新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
小學(xué)英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主要渠道，不僅能幫助學(xué)生獲取信息,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展，有效地提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2011年國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能。
從目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，到了高年級(jí)再訓(xùn)練讀寫(xiě)。實(shí)際上，小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一天起就開(kāi)始了他們的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷。如果在此階段就開(kāi)始抓好詞句教學(xué)，有意識(shí)地為閱讀打好基礎(chǔ)，再逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必定對(duì)學(xué)生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)呢? 筆者結(jié)合新版三年級(jí)教材一年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：
一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力。
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒(méi)有磚瓦無(wú)法建成高樓大廈。所以要提高閱讀能力，最基礎(chǔ)的就要抓詞匯認(rèn)讀。對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受、生動(dòng)活潑的形式，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的興趣去認(rèn)讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認(rèn)讀。
小學(xué)生活潑、好動(dòng)，讓他們枯燥地背誦英語(yǔ)單詞，猶如把他們捆綁起來(lái)，學(xué)生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學(xué)手段，將語(yǔ)言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，能夠解決小學(xué)生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八個(gè)顏色單詞后，我根據(jù)平時(shí)觀察學(xué)生的文具，結(jié)合第一單元的單詞編了一首chant：
A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!
A white book,a green book,a colourful book!
A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!
An orange bag,a blue bag,a colourful bag!
朗讀這首chant前，我先讓學(xué)生把擁有的相應(yīng)文具拿出來(lái)，要求他們?cè)诶首x時(shí)當(dāng)讀到相應(yīng)的文具就舉起來(lái)。全班學(xué)生立即興奮起來(lái)，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學(xué)生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應(yīng)的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學(xué)生輕松地對(duì)兩個(gè)單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)認(rèn)讀，與此同時(shí)，還在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)了一個(gè)新單詞colourful。
二、圖片助學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)句子的理解。
對(duì)句子的理解能力直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子的意思。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有“學(xué)得快，忘得快”的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨(dú)給出一個(gè)句子，他們卻在理解方面有時(shí)仍然存在一定困難。因此我在復(fù)習(xí)句子時(shí)，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對(duì)應(yīng)的圖片，設(shè)計(jì)形式有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對(duì)句子的理解。在教學(xué)中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫(xiě)出圖片對(duì)應(yīng)的句子。再把全班分成四個(gè)大組進(jìn)行比賽：每次我指著黑板上其中的一個(gè)句子，讓全班學(xué)生朗讀兩次，然后滾動(dòng)課件的幾幅圖片，當(dāng)出示到該句子對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，學(xué)生就站起來(lái)大聲朗讀該句子。哪一組中的學(xué)生最快最多站起來(lái)朗讀就能加分。在競(jìng)賽加分的推動(dòng)下，全班學(xué)生熱情高漲，目不轉(zhuǎn)睛地注視著大屏幕，一看到句子對(duì)應(yīng)的圖片立即站起來(lái)朗讀。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的游戲操練，學(xué)生不但能把句子背下來(lái)，還在圖片的幫助下鞏固了對(duì)句子的理解。以圖片幫助學(xué)生理解句子，不僅降低學(xué)生理解句子的難度，還讓學(xué)得輕松有趣，收到良好的教學(xué)效果。
三、故事教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。
2011年國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。要從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果并不理想。由于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，其注意力集中的時(shí)間短，需要不斷有新鮮的內(nèi)容進(jìn)行興奮點(diǎn)的刺激，因此把故事引入教學(xué)中，能讓學(xué)生很自然地融入故事的情節(jié)中去，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容饒有興致。故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，使用有意義的、有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。結(jié)合新課標(biāo)和教材，我采用故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力。
零散的單詞教學(xué)只能起到詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)盡量在每節(jié)課能滲透閱讀教學(xué)，因此我在新授詞匯課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所具備的的知識(shí)設(shè)計(jì)故事作為主線(xiàn)，通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)呈現(xiàn)新的單詞和句型，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言，因?yàn)楣适戮哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還能進(jìn)行閱讀教學(xué)。
我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，使得在整個(gè)單詞新授過(guò)程，學(xué)生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學(xué)會(huì)了新單詞及句型,并在故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的整體情境中理解目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣在簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇教學(xué)中逐步滲透閱讀技巧，為學(xué)生以后的閱讀能力提高打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。
第2篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴(lài)答案，限制學(xué)生的思維能力
針對(duì)小說(shuō)閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1.對(duì)文章理解不透徹
無(wú)論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開(kāi)闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。
2.不能“學(xué)以致用”
判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過(guò)程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小
學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對(duì)顯著。做像小說(shuō)閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺(jué)得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。
4.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的閱讀積累。
語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語(yǔ)文教材的選用看，必修一至五，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，《選讀》等八本書(shū)選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語(yǔ)文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國(guó)古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國(guó)文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。
