生態(tài)學(xué)研究的方法精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué) 生態(tài)學(xué) 教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和需求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求也不斷提高。如何才能夠使生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力得到有效的提升已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的話題。研究性教學(xué)方法是一種以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。近年來(lái)這一教學(xué)方法受到高度重視，正在全國(guó)高校逐步推廣實(shí)施。本文就生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)方法的策略進(jìn)行了初步探討。

一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)角色

生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教育理念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的重新確定和定位。利用研究性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題的能力是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是老師，他是研究性教學(xué)從個(gè)體向團(tuán)隊(duì)合作方向發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，老師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)教學(xué)中的角色，努力成為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，逐步使自己由教育者向?qū)W習(xí)者和創(chuàng)造者方向轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才能夠從原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)一步朝著知識(shí)的探索者、思考者和實(shí)踐者方向發(fā)展。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中能否順利實(shí)施關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍。在以往的課題教學(xué)中，老師往往注重書本中各知識(shí)點(diǎn)的講解，但是研究性教學(xué)方法更注重將各種知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為一些案例，并通過集成案例的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中需要充分考慮各種理論和知識(shí)體系，而且要與學(xué)科當(dāng)前的前沿研究相結(jié)合。所以說(shuō)，研究型教師隊(duì)伍是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍首先應(yīng)該參與到各種相關(guān)的生態(tài)學(xué)研究課題中去，從而使教師隊(duì)伍不斷緊跟相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的前沿，通過自身的不斷充實(shí)和學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)

研究型教學(xué)方法的實(shí)施是相關(guān)知識(shí)和理論不斷創(chuàng)新的一個(gè)過程。所以，老師在進(jìn)行生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，除了要講授基本的理論和知識(shí)，還應(yīng)該將生態(tài)學(xué)相關(guān)的最新理論和成果帶到課堂中來(lái)，使學(xué)生不斷進(jìn)行討論和質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種質(zhì)疑問題和批判的精神，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生新思維、新觀點(diǎn)的形成。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師必須時(shí)刻站在生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的最前沿，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，時(shí)刻保持在實(shí)踐生產(chǎn)的第一線，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的問題進(jìn)行思考，并積極進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究，嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策。在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)科研和實(shí)踐類的教學(xué)，盡量增加一些與課程內(nèi)容和實(shí)際問題緊密聯(lián)系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)，努力增加學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

四、完善教學(xué)政策和制度

研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程中的應(yīng)用，也對(duì)教學(xué)的各種管理、政策以及制度等提出了更高的要求，需要這些方面更加科學(xué)、靈活、合理和多元化。

1. 逐步建立教師專業(yè)發(fā)展與授課相匹配的制度。當(dāng)前很多學(xué)校存在教師授課內(nèi)容與自身專業(yè)發(fā)展方向不匹配的現(xiàn)象。有的老師由于工作原因或經(jīng)濟(jì)需要，授課內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展不一致，一些教師的授課內(nèi)容甚至經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，這樣不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響了研究性教學(xué)方法的實(shí)施，因此，需要逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與授課相匹配的制度。

2. 建立與研究性教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該以教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和整體課程質(zhì)量為核心。著重對(duì)教師就課堂教學(xué)中的態(tài)度、組織、表達(dá)、互動(dòng)、氣氛等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考量，對(duì)課堂教學(xué)中的科研內(nèi)容進(jìn)行考察，如教師是否引入生態(tài)學(xué)相關(guān)前沿知識(shí)、是否包含自己相關(guān)科研內(nèi)容等。

3. 改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)制度。改變以閉卷考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，將學(xué)生的注意力引向平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)研究過程考核。鼓勵(lì)課程教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)以多樣化的創(chuàng)新形式進(jìn)行全過程考核。

4. 建立教師教學(xué)和科研均衡發(fā)展激勵(lì)制度。當(dāng)前普遍存在著重重科研輕教學(xué)的傾向。這種傾向背離了研究型教育教學(xué)改革的要求，嚴(yán)重地影響了研究型教學(xué)模式的實(shí)施和推廣，迫切需要建立一套與研究型教育教學(xué)改革相適應(yīng)的激勵(lì)制度。

總之，要想使研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中得到良好的運(yùn)用，除了上述這些外，還有很多需要注意和完善的地方，還需要相關(guān)的教育工作者不斷創(chuàng)新和研究。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王光軍， 田大倫， 閆文德， 朱凡. 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式改革探討， 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2009，3（1）.

第2篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵字：農(nóng)村中小學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；生態(tài)設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：G812.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

建筑設(shè)計(jì)包含了很多方面，想要將建筑設(shè)計(jì)和自然生態(tài)巧妙的融合在一起，需要從設(shè)計(jì)的理念、材料、手法和風(fēng)格上做文章。只有保證了這些因素的合理性，才能達(dá)到自然與建筑的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。將生態(tài)化理念貫穿于建設(shè)設(shè)計(jì)的始終有利于成本的節(jié)省和資源的節(jié)約。農(nóng)村中小學(xué)校在建筑設(shè)計(jì)中融入生態(tài)設(shè)計(jì)法意義重大。

生態(tài)化建筑的出現(xiàn)是人類有所進(jìn)步的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是歷史發(fā)展中的一種必然趨勢(shì)。從古至今，人們都習(xí)慣性的向自然進(jìn)行索取，很少想到要回報(bào)大自然，正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的導(dǎo)向?qū)е铝爽F(xiàn)狀環(huán)境被破壞的局面。現(xiàn)如今，人們都開始意識(shí)到了環(huán)保的重要性，一些建筑設(shè)計(jì)師也開始考慮將環(huán)保理念放置到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中。于是，生態(tài)化建筑的設(shè)計(jì)開始引起人們的廣泛關(guān)注。農(nóng)村相比于城市而言，無(wú)論是在思想觀念的轉(zhuǎn)變上，還是在國(guó)家政策的執(zhí)行上都會(huì)稍微慢一些。也正是因?yàn)槿绱瞬艑?dǎo)致農(nóng)村各方面的落后。在中小學(xué)學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)中，如果能夠運(yùn)用到生態(tài)設(shè)計(jì)的方法，不僅是農(nóng)村發(fā)展進(jìn)步的象征，還將大大帶動(dòng)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

