管理中，一要站在平等、民主的基礎上，與學生談心，做朋友，允許學生說出自己的想法，尊重學生的人格和隱私，取得學生的信任，從而建立和諧的師生關系；二要對學生的興趣、愛好、特長要及時給予肯定、鼓勵，要讓學生明白自己也有優(yōu)點，幫助學生樹立自信心。當學生遇到困難時，給予熱情幫助和鼓勵，當學生自卑時，利用他的閃光點融化內(nèi)心的自卑；當學生迷茫時，及時撥開迷霧；當學生犯錯誤時，采用適當?shù)慕逃椒ㄟM行引導。當看到我們苦心經(jīng)營，艱難付出后，換得學生克服了困難，樹立了自信，明白了事理，一步步健康成長時，我們教師的幸福感不就油然而生了嗎？

第5篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

關鍵詞: 職專生 輟學 原因 預防

一、職專生輟學的主要原因

職業(yè)中專的學生每年都有一部分中途輟學,這一方面為學校管理、班級管理帶來了不良的影響,另一方面對學生本人而言,既沒有完成學業(yè),又失去學習及深造的機會,影響了他們的發(fā)展,并且給社會增加了就業(yè)的壓力和社會的不安定因素。結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗和調(diào)查分析,我認為造成輟學現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面。

(一)造成輟學的個人因素

1.一部分學生對今后的職業(yè)無所追求,沒有理想目標,混著過,抱著到時候再說的心理。喪失了職業(yè)理想,也就失去了學習的興趣,久而久之就會輟學。

2.有相當一部分人受讀書無用論的影響,很多學生家長都有這種思想存在,甚至有的學生家長本身就反對子女上職業(yè)中專,這一點在家訪及社會調(diào)查中得到了證實。他們對職業(yè)教育沒有正確的認識,對職業(yè)教育的發(fā)展還不甚了解。他們認為,職業(yè)中專學不到什么知識、技能,即使學了些技能,畢業(yè)后也用不上,特別是在職業(yè)中專讀書的農(nóng)村學生,認為所學專業(yè)用不上,就業(yè)機會又少,念不念職業(yè)中專無所謂,造成了一部分學生心理上的波動,最終輟學回家。

3.一部分學生基礎知識較差、底子薄,在初中時學習就跟不上,甚至有些學生經(jīng)常曠課、逃課。入學后,由于高中的課程知識面廣,跨度比較大,知識容量又多,并且對學生的自控能力、自學能力、閱讀能力、思維理解和綜合分析判斷能力要求進一步提高,有些學生感到知識前后銜接不上,知識上出現(xiàn)斷層,學習起來非常吃力,特別是對于理性比較強的學科,他們基礎知識不扎實,聽課似懂非懂,綜合思維能力又差,增加了厭學情緒,最終導致輟學。

(二)造成輟學的環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境因素造成輟學。通過調(diào)查,這種情況輟學的學生約占輟學學生的15%,有些學生的家庭收入比較低,或者是兄弟姐妹同時上學,而各級各類學校的收費基本上都在同一時間內(nèi),在很短的時間內(nèi)難以籌措數(shù)目較大的學雜費,迫使學生不得不輟學在家以緩解家庭的經(jīng)濟困難。有些學生家庭由于發(fā)生了很大的事故或父母患有重病等原因,經(jīng)濟負擔和精神負擔過重而中止學業(yè)。還有些學生父母不和,經(jīng)常吵架或離異,使學生沒有溫暖的家庭條件和平靜舒適的心理歸宿,又無經(jīng)濟依托,而過早地自立被迫中止學業(yè)。還有一部分學生家庭條件優(yōu)越,在學習的過程中,父母為子女找到了合適的工作,導致子女不能繼續(xù)學習深造而中途就業(yè)。

2.班級的環(huán)境因素造成輟學。在輟學的學生隊伍中,有一部分是由于同學之間不團結(jié),鬧意見,或由于某種原因而受到老師的批評,而負氣退學。也有個別學生因早戀影響學習而輟學回家。還有個別學生對自己的要求不夠嚴格,思想散漫,不遵章守紀,一向我行我素,不適應學校、班級的嚴格管理,怕受學校的紀律處分,想到外面精彩世界闖蕩而輟學。

3.學校環(huán)境因素造成輟學。有些學生思想比較單純,在初中時就向往職業(yè)中專生活,想象學校優(yōu)越的教學條件、先進的教學設備和豐富多彩的校園文化生活,其結(jié)果是入學后所見到的實際情況與想象中的差距很大,不免產(chǎn)生了退學的思想。

4.造成輟學的社會環(huán)境。由于高校的多年擴招,加之就業(yè)觀念陳舊,很多大學生都無業(yè),何況職業(yè)中專的學生。此外,社會輿論對職業(yè)教育的偏見認識等是造成輟學的原因。

當然,造成學生輟學的因素不是單一方面因素作用的結(jié)果,而是諸方面因素綜合作用的結(jié)果,因此職業(yè)中專的班主任要多方面考察,綜合分析,尋求適當?shù)姆椒ū３謱W生的鞏固率,制止學生的輟學現(xiàn)象發(fā)生。

