線上教學的問題與對策精選(九篇)

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第1篇：線上教學的問題與對策范文

關鍵詞 三峽庫區(qū) 農村教育 問題 對策

中圖分類號：G527 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.066

Abstract Rural education in the Three Gorges Reservoir area exists many problems： whether it is teaching environment， teaching conditions， traffic conditions or teachers and informationization degree are and towns similar schools exist a large gap， in order to area of the children do not lose at the starting line， this paper analysis based on rural education problems in the three Gorges Reservoir area， this paper puts forward the countermeasures to solve these problems.

Key words Three Gorges Reservoir area； rural education； problem； countermeasures

三峽庫區(qū)農村由于青壯年多數(shù)外出打工、農村中小學的撤并而出現(xiàn)了諸多問題，導致農村孩子缺少父母監(jiān)管，多由祖父輩代為照顧生活，因家庭教育的缺失而出現(xiàn)人格偏差。①學校離家遠，學生將很多時間和精力花在了往返家與學校之間的途中，得不到充分的休息與休閑，即便是生活在農村，也缺少生活經驗，更沒有時間了解社會。農村中小學的教學條件與教學環(huán)境較差，致使這些孩子在今后的社會競爭中完全處于劣勢。本文在分析三峽庫區(qū)農村教育問題的基礎上，提出解決這些問題的對策。

1 三峽庫區(qū)農村教育的問題

1.1 家庭教育缺失嚴重

第一，三峽庫區(qū)農村孩子的父母多數(shù)外出打工，孩子交給祖輩代為照顧生活，不能對孩子的學習進行有效監(jiān)管，甚至于從孩子進校到畢業(yè)也沒有參加過一次家長會，家長與教師之間沒有溝通與交流，這些孩子接受的教育與城鎮(zhèn)的孩子相比有較大差距，與經濟發(fā)達地區(qū)孩子所接受的教育差距更大，已經輸在起跑線上了。

第二，因為缺少與父母的溝通與交流，導致農村孩子長大后與人溝通和交流的能力較差，適應社會的能力較低；因為長期缺乏父母的關愛，導致農村的孩子長大后對他人同樣缺少關愛；因為長期受到祖輩的溺愛，在為人處事過程中只考慮回報，很少考慮付出，人格怪異。

1.2 生活能力低下

因為農村孩子所就讀的學校離家很遠，周末往往需要回家里取糧食，得不到正常的休息，祖輩只能照看孩子的生活，不能帶孩子了解社會，也很少與孩子交流思想，孩子除了與同學偶爾有些交流外，也很少有玩伴，加之祖輩的溺愛，孩子們很少參與家務勞動，導致孩子生活自理能力低下。另外，因為城市化導致農村中小學撤并較多，農村一個鄉(xiāng)只保留了一個中心小學，幾個鎮(zhèn)才有一個中學，六七歲的孩子要到十幾公里甚至幾十公里外的中心小學接受教育，有的孩子便選擇住校，但是孩子太小，生活自理能力很差，其祖輩監(jiān)護人在學校附近租房照顧孩子的生活，這無疑增加了教育成本。

1.3 教學條件較差

首先，庫區(qū)農村中小學的硬件設施較差，藝術、體育、音樂等設施與城鎮(zhèn)中小學差距很大，生均占有電腦的比例較低，學生對于音、體、美方面的很多設備聞所未聞、見所未見。②

其次，三峽庫區(qū)農村的中心小學往往在比較偏遠的集鎮(zhèn)，教師隊伍很不穩(wěn)定，可以說成熟一個走一個，沒有走的都想走。他們會通過自己的努力或找關系調離這些學校，導致農村小學的教學質量與城鎮(zhèn)小學差距較大，在義務教育的杠桿下，考入較好中學的學生寥寥無幾，絕大多數(shù)只能選擇一些保留的初級中學就讀，這些孩子要想考進高中是非常困難的，所以很多孩子初中畢業(yè)后就只能外出打工了。于是在農村中學的墻壁上會出現(xiàn)“要打工，讀初中”的標語。

師資隊伍不穩(wěn)定的原因如下：（1）農村中小學條件艱苦，遠離城鎮(zhèn)且交通不便，教師不能很好地照顧自己的家庭，甚至于單身青年教師找對象都比較困難，工資待遇卻比城鎮(zhèn)同類學校的待遇差很多。（2）農村中小學的教師工作調動沒有硬性規(guī)定，通常要找關系，沒有形成健全的激勵機制。（3）沒有建立城鎮(zhèn)教師到農村中小學服務的相關制度，沒有充分體現(xiàn)教育公平。（4）師資不足，諸如英語、美術、音樂、體育、計算機等學科沒有專業(yè)教師，而是由數(shù)學教師或語文教師臨時頂替，使得農村孩的音體美素質十分低下。

最后，農村中小學軟件環(huán)境落后。三峽庫區(qū)農村中小學沒有實現(xiàn)網絡全覆蓋，學習軟件很少，教師也只能到特定的計算機室去上網查閱資料，學生們幾乎不可能上網查資料，在線學習與交流更是奢望。總之，這些孩子不能享有城鎮(zhèn)學生同樣的信息資源。

2 解決三峽庫區(qū)農村教育問題的對策

2.1 政府要扶持農村中小學教育

第2篇：線上教學的問題與對策范文

[關鍵詞]慕課；思想政治教育；教學改革；創(chuàng)新教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02

慕課是指大規(guī)模開放式在線課程，其對教學理論、技術手段以及鏡頭語言進行了綜合利用，并結合學生的個性特征，對傳統(tǒng)課程的內容、編排進行了改革，憑借互聯(lián)網向學生展示出豐富多彩的學習模塊，讓學生得到知識獲取的體驗。慕課由創(chuàng)始之初到現(xiàn)在已經獲得了廣泛的認同，其原因主要有兩點。其一，慕課新穎的教學模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時間與空間的限制，教學資源也豐富多樣，為學生和教師提供了可以平等交流的平臺。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程（以下簡稱思法課）的教學要想實現(xiàn)提升，就必須與慕課進行結合，并進行相應的改革。

一、慕課為思法課教學帶來的機遇

（一）創(chuàng)新的教學理念

思法課是對大學生的思想道德以及政治法律素質進行培養(yǎng)的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數(shù)高校的課程教學來看，該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，其觀念性及理論性難以得到體現(xiàn)。慕課能夠更新思法課的教學理念，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生轉變。首先，慕課通過信息技術，為思法課的教學提供網絡平臺，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學的形式，還可擴大教學的規(guī)模。其次，慕課克服了時間與空間的限制。其通過教學資源的整合，將較為復雜的理論知識分割成知識模塊，并且提供線上微課程教學，為學生的自學提供了有利條件。再次，學生可以自主把控學習進度，具有較強的自由性和互動性，可以對自身的學習進度和節(jié)奏進行把握，并通過網絡平臺與教師進行在線溝通，使學習效率得到提高。

（二）新穎的教學方式

慕課雖然具有突出的優(yōu)勢，但是其不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學，而只能是對線下教學起輔助的作用。由于思法課有較強的政治性和理論性，學生在長時間的學習中，不僅難以集中精力，而且還容易產生枯燥乏味的情緒，課堂教學的質量和效率難以保證。將慕課教學模式運用于思法課教學中，可使學生的注意力更加集中，其通過課程內容的分割，在時間安排、形式搭配、互動設計等方面進行一定的組織編排，能提高課程教學的互動性，使教學變得靈活有趣。學生可以在線上學習后，通過線下的學習對知識加以鞏固，從而得到更為理想的教學效果。

（三）明確的教學主體

傳統(tǒng)的思法課教學將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學使學生在學習過程中缺乏興趣，課堂教學的效果不夠理想。將慕課教學模式引入后，可以實現(xiàn)師生角色的重新定位，從而使課程教學的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對基礎課進行講解，并且可以在線下為學生答疑解惑，對學生進行指導，促進學生的理解，充分體現(xiàn)教師教書育人的價值。其次，教師在教學過程中，可以通過教學情境對學生進行教學的引導，使學生結合情境進行思考，徹底弄清楚一個知識點或者解決一個關鍵性的問題。

（四）優(yōu)化教學資源

在目前的思法課教學中，學生人數(shù)較多，教師數(shù)量偏少，教學資源分配不均。慕課的應用可以改變這一局面。首先，可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享，實現(xiàn)教學資源的均勻分配。通過互聯(lián)網平臺，慕課可以將高質量的教學資源展示給學生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優(yōu)秀教學資源的利用效率。其次，慕課教學模式的引入，能使教師教學的壓力得到緩解。如慕課線上教學可使教師改變以往反復的課堂性教學，不僅有利于教師工作負擔的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學帶來的挑戰(zhàn)