現(xiàn)如今，世界各國(guó)都開始充分地開掘自然資源。比如沼氣、太陽(yáng)能和風(fēng)能等等。這些都屬于可再生資源，通過對(duì)這些資源的利用不僅能夠大大節(jié)省建筑的成本，還能有效保護(hù)人們生存的環(huán)境。建筑要求生態(tài)化與這些清潔能源的開發(fā)分不開。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念不同，生態(tài)化建筑重在體現(xiàn)其生態(tài)設(shè)計(jì)觀。這就我們?cè)陧槕?yīng)自然和尊重自然的基礎(chǔ)上，充分考慮怎么才能最大限度的利用可再生資源，降低對(duì)于不可再生能源的耗費(fèi)。只有這樣才能創(chuàng)建出一個(gè)和諧環(huán)保的工作環(huán)境和居住空間。目前，我國(guó)在一邊發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也在不斷地改善我們所生活的環(huán)境。在這種雙重的壓力之下，怎么才能將生態(tài)設(shè)計(jì)觀融入到建筑的設(shè)計(jì)中是需要關(guān)注的一大問題。因?yàn)榻ㄖ猩鷳B(tài)設(shè)計(jì)觀的體現(xiàn)能夠有效解決能源短缺以及環(huán)境污染的問題。

農(nóng)村中小學(xué)校在設(shè)計(jì)建筑時(shí)應(yīng)該考慮到周圍的環(huán)境

想要將生態(tài)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該意識(shí)到人和自然相互依存的一面，人依賴自然而生存，所以一切人類活動(dòng)都應(yīng)該考慮到生態(tài)這一因素，充分地尊重我們周圍的環(huán)境。農(nóng)村相比于城市來(lái)說(shuō)，其環(huán)境具有某種特殊性，除了鋼筋水泥外，還會(huì)有一些自然風(fēng)光。因此，建筑設(shè)計(jì)師在進(jìn)行學(xué)校建筑設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將周圍的環(huán)境考慮到。只有保證了環(huán)境和建筑的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能達(dá)到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的最大化。與此同時(shí)，還應(yīng)該考慮到建筑該有的名族行和地域性的特征，在設(shè)計(jì)建筑時(shí)，應(yīng)該盡量利用周圍的一些自然條件來(lái)降低污染，提升資源的利用率，通過再生資源的利用能夠保證建筑的節(jié)能性。每一個(gè)單體的建筑項(xiàng)目和區(qū)域規(guī)劃都應(yīng)該以足夠的評(píng)價(jià)和分析作為基礎(chǔ)，考慮各種條件的限制，處理好局部和整體、自然與建筑要素之間的關(guān)系。

將自然要素巧妙地融入到農(nóng)村中小學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)中

現(xiàn)如今，自然界呈現(xiàn)出一種和諧共生的平衡關(guān)系，從某種意義上來(lái)說(shuō)，該種形式是人工世界很難實(shí)現(xiàn)的。在生態(tài)化的建筑設(shè)計(jì)中，主要是想要為人們提供和諧穩(wěn)定的人工環(huán)境。在農(nóng)村中小學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)中，通過自然規(guī)律的運(yùn)用能夠達(dá)到自然與人類的共生與和諧。比如在美國(guó)的某個(gè)州上有一座類似蝴蝶造型的展覽館，這就是自然和建筑有效結(jié)合的產(chǎn)物。

農(nóng)村中小學(xué)校在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)的發(fā)展原則

太陽(yáng)能光電材料

眾所周知，太陽(yáng)能屬于一種可再生資源。如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到中小學(xué)校的

建筑設(shè)計(jì)中，將會(huì)創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在建筑設(shè)計(jì)中可以通過太陽(yáng)能電池的利用來(lái)發(fā)電，這為建筑提供了必要的能源，既無(wú)噪音，又無(wú)污染。太陽(yáng)的照射可以直接將建筑內(nèi)部變暖，與此同時(shí)，太陽(yáng)能還可以用作集熱器，用熱量的方式進(jìn)行收集，或者通過光電池的轉(zhuǎn)化來(lái)儲(chǔ)存熱量。在生態(tài)化的建筑中，太陽(yáng)能光電材料屬于一種非常理想的建材。技術(shù)在不斷地發(fā)展，太陽(yáng)能電池能夠和建筑材料融為一體，構(gòu)成一種新的建筑材料。

玻璃材料

在生態(tài)化建筑的建設(shè)中，節(jié)能也是需要貫徹的一種理念。玻璃材料是一種極

好的保溫材料。其保溫技術(shù)是建筑得以節(jié)能的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代的技術(shù)在不斷地更新和發(fā)展，玻璃材料領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)了電敏感玻璃、低輻射玻璃、熱反射玻璃和吸熱玻璃等。在建筑設(shè)計(jì)中可以將其組合為符合構(gòu)造模式，達(dá)到建筑的采光和保溫的要求。

（三）建筑在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量考慮使用無(wú)污染、無(wú)害、成本低廉的可再生建材

所謂可持續(xù)發(fā)展，必須保證既能夠滿足當(dāng)代人的需求，又不會(huì)對(duì)后代人的生活造成某種威脅。現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到環(huán)境對(duì)于生存的重要性，綠色的生態(tài)意識(shí)開始被人們接受。所以，農(nóng)村中小學(xué)校的生態(tài)建筑應(yīng)該從整體上著眼，堅(jiān)持節(jié)省能源，無(wú)污染、無(wú)害以及可持續(xù)這樣的生態(tài)化原則，在使用建材產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)該盡可能的使用能夠再生、節(jié)能降耗的建筑材料。