二、預防職專生輟學的方法

綜合幾年的班主任的工作經(jīng)驗,我認為可以通過有效的途徑和方法防止輟學現(xiàn)象的蔓延。

(一)加強對學生的職業(yè)道德和職業(yè)理想教育,學習專業(yè)帶頭人事跡,在使其明確學習目的基礎上,加強職業(yè)道德培養(yǎng)。職業(yè)理想是學生人生信條的基礎。要求學生樹立遠大的職業(yè)理想,學習專業(yè)帶頭人的先進事跡,結(jié)合專業(yè)實際,堅持努力學習,在人生前進的道路上不斷修正自己的目標,且為之而奮斗。請有成就的畢業(yè)生講樹立職業(yè)道德的重要性,以身邊的真人真事教育學生。

(二)結(jié)合當前的形勢,對學生進行政策教育和就業(yè)觀念教育,培養(yǎng)學生學習興趣,提高學生的專業(yè)技能水平。利用當前黨扶持職業(yè)教育的政策及當前社會人才需求形勢,教育學生抓住機遇,改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,努力學習專業(yè)知識。利用學生對專業(yè)知識的興趣,適時引導,使學生意識到要學好專業(yè)知識技能,必須學好文化基礎課,這樣才能互相促進,提高專業(yè)技能,改變就業(yè)觀念。結(jié)合社會人才需求由專業(yè)型向一專多能型的轉(zhuǎn)變,教育學生在學好本專業(yè)知識技能的同時,適當學習其它相關專業(yè)知識,增強自己的專業(yè)技能,以適應社會人才的需要。這樣就會激發(fā)學生的學習興趣,有效控制后進生的輟學。

(三)加強學校和班級的管理,有計劃有組織地開展豐富多彩的校園文化活動,充分利用職業(yè)中專現(xiàn)有的優(yōu)勢條件增加專業(yè)的吸引力、班集體的凝聚力。

學校嚴格管理,健全各種規(guī)章制度,強化德育教育,杜絕打架、喝酒、早戀等不良現(xiàn)象。學校、團委、政教處定期舉行豐富多彩的文體活動,如:業(yè)已舉辦的校園之聲廣播、國旗下的心聲、周末聯(lián)歡會,學生之間及師生之間的各種體育比賽,等等,不但能豐富校園的文化生活,而且能大大培養(yǎng)學生的集體榮譽感,使學生留戀集體生活。

嚴格班級的管理制度,充分利用班團會時間,進行職業(yè)道德教育、遵紀守法教育,或結(jié)合專業(yè)特點,開展形式多樣的主題班團會,充分調(diào)動每個學生的積極性,使他們都高高興興地參與,形成良好的學習氛圍和班風,增強班集體的凝聚力。如每日格言,單周團會、雙周班會,學生輪流主持,定期評比等,有助于學生的穩(wěn)定健康成長。

第6篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

關鍵詞：職業(yè)教育 差異 啟示

引言

中國與韓國是友好近鄰，兩國地緣相近，文化交流源遠流長，關系密切。 中國的職業(yè)教育起步較早但發(fā)展緩慢；韓國的職業(yè)教育起步較晚卻發(fā)展迅速，取得了舉世矚目的成就。其構建的職業(yè)教育體系及推進職業(yè)教育與企業(yè)緊密結(jié)合的成功經(jīng)驗，目前我國正在探索職業(yè)教育模式改革，了解比較韓國的職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、職業(yè)教育

（一）職業(yè)教育的定義

職業(yè)教育是指讓受教教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)展職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是全面建設小康社會和促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要基礎。推進職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，對實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展；對拓寬就業(yè)渠道、促進就業(yè)和再就業(yè)等經(jīng)濟和社會發(fā)展的諸多方面都具有重要的推動和促進作用。

由此可見，大力發(fā)展職業(yè)教育，直接關系到勞動者素質(zhì)的提高，關系到全面建設小康社會奮斗目標的實現(xiàn)和社會主義現(xiàn)代化建設的全局。

二、中國職業(yè)教育的特點

（一）經(jīng)濟和教育的聯(lián)系更加緊密。

高職教育促進經(jīng)濟社會發(fā)展的功能越來越突出，由于各層次產(chǎn)業(yè)的高新技術含量逐步提高，尤其是發(fā)達地區(qū)，各層次產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術人才的文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和技術水平等素質(zhì)要求的提高，社會對職業(yè)技術人才的需要層次，由技能型向技術應用型轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展更需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

（二）職業(yè)教育的綜合性

首先，高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準則進行認定與開展，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有明顯兼容性的結(jié)構特點。近年來，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動及企業(yè)下崗職工的增多，職業(yè)教育對象多樣性與綜合性的特點更為明顯。

（三）職業(yè)教育的適用性

職業(yè)教育要推動經(jīng)濟發(fā)展，就必須關注市場對勞動者要求的變化，適時地更新課程，將適用性放在優(yōu)先發(fā)展的地位。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實際需求相適應，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構特點。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應，要與不同文化層次的勞動力相適應，要與技術的變遷相適應，不同的企業(yè)、不同的技術崗位需要有對應的職業(yè)教育的人才，因此它又表現(xiàn)出應變性的結(jié)構特點。