（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。
無(wú)論是哪類(lèi)文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”。離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言的品味，離開(kāi)了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對(duì)此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。
個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話(huà)的氛圍。
1.教師要樹(shù)立師生平等的意識(shí)
平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話(huà)語(yǔ)霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生純粹只是客體。
2.教師應(yīng)提倡“和而不同”
“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)論
總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；中學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方案
教學(xué)方案的研究是教育工作者反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案研究是語(yǔ)文教師繼續(xù)教育能力檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其價(jià)值在于促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。教學(xué)方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取具體行動(dòng)，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過(guò)看課、評(píng)課提高教學(xué)方案的實(shí)效性，有助于提高教學(xué)研究能力?？傊虒W(xué)方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高起著很重要的作用。
新課標(biāo)初中語(yǔ)文教學(xué)方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念，對(duì)具體教學(xué)方案中的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行深刻反思和客觀評(píng)價(jià)。本文首先論述了新課標(biāo)下的教學(xué)理念，說(shuō)明了新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的相應(yīng)策略，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的研究提供參考。
一、新課標(biāo)下教師的教育理念
新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”
新課標(biāo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案應(yīng)該突破過(guò)去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹(shù)立大教材觀、大語(yǔ)文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化。應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，特別要努力做到把以教為主的過(guò)程變成以學(xué)為主的過(guò)程。
二、新課標(biāo)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)
1.師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程
從角色定位來(lái)看，教師不是知識(shí)的輸出者，而是教學(xué)的組織者和參與者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使得學(xué)生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學(xué)中，學(xué)生能夠逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時(shí)點(diǎn)出需要識(shí)記和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競(jìng)賽研討，又應(yīng)不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，時(shí)效性強(qiáng)。
2.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)放性
開(kāi)放性一是指教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是指教學(xué)形式開(kāi)放性。學(xué)生分組競(jìng)賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿(mǎn)生機(jī)。三是指學(xué)生思維的開(kāi)放性。在查找資料、分組競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考，討論、辯論，無(wú)疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化特征
在教學(xué)中采用自學(xué)、競(jìng)賽加老師點(diǎn)播、總結(jié)的方法，使學(xué)生在民主的氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果就會(huì)成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書(shū)上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。
三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的策略
新課標(biāo)要求建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開(kāi)發(fā)豐富多彩的行動(dòng)策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。在方案研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對(duì)教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
1.自主性閱讀教學(xué)策略
教學(xué)方案應(yīng)采取學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、討論法等，在方案制訂時(shí)，應(yīng)做到：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與提出并確定教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)和思考策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；（2）教師認(rèn)真指導(dǎo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用；（3）提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學(xué)策略
學(xué)生就閱讀材料提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。方案設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）以問(wèn)題為主線(xiàn)。“確定教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)中要解決的第一個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)生確定的“教學(xué)目標(biāo)”又成為要解決的新問(wèn)題；（2）學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)查閱資料解決問(wèn)題；（3）有多維交流的空間。
3.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體調(diào)動(dòng)全部的心智和情感，從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對(duì)作品產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解的教學(xué)方法。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。
4.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略
創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略是指教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體意識(shí)和個(gè)性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過(guò)的感悟及結(jié)論。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己要解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5.對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)是教師激勵(lì)并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，汲取作品營(yíng)養(yǎng)，提高語(yǔ)文素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。
將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教學(xué)方案之中是教改的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加速這種落實(shí)與轉(zhuǎn)化。只有不斷探索語(yǔ)文教學(xué)方案的研究方法，才能使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王琴.新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，2011（4）：111.
