義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

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反思我區(qū)10年來(lái)的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒(méi)有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義?！澳繕?biāo)”應(yīng)是“看得見(jiàn)的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見(jiàn)的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為“看得見(jiàn)的靶心”，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒(méi)有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性?？梢?jiàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：① 用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“通過(guò)觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)?！?，說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒(méi)有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說(shuō)出、識(shí)別、列出、列舉、舉例說(shuō)出、描述”等行為動(dòng)詞。③ 用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。④ 用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無(wú)誤嗎？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過(guò)程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”的動(dòng)詞是描述、說(shuō)出，動(dòng)詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過(guò)程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過(guò)程――萌發(fā)過(guò)程中胚各部分的變化。描述――說(shuō)出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動(dòng)詞為說(shuō)明，行為動(dòng)詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動(dòng)。

② 擴(kuò)展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：?jiǎn)渭?xì)胞生物的常見(jiàn)種類和分布，草履蟲是常見(jiàn)的單細(xì)胞生物。

生命活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴(kuò)展和剖析行為動(dòng)詞。

說(shuō)明：說(shuō)出，識(shí)別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說(shuō)出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識(shí)別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄等生命活動(dòng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動(dòng)，說(shuō)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)的特點(diǎn)；

第2篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

1 對(duì)初中生物學(xué)重要概念的理解

布魯納認(rèn)為，“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一”。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對(duì)事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。過(guò)去，經(jīng)常把一個(gè)概念理解為就是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，這種對(duì)“概念”的認(rèn)識(shí)和《標(biāo)準(zhǔn)》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術(shù)語(yǔ)、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個(gè)詞是術(shù)語(yǔ)，“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個(gè)概念適用的對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物，所以，植物、動(dòng)物、微生物是呼吸作用這個(gè)概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。

2 在初中生物教學(xué)中凸顯重要概念傳遞教學(xué)的意義

教學(xué)就像架一座橋，學(xué)生的前概念是此岸，學(xué)生掌握的科學(xué)的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展可以有以下作用。

2.1有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”，“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了”。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。按國(guó)家教育部規(guī)定在初一、初二學(xué)生中開展初中生物義務(wù)教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的50個(gè)重要概念，這樣就要求學(xué)生平均每周理解、掌握1—2個(gè)，免除了學(xué)生對(duì)大量孤立事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和耗時(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師凸顯重要概念傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)下有時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識(shí)，以為將來(lái)學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.2有利于學(xué)生知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)的目的之一是為了運(yùn)用，由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動(dòng)、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵后，對(duì)新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問(wèn)題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對(duì)相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會(huì)到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.3有利于初高中生物知識(shí)的銜接

根據(jù)布魯納的概念編碼系統(tǒng)理論，“學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了具體知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)較低層次的規(guī)則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規(guī)則”。凸顯50個(gè)重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識(shí)遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識(shí)的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時(shí)對(duì)呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識(shí)背景，學(xué)習(xí)起高中生物細(xì)胞呼吸的核心概念來(lái)可以直接深入到分子水平，高中教師教起來(lái)也必然如魚得水、信心百倍。

2.4有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生命科學(xué)屬自然科學(xué)，成功的科學(xué)教育可使學(xué)生主動(dòng)形成科學(xué)概念、提高科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中增加的50個(gè)重要概念是專家團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期研究的結(jié)晶，學(xué)生掌握后，能用重要概念到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與社會(huì)生活密切結(jié)合，顯示出學(xué)生全面提高的生物科學(xué)素養(yǎng)，這又與《標(biāo)準(zhǔn)》的另一理念“提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”相一致，重要概念的教學(xué)有利于提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：“蘿卜放久了會(huì)空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