三、韓國職業(yè)教育的特點

（一）建立終身職業(yè)教育體系。韓國政府為打造終身職業(yè)教育體系，著力從以下三方面努力：一是建立和完善新職業(yè)教育體系法規(guī)，出臺了《職業(yè)教育發(fā)展法》《證書基本法》和《韓國職業(yè)能力發(fā)展機構法》。 二是實現(xiàn)學校與工業(yè)部門間的合作，使學校與公司間的人力資源和物質(zhì)資源得以及時交流。三是實施職業(yè)資格認定制度，使學校與企業(yè)相聯(lián)系，教育培訓與就業(yè)相結(jié)合。

（二）增強高等職業(yè)學校辦學靈活性。韓國的高職教育由專門大學、產(chǎn)業(yè)大學、技能大學等構成。韓國政府鼓勵和支持這類學校的發(fā)展并引導其辦出特色。二是突出高職教育的辦學特色。?？拼髮W同高中和職高聯(lián)合，培養(yǎng)中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位的專業(yè)技術骨干。普高、職高與專科大學、開放大學或一般大學、函授大學的教育課程相互銜接。三是設立特別專科大學，如成立由1至2個學科構成的小規(guī)模特別?？拼髮W。

（三）改革職業(yè)資格證書制度。韓國早在20世紀70年代就制定了職業(yè)資格證書制度，90年代又進行了改革。目前，該項制度的改革方向是：一是加強教育與勞動市場銜接，引導職教和培訓方向，提高人才的競爭能力。二是擴大民間組織參與管理，使資格證書制度的管理主體向包括政府和民間的多元化方向轉(zhuǎn)變。 三是加強職業(yè)教育與資格課程銜接，確保職教的實際應用性。

四、中韓職業(yè)教育對比

（一）中韓職業(yè)教育的差異

中國是發(fā)展中國家，韓國是中等發(fā)達國家；中國是社會主義國家，韓國是資本主義國家；中國職業(yè)教育主要靠政府辦學，韓國職業(yè)教育主要依靠企業(yè)辦學。使得兩國的職業(yè)教育在就業(yè)觀念、專業(yè)設置、課程設置、教學計劃、課程結(jié)構、授課方法、實踐教學等方面都有很大差異。

1、就業(yè)和用人觀的差異

在中國，高等職業(yè)教育是一個新興的教育層次，由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們對高等職業(yè)教育和以前的高等?？平逃兴煜瑢蜆I(yè)觀和人才觀有很大的偏見。大學生經(jīng)常抱怨工作累、待遇低；而用人單位經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的大學生不如從前。而另一發(fā)面，家長對孩子抱有的過高期望也在無形中增加大學生的心理壓力。

在韓國，高等職業(yè)教育開展多年、定位準確，學生、家長和用人單位都不會產(chǎn)生認識誤區(qū)。他們都是憑喜好選擇自己的專業(yè)，對職業(yè)的高低貴賤之分看得很淡。

2、專業(yè)設置與課程設置的差異

在中國，高等職業(yè)學校的專業(yè)設置是由國家教育部規(guī)定的，適應社會需求轉(zhuǎn)向慢，缺乏靈活性。特別是課程設置，由于前面提到人們觀念上的差異，目前我國高職院校課程設置大多還帶有“專科”的影子，沒有完全脫離以學科為本位的課程體系。

在韓國，高等職業(yè)教育學制都是二年。沒有單獨開設的公共課和專業(yè)基礎課，所有的課程都是圍繞培養(yǎng)目標設置的，能夠較好的適應社會對人才的需求。專業(yè)設置也很靈活，注重實用性、應用性。

3、師資結(jié)構與授課方法的差異

在中國，職業(yè)學校的教師目前也涌現(xiàn)了大批“雙師型”教師，但真正來自于企事業(yè)一線的教師很少，授課方法和內(nèi)容無法真正達到理論與實踐、教學與生產(chǎn)相結(jié)合。

在韓國，職業(yè)學校的教師大多都有第二職業(yè)或有自己的產(chǎn)業(yè)，都是生產(chǎn)、經(jīng)營和管理方面的專家。這樣的教師真正具備“雙師”能力，授課方法真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（二）韓國職業(yè)教育對我國的啟示

1、構建職業(yè)教育體系，拓寬職教發(fā)展道路。經(jīng)過幾十年的改革發(fā)展，韓國中高等職業(yè)教育不僅有中專、?？?、本科層次，還有研究生層次，形成了多層次、多專業(yè)，學校教育與企業(yè)培訓相結(jié)合的一條龍體系。

2、專業(yè)與課程設置靈活，突出學生實際技能的培養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的不同需要靈活設置專業(yè)、調(diào)整課程安排是韓國職業(yè)教育發(fā)展的一大特色。第一，專業(yè)覆蓋面廣。第二，選修課與必修課并重。職業(yè)教育各專業(yè)均由必修課和選修課構成，而且選修課在職業(yè)學校中所處的地位不亞于必修課。第三，教學與實踐并行。

3、加強與社會企業(yè)聯(lián)合促進職業(yè)教育發(fā)展，引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的管理人員和一線職員走進課堂，理論與實踐相結(jié)合，生產(chǎn)與教學相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的的實踐性人才，同時，通過教師進入企業(yè)掛職鍛煉培養(yǎng)理論實踐并重的師資。