應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校建筑

生態(tài)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)觀之所以能夠得以結(jié)合是歷史發(fā)展下的一種必然趨勢(shì)，而設(shè)計(jì)建筑的宗旨就是要改善生存的環(huán)境，提升人們的生活水平和質(zhì)量，讓人們能夠過得更舒心。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的建筑，在設(shè)計(jì)時(shí)也需要考慮到人為因素，堅(jiān)持以人為本的理念，為學(xué)生和教師創(chuàng)建一種健康舒適的教學(xué)環(huán)境。所以，以人為本的理念應(yīng)該貫穿建筑設(shè)計(jì)的始終。當(dāng)然，應(yīng)該極力反對(duì)一種一切從生態(tài)角度出發(fā)的設(shè)計(jì)理念，這種理念很容易忽視人的感受，讓建筑回歸原始狀態(tài)是不符合實(shí)際的，同時(shí)也是和科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展相違背的。堅(jiān)持以人為本的理念不僅僅只是要求建筑具有節(jié)能環(huán)保的效應(yīng)，還必須要保證不損害人的健康，不降低人們的生活質(zhì)量等。所謂以人為本，就是要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)建筑時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，保證人類能夠在舒適的環(huán)境中生活。

對(duì)過去建筑設(shè)計(jì)上的一些失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與恢復(fù)，不難看出建筑工程師在進(jìn)行建筑的設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該一味的崇尚“生態(tài)決定論”，這是一種錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，在建筑設(shè)計(jì)中，一切都以生態(tài)理念為出發(fā)點(diǎn)，將很難順利地完成某項(xiàng)工程。當(dāng)然，“固步自封”的思想也是需要極力反對(duì)的。因?yàn)檫@樣不利于建筑生態(tài)化的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不僅應(yīng)該處理好人類和建筑的關(guān)系，還應(yīng)該處理好自然環(huán)境和建筑之間的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)建筑的集成需要多種技術(shù)作為支撐，建筑在設(shè)計(jì)和建造中應(yīng)該充分考慮到生態(tài)理念。近些年來(lái)，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)成為了眾人關(guān)注的話題。建筑行業(yè)開始將其納入到建筑的設(shè)計(jì)理念中。這對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大。

現(xiàn)如今，很多中小學(xué)校都在進(jìn)行大規(guī)模的建筑擴(kuò)建。為了適應(yīng)時(shí)展的需求，在其建筑的設(shè)計(jì)中應(yīng)該相應(yīng)的融入生態(tài)理念，保證建筑、自然及人之間的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]李月臣,劉春霞,張虹,高鑫.基于RS與GIS的三峽庫(kù)區(qū)(重慶段)人居環(huán)境適宜性評(píng)價(jià)[J].地理學(xué)報(bào)（英文版）,2011(2)

[2]熊鷹,曾光明,董力三,焦勝,陳桂秋.城市人居環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展不確定性定量評(píng)價(jià)——以長(zhǎng)沙市為例[J].地理學(xué)報(bào),2007(4)

[3]魏菲菲,李鐵松,張斌,薛娜.城市人居環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性分析——以南充市城市建成區(qū)為例[J].四川環(huán)境,2008(1)

第3篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

本章重點(diǎn)

一、名詞解釋

1.生態(tài)學(xué)(Ecology)：生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。

二、問答題

1.簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的主要層次。

答：宏觀生態(tài)學(xué)：在個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等宏觀層次上探討生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系;微觀生態(tài)學(xué)：對(duì)其內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行研究，就是在分子、細(xì)胞等微觀水平上探討生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

2.生態(tài)學(xué)的研究方法主要有哪些?

思考題

一、問答題

1.簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段。

2.19世紀(jì)生態(tài)學(xué)的兩本標(biāo)志性的書籍。

3.20世紀(jì)，生態(tài)學(xué)界出現(xiàn)了四大生態(tài)學(xué)派，請(qǐng)寫出學(xué)派的名稱及其代表人物，以及他們的研究重點(diǎn)。

1、下列表述正確的是(C)

A.生態(tài)學(xué)是研究生物形態(tài)的一門科學(xué)

B.生態(tài)學(xué)是研究人與環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)

C.生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)

D.生態(tài)學(xué)是研究自然環(huán)境因素相互關(guān)系的一門科學(xué)

2、生態(tài)學(xué)作為一個(gè)科學(xué)名詞，最早是由(A)提出并定義的

A.E.Haeckel

B.E.P.Odum

C.A.G.Tansley

D.Darwin

3、著有《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》一書并因此獲得“泰勒”獎(jiǎng)，被譽(yù)為“現(xiàn)代生態(tài)學(xué)之父”的是下列哪位生態(tài)學(xué)家?(A)

A.E.P.Odum

B.Haeckel

C.Clements

D.Tansley

4、生態(tài)學(xué)按組織水平可分為個(gè)體生態(tài)學(xué)、(種群生態(tài)學(xué))、(群落生態(tài)學(xué))和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等。

5、生態(tài)學(xué)發(fā)展大致經(jīng)歷了生態(tài)學(xué)的萌芽時(shí)期，建立時(shí)期，鞏固時(shí)期和(C)

A.生物學(xué)時(shí)期B.環(huán)境科學(xué)時(shí)期C.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)時(shí)期D.現(xiàn)代生物學(xué)時(shí)期

6、20世紀(jì)，由于各地自然條件、植物區(qū)系、植被性質(zhì)及開發(fā)利用程度的差異，使植物生態(tài)學(xué)在研究方法、研究重點(diǎn)上各地有所不同，形成了四大學(xué)派，包括(北歐)(法瑞)、(英美)、(蘇聯(lián))。

7、生態(tài)學(xué)的研究方法主要有(野外(田間)研究)(實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)學(xué)模型研究)(生態(tài)網(wǎng)絡(luò)及綜合分析等)等。

8、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)一方面向區(qū)域性、全球性乃至宇宙性方面發(fā)展;另一方面是向(微觀方向)發(fā)展。

9、20世紀(jì)，生態(tài)學(xué)界出現(xiàn)了四大生態(tài)學(xué)派，其中法國(guó)布朗-布蘭柯，瑞士盧貝爾是法瑞)學(xué)派的代表人物。

10、目前，人們重視、最活躍的生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域是(D).