（一）線上教學吸引力的挑戰(zhàn)

一般思法課教學每堂課的時間為40或45分鐘，隨著科學技術的發(fā)展，教師可采用多媒體手段對學生進行教學內容的展示，使課堂教學更加生動有趣，從而有效提高學生學習的積極性與主動性。然而，慕課教學模式縮短了傳統(tǒng)課程教學的時間，教師要在有限的時間里激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)理論知識的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設法提高慕課教學對學生的吸引力，慕課教學也對教師的表達能力及職業(yè)素質提出了更高的要求。

（二）引導學生進行自主學習的挑戰(zhàn)

慕課作為線上教學，應用在思法課教學中，使學生在學習時間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對學生進行有效的監(jiān)管，只能憑靠學生在學習過程中的自主性。然而，大部分學生在線上學習的時候不能做到良好的自控與自律，往往會出現(xiàn)代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學的實際效果將難以得到保障，為教師對學生學習的監(jiān)管帶來挑戰(zhàn)，教師應該設法提高學生線上學習的自主性，提高線上教學的實效性。

（三）線上教學與線下教學的協(xié)調問題

慕課教學模式的應用，使線上教學與教下教學的協(xié)調與配合成為一大關鍵，其對教學效果具有較大的影響。學生在線上學習的基礎上，還需要相應的交流與表達，需要教師為其提供相應的指導與解答。所以，線上教學與線下教學的配合，實際上是教學團隊的配合。如線上師生交流的時間與安排都是需要考慮的問題，這也是對教學團隊配合的考驗與挑戰(zhàn)。

（四）對教師的職業(yè)素質提供更高的要求

教師還應不斷地更新教案與課件，將教學與實時動態(tài)緊密聯(lián)系在一起，使學生的學習需求得到滿足。然而，每個學生的個性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對教學資源的整合就顯得特別重要，教師應該需要盡可能地滿足絕大多數(shù)學生的需求，為學生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結合。因此，教師應具備較高的職業(yè)素質水平，能夠將優(yōu)質的教學內容通過科學的方式傳授給學生，促進學生的理解，提升學生的學習效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學改革的措施

（一）明確教學工作的重點

教學重點的明確是慕課背景下思法課教學改革的關鍵所在，在有機結合線上教學和線下教學的基礎上使教學的效果得到充分發(fā)揮是教學的重點和要求。所以對線上及線下教學的定位應該明確。在慕課背景下，思法課教學仍然應該明確以線下教學為主體，線上教學為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關系。線下教學的主體地位也體現(xiàn)在實際工作中應將線下教學作為重點。然而，這只是表明線上教學可對線下教學起到良好的輔助作用，使教學效果得到有效的提升。再者，應明確線上及線下教學的目標，也就是說思法課要以社會主義核心價值觀為主線，通過線上教學傳授給學生相應的理論知識，線下教學傳授給學生理論實踐，從而提升學生的政治思想及法律素質〔2〕。

（二）建立行之有效的教學保障

慕課教學模式在思法課教學中的應用，應建立有效的教學保障。首先是對學生的自主性及自律性進行培養(yǎng)。目前，思法課的線上教學十分依賴學生學習的自主性。對此，教師在教學過程中，應設法使教學的趣味性得到提高，使學生對學習具有更高的興趣，讓其全身心投入到學習當中。例如，可通過教學情境的創(chuàng)建，使學生處在逼真的故事環(huán)境中，激發(fā)學生的感情共鳴，使教師教學的內容更加深入人心，使學生線上自學的自主性得到提高。其次，應對慕課技術進行深入研究，加強線上教學的監(jiān)督。教師工作者應加強線上保障程序的開發(fā)，豐富技術保障手段，例如在線提問、手機提示以及信息確認等，在一定程度上進行線上監(jiān)督?？傊挤ㄕn中慕課模式的應用，不僅要保障學生學習的自主性，還應保障線上監(jiān)督的相關技術，實現(xiàn)兩者的有效結合?！?〕

（三）對教學內容進行合理編排

教學內容是課程教學的核心因素，教學內容的好壞對課程教學具有直接的影響。對此，思法課慕課教學的過程中應對教學內容進行合理的編排，可以從以下方面進行安排：一、綜合考慮思法課內容的整體性、時間的安排以及知識點的完整性等，對知識內容進行合理切割。例如，在“科學對待人生環(huán)境”的章節(jié)教學過程中，可將知識點切割成“科學與自然和諧”、“科學與社會和諧”、“科學與他人和諧”以及“科學與身心和諧”四個部分。二、根據(jù)課程的邏輯關系，合理編排微課程，使學生能夠以輕松的心態(tài)進行學習。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節(jié)中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細分能有效提升對學生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質

教師是思法課慕課教學的實施者、承擔者也是受益者。因此，教師應具有較高的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應該掌握本專業(yè)內豐富的理論知識，其次，應加強慕課技術的研究與掌握，再次，還應該提升自己的團隊合作意識及能力。只有教師自身的職業(yè)素質水平提高了，才能使思法課教學效果和質量得到保障，才能使學生在寓教于樂的學習中收獲豐富的文化知識。

四、結語

目前慕課教學在世界范圍內存在較大的影響，在對傳統(tǒng)教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。在慕課廣泛應用背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學應該做出相應的改革。在實際教學過程中，教師可將慕課教學作為課堂教學的輔助，通過采用慕課教學手段，將線上教學與線下教學進行對接融合，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)良好的教學效果，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

第3篇：線上教學的問題與對策范文

為了讓學生能水到渠成地解決核心問題，能逐步深入地開展探究活動，教師在備課時首先要對核心問題進行分解，巧妙地分解可以降低思維的難度，誘發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生的興趣，把教師教的主觀愿望轉化為學生學的內在需要。那么，在教學中怎樣把核心問題分解，精心設計分問題，來啟迪學生的思維呢？下面我結合自身的教學實踐談談看法。

一、分問題的提出，切入口要小，符合學生最近發(fā)展區(qū)

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！苯處熞鶕?jù)學生已有的知識水平和生活經驗，設計有思考價值的問題，讓學生一伸手就可以觸及，或者跳起來就能抓得到，從而激發(fā)學生的思考動機，使學生能全身心地投入到學習活動中去。

問題過于簡單，沒有思考價值，會讓學生形成惰性，直接后果將是學生不會思考也不愿意思考問題。同樣，問題問得太難，坡度太大，讓學生感到茫然，無從入手，也會挫傷學生的學習興趣，不利于學生思維的發(fā)展。問題設計合理，不僅可以調動學生參與的積極性，使學生保持注意的穩(wěn)定性，刺激學生積極思考，更有利于學生全面掌握知識的內在聯(lián)系。

二、分問題的提出要有鮮明的指向，直擊核心目標

一個人的注意力集中的時間很短，根據(jù)學生特點，一節(jié)課的黃金時間應為前15分鐘。設計分問題要盡量減少其他知識對本節(jié)課重點的影響，不讓學生的注意力產生分散，把核心問題解決在當下。針對教學目標，突出重點、難點，有的放矢，有明確意向地設計分問題，使學生能夠輕松，容易地理解和掌握數(shù)學知識，減輕師生的思考負擔，同時有利于對本節(jié)課核心知識的理解和鞏固。

比如教學“確定圓的條件”時，我們可以設計這樣幾個子問題：

1.過一點A是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？

2.過兩個點A、B是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？觀察你所作的圓，發(fā)現(xiàn)它們有什么樣的特點嗎?

3.經過三點，是否可以作圓，如果能作，可以作幾個?

