簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級(jí)差

一、引言

評(píng)價(jià)理論是由JamesR.Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評(píng)價(jià)資源來告訴讀者或聽眾我們對(duì)事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會(huì)關(guān)系。評(píng)價(jià)是任何語(yǔ)篇意義的中心,對(duì)語(yǔ)篇的人際意義分析必須把評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)。2005年Martin和White合著的《評(píng)價(jià)語(yǔ)言—英語(yǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)》是評(píng)價(jià)理論的最新發(fā)展。本文認(rèn)為評(píng)價(jià)理論能夠幫助我們解讀語(yǔ)篇作者在運(yùn)用評(píng)價(jià)資源時(shí)的交際策略,它是語(yǔ)篇分析的有效理論工具,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有很大啟示。

二、評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)述

評(píng)價(jià)理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級(jí)差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對(duì)人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)人類行為的評(píng)價(jià),其中包括屬于道德范疇的社會(huì)尊重和屬于法律范疇的社會(huì)約束,而社會(huì)尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅(jiān)忍不拔;社會(huì)約束則分兩類:真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的評(píng)價(jià),包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值?？梢?態(tài)度系統(tǒng)就是針對(duì)人品或物值的評(píng)價(jià)系統(tǒng),其中的評(píng)價(jià)資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

介入是作者參與話語(yǔ)的方式,協(xié)商與話語(yǔ)參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對(duì)所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對(duì)此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點(diǎn)引入語(yǔ)篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對(duì)話緊縮和對(duì)話擴(kuò)展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對(duì)話空間,后者則通過強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對(duì)話空間。

級(jí)差是作者調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語(yǔ)勢(shì)(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評(píng)價(jià)立場(chǎng)是基于語(yǔ)義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語(yǔ)義清晰度。

三、評(píng)價(jià)理論和閱讀教學(xué)

（一）態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源

態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評(píng)價(jià)理論中相對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評(píng),表?yè)P(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言符號(hào)和自然現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類:

1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.

2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.

3.有對(duì)象/無對(duì)象:Hedislikedleaving./Hewassad.

4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving

5.已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.

6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.

態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對(duì)人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠(chéng)實(shí)可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對(duì)于Michael多方面的判斷。

鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價(jià)值);shallow/worthless(消極價(jià)值)。

以上便是態(tài)度評(píng)價(jià)資源,語(yǔ)篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評(píng)判人物和事件,其實(shí)是在邀請(qǐng)讀者分享并認(rèn)同他的評(píng)價(jià)姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會(huì)對(duì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。

（二）介入系統(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場(chǎng)的資源

介入系統(tǒng)使語(yǔ)篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話語(yǔ),在表明自己對(duì)自述或引述話語(yǔ)的態(tài)度時(shí),也希望讀者對(duì)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對(duì)話成為可能。故介入其實(shí)是一種無形的對(duì)話,參與者包括語(yǔ)篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對(duì)話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語(yǔ)篇作者通過駁斥相反立場(chǎng),以支持某一觀點(diǎn),宣言則指語(yǔ)篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點(diǎn),例如:

1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)

2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)

對(duì)話擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語(yǔ)篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點(diǎn)只是一家之言,外言則是語(yǔ)篇作者明確引用他人話語(yǔ),并與之保持一定距離,例如:

3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內(nèi)言)

4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)

通過分析語(yǔ)篇中的介入資源,我們可以揭示語(yǔ)篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場(chǎng)和讀者的立場(chǎng)。作者在表明自己觀點(diǎn)的同時(shí)也請(qǐng)求讀者的認(rèn)同,這種對(duì)話性使得讀者能易于分享作者的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)理論特別關(guān)注語(yǔ)篇中那些提示讀者對(duì)作者觀點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語(yǔ)言資源。

（三）級(jí)差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源

級(jí)差是對(duì)態(tài)度和介入程度的分級(jí)資源,所以它不局限于某個(gè)次領(lǐng)域,而是充斥在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,幾乎所有評(píng)價(jià)資源都可以位于強(qiáng)弱,高低的連續(xù)體上。語(yǔ)勢(shì)分為增強(qiáng)和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)

2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)

3.Heisextremelyfoolish.(增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì))

4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語(yǔ)勢(shì))

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們可以通過分析語(yǔ)篇中的級(jí)差資源,來揭示語(yǔ)篇作者如何調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)態(tài)度和立場(chǎng)的強(qiáng)弱和清晰度,從而達(dá)到不同的交際效果,完成不同的交際任務(wù)。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,言語(yǔ)交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語(yǔ)參與者之間的一種社會(huì)交往。語(yǔ)言不僅能識(shí)解經(jīng)驗(yàn),還能建構(gòu)或維持人際關(guān)系。換言之,語(yǔ)言不僅有概念功能還有人際功能。任何語(yǔ)篇都在同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳遞信息和構(gòu)建人際關(guān)系的功能。如果我們僅僅關(guān)注語(yǔ)篇的局部意義,而忽視對(duì)于語(yǔ)篇存在更為重要的人際功能,那么我們對(duì)語(yǔ)篇的理解必將是片面的。我們的習(xí)慣做法是把語(yǔ)言交流,特別是書面形式的語(yǔ)言交流,看作是作者的自我表達(dá),交流者內(nèi)在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評(píng)價(jià)理論對(duì)語(yǔ)篇人際意義的拓展,尤其是對(duì)于介入系統(tǒng)的研究使我們認(rèn)識(shí)到這種觀點(diǎn)是狹隘的,甚至是錯(cuò)誤的,語(yǔ)言交流其實(shí)是交流關(guān)系參與者之間的互動(dòng)。因此,話語(yǔ),無論是獨(dú)白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對(duì)話,旨在形成兩者間的同盟關(guān)系。語(yǔ)言作為人類交際的工具,是交流信息和表達(dá)情感的有效媒介。語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)是作者對(duì)事件,人物和話語(yǔ)所持的態(tài)度。通過分析語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價(jià)值取向和態(tài)度立場(chǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的概念意義,而要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇的人際意義,特別是作者如何運(yùn)用評(píng)價(jià)資源來表達(dá)評(píng)價(jià)姿態(tài)。

四、總結(jié)

本文通過具體實(shí)例分析,證明評(píng)價(jià)理論是解讀語(yǔ)篇交際功能的有效工具,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以利用評(píng)價(jià)理論來揭示語(yǔ)篇作者對(duì)于語(yǔ)篇本身和潛在讀者的評(píng)價(jià)姿態(tài),具體包括三方面:作者對(duì)于自述或引述內(nèi)容的態(tài)度,作者對(duì)于讀者反應(yīng)的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

第2篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

浙江省2014年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.《五經(jīng)》是古代各類學(xué)校教育的基本教材，它包括

A.《中庸》、《詩(shī)經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮經(jīng)》、《春秋》

B.《詩(shī)經(jīng)》、《大學(xué)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《孟子》

C.《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《書經(jīng)》

D.《易經(jīng)》、《春秋》、《詩(shī)經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮經(jīng)》