A.個(gè)體生態(tài)學(xué)

B.種群生態(tài)學(xué)

C.群落生態(tài)學(xué)

D.生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)

11、通常生態(tài)學(xué)所研究的幾個(gè)可辨別尺度的部分包括(ABCD)

A.個(gè)體

B.種群

C.群落

D.生態(tài)系統(tǒng)

第4篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來(lái)越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來(lái)生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國(guó)最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設(shè)了本課程。筆者多年來(lái)從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來(lái)自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來(lái)的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說(shuō)過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來(lái)源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來(lái)源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

        現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會(huì)通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來(lái)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

第5篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；野外實(shí)習(xí)教學(xué)；改革與探索

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）17-135-02

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)體系，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導(dǎo)性學(xué)科，是引領(lǐng)人類實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)主要以植物和動(dòng)物為研究主體，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)以及它們之間的聯(lián)系與環(huán)境結(jié)合起來(lái)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的開展是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。合理的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和野外實(shí)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。通過生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的方針政策。

針對(duì)目前高校生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題，筆者吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身多年來(lái)野外實(shí)習(xí)做法，探索適用于高等院校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的新模式、新方法，以期為新形勢(shì)下培養(yǎng)出生態(tài)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力過硬的新世紀(jì)人才。

1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

很多高校在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在著一個(gè)共性的問題，即只注重理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過程中，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，而非必要的補(bǔ)充。因此，一些高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃過程中，往往將生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)放在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以很少的課時(shí)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，課程實(shí)多流于形式。

生態(tài)學(xué)教師隊(duì)伍良莠不齊，部分學(xué)校缺乏專業(yè)任職教師，甚至有些生態(tài)學(xué)專業(yè)教師僅僅是從事過生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，未受過系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的教育；或者是缺乏野外教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的剛剛碩士或博士畢業(yè)的青年教師[1]。另外，在現(xiàn)有的高校考核體系中，一線教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)，還面臨著較重的科研壓力，存在教學(xué)與科研的矛盾，往往難以抽出1～2周的實(shí)習(xí)時(shí)間，更難以全身心地投入生態(tài)學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐。

生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)不合理，很多高校的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)往往過于機(jī)械，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，致使實(shí)習(xí)的主體―學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)在野外的實(shí)習(xí)過程中也有部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，甚至袖手旁觀，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目的與效果。

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺和實(shí)習(xí)安全問題也是很多高校不愿意開展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于學(xué)校教學(xué)三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，加上交通、生活等費(fèi)用上漲，致使野外實(shí)習(xí)很難開展。同時(shí)實(shí)習(xí)安全也是學(xué)校考慮的一個(gè)重要因素，生態(tài)學(xué)野外實(shí)多安排在山區(qū)，存在很多安全隱患。

2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革

2.1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的選擇 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地選擇的原則是：考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時(shí)兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)基地選擇在金寨天馬國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。金寨天馬國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)地勢(shì)陡峻，群峰林立，植被垂直分布規(guī)律明顯。海拔400～900m為落葉、常綠闊葉林帶，海拔900～1 300m為落葉闊葉林帶，海拔1 300m以上，多為山地矮林、山地灌叢及黃山松林。保護(hù)區(qū)內(nèi)物種豐富，現(xiàn)已查明維管束植物有178科、1 881種；陸棲脊椎動(dòng)物61科、185種。

2.2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織 在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)之前，積極動(dòng)員，做好準(zhǔn)備工作。首先進(jìn)行學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位擬定出野外生態(tài)實(shí)習(xí)的課題方案，提交給實(shí)習(xí)教師進(jìn)行修改[2]。實(shí)習(xí)方案一旦確定后，實(shí)習(xí)小組依照指導(dǎo)教師修改后的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行野外生態(tài)調(diào)查，根據(jù)野外調(diào)查結(jié)果，并查閱資料撰寫生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告。組織全班學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)報(bào)告交流。根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)提問、實(shí)結(jié)等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

2.3 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新 很多高校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的實(shí)習(xí)。因此有必要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，開展一些開放性的野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力[3]。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新性項(xiàng)目可以持續(xù)1～2a。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱資料，制訂實(shí)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。如“常綠闊葉林植物葉片蟲食規(guī)律調(diào)查”，本研究以常綠闊葉林植物為研究對(duì)象，主要從以下兩個(gè)方面對(duì)植物葉片的蟲食與防御進(jìn)行調(diào)查和分析：（1）植物葉片蟲食狀的多樣性調(diào)查；（2）植物葉片特性及其與蟲食的關(guān)系。學(xué)生通過此項(xiàng)調(diào)查可以獲知葉片蟲食規(guī)律，揭示昆蟲――植物相互作用機(jī)制，豐富昆蟲――植物關(guān)系多樣性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)常綠闊葉林結(jié)構(gòu)與功能的理解，為常綠闊葉林受損指標(biāo)的篩選及生態(tài)恢復(fù)和森林蟲害的監(jiān)測(cè)與防治提供科學(xué)依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，很多院校學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了深入的研究分析，認(rèn)為要培養(yǎng)知識(shí)能力型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才，需要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，并取得一定的教學(xué)效果。筆者承擔(dān)了《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)研究項(xiàng)目》《生態(tài)學(xué)》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革子項(xiàng)目，對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行初步改革探索。通過對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行必要的改革，以期培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；內(nèi)容；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào) F124.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）24-0265-01

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一個(gè)協(xié)調(diào)和利用自然環(huán)境因素進(jìn)行生產(chǎn)、獲得產(chǎn)品的行業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，生態(tài)學(xué)被系統(tǒng)的研究和分析，將生態(tài)學(xué)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理及其系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與自然和社會(huì)環(huán)境之間相互關(guān)系的一種應(yīng)用性學(xué)科。隨著生態(tài)學(xué)理論與方法的不斷成熟和完善，尤其是生態(tài)系統(tǒng)理論的提出，使生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用更加普遍與深入。

