教育類畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教育類畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】論文分類;主要任務(wù);寫作步驟指導(dǎo);典型題目

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)手冊對本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識,進(jìn)一步提高學(xué)生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運用教育技術(shù)專業(yè)知識分析和解決實際教育教學(xué)問題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。

一 綜述/評述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過分析研究,選取有關(guān)情報信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 選題

選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料

一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。

(3) 提出綜述/評述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。

(4) 進(jìn)行具體綜述/評述

首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點。其次,對摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點,詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據(jù);對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發(fā)展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預(yù)測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。

(5) 總結(jié)

對綜述/評述所得出的結(jié)論進(jìn)行評議,對文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。

(6) 參考文獻(xiàn)

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實。由于現(xiàn)在的綜述/評述多為“現(xiàn)狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。

3 典型題目

美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計的國際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計評述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。

二 實證類論文

1 定義

針對教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實驗研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對此問題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。

(3) 制定研究的方案

運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設(shè)計,以求對實施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設(shè)計必要的問卷、調(diào)查表、測驗題、實驗過程等。

(4) 實施實證研究

依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計;實際調(diào)查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進(jìn)行實驗前測;控制實驗的各個環(huán)節(jié)、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結(jié)

對研究過程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計方法對收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學(xué)

幼兒園動漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語言符號在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)

**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實驗研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。

(3) 教師專業(yè)發(fā)展

對**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。

三 設(shè)計類論文

1 定義

本文界定的設(shè)計類論文是設(shè)計課堂活動、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計,得出直接的設(shè)計成果。本類主要是設(shè)計課堂活動及一些應(yīng)用平臺模型,對于以編程實現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā),將在第四類論文中闡述。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

對選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計的目的;對相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。

(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

深入調(diào)查國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計需要解決什么實際問題。

(3) 對設(shè)計進(jìn)行需求分析

在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設(shè)計的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計要做什么”的問題,細(xì)化設(shè)計任務(wù)。

(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計

根據(jù)細(xì)化的設(shè)計任務(wù)來進(jìn)行具體的設(shè)計,作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計過程。

(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計

應(yīng)用分兩個階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測所做的設(shè)計是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測所做設(shè)計的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過程。

(6) 分析成果,總結(jié)和展望

對應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現(xiàn)設(shè)計目的;指出具備更完善的條件時設(shè)計還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

基于三維動畫技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整體設(shè)計/績效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

四 開發(fā)類論文

1 定義

本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實踐中所遇到的問題而設(shè)計的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用過程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對教學(xué)過程的思考,實現(xiàn)教學(xué)過程思想對軟件開發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對教學(xué)過程的反饋與建議。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

同“設(shè)計類論文”,著重描述在教學(xué)過程中需要解決的問題性質(zhì)、簡要解決辦法及對系統(tǒng)功能的大概要求。

(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

同“設(shè)計類論文”,并對該軟件系統(tǒng)解決特定問題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。

(3) 進(jìn)行軟件需求分析,

首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來進(jìn)行分析,并且撰寫相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說明以及補充材料等[6],為設(shè)計過程做好充足的準(zhǔn)備。

(4) 設(shè)計過程

包括概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計過程。對(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計,產(chǎn)生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。

(5) 編碼與測試

即軟件開發(fā)中實現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨立進(jìn)行,撰寫相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會。

(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋

類似于系統(tǒng)開發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實際環(huán)境中運行,看系統(tǒng)的運行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。

(7) 總結(jié)和展望

對開發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評價,將成果與開發(fā)目的對照;對比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發(fā)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 獲取相關(guān)資料

搜集和初步整理資料?？梢酝ㄟ^實地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實性和客觀性。

(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析

對每一項比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結(jié)論

對所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現(xiàn),得出比較結(jié)論。

3 典型題目

信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點小學(xué)教育網(wǎng)站主頁設(shè)計比較研究。

六 總結(jié)

本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)手冊:管理卷/理學(xué)卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經(jīng)濟(jì)日報出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學(xué)研究方法[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2001:1-7,196-204.

第2篇：教育類畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文 質(zhì)量 應(yīng)用型 本科學(xué)生

[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學(xué)院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學(xué)管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學(xué)與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，研究方向為高等教育教學(xué)與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學(xué)的規(guī)律和體系進(jìn)行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費”買論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門沒有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書寫也沒有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的50篇論文，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進(jìn)行逆向思維，提出自己的見解，學(xué)生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復(fù)制到自己的論文中 ，結(jié)果是對研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因

要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對質(zhì)量下降的原因進(jìn)行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無關(guān)系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對于畢業(yè)論文不夠重視，沒有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過程中實踐環(huán)節(jié)相對較少，大學(xué)生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識和應(yīng)用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒有對畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評閱、答辯等環(huán)節(jié)過程管理不具體。

3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書資料、實驗設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現(xiàn)這個目標(biāo)就要有充足的圖書資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實驗條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專項經(jīng)費，但占教學(xué)經(jīng)費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問題。受經(jīng)費限制畢業(yè)實習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒有明確答案。如藝術(shù)類畢業(yè)生設(shè)計如何進(jìn)行，是強調(diào)作品還是強調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯位對畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。