2.前人為我們留下了許多語(yǔ)文教育的寶貴遺產(chǎn)，例如

A.孟子強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，虛心涵泳

B.孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教

C.韓愈主張專心有恒，文以載道

D.王夫子贊成熟讀精思，由博而約

3.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！鄙鲜鲈u(píng)價(jià)建議是針對(duì)什么提出的

A.評(píng)價(jià)的價(jià)值取向 B.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的

C.課程評(píng)價(jià)手段 D.課程評(píng)價(jià)主體

4.中國(guó)有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周時(shí)代的

A.《凡將篇》 B.《倉(cāng)頡篇》

C.《史籀篇》 D.《急就篇》

5.先打好識(shí)字基礎(chǔ)，即抓好漢語(yǔ)拼音和漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)，然后邊識(shí)字邊閱讀。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。采用多樣化的方法加強(qiáng)字詞練習(xí)，把閱讀與學(xué)習(xí)、鞏固漢字聯(lián)系起來。這種識(shí)字教學(xué)方法是

A.注音識(shí)字 B.集中識(shí)字

C.韻語(yǔ)識(shí)字 D.分散識(shí)字

6.古人要求把讀書和思考結(jié)合起來，提倡“精思”。“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！闭f這句話是

A.朱熹 B.韓愈

C.蘇軾 D.陶淵明

7.作文訓(xùn)練的主線應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立的寫作能力。持這種觀點(diǎn)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列是

A.“科際聯(lián)系型”訓(xùn)練序列 B.“寫作能力型”訓(xùn)練序列

C.“語(yǔ)言交際功能型”訓(xùn)練序列 D.“心理能力型”訓(xùn)練序列

8.在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的主線序列中，低段年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的

A.想象功能和交往功能 B.表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能

C.表達(dá)功能和調(diào)節(jié)功能 D.表達(dá)功能和啟發(fā)功能

9.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為專項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)兩類，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是

A.分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn) B.評(píng)價(jià)內(nèi)容

C.評(píng)價(jià)用途 D.評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式

10.調(diào)查研究可分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查，如調(diào)研會(huì)等。劃分的依據(jù)是

A.調(diào)查對(duì)象 B.調(diào)查的功能

C.資料收集的方法 D.研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.我國(guó)長(zhǎng)期使用的是方塊漢字，而且古代文化典籍又都是用文言文寫成的。這是封建教育中長(zhǎng)期重視語(yǔ)言文字傳習(xí)的基本原因。

12.語(yǔ)文是最重要的思維工具。

13.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱的變化，實(shí)質(zhì)上是研究范圍和研究視角的變化。

14.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，就是應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

15.課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“過程、方法”和“知識(shí)、能力”三個(gè)維度來闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的。

16.教材即教科書，語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文教科書。

17.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)包括熟讀成誦、學(xué)思結(jié)合、博覽群書等。

18.主要發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。這是小學(xué)五、六年級(jí)作文訓(xùn)練的要求。

19.制訂語(yǔ)文教學(xué)研究的行動(dòng)方案主要包括明確研究對(duì)象、選擇研究方法、確定研究?jī)?nèi)容、制訂工作規(guī)劃等方面。

20.調(diào)查研究雖然有著不同的分類，在研究程序上各有側(cè)重，但一般都要遵循一定的步驟：第一步，根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇調(diào)查類型和方法。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和使用______。

22.唐宋以后，出現(xiàn)了《三字經(jīng)》、《______》、《千字文》和《千家詩(shī)》等流傳了1000多年的語(yǔ)文啟蒙教材。

23.積極倡導(dǎo)______、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。

24.語(yǔ)文課程目標(biāo)，是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和______。

25.我國(guó)第一部正規(guī)化的國(guó)文教科書是《最新初小國(guó)文教科書》，由商務(wù)印書館出版，出版時(shí)間是______。

26.漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，______的工具;第二，通過拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。

27.在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文實(shí)踐主要是______，以及在此的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。

28.在______的教學(xué)中，“學(xué)徒制”是實(shí)施開放性教學(xué)策略的一個(gè)重要方法。

29.語(yǔ)文教學(xué)研究，按照研究使用的手段劃分，可分為定量研究和______兩種。

30.語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念問題、______、教學(xué)組織形式問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)評(píng)價(jià)問題和師生的發(fā)展問題。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.教材

32.口語(yǔ)交際能力

33.個(gè)性化教學(xué)策略

34.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程資源的構(gòu)成。

36.閱讀教學(xué)的“質(zhì)疑問難，合作探究”階段應(yīng)該注意什么?

37.如何實(shí)施作文教學(xué)策略?

38.簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第3篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)　閱讀教學(xué)　詞語(yǔ)文化　文化導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0119-01

引言

語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體；文化是語(yǔ)言的底座（鄧炎昌、劉潤(rùn)清1989）。一種特定的語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族和國(guó)家及歷史和文化等因素密不可分。語(yǔ)言反映著該民族的特征，包括著一個(gè)民族的歷史文化背景。文化差異是影響交流的重要因素，各個(gè)民族獨(dú)特的文化根植于其語(yǔ)言。因此學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)離不開對(duì)使用該語(yǔ)言的民族文化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入是很重要的。從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管文化導(dǎo)入受到了一定的關(guān)注，但是圍繞文化差異與對(duì)比的講解相對(duì)較少，文化導(dǎo)入的針對(duì)性不強(qiáng)。

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)導(dǎo)入的重要性

閱讀是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其他專業(yè)知識(shí)共同起作用的過程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化背景知識(shí)和邏輯推理不斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過程（崔校平1990）。閱讀能促進(jìn)聽、說、寫等能力的全面提高，閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，抓好閱讀教學(xué)是提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)關(guān)鍵因素。閱讀是文化背景與知識(shí)積累的途徑。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

閱讀實(shí)質(zhì)上是學(xué)生以自身原有的文化知識(shí)和作者進(jìn)行深層次的交流的過程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出，文化和語(yǔ)言有著明確的關(guān)系。并把促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高和加強(qiáng)文化素養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)積累在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)該并重。例如“red”（紅色）在漢語(yǔ)中與喜慶有關(guān)，而英語(yǔ)中“red￣letter　day”也是　“喜慶的日子”，絕非漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。但是在英語(yǔ)中有些就有不同的文化含義，如“to　see　red”是　“使人生氣或發(fā)怒的意思，“red￣handed”則是“當(dāng)場(chǎng)”的意思。在老鼠和貓頭鷹的習(xí)性上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化附加義則大相徑庭。在漢語(yǔ)中有“賊眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成語(yǔ)，用來形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語(yǔ)俚語(yǔ)中可指怕羞的人。漢語(yǔ)中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進(jìn)宅，無事不來”，而英語(yǔ)中的貓頭鷹則是智慧之鳥。因此在閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的講解應(yīng)結(jié)合特定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生正確掌握語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。

2.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

詞語(yǔ)是文化的載體，體現(xiàn)著文化的特征，詞語(yǔ)又是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言交際的支柱。因此大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)文化導(dǎo)入的重要性顯而易見。具有文化背景的詞語(yǔ)可分為詞和詞組。句子則是段落和語(yǔ)篇的基本組成部分，詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵在于句子層面通過修辭來表現(xiàn)。因此大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括詞語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和典故、修辭和句子層面的文化導(dǎo)入。

