教學(xué)過程的核心精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)過程的核心范文

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

人們遇到一件新鮮事物或者是發(fā)現(xiàn)一個不常見的特殊現(xiàn)象的時候，必定會被深深地吸引，從而會自然而然地產(chǎn)生一種探究的心理需要。這種好奇的心，人人都是有的。特別是中學(xué)生，表現(xiàn)得尤其強烈。為培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，我在進行“有理數(shù)減法運算”時，一開始便說：“同學(xué)們，在小學(xué)里，甲數(shù)減去乙數(shù)其差不會比甲數(shù)大。但是到了初中，甲數(shù)減去乙數(shù)，其差就有可能比甲數(shù)大?！边@種反常態(tài)的問話，學(xué)生一聽，就會感到非常的奇怪：怎么減去一個數(shù)后所得的差反而會比原數(shù)大呢?學(xué)生心里馬上就會產(chǎn)生疑問，進而積極思考。又比如，當(dāng)我講到“三角形全等判定”的時候，首先向?qū)W生展示一塊被打碎了的、只剩下兩個角及其夾邊的三角形玻璃余料，并且說：“我想借用這塊余料，去街上割一塊與打碎前一模一樣的三角形玻璃”。老師能否割出一塊一模一樣的三角形玻璃呢?學(xué)生一聽教師的話，也感到十分新奇，于是議論紛紛，課堂氣氛非?；钴S。這時，我便抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。告訴學(xué)生我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會揭開這個謎底，只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會從中找到答案。學(xué)生聽了，好奇之心快速萌芽，很快進入學(xué)習(xí)角色，情不自禁地對學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題進行觀察、分析、思考、推測，從而提高了課堂效益。

通過教學(xué)實踐表明，不少的幾何圖形、幾何現(xiàn)象，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理。教師應(yīng)抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，制作一些相應(yīng)的幾何圖形、模型，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把他們推到主體的位置上，使他們在動手的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會創(chuàng)新。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、生活實際為學(xué)生精心設(shè)計、細(xì)心制作，積極誘發(fā)學(xué)生的好奇心和動手操作的欲望，并及時引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為一種獨立思考和產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新嘗試的學(xué)習(xí)動力。

二、開展競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生好勝心理

不論是在游戲，還是在運動或者是平時的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有競相取勝的愿望，這就是好勝心理。教師只需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，好勝心理就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生孜孜以求、鍥而不舍、刻苦學(xué)習(xí)的精神。各種競賽是充分激發(fā)學(xué)生好勝心的重要方法之一,在課堂教學(xué)過程中，對教材的難點就可以用此方法來突破。學(xué)生初學(xué)平面幾何的時候，需要記憶的概念較多，如果教師只是單純地講授，學(xué)生會感到枯燥乏味，聽課的注意力就不夠集中。為解決這個問題，我在講“三角形內(nèi)角和定理”時，便讓每一個學(xué)生都用紙片剪一個三角形，然后再把這個三角形的三個角都剪下來，要求學(xué)生把剪下來的三個角拼在一起，比一比看誰最先完成，并回答：“拼圖后得到一個什么樣的結(jié)論?”這樣做，不僅讓學(xué)生從實踐中總結(jié)得出了“三角形的內(nèi)角和為180度”的結(jié)論，而且也為在理論上為要證明這個定理埋下了伏筆，從而突破了這節(jié)課的難點。還可運用分組競賽的辦法來進行強化訓(xùn)練，以調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的激情。如一道題目，要想尋求它的多種解法，就可通過讓學(xué)生比一比，賽一賽的方法，看誰在解決問題的過程中思路多、方法好、速度快。這就能使學(xué)生打破某種固定的思維模式，從不同角度、不同層面、不同方位上展開思維，使學(xué)生更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律。

三、放下師道尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑心理

有一些學(xué)生對教師在教學(xué)過程中所作的結(jié)論常持懷疑態(tài)度。因為他們喜歡“逆向思維”，所以提出的一些看法就常與教師不同。不理解的人，認(rèn)為學(xué)生的這種“標(biāo)新立異”的做法是愛出風(fēng)頭、不給老師面子。但是從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度來看，這倒是一種優(yōu)良品質(zhì)的表現(xiàn)。因為“好疑”能誘發(fā)學(xué)生的探索精神，“好疑”會迸發(fā)靈感的火花。在當(dāng)今由繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中，教師要鼓勵學(xué)生多問、質(zhì)疑，鼓勵他們“標(biāo)新立異”的精神和做法，并且積極地引導(dǎo)他們在提出問題的基礎(chǔ)上，主動探索、釋疑，使這種創(chuàng)新思維向更深層次的方向發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理

第2篇：教學(xué)過程的核心范文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要我們顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。通過我工作中的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合中還存在著幾個誤區(qū)。具體如下：

誤區(qū)之一：整合與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格格不入

所謂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指以教師的“教”為中心，教師通過課堂講授、板書，在整個教學(xué)過程中，教師僅僅扮演著知識傳授者的角色。在這樣的教學(xué)活動中，雖然教師便于組織課堂教學(xué)活動，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但它過于注重教師教的一面，忽視了學(xué)生學(xué)的一面。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)生始終處于被動的地位，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)當(dāng)然也就不能取得理想的效果。它的最大特點是被動地完成教學(xué)任務(wù)，機械地讓學(xué)生接受。然而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后，首先學(xué)生不僅可以以老師為知識的來源，還可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字化環(huán)境獲取知識。老師從傳統(tǒng)的傳授知識的角色，變?yōu)檎n程設(shè)計的角色。學(xué)生從被動接受知識，變?yōu)橹鲃荧@取、主動學(xué)習(xí)知識的角色。在這個過程中就使得信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的手段，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