（1）經過同一直線上三點是否可以作圓？

（2）經過不在同一條直線上的三點是否可以作圓？

進一步引導學生分析要作一個圓的關鍵是做什么？學生會很快回答是確定圓心，確定圓心的方法：作ABC的三邊垂直平分線，三邊垂直平分線的交點O就是圓心。圓心O確定了，那么要經過三點A、B、C的圓的半徑可以選OA或OB都可以。學生通過動手操作，積極思考，會輕松地得出定理“不在同一條直線上的三個點確定一個圓”。

三、分問題要有層次性，符合認知規(guī)律

教師在設計分問題時應注意由易到難、由淺到深、由簡到繁，由具體問題到抽象，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化。核心問題能輕松順利地解決，有賴于各個分問題設計符合認知規(guī)律，讓大多數(shù)學生學會思考，并從中獲得必要經驗和成就的動機。

例如在教學“有理數(shù)的乘方”的過程中，在學生舉出一些與所給運算類似的例子后，提出了一系列問題：“這些式子有什么共同特征？”“你會算嗎？怎么算？你是怎樣理解的？”“觀察這些式子的結果，你能發(fā)現(xiàn)它與式子有什么關系？你能用字母把你的發(fā)現(xiàn)表示出來嗎？”通過這些問題，降低了問題的思維難度，使學生的思維由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象。學生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應的對策，豐富了數(shù)學活動的經驗，提高了自身的思維水平，并且在積極思維的活動中感受到了成功的喜悅。

第4篇：線上教學的問題與對策范文

【關鍵詞】高校；鋼琴教學；素質教育

鋼琴藝術源自西方，其進入中國已逾百年，當前，無論是鋼琴教學還是鋼琴演奏都在沿襲經典，這雖然在一定程度上拓展了國民的眼界，但是也存在一些弊端，比如不利于國內學習者對相關內容的傳遞與轉化，大大降低了鋼琴學習者在學習過程中自身提升與發(fā)展的可能[1]。在高校開展鋼琴教學，一方面可提升學生的藝術素養(yǎng)，另一方面可以啟迪學生在藝術領域的創(chuàng)新性與創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)今開展的鋼琴教學很難體現(xiàn)這一教育目的，學生在相關課堂中的體驗也未有提升，對此，相關教師必須從素質角度對高校鋼琴教學的不足進行審視，并提出改進對策，深化高校的鋼琴教學改革，讓鋼琴教學從內容到開展形式、評價都有所轉變，從而進一步提升學生的相關能力素養(yǎng)。

一、高校開展鋼琴教學的目的

（一）鋼琴教學在高校的開展意義

高校開展鋼琴教育對于學生理解藝術，形成自己的藝術見解，并養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習慣大有裨益，可以說是對學生心性的一種打磨，有助于學生克服諸多成長中的心理問題，為其健康的發(fā)展奠定基礎[2]。尤其在現(xiàn)今大學招生規(guī)模不斷擴大的背景下，通過為學生提供展現(xiàn)個人的舞臺，不但能讓學生的交流表現(xiàn)欲望得到很好地實現(xiàn)，還能促進健康校園文化的形成，使學生能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求更好地規(guī)劃接下來的學習生活。良好習慣的養(yǎng)成對個人發(fā)展的影響不僅僅在于提升學生某一方面的素養(yǎng)，更在于對學生有規(guī)律的生活與自律品格的促進，因而，高校開展鋼琴教學的目的不僅在于增強學生藝術素養(yǎng)，更在于磨煉學生自律、耐心等品格。

（二）鋼琴對學生素質發(fā)展的促進

素質教育主張對人才的綜合培養(yǎng)，對學生而言，全面的發(fā)展才是其學習實踐的主要目的。從這一角度來看，鋼琴教學不僅關乎高校良好育人環(huán)境的形成和對學生自律品格的塑造，最主要的是，鋼琴教學還有益于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生寄感情于學習的能力，幫助學生透過音樂（鋼琴）的學習了解西方文化與歷史，增進其對中西方不同文化的了解，使其鋼琴鑒賞、演奏水平和相關的人文素養(yǎng)共同得到促進與提升[3]。在西方藝術史的巴洛克時期，鋼琴藝術作為古典主義藝術與浪漫主義藝術的代表大放異彩，學生通過學習鋼琴可深入了解當時歐洲社會的音樂發(fā)展情況，感受世界音樂演進規(guī)律的同時了解支持不同音樂發(fā)展的社會文化背景，進而提升學生對歷史、人文等內容的感悟，激發(fā)其在音樂中的思考與創(chuàng)新，推動新的音樂形式的挖掘和創(chuàng)造。

二、素質教育理念下高校鋼琴教育改革的必要性

（一）素質教育要求學生在教學中發(fā)揮自主性

素質教育的推行不僅要求各院校在學生綜合素養(yǎng)的形成等方面加大力度，還要求教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主導性，令學生通過對自身能力的激發(fā)與釋放，深化對教學活動的參與，并從中獲得提升和成長。當前的高校鋼琴教學并沒有充分體現(xiàn)這一點，事實上，很多鋼琴教師還停留在以往的教學思維當中，認為學生不論是打基礎還是提升能力，都要按照相關步驟一步一步按部就班地展開，不可在古典鋼琴的學習中“胡亂”切入其他內容，否則這種無章法的學習會令學生無法按照常規(guī)進度掌握鋼琴相關技巧，殊不知，教師對學生的這種“不信任”恰恰是其忽視學生意愿與想法的結果，如果任由教師對學生的這種“忽視”心態(tài)延續(xù)下去，學生必然會在被動式的學習中漸漸喪失學習的興趣，從而無法在鋼琴學習中激發(fā)出學習的熱情與創(chuàng)造的動力。

（二）素質教育提倡學生個性化發(fā)展

素質教育對教學的目標要求是有效提高教學質量，這一目標是從落實教學目標和提升學生學習效果兩個角度來設置的，但很多教師對這一要求的理解產生了偏差，仍舊認為教學質量就是指整體學生對知識內容的掌握程度及運用能力，雖然二者終將殊途同歸，但在實現(xiàn)過程中卻大有不同。首先，從學生角度出發(fā)的教學質量提升，是指對學生個體學情的尊重與個人潛能的挖掘，結果評價應以學生的個體發(fā)展為基準，而從整體教學效果（成績）出發(fā)的教學質量是以教師的教學目標落實程度來評定的，其不重視學生在學習過程中所需面對的困難與學生的潛能開況，這導致最終取得的效果僅停留于“表面”，學生的知識運用和轉化能力都不是十分到位[4]。其次，學生在主體性被埋沒的同時，其個性化發(fā)展幾乎不會被看見和重視，這更是開展素質教育的一個阻礙。

（三）素質教育重視學生綜合能力的全面提升

素質教育的目標就在于讓學生的綜合能力得到提升。而依照傳統(tǒng)的鋼琴教學，無論在一對一的專業(yè)輔導中還是在集體的基礎課上，學生都很難得到藝術學習所必需的充分交流與鍛煉，以至于學生不是在練習中以自己的感受為中心（沒有與他人交流碰撞的意識），就是缺乏實踐經驗，對于舞臺表演等內容理解不足，這使得學生對于鋼琴藝術的感受比較片面，更不要說借此提升其個人相關素養(yǎng)了[5]。實際的鋼琴演奏技巧固然重要，但透過演奏鋼琴所獲得的人文體會，審美水平的提升以及價值感、自信心的建立都是這門課程教學所要達到的重要目的，如果教師的教學設計僅僅停留在如何夯實學生鋼琴基礎，了解更多鋼琴知識上面，則學生對其他應具備素質的體會自然會有所不足，這也會影響學生的多元發(fā)展。

（四）高校鋼琴教學觀念老舊

除了與素質教育的要求呈現(xiàn)出較大的不同以外，當前的高校鋼琴教學自身也存在諸多問題，并隨著教學環(huán)境的轉變而日益凸顯。首先，教師的教學觀念老舊，不僅未給學生落實主體地位的機會，還對學生的多維發(fā)展認識不足，在課程設計與延伸方面，片面強調技巧訓練而忽視文化方面的滲透，導致學生在學習中知其然而不知其所以然，無法構建完善的知識體系，只能憑借機械記憶形成對新知識的印象，這樣的課程設置不僅無法幫助學生更好地學習吸收所學內容，更容易引發(fā)學生的厭學情緒[6]。如果教師不能認識到自己的問題，并打造科學的教學體系，即便是單方面開展興趣教學，學生也不會因此建立更完備的知識體系，這個弊端在學生的具體實踐中表現(xiàn)得尤為明顯，因而，要讓學生主導教學，也要重視教學素材的全面供應。

（五）高校鋼琴教學方式單一

高校鋼琴教學改革的重點便是對教師教學方法與手段的革新，這一革新不僅應該落實在教學中針對學生實際情況的多樣性進行分層次教學，還應落實到具體的教學評價領域，畢竟教學評價與教學方法的展開互為表里，如果只能看到學生的學習狀態(tài)與對目標結果的達成情況，而不重視學生的后期吸收轉化與反饋，也不能算作完整的教學。然而目前的情況是，教師為落實教學目標時常忽視學生的差異性，即便能在課上針對不同的學生設計不同的教學目標和方法，課下對于學生多元素養(yǎng)的挖掘也存在不足[7]。而鋼琴教學本身就是一個側重靈感和體會的藝術類學科，如果直接對可視的問題進行解決，卻不對學生的潛在能力進行挖掘，必然會阻礙學生在此方面的發(fā)展，同時會為教師教學方法的改進與糾正造成阻礙，降低其教學方法的效率。