第4篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；自主討論
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是語(yǔ)言、語(yǔ)言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，這使得他們的語(yǔ)文知識(shí)水平難以應(yīng)對(duì)綜合性很強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更難以有效提升他們的小學(xué)語(yǔ)言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時(shí)自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的必要性
一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動(dòng)化，單一靠常規(guī)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來(lái)看，小學(xué)生對(duì)自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認(rèn)可，也才會(huì)積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在語(yǔ)文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自主討論教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的的重要性和必要性，并有機(jī)引導(dǎo)其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語(yǔ)言潛在能力也會(huì)得到有效挖掘和培養(yǎng)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的途徑
（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論
深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材主題進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價(jià)值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動(dòng)又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中并富有成效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)，這就就需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過(guò)延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么，不僅小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦會(huì)有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到明顯提升。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標(biāo)示出來(lái)并讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和回答問(wèn)題，這樣的新奇問(wèn)題就帶動(dòng)了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問(wèn)題，小學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫(xiě)作意圖挖掘了出來(lái)，他們認(rèn)為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開(kāi)動(dòng)了腦筋根據(jù)問(wèn)題去解決問(wèn)題”。顯然，通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以提升語(yǔ)言應(yīng)用技能
單一依靠短暫的閱讀課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進(jìn)而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強(qiáng)。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)某一閱讀文章主題的“某一問(wèn)題辯論賽、主題研討會(huì)、閱讀知識(shí)交流會(huì)等”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀教材內(nèi)容的某一有爭(zhēng)議的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿(mǎn)足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動(dòng)他們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
毋庸置疑，語(yǔ)文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)的個(gè)體性訴求，也是有利開(kāi)發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的高標(biāo)準(zhǔn)教育需求，更是符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語(yǔ)文教師采用自主討論的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來(lái)，進(jìn)而小學(xué)生的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得以培育。
作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門(mén)鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]王小鋒.新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)研究[J].課程教育研究,2015(29):106.
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第5篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究
一、問(wèn)題的提出
新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識(shí)淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對(duì)象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線(xiàn)性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點(diǎn)，輻射語(yǔ)文課堂教學(xué)，課外語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)文生活，“參與――發(fā)展”的“大語(yǔ)文”教學(xué)范疇。從理念上說(shuō)是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語(yǔ)文。從根本上說(shuō)便是要通過(guò)參與、體驗(yàn)，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語(yǔ)文教學(xué)生活化、生命化的“大語(yǔ)文”格局，建立全新的語(yǔ)文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性