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展

初期，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)主要圍繞農(nóng)作物與農(nóng)田土壤、氣候、雜草的相互關(guān)系及其對(duì)農(nóng)作物的影響而展開，同時(shí)也關(guān)注環(huán)境對(duì)作物分布的影響和作物的適應(yīng)能力等方面內(nèi)容。20世紀(jì)30年代，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)是農(nóng)作物和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，主要目的是調(diào)節(jié)環(huán)境適應(yīng)作物生長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，未將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境當(dāng)做一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究。因此，這個(gè)時(shí)期的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)沒有受到關(guān)注。20世紀(jì)70年代以后，將農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為研究的重點(diǎn)，研究系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等，并注意研究系統(tǒng)整體內(nèi)組分之間的相互關(guān)系，使農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域和層次擴(kuò)寬，生態(tài)系統(tǒng)水平的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)逐步建立起來(lái)。1981年召開了全國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研討會(huì)，隨后又多次召開了有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)的全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論、內(nèi)容體系等進(jìn)行研討。到了20世紀(jì)90年代，保護(hù)資源與環(huán)境、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展成為全球性社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主題。步入21世紀(jì)，氣候變暖、糧食安全、資源生態(tài)安全等再次成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域得到不斷擴(kuò)展和深入。圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)全球氣候變化的生態(tài)影響與適應(yīng)策略、農(nóng)業(yè)面源污染防治與農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境安全、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)與循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展、外來(lái)生物入侵及其控制等方面的研究，開始成為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的新的重點(diǎn)和任務(wù)[1-3]。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)主要研究的對(duì)象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，就是研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系與調(diào)控途徑。從組分與結(jié)構(gòu)2個(gè)方面來(lái)說(shuō)，就組分而言，它包括了農(nóng)業(yè)生物組分、環(huán)境組分；從結(jié)構(gòu)上看，就是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能包括3個(gè)方面：一是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)以直接產(chǎn)品服務(wù)及農(nóng)業(yè)旅游等間接服務(wù)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能；二是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)維持土壤肥力、營(yíng)養(yǎng)循環(huán)、凈化空氣等生態(tài)服務(wù)功能；三是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供的人文、藝術(shù)、科普教育等社會(huì)服務(wù)功能[4]。

3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

氣候變暖、環(huán)境退化、資源短缺、糧食安全等全球性生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，已引起國(guó)際社會(huì)的高度重視，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的發(fā)展機(jī)遇；尤其在應(yīng)對(duì)氣候變化與發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、保障糧食安全與農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、提高農(nóng)業(yè)資源利用效率與控制農(nóng)業(yè)面源污染等領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論與技術(shù)將發(fā)揮重要作用。由于我國(guó)開始進(jìn)入工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源生態(tài)矛盾的任務(wù)更加艱巨，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位和作用將更加突出[5]。

隨著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)、信息學(xué)及工程理論與方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論和技術(shù)將得到不斷充實(shí)和提高，研究領(lǐng)域各內(nèi)容將不斷擴(kuò)展和深入，在農(nóng)業(yè)生態(tài)管理與環(huán)境資源利用方面發(fā)揮的作用日益顯著。在研究層次上，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究在宏觀與微觀上將不斷延伸，將從傳統(tǒng)區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能分析等方面，不斷地向農(nóng)業(yè)碳匯碳源平衡與肥、水、藥投入效率及其環(huán)境效應(yīng)以及農(nóng)田污染途徑與機(jī)制等研究領(lǐng)域深入，并在區(qū)域農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)安全、農(nóng)田身體健康、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等方面發(fā)揮重要作用[6]。在研究方法上，充分吸納現(xiàn)代生物學(xué)科和現(xiàn)代信息學(xué)科的先進(jìn)理論、技術(shù)和研究手段，在模型構(gòu)建、“3S”空間分析、定位監(jiān)測(cè)、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面得到快速發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)研究從定性向定量、從宏觀向微觀、從模式化向工程化方向發(fā)展，顯著提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)整體研究能力和水平[7]。同時(shí)，學(xué)科交叉與融合將進(jìn)一步加強(qiáng)，生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)理論與技術(shù)的密切結(jié)合將進(jìn)一步擴(kuò)展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域。

4 參考文獻(xiàn)

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第7篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

公共選修課 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。各類農(nóng)業(yè)院校都相繼開設(shè)了《城市生態(tài)學(xué)》專業(yè)課，但是關(guān)于把《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從公共選修課《城市生態(tài)學(xué)》的課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果考核方式等幾個(gè)方面入手，來(lái)探討《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課的教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的研究。

一、課程定位

《城市生態(tài)學(xué)》在平頂山學(xué)院公共選修課中是第一次開設(shè)，該課程的主要開設(shè)對(duì)象包括文科類、理工類、藝術(shù)類等高校本科生。學(xué)院開設(shè)《城市生態(tài)學(xué)》公共選修課的目的是：擴(kuò)展學(xué)生綜合知識(shí)面，全面提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同愛好，滿足人才培養(yǎng)的多樣化知識(shí)需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院開設(shè)公共選修課總體原則是開課內(nèi)容不宜過于專業(yè)，須以課程中知識(shí)的趣味性吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全面擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)，以便能夠完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

作為公共選修課的課程，教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景包括文科、理科和藝術(shù)類等專業(yè)，專業(yè)方向涉及多，學(xué)生專業(yè)背景差異大，學(xué)生對(duì)課程的理解層次也是不一樣的，加之學(xué)生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對(duì)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)也增加了一定的難度，這就要求該課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和選課目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，淡化專業(yè)性，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、趣味性和文化性。在課程講授過程中若知識(shí)講解專業(yè)性太強(qiáng)或理論性太強(qiáng)，都會(huì)增加學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致降低課程教學(xué)效果。同時(shí)為了更好的拓展學(xué)生的視野，使課程保持先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中還要引入本學(xué)科方向的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、新的研究方法和研究對(duì)象。特別是在生活實(shí)例講解時(shí)，一定要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地介紹實(shí)例對(duì)象，從而取得課堂解決問題的最佳效果。授課過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣為中心開展愉快性教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，并且利用多媒體為輔助教學(xué)手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、具體、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