3 凸顯重要概念傳遞的教學(xué)策略

3.1以生物科學(xué)史實(shí)凸顯

科學(xué)經(jīng)常通過(guò)所處那個(gè)時(shí)代的科學(xué)家認(rèn)為正確的概念來(lái)表達(dá)，科學(xué)概念形成的過(guò)程就是艱難而綿續(xù)的科學(xué)史。生物科學(xué)史的形成是無(wú)數(shù)學(xué)識(shí)淵博的科學(xué)家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長(zhǎng)而艱辛的歷程。生物科學(xué)史是科學(xué)家思想的結(jié)晶，其中富含大量的事實(shí)性知識(shí)，通過(guò)科學(xué)家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生在明白科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)科學(xué)的癡迷和獻(xiàn)身精神。在傳遞重要概念時(shí)，以生物科學(xué)史凸顯，學(xué)生隨著科學(xué)家的研究，在了解科學(xué)探究、體驗(yàn)科學(xué)家探究的進(jìn)程中，逐步了解了相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)、相關(guān)概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”這一重要概念時(shí)，可以從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學(xué)的發(fā)展，特別是分子生物學(xué)的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學(xué)生通過(guò)對(duì)遺傳部分生物科學(xué)史的了解，更有利于掌握關(guān)于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。

3.2以生物實(shí)驗(yàn)凸顯

學(xué)習(xí)概念不能僅靠背誦，生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設(shè)計(jì)一系列生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦中理解、習(xí)得生物學(xué)的重要概念，提高科學(xué)探究能力。如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時(shí)，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識(shí)和概念，可以設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)：①測(cè)定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無(wú)氣泡冒出（說(shuō)明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過(guò)這樣層層深入的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過(guò)程”，從而有利于學(xué)生對(duì)“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構(gòu)建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。

3.3以豐富的事例凸顯

第3篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學(xué)知識(shí)與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師，要深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時(shí)俱進(jìn)，重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學(xué)主陣地

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)的核心知識(shí)有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，教師要從五個(gè)方面著手：（1） 錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo)，是對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無(wú)錯(cuò)誤地傳授知識(shí)和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材，錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。（2） 分析學(xué)情，精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使課本知識(shí)鮮活起來(lái)。（4） 創(chuàng)設(shè)情境，有效參與。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)富有時(shí)代氣息。

教師通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極開展探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國(guó)理科課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念，以期將我國(guó)生物課程改革推向深入。科學(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報(bào)告、交流展示，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無(wú)害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。2012年4月組織學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

3 宣傳生物科學(xué)新成果

第4篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心概念　生物學(xué)概念　生物教育

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。

1、需要核心概念的原因

1.1　面對(duì)信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)壓力

毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，知識(shí)的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識(shí)的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式了。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛畔r(shí)代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級(jí)概念和一般概念。

1.2　提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒(méi)有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺(jué)得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，也沒(méi)有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺(jué)得生物不重要，要么覺(jué)得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實(shí)和理論，沒(méi)有什么興趣可言。

而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實(shí)、原理，這樣就使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間將知識(shí)組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無(wú)法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對(duì)于過(guò)程參與的重視，勢(shì)必會(huì)削弱對(duì)于大量事實(shí)和原理的學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授型的教學(xué)就會(huì)使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，大量的事實(shí)和原理的講授會(huì)讓他們覺(jué)得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實(shí)和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能將新概念與舊經(jīng)驗(yàn)建立直接的聯(lián)系。科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問(wèn)題，勢(shì)必需要選擇有限的大概念來(lái)組織探究活動(dòng)。

1.3　為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點(diǎn)是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實(shí)或者理論作為目標(biāo)。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們?cè)趯W(xué)校里、將來(lái)離開學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如食品安全、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等。面對(duì)這些問(wèn)題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會(huì)幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，而不是手足無(wú)措，或者隨波逐流。

2、核心概念的界定

核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識(shí)、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。

赫德認(rèn)為，核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見(jiàn)的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會(huì)，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過(guò)程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。