三、素質教育理念下高校鋼琴教育的改革路徑

（一）民主學習氛圍的營造

素質教育理念下，高校鋼琴教學不但要得到相應的重視，還要推進其改革工作的開展。首先，教師要轉變其一直以來的教育理念，從學生的視角看待鋼琴教學，通過挖掘、激發(fā)學生學習鋼琴的興趣點，提升其在教學活動中的自主性和參與性，透過學生對相關知識注意力的提升，增進其對整個教學的主導。讓學生把握教學節(jié)奏，一來能讓學生在鋼琴學習中更加主動，二來則能為鋼琴教學的多元化開展提供基礎。具體教學中筆者借助問題開展與學生之間的平等交流，通過讓學生發(fā)表對鋼琴知識（每堂課要開展的知識）的認識與看法，與學生共同敲定課程開展重點與內容延伸方向，掌握學生在學習中的不足之處及感興趣的話題，并在學生的積極參與下進一步提高教學效率。如學生都對肖邦的演奏風格十分感興趣，筆者就將音樂鑒賞內容集中到肖邦作品集，并通過向學生提問深化其對肖邦風格的解讀，深化作品欣賞環(huán)節(jié)所要達到的效果、目的。

（二）科學教學體系的規(guī)劃

鋼琴學習不只是提高學生的鑒賞和演奏的知識和水平，使其功利性地呈現(xiàn)在人們面前，還有對學生基礎的夯實與對其他人文素養(yǎng)的激發(fā)與塑造。因而，教師的教學觀念轉化也要落實到教學體系的規(guī)劃與制訂中，通過科學設置高校鋼琴教學體系，讓不同能力水平的學生發(fā)展需求都能得到滿足[9]。在具體的教學實踐當中，教師應當把教學內容劃分為基礎知識、常規(guī)素養(yǎng)和拓展訓練幾部分，并根據(jù)學生的學情選擇對應的教學方法，對學生進行樂理、節(jié)奏感、曲式分析及和聲等內容的分層次教學，并適當對比中西方音樂史，讓學生對鋼琴的理解更加深刻。筆者曾根據(jù)學生學情將其分為基礎有待強化、基本具備鋼琴素養(yǎng)和能力可進一步拓展三個層級，并根據(jù)學生的需求制定了樂理整理、曲式分析與討論、和聲訓練三塊教學內容，讓基礎不同的學生都能得到拓展與訓練，同時，在其中設置交叉討論環(huán)節(jié)，增進學生們互相之間的思維碰撞，為學生的人格完善與綜合素養(yǎng)提升帶來更多可能。

（三）線上線下教學的開展

線上線下教學的開展是大學學科教學發(fā)展的一個趨勢，其能合理分配有限的課堂教學實踐資源，并在原有教學內容的基礎上為學生帶去更多的知識拓展，同時也是大學生鍛煉學習自主性，形成自律等良好品格的有效途徑。教師可從其他學科的成功實踐中汲取經驗，發(fā)展鋼琴的線上線下教學模式，并形成課例推廣，促進翻轉課堂的實現(xiàn)[10]。筆者在實際的教學中，將教材中需要賞析的鋼琴曲風格、創(chuàng)作背景和特點都布置到課前的線上教學中，學生通過對不超過20分鐘的短視頻進行反復的學習和拓展，基本能掌握教材中的基礎知識，而在課堂教學中，筆者留給學生大量的時間進行鋼琴作品欣賞與討論，有效促進學生之間想法的交流和對作品的體悟（課堂欣賞作品比在家中獨自欣賞音樂更具現(xiàn)場氛圍），對學生的想法激發(fā)與思維碰撞也有一定的促進作用。

（四）多元評價方式的展開

要讓學生的差異性在教學中得到充分的體現(xiàn)，教師不僅要注意改革教學方法，還要加強對教學評價方式的改變[11]。在具體教學中，教師要兼顧課前線上教學與課后線上考核與輔導的開展，尤其線下的考核輔導在很大程度上反映了學生對課上知識的吸收與轉化情況，于教學過程的開展而言，這是一項有效的“監(jiān)測”和調節(jié)措施，最好根據(jù)學生的學習基礎及課堂表現(xiàn)對其進行分層，再安排、通知具體的課下考核時間，讓課上存在同樣問題的學生在一起接受教師的考核，得出結論后調整教學方案。筆者在教學中，針對學生手指靈活性的問題與學生展開深入溝通，明確了學生私下練習的方法和頻率上的問題，并為每位學生提供了克服相關問題的方法和技巧，使學生的個性化發(fā)展得到了充分的支持。

四、結語

當前，高校開展鋼琴教學主要是為了響應素質教育要求，通過讓學生深入體會鋼琴學習的樂趣，實現(xiàn)個人能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，鑒于傳統(tǒng)鋼琴教育模式對如今的教學實踐影響深遠，近幾年來的鋼琴課內容體系、教學方法與評價方式等都未有明確的改觀，學生的學習訓練自主性無從體現(xiàn)，相關教師若想改善這一現(xiàn)狀，必須從教學觀念的轉變開始，通過課程的規(guī)劃與設計、教學方法與手段的選擇，激發(fā)學生在課堂上的主導性，借助分層教學及翻轉課堂等方式擴展學生的體驗，強化教學與生活實踐的聯(lián)系，進而促進其相關能力素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[10]孫藝文.高校鋼琴教學存在的問題及對策[J].戲劇之家,2021,(29):92-93.

第5篇：線上教學的問題與對策范文

關鍵詞:教育心理學;雙語教學;問題;對策

1．引言

自教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出“雙語教學”的意見以來，雙語課改已經走過了15個春秋。教育心理學雙語教學在取得了重要成績，同時也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應的對策。

2．教育心理學雙語教學中存在的問題

(1)雙語教學動機有待商榷國際競爭日益激烈，越來越多的家長意識到雙語教育的重要意義，所以雙語學校應運而生。與傳統(tǒng)學校相比，雙語學校最突出的標志就是高昂的學費，在一分價錢一分貨觀念引導下，雙語儼然已經成為優(yōu)質教學資源的代名詞。由此及彼，大學教育作為中小學教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運。教育部提出雙語課程建設的根本目的是培養(yǎng)學生的國際競爭意識和外語應用水平，為新時代中國的崛起做出貢獻［1］。但不少高校在開展教育心理學雙語教學的動機卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學校知名度，有的高校只追求形式而忽略內容，這些動機都與雙語教學的目標和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語教師力不從心，整體素質有待提高教師在教育心理學雙語教學中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學雙語教師隊伍水平參差不齊。教育部在雙語教學中明確規(guī)定，外語授課課時占總課時比例最低控制線為50%。在一項研究［2］中，受調查學校此項指標平均值僅為39%－44%。在學生對教師教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學互動和教學外語四個滿意度的測試中，教學外語滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語教師隊伍的英語水平亟待加強和提高。(3)學生英語水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語教學剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學生定制教育心理學雙語課程顯然是不現(xiàn)實的。因此就造成了外語程度好、理解能力強的學生吃不飽，外語水平相對較弱的學生上課出現(xiàn)困難。如何恰當?shù)陌才沤虒W任務，盡量照顧到每一位同學，如何提高學生的教育心理學專業(yè)外語能力，讓外語困難同學迎頭趕上。這是教育心理學雙語教育中所要思考的問題。(4)雙語教學教材質量良莠不齊，授課方式單一教育心理學雙語教學教材對于提高教育教學質量和效果是至關重要的。根據(jù)學校與學生的具體情況選取適合的雙語教材是開展教學的切入點。《教育心理學》中外教材在亞馬遜線上交易平臺的檢索引擎中，搜索結果多達20余種。但是，一些雙語教材翻譯水平有限，適用性不強，甚至有些原版教材費用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學雙語教材的質量水平。同時，教育心理學雙語教學的授課方式的單一也是制約雙語課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學雙語教學中，有些老師僅僅是改變了授課的語言，將課本上的內容以外語的形式灌輸給學生，并沒有與學生形成應有的互動，幫助學生了解雙語教學的真正意義。傳統(tǒng)的雙語作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價形式，而不考慮學生對于課程相關文化的理解和專業(yè)語法詞匯的使用，良好的反饋機制沒有形成，使師生與雙語漸行漸遠。