（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來(lái)開(kāi)拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺(jué)不自覺(jué)地接受著多元化的熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在。“超文本閱讀教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無(wú)疑是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說(shuō)的那樣；“語(yǔ)文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活生動(dòng)的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。
那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？
二、“超文本”閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴(lài)于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生從中獲得思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫(xiě)信后做了一個(gè)夢(mèng)，而這個(gè)夢(mèng)既無(wú)內(nèi)容又沒(méi)有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個(gè)結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來(lái)，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢(mèng)中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個(gè)惡夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過(guò)上了貧窮卻很滿(mǎn)足的生活。
以上這個(gè)實(shí)例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個(gè)空間來(lái)自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對(duì)原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維風(fēng)采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過(guò)去那種一切以文本為最高，對(duì)學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。
小學(xué)教材中有很多文章總要對(duì)一些人、事或物進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一種價(jià)值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會(huì)觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的積極形成。如果評(píng)價(jià)太過(guò)單一化、絕對(duì)化，則會(huì)扼殺了學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個(gè)性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊威王、田忌、孫臏三個(gè)人物提出自己的看法，學(xué)生的見(jiàn)解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺(jué)得孫臏善于出鬼點(diǎn)子，如果和他交朋友要防著點(diǎn)兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽(tīng)取意見(jiàn)的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個(gè)性的見(jiàn)解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)思考，培養(yǎng)了多元審美意識(shí)。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”，明確宣示出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們表明：張揚(yáng)讀者個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險(xiǎn)走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生就“革命與冒險(xiǎn)”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國(guó)黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險(xiǎn)，萬(wàn)一出事怎么對(duì)得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過(guò)程中的事件來(lái)表現(xiàn)?？磥?lái)，這種觀點(diǎn)也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險(xiǎn)登山”來(lái)表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實(shí)給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點(diǎn)，正是對(duì)作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對(duì)教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鍛煉了學(xué)生的批判意識(shí)。
策略四：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會(huì)、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問(wèn)題，同樣是很好的教學(xué)資源。
策略五：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)――課外閱讀超文本。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級(jí)不少于100萬(wàn)字，六年級(jí)不少于150萬(wàn)字”，僅憑薄薄的幾冊(cè)教科書(shū)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)校圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來(lái)，對(duì)與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說(shuō)。實(shí)際上，就是用一種更宏觀的思維方式來(lái)俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識(shí)積累到一定量時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識(shí)的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書(shū)籍，學(xué)生閱讀的效果會(huì)更佳。
此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書(shū)”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語(yǔ)文，“世事留心皆學(xué)問(wèn)”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語(yǔ)文，正如葉圣陶先生在《讀書(shū)二首》中說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷?！?/p>
三、結(jié)束語(yǔ)