通過本課程的講授，使學(xué)生系統(tǒng)地了解城市生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)和城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)及良性發(fā)展的可持續(xù)性，并且以發(fā)展前景良好的城市景觀生態(tài)為案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思考的能力，從而使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)質(zhì)量分析

（一）詳細(xì)介紹《城市生態(tài)學(xué)》的發(fā)展歷史

城市生態(tài)學(xué)的思想自城市問題一出現(xiàn)就有了，在20世紀(jì)前的城市改建中就無(wú)處不洋溢著城市生態(tài)學(xué)思想，這一發(fā)展時(shí)期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個(gè)提出了具有城市生態(tài)思想的認(rèn)識(shí)。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業(yè)人口，國(guó)家才能強(qiáng)盛的主張。公元170年，崔姓學(xué)者第一個(gè)提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比例關(guān)系應(yīng)為5：1，限制非農(nóng)業(yè)人口的發(fā)展。中國(guó)古代的城市生態(tài)思想反映在人口、人和土地與人和食物的關(guān)系上。世界上早期城市生態(tài)學(xué)的思想主要體現(xiàn)在巴黎的改建和田園城市規(guī)劃理論的形成上。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代城市生態(tài)學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，芝加哥學(xué)派與芝加哥城的出現(xiàn)是其典型代表，該理論學(xué)派將生物群落學(xué)的原理和觀點(diǎn)用于研究城市社會(huì)并取得了可喜的成果，奠定了城市生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)的60年代末和70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計(jì)劃，開始將城市作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究，并出版了《城市生態(tài)學(xué)》雜志，與城市生態(tài)研究緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)會(huì)議、論文的頻繁召開和陸續(xù)發(fā)表，標(biāo)志著城市生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)大規(guī)模的發(fā)展階段。中國(guó) 的城市生態(tài)學(xué)起步較晚，1984年12月中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)在上海舉行了“首屆全國(guó)城市生態(tài)科學(xué)研究會(huì)”，會(huì)上成立了“中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，標(biāo)志著中國(guó)城市生態(tài)研究工作的開始。

（二）擴(kuò)展課程教授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)城市生態(tài)學(xué)的文化地位

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它要有自己學(xué)科的文化，英國(guó)學(xué)者斯諾把學(xué)科文化分為科學(xué)文化和人文文化。在教學(xué)中，利用學(xué)科文化和人文文化的關(guān)聯(lián)，并以相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)方式進(jìn)行授課。

在講課之前，利用與學(xué)生切身相關(guān)的城市的形成和發(fā)展歷史引入課題，這樣能讓學(xué)生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來(lái)。比如，引用20世紀(jì)20年代至90年代歐洲的城市化發(fā)展等作案例進(jìn)行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學(xué)們饒有趣味的理論知識(shí)，同時(shí)沿著歷史的發(fā)展軌跡逐步深入闡述讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X中深入到城市生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的歷程里來(lái)，從而掌握城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史。這樣以學(xué)生感興趣的自身聚居地入手，很容易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行城市生態(tài)學(xué)課程講解時(shí)，還要引入自然生態(tài)文化。比如，生態(tài)文明的發(fā)展過程從來(lái)就是和人類歷史的發(fā)展過程相伴相輔的，城市生態(tài)學(xué)作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)生和發(fā)展，總是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其成果對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的理論成果是怎么樣深入人類的生產(chǎn)和生活中，對(duì)人類賴以生存的環(huán)境起到美化、保護(hù)和改善的良好作用。通過著名學(xué)者R.Mckenzie（麥肯齊）對(duì)城市生態(tài)學(xué)定義、研究?jī)?nèi)容及其應(yīng)用等方面的闡述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去理解城市生態(tài)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。比如在規(guī)劃、建設(shè)和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統(tǒng)關(guān)系方面，在增加城市活力方面等。通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠理解人與自然為什么要和諧發(fā)展，從而使他們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)中能夠具有用辯證的觀點(diǎn)去處理事情的能力，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主人翁意識(shí)，并為維護(hù)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方法

《城市生態(tài)學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。作為一門公共選修課，教授對(duì)象是各類專業(yè)的本科學(xué)生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術(shù)類等各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，接受能力差別大。這就要求講課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，講授內(nèi)容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學(xué)，針對(duì)學(xué)校校園規(guī)劃和城市規(guī)劃進(jìn)行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態(tài)規(guī)劃等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)課件的直觀性、生動(dòng)性和真實(shí)感。（2）采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方式，涉及到已講課程相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用需求提出問題，組織學(xué)生積極討論與回答?？蛇m當(dāng)安排部分問題，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，然后與同學(xué)們課堂上留出一些時(shí)間進(jìn)行研討，最終教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)論和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。如講到城市環(huán)境一章時(shí)，安排一些關(guān)于城市人工環(huán)境對(duì)城市氣候的影響的問題；講到城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展一章時(shí)，提前安排學(xué)生去網(wǎng)上查資料，讓學(xué)生課堂上闡述如何實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及如何實(shí)現(xiàn)城市環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，呼應(yīng)了研究城市生態(tài)學(xué)的意義一章的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)城市生態(tài)學(xué)課程的理解。（3）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以學(xué)校和城市典型的草坪綠化場(chǎng)地為學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂，講述合理的城市人工環(huán)境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課程考核方式

《城市生態(tài)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，城市生態(tài)學(xué)在人類生活中的應(yīng)用及其意義，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。因此，在期末進(jìn)行課程考核時(shí)，以課程論文的方式提交考核內(nèi)容，力求考核內(nèi)容切入點(diǎn)靈活多樣，能夠覆蓋的知識(shí)面廣泛，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。課程綜合成績(jī)構(gòu)成計(jì)算方法為學(xué)生平時(shí)考勤占總成績(jī)比值為20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績(jī)計(jì)算過程中，使用了標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系，主要包括知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、態(tài)度（Attitude）和個(gè)性（Personality）四個(gè)方面。知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)的作用下產(chǎn)生本課程的學(xué)習(xí)效果（Performance），而知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)又是個(gè)性這個(gè)深層次指標(biāo)的外在體現(xiàn)。使用這種考核計(jì)算辦法，真正做到了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，《城市生態(tài)學(xué)》作為一門公修課程走進(jìn)全國(guó)高等院校的本科生課堂，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性調(diào)整，教學(xué)方法和教學(xué)手段等需要結(jié)合授課對(duì)象和各高校的實(shí)際不斷的完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)，地理信息系統(tǒng)，生態(tài)適宜性分析，生態(tài)敏感性分析