3．教育心理學雙語教學的問題對策

(1)端正雙語教學動機，提高雙語教學質量教育心理學雙語教學要堅持貫徹一切為了學生、一切以學生為中心的教育理念，以此作為雙語教學工作的出發(fā)點和落腳點。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強內容而不是形式上的雙語教學改革。同時，教育部門應加強監(jiān)督和考評，使雙語真正落到實處。(2)著力培養(yǎng)高素質教師隊伍，有針對性的進行學習提升教育心理學的雙語教學無論是在英語口語的用詞與表達方面，還是在對課程本身的教學內容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養(yǎng)教育心理學雙語教學人員的外語水平，特別是到國外高校進行學習深造。而且，雙語教師應當與外語課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語言融入到雙語教學當中。(3)加強學生外語能力塑造，提高其雙語課程理解力我國大學英語教學與雙語課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學生、英語基礎課與雙語專業(yè)課之間不相適應造成的。換句話說，傳統(tǒng)應試教育應用于雙語實踐當中力不從心，未能良好的塑造學生的語言能力。因此英語基礎課應該轉變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學雙語課程聯(lián)動，共同完成對學生學業(yè)狀況的考核。同時，要加強對雙語課程的宣傳，讓學生真正意識到雙語學習帶來的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學習到主動學習，提高雙語課程理解力，努力學好教育心理學雙語課程。(4)選擇優(yōu)質且適宜的雙語教材，轉變教學方式有研究者提出，選擇一本該領域權威的原版教材往往是最方便省事的，因為這樣的教材既涵蓋了授課時所要講授的關鍵知識點，又原汁原味不破壞它所處于的社會文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認可和接受。因此選擇與外國學者合作編寫適合中國學生的優(yōu)秀雙語教材是很重要的。教育心理學雙語教材既要做到體系完整和內容豐富，又要突出實踐價值和豐富表達形式。同時，面對英語水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學方式，應盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學生的英語水平，轉變教學方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學方法。讓每一位學生在教育心理學雙語學習中都普遍受益。

作者:張鋒 單位:河南大學教育科學學院

參考文獻

［1］談多嬌．高等學校雙語教學的關鍵環(huán)節(jié)［J］．教育研究，2010(10):91．

第6篇：線上教學的問題與對策范文

對于學生，如何更好地“不停學”，我們需要進一步認識“學習”。人們對于“學習”的第一反應通常與“上學”有關，大多數(shù)人記憶中的典型學習環(huán)境是課堂教學。“學習”可以用來指發(fā)生在個體身上的學習過程的結果，學到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個體身上的心智過程，可以用來指個體與學習材料及社會環(huán)境之間的所有互動過程；從廣義的視角理解，學習是發(fā)生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程。既然是任何導向持久性能力改變的過程，那學習的發(fā)生地、學習的內容以及學習的路徑也就不局限于學校，不局限于課堂。由此，“不停學”在一定程度上是為學習的發(fā)生提供了更廣闊的場域環(huán)境與資源。

農村小規(guī)模學校（指不足100人的村小學和教學點）作為國家義務教育的“神經末梢”，這一學校群體在“停課不停學”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機，進一步促進“互聯(lián)網+”背景下農村小規(guī)模學校教育教學質量提升和面向未來更好的轉型，這是我們應該關注和思考的重要課題。

一、疫情期間農村小規(guī)模學校面臨的問題疫情期間全國大中小學的師生共同進行了一場規(guī)?？涨暗脑诰€教育實踐，不同地區(qū)“停課不停學”的推進實施各有差異，對于農村小規(guī)模學校而言，在這場如“多棱鏡”的實踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學習資源遴選不力適應性差調查（1）表明，國家、省、市、縣級資源平臺對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)揮了重要的助教和助學作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯(lián)網自行搜索選擇適合學生的教與學資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農村小規(guī)模學校學生的基礎或水平，教師自己心中也會打一個大大的問號。而與此同時，班主任和學科教師很難掌握網絡另一端的學生對資源的適應性和學習效果，即便線上也無法監(jiān)控。經了解，部分地區(qū)面向農村小規(guī)模學校的學生采取通過當?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時收看錄播課程的方式，所提供的學習資源大多是當?shù)爻鞘袑W校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學校校長表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動，可能學生的接受度就弱一些。就某些學科教學而言，農村小規(guī)模學校的學生由于基礎薄弱，反映明顯聽不懂，學習進度跟不上，甚至有學生反映數(shù)學和英語網絡教學教師的講授對我們更像聽天書。

就所用資源的評價而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師認為“不太能”或“不能”滿足教學需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設備網絡支持力度不足問題

“中國農村信息化需求調查”課題組的分析報告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網接入的公共場所，主要集中在社區(qū)活動中心（50%）、小賣部（28.6%）、學校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務站（15.1%）。59.2%村委會擁有電腦；41.2%的村委會開通了互聯(lián)網；20.9%的家庭擁有個人電腦，接入互聯(lián)網的家庭比例為16.6%。而農村小規(guī)模學?；旧系靥幤h，交通不便，其網絡基礎設施建設更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農村學校缺乏上網課條件的學生達到30%，這也與有關研究者的調查相一致（“以云南滄源為例，中小學有25%的學生家里不具備終端或網絡條件”）。有研究表明，除了智能手機外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質性數(shù)字資源嚴重短缺，導致疫情期間高達8.07%的學生處于“線上失學”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農村社會經濟的發(fā)展，進城務工和外出打工人員逐年增多，農村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農村小規(guī)模學校留守兒童比例甚至高達70%。對于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網智能手機或電腦的比例就更低了。調查分析顯示，“信息化設備及網絡保障不足”是農村小規(guī)模學校教師反映的疫情期間除“學生自主學習能力欠缺”之外線上教學所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學經驗缺乏在教育部“停課不停學”的倡導之下農村小規(guī)模學校的教師從講臺走到網絡前，成為線上網絡主播，對著網絡另一端的小學生開始線上教學。形勢所迫老師們不得不現(xiàn)學現(xiàn)用，下載平臺或APP，研究平臺或APP的功能與使用，試用平臺或APP，開展線上教學。而就如何整合已有教學資源、如何設計線上教學活動、如何設計學習任務單并做好學習后的反饋與指導等方面，農村小規(guī)模學校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學的實踐和經驗，老師們都是邊摸索邊實踐。部分研究者反映大部分教師簡單地將線下教學直接搬到線上，導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學生完成提交、教師批閱和反饋都需要進行電子轉換，這部分工作也給教師們帶來了極大負擔。

（四）專業(yè)引領和指導缺位

疫情期間的“停課不停學”基本上是由省級部署、市級指導，區(qū)縣負責組織協(xié)調推送相關資源和平臺作用。疫情期間教師開展線上教學的時候亟待得到更多的專業(yè)引領和指導，而區(qū)縣承擔教學研究和指導的教研員隊伍由于對疫情時代信息化教學的新變化缺乏充分準備，無法及時為教師提供所需支持與指導。“互聯(lián)網+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時更是對其在線教學素養(yǎng)、整合技術的學科教學能力提升的急迫需求。在信息化教學方面，國外對教師知識結構提出了TPACK（整合技術的學科教學知識）理論框架。這個理論框架中技術知識、整合技術的學科內容知識、教學法知識、學科教學知識等都是當前我國教研員隊伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對學科教研員群體的這些方面的培訓，由此對于疫情期間的“停課不停學”，部分區(qū)縣教研員在線上教學素養(yǎng)、整合技術的學科教學能力等方面明顯準備不足，難以為教師的線上教學提供及時而有力的支持和指導。

（五）家長監(jiān)管與支持不到位

小學生由于缺乏自控能力，居家學習更需要家長的支持、指導與監(jiān)管。而農村小規(guī)模學校的學生家長由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學習指導能力，甚至有些父母對孩子的居家學習并不重視，無法為學生提供有力的支持和保障。對留守兒童而言，家長們對其居家學習的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導孩子的學習；部分家長甚至不會使用智能手機。部分農村家長反映管不住孩子玩手機，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學習，由此導致學生學習的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農村低年段的留守兒童通過上網課的機會接觸到互聯(lián)網和游戲，開始有沉溺網絡游戲的苗頭。上網課的效果非但沒有得到知識和能力的提升，反倒染上網癮得不償失。