“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個(gè)體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識(shí)。但在運(yùn)用“超文本”閱讀策略的過(guò)程中，要注意的是“超文本”必須建立在對(duì)原文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。離開(kāi)文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對(duì)待學(xué)生那種能自圓其說(shuō)的所謂超文本，一旦學(xué)生在評(píng)價(jià)行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價(jià)值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)者應(yīng)思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點(diǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001.6
2 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2000
3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì).山西教育出版社，2006
第6篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；閱讀理解；詞匯量；訓(xùn)練
在社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化下，英語(yǔ)在國(guó)際上有著越來(lái)越重要的地位，在初中這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，鍛煉學(xué)生的理解力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)是很重要的。在新課標(biāo)中改革下，對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的考察點(diǎn)也越來(lái)越多。在本身閱讀理解的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況下，又加大問(wèn)題的難度，這對(duì)初中生來(lái)講是個(gè)雙重挑戰(zhàn)。在這種艱難的環(huán)境下，教師制定好完善的初中英語(yǔ)閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個(gè)問(wèn)題，下面我就要具體談?wù)勀切┰谛抡n標(biāo)下提升初中英語(yǔ)閱讀理解的策略。
一、正確分析學(xué)生在閱讀理解是遇到的困難
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀理解算是一個(gè)比較難的組成部分，她對(duì)學(xué)生的詞匯量，課外閱讀量，語(yǔ)法，理解能力等多方面都進(jìn)行了考察。要想提高學(xué)生閱讀理解的能力，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行根本上的探究，找出問(wèn)題所在，通過(guò)對(duì)問(wèn)題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時(shí)能讓老師在具體的實(shí)施過(guò)程中做到事半功倍。根據(jù)觀察，我總結(jié)出目前初中生在英語(yǔ)閱讀上有以下幾個(gè)問(wèn)題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學(xué)生對(duì)閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒(méi)開(kāi)始做題，就想要放棄。
二、構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系
得出一個(gè)完美的教學(xué)策略的前提必定是有個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)體系下，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，能提高老師的教學(xué)效率，還能明確教學(xué)目標(biāo)，突出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解并沒(méi)有一個(gè)很明確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)基本上是跟著老師的節(jié)奏走的。這個(gè)階段的教學(xué)方式對(duì)初中生來(lái)講有著深遠(yuǎn)的影響，因此在初中階段有必要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到提高。構(gòu)建的方法有很多，傳統(tǒng)方法是前做好預(yù)習(xí)，找好對(duì)學(xué)生有用的材料，記錄下來(lái)，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方做好標(biāo)記。除此之外老師還可以利用多媒體技術(shù)，用PPT和flas的形式向?qū)W生形象的展示整個(gè)閱讀理解的解題過(guò)程，以及解題方法。
三、讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧
新課標(biāo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是靈活的掌握學(xué)習(xí)方法，在輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)下還能得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，初中的英語(yǔ)閱讀理解也不例外。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)下面我總結(jié)了一些關(guān)于提升閱讀理解的小技能，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，在單詞的理解上是有一定的規(guī)律的，可以根據(jù)詞根來(lái)猜測(cè)單詞的意思，比如說(shuō)“-en”這個(gè)詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯(lián)想對(duì)比，根據(jù)同音詞或者反義詞來(lái)擴(kuò)大記憶，比如說(shuō)“turn up”意為“聲音調(diào)大”可以猜測(cè)“turn down”意為“聲音調(diào)小”。3、根據(jù)上下文的理解對(duì)完全不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行猜測(cè)詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對(duì)細(xì)節(jié)題，在文中找出關(guān)鍵句。
四、擴(kuò)大閱讀面，增加詞匯量
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這棟美麗的大廈才能穩(wěn)固。學(xué)生在閱讀理解上的根本問(wèn)題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過(guò)程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學(xué)生在閱讀速度還能讓學(xué)生把文章理解的更加透徹，提高答題的準(zhǔn)確率。初中階段大概要掌握1350個(gè)、擴(kuò)充300個(gè)單詞，這些單詞不一定要全部拼寫(xiě)出來(lái)但是要做到看見(jiàn)單詞就知道中文意思。單詞的和語(yǔ)法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語(yǔ)法不斷的進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀是個(gè)有效的方法。在閱讀的過(guò)程中不但能是單詞反復(fù)記憶，同時(shí)能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀理解的水平