詞語(yǔ)層面的文化導(dǎo)入應(yīng)關(guān)注聯(lián)想意義不同的詞語(yǔ)和內(nèi)涵意義不同的詞語(yǔ)。如“white　elephant”白象在漢語(yǔ)中象征著吉祥如意，而在英語(yǔ)中則象征著耗錢而無用的廢物。那么表達(dá)者所表達(dá)的意思就很容易被學(xué)生誤解，造成信息交流的誤差。

習(xí)語(yǔ)和典故方面的文化導(dǎo)入也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)重點(diǎn)探討英漢詞語(yǔ)文化差異的比較。例如，現(xiàn)代英語(yǔ)中就有不少源于基督教的詞　as　poor　as　the　church　mouse（一貧如洗），the　apple　of　one’s　eye（掌上明珠），cast　pearls　before　swine（對(duì)牛彈琴）。有很多源自古希臘神話，我們熟悉的歐洲（Europe），有時(shí)被稱為歐羅巴：Europe　is　a　princess　who　was　abducted　and　carried　off　by　a　white　bull　to　Crete.（克里特島，希臘文化的發(fā)祥地。）。The　bull　was　actually　Zeus（宙斯）。歐羅巴（地中海東海岸的一個(gè)小國(guó)的漂亮公主）被化作雪白色公牛的天神宙斯誘騙，來到克里特島共同生活。這塊陸地以后也就以這位美麗的公主的名字命名，叫作歐羅巴。再如，“銀河　”（the　milky　way），源自神話天后Hera給Hercules喂奶時(shí)滴下的乳汁凝成的一條路，又可指人間通往宇宙宮殿的一條乳白色大道?！坝肋h(yuǎn)完不成的工作”（Penelope’s　web）源自希臘將領(lǐng)奧迪修斯的以忠誠(chéng)而著稱的妻子Penelope，在丈夫離開她漫長(zhǎng)的20年中，許多王公貴族紛紛向她求婚，她都托詞說必須等織完布后才能予以考慮。一到晚上她又將白天織好的布拆開，直到自己的丈夫歸來。由于習(xí)語(yǔ)、典故覆蓋面廣，已廣泛深遠(yuǎn)地融入到了英美社會(huì)的各個(gè)層面，在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比文化導(dǎo)入，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)文化導(dǎo)入的方法

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的文化導(dǎo)入應(yīng)遵循實(shí)用性、階段性、系統(tǒng)性、層次性原則和中心原則以及文化對(duì)比原則。導(dǎo)入應(yīng)采用將文化內(nèi)容與語(yǔ)言材料結(jié)合在一起的教學(xué)方法。教師應(yīng)在這些原則的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用各種方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的敏感度。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1　結(jié)合語(yǔ)篇本身的內(nèi)容挖掘文化信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多注重英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，文化差異的對(duì)比講解較少，文化導(dǎo)入的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。應(yīng)挖掘材料本身的文化內(nèi)涵，從詞語(yǔ)文化入手進(jìn)行文化導(dǎo)入，不僅有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和主題思想，而且有助于關(guān)注中西方文化差異，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比的興趣。

3.2　引導(dǎo)學(xué)生泛讀各種英文報(bào)刊和文學(xué)作品，廣泛積累文化背景及社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)和語(yǔ)料。學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，在很大程度上不僅取決于詞匯量的多少，而且取決于學(xué)生對(duì)該材料所涉及的背景文化知識(shí)掌握的多少。然而學(xué)生面對(duì)種類繁多的英語(yǔ)讀物和學(xué)習(xí)資料常常不知所措，難以取舍，這時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求給予針對(duì)性的指導(dǎo)。例如：在讓學(xué)生閱讀《大學(xué)英語(yǔ)》第三版第一冊(cè)第十單元Going　Home一文時(shí)，應(yīng)介紹學(xué)生閱讀一些關(guān)于在20世紀(jì)六七十年代美國(guó)對(duì)越作戰(zhàn)時(shí)期，青年人中興起要求更多個(gè)人自由，拒絕接受傳統(tǒng)價(jià)值觀的反正同文化的文章，并介紹黃絲帶的寓意，還有人們渴望親情，回歸傳統(tǒng)價(jià)值觀的思潮。學(xué)生在了解了這些文化背景知識(shí)后，就能看到文章所反映出的當(dāng)時(shí)深刻的社會(huì)現(xiàn)象，而不會(huì)認(rèn)為這篇文章介紹的僅僅是一個(gè)美國(guó)人犯法出獄后回家的故事。

3.3　結(jié)合多媒體教學(xué)，在課堂上利用幻燈片、自制課件，為學(xué)生提供與文章有關(guān)的背景知識(shí)，也可以在課后引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找需要的某種知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累文化背景和語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑。詞匯教學(xué)則是閱讀教學(xué)中的重要部分。閱讀教學(xué)中詞匯的講解不能只停留在詞的結(jié)構(gòu)、用法和意義層面，還應(yīng)注意詞語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)篇理解可能產(chǎn)生的影響。閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)文化的導(dǎo)入有助于增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的文化意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)文化導(dǎo)入的內(nèi)容豐富，方法多樣，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇和組織相應(yīng)的內(nèi)容和活動(dòng)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ匀〉昧己玫慕虒W(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳申.　語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究[M].　北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2. 2001

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.　語(yǔ)言與文化[M].　外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言出版社，5. 1991

[3]樓青青.　簡(jiǎn)述英語(yǔ)詞匯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].　中輕工教育，7.2005

[4]平洪，張國(guó)揚(yáng).　英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英語(yǔ)文化.　外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，10.2001

第4篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

張?zhí)锶簦?925年出生于寧波，早年受業(yè)于浙江大學(xué)法律系。接觸語(yǔ)文教學(xué)在1954年，先在人民教育出版社編輯小學(xué)語(yǔ)文課本，凡24年；后在中央教育科學(xué)研究所研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，編小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，并從事多個(gè)有影響的小語(yǔ)研究課題迄今，又是26個(gè)年頭。近60年的教學(xué)研究生涯，正如著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生所評(píng)價(jià)：“傾注滿腔心血于語(yǔ)文教學(xué)，造福于億萬兒童，是他的志愿?！保◤?zhí)锶簦骸吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫?序》）

張?zhí)锶粝壬吷鷱氖滦W(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)，所展示的奮發(fā)精神，所取得的輝煌業(yè)績(jī)，是中國(guó)當(dāng)代小語(yǔ)人的楷模，更是“浙派語(yǔ)文”的榮光。筆者在這里試作梳理，雖難免掛一漏萬，但還是不忌淺薄，想作一番以蠡測(cè)海的嘗試。

