大學(xué)英語(yǔ)自我介紹精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 第一堂課 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

一、引言

“Well begun is half done.”（良好的開端是成功的一半。）大一新生的第一堂英語(yǔ)課通常被稱為“Warm-up lesson”（熱身課），也就是開場(chǎng)課。第一堂課的價(jià)值遠(yuǎn)非一般意義的課堂教學(xué)的一百分鐘所能比擬的。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何把“大學(xué)英語(yǔ)”第一堂課上出彩就成了共同探討的一個(gè)重要話題。我認(rèn)為第一堂課的氣氛應(yīng)該是和諧的、放松的、朝氣蓬勃的和充滿活力的。不必急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材Unit One的授課內(nèi)容，而是應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心，學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。本文從教師走近學(xué)生、拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等方面入手，對(duì)如何把“大學(xué)英語(yǔ)”第一堂課上出彩進(jìn)行了探討。

二、理論依據(jù)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：與其把學(xué)生當(dāng)鴨兒填入一些碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開啟文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。美國(guó)心理學(xué)家、教育論專家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納（Bruner，J.）大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。布魯納分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有四大優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)智慧潛力。（2）有利于培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（3）有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧。（4）有利于記憶的保持。

在教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，改變了傳統(tǒng)“一言堂”、“灌輸法”和“填鴨式”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)“課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！鞍l(fā)現(xiàn)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生在學(xué)校必須“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)正是倡導(dǎo)變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論教給學(xué)生，而是為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生親自分析，綜合發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，成為“發(fā)現(xiàn)者”。與此同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)探尋和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中既獲得知識(shí)，又提升學(xué)習(xí)能力。

三、怎樣上好大一新生第一堂英語(yǔ)課

（一）介紹

1.自我介紹

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。師生之間的感情在初次上課時(shí)就奠定了。在簡(jiǎn)單地問(wèn)候之后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我介紹，目的是便于與學(xué)生日后的交流溝通。比如用PPT課件將自己的相片和基本情況信息打在大屏幕上，讓學(xué)生了解你的職稱、學(xué)歷背景、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（knowledge and experience）、讓學(xué)生感到你非常專業(yè)（professional）；讓學(xué)生知道你的一些家庭情況，感到老師很親切（intimate），給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象。要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先是要讓學(xué)生喜歡你本人?！坝H其師，信其道”，建立良好的師生關(guān)系有利于英語(yǔ)教學(xué)。

2.學(xué)生自我介紹

不需要每個(gè)學(xué)生都用蹩腳的英語(yǔ)自我介紹，每個(gè)小組推薦一位善于表現(xiàn)自己同學(xué)進(jìn)行有個(gè)性、幽默的自我介紹，比如：唱首歌、跳個(gè)舞、講段笑話、表演一段中國(guó)功夫等，師生互動(dòng)，寓教于樂(lè)。

3.談?wù)剬W(xué)英語(yǔ)的重要性

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。據(jù)1986年的統(tǒng)計(jì)，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人近4億，差不多每十個(gè)人中就有一個(gè)人講英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)：（1）對(duì)外開放和對(duì)外交流需要英語(yǔ)。（2）網(wǎng)上百分之九十以上的信息是英語(yǔ)，社會(huì)發(fā)展需要英語(yǔ)。（3）對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)可以通過(guò)四、六級(jí)考試，可以獲取學(xué)位證書，可以參加學(xué)校的交換生項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)，為未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。（4）對(duì)于職場(chǎng)人，學(xué)好英語(yǔ)則可以帶來(lái)更直接的影響，有機(jī)會(huì)進(jìn)外企，有機(jī)會(huì)跳槽，有機(jī)會(huì)加薪，有機(jī)會(huì)晉升。

4.介紹就讀的大學(xué)

目的讓學(xué)生了解就讀的大學(xué)，對(duì)該大學(xué)充滿熱愛(ài)，對(duì)自己的未來(lái)充滿想象、充滿希望。

5.介紹《大學(xué)英語(yǔ)I》課程教學(xué)大綱

讓學(xué)生了解該課程基本概況、課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)、課程的基本內(nèi)容與教學(xué)要求、課程學(xué)時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求、課程考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與組合評(píng)價(jià)（形成性考核評(píng)價(jià)法）、課程教材等。

6.介紹大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求、題型和考試時(shí)間，了解通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)自身發(fā)展的重要性。

（二）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

1.介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

Benjamin Frankin說(shuō)過(guò)這樣一句話：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告訴我，我會(huì)遺忘；教導(dǎo)我，我會(huì)記??；讓我參與，我會(huì)掌握。）這句話的含義就是要積極參與課堂，而不是只是做個(gè)聽(tīng)者。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。如何學(xué)習(xí)比學(xué)什么更為重要。給學(xué)生一些小建議，做好五個(gè)環(huán)節(jié)：即課前預(yù)習(xí)、專心上課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和自學(xué)。同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法：（1）有強(qiáng)烈的搞好學(xué)習(xí)的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。（2）會(huì)自學(xué)。（3）認(rèn)真讀書，勤于動(dòng)手。（4）及時(shí)總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。

2.重溫一些勵(lì)志的英語(yǔ)諺語(yǔ)

（1）One today is worth two tomorrows.（一個(gè)今天勝似兩個(gè)明天。）

（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)；機(jī)會(huì)一過(guò)，永不再來(lái)。）

（3）Experience is the best teacher.（經(jīng)驗(yàn)是最好的教師。）

（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鳥在手勝過(guò)雙鳥在林。）

（5）A good book is a good friend.（好書如摯友。）

3.講述一則英語(yǔ)故事

Number One Scholar And Beggar（狀元與乞丐）

One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.

Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.

So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”

Life is just like it.

討論：故事告訴我們什么？我們從中領(lǐng)悟到什么？

4.學(xué)生分組活動(dòng)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)互動(dòng)其中之一就是在小組活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是否積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先分好組。各個(gè)小組成員自愿組成。每組4人左右，第一堂課向?qū)W生展示組徽（Group emblem），詮釋它的意思，進(jìn)行“拋磚引玉”。

作業(yè)：用PPT分組設(shè)計(jì)組徽并詮釋其意思。

5.教學(xué)要求

有道是“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。在第一堂英語(yǔ)課教師提出課堂要求、作業(yè)要求、考試要求、考勤要求等，對(duì)今后的教學(xué)工作順利開展是非常有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

第一堂課如何一炮打響，如何得到學(xué)生的認(rèn)同和愛(ài)戴，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。第一堂課會(huì)給學(xué)生留下第一印象：老師愛(ài)我們嗎？老師上課認(rèn)真嗎？老師“有貨”嗎？該老師有“氣場(chǎng)”嗎？該老師的課是可上可不上還是非上不可？該老師是在應(yīng)付還是認(rèn)真上課？能否“震得住”（hold）學(xué)生？如何把“大學(xué)英語(yǔ)”第一堂課上出彩？如何與學(xué)生適時(shí)互動(dòng)？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“Interest is the best teacher.”（興趣是最好的老師。）教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生建立一種亦師亦朋的良好關(guān)系，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)英語(yǔ)心態(tài)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。第一堂課教師要精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、組織好課堂活動(dòng)，用個(gè)人魅力和學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。教師就是設(shè)計(jì)師、引路人，幫助學(xué)生做好計(jì)劃和準(zhǔn)備，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bruner，J著.邵瑞珍譯.王承緒校.教育過(guò)程[M].人民教育出版社，1989.

[2]李華.如何上好高職高專大一新生[J].第一堂英語(yǔ)課.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

關(guān)鍵詞：高職教育 大學(xué)英語(yǔ)

新學(xué)習(xí)來(lái)臨，無(wú)論是新手上路的新教師還是久經(jīng)考驗(yàn)的老教師，都面臨著和新同學(xué)的“第一次親密接觸”。應(yīng)該如何把握這與學(xué)生的第一次的親密接觸呢？本文從學(xué)生的知識(shí)背景構(gòu)成、高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)以及針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取何種相應(yīng)的手段來(lái)探討如何上好高職高專的大學(xué)英語(yǔ)第一課。

一、學(xué)生知識(shí)的背景構(gòu)成

就目前國(guó)家的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大學(xué)擴(kuò)招所帶來(lái)的一個(gè)很大的好處就是幾乎所有的學(xué)生都有書念。不論是考五六百分的高分，還是二三百分的低分，都有不同的學(xué)?？梢怨W(xué)生選擇。就目前國(guó)內(nèi)高職高專生的生源情況來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生分?jǐn)?shù)都不是很高，二三百分的比比皆是。這就造成了高職生的知識(shí)水平程度整體偏低于本科院校。就筆者所在的黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，筆者所任教的12個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)里，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)大部分同學(xué)都是在30-40分之間，少數(shù)70分以上，90分以上就算很不錯(cuò)的極少數(shù)了。

另外一個(gè)方面，有的專業(yè)女生偏多，整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍比以男生偏多的專業(yè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍要好，那么，這些專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)效果相對(duì)就比男生偏多的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果要好。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，80%都是女生，而土木建筑類專業(yè)和汽修類專業(yè)，80%以上都是男生，專業(yè)相比較而言，會(huì)計(jì)類專業(yè)英語(yǔ)上課效果要比建筑類和汽修類好。