韋鈺等人認(rèn)為，大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院研究理事會(huì)最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標(biāo)題即是“實(shí)踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時(shí)候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個(gè)學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠?yàn)槔斫饣蛱骄扛鼜?fù)雜的概念和問(wèn)題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)有關(guān)，或者與社會(huì)或個(gè)人對(duì)科技知識(shí)的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級(jí)的進(jìn)展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念是可用的、同時(shí)又足夠?qū)挿旱侥苓M(jìn)行持續(xù)的探究?！禟－12科學(xué)教育框架》認(rèn)為，圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生就有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，并能夠加強(qiáng)對(duì)于核心概念的理解。

綜上所述，筆者認(rèn)為核心概念有以下基本特征：

(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時(shí)，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問(wèn)題。

(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對(duì)學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開為一系列次級(jí)概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來(lái)可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。

(3)基礎(chǔ)性：對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會(huì)生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、生物學(xué)中的核心概念

第5篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

1　科技活動(dòng)是重要的課程資源

傳統(tǒng)意義是的中學(xué)生物科技活動(dòng)類型有野外考察型、實(shí)驗(yàn)操作型、栽培飼養(yǎng)型、環(huán)境觀測(cè)型、調(diào)查訪問(wèn)型等，而且定位為課外活動(dòng)、第二課堂或興趣小組活動(dòng)。但是，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》中，有大量的探究性實(shí)驗(yàn)，如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”、“調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”、“探究廢電池對(duì)生物的影響”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”等，這些探究性實(shí)驗(yàn)涵蓋了科技活動(dòng)的所有類型，既是課堂教學(xué)任務(wù)，又向課外、野外延伸。

課程資源是指形成課程的要素以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的資源；既包括學(xué)校內(nèi)的各種教學(xué)資源，也包括社區(qū)和自然界的有關(guān)資源。因此，在新課程背景下，科技活動(dòng)是重要的課程資源。

2　科技活動(dòng)的功能多樣化

2.1提高生物科學(xué)素養(yǎng)

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程實(shí)施的核心任務(wù)。我國(guó)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的生物課程中，教材以對(duì)大量生物學(xué)事實(shí)的簡(jiǎn)單陳述為主，實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)在整個(gè)課程中所占的比例極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。隨著新課程的推進(jìn)，生物課程極大地關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)的關(guān)系，開展生物科技活動(dòng)，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，參與社會(huì)的決策，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

2.2促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家探索的過(guò)程在本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)；導(dǎo)致學(xué)生迷信權(quán)威和思維定勢(shì)，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮；導(dǎo)致學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信和人際關(guān)系冷漠。本次生物課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，通過(guò)開展生物科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系中，存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多側(cè)重學(xué)科知識(shí)、評(píng)價(jià)方式以紙筆考試為主、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)共性、評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果等問(wèn)題，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神和能力下降，可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力喪失。新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。開展生物科技活動(dòng)，關(guān)注生物科學(xué)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的聯(lián)系，有助于學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備，將興趣愛(ài)好升華為理想和志向。

3　開展科技活動(dòng)的策略

開展科技活動(dòng)是課程資源的開發(fā)和利用的過(guò)程，對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者。

3.1結(jié)合教材 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各版本生物教科書，在學(xué)術(shù)品質(zhì)上可能是成功的，但是，任何教材都無(wú)法體現(xiàn)和滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性，新課程的實(shí)施是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。結(jié)合教材開展生物科技活動(dòng)，不僅可以完整呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，更有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

例如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》中，探究實(shí)驗(yàn)“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”，可以開發(fā)成為“常州地區(qū)一枝黃花或外來(lái)物種危害情況調(diào)查”；“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”結(jié)合無(wú)土栽培技術(shù)和太湖藍(lán)藻污染事件，開發(fā)成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環(huán)境因素對(duì)生物的影響”，開發(fā)成“常州地區(qū)電動(dòng)車數(shù)量與廢電瓶處理情況調(diào)查”等等。這些活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既有助于對(duì)新知識(shí)的理解掌握，又能把學(xué)到的知識(shí)技能靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2結(jié)合環(huán)保節(jié)日