一、致力于集中識(shí)字的研究，功莫大焉

張?zhí)锶粝壬胺Q是我國(guó)集中識(shí)字研究的奠基人，有成就的倡導(dǎo)者和忠實(shí)的踐行者。早在上世紀(jì)50年代初，他就開始研究識(shí)字教學(xué)。從一個(gè)人民教育出版社編輯的角度，他對(duì)當(dāng)時(shí)祁建華速成識(shí)字法和黑山北關(guān)學(xué)校的集中識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是便深入到黑山北關(guān)作細(xì)致的實(shí)地考察，并開始在全國(guó)范圍展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在《人民教育》1962年第8期上發(fā)表的《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文科應(yīng)該認(rèn)真教學(xué)識(shí)字》一文中，他比較全面地提出了關(guān)于提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的多項(xiàng)建議，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)在“低年級(jí)語(yǔ)文科中的首要地位”，“對(duì)于知識(shí)教育、思想教育、普通話教學(xué)和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練要加以適當(dāng)?shù)目刂啤?。這對(duì)當(dāng)時(shí)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不清、重點(diǎn)不明，“雜”而不“專”是極具針對(duì)性的。同時(shí)，也對(duì)推進(jìn)“集中識(shí)字”新教法，作了必要的鋪墊。

接著，張先生深入黑山（錦州），對(duì)集中識(shí)字教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)，作了認(rèn)真的基層調(diào)查，并在《人民教育》1964年第8期以陳永萱的筆名，發(fā)表了詳盡的調(diào)查報(bào)告，不僅從學(xué)理高度梳理了集中識(shí)字的科學(xué)性，而且從操作層面驗(yàn)證了它的可行性，為有計(jì)劃地開展全國(guó)性大規(guī)模實(shí)驗(yàn)作了理論上、方法上的指導(dǎo)，引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)課題的大面積推進(jìn)。

之后，因?yàn)椤啊钡牡満?，集中識(shí)字隨著整個(gè)教育事業(yè)遭到嚴(yán)重沖擊，但在撥亂反正之后，在張先生的積極參與下，集中識(shí)字教改實(shí)驗(yàn)重獲新生。1978年，北京景山學(xué)校重新編印出版集中識(shí)字教材；1979年，遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也重新編印出版集中識(shí)字教材；1980年5月，中央教科所在錦州召開全國(guó)集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使因“”中斷的集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)更迅猛地得到了發(fā)展，并成立了以張先生為主導(dǎo)的“全國(guó)集中識(shí)字教學(xué)研究會(huì)”。這中間，張?zhí)锶粝壬甲吆籼?hào)，并為此付出了諸多心血。

應(yīng)當(dāng)指出，雖然中國(guó)識(shí)字教學(xué)流派眾多，風(fēng)格各異，但集中識(shí)字不失為識(shí)字教學(xué)的發(fā)展主流。漢字所具有的“三碼”（形碼、音碼、義碼）和“二維”（既有字形的形象思維，又具有字理的抽象思維）的特點(diǎn)，決定了漢字的一字一形、字?jǐn)?shù)眾多而各異的個(gè)性，為學(xué)習(xí)帶來了一定困難。但漢字雖然眾多也有其獨(dú)特規(guī)律和邏輯聯(lián)系，集中識(shí)字正是從它的內(nèi)在規(guī)律入手，理出其脈絡(luò)和類型，變一個(gè)一個(gè)識(shí)字集中為一組一組識(shí)字，從而極大地提高了識(shí)字效率。所以，無論是“字根識(shí)字法”，還是“韻語(yǔ)識(shí)字法”、“意義分類識(shí)字法”、“字族文識(shí)字法”等等，都體現(xiàn)著或以音歸類、或以義歸類、或以形歸類的集中識(shí)字精神。在人教版教材中看似隨課文識(shí)字（分散識(shí)字）的編排，也一樣以單元小集中識(shí)字的方法，滲透集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。也許這正是筆者對(duì)張先生幾十年倡導(dǎo)集中識(shí)字是“功莫大焉”的理由所在吧。

二、全心于捍衛(wèi)“識(shí)字重點(diǎn)”，愛莫深焉

張?zhí)锶粝壬硇挠诩凶R(shí)字的研究，緣于他對(duì)漢民族文字教學(xué)的敬重與鐘情。漢字是傳播中華文化的主要工具，是中國(guó)文化的重要載體，也是幾千年來維系著民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，使中華民族歷經(jīng)劫難而不滅的根。張先生作為一個(gè)學(xué)者，從來不厭煩做“小兒科”的工作，傾注全部心血于集中識(shí)字教學(xué)，正是出于他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和莊重的歷史使命感。正如他在《張?zhí)锶粽撔W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一書的“自序”中所說：“我意識(shí)到提高識(shí)字教學(xué)效率，對(duì)提高國(guó)民文化素養(yǎng)的意義是怎么估價(jià)都不會(huì)過高的。民族使命感促使我把自己的一生精力全部投入到這項(xiàng)偉大的事業(yè)中。”他發(fā)表于2009年的《捍衛(wèi)識(shí)字重點(diǎn)》一文，從回顧千百年來我國(guó)童蒙識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷史，大聲疾呼小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視識(shí)字教學(xué)，低年級(jí)更要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。文章針對(duì)當(dāng)時(shí)否定識(shí)字重點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有理有據(jù)地作出分析批判，并把“識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)”的基本觀點(diǎn)，提升到必須“捍衛(wèi)”的高度。正是他把漢字教學(xué)的實(shí)踐研究視為一種歷史使命感和民族責(zé)任感，所以，在大力倡導(dǎo)“集中識(shí)字”的同時(shí)，他也十分珍視其他各種不同的識(shí)字教學(xué)流派，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究極富包容性的精神境界。如他在《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》一書中，不僅全面介紹并論述了“識(shí)字教學(xué)的兩大流派”（集中識(shí)字和分散識(shí)字），還推介了“識(shí)字教學(xué)的其他主要方法”。相當(dāng)詳細(xì)地評(píng)價(jià)了黑龍江的“注音識(shí)字法”（“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)）；安徽黃劍杰倡導(dǎo)的“意義分類識(shí)字法”；浙江溫嶺市李衛(wèi)民實(shí)驗(yàn)的“奇特聯(lián)想識(shí)字法”；天津市漢沽區(qū)教研室和東風(fēng)路小學(xué)提倡的“聽讀識(shí)字法”；以“模糊識(shí)字”為本體的“猜認(rèn)識(shí)字法”；遼寧省東港市姜兆臣實(shí)驗(yàn)的“韻語(yǔ)識(shí)字法”；河南省特級(jí)教師俞景娥等提出的“字謎識(shí)字法”。此外還有“字族文識(shí)字法”、“字根識(shí)字法”、 “字理識(shí)字法”、“快速循環(huán)識(shí)字法”等等。張先生對(duì)各種識(shí)字法的特點(diǎn)、原理、過程、效果、優(yōu)勢(shì)和有待思考的問題，作了辯證的、客觀的、全面的梳理，而不帶任何偏見，其為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量、捍衛(wèi)識(shí)字重點(diǎn)的拳拳之心，滿溢于字里行間。

三、傾注于小語(yǔ)教學(xué)的完整體系，志莫高焉

張?zhí)锶粝壬娗橛谧R(shí)字教學(xué)，將之作為提升小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之必須，因此，他并不囿于識(shí)字教學(xué)，在完整構(gòu)建小語(yǔ)教學(xué)體系方面也有出色的建樹。