二、農村小規(guī)模學校發(fā)展“互聯(lián)網+”教育的對策建議

此次疫情極大地考驗了農村小規(guī)模學校教育信息化的推進與實施，更是考驗了師生面對“互聯(lián)網+”教育的最本能應對。我們將以反思以上問題的解決之策為契機，促進農村小規(guī)模學校更好地迎接“互聯(lián)網+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進教育教學質量提升。

（一）重塑教育教學觀念，加強教法和學法指導

互聯(lián)網+時代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對將來可能發(fā)生的事情的推測，并借以強調能夠應對所發(fā)生的一切事情的靈活知識。為未知而教支持積極的學習，進而在復雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導和支持學生廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。學習并不僅僅是書本知識的學習，更多的是向大自然、向社會、向周圍世界的學習，是體驗、試錯以及觀察后的獲得。所有學習都包含兩個過程，即個體與環(huán)境之間的互動過程以及個體內部心智獲得與加工的過程。將學習放到一個更廣闊的框架里來認知，我們對于學科教學還需重新認識，學科教學只是知識和思維工具載體，更重要的是教給學生實際生活能力和問題解決能力。與此同時，疫情期間的“線上教學”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導者、學習合作者等多種角色。

（二）加強對縣級教研員、農村小規(guī)模學校教師的能力提升和培訓

對于縣級教研員隊伍而言，應基于《教師教育技術能力建設計劃》制定教研員教育技術能力建設計劃，明確教研員的TPACK框架。引導教研員積極開展應用信息技術促進學科教育教學的研究，探索基于“互聯(lián)網+”的教研組織形式，提高指導學科教師開展信息化教學、應用信息技術進行教學設計、管理、評價等的能力。

對農村小規(guī)模學校教師的培訓必須立足其日常教學，以解決日常實際教學及信息化教學中遇到的問題和困難為出發(fā)點，選取適合的內容和方式，制定學科教研員與學?；蚱瑓^(qū)學科教師群“一對一”結對負責計劃，通過線上線下相結合的方式加強培訓及后續(xù)跟蹤指導，重點做好差異化教學、整合技術的學科教學、跨學科教學、學生管理、學法指導等能力的提升和培訓，讓農村小規(guī)模學校的教師也能夠隨時隨地掌握新理念、新技術和新方法。

（三）設計和開展更適合農村學生的學習活動

正如專家們所預測的那樣，隨著信息技術的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學將興起，并成為未來的教學常態(tài)，面對這一發(fā)展趨勢，農村小規(guī)模學校的教師需要做好充足的準備。對于尚不能正常復學復課地區(qū)的農村小規(guī)模學校而言，要進一步改進和提升線上教學，對于已復學復課的學校而言，以下建議也可作為線下教學的指導。

一是精心設計好學生的學習任務單。學生是否具有較強的自主學習能力成為疫情期間影響學生學習成績最關鍵因素。如何科學有效地指導學生自主學習、發(fā)給學生的學習任務單怎么設計和布置，教師的作用至關重要。農村小規(guī)模學校教師要基于對學生家庭背景、學習基礎以及興趣愛好的全面深入了解，結合現(xiàn)實環(huán)境條件，依據(jù)學科教學的基本要求，精心設計學生的學習任務單，規(guī)定好學習任務單的時間進度安排與成果要求。

二是精心組織好學生的學習活動。今后要引深線上教學，就要以線上導學、組織探究式學習、自主閱讀和在線輔導答疑為主，鼓勵開展學生自主閱讀，開展跨學科主題探究、項目研究。如種植觀察日記、生活中的科學小實驗、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動，如云班會等。教師可將線上交流活動設計為總體指導與任務布置、過程督促與學習指導、分享展示與總結反饋等過程。有研究表明：研討、實踐以及教授他人是最有效的學習方式。線上交流活動可以提供更多的機會讓學生總結、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對親情、對生命的思考，可以讓學生分享自己的收獲和進步，研討交流自主學習的更有效方法……針對學生的學習展示和作業(yè)情況，教師要認真負責地做好個性化反饋與指導，同時也要適時調整學習任務單的設計與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學生的學習資源。針對學習任務單，教師需要按照實用、適用和好用的原則，遴選學生學習資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務平臺遴選適合學情的優(yōu)質學習資源，另一方面，可以從互聯(lián)網平臺遴選免費的優(yōu)質學習資源。疫情期間各大平臺都推出了不同類型的學習資源，如“少年得道”“學而思”等推出的針對不同年齡段學生的免費學習資源，這些學習資源非常有利于激發(fā)學生的學習興趣和開闊學生的視野。學習過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時了解學生學習情況，及時調整學習資源。

（四）統(tǒng)籌保障學生開展線上學習的設備和網絡條件

對于農村小規(guī)模學校的學生而言，開展線上教學的最大困難在于設備網絡等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內無法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學生線上學習的設備和網絡條件成為校長考慮的關鍵問題。校長首先要摸清本校開展線上學習的條件（包括網絡、移動終端等情況），進一步了解學生情況，統(tǒng)籌安排，充分應用學校、村委會網絡與移動終端等設備解決好條件尚未具備的學生的線上學習的網絡問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關企業(yè)免費贈送流量包和終端的方式保障這部分學生的上網課條件，確保“沒有一個孩子掉隊”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長教育指導力度，形成更強家校合力

疫情期間學生的居家學習凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復學復工，家長支持不力、家校共育困境等又將成為學校面臨的重大難題，67.73%的農村小規(guī)模學校教師認為“家校共育面臨困境”成為學校復學后的最大困難。學校應以疫情期間的家校溝通為起點和契機協(xié)同相關部門通過互聯(lián)網持續(xù)地開展家長教育和指導工作，引導家長轉變教育觀念積極主動地參與孩子教育，教會家長科學的親子教育方法等，以不斷強化家校共育，形成更強的教育合力。

第7篇：線上教學的問題與對策范文

關鍵詞：幼兒園；游戲指導教學；對策

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0365-02

在幼兒教育中，游戲和教學不能分開，雖然游戲和教學是兩種不同性質的活動，每個都有自己的核心價值，但是兩者的結合對于幼兒教育的促進作用是不可想象的，幼兒教育應當充分發(fā)掘教學游戲化的價值，發(fā)掘兩者的共同價值，充分發(fā)揮兩者的共同作用，幼兒在游戲的過程中，體驗著行動的自由感、感受著對事物的支配感，克服游戲中的困難，在解決困難的過程中吸取經驗。

1.現(xiàn)階段幼兒教育中出現(xiàn)的問題

1.1幼兒教育不重視游戲指導教學。對于幼兒的教育是全社會關注的重點，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國教育一直把的重點放在學習文化知識上，幼兒教育也把重點放在了學習上，不重視游戲指導教育。近代心理學家和教育學家都已經表明幼兒發(fā)展階段，游戲對其的成長具有很重要的作用，能夠開發(fā)幼兒的智力，但是由于我國受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了游戲教育的重要性，沒有尊重幼兒游戲的權利，沒有保障幼兒充分享受游戲帶來的樂趣，剝奪了幼兒快樂成長的機會，在實際的幼兒教育中，游戲只是充當了配角的角色，這嚴重的影響了幼兒的發(fā)展，導致幼兒輸在起跑線上。如何將游戲融入到教學中？在實施的過程中會遇到哪些問題？這都是很多幼兒園所考慮的問題，這一問題也是教學游戲化在幼兒教育中沒有廣泛實施的一大原因，現(xiàn)階段很多幼兒教育學校都在探索一個適合學校發(fā)展的教學方式，幼兒園應當結合自身所具有的特殊性，在教育目標指導下，教師和幼兒直接共同參與，通過實踐，有目的有計劃的尋找理想的教學游戲，尋找一個促進幼兒身心全面發(fā)展的教育活動。