五、結(jié)論

通過分析比較，我國的職業(yè)教育發(fā)展可以借鑒韓國職業(yè)教育的優(yōu)點，為此我想要想職業(yè)教育得到真正切實的發(fā)展，要做到：一是動員全國力量強化職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，消除社會上的偏見和傳統(tǒng)觀念，把我國職業(yè)教育置于全國尊重和重視的地位。消除普教獨自尊大、職教倍受歧視的現(xiàn)象。二是進一步發(fā)展高職，拉動中職穩(wěn)步發(fā)展。當前，我國處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整階段，大力發(fā)展技術密集、知識密集型產(chǎn)業(yè)，對勞動者的素質(zhì)要求有所提高，為此應積極發(fā)展高職，擴展中職，完善職教體系，以職教的發(fā)展促進經(jīng)濟與社會和諧發(fā)展。三是進一步推進產(chǎn)教結(jié)合，重視發(fā)揮職教在再就業(yè)工程中的重要作用。

參考文獻：

[1]郝克明.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的幾個問題[N].中國教育報

[2]王水玉，蔣恩世.大力發(fā)展高職教育現(xiàn)實必然性探討[J].山東教育學院學報

[3]孫啟林.韓國職業(yè)技術教育的發(fā)展與改革[J].比較教育研究，

第7篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

一、職業(yè)教育是中國教育的“短板”

從國家教育結(jié)構發(fā)展情況來看，現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展滯后，是薄弱環(huán)節(jié)。一是適齡青年多而接受職業(yè)教育的少；二是傳統(tǒng)的讀書做官、鄙視技術的思想還在作怪，影響到全民學習技能的積極性；三是接受職業(yè)教育的程度較低，高技能人才嚴重不足。職業(yè)教育發(fā)展滯后已成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的瓶頸。

二、職教學生在職業(yè)選擇上的弱勢地位

探討職業(yè)教育的困境，很多人首先會將其歸結(jié)為受傳統(tǒng)觀念的影響。一種頗為流行的說法是，由于“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會上存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，家長往往希望孩子通過考高中、上大學，進機關、當白領，擁有一個干部身份。在“海歸”變“海待”、大學零薪就業(yè)的今天，?？啤⒏呗毶趧趧恿κ袌鼍蜆I(yè)門檻的提高是很無奈的現(xiàn)實，良莠不齊的職業(yè)教育更加重了這種傳統(tǒng)的職業(yè)選擇歧視。

職業(yè)分層造成了社會分層，而社會分層又會加劇職業(yè)分層，因為處于更高社會地位者憑借所掌握的特權，總是會把自己不愿意從事的工作讓社會地位低的人去承擔，并決定其報酬。社會分層、地域差異造成的貧富的代際遺傳使個人的職業(yè)選擇成為個人、家庭、社會多方角力的結(jié)果?？梢?，職業(yè)劃分也不完全取決于生產(chǎn)組織的需要，其中同樣深深地打上了社會烙印。

三、職業(yè)學校存在的“短板”問題

1.專業(yè)設置上的錯誤。

作為一種以就業(yè)為導向的職前教育，職業(yè)教育的門類劃分應圍繞“職業(yè)”或“工作”展開，而不是“學科”與“技術”。說白了，你的“專業(yè)設置”（準確講應為“職業(yè)設置”）應讓人一眼便明了將來要做什么，知道自己要從事什么工作，比如保姆、廚師、司機、保安、保潔員等。許多職業(yè)教育專業(yè)，雖說名字可能好聽，卻離職業(yè)甚遠。比如，誰能知道“工商管理”的高職生畢業(yè)后應該做什么？好像啥都行，也就等于啥都不行。你連學生未來從事什么職業(yè)都說不太明白，你教的有什么用？

2.師資力量上的短缺。

職業(yè)教育不同于學術研究，你不可能憋在屋子里就能想象出工作現(xiàn)場的情境與狀態(tài)，也不需要搞什么復雜的模型設計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計游戲，你只需要走出來，走到工作現(xiàn)場，聽聽客戶的聲音，看看機器的運轉(zhuǎn)，摸摸靈巧的工具。這一切的先決條件是你得懂，不然就會像南郭先生一樣露餡了。所以，職業(yè)學校的教師不那么容易當，而這正是今天的大問題。

3.管理上的漏洞百出。

“職業(yè)教育在我印象中應該是注重實效的培訓基地，可這里呢？實訓的設施不完善，實訓老師也匱乏，學生們也不認真，怎么能經(jīng)得起考驗？”――這是一個高職生寫在博客里的原話。

家長對職業(yè)學校的評價也欠佳。很多家長都反映這些學校管理太松懈，學生去了根本不學習，就是長上兩年身體而已。他們說，本來孩子成績就差，玩得多了，還能有長進？

再者，對于上了職業(yè)學校的學生，學校和很多教師也并不看好，認為他們就不是學文化的料，頂多學上兩年技術找個地方干活罷了，所以從學校到教師對學生的要求必然會放松許多。學生壓力一小，必然其他的事情就多，學校也就越辦名聲越差了。

四、職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是教育對象中“短板”