目前與環(huán)境有關(guān)的世界性節(jié)日有14個(gè)：水日、氣象日、地球日、無(wú)煙日、環(huán)境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護(hù)臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹節(jié)、愛(ài)鳥周(節(jié))等。例如，3月22日是世界水日，結(jié)合這一環(huán)保節(jié)日，組織學(xué)生對(duì)常州地區(qū)的水源地保護(hù)、污水處理、河流湖泊污染等情況進(jìn)行調(diào)查分析，用圖片、數(shù)據(jù)、訪談錄等形式展示調(diào)查結(jié)果，擬定保護(hù)常州水資源的計(jì)劃，將調(diào)查結(jié)果向相關(guān)部門匯報(bào)。環(huán)保節(jié)日是開展科技活動(dòng)的資源，利用環(huán)保節(jié)日，舉辦知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)、圖片展、辯論會(huì)、調(diào)查研究等活動(dòng)，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)科的視野，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.3結(jié)合學(xué)生家庭

班級(jí)學(xué)生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業(yè)、興趣愛(ài)好都可以成為生物課程資源，結(jié)合學(xué)生家庭的實(shí)際，開展有針對(duì)性的生物科技活動(dòng)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。

第6篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合 與時(shí)俱進(jìn)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

以前我的多媒體教學(xué)只停留在公開課、評(píng)優(yōu)課、示范課上，平常的教學(xué)主要借助的工具就是幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型，很多內(nèi)容靠枯燥的語(yǔ)言很難表達(dá)，盡管我努力徒手畫出生物教學(xué)中的一些圖片，效果還是不好。如何讓抽象的內(nèi)容變得具體、直觀、形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂呢 ？一次次嘗試中，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借著“聲、色、光、電”俱全的優(yōu)勢(shì)成為了我的最佳選擇。它為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、聲色俱全、圖文并茂的素材，這不僅使生物中微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大降低了教學(xué)的難度，更易于學(xué)生掌握，而且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，最近我們正在學(xué)習(xí)《免疫》，我先引導(dǎo)同學(xué)們將人體的三道免疫防線想象成敵人要進(jìn)入一座城堡要通過(guò)的三道關(guān)卡，每道關(guān)卡都有士兵把守，當(dāng)病原體入侵時(shí)，駐守防線的成員就開始了堅(jiān)決抵抗，他們展開殊死搏斗。當(dāng)?shù)谝坏狸P(guān)卡出現(xiàn)了問(wèn)題，皮膚、黏膜受損，人體就會(huì)虛弱，免疫力下降，第一道關(guān)卡被攻破后，第二道關(guān)卡必須上陣了。把病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等病原體設(shè)計(jì)成動(dòng)畫片中反面的卡通形象，防線上的士兵個(gè)個(gè)英勇威武。同學(xué)們就如看喜愛(ài)的抗戰(zhàn)片輕松掌握了人體的三道免疫防線。還有在講《珍愛(ài)生命》這一章時(shí)，我收集了大量有關(guān)吸煙、喝酒、吸毒等不良生活習(xí)慣的圖片和音像材料，大多與青少年有關(guān)，結(jié)合這個(gè)年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，剖析原因，還有一些人因?yàn)椴涣忌盍?xí)慣遭受病痛的折磨。讓同學(xué)們看到這一幅幅活生生的畫面要震撼，然后反思，就如《學(xué)記》中所說(shuō)：“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”。這也正是生物課程目標(biāo)的體現(xiàn) ，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

二、取其精華，去其糟粕

當(dāng)然，凡事都有利弊。在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的成果時(shí)，還要注意到信息技術(shù)與生物課程整合中存在著現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以多媒體教學(xué)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的手段，而有些老師卻失去了自己的主導(dǎo)地位，對(duì)多媒體缺乏駕馭能力，一味地追求花樣，過(guò)度使用視頻圖像，卻忽視了強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，還有的老師過(guò)分依賴多媒體，連教材內(nèi)容都不熟悉。師生共同關(guān)注于眼花繚亂的圖片，就違背了多媒體教學(xué)的本意。義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，信息化教育技術(shù)憑借著“交互高強(qiáng)度、信息高密度和反饋高效率”等特點(diǎn)已經(jīng)走進(jìn)我們的生物課堂，無(wú)論是對(duì)輔助教師的“教”，還是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都能夠提供強(qiáng)大的支持。但我們也要選擇合適的內(nèi)容在合適的時(shí)間，利用恰當(dāng)?shù)拿襟w適度使用。