俗話(huà)說(shuō)的好“光說(shuō)不練假把式，又說(shuō)又練才是真把式?！痹鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練是關(guān)鍵，在訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)然不光是題目的練習(xí)，它還有對(duì)學(xué)生閱讀的練習(xí)，大量進(jìn)行課外閱讀，課前做好閱讀預(yù)習(xí)等都是學(xué)生訓(xùn)練的范圍內(nèi)。閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的好處非常多。首先它能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次它能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在猜詞義這個(gè)環(huán)節(jié)有很大的幫助。最后它能提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語(yǔ)
縱觀歷年來(lái)的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語(yǔ)教育中應(yīng)當(dāng)把教會(huì)學(xué)生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養(yǎng)閱讀能力作為重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯，對(duì)于一些詞匯與句子有一定的了解，掌握了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基本形式與內(nèi)容，閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力。閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)起到積極的作用，通過(guò)教師認(rèn)真地備課，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用合適的教學(xué)手段，有效地使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
一、通過(guò)模仿閱讀培養(yǎng)學(xué)生具有正確的語(yǔ)調(diào)
小學(xué)生需要在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地在閱讀學(xué)習(xí)中感悟生活。例如，在學(xué)白的作品《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的閱讀語(yǔ)調(diào)與發(fā)音，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊模仿閱讀，讓學(xué)生感受正確的閱讀方式，最后，教師進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，通過(guò)自己的理解走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的情景中，成為課文中的人物，深刻地體會(huì)作者的感受與表達(dá)的情感，并在自己未來(lái)的生活中利用學(xué)習(xí)到知識(shí)去解決問(wèn)題。
二、通過(guò)比賽閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生通過(guò)閱讀的過(guò)程可以更好地認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)的發(fā)展與變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)陳b的《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師給學(xué)生布置有關(guān)課文的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，看誰(shuí)在閱讀中找到正確的答案，最后教師給學(xué)生肯定和糾正。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生具有發(fā)散性思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的綜合能力。
語(yǔ)言是人們溝通的方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力?？偠灾ㄟ^(guò)教師正確的引導(dǎo)，細(xì)心的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生付出關(guān)愛(ài)與幫助，使小學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成閱讀的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)揮自己的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，將自己的人生變得更加有意義。
第8篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，期待閱讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼裕T發(fā)學(xué)生的情感，形成閱讀期待，促使他們產(chǎn)生自己的感受和體驗(yàn)顯得尤為重要。
教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，正是五六月份的時(shí)候，校園里的廣玉蘭已經(jīng)迎風(fēng)吐蕊。含苞的、半開(kāi)的、盛開(kāi)的，和枝頭翠綠的葉片相依相偎，形成了一道美麗的風(fēng)景。學(xué)文之前，我將學(xué)生帶到廣玉蘭樹(shù)下，讓他們看看、摸摸、聞聞廣玉蘭的花朵和葉片。學(xué)生興致盎然，有的說(shuō)：“老師，廣玉蘭的花瓣是柔軟的。”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)廣玉蘭葉片的背面和正面不一樣：背面有一層褐色的短絨毛，正面卻是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生交流了關(guān)于廣玉蘭的信息，學(xué)生從景觀用途、藥用價(jià)值、繁殖能力等方面對(duì)廣玉蘭有了較全面的了解。至此，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。這時(shí)，學(xué)生不僅閱讀興趣濃厚，而且對(duì)文中描寫(xiě)廣玉蘭花色彩和質(zhì)感特點(diǎn)的“純白”“青綠色”“柔韌而有彈性”，描寫(xiě)花開(kāi)形態(tài)的“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開(kāi)”“凋謝”就都有了一個(gè)形象而直觀的感受。
二、拓展思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既可以有效地拓展學(xué)生的思維，更可以挖掘文本資源，動(dòng)態(tài)生成，從而實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢疑
“敢疑”是“會(huì)疑”的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑呢？這需要教師在課堂上尊重學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把“你們”變成“我們”。在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“‘?dāng)?shù)世同堂’是什么意思？”剛問(wèn)完，其他同學(xué)的手就舉了起來(lái)，他的臉色馬上通紅。我知道，此時(shí)他最需要我的鼓勵(lì)?！澳憧?，同學(xué)們都想幫助你?？衫蠋熛嘈拍憧隙茏约航鉀Q，是嗎？”我微笑著對(duì)他說(shuō)，“聯(lián)系第三自然段花開(kāi)的各種形態(tài)想一想?！蔽姨嵝阉?。“知道了，同一棵樹(shù)上有各種姿態(tài)的廣玉蘭花！”他興奮地說(shuō)道?！澳阏媛斆鳎 蔽艺嫘牡刭潛P(yáng)他。這一過(guò)程中，我沒(méi)有因他預(yù)習(xí)不扎實(shí)就批評(píng)他，相反，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)保護(hù)了他。長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生不敢質(zhì)疑呢？同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)和老師的發(fā)言大膽地提出不同的見(jiàn)解。