三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1.加強對應(yīng)用型的理解，重視實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個環(huán)節(jié)。加深對應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.提高對畢業(yè)論文的認(rèn)識，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)加強對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機制。畢業(yè)論文開始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對學(xué)生的管理；同時由專家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會實際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實際；學(xué)生則根據(jù)自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進(jìn)行選題。其次要加強畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時，嚴(yán)格題目申報與選題的審核，積極推動產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個對課題逐漸理解的過程，指導(dǎo)教師不能忽視對學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開題報告。中期階段學(xué)生對論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的工作情況進(jìn)行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問題制定具體的改進(jìn)措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時做好答辯準(zhǔn)備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗，學(xué)校中教學(xué)部門、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評價入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評價方案，在畢業(yè)論文管理過程中進(jìn)行自查、互查，及時發(fā)現(xiàn)問題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機抽取部分畢業(yè)論文進(jìn)行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實地了解畢業(yè)論文水平。同時應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機制。目前各學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對過程和結(jié)果要求相對偏松。盡管各學(xué)校對畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因為畢業(yè)論文質(zhì)量問題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)（PMLC）對全校畢業(yè)論文進(jìn)行檢測（如下表所示），文字重復(fù)率過高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。

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第3篇：教育類畢業(yè)論文范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評價教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯觯處煂I(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學(xué)實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強化專業(yè)的實驗、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，加強了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰(zhàn)略，堅持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學(xué)分，36學(xué)時。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過對該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設(shè)的學(xué)分過大、學(xué)時太多，嚴(yán)重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學(xué)生實踐的機會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了專業(yè)實踐、見習(xí)、實習(xí)等學(xué)時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學(xué)生無法得到有效的實踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時間不夠，無法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計學(xué)生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語》課程學(xué)分。《大學(xué)英語》在一年級作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，通過學(xué)年考試完成《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)；二年級將《大學(xué)英語》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語言能力。通過四、六級考試的學(xué)生，確認(rèn)實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對西北民族的特點開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設(shè)置通識教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，四年級適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強化實踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過程；實踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動、教育見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強化教育教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育教學(xué)實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育類畢業(yè)論文范文

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見習(xí)是去見習(xí)單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實習(xí)一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學(xué)生分流實習(xí)，學(xué)生返校只要有實習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實習(xí)流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導(dǎo)致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學(xué)期論文寫作的過程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學(xué)實踐活動缺乏指導(dǎo)性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，這無疑與市場經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）強化實踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習(xí)、反思提升的機制，避免以前的畢業(yè)實習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機制，讓學(xué)生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，多開設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。

第5篇：教育類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：成人；教學(xué)；繼續(xù)教育；質(zhì)量

雖然我國的成人和自考等繼續(xù)教育類型是為成人而設(shè)置的，但多年來，其主要生源卻是高考失利學(xué)生和普通高等教育的在校學(xué)生。隨著普通高考錄取率的迅速提高，繼續(xù)教育生源的成人化特征日益突出。教育對象的真正成人化，對現(xiàn)有繼續(xù)教育的各個方面都會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如何通過改革的深化，適應(yīng)教育對象的變化，保障和提高教育質(zhì)量，是繼續(xù)教育必須面對的重大現(xiàn)實課題。

一、教育對象的真正成人化對繼續(xù)教育的內(nèi)在影響成年人在年齡、智力結(jié)構(gòu)、受教育需求、學(xué)習(xí)時間等方面相對以往繼續(xù)教育的對象有很大的，而這些對原有“高仿”普通高等教育的繼續(xù)教育，不但在教學(xué)形式上提出了信息網(wǎng)絡(luò)化等要求，更在深層次上提出了很多新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容方面，要求從崗前專業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼殬I(yè)務(wù)能力教育。

（2）教學(xué)重心方面，要求從基礎(chǔ)理論知識教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用能力教育。

（3）教學(xué)方式方面，要求從面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)和面授并重。

（4）教學(xué)模式方面，要求從串講式面授轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c突出的研究探討式教學(xué)。

（5）教學(xué)方法方面，要求從高度普適的“一刀切”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的教學(xué)。

（6）教學(xué)管理方面，要求從只重管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗头?wù)并重。

（7）教學(xué)質(zhì)量方面，要求從只重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果并重。

（8）教學(xué)時間方面，要求從一次性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期性教育。

（9）教學(xué)考核方面，要求從知識性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性考核。

如果繼續(xù)教育不能在較快的時間內(nèi)適應(yīng)這些新的變化和要求，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，繼續(xù)教育的整體質(zhì)量就沒有保障，繼而就會影響繼續(xù)教育的持續(xù)生存和發(fā)展。所以，我們“繼教人”應(yīng)迎難而上，通過一系列深化改革讓繼續(xù)教育回歸本質(zhì)，保持繼續(xù)教育的鮮活生命力，才能完成社會發(fā)展賦予繼續(xù)教育的歷史重任。

二、深化繼續(xù)教育改革的思路和初步探索繼續(xù)教育對象的真正成人化對繼續(xù)教育產(chǎn)生的影響，要求繼續(xù)教育工作者必須從修訂繼續(xù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)計，加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和提升管理服務(wù)水平等多方面進(jìn)行大幅度的改革。

1根據(jù)成人進(jìn)行繼續(xù)教育的要求修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)計