2.采取科學的幼兒園游戲指導策略

2.1游戲準備指導策略。由于幼兒較小，對事物的理解能力較弱，在做游戲的時候需要教師的看管，避免發(fā)生意外，首先教師要觀察、記錄、分析和改進。當兒童再進行游戲的時候，教師應當在旁邊觀看，一方面防止兒童在進行游戲的時候受傷，另一方面可以掌握兒童游戲的實際情況，教師在觀察記錄的時候要有針對性，要記錄兒童對環(huán)境和游戲內容的熟悉程度，每一位兒童的個體特征、興趣愛好、身體素質、語言表達情況、思維特點、游戲愿望與偏好、以及對每一種游戲的持久性。從兒童游戲的實際情況中，分析兒童游戲進行有效的水平和特點，觀察男生和女生是否會有差別？針對不同的情況設計不同的游戲。其次，教師應當提供游戲材料。教師應當根據(jù)過往經驗給學生提供游戲材料，這些游戲材料必須能夠吸引兒童的注意力，是兒童喜歡的游戲，在教學的時候，教師要具有創(chuàng)新精神，教師帶領學生突破常規(guī)思維，打破游戲材料的固定功能，在投放材料的時候，要投放不同類型的游戲材料，教師在教學的時候也要創(chuàng)造性地使用各種游戲材料，實時更新材料，確保游戲材料對兒童的吸引力，防止兒童產生厭倦情緒。最后，游戲場景要有趣。教師在進行教學的過程中，兒童對于游戲的強烈程度會影響游戲的效果，如果要進行游戲，游戲場景的設計要生動、逼真、有趣，只有有趣的游戲場景，兒童才會產生游戲的愿望。

2.2游戲組織指導策略。保證游戲進行的重要策略是教師要進行游戲指導，由于幼兒園的學生年齡較小，組織能力較弱，在進行游戲的時候需要教師進行指導，在進行游戲之前要明確游戲活動的注意事項，游戲有多種多樣的，不同的游戲有不同的規(guī)則和注意事項，這些規(guī)則的共性就是要保證兒童的安全，安全是所有游戲中最重要的一點，特別是一些有危險的活動，教師在組織學生游戲之前必須給學生講解清楚規(guī)則和注意事項，即使在游戲開始之前講解清楚了游戲的規(guī)則和注意事項也不能放松警惕，在進行游戲的時候，教師應當時刻注意兒童的行為和安全，當危機出現(xiàn)的時候，教師迅速提醒或制止兒童，盡可能地減少危險，避免兒童受到傷害，在游戲的過程中兒童也能提高自我保護的意識，逐漸養(yǎng)成自我保護的習慣。

2.3重視熱身游戲，加強游戲情景化。在課堂教室進行游戲之前，教師要組織學生進行熱身游戲，熱身游戲時間簡短，形式活潑，熱身游戲是大游戲進入之前的小游戲，為大游戲的進入做鋪墊，因為大游戲難度較大，害怕一些兒童不能一下子適應，所以先從小游戲進行過度，減少大游戲的難度對兒童造成的壓力。小游戲也可以做一些簡單的肢體動作關節(jié)，舒緩僵硬的肌肉，促進兒童血液循環(huán)，避免在進入大游戲的時候拉傷筋骨。在游戲的過程中，如果游戲簡單枯燥，兒童極易產生厭倦情緒，教師設計游戲要考慮游戲的持續(xù)性，游戲對兒童的吸引力，再進行游戲的時候加強游戲的情景化，讓兒童身臨其境，這樣可以增加游戲的吸引力。教師是兒童游戲的設計者，也是兒童游戲的旁觀者，在進行游戲的時候教師只需要在旁邊進行提點，適度的進入游戲就可以了，教師在指導提點之前必須對學生的基本情況以及游戲的特點有所了解，切忌妄加評論，影響學生的判斷。

3.總結

總而言之，為了響應新時期的變化，幼兒園的教育也要隨時代的進步進行改革，要與時俱進，在新的時期，幼兒園游戲指導教學的應用，將游戲與教學結合，減少兒童學習的壓力，兒童在輕松、自由、快樂的氛圍下學習會增強學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]王英，成云.淺論游戲在當前幼兒園課程中的問題及對策――以雅安市天全縣第一幼兒園為例[J].文教資料，2014，（21）：157-158.

第8篇：線上教學的問題與對策范文

近幾年，我國各高校為了適應時代的發(fā)展，紛紛展開慕課教學，但在展開慕課教學時，教育人員要客觀分析其帶來的影響，思考現(xiàn)行的教育培訓工作中的不足，從多方面實現(xiàn)教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓工作長足發(fā)展。

【關鍵詞】

慕課；高校教育培訓；思考

前言

慕課指的是“大規(guī)模開放在線課程”，學生不需要在規(guī)定的時間到指定的教室教學，只需要一臺可以聯(lián)網的計算機即可完成，并且，學生也可以在教學過程中參與課堂討論，增加互動。這種方式讓傳統(tǒng)的教學模式受到沖擊，學生逐漸對傳統(tǒng)課堂失去學習興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)，增加課堂的亮點，提高學生的積極性。

一、“慕課”理念的解讀

隨著“慕課”教學在各高校的應用，使網絡平臺供應商之間的競爭越加激烈。而“慕課”的應用離不開信息技術的支持，并且信息技術已經成為社會不可或缺的技術組成，促進經濟發(fā)展。“慕課”可以有效推動現(xiàn)代教育方式的改革，給出新的發(fā)展方向，培養(yǎng)出全面型人才。人才的競爭同樣也是教育的競爭，促進教育水平的提高是不同地區(qū)必做的工作之一。

二、“慕課”對高校教育培訓工作造成的沖擊

隨著“慕課”在各高校的大量運用，傳統(tǒng)的教學方式受到很大的沖擊。

（一）對傳統(tǒng)教學方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點放在學生的體驗與互動上，讓學生作為學習的主體，還可以讓學習人員提出自己的疑問，由其他學習人員給出答案。它主要突出了“學”，即學生的學習方式，使高校傳統(tǒng)的課堂教學受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學觀念的轉變可以讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，增加體驗與互動。所以，高效教師要不斷更新教學理念，根據(jù)學生的學習的特點制定相應的教學方法，遵守教學規(guī)律，而按照教材內容進行“填鴨式”教學的方式已經無法滿足時展的需求。

（二）挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教學評價機制?，F(xiàn)在，我國高校的教育評價評價的是教師的教學，即授課質量，其評估的過程學生基本不會參與，主要通過政府教育部門與校領導的審查，對教學質量進行評定。但“慕課”教學可以讓學生表達自己對教師教授方式的看法，有足夠的話語權，同時，評價機制也變得公開，學生可以通過互聯(lián)網查找到很多不需要支付費用即可學習、內容基本相同的教學視頻，在這種情況下，教師教學水平的高低也就成為學生參考的唯一指標。

（三）使高校教育培訓工作越加激烈。隨著市場經濟的發(fā)展，高校開展的多種培訓機制競爭一直非常激烈，而“慕課”的應用，讓競爭進一步加劇。學校設立的線上課程除了面對本校學生外，還要面對校外學生的使用，受市場經濟的檢驗，會對各高校的經濟效益與社會形象產生最直接的影響。對于個別學科的教師來說，隨著觀看學生數(shù)量的增多，授課教師的名字也會大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，招聘良師，讓學校的教學水平得到社會的認可。

三、完善高校教育培訓機制的措施

我國為了完善高校教育培訓機制現(xiàn)有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學生營造出良好的學習環(huán)境。

（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應用中，讓傳統(tǒng)學校的辦學受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學校要設立相應的工作推進機制，客觀分析“慕課”的特點和規(guī)律，參考本校實際的教學情況，制定可實行的戰(zhàn)略方針。而且，要創(chuàng)新教學模式，在線上教育的基礎上加強人才培養(yǎng)的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術支持。而已經開課的教師，學校要增加教學資源的配給，創(chuàng)新課堂教學方式。另外，高校還可以根據(jù)“慕課”的教學特點，選擇適合其教學的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經驗，不斷對其進行補充，完善評估機制，讓一門學科真正成為精品課程。同時，還要建立可持續(xù)發(fā)展機制，通過評估機制的完善，讓學生得到更多的話語權，提高教學質量，根據(jù)學生的反饋設立獎罰機制，對教師的教學做合理的評估。并且，國家有關部門還要與學?；ハ嗯浜?，建立全國推廣機制，根據(jù)不同地區(qū)教學的特點，統(tǒng)一規(guī)劃，均衡利益，制定與之有關的規(guī)定，整合教學資源，建立教育資源體系，實現(xiàn)資源共享。

（二）從教師與學生的角度分析。高校教師要根據(jù)學生的學習特點與差異，幫助學生選擇適合其學習的課程，擴大其視野，豐富教學內容。因此，教師要給予學生足夠的學習空間，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學生在進行線上學習時，常常無從選擇，所以，教師要通過適當引導讓學生明確自己的學習目標，根據(jù)自身的學習特點，選擇課程。學生在學習“慕課”的過程中，要不斷提高自主學習能力，總結自己的的學習特點，并主動與教師交流，在其引導下，發(fā)現(xiàn)并彌補自身學習上的不足。

總結

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，科技成果在教學中運用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應對、客觀分析，加大人力、物力、技術的投入，利用已經投入使用的資源，抓住這一機遇，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。因此，高校要調整線上與線下的教學資源，注重人才的培養(yǎng)，提高線上教學的質量，均衡傳統(tǒng)課堂與線上教學的平衡發(fā)展，讓“慕課”與高校的教學方式完美融合，完善教育培訓機制。

作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業(yè)學院

參考文獻：

[1]姜波,宋建軍,李淑梅.“慕課”視角下高校教師發(fā)展機遇與應對[J].常州大學學報(社會科學版),2015,03:110-113.