所以，可以這么說(shuō)，高職學(xué)生里，大部分同學(xué)以前高中的英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該說(shuō)是屬于差類的，僅僅入了個(gè)門。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)可以說(shuō)在高中就形成了一個(gè)懼怕的心理，所以，到大學(xué)來(lái)，一聽(tīng)英語(yǔ)課都很頭疼。那么，第一節(jié)英語(yǔ)課的重要性必然是不言而喻的了。

二、高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提到“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！?，同時(shí)規(guī)定英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。為了達(dá)到《基本要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教育部頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)。分為A級(jí)、B級(jí)。這個(gè)考試也就是我們常說(shuō)的英語(yǔ)三級(jí)考試。

由此可見(jiàn)，高職高專的英語(yǔ)課程是分級(jí)指導(dǎo)進(jìn)行，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。雖然大學(xué)英語(yǔ)的教材是統(tǒng)一的，但是針對(duì)不同的專業(yè)，筆者認(rèn)為也要做出不同的教學(xué)方法，這樣才能讓不同層次的學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、上好第一堂英語(yǔ)課的相應(yīng)對(duì)策

1.了解學(xué)生基本的英語(yǔ)水平

大學(xué)英語(yǔ)第一課除了要做一些師生的自我介紹、教學(xué)計(jì)劃和安排、教材使用以及三、四、六級(jí)考試等蜻蜓點(diǎn)水式的提及之外，還要通過(guò)學(xué)生的自我介紹或者和老師做對(duì)話來(lái)了解學(xué)生的基本英語(yǔ)口語(yǔ)水平。除此之外，在課前應(yīng)該找自己所帶班級(jí)的輔導(dǎo)員了解該班的高考英語(yǔ)成績(jī)，作為今后備課的一個(gè)參考。當(dāng)然，并不是說(shuō)高考成績(jī)就決定一切，但是可以從一定程度上說(shuō)明一些問(wèn)題。

2.重新激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 督促學(xué)生確立大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，很大程度上都保留著原來(lái)高中學(xué)習(xí)中的一些不好的習(xí)氣。比如一上課就睡覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)去，玩手機(jī)、開小差等等情況都在大學(xué)的課堂上可以見(jiàn)到。所以，對(duì)于剛進(jìn)校的新生，尤其是某些學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)處于學(xué)不進(jìn)去的狀態(tài)，只是想混個(gè)文憑這樣的心理，第一堂課的教育尤為重要。

李開復(fù)在給大學(xué)生的第四封信中說(shuō)道，大學(xué)四年應(yīng)該這么度過(guò)：把學(xué)好英語(yǔ)的重要性上升到了愛(ài)國(guó)的高度。他堅(jiān)信：二十一世紀(jì)里最重要的溝通工具就是英語(yǔ)。在未來(lái)的幾十年里， 世界上最全面的新聞內(nèi)容，最先進(jìn)的思想和最高深的技術(shù)，以及大多數(shù)知識(shí)分子間的交流都將用英語(yǔ)進(jìn)行。因此，除非你甘心做一個(gè)與國(guó)際脫節(jié)的人， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)英語(yǔ)絕不等于崇洋。中國(guó)正在走向世界，中國(guó)需要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，學(xué)好英語(yǔ)才是真正的愛(ài)國(guó)。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比還存在不小的差距。從大學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量來(lái)看，日本要求達(dá)到10000個(gè)；俄羅斯是15000 個(gè)；而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一般要求的推薦詞匯量是4795個(gè)，高職高專的要求就更低了。所以，從大的方面來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，高職教育應(yīng)為國(guó)家培養(yǎng)一批復(fù)合型型人才，讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)， 而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的橋梁和紐帶。從小的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)，能和外國(guó)人進(jìn)行日常交流，能在工作中自如運(yùn)用，能看懂基本的商品英文說(shuō)明，這就是學(xué)好英語(yǔ)最基本的目的了。

所以，要重新激起同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，確立一個(gè)自己大學(xué)期間可以完成的目標(biāo)，比如通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，這就不枉老師花費(fèi)這么多時(shí)間的講授。

3.介紹大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 明確英語(yǔ)課程的教學(xué)要求

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

1、如果需要考研，有必要報(bào)考四級(jí)口語(yǔ)考試，因?yàn)榭佳袕?fù)試時(shí)，需要用英自我介紹，并回答導(dǎo)師提出的問(wèn)題，還有相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的陳述。報(bào)考四級(jí)口語(yǔ)，可以為考研做準(zhǔn)備；

2、如果不考研，且英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，則不需要報(bào)考，因?yàn)橥ㄟ^(guò)概率不高。

注意事項(xiàng)：具體情況，需要根據(jù)個(gè)人情況，選擇要不要報(bào)考英語(yǔ)四級(jí)口試考試。

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

關(guān)鍵詞：電影情景英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的主要精神之一是應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。緊接著。高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社，清華大學(xué)出版社及外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社相繼推出了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并在全國(guó)180所大專院校進(jìn)行試點(diǎn)。其中一些有條件的高校在其基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐和摸索，基本上建立了具有自己特色的基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源庫(kù)。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)是它富含有大量的娛樂(lè)資源，而利用這些娛樂(lè)資源，尤其是英美經(jīng)典電影片段可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)播放電影片段，可以把真實(shí)的語(yǔ)料、優(yōu)美的畫面、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、悠揚(yáng)的音樂(lè)、抽象的語(yǔ)言信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生猶如身臨其境，更加深刻地體驗(yàn)到語(yǔ)言交際的功能與情感?；陔娪捌螌?duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)電影情景庫(kù)的設(shè)計(jì)提出自己的一些看法和建議。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)電影情景英語(yǔ)庫(kù)的設(shè)計(jì)

從第二語(yǔ)言習(xí)得的條件分析來(lái)看，大量接觸新的語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，接觸多種真實(shí)語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感知語(yǔ)言成分如何嵌入在語(yǔ)言和非語(yǔ)言語(yǔ)境中應(yīng)用的重要途徑；同時(shí)，語(yǔ)言使用需要真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)；此外，學(xué)好語(yǔ)言要有動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力。充分利用電影資源庫(kù)可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，該庫(kù)可以設(shè)計(jì)為：看電影練口語(yǔ)、看電影學(xué)詞匯練聽(tīng)力、看電影學(xué)口譯、看電影學(xué)相關(guān)的文化背景知識(shí)(風(fēng)土人情)四個(gè)模塊。以下是這四個(gè)庫(kù)的具體設(shè)計(jì)方案：

(1)看電影練口語(yǔ)。精選經(jīng)典英文電影中的日常對(duì)話、生活場(chǎng)景片段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。包括打電話、問(wèn)路、打招呼、用餐、談?wù)撎鞖?、談判，敘述、?huì)議等。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的一般要求、較高要求、更高要求的具體要求分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。根據(jù)課程要求中的初、中、高級(jí)口語(yǔ)要求，初級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自我介紹、打招呼、問(wèn)路、購(gòu)物、打電話、留信息、與人交談；中級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：關(guān)于工作、道歉、敘述、詢問(wèn)、拒絕、旅游、面試等；高級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：發(fā)表意見(jiàn)、發(fā)表演說(shuō)、談判、情感意愿的表達(dá)。在形式上利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)可以設(shè)計(jì)成：(I)角色扮演。播放某一相關(guān)主題片段，給出英文字幕及重點(diǎn)句型的講解，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。(Ⅱ)配音練習(xí)。利用多媒體播放技術(shù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)停頓反復(fù)，分析琢磨語(yǔ)言，理解問(wèn)題；利用數(shù)字錄音和復(fù)讀技術(shù)幫助學(xué)生自主進(jìn)行摹仿跟讀和語(yǔ)音對(duì)比并及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。以打電話為例，點(diǎn)擊打電話進(jìn)入界面：影片截取于電影Lost in Translation(迷失東京)中的打電話情景，點(diǎn)擊making telephone進(jìn)入該界面，界面顯示有電影片段播放、劇情英文簡(jiǎn)介、常用句型、英文字幕、任務(wù)、摹仿跟讀和語(yǔ)音對(duì)比，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需要，點(diǎn)擊相應(yīng)部分進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

(2)看電影學(xué)詞匯練聽(tīng)力。該設(shè)計(jì)打破課本說(shuō)教式的詞匯教學(xué)方法，把娛樂(lè)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，寓教于樂(lè)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在娛樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行潛移默化的詞匯積累。精選包涵有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯的電影片段。每個(gè)片段10～15分鐘。學(xué)生進(jìn)行填詞或回答問(wèn)題訓(xùn)練。以影片the Devil WearsPrada(時(shí)尚女魔頭)為例，點(diǎn)擊the Devil Wears Prada進(jìn)入該界面，界面包括有影片片段、影片簡(jiǎn)介、填詞練習(xí)、回答問(wèn)題、核心詞匯五部分，教師和學(xué)生可以通過(guò)鏈接進(jìn)入各部分教學(xué)與學(xué)習(xí)。南于有一定的語(yǔ)境，畫面生動(dòng)、形象、錄像引人入勝，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了大大的改觀，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官、視覺(jué)器官的綜合配合，積極發(fā)揮腦的作用，詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情。