充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點，以成人在職業(yè)務(wù)能力提升和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)來修改繼續(xù)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。與目標(biāo)密切相關(guān)的，在課程設(shè)計中要多做加法，與目標(biāo)關(guān)聯(lián)性弱的，在課程設(shè)計中就做減法；充分利用成人學(xué)習(xí)的剛性需求和參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，凡是在成人自學(xué)能力范圍內(nèi)的課程和內(nèi)容，就不再納入面授范圍；按照成人記憶力下降，理解力增強的智力結(jié)構(gòu)變化趨勢調(diào)整考核方式和成績體系。具體做法為：①增加專業(yè)課程和實踐課程；②加大實踐學(xué)時的比重；③增加自學(xué)課時數(shù)和自學(xué)在總課時中所占的比例；④增設(shè)專業(yè)自選課程；⑤刪掉過時的課程；⑥設(shè)置自學(xué)、面授、考試三個環(huán)節(jié)共同形成總成績的計分體系；⑦采用考試和考查相結(jié)合，以考查為主的考核方式。

2建設(shè)優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育專業(yè)師資隊伍

事在人為，良好的繼續(xù)教育質(zhì)量最要依靠的當(dāng)然是優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資隊伍。很多高校繼續(xù)教育是依托本部辦學(xué)，沒有屬于自己的專職教師，也沒有穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，更談不上繼續(xù)教育的專業(yè)建設(shè)。而繼續(xù)教育對象的真正成人化卻又對師資的水平和能力提出了更高的要求，因此，我們必須采用切實可行的方法在不突破管理體制的前提下解決這一矛盾。

（1）設(shè)立繼續(xù)教育專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。以前的繼續(xù)教育師資隊伍的情況基本都是只見教師不見專業(yè)負(fù)責(zé)人，這在很大程度上影響了繼續(xù)教育各專業(yè)的健康發(fā)展。設(shè)置專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，就是讓專業(yè)負(fù)責(zé)人專門對繼續(xù)教育各專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)研，主持修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫課程教學(xué)大綱、考試大綱，對本專業(yè)教師進(jìn)行管理、培訓(xùn)，組織教學(xué)研討等。

（2）設(shè)立繼續(xù)教育專業(yè)課程實踐負(fù)責(zé)人制度。實踐負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)繼續(xù)教育各專業(yè)的實踐方案的編制、提供實踐資源、組織和實施實踐方案。既能保證實踐教學(xué)的落實，很好地提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，又能與專業(yè)負(fù)責(zé)人在繼續(xù)教育專業(yè)建設(shè)上形成良好的互補和互輔。

（3）定期召開繼續(xù)教育教師研討會。讓教師針對繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式方法、質(zhì)量效果、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行集體探討，收集一線教師的意見和建議，把其中具有可行性的建議化為我們改革的思路或具體做法。

（4）建立與教學(xué)評議和教學(xué)質(zhì)量掛鉤的浮動課酬體系。一方面給了從事繼續(xù)教育的老師提高課時待遇的機會，有利于提升教師從事繼續(xù)教育教學(xué)工作的積極性；另一方面也給了老師們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的壓力。

3大力轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的現(xiàn)有教學(xué)和管理模式

（1）加強對自學(xué)環(huán)節(jié)的管理和服務(wù)，切實落實自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，除了給學(xué)生提供教材外，還應(yīng)提供教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT、參考書目、考試大綱和習(xí)題集等資料以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理平臺、專業(yè)對口網(wǎng)站、精品課程資源、信息渠道網(wǎng)站和專業(yè)教師的聯(lián)系信息等。要求學(xué)生按要求進(jìn)行自學(xué)，與教師交流，提交學(xué)習(xí)筆記、溝通記錄和存在的疑問等相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校按學(xué)生自學(xué)情況給予一定的分?jǐn)?shù)，在課程總分中占一定的比例。

（2）提高面授的針對性。面授時，教師不應(yīng)照本宣科地“滿堂灌”，也不能面面俱到、蜻蜓點水，應(yīng)主要講授重要內(nèi)容和重點方面，并針對學(xué)生提交的問題和在自學(xué)階段暴露出來的共性問題進(jìn)行分類講解，不是直接給出答案而是采用啟發(fā)思路的方式或組織研討的方式來進(jìn)行。教師還應(yīng)在面授時多給學(xué)生提供本專業(yè)最新發(fā)展理論和理論前沿情況等信息。

（3）深化實踐教學(xué)的應(yīng)用性。繼續(xù)教育的實踐教學(xué)不能再以見習(xí)和基礎(chǔ)性實踐為主，應(yīng)以實際工作應(yīng)用中遇到的實踐技術(shù)和實踐技能方面的問題為主，從理論上為學(xué)生提供改進(jìn)實踐的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)性的實踐訓(xùn)練，破解實踐技術(shù)和技能的瓶頸，還要給學(xué)生提供本專業(yè)實踐技術(shù)和技能的發(fā)展趨勢和最新成果等信息。

00（4）實行個性化教育。繼續(xù)教育的教學(xué)應(yīng)從一次性的面授教學(xué)延伸到自學(xué)環(huán)節(jié)和面授之后，甚至是學(xué)生畢業(yè)后的長期性教育。在自學(xué)階段，教師應(yīng)提供專業(yè)介紹、自學(xué)輔導(dǎo)、問題答疑、心理教育和安全教育等；面授之后，教師還應(yīng)應(yīng)學(xué)生的需求進(jìn)行深層指導(dǎo)、互動探討與研究和其他方面的教育；畢業(yè)后，教師應(yīng)跟蹤學(xué)生的專業(yè)知識運用和事業(yè)發(fā)展情況，還可利用自身的優(yōu)勢與學(xué)生的工作實踐相結(jié)合，共同進(jìn)行課題研究或項目開發(fā)。