1. 地理信息系統(tǒng)與景觀生態(tài)學(xué)概述

1.1 地理信息系統(tǒng)功能及特征

地理信息系統(tǒng)(GIS)作為一種由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及規(guī)則組成的系統(tǒng)，能夠支持空間數(shù)據(jù)的獲取、管理、操作、分析、模擬及顯示，并解決復(fù)雜的計(jì)劃及管理問題。地理信息系統(tǒng)區(qū)別于其它信息系統(tǒng)的關(guān)鍵之處是，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)空間實(shí)體及其關(guān)系，注重空間分析與模擬操作。從技術(shù)角度而言，地理信息系統(tǒng)能夠有效利用地理學(xué)的原理來(lái)組織和綜合各種不同時(shí)序的空間數(shù)據(jù)集的能力。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的對(duì)空間數(shù)據(jù)的處理和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模擬能力；其二，地理信息系統(tǒng)也可以通過時(shí)空模型構(gòu)建，分析地理要素發(fā)展的時(shí)空變化,為咨詢、規(guī)劃與決策提供技術(shù)支持。

地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域包括資源管理、資源配置、城市規(guī)劃和管理、土地信息系統(tǒng)和地籍管理、生態(tài)環(huán)境管理與模擬、應(yīng)急響應(yīng)、地學(xué)研究與應(yīng)用、商業(yè)與市場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施管理、網(wǎng)絡(luò)分析和可視化應(yīng)用等與地理空間信息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。地理信息系統(tǒng)之所以普遍運(yùn)用，與其自身的特征優(yōu)勢(shì)是分不開的，具體表現(xiàn)為：一是具有采集、管理、分析和輸出多種地學(xué)空間信息能力，具有空間性和動(dòng)態(tài)性；二是以地學(xué)研究和地學(xué)決策為目的，以地學(xué)模型方法為手段，具有區(qū)域空間分析、多要素綜合分析和動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)能力，產(chǎn)生高層次高質(zhì)量的派生信息；三是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支持進(jìn)行空間數(shù)據(jù)管理，并由計(jì)算機(jī)程序模擬，獲得專門數(shù)據(jù)的地學(xué)分析方法或模型，作用于空間數(shù)據(jù)產(chǎn)生有用信息，快速準(zhǔn)確地提供科學(xué)決策依據(jù)。

1.2 景觀生態(tài)學(xué)研究特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)的概念由德國(guó)著名植物學(xué)家特羅爾于1939年提出后，引起了越來(lái)越多學(xué)者的重視并廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

景觀生態(tài)學(xué)是以景觀為對(duì)象，通過能量流、物質(zhì)流、物種流及信息流在地球表層的交換，研究景觀的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系以及時(shí)空模型的建立。景觀生態(tài)學(xué)把地理學(xué)研究空間相互作用的水平方向與生態(tài)學(xué)研究功能相互作用的垂直方向結(jié)合起來(lái)，并探討空間異質(zhì)性的發(fā)展和動(dòng)態(tài)及其對(duì)生物和非生物過程的影響以及空間異質(zhì)性的管理。

目前，景觀生態(tài)學(xué)的研究焦點(diǎn)是在較大的空間和時(shí)間尺度上生態(tài)系統(tǒng)的空間格局和生態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)空間格局，生態(tài)學(xué)過程和尺度之間的相互作用。這也就決定了景觀生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)重要方向就是在一個(gè)相對(duì)較大的區(qū)域尺度上，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化以及相互作用機(jī)理、景觀的空間格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到合理利用和保護(hù)景觀的目的。

從上述景觀生態(tài)學(xué)的研究特點(diǎn)可以看出，景觀生態(tài)學(xué)研究是建立在大尺度上，空間顯性地研究景觀格局功能及其動(dòng)態(tài)，這就要求研究者能夠處理大規(guī)模變化著的空間數(shù)據(jù)景觀生態(tài)學(xué)這種要求使之必然選擇地理信息系統(tǒng)作為研究工具。

2.生態(tài)適宜性評(píng)價(jià)原理及實(shí)證研究

景觀生態(tài)學(xué)在對(duì)區(qū)域大尺度上對(duì)一系列的生態(tài)系統(tǒng)的空間性質(zhì)及其相互關(guān)系的進(jìn)行研究，也決定了其必然需要獲取對(duì)大量的不同時(shí)序的空間數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析和處理，地理信息系統(tǒng)技術(shù)在很大程度上解決了景觀生態(tài)學(xué)研究所面臨的這一關(guān)鍵問題，并逐漸成為景觀生態(tài)學(xué)研究的重要特征之一。

地理信息系統(tǒng)技術(shù)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用主要是利用地理信息系統(tǒng)軟件的強(qiáng)大的空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、分析和處理特性，并結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)方面的基本原理，已達(dá)到優(yōu)化景觀空間格局，合理利用和保護(hù)生態(tài)景觀的目的。

2.1分析原理

生態(tài)適宜性分析涵義比較廣泛，既可以指區(qū)域土地的生態(tài)現(xiàn)狀及開發(fā)條件，也可以指區(qū)域或特定的空間其生態(tài)環(huán)境條件的最適生態(tài)利用方向，還可以是規(guī)劃區(qū)內(nèi)確定的土地利用方式對(duì)生態(tài)因素的影響程度（生態(tài)因素對(duì)給定的土地利用方式的適宜狀況和程度）。它是土地開發(fā)利用適宜程度的依據(jù)。