職業(yè)院校的招生對象主要是初、高中應、往屆畢業(yè)生。這些學生大部分是未考上大學和高中的學生，這些學生的特點是普遍學習能力較差、學習成績不好。其中相當一部分學生紀律觀念淡薄，遲到曠課甚至打架惹事等違紀現(xiàn)象頻發(fā)。大多數(shù)學生心理素質(zhì)較差，辨別是非能力不強，承受挫折能力不足。個別學生“逆反心理”甚至是“反叛心理”很強，好習慣學不進去，對不良的東西感興趣，甚至于世界觀產(chǎn)生了扭曲。當然，也有一部分學生學習成績不錯，尤其近年來社會對職業(yè)教育越來越重視，高級工、技師甚至高級技師的學習人數(shù)越來越多，不乏心理素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高的學生。但從總體上來說，這些學生還是少數(shù)。

盡管職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是教育對象中的“短板”，但職業(yè)教育的培養(yǎng)對象占適齡學生的大多數(shù)。從我國目前的現(xiàn)實狀況看，短期內(nèi)國家還不可能實現(xiàn)高中義務教育，也不可能普及大學教育。大部分初中畢業(yè)生不能升入普通高中學習，大多數(shù)高中畢業(yè)生也不能進入高等學校深造。未能升入高中或大學的這部分學生，如不接受一定的職業(yè)教育或職業(yè)培訓，直接進入社會的后果，可能會成為社會人群中的短板。

第8篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

【關鍵詞】中職　班主任　職業(yè)倦怠　成因及應對

職業(yè)倦怠這一概念是由美國基礎臨床心理學家費登伯格于1974年首次提出。職業(yè)倦怠理論上分為三個指標：情感衰竭、去個性化和成就感降低，以情感衰竭為核心成分。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，而班主任又是這一群體中的重災區(qū)。由于中等職業(yè)教育的特殊性，中職班主任職業(yè)倦怠尤為突出。這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象對班主任、學生和職業(yè)教育三者的發(fā)展均會產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)就中職班主任職業(yè)倦怠成因分析如下：

1　學生和家長的因素

有教育專家曾經(jīng)說過，社會多一所中等職業(yè)學校，國家就少了一所監(jiān)獄。這一說法可能存在片面性，但著實道破了中等職業(yè)教育的重要性和艱巨性。接受中職教育的學生大都是在激烈的中考或高考中的失意者，還有少數(shù)連初中學業(yè)都沒有完成。這一群體都或多或少有這樣或那樣的缺點，責任心不強，行為散漫，學習沒有熱情。大量基礎差、素質(zhì)差的“雙差”生涌入了中職學校，生源素質(zhì)下降太快是造成目前中職班主任工作艱難的首要因素。作為家長都希望子能成龍，女能成鳳，他們希望孩子能在中等職業(yè)學校學到一技之長，作為今后安身立命之本。但是也不乏一部分家長并未指望孩子能學到什么，把孩子放在學校給學?？粗?，把學校當作大幼兒園。還有部分家庭或父母離異，或家長忙于賺錢，無人或無暇關心孩子。我曾經(jīng)遇到過幾個逃課打架的學生，他們明確告訴我不用找家長，家長沒時間，也管不了，大不了不念了。類似的情景并不少見，有時班主任和家長溝通，家長回答很干脆，能念就念，不行就退學吧。家長把學生推進學校，大不了推進社會，這樣的家長對學生在學校的學習行為漠不關心，思想品行不聞不問，懶于配合，往往使學校教育處于兩難的境地。這些因素都極易造成中職班主任職業(yè)倦怠。

2　社會的因素

長期以來，傳統(tǒng)的應試教育和學而優(yōu)而仕的思想造成了千軍萬馬擠獨木橋的窘境。重學歷的就業(yè)導向在一定程度上造成了社會對中等職業(yè)學校的歧視。我的親屬中有的在大學執(zhí)教，有的工作在初中，有的就職于小學，他們都有其為之奮斗的目標，大都能獲得成就感。每當談起工作，他們會說中職教師多輕松啊，既沒有升學率的壓力，學生家長期望值又不高。正如此，社會的偏見大大削弱到中職學校的吸引力，也直接影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職教育逐漸轉(zhuǎn)變成了許多初等教育失敗者的“臨時收容所”。對于這么一群看不到未來、缺乏動力的弱勢群體，任何勵志的管教都顯得有些蒼白無力。這也為中職班主任職業(yè)倦怠提高了土壤。

3　學校的因素

中職班主任中的大多數(shù)人都在從事一線教學工作。他們的工作性質(zhì)與大學的導員有著本質(zhì)的區(qū)別。我所在的學校很多老師周學時都在20學時以上，也不乏滿學時。有的班主任還要上成教課，半脫產(chǎn)，鄉(xiāng)醫(yī)，技能培訓課，教學任務的繁重可想而知。他們不僅要上課，還要上好課。此外由于教育對象的特殊性，又不得不把大量的精力投入到煩瑣的班級管理中。而學校為了學生的發(fā)展對班主任提出了更高的要求。大會小會上經(jīng)常會聽到這樣一句話：班主任是班級管理的第一責任人。要求班主任24小時手機開機，對班主任進行嚴格的考評。都無形中給中職班主任帶來極大的精神壓力，加劇了職業(yè)倦怠。教師在職稱評定，考核評優(yōu)，福利待遇等方面也存在較多的不公平現(xiàn)象。班主任的付出與回報不成正比，這就造成了眾多班主任的不滿和無奈，使得他們工作熱情衰減，但為了晉升職稱又不得不當班主任。2年任期的男女混合班的班主任炙手可熱，不少教師寧愿多操點心，也不愿當3年期的。這些因素都造成了中職班主任職業(yè)倦怠。 轉(zhuǎn)貼于