三、做與時(shí)俱進(jìn)的老師

第7篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；教學(xué)策略

2012 年1 月，教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10 個(gè)主題中篩選并呈現(xiàn)了50 個(gè)生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細(xì)胞的概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理把握教學(xué)的深度和廣度，在教學(xué)內(nèi)容上做到“少而精”，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，圍繞重要概念組織教學(xué)，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語(yǔ)詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語(yǔ)句，是對(duì)概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識(shí)，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)重要概念的感性認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對(duì)抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)，通過(guò)開展不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來(lái)自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見(jiàn)植物。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)菜豆植株的觀察和思考，就容易對(duì)植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)，逐步達(dá)成對(duì)重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和重要概念傳遞的“對(duì)接”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的遷移運(yùn)用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來(lái)解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問(wèn)題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和遷移運(yùn)用。

例如，學(xué)生在建立起動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過(guò)程中，使學(xué)生深刻地體會(huì)到先天是動(dòng)物生下來(lái)就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對(duì)“動(dòng)物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學(xué)生對(duì)重要概念的分解整合

第8篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)教學(xué)論 教學(xué)案例 教學(xué)方式

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革（即第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱新課程改革）已經(jīng)進(jìn)行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)《生物學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)如何貫徹新課程改革的精神，落實(shí)新課程改革的基本理念，為學(xué)生作出示范，是教學(xué)論教師值得研究的重要問(wèn)題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領(lǐng)域使用頻率非常高的一個(gè)詞。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義，通常

是指人們的一種信念。有學(xué)者認(rèn)為：“理念是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及在實(shí)踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學(xué)信仰的抽象概括?！保ü⒓t衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，到各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強(qiáng)調(diào)了一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生參與教學(xué)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與交往是課程實(shí)施的核心。

全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三項(xiàng)課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在前面三項(xiàng)課程理念的基礎(chǔ)上又提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高的要求。

二、《生物學(xué)教學(xué)論》的課程目標(biāo)

本課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的基本能力。通過(guò)“生物學(xué)教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生物學(xué)課程與教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)策略（備課、評(píng)價(jià)等方法），熟悉中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握生物學(xué)教學(xué)的基本技能（導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學(xué)和對(duì)生物學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行一般科研的能力，在全面提高學(xué)生生物學(xué)教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，努力使他們成為站在中學(xué)生物學(xué)課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐的合格中學(xué)生物學(xué)教師。

《生物教學(xué)論》課程，必須為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)教學(xué)生活、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)服務(wù)；本課程肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)生物學(xué)教師的重任，而他們是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。高等師范院?！渡锝虒W(xué)論》的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為學(xué)生今后的教學(xué)生涯作出示范。希望以下教學(xué)案例能給同行提供借鑒和參考。

三、《生物學(xué)教學(xué)論》教學(xué)案例（劉恩山主編中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論）

課題：第七章現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（1學(xué)時(shí)，多媒體教學(xué)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術(shù)的利用”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學(xué)、心理學(xué)等課程。在《生物教學(xué)論》的前面章節(jié)中又學(xué)習(xí)了與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)策略。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.本章教學(xué)目標(biāo)

①了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在生物學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。②認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如：備課、測(cè)評(píng)、管理等。③交流目前（生物學(xué)）教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。④認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學(xué)目標(biāo)）