(3)看電影學(xué)口譯。該庫(kù)選擇了一些經(jīng)典的雙字幕電影片段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行中英文切換，并做相應(yīng)的翻譯訓(xùn)練。同時(shí)，該界面中還會(huì)有重點(diǎn)臺(tái)詞的語(yǔ)法講解，學(xué)生在做完口頭翻譯練習(xí)后，可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)按鈕進(jìn)入該部分的講解、注釋，從而進(jìn)一步掌握英語(yǔ)中一些有用的俚語(yǔ)和短語(yǔ)，而這些地道的口語(yǔ)表達(dá)通常都是閱讀材料中所接觸不到的。同時(shí)，由于有了一定的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)到真實(shí)生活意境的口語(yǔ)翻譯，口譯練習(xí)不再是干巴巴的機(jī)械性的操作過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

(4)看電影學(xué)相關(guān)的文化背景知識(shí)(風(fēng)土人情)。該庫(kù)精選英美影片中相應(yīng)的風(fēng)土人情地理文化片段。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。對(duì)比純文字的背景知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)電影片斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文地理知識(shí)的補(bǔ)充，可以掃除聽(tīng)力障礙，使枯燥的人文地理知識(shí)更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。該庫(kù)可以根據(jù)所選片段的難易程度靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為聽(tīng)音回答問(wèn)題、填詞練習(xí)，或提供中英文字幕給學(xué)生進(jìn)行切換選擇?？傊?，訓(xùn)練形式不是單一不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況多樣化。

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

關(guān)鍵詞：CBI模式；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、概念簡(jiǎn)介

1. 自主學(xué)習(xí)

基于教育心理學(xué)的視角，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是指學(xué)習(xí)者結(jié)合接受式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)的目的是獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，其次，要獲得自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地去探索、理解、分析、和歸納知識(shí)。學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程即為解決問(wèn)題的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)具備主動(dòng)性、獨(dú)立性、以及獨(dú)特性等特點(diǎn)。作為一種從教到學(xué)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了從依賴教師教到自己獨(dú)立獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，從"依賴課堂、書本與教師"轉(zhuǎn)化為"超越課堂、書本與教師"，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了自我調(diào)控與運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力，并最終達(dá)到"I can Learn"的學(xué)習(xí)境界；自主學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，擯棄"一刀切"，提倡為每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，并促進(jìn)其潛能的挖掘。

2. CBI模式介紹

CBI（Content-based Instruction）是將主題滲透到具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得的目的一種教學(xué)理念。CBI模式依托課程內(nèi)容，并將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)末以來(lái)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，CBI模式被認(rèn)定為一種切實(shí)的、具備可操作性的、有效的教學(xué)模式。

CBI的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：1）克拉申（Krashen）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論（input hypothesis）即二語(yǔ)習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入應(yīng)該是i+1，即信息輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那顆桃子”，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是經(jīng)過(guò)努力可以掌握的語(yǔ)言信息；2）皮亞杰（Piaget）的新舊知識(shí)聯(lián)系說(shuō)，其理論背景是認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論（constructivism）。

在CBI教學(xué)模式中，以上兩種理論可闡釋為：語(yǔ)言教學(xué)在知識(shí)體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯(lián)系，形成體系；新知識(shí)的學(xué)習(xí)要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我積極主動(dòng)建構(gòu)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及興趣；教師更多時(shí)候充當(dāng)促進(jìn)者、啟發(fā)者和組織者等角色，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)，由此強(qiáng)化語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言技能的掌握。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然維持教師主導(dǎo)課堂的局面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能難以得到全面的發(fā)揮。尤其是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，依舊是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少，但教學(xué)效果不高，雖然新的《大學(xué)英語(yǔ)課程改革綱要自始至終都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性，并在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)的實(shí)用性， 如2016年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試調(diào)整了聽(tīng)力的題型分布，聽(tīng)力部分取消短對(duì)話及短文聽(tīng)寫等內(nèi)容，新增短篇新聞（3段），其余測(cè)試內(nèi)容不變。然而我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上大多沿用課文分析、習(xí)題講解、糾正學(xué)生錯(cuò)誤等傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生亦是專注于背單詞、做練習(xí)、應(yīng)付各類考試等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。師生雙方雖然時(shí)刻不忘英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，但卻又無(wú)暇顧全英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，更不用說(shuō)，與時(shí)俱進(jìn)地跟進(jìn)即時(shí)新聞聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，隨著近些年的教學(xué)強(qiáng)化，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力雖有了普遍提高，但離大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)還望塵莫及。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的瓶頸現(xiàn)象表現(xiàn)為：師生雖在思想意識(shí)上都很重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的課堂聽(tīng)說(shuō)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生總體能基本聽(tīng)懂教師的英語(yǔ)課堂指令，也能完成一些自我介紹、故事情節(jié)復(fù)述之類的英語(yǔ)口頭任務(wù)，但在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、英美文化背景知識(shí)及聽(tīng)說(shuō)交際規(guī)則等方面仍缺乏認(rèn)知，而更難以要求其完成英語(yǔ)讀書報(bào)告、英文總結(jié)抑或英語(yǔ)課堂匯報(bào)等高級(jí)形式的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。

由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的限時(shí)，加上學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)又層次不齊，作者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重“以學(xué)生為中心”、提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

作為全球語(yǔ)言教育領(lǐng)域的一位領(lǐng)軍人物， 現(xiàn)任美國(guó)佐治亞州立大學(xué)外事副校長(zhǎng)的劉駿教授認(rèn)為，“全球化大背景下，教學(xué)中的任何一個(gè)方面都不是孤立的，而是各要素息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，因此我們應(yīng)該全面考慮?！?因此，要促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，教師需對(duì)學(xué)生提供全方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，只有讓學(xué)生迅速有效地掌握語(yǔ)言或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的方法，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性的功能。 而結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與CBI模式的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)正好順應(yīng)了這一背景和要求，理應(yīng)得到重視和推廣運(yùn)用。

三、結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

CBI教學(xué)理念側(cè)重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與方法的培養(yǎng)，其教學(xué)重點(diǎn)主要聚焦于“如何學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維。CBI模式可分為4類：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Stroller在此基礎(chǔ)上提出了著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Threads（線索）、Texts（文本）、Topics（話題）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過(guò)渡）?！?-T”方案方案由于內(nèi)容比較豐富，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以依據(jù)任務(wù)類型采用其中的一個(gè)或幾個(gè)分支方案。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可選取“6-T”方案中的分支方案，從英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法及文化背景知識(shí)等方面的展開訓(xùn)練。這里僅選取其中的4項(xiàng)作為例證。

1.結(jié)合“主題”拓展文化背景知識(shí)

必要的背景知識(shí)有助于語(yǔ)言與文化的習(xí)得。語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程同時(shí)也是文化習(xí)得的過(guò)程。所謂“滄海之粟，取一瓢而飲之”、“窺一葉而知秋”的古語(yǔ)，同時(shí)反映了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中背景知識(shí)的重要性。所謂“功夫在詩(shī)外”亦指了解英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、風(fēng)土人情甚至禮儀禮節(jié)等概況有助于提高語(yǔ)言交際的效率。生活中亦可見(jiàn)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)與交際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其綜合語(yǔ)言文化素質(zhì)與思辨能力也相當(dāng)不錯(cuò)。因此，儲(chǔ)備充分的背景知識(shí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順遷移，即以已知推新知。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的主題都緊貼時(shí)代，與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)，例如：友誼、網(wǎng)聊、家庭、旅游與酒店、愛(ài)好與閑暇時(shí)光、奧林匹克、國(guó)外學(xué)習(xí)、生活旅游、音樂(lè)、藝術(shù)、報(bào)紙雜志和書籍、國(guó)家/城市及鄉(xiāng)村、、社會(huì)問(wèn)題、自然界、自然資源、法律等。對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，主題分門別類，有助于學(xué)生將各類背景知識(shí)在大腦中進(jìn)行有序排列與存儲(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)時(shí)，可根據(jù)關(guān)鍵詞篩選材料，就能準(zhǔn)確地判斷和生成語(yǔ)言。

2.尋找“線索”加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)遵循聽(tīng)力先行，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。中國(guó)學(xué)生大多在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該盡量多聽(tīng)英語(yǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的輸入，才可能熟悉比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音。聽(tīng)力，是指一個(gè)人能夠辨別音和音之間細(xì)微區(qū)別從而獲得相關(guān)信息的能力。語(yǔ)音與音樂(lè)有相通之處，涉及到音階、旋律、音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等構(gòu)成要素，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇切合教學(xué)主題的英文歌曲的聽(tīng)唱訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、清晰的英語(yǔ)語(yǔ)音。