（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有疑
剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題往往帶有片面性和局限性，總是圍繞著字詞句展開(kāi)，沒(méi)有新意，也沒(méi)有研究的價(jià)值。如何讓質(zhì)疑的活水長(zhǎng)流，新鮮生動(dòng)呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
《廣玉蘭》第三自然段描寫(xiě)了花開(kāi)的各種形態(tài)。我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出自己最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。有學(xué)生找的是“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)”一句。
師：你為什么喜歡這一句？
生1：這句話(huà)寫(xiě)出了廣玉蘭的香氣十分濃烈。
師：說(shuō)得多好呀！這句話(huà)寫(xiě)到花香了嗎？
生1：沒(méi)有，但是通過(guò)小蜜蜂就讓我們感受到花的香氣了。
師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？
生1：都是寫(xiě)花香，作者為什么不直接寫(xiě)廣玉蘭的花很香，而要通過(guò)小蜜蜂來(lái)表現(xiàn)呢？
師：多有價(jià)值的問(wèn)題！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法？
生2：我覺(jué)得通過(guò)小蜜蜂來(lái)表現(xiàn)更加形象。這個(gè)香味本來(lái)是靠嗅覺(jué)來(lái)感受的，可作者卻用“迫不及待”和“鉆”這兩個(gè)詞，生動(dòng)地寫(xiě)出了廣玉蘭的幽香引得小蜜蜂紛紛來(lái)采蜜，似乎整幅畫(huà)面都變得活靈活現(xiàn)了。
師：這就是側(cè)面描寫(xiě)的魅力。
經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的“疑”就會(huì)源源不斷，而且水平會(huì)得到不斷的提高。
（三）教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)疑
教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找文章的突破口，以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一般是抓住課文的課題、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞、空白處、首尾、矛盾處、特殊標(biāo)點(diǎn)上設(shè)疑，圍繞課文的重難點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行思考。
在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》“先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”一句時(shí)，學(xué)生提出以下問(wèn)題：這句話(huà)描寫(xiě)的是什么形態(tài)的廣玉蘭？運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀？……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但有疑，而且還想疑、樂(lè)疑。
三、各抒己見(jiàn)，合作探究
質(zhì)疑的目的是解疑。學(xué)生提出的問(wèn)題必須在教學(xué)中一一得到解決。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》最后一個(gè)自然段，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
1.當(dāng)我們?cè)俅慰吹綇V玉蘭時(shí)，你想怎樣來(lái)贊美它呢？（指名回答）是的，作者在文中也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。（出示，齊讀）
“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！?/p>
2.作者為什么會(huì)對(duì)廣玉蘭有如此深的情感呢？文字的背后又有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們互相合作，尋求答案。（引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀關(guān)于陳荒煤的書(shū)籍，上網(wǎng)搜索他的資料）最后學(xué)生整理出這樣一段資料：1985年，陳荒煤已73歲高齡。當(dāng)時(shí)他的許多作家朋友已相繼離世，但他對(duì)生活依然充滿(mǎn)熱情，寫(xiě)下這篇文章。他說(shuō)：“我愛(ài)廣玉蘭的嫩芽、花苞、盛開(kāi)的幽香和潔白的花朵，但是更加使我敬愛(ài)的是玉蘭花那棵挺立在枝頭上不斷哺育出新芽的紅心！”1996年重病期間的他又創(chuàng)立并首次頒發(fā)了“電影榮譽(yù)獎(jiǎng)”，用他那顆不死的紅心把光和熱留在了人間！
3.了解了陳荒煤的人生經(jīng)歷，再讀他寫(xiě)的《廣玉蘭》，你有什么新的感受？（托物言志）
4.是啊，陳荒煤雖然寫(xiě)的是廣玉蘭，但更多表達(dá)的是他對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)生命力的贊美。讓我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)。（指顯示屏，齊讀）
四、融會(huì)貫通，遷移運(yùn)用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼耍抡n標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。
學(xué)完《廣玉蘭》的第二自然段，針對(duì)文中“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”這樣的表達(dá)方式，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)，以達(dá)到遷移訓(xùn)練、內(nèi)化情感的目的。
師：有時(shí)候，我們面對(duì)自己的心愛(ài)之物或親愛(ài)之人時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得像作者一樣無(wú)法用文字來(lái)準(zhǔn)確形容。我們就學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法來(lái)練習(xí)表達(dá)。（出示，指名交流）
我真是無(wú)法說(shuō)清爸爸的特點(diǎn)，說(shuō)他和藹吧，有時(shí)他也會(huì)對(duì)我大發(fā)雷霆；說(shuō)他嚴(yán)厲吧，有時(shí)他也會(huì)和顏悅色地跟我談話(huà)。
我家大花貓性格實(shí)在有些古怪，說(shuō)它老實(shí)吧，它會(huì)追著老鼠逗它半天；說(shuō)它貪玩吧，它有時(shí)也會(huì)找一個(gè)陰涼的地方，美美地睡上幾個(gè)鐘頭。
第9篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
一、2011年版課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方面的修改
1.適當(dāng)降低一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量。新課標(biāo)明確提出第一學(xué)段認(rèn)字1600個(gè)左右（原1600～1800），其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)（原800～1000）；第二學(xué)段認(rèn)字2500個(gè)左右（原2500個(gè)），其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)（原2000個(gè)左右）。