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)《玉溪師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，《生物學(xué)教學(xué)論》課程安排在第六學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時(shí)。在學(xué)期開學(xué)之初，筆者將全班學(xué)生分為3人一個(gè)小組，按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，要求每個(gè)小組圍繞某一章的教學(xué)內(nèi)容，作專題綜述（基本教學(xué)技能一章可多安排一些小組），每個(gè)小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時(shí)，先由小組的代表到講臺(tái)上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時(shí)間10－15分鐘，然后其他兩位學(xué)生一起上講臺(tái)，回答全班同學(xué)的提問(wèn)，要求提出的問(wèn)題圍繞本章節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容，3人小組問(wèn)答提問(wèn)的時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問(wèn)題的情況，給該小組作出評(píng)價(jià)，作為該小組平時(shí)考核成績(jī)之一，也可由本班其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)。余下25分鐘由教師組織全班學(xué)生講解、討論等活動(dòng)。

4.教學(xué)過(guò)程

①教師導(dǎo)課。

②小組學(xué)生代表介紹對(duì)本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。

③本小組3位學(xué)生回答全班同學(xué)提問(wèn)，關(guān)于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題（10分鐘）。

學(xué)生提問(wèn)舉例：

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何避免網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響？

你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長(zhǎng)時(shí)間，用電腦都做些什么？

作為中學(xué)生物學(xué)教師，你如何使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于教學(xué)？

在本節(jié)課的教學(xué)中，你是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的？

在邊疆民族地區(qū)的一些中學(xué)，教學(xué)設(shè)施很差，沒(méi)有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應(yīng)該怎么辦？

④針對(duì)小組學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師作補(bǔ)充。教師或?qū)W生對(duì)該小組的綜述、講解、回答問(wèn)題情況作出評(píng)價(jià)，記入平時(shí)成績(jī)。

⑤教師講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。穿插活動(dòng)：請(qǐng)你應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，并呈現(xiàn)給大家；請(qǐng)你在學(xué)院圖書館全國(guó)期刊光盤數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學(xué)教學(xué)中的倫理學(xué)問(wèn)題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。

⑥作業(yè)設(shè)計(jì)。利用所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)及生物學(xué)知識(shí)，查找資料，制作高中生物學(xué)一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運(yùn)行中應(yīng)注意的問(wèn)題

①在開學(xué)第一周分好小組，明確任務(wù)。每個(gè)小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。

②學(xué)生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學(xué)生各講一段內(nèi)容。

③整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，需安排一人作記錄。

④對(duì)各小組的綜述、講解、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，可組織學(xué)生操作，課后將成績(jī)報(bào)給教師。

⑤為提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

⑥通過(guò)期中測(cè)試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)案例評(píng)析

《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，服務(wù)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生作出示范。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生全程（課前、課中、課后）參與教學(xué)過(guò)程，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與交往，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的策略。通過(guò)學(xué)生的陳述、講解，訓(xùn)練了他們的教學(xué)技能，增加了教師對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)生的綜述、提問(wèn)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源；讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，改變了評(píng)價(jià)主體單一的局面。

通過(guò)對(duì)本院生物科學(xué)02、03、04級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高，活躍了課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；重要概念；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0245-01

生物學(xué)中有許多概念都是通過(guò)重要概念連接起來(lái)的，作為主線，只有形成的完整的結(jié)構(gòu)體系，才能促使學(xué)生對(duì)重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)中重要概念內(nèi)涵的理解，真正的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)重要概念在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。

1生物學(xué)中重要概念的界定及重要性

1.1重要概念的界定。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。

不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學(xué)科的核心知識(shí)，具有統(tǒng)攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個(gè)，而在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中更是有50個(gè)之多，這充分說(shuō)明了重要概念在教學(xué)中占據(jù)著中心位置。

1.2重要概念的重要性。

作為高中生物初級(jí)階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學(xué)生落實(shí)重要概念的思維方式，而且有利于教育教學(xué)工作者構(gòu)建重要概念的完整體系。在教學(xué)過(guò)程中，重要概念其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思維方式和方法的訓(xùn)練和滲透，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