根據(jù)語(yǔ)言的順遷移規(guī)律可見(jiàn)，漢語(yǔ)學(xué)得好，普通話講得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者有助于其將相關(guān)的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律遷移至英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。任何人若不熟悉語(yǔ)言規(guī)律，又處于陌生的語(yǔ)境，是很難聽(tīng)懂語(yǔ)言的，即使該語(yǔ)言的語(yǔ)法和詞匯跟已習(xí)得的語(yǔ)言無(wú)甚差別。 當(dāng)一個(gè)人完全掌握、習(xí)慣方言的發(fā)音技巧時(shí)，自然能輕松聽(tīng)懂它們。學(xué)生只有完全熟悉了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音，聽(tīng)力才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

線索（Threads）把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地、緊密地串聯(lián)起來(lái)，從而形成主題的完整性。作為21世紀(jì)的大學(xué)生可輕而易舉地為自己尋創(chuàng)英語(yǔ)環(huán)境。因此學(xué)生平時(shí)要盡可能與說(shuō)英語(yǔ)的本族人多用英語(yǔ)進(jìn)行交流交際，結(jié)合聲像并茂的情景英語(yǔ)，多聽(tīng)、多模仿標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口音，多加練習(xí)，才能從根本上真正改善英語(yǔ)聽(tīng)力。

學(xué)生可以依據(jù)最近所學(xué)課程內(nèi)容，有選擇地聽(tīng)取聽(tīng)力材料。以優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果，提高聽(tīng)說(shuō)能力。例如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的每套教材基本都覆蓋“校園生活”這個(gè)主題，以此為線索，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的索這個(gè)關(guān)鍵詞，很輕易就能找到很多聽(tīng)力練習(xí)，“校園生活”這時(shí)就變成串起聽(tīng)力材料和練習(xí)的線索。

3.設(shè)置“任務(wù)”拓展詞匯訓(xùn)練

“任務(wù)”幾乎適用于任何教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，但它對(duì)于詞匯習(xí)得、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技能型語(yǔ)言訓(xùn)練效果最好。任務(wù)（Tasks）與語(yǔ)言習(xí)得密切相關(guān)。

學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)常糾結(jié)于單詞量與英語(yǔ)水平的比例關(guān)系。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要功夫幾乎都分配在記憶單詞之上。然而，語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，要想達(dá)到使用一種語(yǔ)言來(lái)交流的目的，應(yīng)該了解百分之百的語(yǔ)音規(guī)則、80%左右的語(yǔ)法規(guī)則，而語(yǔ)匯有其總詞匯量的1%即可。英語(yǔ)語(yǔ)匯量的1%到底是多少呢？最新牛津辭典收集了40萬(wàn)詞匯，4000個(gè)詞匯僅占總詞匯量的1%，這即是各類中級(jí)英語(yǔ)考試要求的詞匯，也是大部分的本科學(xué)生都具備的詞匯量。

因此，詞匯還算不上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的死穴。重要的是如何存儲(chǔ)及調(diào)用積極詞匯。教師設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要注意對(duì)詞匯在特定語(yǔ)境（specific context）中意思的把握，并把這些詞匯跟具體的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，不僅知道一個(gè)詞的常見(jiàn)的字面意義，還要知道詞匯的搭配與語(yǔ)體及語(yǔ)境。所謂望文生義就是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的一種反面現(xiàn)象。

4.結(jié)合“文本”進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練

文本（Texts）廣義上指內(nèi)容，即材料來(lái)源，包括課文、聽(tīng)力、閱讀、錄音和口語(yǔ)練習(xí)材料。它幾乎是 一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依據(jù)和來(lái)源，對(duì)于語(yǔ)法訓(xùn)練尤其重要。英語(yǔ)教師講解語(yǔ)法時(shí)，可配上適量的文本例句進(jìn)行解釋和說(shuō)明。

中國(guó)有句古話，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。語(yǔ)言習(xí)得同樣講究背誦，背單詞、背句型、背語(yǔ)法甚至背語(yǔ)調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語(yǔ)的時(shí)候中途就卡殼難以為繼了，實(shí)際上是“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果能有意識(shí)地將英漢語(yǔ)進(jìn)行比較，將漢語(yǔ)語(yǔ)法技巧順遷移至類似的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，將極大促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就語(yǔ)法知識(shí)而言，大多數(shù)大學(xué)生缺少的就是在交流中來(lái)活用英語(yǔ)語(yǔ)法表意，而只有在交流中才能解譯對(duì)方的思維密碼。同樣一句話在不同的語(yǔ)言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思也不一樣。因此，只有具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)，并與對(duì)方進(jìn)行有效交流，才可能掌握語(yǔ)言所傳達(dá)的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行探討，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，然而需謹(jǐn)記，聽(tīng)說(shuō)能力的自主學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與積累，輔以嚴(yán)格的自我監(jiān)控及準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，才能保證其聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果。此外，科學(xué)分配聽(tīng)和說(shuō)的時(shí)間比例也很重要，以“聽(tīng)”練輸入為先導(dǎo)，跟進(jìn)輸出“說(shuō)”練，只有聽(tīng)說(shuō)有序結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，才能促成預(yù)期的效果。

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中不乏啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的存在，其原因是諸多方面的，但最重要而且是最普遍的原因是：學(xué)生“羞”于開口。現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)地方基本從小學(xué)就開始普及英語(yǔ)教育。就算從中學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么算到高中畢業(yè)也有6年的時(shí)間，可是很大一部分大學(xué)新生在入學(xué)第一堂課上用英語(yǔ)做兩分鐘的自我介紹都有困難，這又是為什么呢?歸結(jié)說(shuō)來(lái)，這些表達(dá)有困難的學(xué)生都有一個(gè)共同的心態(tài)，就是“害怕出錯(cuò)”。他們害怕講錯(cuò)被人笑話，覺(jué)得丟了面子。還有一些學(xué)生則害怕說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，害怕別人說(shuō)他口音奇怪，覺(jué)得說(shuō)了不如不說(shuō)，這樣至少別人不知道自己缺點(diǎn)的存在，久而久之，對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)就形成難以克服的心理障礙。

學(xué)生的聽(tīng)力水平不高也是影響學(xué)生順暢表達(dá)的另一重要因素。有相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生討厭聽(tīng)力課，甚至于懼怕聽(tīng)力課。在聽(tīng)力課上，他們覺(jué)得無(wú)所適從，有些學(xué)生狀似認(rèn)真實(shí)則魂游太虛，拿起他們的課本不是空白就是一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，還有一些學(xué)生甚至干脆在課堂上睡覺(jué)，聽(tīng)力材料還成了有效的催眠曲。由于聽(tīng)不懂從而導(dǎo)致他們更加難以開口說(shuō)英語(yǔ)。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

學(xué)生羞于開口說(shuō)英語(yǔ)主要是底氣不足，平時(shí)練習(xí)太少。大部分學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)都是按照一定的模式進(jìn)行機(jī)械朗讀，學(xué)了多年的英語(yǔ)，卻從來(lái)沒(méi)有在公開場(chǎng)合用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。甚至連最簡(jiǎn)單的朗讀都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，他們只是在寫作文的時(shí)候進(jìn)行生硬的漢譯英，把自己腦袋中的想法以中文思維的模式用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，很少有學(xué)生能夠跳過(guò)中文思維直接用英語(yǔ)表達(dá)，至于口頭表達(dá)就更是難上加難了。雖然現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)習(xí)終究還是要圍繞高考這個(gè)指揮棒在轉(zhuǎn)，而高考是不考口語(yǔ)的，即便有考也只是走過(guò)場(chǎng)。無(wú)法引起眾多師生的注意。因此，迄今為止我們的中小學(xué)教學(xué)模式仍然是以填鴨式的語(yǔ)法教學(xué)為主。口語(yǔ)只要求會(huì)念就行，離自由表達(dá)還差得遠(yuǎn)。要想切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就要從中小學(xué)、從學(xué)生接觸英語(yǔ)之初就要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)然由于諸多原因，譬如地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施及師資力量分配的不平衡，從而導(dǎo)致各地學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，因而出現(xiàn)前面所提及的作自我介紹都很困難那一幕。要想讓學(xué)生口語(yǔ)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為重要。

眾所周知，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式只是中學(xué)教學(xué)的延續(xù)，仍然還停留在課本+粉筆+黑板階段，老師授課多以講解課文內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法為主，課堂以教師為中心展開，學(xué)生只管埋頭做筆記，除聽(tīng)力課外很少涉及聽(tīng)說(shuō)方面的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是圍繞著高考這根指揮棒在轉(zhuǎn)，而舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這根指揮棒在轉(zhuǎn)。在這種情況下，學(xué)生注意力的焦點(diǎn)當(dāng)然也都聚集在背單詞、看語(yǔ)法、做題目上。四級(jí)考試的時(shí)候，聽(tīng)力就連蒙帶猜，有的干脆放棄聽(tīng)力，直接把精力都放在攻克閱讀理解上，至于口語(yǔ)由于不用參加任何類型的考試，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沒(méi)有那么積極，所存在的問(wèn)題當(dāng)然就更多。