4教師自身的因素

改革開放以來，市場經(jīng)濟的大潮席卷華夏大地。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的信仰受到?jīng)_擊。中職班主任的職業(yè)性質(zhì)造成了家庭、教室、辦公室三點的單調(diào)生活。這種變化過程中就產(chǎn)生了傳統(tǒng)的價值觀與當代教師個人價值觀的矛盾沖突。教師在處理家庭，學生，家長，同事等各方面關系時遇到的困惑也都讓處于忙碌狀態(tài)中的班主任在心理上承受著巨大壓力，極易誘發(fā)其職業(yè)倦怠。

上述幾個方面對中職教育學生管理工作都產(chǎn)生了巨大的負面影響，也對中職班主任的身心帶來巨大壓力，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的癥結(jié)所在。要想改變班主任職業(yè)倦怠可以在以下幾方面下工夫。

（1）練好內(nèi)功，坦然面對

教師是人類靈魂的工程師，看看那些在平凡崗位上做出不平凡事跡的杰出教師代表。他們有的90高齡還耕耘在教學一線，有的高位截癱還矢志不移。既然選擇了教師，尤其選擇了中職班主任就沒有理由再去抱怨，只有無私奉獻才能更好的回報國家。班主任要樹立正確的社會價值觀。只有真心地熱愛自己所從事的這份職業(yè)，他才會滿腔熱情，才會百折不撓，才會體會到快樂。要學會包容，不要求全責備。

（2）學校關懷，民主人性

學校是班主任教育教學的直接環(huán)境，學校要努力建設一個和諧的工作環(huán)境。人性化的管理是學校關懷的重要組成部分，學校要實行民主管理，賦予班主任更多的班級管理自主權。對班主任工作多一份感激寬容、賞識，少一點誤解、批評。那么班主任從內(nèi)心就會多一份責任感。學校要對班主任進行全方位的培訓，多讓班主任去學習一些先進的班級管理經(jīng)驗，從而使班主任在管理班級上得心應手，就會產(chǎn)生成就感，更加樂于擔任班主任。學校應請一些心理方面的專家講解一些減壓知識。

（3）社會認可，家長理解

第9篇：家長對職業(yè)教育的偏見范文

[關鍵詞]和諧教育 時代主題 失衡 基本路向

〔中圖分類號〕G40-052.2 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕 1000-7326（2007）04-0127-05

在我國，教育是一項公共產(chǎn)品。按和諧社會理想構建教育，要從教育事業(yè)的公益性特質(zhì)出發(fā)，解決教育發(fā)展過程中的熱點和難點問題。首先，從認識引發(fā)根源上看，要對教育產(chǎn)業(yè)化的觀點進行歷史性反思。近年來，關于教育產(chǎn)業(yè)化的激烈爭論已蔓延到了我國各級各類教育，對教育決策、理論與實踐帶來了很大的沖擊，引發(fā)了許多矛盾和問題。對此，我們必須從教育發(fā)展的基本規(guī)律和國情出發(fā)，對教育產(chǎn)業(yè)化的理念進行深刻批判，對其邏輯前提進行理論考查，對教育產(chǎn)業(yè)化的事實進行深入的檢討，堅持教育改革與發(fā)展的正確道路。其次，問題解決的基本原則上看，教育要依據(jù)其社會主義的性質(zhì)要求，從國家、民族發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定的大局著眼去化解矛盾、解決問題。對于教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題，要看到教育改革是一個復雜的、系統(tǒng)的歷史過程出發(fā)，從建設中國特色社會主義的初級階段的重大客觀事實出發(fā)，從改革開放的全局出發(fā)，科學、理性、冷靜地處理。再次，從問題解決的基本手段上看，要明確教育的公益性決定政府在舉辦教育過程中要承擔的主導責任：義務教育階段，政府要承擔全部責任；非義務教育階段，政府要承擔主要責任。最后，從問題解決的目標上看，要學生、家長、社會都從教育中受益；都能享受公平的、合符社會發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律的、適應自身發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教育服務。