（5）強化畢業(yè)論文（設(shè)計）管理。除了從畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、審題、中期檢查、定稿和答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行控制外，為了指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計），我們還專門編制了《畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指南》。此書從選題、查資料、擬大綱、格式要求等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地將自己的工作、興趣或面臨的問題與學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的結(jié)合，寫（設(shè)計）出自己愿意寫（設(shè)計），寫（設(shè)計）了對自己的工作和生活有幫助的高質(zhì)量的畢業(yè)論文（作品）。

4建立繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)制度，加強繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

要落實繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就必須設(shè)置好讓教學(xué)環(huán)節(jié)所有主體參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，必須有專門的機構(gòu)和人員，有成型的操作流程和配套的考核機制。經(jīng)過幾年的摸索和運行，我們覺得以下做法是行之有效的：

（1）成立了教學(xué)督導(dǎo)組，每天對教學(xué)情況進(jìn)行檢查，每周公布檢查情況。

（2）建立教務(wù)部門工作人員聽課制度，要求每人負(fù)責(zé)幾個專業(yè)的所有課程的聽課并與任課教師交流，提出延聘和解聘教師的參考性意見。

（3）建立班級督導(dǎo)員制度，對每個任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋。

（4）建立班級學(xué)習(xí)信息員制度，及時反映班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)風(fēng)情況。

（5）建立學(xué)生評教制度，對教師教學(xué)情況進(jìn)行評議。

（6）建立教學(xué)質(zhì)量測評制度，對教師的教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行考核。

（7）建立年度教師評優(yōu)制度，對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰和獎勵。

5規(guī)范內(nèi)部管理，建立績效考核機制，大力推進(jìn)繼續(xù)教育管理和服務(wù)改革

第6篇：教育類畢業(yè)論文范文

“五大”教學(xué)改革、進(jìn)行特色人才培養(yǎng)等一系列扎實、系統(tǒng)的舉措，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)籌城鄉(xiāng)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才

［作者簡介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事農(nóng)村職業(yè)教育研究；程華

（1971-），女，重慶人，重慶文理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）

［課題項目］本文系重慶市建設(shè)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點項目“實施高校人才培養(yǎng)機制改革加強大學(xué)生素質(zhì)教

育”的階段性研究成果之一。

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0027-03

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展實質(zhì)就是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下解了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新農(nóng)村建設(shè)需要掌握改造、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

決好“三農(nóng)”問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化社會的一元的才能和實踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質(zhì)的現(xiàn)代高技

結(jié)構(gòu)。而解決好‘三農(nóng)’問題就是要以發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為重術(shù)應(yīng)用型人才。因此，各地高校要切實承擔(dān)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展

點目標(biāo)，以增加農(nóng)民收入為中心任務(wù)，認(rèn)真落實好各項支農(nóng)惠農(nóng)的智力、人才資源庫的任務(wù)，急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為發(fā)展農(nóng)

政策，全面深化農(nóng)村綜合改革，積極建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、

長效機制。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展，需要經(jīng)濟(jì)杠杠對工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的干得好”的大學(xué)畢業(yè)生。

調(diào)節(jié)，需要政府對工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控，需要政策對農(nóng)業(yè)一、地方本科院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革

和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傾斜，以及發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)提供強有力發(fā)展對人才的需要

的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學(xué)由于受傳統(tǒng)精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培

府，集科學(xué)文化知識傳播、理論研究和人才培養(yǎng)于一身，理應(yīng)承養(yǎng)模式上傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才。只注重學(xué)生的基礎(chǔ)

擔(dān)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的智力、人才資源庫地位和作用。理論學(xué)習(xí)，忽視實踐能力訓(xùn)練；強調(diào)理論型人才培養(yǎng)，忽視實踐

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的現(xiàn)實，向地方本科院校的人才觀提出型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教師注重知識傳承，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新

能力訓(xùn)練；注重專業(yè)素質(zhì)提高，忽視綜合素質(zhì)形成①。忽視生源

知識能力差異，忽視對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的立體考察即忽視大學(xué)

生個體知識結(jié)構(gòu)受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學(xué)生個

體之間知識結(jié)構(gòu)的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構(gòu)建與學(xué)術(shù)型、研究型

大學(xué)一樣的課程結(jié)構(gòu)體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進(jìn)

“規(guī)劃教材”，

而造成大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴(yán)重偏離，造成

大學(xué)生個體之間知識結(jié)構(gòu)的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人

才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴(yán)重同

質(zhì)化問題，導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，

不適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)期望

的嚴(yán)重同質(zhì)化問題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學(xué)術(shù)性、研究

性工作且不說他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標(biāo)準(zhǔn)和

工作舒適度等作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他們看不起也根本不能適應(yīng)基

層一線的崗位。調(diào)查顯示當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才往往盯住

大城市的公務(wù)員和高薪白領(lǐng)等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占

4.0%，學(xué)校培養(yǎng)的人才在大

城市明顯過剩②。由此可見高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務(wù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目