重要概念處于生物學(xué)的核心位置，它們不是單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系，并相互組合，構(gòu)成了初中生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)骨架。作為生物學(xué)的基本框架，它們連接了基本的事實(shí)、原理及規(guī)律，并支撐起了新的事實(shí)、原理及規(guī)律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來(lái)組織教學(xué)，深入淺出，使學(xué)生盡快內(nèi)化重要概念，幫助學(xué)生建立起完整的生物學(xué)知識(shí)體系。

2生物學(xué)重要概念的教學(xué)實(shí)施方法

生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，就其教學(xué)實(shí)施方法而言，需要教師與學(xué)生的共同努力方可。就老師來(lái)說(shuō)，一是要注重教學(xué)過(guò)程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和能力，特別是對(duì)重要概念的內(nèi)涵和外延的理解能力。二是要注重對(duì)學(xué)生正確概念的傳授，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的理解重要概念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)其定義。具體方法如下：

2.1幫助學(xué)生理清重要概念的本質(zhì)。

掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內(nèi)涵。要理清其本質(zhì)，摒除掉那些容易使學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)的模糊字眼。比如對(duì)于"生物多樣性"這個(gè)概念而言，它的定義便是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。蔣志剛曾在《保護(hù)生物學(xué)》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生物復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過(guò)程的綜合，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境所形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對(duì)于這個(gè)不同的概念定義，我們就要積極的幫助學(xué)生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學(xué)生更好的掌握。

2.2幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)構(gòu)建圖的價(jià)值。

重要概念的構(gòu)建圖，是幫助學(xué)生清晰明了的掌握知識(shí)不可缺少的重要部分，具有極高的價(jià)值。重要概念構(gòu)建圖中每一級(jí)的知識(shí)之間都是具有緊密聯(lián)系的，呈網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)很好的將學(xué)科里眾多零散的知識(shí)點(diǎn)連為一體，建立起一個(gè)體系。其基本框架不會(huì)隨意動(dòng)搖，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，會(huì)不斷的快速發(fā)展并完善。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)有效的幫助學(xué)生建立起具有高價(jià)值的構(gòu)建圖。

2.3幫助學(xué)生正確理解重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確區(qū)別重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯(lián)系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機(jī)物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區(qū)別則是綠色植物利用太陽(yáng)光進(jìn)行光合作用，而呼吸作用則是生物體內(nèi)的細(xì)胞通過(guò)分解糖類以獲得能量。

特別是對(duì)于相似的重要概念的區(qū)別和理解，最好的辦法，一是創(chuàng)設(shè)特定的生物實(shí)驗(yàn)情境或活動(dòng)情境。概念學(xué)習(xí)和形成的過(guò)程其實(shí)是對(duì)事物探究的過(guò)程。老師將概念教給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒和狀況，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用生活中的小事例，因?yàn)樯镏械脑S多知識(shí)都是與生活生存息息相關(guān)的。使學(xué)生從生活探究活動(dòng)中理解、總結(jié)并歸納出這個(gè)概念，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是利用各種教學(xué)輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，以進(jìn)一步的掌握不同的概念所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，特別是其本質(zhì)現(xiàn)象。

2.4幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的目的便是能夠運(yùn)用，這也是教育的價(jià)值所在。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的重要概念及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的科學(xué)方法和思維方式運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到舉一反三，融匯貫通，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

3生物學(xué)中重要概念教學(xué)的啟發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們的生活越來(lái)越受到科學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品的影響?？茖W(xué)生產(chǎn)為我們帶來(lái)的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學(xué)生在生活中仍會(huì)碰到一些不可避免的負(fù)面問(wèn)題，如我們的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數(shù)量越來(lái)越多，轉(zhuǎn)基因的植物越來(lái)越多但其帶給我們的安全問(wèn)題尚未明朗等等。因此，當(dāng)前的教育教學(xué)工作者不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白重要概念"生物多樣性"的內(nèi)涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的生物學(xué)中的重要概念，提出合理的建議，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題。重要概念的掌握不僅可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，進(jìn)一步提升個(gè)人能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的養(yǎng)成，讓學(xué)生更加關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心世界，關(guān)注人類生活。

參考文獻(xiàn)

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