“”之后，他更為關(guān)注集中識(shí)字之后的讀寫教學(xué)，并因此完整地提出了改革的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系應(yīng)該為“集中識(shí)字、大量閱讀和分步習(xí)作”的融合和溝通。早在1991年6月，中央教科所就將以張先生為主導(dǎo)的“小學(xué)語(yǔ)文‘集中識(shí)字?大量閱讀?分步習(xí)作’教學(xué)體系”的研究列為所級(jí)重點(diǎn)課題，由張?zhí)锶羧握n題組組長(zhǎng)。1992年5月，在張先生的指導(dǎo)下，由遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫的《集中識(shí)字?大量閱讀?分步習(xí)作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系》一書由遼寧人民出版社正式出版。該課題在2010年12月教育部基礎(chǔ)教育課程改革教育研究成果評(píng)審中榮獲了一等獎(jiǎng)。近60年來，張先生先后主持編輯出版的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材共5套，發(fā)行到全國(guó)達(dá)50年，說明他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的探索，確實(shí)堪稱學(xué)養(yǎng)豐足、積淀深厚。

1982年6月，在由張?zhí)锶魣?zhí)筆的《小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字?大量閱讀?分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要點(diǎn)說明》中，張先生對(duì)“大綱”產(chǎn)生經(jīng)過、基本指導(dǎo)思想、語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目的和要求，和“大綱”各部分的要求，有相當(dāng)深刻、透徹的說明。他提出“以集中識(shí)字為重點(diǎn)提高識(shí)字教學(xué)效率，又伴以大量閱讀來鞏固識(shí)字并提升閱讀能力，同時(shí)結(jié)合從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的由淺入深的分步習(xí)作”的思想，體現(xiàn)了他批判繼承我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保持和發(fā)揚(yáng)“集中識(shí)字”的優(yōu)勢(shì)，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為努力創(chuàng)造具有中國(guó)特色的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系作出的重要貢獻(xiàn)。

四、忘情于開創(chuàng)閱讀教學(xué)新路，情莫專焉

中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直是以閱讀為本位的。古代重于語(yǔ)文教學(xué)的倫理教化，以誦讀四書五經(jīng)為本，自不待言。即使到了現(xiàn)代，以葉圣陶為代表的語(yǔ)文教學(xué)理念，也仍然情重閱讀。一本語(yǔ)文書基本上就是一本閱讀教材。讀漢文必先識(shí)漢字，而識(shí)漢字又有一定難度，因此，在低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，自然是理所當(dāng)然。但是張先生是從著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體序列思維來研究小語(yǔ)教學(xué)的，所以，他不僅重視識(shí)字教學(xué)，也十分重視閱讀教學(xué)，并力圖開創(chuàng)一條閱讀教學(xué)的新路。早在上世紀(jì)70年代，他就提出了“大量閱讀”的新路，確實(shí)是了不起的?？唇袢招≌Z(yǔ)界頗為時(shí)尚的“海量閱讀”、“開放閱讀”、“師生共讀”、“推廣閱讀”、“親子共讀”、“漂流閱讀”、“經(jīng)典誦讀”……無不具有“大量閱讀”內(nèi)在精髓的一脈相承。從2000年始，他又連續(xù)發(fā)表了關(guān)于閱讀教學(xué)的文章，其中有《是“閱讀教學(xué)”，不是“閱讀”》（2010年5月），《談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)》（2006年），《學(xué)成于思――兼論閱讀課的多思》（2003年5月），《不要在內(nèi)容上“發(fā)胖”，要在語(yǔ)言訓(xùn)練上務(wù)實(shí)》（2007年10月），《基礎(chǔ)知識(shí)怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)》（2010年10月），《多思與語(yǔ)文教學(xué)》（2010年9月），《小學(xué)語(yǔ)文課怎樣組織學(xué)生思考》（2006年6月），《閱讀課要把“寫”擠進(jìn)去》（2010年1月），《不要把訓(xùn)練變成做題》（2010年8月）……天津師大教授、著名語(yǔ)文教學(xué)家田本娜所作的《張?zhí)锶糸喿x教學(xué)思想簡(jiǎn)述》曾有這樣的評(píng)價(jià)：“張?zhí)锶敉镜拈喿x教學(xué)思想是比較系統(tǒng)、全面的，從閱讀和閱讀教學(xué)的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，到閱讀教學(xué)過程；對(duì)閱讀教學(xué)過程，從理論的闡述到具體操作；對(duì)閱讀教學(xué)方法等等，都作了較詳盡的論述。論述有破有立，既敢于批評(píng)閱讀教學(xué)中存在的問題，又善于提出個(gè)人的獨(dú)到見解；既在理論上有所建樹，又在教材編寫、教學(xué)實(shí)踐上有所體現(xiàn)?！憋@然，這樣的評(píng)價(jià)是深刻而又全面的。

五、成就于理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，意莫遠(yuǎn)焉

第5篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

高中英語(yǔ) 自主閱讀

閱讀課教學(xué)過程中，怎樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)？又怎樣才能有效地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)呢？《英語(yǔ)課標(biāo)》指出：“形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。受其啟發(fā)，我們就形成性評(píng)價(jià)在閱讀課教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探究。

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科是一門交際性學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能力。閱讀的過程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過程。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，了解西方國(guó)家的文化習(xí)俗和語(yǔ)言背景的主渠道。閱讀課文教學(xué)為學(xué)生大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造了條件。

二、閱讀課的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

閱讀課的自主學(xué)習(xí)能力包括正確使用工具書的能力、獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力、尋找獲取、處理和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力、用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系的能力和使用閱讀技巧的能力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的保證。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有步驟的意向活動(dòng)，不可隨心所欲地進(jìn)行。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，良好的目標(biāo)意識(shí)，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。要引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們時(shí)間安排合理，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生任務(wù)明了，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)得當(dāng)，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能分階段執(zhí)行，既有要長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，又有近期的安排，每單元、每節(jié)課、乃至與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有具體目標(biāo)。執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求學(xué)生，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

四、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，為下一步聽講作好充分的思想準(zhǔn)備，并打下一定的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己查閱詞典，掃清影響學(xué)閱讀的生詞障礙；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；回答若干關(guān)鍵性問題；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、指導(dǎo)課上參與，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)性特點(diǎn)等，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行交際活動(dòng)。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握課文的新知識(shí)點(diǎn)，以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)，如看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競(jìng)賽或辯論賽，簡(jiǎn)述對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，演講等交際性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

第6篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

那么怎樣對(duì)兒童進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)呢？

一、 要培養(yǎng)兒童的閱讀能力和興趣。

要使兒童對(duì)于書籍發(fā)生有愛，并且有恒地閱讀下去，能接受其中有益的東西，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們的閱讀能力和興趣。