標(biāo)，走特色化發(fā)展之路

重慶文理學(xué)院是經(jīng)歷了由升本之初簡單模仿傳統(tǒng)本科院校

的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終

于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2008年學(xué)校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點

項目《實施高校人才培養(yǎng)機制加強大學(xué)生素質(zhì)教育》，以此為契

機，以學(xué)校辦學(xué)理念“教育即服務(wù)學(xué)生即顧客質(zhì)量即生命”為指

導(dǎo)，確定了以推動項目試點進(jìn)展為抓手，以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、

服務(wù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升學(xué)

校內(nèi)涵，增強學(xué)校核心競爭力的辦學(xué)思路。

1.確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校選擇了與成熟本科院校

進(jìn)行錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的根本

任務(wù)，以提高畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水

平。學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)

練，培養(yǎng)其運用科學(xué)知識與方法解決實際問題的能力，使其具有

在某一領(lǐng)域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

具體來說，就是要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術(shù)的實踐工作者，如

技術(shù)工程師、現(xiàn)場工程師、技術(shù)師、教師、律師和管理干部等簡稱

“師化”人才。理工類專業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、裝

配、維修保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。

這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調(diào)的

是實踐動手和解決實際問題的能力。

2.改革新專業(yè)申報制度。學(xué)校傳統(tǒng)是一個師范?？茖W(xué)校，

教師教育類專業(yè)是學(xué)校的主要專業(yè)，這不利于學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用型

人才培養(yǎng)，不利于學(xué)校提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)重慶城

鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對此學(xué)校改革新專業(yè)申報制度，按照“需求導(dǎo)

向、新興交叉、應(yīng)用優(yōu)先、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”原則，積極推進(jìn)新專業(yè)申報

工作，鼓勵交叉學(xué)科專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)、重慶高新技術(shù)

產(chǎn)業(yè)專業(yè)……進(jìn)行新專業(yè)申報；按照“停、拓、限”原則對傳統(tǒng)專

業(yè)進(jìn)行改造，嚴(yán)格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國布點較多的專業(yè)

進(jìn)行新專業(yè)申報，有效降低了師范類專業(yè)比重，逐步增大了應(yīng)用

型專業(yè)比例。近三年，學(xué)校成功申報的

13個新專業(yè)中工學(xué)占了

8個，理學(xué)

1個，約占成功申報總數(shù)的

70%。專業(yè)類型結(jié)構(gòu)發(fā)生

明顯變化，改變了過去以文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)為主的局面，這從專

業(yè)類型上根本改變了人才培養(yǎng)類型和規(guī)格（見圖能力訓(xùn)練；注重專業(yè)素質(zhì)提高，忽視綜合素質(zhì)形成①。忽視生源

知識能力差異，忽視對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的立體考察即忽視大學(xué)

生個體知識結(jié)構(gòu)受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學(xué)生個

體之間知識結(jié)構(gòu)的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構(gòu)建與學(xué)術(shù)型、研究型

大學(xué)一樣的課程結(jié)構(gòu)體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進(jìn)

“規(guī)劃教材”，

而造成大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴(yán)重偏離，造成

大學(xué)生個體之間知識結(jié)構(gòu)的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人

才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴(yán)重同

質(zhì)化問題，導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，

不適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)期望

的嚴(yán)重同質(zhì)化問題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學(xué)術(shù)性、研究

性工作且不說他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標(biāo)準(zhǔn)和

工作舒適度等作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他們看不起也根本不能適應(yīng)基

層一線的崗位。調(diào)查顯示當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才往往盯住

大城市的公務(wù)員和高薪白領(lǐng)等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占

4.0%，學(xué)校培養(yǎng)的人才在大

城市明顯過剩②。由此可見高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務(wù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目

標(biāo)，走特色化發(fā)展之路

重慶文理學(xué)院是經(jīng)歷了由升本之初簡單模仿傳統(tǒng)本科院校

的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終

于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2008年學(xué)校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點

項目《實施高校人才培養(yǎng)機制加強大學(xué)生素質(zhì)教育》，以此為契

機，以學(xué)校辦學(xué)理念“教育即服務(wù)學(xué)生即顧客質(zhì)量即生命”為指

導(dǎo)，確定了以推動項目試點進(jìn)展為抓手，以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、

服務(wù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升學(xué)

校內(nèi)涵，增強學(xué)校核心競爭力的辦學(xué)思路。

1.確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校選擇了與成熟本科院校

進(jìn)行錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的根本

任務(wù)，以提高畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水

平。學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)

練，培養(yǎng)其運用科學(xué)知識與方法解決實際問題的能力，使其具有

在某一領(lǐng)域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

具體來說，就是要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術(shù)的實踐工作者，如

技術(shù)工程師、現(xiàn)場工程師、技術(shù)師、教師、律師和管理干部等簡稱

“師化”人才。理工類專業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、裝

配、維修保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。

這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調(diào)的

是實踐動手和解決實際問題的能力。

2.改革新專業(yè)申報制度。學(xué)校傳統(tǒng)是一個師范?？茖W(xué)校，

教師教育類專業(yè)是學(xué)校的主要專業(yè)，這不利于學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用型

人才培養(yǎng)，不利于學(xué)校提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)重慶城

鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對此學(xué)校改革新專業(yè)申報制度，按照“需求導(dǎo)

向、新興交叉、應(yīng)用優(yōu)先、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”原則，積極推進(jìn)新專業(yè)申報