以下我們從現(xiàn)實問題出發(fā)，研討相應的教育發(fā)展路向。

一、必須研判的四大失衡現(xiàn)象

當前，教育的不和諧普遍存在，我們認為，著眼于大處，由宏觀、中觀以至微觀，都須引起高度重視的有四大失衡。

（一） 教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的失衡

教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎。有學者對我國教育與經(jīng)濟增長相關性的實證分析表明，“普九” 覆蓋率與第三產(chǎn)業(yè)總值和第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)比率緊密相關，高等教育發(fā)展總量及質(zhì)量與第二產(chǎn)業(yè)總值及第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)比重緊密相關。[1] 近20年來，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，基本普及了九年制義務教育，基本掃除了青壯年文盲，高等教育規(guī)模不斷擴大，毛入學率達到22%，進入了國際公認的高等教育大眾化發(fā)展階段。教育事業(yè)的大發(fā)展為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了一大批現(xiàn)代化勞動者，創(chuàng)新型人才和技能型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。但是，義務教育還沒有高質(zhì)量地完全普及，不少兒童不能享受基本的、免費的教育；中等教育的規(guī)模和培養(yǎng)的人才規(guī)格、結(jié)構與市場需求存在較大距離；高等教育還缺乏足夠的適應性、多樣性和靈活性，與現(xiàn)代化發(fā)展的要求還存在相當多脫節(jié)和滯后的地方。教育部的一個專項調(diào)查顯示：立體比較東部三個地區(qū)北京、天津、上海和西部五個地區(qū)廣西、貴州、云南、甘肅、青海的城鄉(xiāng)經(jīng)濟和教育發(fā)展，教育支出差距大于居民整體消費支出差距，生均預算內(nèi)教育經(jīng)費差距大于人均財政支出差距，因而表明：在我國經(jīng)濟差距不斷拉大的情況下，教育差距比經(jīng)濟差距拉得更大更快。[2] 教育與經(jīng)濟社會發(fā)展存在著的諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，使得教育發(fā)展與人民群眾的教育需求存在很大距離，教育和經(jīng)濟的發(fā)展與人才需求存在很大距離，教育發(fā)展與生產(chǎn)力提出的科技創(chuàng)新要求存在很大距離，教育發(fā)展與和諧社會中的人文關懷要求存在很大距離。

（二）學校、家庭、社會教育功能合理分擔的失衡

發(fā)展心理學的研究表明，學生的成長來源于學校教育、家庭教育和社會教育的相互作用，當三者呈現(xiàn)一致性和互補性時，學生才能獲得健康成長。當前，在教育實踐中，往往過分夸大和張揚學校教育的功能，把原本應由家庭教育、社會教育承擔的功能轉(zhuǎn)稼到學校教育上，這是一種新的“學校教育萬能論”的表現(xiàn)。

1. 家庭教育功能的認識與缺位。每一個人在家庭中出生、成長，并且依托于一個家庭來發(fā)展。父母的啟蒙教育、家庭生活的人格示范、人倫氛圍的性格熏陶、親子教育的學業(yè)扶助，對家庭每個成員，特別是對青少年學生，具有重要的教育功能。但從目前情況來看，家庭的這四個功能還沒有被家長充分認識，而且自覺實踐的太少。隨著市場經(jīng)濟逐步推進，社會的不穩(wěn)定性增加，家庭的規(guī)?？s小，家庭的人文關懷多變，家庭的交流弱化，家庭存在方式變化多樣，使得由家庭問題引發(fā)的教育問題在今天日益突現(xiàn)。家長在確認自己的教育責任和學校的教育責任時，往往對學校的教育責任和自己承擔的教育責任分不清，從而對教育功能的認識存在很大偏差，導致家庭教育上的無知、缺失、隨意、失責、推諉、偏倚或扭曲。

2. 社會教育功能的認識與缺位。社會要著力尊師重教氛圍的營造，著力教育發(fā)展的法制環(huán)境、政策環(huán)境和輿論環(huán)境的設計，關注教育績效的責任評估。這三個方面是社會自身教育功能具體發(fā)揮的表現(xiàn)，但是從目前的整體情況來看，社會教育功能還是不到位的。（1） 教育發(fā)展的輿論寬松環(huán)境提供不足。近年來，對教育的負面報道存在攻其一點不及其余的現(xiàn)象，極大地損害了教育的形象，傷害了教育參與者的積極性和教育事業(yè)的尊嚴。（2） 從法規(guī)政策上看，教育發(fā)展對公平要求的階段性把握不到位。教育發(fā)展應該在保障公平方面，在不同教育層次、類別進行合理的政策設計和制度安排。但當前這個問題解決得不理想。我國還處于社會主義初級階段，要強調(diào)義務教育的公平性，要對高等教育公平性做合理的調(diào)整。例如，對高校貧困生問題必須注意三個點。第一，大學貧困生問題要放在整個高等教育公平性層面來解決，放在制度設計層面來解決。如果將公平性強調(diào)過頭，把其它問題的重要性降低，公平性就肯定會存在偏差。第二，必須注意到學生的貧困是歷史造成的，學校要關注和扶持，但是學生的貧困不能因此成為一種特權，否則又會產(chǎn)生新的不公平。大學貧困生就讀困難這一問題的解決要在學校制度設置內(nèi)通過學生自身的奮斗來解決，通過全面啟動獎、貸、助、減、免的綜合機制來解決。否則，不利于學校公平的真正建立，不利于學生成長。第三，貧困生問題的解決要與全面的國家獎學制結(jié)合起來，讓全體學生爭當品學兼優(yōu)的學生，讓全體貧困生感到發(fā)展的約束和壓力，感受到富裕而優(yōu)秀學生的感召和公平競爭。（3） 教育評價的科學的政績觀還遠未確立。當前對教育的評價往往更多地注重學校的硬件設施和高考上線率。實際上，硬件設施只是一種教育資源和教育教學手段，高考僅僅是對一個人的學科知識積累和學習能力的考察，不是人的全面素質(zhì)的考察，更不是教育的全面考察。沒有正確的教育觀念，就沒有教育的健康發(fā)展。要彌補教育制度的缺失，教育評價還需要建立起科學的政績觀。