1.在語(yǔ)文課中培養(yǎng)兒童閱讀的能力。兒童的閱讀能力主要是閱讀課中培養(yǎng)起來的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”已成為人們的共識(shí)。如果教師能在課堂中很好地培養(yǎng)兒童的閱讀能力，能為兒童的課外閱讀打下基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣。語(yǔ)文課上主要要培養(yǎng)兒童的理解能力、分析能力、欣賞能力、閱讀和默讀能力。這是上好閱讀課的一般要求。至于有些課文密切聯(lián)系課外讀物而教師有計(jì)劃地介紹這些讀物時(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)中提出有關(guān)課外讀物的主要線索，使兒童產(chǎn)生閱讀課外書的強(qiáng)烈要求。

2.上好課外閱讀指導(dǎo)課。小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要手段，根據(jù)我個(gè)人的實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)做法。

（1）簡(jiǎn)述書中大意。對(duì)于短篇故事，可以簡(jiǎn)單介紹書中大意；對(duì)于較長(zhǎng)的故事，在簡(jiǎn)述大意后再突出介紹其中一二篇，以引起孩子們的閱讀興趣。

（2）提示要點(diǎn)。為了使兒童更好地掌握書籍的主要內(nèi)容、中心思想，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師對(duì)重要指導(dǎo)的書籍，要提出內(nèi)容提綱，或提出一些啟發(fā)性的問題，使兒童在閱讀中，沿著這個(gè)提綱進(jìn)行思考，這樣收獲更大。

（3）指導(dǎo)閱讀的方法，針對(duì)兒童的具體情況，進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，是提高兒童閱讀能力的重要手段。有些兒童看書不用心，走馬看花，這就要求他們把速度放慢些；有些兒童喜歡讀大部頭的書，這就要指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)一本書的真正價(jià)值，不要以分量來衡量書籍的如何優(yōu)劣。如果全班只有幾本書，可以分成閱讀小組，有閱讀能力強(qiáng)的兒童念給大家聽；如果書籍多，可以教他們進(jìn)行獨(dú)立閱讀。并學(xué)會(huì)做讀書筆記。

二、 要為兒童推薦書籍，并給予閱讀指導(dǎo)。

小學(xué)生年齡小，鑒賞能力低，不懂得從書海中找出適合自己閱讀的書籍，所以當(dāng)學(xué)生閱讀興趣被激起后，如何向他們推薦課外讀物就顯得非常重要了。

1. 根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行推薦書籍并指導(dǎo)閱讀。近幾年，我向?qū)W生推薦《院士的故事》、《冰心作品賞讀》、《百歲冰心和100顆孩子的心》、《新地球》等書，不僅推薦而且還要精心指導(dǎo)兒童進(jìn)行深入仔細(xì)的學(xué)習(xí)，并要求他們做好讀書筆記，寫讀后感，發(fā)揮豐富的想象力，自己寫科幻故事，并選送兒童的優(yōu)秀習(xí)作參加全國(guó)、全省征文比賽。平時(shí)，推薦兒童訂閱《快樂語(yǔ)文》，如《中國(guó)古典文學(xué)名著故事》、《中國(guó)古典詩(shī)詞曲賞讀》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名著故事》、《世界科幻名著故事》等書籍。

2.結(jié)合課堂閱讀教學(xué)推薦有關(guān)書籍。如教了《蜜蜂》一文，推薦書目《昆蟲記》，教了《祖父園子》，推薦書目《呼蘭河傳》，教了《丑小鴨》，推薦書目《安徒生童話選集》，教了《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等課文，推薦書目《中國(guó)寓言》。這都是課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，也是兒童樂意看的書。結(jié)合課文，介紹有關(guān)書籍給兒童閱讀，可以加深兒童對(duì)課文的理解，可以收到鞏固課堂教學(xué)的效果。

通過以上的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、寫作水平、認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)面等都有了很大的提高。

首先，提高了課外閱讀的興趣。不少家長(zhǎng)告訴我，他的孩子原本最不愛看書的，現(xiàn)在成了小書迷，放學(xué)回家就躲進(jìn)房間如饑似渴地閱讀老師推薦的那些書，連吃飯都要三請(qǐng)四請(qǐng)，可以說達(dá)到了廢寢忘食的地步。興趣是無價(jià)之寶，孩子們愛讀書了，他的思想覺悟、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)面、寫作水平必然得到提高。

參加“海峽·冰心杯”全國(guó)青少年寫作大賽中，陳睿同學(xué)的《冰心奶奶，你的話我記住了》一文獲得一等獎(jiǎng)，并收入《百歲冰心和100顆孩子的心》一書中?！犊铸?jiān)偕芬晃墨@得二等獎(jiǎng)并被收入《新地球》一書的首篇。蘇宣同學(xué)的《假如我有一支神筆》獲二等獎(jiǎng)。選送的作品在在各種報(bào)刊中刊登，如《小學(xué)生周報(bào)》《三明報(bào)》等。孩子寫作興趣濃厚，寫作水平有了很大的飛躍。

我讓學(xué)生在閱讀《院士的故事》的基礎(chǔ)上，讓孩子展開想象的翅膀，以“新世紀(jì)的我”為主題，讓孩子暢想未來，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，寫了許多令人欣慰的好文章。其中蔡晨堯等同學(xué)寫的《下任總編該是誰(shuí)》、《新世紀(jì)的我》、《當(dāng)個(gè)光榮的人民教師》、《我要當(dāng)卡丁車的總設(shè)計(jì)師》、四篇作文被刊登在《海峽語(yǔ)文世界》2000年第二期上。編輯特別加上“編輯叔叔的話”，指出他們“寫出自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)科學(xué)技術(shù)以及對(duì)自己未來的美好理想”，這些大大推動(dòng)、鼓舞了孩子的閱讀課外書籍和寫作的興趣。此后，《少年軍校日記》、《向你介紹我》等多篇文章見諸報(bào)刊。

第7篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教材　閱讀教學(xué)　寫作設(shè)計(jì)

一、背景介紹

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式。發(fā)展聽說讀寫的綜合語(yǔ)言技能(教育部，2003)。教材內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)，而且包括教材編制的話題、處理它們的方式、教材呈現(xiàn)的生活景象以及有意傳遞的社會(huì)和文化的價(jià)值觀(俞紅珍，2006)。新課程對(duì)教師的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和整合學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的技能。

針對(duì)以上情形，筆者結(jié)合本學(xué)期本校公開周，以本校教師黃先鴻教師的公開課為例進(jìn)行案例分析(人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 4)，簡(jiǎn)述如何整合教材，合理設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，促進(jìn)寫作能力的提高。

二、教學(xué)案例

(一)教學(xué)課型：Reading for wi'iting(Module 3Unit 4 Astronomy)

本節(jié)課是基于閱讀文本，又超越文本信息，重構(gòu)新的文本的一節(jié)寫作課。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，著眼于“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力。”

(二)教材分析

1　教材內(nèi)容分析及教材處理

本節(jié)課為reading for writing。教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虛構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言，通過兩個(gè)人對(duì)太空的探索給我們呈現(xiàn)出一幅有關(guān)月球引力的畫面，使學(xué)生在輕松自如之中就了解了相應(yīng)的有關(guān)天文學(xué)和力學(xué)的知識(shí)。