工作，鼓勵交叉學(xué)科專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)、重慶高新技術(shù)

產(chǎn)業(yè)專業(yè)……進(jìn)行新專業(yè)申報；按照“停、拓、限”原則對傳統(tǒng)專

業(yè)進(jìn)行改造，嚴(yán)格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國布點較多的專業(yè)

進(jìn)行新專業(yè)申報，有效降低了師范類專業(yè)比重，逐步增大了應(yīng)用

型專業(yè)比例。近三年，學(xué)校成功申報的

13個新專業(yè)中工學(xué)占了

8個，理學(xué)

1個，約占成功申報總數(shù)的

70%。專業(yè)類型結(jié)構(gòu)發(fā)生

明顯變化，改變了過去以文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)為主的局面，這從專

業(yè)類型上根本改變了人才培養(yǎng)類型和規(guī)格（見圖1、圖2）。

3.制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，

學(xué)校重新制訂與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。新人才培養(yǎng)方案的

目標(biāo)是重點強化“實踐教育”分類，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，

全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，以形成特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

體系。

制訂新人才培養(yǎng)方案堅持兩個“往回找”思路，一是堅持從

畢業(yè)生的出口往回找，從用人單位對需求人才的要求返回來制

訂人才培養(yǎng)方案；二是堅持從行業(yè)崗位、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所需人才

的知識能力結(jié)構(gòu)要求返回來制訂人才培養(yǎng)方案。因此，每個專

業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案前要開展廣泛的社會調(diào)查，注重分析和

研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，關(guān)注區(qū)域經(jīng)

濟(jì)社會和本專業(yè)領(lǐng)域科技的發(fā)展趨勢；要根據(jù)各行各業(yè)的職業(yè)

標(biāo)準(zhǔn)和實際需求確定能力標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)確定課程模

塊，選擇教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用科學(xué)知識和技術(shù)解決實際問題的

綜合能力和實踐能力；突出實踐教育的地位，以“應(yīng)用為導(dǎo)向”加

強理論與實踐的結(jié)合，強化實踐教育，形成技能過硬、實踐能力

強、綜合素質(zhì)良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。新的人才培養(yǎng)方

案充分體現(xiàn)了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

的辦學(xué)定位。該方案中課程結(jié)構(gòu)得到顯著優(yōu)化，實踐教育得到

明顯強化，實踐教學(xué)比例上升至

38.11%；選修課比例達(dá)到

18%。這大大有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的提高和學(xué)生

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.推行“五大”教學(xué)改革。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人

才，就必須實施應(yīng)用性本科教育，通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理

論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識與技術(shù)解決

實際問題的能力。為推動傳統(tǒng)的以講授為主的本科教學(xué)向應(yīng)用

型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校圍繞本科教學(xué)的幾大要素——課程教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方式、公共課教學(xué)、課程考核方式、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，

展開了全校范圍內(nèi)的“五大教學(xué)改革”。

改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。組織全校教師根據(jù)培養(yǎng)方案和

職業(yè)能力要求重組課程單元、重新編寫課程教學(xué)大綱。根據(jù)應(yīng)

用型人才培養(yǎng)要求在各專業(yè)中大力增加實踐（實訓(xùn)）課程和課時

量；廣泛采用探究教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多樣化教學(xué)方法

實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)目的，努力提高學(xué)生在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

中所需的素質(zhì)和能力。

改革公共課教學(xué)。公共課程教學(xué)是一條培養(yǎng)學(xué)生人文與科

學(xué)素養(yǎng)、批判與獨立思考能力，加強學(xué)生的價值觀、道德、情操的

和社會責(zé)任感教育的重要途徑。學(xué)校進(jìn)行了思想政治理論課、

大學(xué)英語、大學(xué)體育等公共課教學(xué)改革。思政課改革采取講座、

紅色文化體驗、周末思想政治教育課等教學(xué)形式，提高思政課的

針對性和實效性，促進(jìn)大學(xué)生服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務(wù)家鄉(xiāng)的素質(zhì)提

升。大學(xué)英語采取分類分層教學(xué)，努力提高各類各層次學(xué)生的

外語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)體育采取大學(xué)體育俱樂部制，在提高

學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生在體育運動項目某方面的體育

特長和“終身體育”意識。

改革課程考核方式。引導(dǎo)課程考核方式向多元化轉(zhuǎn)變，考

核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。通

過考核方式改革，建立一套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和各專業(yè)

特點的考核體系，注重過程考核，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)

用能力。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體

現(xiàn)教學(xué)的針對性、實效性和創(chuàng)造性。建立以“能力測試”為中心、

知識與技能考核并重的考核模式。采取操作、項目訓(xùn)練、口試等

重點考查學(xué)生靈活運用知識的能力和操作技能。

改革畢業(yè)論文（設(shè)計）。學(xué)校鼓勵各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)特

點、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）的創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生以問