[2]白玉民,張朝暉,朱罡.慕課背景下普通高校教育培訓工作的思考[J].高教研究與實踐,2014,01:47-49+55.

第9篇：線上教學的問題與對策范文

【關鍵詞】教學；大學體育；問題；對策

根據(jù)近些年國家學生體質測試的數(shù)據(jù)來看，大學生的身體素質整體呈下降的趨勢，《大學體育》課的教學效果越來越引起重視?！洞髮W體育》的教學不僅是要提高大學生的身體素質，更要樹立大學生終生體育的理念，這樣才能促使大學生轉變體育理念，懂得只有通過體育鍛煉才能更好地提升自己的身體素質。在現(xiàn)階段，《大學體育》教學中存在一些問題，如果不加以改變，將影響教學的效果。

1《大學體育》教學存在的問題

大學生身體素質的下降，在一定程度上反映了體育課的教學效果不理想的現(xiàn)狀，折射出《大學體育》在教學中存在著一些問題。

《大學體育》作為一門必修課，在大一、大二年級中開設，是高等學校教學重要的組成部分。按照教育部的要求，《大學體育》課在本科中兩年開設144課時，?？崎_設108課時，但在現(xiàn)實中，部分高校沒有完全執(zhí)行這個課程開設的時數(shù)標準。《大學體育》課作為一門必修的重要課程，課時上被打折扣，顯示了部分高校對體育課的不重視。在體育課外活動中與學生體育運動隊的訓練上，很多高校缺乏資金上的支持，制約了高校體育工作的開展。高校對體育課的不重視還體現(xiàn)在體育的師資培養(yǎng)上。部分高校在招聘教師時往往只考慮專業(yè)課的師資引進，對于像體育這樣的公共課教師的引進力度很小，造成了現(xiàn)有的體育教師課多、工作量大，師生比嚴重超標的情況，體育教師在教學中的主導地位沒有得到充分體現(xiàn)，影響了《大學體育》教學的效果。體育教師在師資培訓、職后教育、學歷提升、課題申報和職稱晉升中往往處于弱勢，沒有得到學校的有力支持，限制了體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，制約了《大學體育》課程教學效果的促進與提升。

1．2《大學體育》教學理念滯后

現(xiàn)階段，很多《大學體育》教學的理念還停留在20世紀80年代，顯然已不適應現(xiàn)在以“95”后為主體的大學生們的需要。體育教學理念的滯后，體現(xiàn)在課程設置、教學內容、教學理論、教學方法與組織教學形式等方面，內容陳舊，且教材不具備前瞻性的指導功能，已經不能滿足當代大學生日益發(fā)展的體育與鍛煉需求，這在一定程度上造成了體育教師教學能力難以得到充分施展，抑制了大學生學習體育與參與體育鍛煉的熱情，嚴重制約了《大學體育》課的發(fā)展。

1．3忽視體育理論知識的傳授

《大學體育》課程的性質是：“大學體育是以身體練習作為主要手段，以增進學生體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)作為主要目標的必修課”。體育課程應該包括有體育理論知識、養(yǎng)生保健學、體育價值觀、體育文化與賞析等理論知識與技能學習，很多高校的體育課程主要以技能學習為主，忽視了體育理論的教學與大學生體育素養(yǎng)的提高。由于體育理論教學的缺失，造成體育課給予大學生的印象就是身體素質的練習和體育技能的學習而已，影響了大學生終身體育理念的樹立。

1．4體育課考核方式不盡合理

作為一門必修課，現(xiàn)今《大學體育》課的考核評價以身體素質和技能考試為主，對于考試的結果過于關注，忽視了學生對體育參與、技能掌握與學習情緒等方面的綜合評價，考核評價并不能完全反饋學生身心健康的改善程度以及體育知識、體能的掌握與運用能力，存在著很多弊端。學生們往往是在知曉考核的內容與標準的情況之下，在課堂上只重視考核內容的練習，將應試教育的一套方式如法炮制到體育課中，失去了在體育課堂享受體育鍛煉帶來的身心愉悅，違背了“健康第一”的指導思想。

2《大學體育》教學改革的對策

體育是高校教育體系中的重要組成部分，對于大學生的身體、心理素質的提高具有舉足輕重的作用。體育教學作為高校教育的一個分支，在學校的重視下，體育教師在《大學體育》課堂中應該根據(jù)學生的特點與學校的情況開展教學，多運用現(xiàn)代化的教學手段與教學方法因材施教，提高體育課教學的效果，使學生通過體育課的教學提高身心健康、培養(yǎng)鍛煉身體習慣和樹立終身體育的意識。

2．1學校要提高對體育課與體育工作的重視

作為高等教育的重要組成部分，體育課在高校中應該受到重視。學校應在資金、師資上提供保障，按照教育部的規(guī)定開設足夠課時的課程，對于學生體質測試、課外體育活動的開展、學生體育代表隊的訓練與比賽等方面提供支持，加大在體育場館、運動設施的投入，完善體育工作制度與教學管理規(guī)范。與此同時，要針對體育教師的師資培訓出臺相關政策，高水平的教師隊伍是推進高校教育教學質量的保證，只有提高體育教師的教育理論、運動技能與教學水平，使之與新時期高速發(fā)展的社會和不斷更新的知識相匹配，才能提高體育教師的綜合能力，提升《大學體育》課的教學效果。

2．2合理確定《大學體育》教學內容

確定合理的教學內容，是開展《大學體育》教學的基礎?！洞髮W體育》教學應堅持以學生為主體性的原則，關注大學生個體的差異與不同需求，確保每個學生都能從《大學體育》教學中受益?！洞髮W體育》教學的內容應包括體育基礎理論、項目技能學習、體育裁判知識、體育比賽與賞析和身體素質練習等，內容的確定是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的關鍵。

2．3選擇正確的教學方法與手段

在確定合理的教學內容基礎上，選擇正確的教學方法與手段是非常必要的。常見的教學方法主要有合作教學、示范教學、情景教學、啟發(fā)式教學、討論式教學和任務教學等，《大學體育》的教學應該采用多種教學方法相結合的方式，集各家所長而綜合創(chuàng)造出具有教師特色的教學方法，教師在課堂中應根據(jù)教學內容與學生的實際，在遵循體育教學大綱的前提上，采用合適的教學方法因材施教，努力將每一節(jié)體育課的教學搭配合理、有趣，調動學生的積極性，提高體育教學的效果。同時運用現(xiàn)代化的教學平臺開展混合式教學，如制作MOOC（慕課）、微課等，采用線上學習體育理論與技術要領和線下課堂學習技術動作相結合的方式，提高大學生學習體育的熱情。

2．4完善考核標準和注重學生綜合能力

《大學體育》課的考核應改變過去以身體素質和技能考試的模式，取而代之的是能客觀、公正評價學生學習過程和參與體育活動的結果，在混合式的基礎上，還可以采用線上評分與線下學習相結合的方式?！洞髮W體育》應淡化技術考核，注重學生的個體差異，鼓勵學生參與體育學習與日常鍛煉，著重評價學生在體育方面的全面發(fā)展，突出學生在考核中的主體地位，實現(xiàn)考核評價的多元化與評價方法的多樣化。

3結語

體育課程是大學教育的重要組成部分，作為一門必修課對于提高大學生的體質、促進大學生掌握運動技能具有重要作用。在《大學體育》教學中，以“健康第一”作為指導思想，以學生為主體，通過提高對體育課與對體育工作的重視，合理確定《大學體育》教學內容、選擇正確的教學方法與手段、完善考核標準和注重學生綜合能力等，能很好提高《大學體育》的教學效果，完成教學任務，達到預期教學目標，激發(fā)大學生體育學習與鍛煉的熱情，樹立大學生終身體育鍛煉的理念。

參考文獻

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