基于對(duì)教材的靈活處理，本課并沒有完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而是重新設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并利用閱讀任務(wù)的知識(shí)再加上學(xué)生的想象力和課本所列的語(yǔ)言功能項(xiàng)目進(jìn)行整合，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，也會(huì)對(duì)后面學(xué)生的寫作做好語(yǔ)言輸入和鋪墊。

2　教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能了解說明文的文體并靈活應(yīng)用課文所列的語(yǔ)言功能項(xiàng)目；能力目標(biāo)

通過快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中獲取有效信息并進(jìn)行信息加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過范文分析及寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生基本掌握簡(jiǎn)單說明文的寫作要求；情感目標(biāo)：通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。

3　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生合理利用和重組信息，把握說明文的篇章結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

1　總體思路

本課采用三段教學(xué)模式?！叭问侵缸x、說、寫三個(gè)教學(xué)階段”。教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2　教學(xué)過程

Step 1 Lead-in

【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)生的熟悉的圖片，讓學(xué)生自由想象，從而引出課文的話題。

Step 2 Reading

【設(shè)計(jì)說明】所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題為文章的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能運(yùn)用于回答課文后的問題，為本節(jié)課的寫作做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

Step 3 Discussion

【設(shè)計(jì)說明】小組討論激活學(xué)生的思維，開放性問題為學(xué)生提供了運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生表達(dá)他們想象力，分享有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高寫作奠定基礎(chǔ)。

Step 4 Presentations

【設(shè)計(jì)說明】通過范文讓學(xué)生明白說明文的寫作要求。并給學(xué)生提供一個(gè)情境和語(yǔ)境，結(jié)合本單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目和課文的詞匯，為下一環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

Step 5 writing

【設(shè)計(jì)說明】要求學(xué)生根據(jù)小組討論的內(nèi)容和老師所給的范文發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把閱讀中和本單元所學(xué)的知識(shí)和寫作前準(zhǔn)備階段所呈現(xiàn)的寫作要求運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

Step 6 Self-assessment

【設(shè)計(jì)說明】通過討論和小組合作寫作，積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，順利地完成寫作任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的積極性，通過對(duì)小組合作評(píng)價(jià)及時(shí)客觀地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、啟示和反思

1　分析教材，把握教材整體性，適度調(diào)整寫作要求

認(rèn)真分析和鉆研教材，從單元整體性的角度把握教材；注意單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，把握本單元知識(shí)的整體性；以“基于教材、超越教材”的原則，根據(jù)所授課學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中的寫作要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，補(bǔ)充適合教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)資源；通過使用教學(xué)材料和多媒體課件，把本單元的重要單詞和詞組展示在課件中，讓學(xué)生先感知這些單詞和詞組，掌握本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2　利用教材，激發(fā)學(xué)生的舊有知識(shí)

在教學(xué)中，盡可能真實(shí)呈現(xiàn)和積極設(shè)置情景和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有知識(shí)。

3　基于教材，設(shè)計(jì)相關(guān)作文題目

作文材料和題目應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，由易到難，盡可能地適應(yīng)不同層次的學(xué)生；緊扣教材并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣進(jìn)行適度的調(diào)整；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂氣氛。

4　結(jié)合自我評(píng)價(jià)表，提高合作能力

評(píng)價(jià)在寫作中有很大的作用，從學(xué)生自評(píng)到互評(píng)再到教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)到了如何團(tuán)體協(xié)作，如何自我反思。教師可采用“經(jīng)典”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與喜悅；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的高度興趣。

5　反思教學(xué)，優(yōu)化作文自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)

新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出反思的意義所作，即教師通過反思發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂教學(xué)的研究點(diǎn)，通過進(jìn)一步研究總結(jié)教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)問題，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的(張金秀，2008)。如何進(jìn)一步改進(jìn)作文評(píng)價(jià)表，如何立足于這一個(gè)側(cè)面，設(shè)計(jì)出更加行之有效的作文評(píng)價(jià)表還有待于進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，2003。

[2]俞紅珍，《論教材的“二次開發(fā)”――以英語(yǔ)學(xué)科為例》，華東師范大學(xué)，2006。

[3]徐世貴，《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》，開明出版社，2003。

第8篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀和寫作語(yǔ)文核心教學(xué)體系中的最重要的兩大知識(shí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方式，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)文本解讀淺顯

在教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問題。在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師一般都根據(jù)參考書去解讀文本，不從學(xué)生的角度去細(xì)研文本。有的教師不能獨(dú)立解讀文本，要在參考書，網(wǎng)絡(luò)的幫助下，才能解讀文本。當(dāng)文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本。最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合的無法實(shí)現(xiàn)。

（二）不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

要想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀是很重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以自己的理解和思維去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就缺少了自主學(xué)習(xí)和自主思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來說，個(gè)性化的閱讀文本是用自己的方式去學(xué)習(xí)、去理解、去思考文本，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過讀寫結(jié)合的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流和對(duì)話，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當(dāng)下大部分教師尚未重視起學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而很少運(yùn)用個(gè)性化閱讀的方式要求學(xué)生。

（三）無必要的活動(dòng)太多

在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些有趣新奇的活動(dòng)是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，可同時(shí)原本教學(xué)的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時(shí)間被多種多樣的活動(dòng)所分割，課堂變成了舞臺(tái)，失去了原本的教學(xué)意義。這樣的活動(dòng)取代了原本的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、從精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫作

小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文都是由教育教學(xué)專家、教授精心選擇安排的，都是非常優(yōu)秀的、經(jīng)典的文章。這些文章中的用詞非常的優(yōu)美并且準(zhǔn)確，句式也非常的豐富。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的第一手最好的材料，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分地利用教材文章中的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生文章的基本知識(shí)、技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這些優(yōu)美的句子，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）充分掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)

教師在講解每篇文章時(shí)，針對(duì)閱讀的基礎(chǔ)，不可避免地要講解每篇文章的重點(diǎn)詞句。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)或句式，并且教會(huì)學(xué)生掌握該詞語(yǔ)或句式，逐漸做到靈活自如地運(yùn)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，不斷地積累各種優(yōu)美的詞語(yǔ)以及各種類型的句式，再加以練習(xí)，做到靈活運(yùn)用。例如，教師在講解的課文中有描寫樹葉落下時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學(xué)生使用這些形容詞或比喻去造句。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，需要寫到相關(guān)的事物時(shí)，就可以運(yùn)用自如了。

（二）準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫作中準(zhǔn)確的運(yùn)用，是每位學(xué)生都比較頭疼的問題。用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常會(huì)使整個(gè)句子的意思都改變。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)過少，句子太長(zhǎng)，讀起來又常常讓人喘不過氣來。所以，教師在教授學(xué)生課文中的經(jīng)典句子時(shí)，要讓學(xué)生不斷地品味句子中標(biāo)點(diǎn)的使用。要教會(huì)學(xué)生如何斷句，如何使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要安排學(xué)生多加練習(xí)，學(xué)生使用得不對(duì)，教師要及時(shí)加以糾正，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用為止。