提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的途徑

一、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理

針對(duì)學(xué)生“羞”于開口、怕說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，克服內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的恐懼，挑戰(zhàn)自我。我們?cè)诿看握n開始之初拿出5～10分鐘的時(shí)間。讓學(xué)生輪流作英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，或講述他們生活中發(fā)生的趣事，或是報(bào)告當(dāng)天的最新消息，或是朗誦詩(shī)歌、唱英文歌曲等。在學(xué)生講完之后請(qǐng)一兩位同學(xué)就清晰度、感染力等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生因?yàn)橐鲈u(píng)價(jià)就聽(tīng)得特別認(rèn)真，講的同學(xué)看到自己的演講受到重視也就以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課前演講了。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在內(nèi)心深處還是渴望能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，但多年來(lái)機(jī)械被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對(duì)于在公開場(chǎng)合表達(dá)有畏難情緒。所謂萬(wàn)事開頭難，很多學(xué)生慢慢在克服心理障礙。有人在第一次勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)并且受到肯定之后，就猶如吃了一顆定心丸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣被不斷地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也不斷高漲。

二、進(jìn)行校音訓(xùn)練及模仿練習(xí)，以奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)

有許多學(xué)生。特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于種種原因，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都比較差，拼讀生詞能力較差，重音掌握不好，念出來(lái)的單詞與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差之甚遠(yuǎn)，而他們又沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)及糾正，誤以為自己的發(fā)音正確，這樣當(dāng)聽(tīng)到聽(tīng)力磁帶中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)，就誤認(rèn)為有很多生詞，而嚴(yán)重影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)開口講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行校音訓(xùn)練。要求學(xué)生購(gòu)買《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音手冊(cè)》，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)以及基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。結(jié)合課前英語(yǔ)演講活動(dòng)，在學(xué)生做過(guò)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題，并予以糾正。眾所周知，學(xué)生一旦形成自己的發(fā)音習(xí)慣，要想更改它并非易事。我們要求學(xué)生課后進(jìn)行模仿練習(xí)。對(duì)照語(yǔ)音手冊(cè)，跟著磁帶進(jìn)行模仿，在前期校音階段對(duì)著鏡子發(fā)音來(lái)規(guī)范口型。我們的學(xué)生聽(tīng)力還存在一個(gè)誤區(qū)，就是一字一字地去聽(tīng)，結(jié)果就什么也沒(méi)有聽(tīng)著。因此在模仿磁帶進(jìn)行跟讀時(shí)，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將注意力有選擇地集中在主要內(nèi)容、主題思想和關(guān)鍵詞上，學(xué)會(huì)去聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，抓住每個(gè)句子中的重讀詞，從抓句子大意上入手。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音的同時(shí)要聯(lián)系上下文，注意用詞的含義以及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于某些聽(tīng)不懂的地方不要死摳。要學(xué)會(huì)根據(jù)前文所提供的線索進(jìn)行猜測(cè)。校音階段是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕就能完成的，我們每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行檢查、糾正，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地把校音練習(xí)進(jìn)行到底。我們還適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些發(fā)音、朗讀方面的知識(shí)以及影響聽(tīng)力的連讀、弱讀、失去爆破、同化等語(yǔ)音變化現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課上課下大量反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)都有了明顯的改善。

三、組織學(xué)生分組練習(xí)。進(jìn)行情景對(duì)話，使得學(xué)生能夠通暢流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在實(shí)現(xiàn)校音練習(xí)之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組三至四個(gè)學(xué)生。每個(gè)小組成員輪流做一個(gè)月的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織練習(xí)工作。我們選用《新概念》第一冊(cè)作為聽(tīng)力精聽(tīng)和口語(yǔ)練習(xí)的藍(lán)本，讓學(xué)生進(jìn)行分角色練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)之前，小組成員一起對(duì)材料進(jìn)行精聽(tīng)，首先不看原文，也不要開始記，先從頭到尾總體聽(tīng)一遍，在大腦中對(duì)整個(gè)篇章形成一個(gè)總體概念；接著一邊聽(tīng)一邊寫，把每一個(gè)單詞都寫下，一直到自己對(duì)聽(tīng)不懂的地方實(shí)在無(wú)能為力時(shí)為止。之后對(duì)照答案修改完自己的練習(xí)，再對(duì)照原文從頭到尾聽(tīng)一遍文章，此時(shí)注意琢磨剛才自己沒(méi)有聽(tīng)懂的地方。在精聽(tīng)完這篇文章后，學(xué)生開始模仿朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)文章進(jìn)行分角色練習(xí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生記英語(yǔ)就不再是死記硬背的形式。而是通過(guò)理解語(yǔ)言的內(nèi)容。按角色進(jìn)行表演式的練習(xí)。通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生的詞匯量有了一定的拓展，對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解也更加深刻。此后我們又要求學(xué)生開展情景對(duì)話練習(xí)。所有的小組成員共同搜集資料，對(duì)所給出的話題事先在課后進(jìn)行預(yù)演，之后在課堂上進(jìn)行表演，由老師及學(xué)生評(píng)委小組一起打分，進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并把他們的表演成績(jī)登記在冊(cè)，作為期末總評(píng)成績(jī)中平時(shí)分給與的一項(xiàng)依據(jù)。通過(guò)這種練習(xí)方式，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被大大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，隨著開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增多，他們的聽(tīng)說(shuō)水平也有所提高。

四、充分利用第二課堂，以創(chuàng)造語(yǔ)言交際的環(huán)境

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教育者從理論和實(shí)踐的角度對(duì)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)“真實(shí)語(yǔ)境”，通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計(jì)”是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計(jì)”方面主要有三種做法：第一，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，在教學(xué)中將“提問(wèn)―回答”作為一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報(bào)告。第三，根據(jù)教材每個(gè)單元包含的聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫作課和語(yǔ)法課等不同課型，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，聽(tīng)說(shuō)課和寫作課的任務(wù)設(shè)計(jì)是不同的，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進(jìn)行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問(wèn)題作報(bào)告等，這些豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)施效果的重要因素”。目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少（64-128學(xué)時(shí)）、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是，“詞匯量少，不知道如何表達(dá)”，因此，“語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言輸入不夠是他們面臨的最主要問(wèn)題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行談感受、作報(bào)告、講故事、討論，甚至是辯論過(guò)程中，會(huì)存在很大的難度。如果不用英語(yǔ)完成這些任務(wù)，那么，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此，在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，通過(guò)研究設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是值得探討的問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學(xué)法的研究者認(rèn)為，任務(wù)是指在真實(shí)的語(yǔ)言情境下完成有目標(biāo)、有意義的交際活動(dòng)。它通常分為真實(shí)生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。

Nunan（1989）認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。這些外國(guó)學(xué)者的研究為我國(guó)英語(yǔ)教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論提出的，這對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不一定適合。

我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀(jì)90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開展。此后，高校英語(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)行研究實(shí)踐。近年來(lái)，高職英語(yǔ)教育開始越來(lái)越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國(guó)學(xué)者提出的教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。有些研究者根據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。魯子問(wèn)（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是：課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個(gè)教學(xué)模式主要是在我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動(dòng)角度，提出高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的要素，包括任務(wù)、目標(biāo)、材料、話題、技能、形式、操作過(guò)程和評(píng)述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實(shí)施、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這些都為我國(guó)任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

目前由于高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少、大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進(jìn)行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無(wú)法實(shí)施。本研究主要針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過(guò)了解目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)

本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面研究，探討符合高職學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解某個(gè)主題的會(huì)話，獲得夠用的語(yǔ)言輸入，模擬真實(shí)的情境來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，形成語(yǔ)言的輸出。

（二）教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力，所以，高職英語(yǔ)教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)完成一個(gè)具體生活和職場(chǎng)情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀，理解單元主題會(huì)話和寫會(huì)話，為學(xué)生能夠“說(shuō)”出來(lái)做準(zhǔn)備。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，再進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。例如，學(xué)習(xí)主題為“問(wèn)候和介紹”的單元后，學(xué)生要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候和自我介紹。這樣，學(xué)生可以學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生有疑問(wèn)，可以互相討論解決，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向老師提問(wèn)解決，教師對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，由于目前高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少，無(wú)法完成《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù)，用問(wèn)卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的8個(gè)生活情境分別是：?jiǎn)柡蚝妥晕医榻B、問(wèn)路指路、在餐館、工作面試、商店購(gòu)物、在酒店、接待外賓和電話交流。學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，完成一個(gè)交際任務(wù)。每個(gè)單元的學(xué)時(shí)是8學(xué)時(shí)，總共64學(xué)時(shí)。

（四）操作程序。本研究設(shè)計(jì)的每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識(shí)、獨(dú)立完成任務(wù)。每個(gè)步驟為2學(xué)時(shí)。以“問(wèn)候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問(wèn)候和介紹”情境的英語(yǔ)錄像，分析英語(yǔ)國(guó)家的人在真實(shí)生活中如何問(wèn)候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)后，學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會(huì)話。會(huì)話的內(nèi)容要包括真實(shí)生活中常見(jiàn)的情境，例如，初次見(jiàn)面問(wèn)候的會(huì)話、朋友之間的問(wèn)候會(huì)話、自我介紹會(huì)話和介紹他人的會(huì)話等。學(xué)生分析總結(jié)會(huì)話中出現(xiàn)的有關(guān)“問(wèn)候和介紹”常用句型，教師可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型，要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過(guò)的會(huì)話和句型，以小組為單位設(shè)計(jì)和編寫有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的小組會(huì)話。