2.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字興趣與習(xí)慣。新課標(biāo)第一學(xué)段提出 “喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”；第二學(xué)段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”?？梢?jiàn)，它強(qiáng)調(diào)了識(shí)字、寫(xiě)字興趣，同時(shí)，新課標(biāo)也在各學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣。
二、新課標(biāo)下識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有效策略
如何落實(shí)新課標(biāo)要求，立足學(xué)生實(shí)際，有效引導(dǎo)開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)呢？我認(rèn)為可從以下方面實(shí)施：
（一）培養(yǎng)識(shí)字、寫(xiě)字興趣
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起興趣。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。小學(xué)生特別是第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣，如果教師能將枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生比較容易接受的情景，識(shí)字過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)和有趣。低段語(yǔ)文課堂，學(xué)生經(jīng)常要在一節(jié)課學(xué)會(huì)十幾個(gè)生字，要在短時(shí)間里扎實(shí)掌握它們，老師可以結(jié)合低段學(xué)生愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將表演、游戲等融入識(shí)字過(guò)程，從而讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。如教學(xué)《小小的船》時(shí)，我以“摘星星”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)生興趣高漲，學(xué)得不亦悅乎。
2.巧用激勵(lì)語(yǔ)言，啟迪興趣。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如果教師能借助語(yǔ)言激勵(lì)、喚醒學(xué)生，學(xué)生就能產(chǎn)生興趣，所以在教學(xué)中，可以抓住小學(xué)生喜歡老師的鼓勵(lì)特點(diǎn)巧用激勵(lì)語(yǔ)言，啟迪學(xué)生興趣。如在教學(xué)中，教師可以用“你真是識(shí)字高手呀”、“你不愧是一名小小書(shū)法家”、“祝賀你！書(shū)寫(xiě)取得了不少進(jìn)步”等語(yǔ)句激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)之后產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。
（二）多方法、多渠道識(shí)字
識(shí)字效果直接影響學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，教師要抓住漢字同學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，抓住漢字的特點(diǎn)，拓寬識(shí)字渠道，創(chuàng)新多種識(shí)字學(xué)習(xí)方法，從而多層面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，提高識(shí)字效果。
1.授之以漁。教師可以根據(jù)不同漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，滲透各種識(shí)字方法。如形象記憶、熟字加（減）偏旁、加一加、減一減、合一合等，并要有意識(shí)地引導(dǎo)他們主動(dòng)把這些方法運(yùn)用到平常的識(shí)字中，真正做到“授之以漁”。
2.游戲中識(shí)字。游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之一，如果教師能將識(shí)字教學(xué)與游戲聯(lián)系，學(xué)生就能在活動(dòng)中快樂(lè)識(shí)字。如“摘星星”“對(duì)對(duì)碰”“奪寶”“找朋友”等游戲都能讓學(xué)生在玩中識(shí)字，從而提高識(shí)字效率。
3.生活中識(shí)字。生活處處有漢字，如校園標(biāo)志、交通標(biāo)志、廣告牌、食品名稱(chēng)等都是學(xué)生容易接觸到的內(nèi)容，教師要抓住這些契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如引導(dǎo)學(xué)生在和家長(zhǎng)逛商場(chǎng)時(shí)，與家長(zhǎng)一起認(rèn)認(rèn)商標(biāo)、食品名稱(chēng)等；在學(xué)校，可以與同學(xué)一起認(rèn)認(rèn)學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，遇到不懂的字既可以問(wèn)同學(xué)，還可以請(qǐng)教老師。
（三）培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
1.訓(xùn)練正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。寫(xiě)字姿勢(shì)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，不但會(huì)影響書(shū)寫(xiě)效果，還影響到學(xué)生視力和身體發(fā)育。所以，在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師要注重教給學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，并及時(shí)糾正學(xué)生不良的寫(xiě)字姿勢(shì)。如“提筆就是寫(xiě)字時(shí)，頭正、背直、臂開(kāi)、足平，端端正正來(lái)寫(xiě)字”、“老大老二對(duì)對(duì)齊，手指之間留空隙，老三下面來(lái)幫忙，老四老五往里藏”這些傳統(tǒng)的寫(xiě)字兒歌，教師可以教給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。
2.以身作則，指導(dǎo)細(xì)致。小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，教師要讓學(xué)生寫(xiě)好字，在板書(shū)示范、作業(yè)批改時(shí)就要寫(xiě)規(guī)范字，通過(guò)自己的示范潛移默化影響學(xué)生的寫(xiě)字。同時(shí)，在寫(xiě)字教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，重視范寫(xiě)，及時(shí)做好書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)工作；在書(shū)寫(xiě)格式等方面，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)、示范。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒。好習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，需要強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，教師可利用多種方法強(qiáng)化正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，還可以開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，如書(shū)寫(xiě)擂臺(tái)賽、比比誰(shuí)的姿勢(shì)規(guī)范促進(jìn)好習(xí)慣的形成。
（四）重視書(shū)寫(xiě)，保障時(shí)間