題為導(dǎo)向、以項目為載體，把畢業(yè)論文（設(shè)計）做到社會組織和企

事業(yè)中去，強化畢業(yè)論文（設(shè)計）的實用性和針對性，使畢業(yè)論文

（設(shè)計）不僅能真正體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)，而且能真正

接觸企事業(yè)單位的實際問題。

5.搭建特色人才培養(yǎng)平臺。新建地方本科院校充分認(rèn)識到

只有通過辦學(xué)特色建設(shè)，采取適合自身發(fā)展的辦學(xué)模式和發(fā)展

方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動順應(yīng)不同社會需要，通過局部率先突

破，才能實現(xiàn)整體跨越式發(fā)展，增強辦學(xué)實力，擴大社會影響，實

現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第一，設(shè)置特色學(xué)院。學(xué)校設(shè)置了服務(wù)外包學(xué)院、文化遺產(chǎn)

學(xué)院等特色學(xué)院，搭建特色人才培養(yǎng)平臺，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)特色人才。服務(wù)外包學(xué)院瞄準(zhǔn)了重慶三大服務(wù)外包園區(qū)以

及學(xué)校毗鄰的永川服務(wù)外包園區(qū)對軟件工程（英語、日語）、英語

（電子商務(wù)）、金融（服務(wù)外包）、計算機動畫（服務(wù)外包）等服務(wù)外

包人才的需求，本著“開放性、國際化”的辦學(xué)思想和“來源于產(chǎn)

業(yè)、根植于產(chǎn)業(yè)、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)”的教育理念，以市場需求為導(dǎo)向，

緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷引進(jìn)企業(yè)教育資源和工程實

踐資源，實行嵌入式教學(xué)。文化遺產(chǎn)學(xué)院以植根地方為發(fā)展戰(zhàn)

略，致力于對本土文化遺產(chǎn)的發(fā)掘、傳承、轉(zhuǎn)化的研究、實踐與人

才培養(yǎng)。在研究對象上，立足重慶，以世界文化遺產(chǎn)大足石刻為

研究重點，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)范疇，以教育傳承為自身特色；

在自然遺產(chǎn)范疇，以四面山生物多樣性為研究支點，突出自身

地域特色。在人才培養(yǎng)方面，致力于構(gòu)建核心課程、專業(yè)方向、

實踐教育、創(chuàng)新教育四個層級的合作教育模式。幾年來，文化遺

產(chǎn)學(xué)院已完成了對重慶非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的存在狀況的田野調(diào)

查，獲取了大量第一手研究資料，并在調(diào)查、整理的基礎(chǔ)上初步

完成了重慶非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作簡明圖集的編撰，提出了重

慶非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分布帶的劃分及其與經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系

梳理；通過對重慶的分析提出了具有普遍意義的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)經(jīng)濟(jì)理論。

第二，設(shè)立特色人才輔修項目。學(xué)校設(shè)立特色人才輔修項

目，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生個性，因材施教，培養(yǎng)現(xiàn)

有專業(yè)不能滿足需要而社會又急需的、在相關(guān)行業(yè)中具有駕馭

能力的領(lǐng)軍人才或具有特殊才能的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。特色

人才輔修項目堅持培養(yǎng)社會緊缺人才、學(xué)生個性發(fā)展、理論與實

踐一體化、特色辦學(xué)、交叉復(fù)合、鼓勵校企合作等人才培養(yǎng)原

則。目前已開設(shè)了禮儀（禮賓）、服飾形象設(shè)計與表演、非物質(zhì)文

化遺產(chǎn)管理教育傳承、數(shù)字?jǐn)z影師、導(dǎo)游技術(shù)與藝術(shù)等八個項

目，其教學(xué)實踐促成了特色人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建，為學(xué)生跨學(xué)

科跨專業(yè)修讀輔修課程、拓展就業(yè)空間搭建了新的平臺。

三、結(jié)語

幾年來，學(xué)校始終堅持以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

為指導(dǎo)，通過發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)、修訂人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)“五大”

教學(xué)改革、進(jìn)行特色人才培養(yǎng)等一系列扎實、系統(tǒng)的舉措，開展

應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為提高學(xué)生服務(wù)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)

展所需的實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提供了一個堅實的平臺和基礎(chǔ)，

已形成了獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需

求，增設(shè)了一批面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)（方向），如食品科學(xué)與工程、電氣

工程與自動化、機械工程及自動化、高分子材料與工程、化學(xué)工

程與工藝、金屬材料工程、會展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理方向、酒店

管理方向、財務(wù)管理、生物技術(shù)（檢驗檢疫方向）、社會體育（保健

康復(fù)方向），適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力明顯增強，探索了以

輔修項目教學(xué)為支撐的“特色人才培養(yǎng)模式”、以交叉專業(yè)為方

向的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、大學(xué)與工業(yè)園區(qū)互動的服務(wù)外包人

才培養(yǎng)模式等。

［注釋］

①林偉連，伍醒，許為民.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思［J］.中國高

第7篇：教育類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點和歸宿。正在如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來了良好的發(fā)展機遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長提供平臺,培養(yǎng)能夠推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)和對高等師范院校的要求

2001年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進(jìn)入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。

基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值選擇,具有社會責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程,通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程?；A(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實力。教師教育改革不僅要強調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對基礎(chǔ)教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和提升,過于強調(diào)師范院校對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。

二、教師教育改革的應(yīng)對措施

在全國教師教育呈現(xiàn)開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重擠壓。全國重點師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學(xué)費的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會對教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學(xué)制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對教師教育課程進(jìn)行改革。高師院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強化實踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強基礎(chǔ)課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現(xiàn)平臺化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計、自我建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設(shè)置存在著課程學(xué)時少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中能與學(xué)生形成積極互動、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、主動地富有個性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點,在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過程中和教育實習(xí)期間至少制作10個學(xué)時的多媒體課件;特別是通過讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過教師的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進(jìn)了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。