3.介紹相關(guān)知識(shí)。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的短文，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

4.獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的角色扮演活動(dòng)，完成交際任務(wù)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對(duì)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過(guò)的情境。其中，對(duì)學(xué)生角色扮演的教學(xué)評(píng)價(jià)占比較高，要求學(xué)生每個(gè)人都要參與，這樣才能有成績(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。參加本研究的調(diào)查對(duì)象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級(jí)2個(gè)新生班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班筆者按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式授課。對(duì)照班是外聘的英語(yǔ)教師擔(dān)任授課的電子系2014級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，確認(rèn)外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解。首先，要求筆者授課的4個(gè)班級(jí)和該外聘教師授課的2個(gè)班的學(xué)生，填寫他們的高考英語(yǔ)成績(jī)，然后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說(shuō)明2個(gè)班基礎(chǔ)相似，符合實(shí)驗(yàn)條件。見(jiàn)表1。

（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方法。用同一份調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，作為前測(cè)和后測(cè)。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查，共三個(gè)維度14個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查；問(wèn)題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查；問(wèn)題11是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級(jí)新生上課第二周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行前測(cè)，然后在學(xué)期期末時(shí)用同一份調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)。使用SPSS17.0配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程滿意度調(diào)查。對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題1、2、12、13、14，五個(gè)問(wèn)題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見(jiàn)表2）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程的滿意度方面變化不顯著。其中問(wèn)題14的P值0.06略高于0.05，表明學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)方面有一定的變化。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題1、2、12、14，四個(gè)問(wèn)題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見(jiàn)表3）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程的滿意度方面變化顯著。只有問(wèn)題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學(xué)生對(duì)于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問(wèn)卷里對(duì)問(wèn)題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時(shí)間超過(guò)20分鐘），但是學(xué)生有可能仍然沒(méi)能很好理解這個(gè)概念。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查。本問(wèn)卷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查包括問(wèn)題3、4、5、6、7、9、10，共八個(gè)問(wèn)題。其中問(wèn)題3、5、7是針對(duì)本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問(wèn)候和介紹”、“表達(dá)感謝”和“指路和問(wèn)路”，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。問(wèn)題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對(duì)這三個(gè)單元情境中跨文化知識(shí)的掌握情況。問(wèn)題9是調(diào)查學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力情況。問(wèn)題10是調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力情況。

對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題3、4、5、6、7、8、9、10八個(gè)問(wèn)題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見(jiàn)表4）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果變化不顯著。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題3、4、5、7、8、9、10七個(gè)問(wèn)題的P值均小于顯著性P值0.05（見(jiàn)表5）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)候感謝和問(wèn)路的單元主題情境。并且，對(duì)相關(guān)跨文化知識(shí)有所提高。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果方面變化顯著。但是，針對(duì)跨文化知識(shí)的問(wèn)題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個(gè)問(wèn)題屬于普遍常識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題11，是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法（見(jiàn)表6）。其中選擇最多的是“觀看英語(yǔ)電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語(yǔ)電影”時(shí)，學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是在看電影，這很難確定。不過(guò)，這可以說(shuō)明“觀看英語(yǔ)電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽(tīng)老師講課”，這說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生，各占7%。

2015年高考英語(yǔ)改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，很多高職院校為此減少大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，同時(shí)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場(chǎng)情境口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于實(shí)現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳教改課題基金項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的最終成果（2013JGB360）

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

 

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)　大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試　問(wèn)題和對(duì)策 

 

教育部2007年9月修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,……以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！辈浑y看出,新的《課程要求》對(duì)口語(yǔ)能力的要求提高到一個(gè)新的高度。近幾年來(lái),許多高校將口語(yǔ)測(cè)試納入大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試范圍,適應(yīng)了新的《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新要求,有效推進(jìn)了課程、課堂教學(xué)改革,對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,無(wú)疑會(huì)起到有力的推動(dòng)作用。目前,口語(yǔ)測(cè)試分為三類:直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對(duì)面地進(jìn)行測(cè)試(face to face test)。目前雅思考試的口試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試就屬這一類;間接型口試(paper- based test)指通過(guò)筆試的方法來(lái)測(cè)量考生的口語(yǔ)水平;半直接型口試又稱錄音口試(recording oral test)即運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和錄音方式來(lái)測(cè)試考生的口語(yǔ)能力。本文通過(guò)闡述實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的必要性,通過(guò)福建工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?大規(guī)模英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐,分析了目前校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題,提出可行的改進(jìn)建議,使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試逐步合理化,科學(xué)化,對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也有重大意義。 

一、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的必要性 

1.口語(yǔ)教學(xué)離不開測(cè)試,因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試是“指揮棒” 

通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試,教師在了解學(xué)生口語(yǔ)水平和發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題的同時(shí)檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)策略?？谡Z(yǔ)測(cè)試還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)二者密切相關(guān),測(cè)試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]可見(jiàn),口語(yǔ)測(cè)試既可以科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,又能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到良好的反撥作用,還能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展,不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用口語(yǔ)的實(shí)際能力。 

2.沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試,學(xué)生的語(yǔ)言交際能力無(wú)法得以體現(xiàn) 

口語(yǔ)測(cè)試作為衡量語(yǔ)言交際能力的主要手段,能直接反映學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。為能全面衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,就必須在考試中包含口語(yǔ)測(cè)試。缺少“說(shuō)”的測(cè)試,很難全面準(zhǔn)確地判斷一個(gè)考生的語(yǔ)言水平,而一項(xiàng)不能全面判斷一個(gè)考生語(yǔ)言水平的考試不能算是一個(gè)效度很高的考試。[2] 

二、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐 

隨著新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開始重視口語(yǔ)教學(xué),同時(shí)將期末口語(yǔ)測(cè)試列入大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試范圍。以福建工程學(xué)院為例,我校于2009年開始對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行期末大規(guī)模直接型英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。 

1.考前準(zhǔn)備 

在考試之前,我們進(jìn)行了口語(yǔ)題庫(kù)建設(shè)、期末口語(yǔ)考試大綱的制定、教師培訓(xùn)等工作,確保口試按照統(tǒng)一程序操作。同時(shí)為規(guī)范測(cè)試行為,保證測(cè)試工作客觀、公正地進(jìn)行,以提高口語(yǔ)測(cè)試的信度、效度,安排兩名學(xué)生為一組,每場(chǎng)由兩位教師監(jiān)考。 

2.考試內(nèi)容及評(píng)分 

口試是對(duì)修完基礎(chǔ)階段(具體是大一學(xué)生)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試?？荚噧?nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》對(duì)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)能力的基本要求而設(shè)定,即“能對(duì)教材內(nèi)容和一般的聽(tīng)力材料進(jìn)行問(wèn)答,復(fù)述和討論;能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話;能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言,表達(dá)思想清楚,語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基本正確。” 

試題由三部分組成。 

(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個(gè)人情況、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)等信息進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá),時(shí)間為1分鐘。 

(2)回答問(wèn)題,考生根據(jù)所抽取的問(wèn)題編號(hào)回答問(wèn)題(問(wèn)題為20道和《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程與單元主題相關(guān)的問(wèn)題),時(shí)間為兩分鐘。 

(3)表演對(duì)話,考生根據(jù)給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對(duì)話,對(duì)話情景選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》

視聽(tīng)說(shuō)教程中的further listening and speaking部分。 

為了保證測(cè)試的信度,在評(píng)分環(huán)節(jié)中,教師采用能力分項(xiàng)評(píng)分法(ability analytical scoring)進(jìn)行評(píng)分,即評(píng)分者從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語(yǔ)法等各方面,分別對(duì)考生的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)分,然后根據(jù)每個(gè)方面的得分算出口試總分,學(xué)生最終的口語(yǔ)成績(jī)?yōu)閮晌唤處熕o總分的平均分。 

三、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的問(wèn)題 

在總結(jié)校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)該測(cè)試雖然具備許多優(yōu)點(diǎn),如在某種程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用;能夠考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力,但也存在許多不足。 

1.信度和效度低 

口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的作用在于:“保證測(cè)試能否準(zhǔn)確、公正地測(cè)量出考生目的語(yǔ)語(yǔ)用的能力,即考試的效度;同時(shí)保證考官的評(píng)分一致性,即考試的信度”。[3]校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試采用能力分項(xiàng)評(píng)分法在操作上簡(jiǎn)單易行,客觀全面,但是比較耗時(shí),往往會(huì)忽略考生的總體表現(xiàn),因此效度低。此外,口語(yǔ)測(cè)試采用主觀題試題,對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分需要評(píng)分人員的主觀判斷和評(píng)分人員主觀因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。