3. 學校教育功能的認識與超載。學校具有公益性、公共性、文化性、開放性、傳承性、創(chuàng)新性等六個特性，這六個特性決定了學校是學生學習的園地、教師育人的陣地、學校發(fā)揮教育功能的基地，是知識傳承、技能傳授、品行養(yǎng)成、精神鍛造的場所，在經(jīng)濟、政治、文化、社會良知上，是服務社會的中堅。目前，由于家庭和社會教育功能的缺位，學校的教育功能嚴重超載。學校成了孩子成長的保姆，成了家庭責任的逃避所，成了社會教育偏見的承擔者。很多對教育的偏見都強加到學校方面去，使得學校許多教育功能難以啟動和發(fā)揮。為此，端正學校功能的認識，減輕社會壓力和偏見的重負，樹立正確的教育觀念，是當前學校的一個必然選擇。

（三）大力發(fā)展職業(yè)教育，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密。社會主義現(xiàn)代化建設對職業(yè)教育發(fā)展提出了強有力需求，走新型工業(yè)化道路、城鎮(zhèn)化的加速、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、建設社會主義新農(nóng)村等都需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才隊伍。當前，職業(yè)教育存在中職是普多職少且職弱，高職是職、普相當而職弱的格局，因此，必須加快發(fā)展職業(yè)教育。在發(fā)展過程中，當前應著力做好以下幾個方面的工作。（1） 政府應將職業(yè)教育放在更重要的工作位置上去領導他的發(fā)展。特別是改革管理體制、創(chuàng)新辦學機制、加大財政投入、完善政策法規(guī)、建立符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的績效評價體系等方面，要有更大的工作力度。（2） 職業(yè)教育應著力塑造自己的特色。職業(yè)教育是自成體系的、獨立的、有別于普通教育的教育類別。普通教育培養(yǎng)的是研究型、探索型、創(chuàng)新型和設計型人才，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和科學性，職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是技術型、技藝型、操作型人才，強調(diào)所學知識的針對性、技能性、實用性，二者在專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)方式上存在較大區(qū)別。因此，職業(yè)教育應遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，著力于競爭教育、證書教育、技能教育、就業(yè)教育，辦出特色，走出與普通教育同構的陷阱。職業(yè)教育應“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以技能為核心”。要使中職學生“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領，升學有希望，終身教育有基礎”。要使高職學生“練就高級技能，提高文化素養(yǎng)，獲得覓崗能力，奠定創(chuàng)業(yè)基礎”。（3） 全社會對職業(yè)教育應有正確認識，大力支持。要端正職業(yè)教育發(fā)展的社會認識，消除對職業(yè)教育的蔑視，確立和宣傳職業(yè)教育是主流教育、國民教育的觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展營造良好的社會文化心理氛圍。同時，社會企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等力量及機構，要在制度建設、標準構建、合作模式、支持體系等方面加強職業(yè)教育的支持、引領和配合，促進職業(yè)教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

（四）堅持以德育為首的教育思想，深化對德育的認識

首先，堅持德育為先的教育思想。德育、智育以及體育、美育等，是人的整體素質(zhì)結(jié)構中各個要素在教育中的延伸和要求，把它割裂開來，只是為了便于理論分析?，F(xiàn)實生活中的人是一個整體，不存在把各個要素剝離開來的人。教育是一種價值性很強的社會實踐活動，要從國家和社會的實際需要出發(fā)，尋求兩者的平衡。為此，基于我國的教育現(xiàn)實狀況，學校必須牢牢樹立“育人為本，德育為先”的辦學理念；教師必須認真履行“崇教厚德，為人師表”的責任；學生必須踐行“立志、修身、博學、報國”的成長、成才、成人的目標取向。只有這樣，德育工作才能與智育工作配合起來，兩者共同發(fā)展，使學生真正成為一個健康、全面，富有創(chuàng)造性的建設者和接班人。

其次，從新的時代高度深化對德育的認識。（1） 對德育內(nèi)容必須作出新的歷史性選擇。今天，我們在重視政治和思想教育的前提下，要更多地強調(diào)道德和心理教育。這是一個歷史性的重點轉(zhuǎn)折，沒有這個轉(zhuǎn)折，就不能適應我們社會轉(zhuǎn)型理論上的更新；不能適應現(xiàn)在新一代青年學生的行為特征，就不能真正落實“十六大”提出的社會分層教育的理念。（2） 德育工作要將非智力因素的培育作為一個重要的內(nèi)容。要重視培養(yǎng)學生的專注力、敏銳性、意志力、社會適應性、團隊精神等非智力因素，如果這些問題得不到解決，德育就懸在現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人提出的要求的外層空間，學生也得不到全面發(fā)展，不能獲得較好的發(fā)展空間。（3） 德育應該是形而上者立意，形而下者落實。當前，更多的要吸取前蘇聯(lián)的教訓，從固本強基的根本戰(zhàn)略取向上，落實物質(zhì)上、制度上的保障。

以上我們按社會和諧理想構建我國的教育，我們稱這種教育為和諧教育。

[參考文獻]

[1]林勇. 我國教育與經(jīng)濟增長協(xié)調(diào)發(fā)展關系及實證分析[J]. 教育發(fā)展研究，2003，（6）.