4.加強教學(xué)實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實踐性強、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進(jìn)程中,要強化教育實踐環(huán)節(jié),只有實踐性強,培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展需要,適合本校實際的多樣發(fā)展模式,為全面實施素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過教育實踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識,關(guān)注教育現(xiàn)場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機制和專業(yè)能力;要特別重視加強實踐環(huán)節(jié),加強教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié),加強與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校和實習(xí)基地,適當(dāng)延長實習(xí)時間,改革實習(xí)模式,加強反思實習(xí),探索頂崗實習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉(xiāng),組建支教團(tuán)到貧困地區(qū)支教,有組織地開展家教活動等,提高實習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補、互動

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發(fā)展學(xué)校”經(jīng)驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實習(xí)基地同時建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來自實習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強與基礎(chǔ)教育的有機聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動和優(yōu)勢互補。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國際發(fā)達(dá)國家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗,積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后面的X時間專門學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)課程。“4+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進(jìn)行學(xué)科教育,之后經(jīng)過選拔進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí),主要進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個月的教育教學(xué)實踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養(yǎng)對象是經(jīng)過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強大的人才支持。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實培養(yǎng)適應(yīng)社會需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！?、“各級各類學(xué)校”、“中等學(xué)校”、“學(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會適應(yīng)性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語四級和計算機二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學(xué)與管理、增強社會適應(yīng)能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達(dá)到英語四級作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對計算機技術(shù)的掌握重點應(yīng)是實際的操作與運用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺劃分為學(xué)校平臺課程、學(xué)院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計劃的課內(nèi)總學(xué)時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個性、增強學(xué)生社會適應(yīng)能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計劃的總學(xué)時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對均衡，公共教育課程的學(xué)時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學(xué)時（T1比Z2高出536學(xué)時，T2比Z2高出264學(xué)時）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項運動技能水平方面的突出特點。當(dāng)然，“主副項提高課程”學(xué)時過低（Z2為168學(xué)時），對于如何加強學(xué)生專項運動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進(jìn)一步重視和加強。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學(xué)時普遍較多，并開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學(xué)類課程的開設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強學(xué)生保健方面的知識，側(cè)重開設(shè)體育康復(fù)、運動營養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設(shè)社會體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學(xué)生任選1個方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據(jù)實際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時尚、實用的課程價值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時壓縮過低（如田徑類64學(xué)時等），這對學(xué)生運動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設(shè)置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設(shè)相對較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實踐教學(xué)主要包括了課程實驗、教育實踐（見習(xí)、實習(xí)）、社會實踐（軍訓(xùn)、公益勞動、社會調(diào)查）、科研實踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強，主要表現(xiàn)在：一是課程實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對體育學(xué)科課程實驗重要性的認(rèn)識和實驗設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實驗，且實驗學(xué)時較少）；二是教育實習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實習(xí)時間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時科研活動訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計劃課內(nèi)學(xué)時的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應(yīng)結(jié)合實施過程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗；2） 加強教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進(jìn).我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.

第9篇：教育類畢業(yè)論文范文

“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的，……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識小學(xué)兒童，認(rèn)識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！薄?〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時期，小學(xué)教育和小學(xué)教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，當(dāng)前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”?！?〕小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生，當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”。〔3〕為使教師充分認(rèn)識兒童，促進(jìn)兒童健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對未來教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我國小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會“教什么”，更要學(xué)會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?！?〕但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識的教育，重視理論知識的學(xué)習(xí)；“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯。”〔5〕“許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！薄?〕筆者在對某校小教師范生在小學(xué)實習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時，一些小學(xué)的校長和教師反映實習(xí)的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認(rèn)識，甚至存在錯誤認(rèn)識；教育教學(xué)中也不太會從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進(jìn)行教育活動。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

（一）兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進(jìn)兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。

（二）兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

（三）兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學(xué)效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)?！薄?〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計整個課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”〔9〕教育類課程聯(lián)系小學(xué)實際，聯(lián)系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認(rèn)識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學(xué)。同時要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，可采用案例分析、討論、到小學(xué)實踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式?！薄?1〕而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對小學(xué)各學(xué)科所涉及知識及小學(xué)生知識狀態(tài)分析，造成師范生在知識準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”〔12〕對小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對兒童的認(rèn)識和了解上，教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

（三）建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象———小學(xué)兒童，沒有針對性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時進(jìn)行教學(xué)，與此同時建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實際的訓(xùn)練，可采用個人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動

目前師范生教育見習(xí)和實習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行?！薄?3〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經(jīng)驗，研究兒童如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會促使兒童主動的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對學(xué)生成績做出評定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學(xué)一年級下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級，使師范生生動而深入地認(rèn)識小學(xué)兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。〔14〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費方式向社會招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動、美術(shù)與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點學(xué)習(xí)如何針對兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

（五）建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗，這自然會影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實際的程度?！薄?5〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對小學(xué)不了解，對兒童不了解，對兒童的認(rèn)識往往停留于理論上，對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實際的認(rèn)識，影響了教育教學(xué)的針對性。因此，“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”〔16〕建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對師范生進(jìn)行教學(xué)時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時，通過合作“實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。〔17〕