2.學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的功利性強(qiáng) 

學(xué)生為了能在抽到題目編號(hào)后能從容作答得高分,大都在考前對(duì)給定的話題、對(duì)話有所準(zhǔn)備,把要表達(dá)的內(nèi)容寫成書面材料熟讀或背誦。這種機(jī)械的死記硬背話題答案和情景對(duì)話的做法導(dǎo)致教師很難客觀地測(cè)量考生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,導(dǎo)致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現(xiàn),也忽視了表達(dá)的情景性、準(zhǔn)確性、得體性和交際性,違背了口語(yǔ)測(cè)試的出發(fā)點(diǎn)——考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)也反映了學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)也局限于為口語(yǔ)考試而練,而不是從內(nèi)心上想要提高自身的口語(yǔ)水平。

3.給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力 

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在初高中階段對(duì)“說(shuō)”的能力培養(yǎng)不夠。進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后,學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)沒(méi)有予以重視。因此,在口語(yǔ)測(cè)試中,學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差,具體表現(xiàn)為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強(qiáng),這些表現(xiàn)都影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性,限制了學(xué)生口語(yǔ)水平的正常發(fā)揮。 

四、改進(jìn)校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的對(duì)策 

1.設(shè)計(jì)更科學(xué)、更客觀評(píng)分方法,確?？谡Z(yǔ)測(cè)試的信度和效度 

科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是確保信度的基礎(chǔ)。在評(píng)分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評(píng)分法(評(píng)分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項(xiàng)分析法相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)分,既保持了總體印象,也關(guān)注了口語(yǔ)能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優(yōu)點(diǎn),避開了這兩種方法的缺點(diǎn),使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),確保了口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。實(shí)踐證明這種評(píng)分方法科學(xué)、客觀,而且有很強(qiáng)的可操作性。 

2.系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平,同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)題庫(kù)的建設(shè) 

測(cè)試即為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]教師通過(guò)在校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐中所得的反饋信息,調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。在口語(yǔ)教學(xué)中,加大語(yǔ)言材料的輸入量,注重英語(yǔ)的交際功能的培養(yǎng),促使學(xué)生準(zhǔn)確、得體、有意義地輸出地道的英語(yǔ)口語(yǔ),從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,改變學(xué)生為了口試而訓(xùn)練口語(yǔ)的不良現(xiàn)象。在題庫(kù)建設(shè)方面,教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo),以現(xiàn)行教材的內(nèi)容編排為命題的主要依據(jù),不僅要緊扣教材各單元的主題及學(xué)生的生活實(shí)際,而且可以涉及日常生活的各個(gè)方面。通過(guò)題庫(kù)建設(shè),減少學(xué)生的猜題或背題目答案的現(xiàn)象,從而提高口語(yǔ)測(cè)試的效度。 

3.采用數(shù)字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試 

面對(duì)數(shù)千名的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,采取面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試,在有限的考試時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生的口語(yǔ)能力,不是一件易事。采用數(shù)字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)考試,可以提高考試效率,減少考試時(shí)間。授課教師要讓學(xué)生預(yù)先知道自己的考試場(chǎng)次、考試時(shí)間、考試地點(diǎn),這樣能最大限度的將考生的候考時(shí)間縮短。同時(shí)學(xué)生不面對(duì)教師測(cè)試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學(xué)生正常發(fā)揮和準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的口語(yǔ)水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評(píng)分可在方便的時(shí)間和舒適的地方進(jìn)行。評(píng)分教師可以很清楚的聽(tīng)到學(xué)生發(fā)音的每一個(gè)細(xì)節(jié),而且在不能作出準(zhǔn)確判斷時(shí)可以反復(fù)地聽(tīng),使評(píng)分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實(shí)踐證明,這種借助數(shù)字化語(yǔ)音室的半直接型口試具有

較高的效度和信度,比較符合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)。 

五、結(jié)語(yǔ) 

口語(yǔ)測(cè)試是一種具有很高效度的考試方式,如果設(shè)計(jì)合理,能對(duì)教學(xué)起到很好的反撥作用。[1]科學(xué)合理的口語(yǔ)測(cè)試為教學(xué)服務(wù),對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)有良好的反撥作用。盡管面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是衡量學(xué)生口語(yǔ)能力最有效的方式,但校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試工作量大,也比較復(fù)雜,在具體實(shí)踐過(guò)程中存在許多問(wèn)題。本文是筆者基于校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐,提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試起到良好的促進(jìn)作用。 

 

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第9篇：大學(xué)英語(yǔ)自我介紹范文

關(guān)鍵詞：以說(shuō)促寫 過(guò)程法 口語(yǔ)課

1. 引言

寫作是重要的交流手段，也是語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。近十幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平雖然有了很大提高，但是英語(yǔ)寫作能力一直停滯不前（蔡基剛 2002）。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，近年的作文平均分徘徊在7分左右（滿分為15分）。因此，進(jìn)一步探索英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑，改善目前狀況，已成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

2. 研究背景

根據(jù)對(duì)大學(xué)生考試作文和平時(shí)習(xí)作的調(diào)查，學(xué)者們普遍認(rèn)為整體上文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清是英語(yǔ)寫作的突出癥結(jié)，同時(shí)還存在缺乏細(xì)節(jié)、內(nèi)容貧乏，對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘不夠等問(wèn)題（馬飛 2004，修旭東&肖德法2004，蔡基剛 2002，張?jiān)谛?1995）。在中國(guó)留學(xué)生的英文作文中，類似的情況也不乏見(jiàn)，對(duì)美國(guó)加利福尼亞中國(guó)留學(xué)生的英文作文的一次抽樣調(diào)查表明，中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用詞上沒(méi)什么大問(wèn)題，但“重點(diǎn)不突出”和“邏輯連貫性差”是美國(guó)人眼中的兩個(gè)大缺點(diǎn)（胡敏& Lee 1998）。

造成英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的原因眾多。隨著“過(guò)程法”不斷深入寫作研究，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到，學(xué)生在寫作前缺乏對(duì)寫作目的和文章結(jié)構(gòu)的考慮可能是造成英語(yǔ)寫作水平不高的主要原因。Uzawa (1996)在研究二語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，寫作水平高和低的兩組學(xué)生在寫作工程中存在明顯差異，寫作水平低的學(xué)生普遍只關(guān)注詞句層面，例如拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法，而對(duì)文章如何構(gòu)思，如何與讀者交流，考慮不多。修旭東&肖德法（2004）在探討了英語(yǔ)八級(jí)寫作的認(rèn)知過(guò)程與成績(jī)的關(guān)系后也發(fā)現(xiàn)，在組織思想或觀點(diǎn)的過(guò)程中，高分組與中、低分組之間存在顯著性差異。

對(duì)此，學(xué)者們提出了大量寫作策略，以期改善英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，如在寫作中加強(qiáng)英漢對(duì)比教學(xué)（李漢強(qiáng) 2003），通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作（陳立平 2000），以及開展合作型寫作模式（石洛祥 2004）等等。上述方法的提出對(duì)具體寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)意義，但同時(shí)還遺留下不少問(wèn)題尚待解決。以大學(xué)英語(yǔ)寫作為例。首先，寫作指導(dǎo)大都在精讀課中完成，而事實(shí)上，寫作訓(xùn)練在具體教學(xué)中無(wú)具體的時(shí)間保障（韋琴紅 2004）。因此，例如合作型寫作模式，雖然能通過(guò)討論幫助學(xué)生之間互相促進(jìn)，但因其耗時(shí)較多，在大學(xué)英語(yǔ)課堂恐怕不易操作。其次，寫作訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)語(yǔ)言某種技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用另一種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的能力，因此寫作訓(xùn)練需要留給學(xué)生大量主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)策略均為被動(dòng)接收型教學(xué)，可能對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)尚欠不足。

因此，如何緩解寫作訓(xùn)練時(shí)間有限的困難？如何增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力？如何提高學(xué)生的文章組織能力？如何增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)？為解決上述問(wèn)題，筆者提出“以說(shuō)促寫”的教學(xué)方法，即建議把寫作“過(guò)程”搬入口語(yǔ)課中，通過(guò)教師對(duì)選材、構(gòu)思、組織、表達(dá)等方面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及同伴評(píng)價(jià)等方式，加強(qiáng)寫作過(guò)程的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)成段表達(dá)能力，從而試圖改善學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、思路混亂、結(jié)構(gòu)不清和漢化思維等現(xiàn)狀。

3. 理論依據(jù)

3.1英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

針對(duì)新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，英語(yǔ)說(shuō)寫的交際能力比以往任何時(shí)候更受到社會(huì)的重視。為此，英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。具體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)寫作的目標(biāo)應(yīng)更注重寫作主體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再限于寫作技能訓(xùn)練；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在和讀者的交流上，而不是過(guò)多地注重寫作的結(jié)果；課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力上，而不是過(guò)多地注重模仿，操錄并改寫正確句子。

至于如何培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效的書面交際的能力，周建（2004）提出的“有效交際能力和教學(xué)框架”值得借鑒，具體如下框架:

語(yǔ)言能力――英語(yǔ)語(yǔ)言體系(詞、句、語(yǔ)法的基本掌握與運(yùn) 用)，語(yǔ)篇知識(shí)與能力(主題句及展開句，段落發(fā)展的8種方法，篇章的連貫性、粘著性、統(tǒng)一性、說(shuō)明文、描述文、議論文)

信息能力――信息壓縮能力(筆記、摘要、摘錄、概要、提綱)，信息組織能力(信息搜索方法、文獻(xiàn)利用、足量信息與相關(guān)信息選取)，信息表達(dá)能力(圖表信息表述、文字信息表述、幻燈片陳述、計(jì)算機(jī)基本操作)

社會(huì)語(yǔ)用能力――寫作目的分析、讀者及讀者信息需求分析、語(yǔ)境分析、與語(yǔ)境相符的語(yǔ)言得體性分析、常用規(guī)范文本格式、學(xué)術(shù)論文、備忘錄、報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃、簡(jiǎn)歷

3.2過(guò)程法

“過(guò)程法”早在上世紀(jì)六十年代末，便初見(jiàn)端倪，到了八十年代，在寫作教學(xué)改革中已獲得前所未有的成功（Matsuda 2003）。所謂“過(guò)程法”，就是將寫作視為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程就是思考的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！斑^(guò)程法”強(qiáng)調(diào)“自上而下”（top-bottom），即重點(diǎn)放在篇章層面，學(xué)習(xí)者首先著眼于篇章創(chuàng)造、組織和連接，其次再是語(yǔ)言層面的處理。整個(gè)寫作過(guò)程大體分為三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備，寫作階段和寫后修改。

與以往的教學(xué)法相比，Susser（1994)把“過(guò)程法”的本質(zhì)特征概括為：認(rèn)知和干涉（awareness and intervention），即強(qiáng)調(diào)教師“干涉”學(xué)生的寫作過(guò)程，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作各個(gè)方面進(jìn)行有意識(shí)地處理。Bereiter&Scardamalia （1987）也曾對(duì)寫作教師的任務(wù)做過(guò)深入闡述，認(rèn)為教師的“干涉”主要體現(xiàn)在不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作目的的認(rèn)識(shí)，把交際目的有機(jī)融入寫作過(guò)程之中，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程的認(rèn)識(shí)。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）進(jìn)一步指出，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須使得學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程的各個(gè)階段都變得敏感，能靈活銜接不同階段，而不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道寫作包括幾個(gè)過(guò)程。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）同時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章質(zhì)量很大程度決定于某些階段的準(zhǔn)備情況，如構(gòu)思和修改。

而事實(shí)上，由于長(zhǎng)期受到“結(jié)果法”的影響，寫前準(zhǔn)備的重要性很少受到教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)者認(rèn)為，寫前準(zhǔn)備不充分，甚至省略寫前準(zhǔn)備，恰好是造成學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題的主要原因（Galbraith&Rijlaarsdam 1999）。

3.3以寫促說(shuō)

在聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能中，說(shuō)和寫都是以交際為目的的產(chǎn)出性技能。對(duì)其中一種技能的訓(xùn)練是否能促進(jìn)另一種技能的提高，對(duì)此已有一些探討，袁洪嬋&翟莉（2001）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)課上的“寫”對(duì)于“說(shuō)”的能力，尤其是語(yǔ)言連貫性的提高能起到積極的作用。同時(shí)，袁洪蟬&翟莉（2001）提出，口語(yǔ)教學(xué)與寫作相結(jié)合有利于對(duì)內(nèi)化了的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。而Bereiter&Scardamalia (1987) 曾明確指出在寫作中對(duì)知識(shí)是否具有重構(gòu)（knowledge-transforming）能力是區(qū)別寫作“老手”和“新手”的重要標(biāo)志，一般認(rèn)為，“新手”們只有“知識(shí)述說(shuō)”（knowledge-telling）能力。

4.以說(shuō)促寫――口語(yǔ)課中的寫作訓(xùn)練

因此，針對(duì)目前寫作訓(xùn)練存在的實(shí)際困難，以及大學(xué)英語(yǔ)精讀課和口語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，本文從大學(xué)英

語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及“過(guò)程教學(xué)法”的理論出發(fā)，提出“以說(shuō)促寫”的新思路，旨在利用口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到“以說(shuō)促寫”的目的。

“以說(shuō)促寫”，即以 “過(guò)程法”為主要指導(dǎo)思想，把寫作教學(xué)的部分任務(wù)轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)課中，在口頭表達(dá)訓(xùn)練中貫穿“過(guò)程法”教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，深入了解寫作的各個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)突出寫前準(zhǔn)備和寫后修改，以期提高學(xué)生構(gòu)思、組織以及英語(yǔ)思維的能力。具體來(lái)說(shuō)，“以說(shuō)促寫”的教學(xué)思路包括以下三個(gè)層面。

首先，把寫作教學(xué)的部分訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)課?；谥芙。?004）提出的教學(xué)框架，筆者認(rèn)為學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也可分解成三個(gè)層面，逐一進(jìn)行訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的讀者和語(yǔ)境，選擇不同的文體和體裁的能力；其次，培養(yǎng)信息搜集和組織能力，即培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力以及段落發(fā)展能力，確保在交際中提供足夠的信息和有效的表達(dá)，也就是做到內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)清晰，最終達(dá)到有效交際的目的；最后，培養(yǎng)表達(dá)能力，即要求達(dá)到用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)完整以及合乎語(yǔ)法。因此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)時(shí)間保障的現(xiàn)狀，建議把寫作訓(xùn)練的三個(gè)層面分開處理，可以把培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)用能力和信息搜集和組織能力重點(diǎn)放在口語(yǔ)課中進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，口語(yǔ)教學(xué)貫穿“過(guò)程法”教學(xué)思想。口語(yǔ)課上，教師的任務(wù)不僅是創(chuàng)造情景，提供話題，還應(yīng)該巧妙地“干涉”到學(xué)生組織口頭表達(dá)的過(guò)程中。具體“干涉”可分為四個(gè)階段。第一，出題階段，要突出交際目的(goal-driven)。以新生第一次口語(yǔ)課為例，教師大多會(huì)組織學(xué)生自我介紹，教師如果不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“Please introduce yourself”，而是多加一句“Try your best to leave some impression upon us”，可能會(huì)更好地讓學(xué)生意識(shí)到“自我介紹”不僅是一次口語(yǔ)練習(xí)，更重要的是讓別人記住自己，因此可能激發(fā)學(xué)生在選材中去尋找自己的特色之處，豐富表達(dá)的內(nèi)容。第二，選材階段，強(qiáng)化學(xué)生的選材意識(shí)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)?！盁o(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，建議教師在布置完題目后，不要急于把課堂交給學(xué)生，留待學(xué)生自己去練習(xí)；適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，如大腦風(fēng)暴(brainstorming)，有利于幫助打開學(xué)生的思路。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位搜索自己的特別之處，如愛(ài)唱歌、貪玩、懶惰、賴床等等，無(wú)所不包。第三，組織階段，合理篩選并有機(jī)結(jié)合搜索到的信息，再加以進(jìn)一步闡述。如針對(duì)“懶惰”，教師可以饒有興趣地問(wèn)道 “How lazy are you? ”這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步思考，深入話題。經(jīng)過(guò)上述三階段的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)可能比較容易做到結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該如何展開一個(gè)話題。最后，評(píng)講階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，評(píng)述同伴表達(dá)中的優(yōu)缺點(diǎn)。主動(dòng)分析同伴表達(dá)中存在的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，反省自身在表達(dá)中的欠缺之處。

最后，課時(shí)安排，兼顧寫作三種能力的全面訓(xùn)練和不同體裁的訓(xùn)練。以筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課為例，每?jī)芍芤淮?，兩個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期共九次課。根據(jù)不同體裁的訓(xùn)練需求，筆者建議每三次課為一單元，分別訓(xùn)練描述文、說(shuō)明文以及議論文。每單元中的三次課，則旨在分別強(qiáng)化一種能力的訓(xùn)練。以第一單元描述文為例，第一次課可以安排描述人物，在這一課中強(qiáng)調(diào)如何選材和組織材料，建立表達(dá)框架；第二次課可以安排描述事物，在已有框架的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言的控制，以達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、合理性和多樣性；第三次課則可以加入情景要求，要求學(xué)生在不同的場(chǎng)合，或正式或非正式，描述人物或事物，以強(qiáng)化語(yǔ)用能力。

5. 結(jié)語(yǔ)

本文討論了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以說(shuō)促寫”在口語(yǔ)課中訓(xùn)練寫作能力的必要性和可行性，這可以說(shuō)是“過(guò)程法”寫作教學(xué)模式的一種延伸。提倡這種訓(xùn)練方式并不是否定現(xiàn)有的寫作教學(xué)方式，而是希望能更加有效地利用有限的課堂資源，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)能力的各種訓(xùn)練手段，以說(shuō)促寫，以寫促說(shuō)，從而幫助學(xué)生確實(shí)有效地提高口頭和書面的表達(dá)能力。

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