（三）用經(jīng)典段落引導(dǎo)學(xué)生

在課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫結(jié)合。例如經(jīng)典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后介紹各種各樣的魚。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，筆者讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)剬?duì)這一段的感受，并指出寫得好的地方。有的學(xué)生說：“用上了‘有的……有的……還有的……’的句式，讓我們覺得魚確實(shí)很多。”有的學(xué)生說：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前?！庇谑枪P者趁熱打鐵：“現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門注意觀察，看看這些的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小盛開了，多么美麗呀！’為總句，按照觀察順序把的形、色、味具體說一說?！睂W(xué)生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小寫得非常生動(dòng)美麗。通過練習(xí)，總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在學(xué)生的心中“生了根”，作文難關(guān)不攻自破。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，把自己的想法寫出來

在小學(xué)語(yǔ)文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過事物的某些特點(diǎn)以比喻做人的道理。平時(shí)，教師也可以多與學(xué)生交流，在交流的過程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，思考從中領(lǐng)悟的感受，指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟感想通過文字寫出來。

三、加大學(xué)生課外閱讀量，提高讀寫能力

課外閱讀與寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的“采蜜本”上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生獲取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，W生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂⑺x的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

結(jié)語(yǔ)

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的價(jià)值范文

摘要：在國(guó)際化交流不斷深入的今天，英語(yǔ)成為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但是在以往的教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的限制，教師采用的是一種填鴨式的教學(xué)方式，黑板與粉筆是教學(xué)過程中的唯一工具，這樣的教學(xué)枯燥、死板，學(xué)生的英語(yǔ)能力難以得到進(jìn)一步的提升，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)賦予了新的功能，對(duì)此在本文中筆者將從聽說讀寫四個(gè)方面闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

前言

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)＋時(shí)代已經(jīng)來臨，各行各業(yè)的發(fā)展都要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，同樣教育教學(xué)中也不例外，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與小學(xué)英語(yǔ)之間的有效結(jié)合，真正的打破了以往填鴨式的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)耳目一新，學(xué)生會(huì)被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂所吸引，從而將精力與注意力高速集中于課堂，這是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的本質(zhì)方法。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性工具學(xué)科，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，聽力教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但是很顯然，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)也是教學(xué)過程中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且由于教學(xué)資源的限制，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)，教師除了能夠利用錄音機(jī)播放英語(yǔ)磁帶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練外幾乎別無他法，在這樣的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力能力自然停滯不前。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)出現(xiàn)了本質(zhì)的顛覆，聽力教學(xué)形式更加多樣，學(xué)生的聽力能力快速提高。舉這樣的一個(gè)例子，如在進(jìn)行《Atthezoo》這節(jié)課程的聽力教學(xué)時(shí)，以往的錄音播放聽力，學(xué)生只能聽見聲音，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體這一教學(xué)載體，將生動(dòng)的動(dòng)物形象展示在投影屏幕之中，這樣的聽力教學(xué)，刺激的是學(xué)生的視覺與聽覺的雙重感官，這對(duì)于身心發(fā)育并不成熟的小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)使學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，進(jìn)而將自身的注意力高度的集中到聽力環(huán)境之中，這就是聽力教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在跨文化交流不但深入的今天，學(xué)生的口語(yǔ)能力提升成為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響，構(gòu)建語(yǔ)言主義教學(xué)觀受到了強(qiáng)烈的沖擊，致使教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，英語(yǔ)教學(xué)也成為啞巴式教學(xué)，直至新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推行，才對(duì)這一歷史問題進(jìn)行了糾正，并且將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)放在教學(xué)首位，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)的發(fā)展，更為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了推動(dòng)力量。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)“animal”這樣一節(jié)課程時(shí)，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的小動(dòng)物畫出來，然后利用多媒體屏幕讓學(xué)生將自己的圖畫進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生用自己會(huì)的英語(yǔ)句子，將自己喜歡的小動(dòng)物形容出來，這樣就給予了學(xué)生更多口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息具有公開性、無限性的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇或者網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音聊天室的方式，讓學(xué)生與一些國(guó)外的小朋友面對(duì)面的進(jìn)行交談，學(xué)生可以借此來更好的感受英式發(fā)音，同時(shí)國(guó)外的小朋友也可以借此來學(xué)習(xí)中文，這無疑是符合未來的跨文化交際形式的，這是教師即使苦口婆心傳授也難以獲得的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，并且也是考試中的重點(diǎn)，因此能夠采用有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力就顯得越發(fā)重要。但是很顯然在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法存在問題，而教學(xué)資源又受到了一定的限制，因此對(duì)于多數(shù)教師而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得有心無力，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，教師可以為學(xué)習(xí)組織多種形式的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣再一次被喚醒。如在學(xué)習(xí)“myfirend”這節(jié)課程時(shí)，教師就可以從通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生搜集一些關(guān)于友誼的歌曲或者故事短片，從而讓學(xué)生被這樣的教學(xué)情景吸引，使學(xué)生渾然不知的走入到教學(xué)意境之中，從而對(duì)本篇文章閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，也是學(xué)生永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這將成為學(xué)生閱讀能力提升的開始。除此之外，為了能夠更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教師可以為學(xué)生制作一份閱讀書單，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中下載這些閱讀資料，從而幫助學(xué)生拓寬閱讀積累量，這樣是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)閱讀所獨(dú)具有的一種優(yōu)勢(shì)。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作一直小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)訓(xùn)練形式枯燥乏味，并且相對(duì)滯后，這使得學(xué)生無話可說，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，卻從本質(zhì)上改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。首先網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學(xué)生可以進(jìn)入英語(yǔ)網(wǎng)站搜取各個(gè)方面的素材資料，這樣學(xué)生就可以改變以往無話可說的現(xiàn)象，從而使學(xué)生的文章更富新意。其次是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快捷，便于交流，這就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)交互式的寫作環(huán)境，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中形成更多的寫作想法，寫作靈感也將會(huì)猶如泉水，取之不盡、用之不竭。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用e－mail寫一封感謝父母的信件，并將這封信件發(fā)送到父母的郵箱之中，這樣的寫作形式對(duì)于學(xué)生而言，十分的耳目一新，而很多學(xué)習(xí)平時(shí)也有發(fā)電郵的習(xí)慣，這樣的寫作訓(xùn)練無疑更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，削弱了以往學(xué)生對(duì)于英文寫作的怯懦心理，降低了以往學(xué)生寫作過程中的壓迫感，同時(shí)可以幫助學(xué)生拉近與父母之間的距離，這樣的寫作教學(xué)可謂是一舉多得，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

5總結(jié)

英語(yǔ)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，尤其是在國(guó)際交流不斷深入的今天，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就顯得越發(fā)重要，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增添了無限的可能，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有一定的復(fù)雜性，而學(xué)生的年齡又比較小，因此教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息，這樣才能更好的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］林偉霞．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的探索［J］．中國(guó)電化教育，2011，（01）：113－115＋118．

［2］劉彥臻．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略”行動(dòng)研究報(bào)告［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，（01）：75－78．

［3］劉元宵．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略研究［J］．考試周刊，2016，（87）：100－101．

［4］孫鳳杰．簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略分析［J］．學(xué)苑教育，2015，（16）：64．

［5］王利美．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的分析［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（06）：69．