在進(jìn)行適宜性分析評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的影響因子有很多，生態(tài)方面的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的等等都有，不過通常情況下，適宜性分析主要考慮的是生態(tài)方面的限制性因素，如與水源，生態(tài)敏感地的距離，坡度高程等因素，所以通常意義上的適宜性評(píng)價(jià)可以狹義的理解為是生態(tài)適宜性評(píng)價(jià)。

2.2 分析方法

生態(tài)適宜性分析多采用疊加分析法，其分析過程（如圖1）可以歸納如下：

第一，明確與適宜性分析相關(guān)的因子（一般由參考他人研究憑經(jīng)驗(yàn)獲得因子，也可以由相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)確定，即德爾菲法確定），確定各個(gè)因子之間的關(guān)系及相對(duì)重要性，并對(duì)每個(gè)因子賦以權(quán)重；

第二，根據(jù)單個(gè)因子在空間上的分布狀況，針對(duì)適宜性評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，形成單因子的生態(tài)適宜性評(píng)價(jià)圖；

第三，按照每個(gè)因子的權(quán)重對(duì)單個(gè)因子的生態(tài)適宜性結(jié)果進(jìn)行疊加，獲得多因子生態(tài)適宜性分析結(jié)果；

第四，對(duì)疊加分析生成的多音字適宜性分析結(jié)果進(jìn)行分析，得到生態(tài)適宜性分析結(jié)果。

2.3 實(shí)證研究

在對(duì)某濕地公園的生態(tài)適宜分析研究過程中，充分分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外濕地公園生態(tài)適宜性分析案例，選取了生態(tài)價(jià)值因子、地形因子以及人為干擾因子進(jìn)行評(píng)估，并采用專家打分法，獲得三個(gè)因子的相對(duì)重要性，并賦以權(quán)重分別為0.5,0.3，0.2；以濕地公園用地的生態(tài)適宜性分析作為目標(biāo)，對(duì)生態(tài)價(jià)值、地形以及人為干擾三個(gè)因子單獨(dú)進(jìn)行分級(jí)打分（如表1），并利用地理信息系統(tǒng)在空間上形成單因子的生態(tài)適宜性評(píng)價(jià)圖（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)的空間分析模塊，對(duì)三個(gè)因子的各自的生態(tài)適宜性分析結(jié)果按照相應(yīng)的權(quán)重值進(jìn)行空間疊加分析，生成多因子生態(tài)適宜性分析結(jié)果（如圖1）。

3.討論

第9篇：生態(tài)學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology

HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei

(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.

Key words agroecology; research-teaching; teaching model

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革的時(shí)代背景

1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)的同時(shí)也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對(duì)未來(lái)全球變化的預(yù)測(cè)能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學(xué)依據(jù)。社會(huì)的“生態(tài)熱”推動(dòng)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展中的一個(gè)應(yīng)用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補(bǔ)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來(lái)組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設(shè)置。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國(guó)內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。

1.2 研究性教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中推行的必要行與可行性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動(dòng)，影響了人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)作為一個(gè)有效的解決方案正被逐步推進(jìn)。研究性教學(xué)的特點(diǎn)有：教學(xué)過程的開放性；學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性；學(xué)生解決問題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的認(rèn)知和探索過程，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其關(guān)鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與知識(shí)構(gòu)建的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育對(duì)創(chuàng)新人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，以先進(jìn)的研究性教學(xué)理念為引導(dǎo)，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容前沿化

研究性教學(xué)的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)方法得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識(shí)更新快。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學(xué)科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時(shí)更新本課程的知識(shí)體系，作為主講教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟學(xué)科的前沿，同時(shí)由于教學(xué)和科研的雙重需要，筆者圍繞教學(xué)大綱這個(gè)主線，不斷更新教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向的習(xí)慣，將權(quán)威雜志中與本學(xué)科相關(guān)的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)和新方法的文獻(xiàn)與案例引入課堂教學(xué)已成為教學(xué)慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有國(guó)際先進(jìn)水平的新教學(xué)內(nèi)容不但拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往教師主動(dòng)灌輸?shù)亍敖獭保瑢W(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)亍皩W(xué)”，而本課程在推進(jìn)研究性教學(xué)過程中，運(yùn)用問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)、教學(xué)錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學(xué)形式，使學(xué)生喜愛本門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，每堂課都會(huì)設(shè)立一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程考核中，我們引入研究性教學(xué)理念，在考核方式上實(shí)行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，由原來(lái)的20%提高到30%，對(duì)課堂上分析問題、回答問題較好的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學(xué)期末，要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報(bào)告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進(jìn)一步的建設(shè)設(shè)想。出乎意料之外的是，很多同學(xué)寫得非常精彩，對(duì)自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設(shè)計(jì)特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運(yùn)用題的比重，這兩類試題重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效與思考

3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中運(yùn)用研究性教學(xué)模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生對(duì)于本課程的教學(xué)評(píng)分一直處于學(xué)校同類課程前列，教學(xué)督導(dǎo)老師也對(duì)課程教學(xué)效果給予了高度評(píng)價(jià)。學(xué)生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時(shí)間，仍有學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)提出問題。其次是提高了教學(xué)效果，學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已成為本專業(yè)最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，研究性教學(xué)模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生課堂的提問與感興趣的熱點(diǎn)問題，教師必須要更充分地緊跟學(xué)科的前沿，用實(shí)際的案例和充分的數(shù)據(jù)來(lái)佐證一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的思考

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)取得良好成效的同時(shí)，還有一些問題需要進(jìn)一步思考。在增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，在相應(yīng)章節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章節(jié)時(shí)，應(yīng)帶學(xué)生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個(gè)實(shí)體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)需要學(xué)生較為寬泛的知識(shí)背景，因此，必須將研究性教學(xué)模式延伸至相關(guān)課程知識(shí)體系，如增強(qiáng)學(xué)生的土壤學(xué)、作物栽培學(xué)、氣象學(xué)、地理學(xué)等知識(shí)背景，才能在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革課題基金；2008年度江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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