誤區(qū)之二：整合的關(guān)鍵是資源的搜集與展示

隨著科技的進步，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，逐漸成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要工具，它實現(xiàn)了教育資源的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，孕育了以學(xué)生為主體、主動獲取知識為主的交互式的現(xiàn)代化教學(xué)模式。但由于我們大多數(shù)教師還不能純熟的掌握并利用多媒體技術(shù)，這樣只有從可利用的網(wǎng)站上下載一些現(xiàn)成的資源如圖片、動畫、視頻等，來供自己制作課件使用。甚至我們還可以直接從網(wǎng)絡(luò)上獲取現(xiàn)成的課件、在線視頻等。然而我們又片面強調(diào)以“學(xué)生樂學(xué)”，“吸引學(xué)生注意力”為中心，課件有時很花哨，色彩鮮艷，動畫繁多，素材更是千變?nèi)f化，反而分散了學(xué)生的注意力，使得原有的教學(xué)目標(biāo)沒能達到。這樣的整合還有意義嗎？

誤區(qū)之三：整合需要遵循一定的教學(xué)模式

常言道：“教無定法”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合也不應(yīng)遵循一定的教學(xué)模式，而應(yīng)從教學(xué)中去尋求聯(lián)系，不斷摸索，找出適合某節(jié)教學(xué)的最佳模式。比如，生物學(xué)中一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以事先讓學(xué)生分組收集材料，全組成員分工合作，共同完成課題。然后設(shè)計成教學(xué)中可應(yīng)用的媒體材料，課堂上展示。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也鍛煉他們的動手、思維能力。

誤區(qū)之四：整合是計算機輔助教學(xué)與學(xué)生活動的有效疊加

第3篇：教學(xué)過程的核心范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理特征；高職教學(xué)；側(cè)重點

高職學(xué)生正處于青年的中期，心理發(fā)展處于從不成熟迅速走向成熟的階段，這就使得其心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡特征和群體特征。高職學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生的基本特征，但同時又有其自身的特殊性?？茖W(xué)地分析當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點是有效地進行針對性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)并調(diào)動他們思想意識中的積極因素，使教學(xué)工作更有成效。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生在考入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的目的性都很強，就是為了考大學(xué)。為了這一奮斗目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，雖然很辛苦，但苦到高考結(jié)束就達到目的了。而進入大學(xué)以后，突然失去了高考的“指揮棒”，便失去了學(xué)習(xí)的動力了。成績好就能考上好大學(xué)，但成績好未必能找到好工作，因此學(xué)習(xí)的成就感也就不那么強了。只要考試能及格，畢業(yè)證能拿到手就是最終的目的了。正是因為對高職學(xué)習(xí)生活沒有科學(xué)的定位，所以沒有設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)動機薄弱

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就具有較高層次的職業(yè)定向性。他們往往在剛進入校門時就基本已經(jīng)有了自己的擇業(yè)目標(biāo)，即圍繞自己所學(xué)的專業(yè)進行擇業(yè)。因此為了將來走上工作崗位，在校的學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯是緊密聯(lián)系在一起的。但是，據(jù)調(diào)查有50%的學(xué)生只有就業(yè)的愿望而缺乏學(xué)習(xí)動機。目前整體就業(yè)壓力的增大使得高職學(xué)生對自己將來的就業(yè)失去了信心。他們認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣，反正就業(yè)都沒有出路。這是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的重要原因。

（三）自卑感較強

由于絕大部分的高職學(xué)生都是因為高考不理想而帶著一種無奈的情緒進入高職院校的，因此對本科院校尤其是重點大學(xué)的學(xué)生普遍具有一種自嘆不如的自卑感。這造成他們?nèi)胄Ｖ醯男膽B(tài)不佳，自卑感強。

（四）自我認(rèn)知能力較低

高職學(xué)生對自我認(rèn)識模糊，不能根據(jù)自身的實際情況對自己做出合乎實際的判斷。進入高職院校的學(xué)生本應(yīng)該是自我認(rèn)識從發(fā)展到完善的時期。但是，由于他們進入大學(xué)之前學(xué)業(yè)是他們一切生活的重心，滯緩了他們自我認(rèn)識的發(fā)展。因此，他們實際的心理年齡還是很不成熟的。不知道自己該做什么，不該做什么。

二、高職教學(xué)過程中側(cè)重點的探析

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

課堂教學(xué)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是先天固有的，對于他們感興趣或具有個人意義的領(lǐng)域會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，自然會投入時間和精力。根據(jù)美國的教育學(xué)者對學(xué)習(xí)動機的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在兩種情況下會得到提高：1、他們意識到學(xué)習(xí)任務(wù)直接或間接地與自己的需要、興趣和目標(biāo)有聯(lián)系；2、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。

因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師首先必須去了解學(xué)生的需要和興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與需要滿足的關(guān)系，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)只有具有一定的價值才可能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其中的價值之一就是利用性價值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使他們達到其他目標(biāo)，如謀取職業(yè)等。根據(jù)筆者進行的問卷調(diào)查，有40%的同學(xué)認(rèn)為課程的實用性是影響學(xué)習(xí)熱情的主要原因，更有60%的學(xué)生選擇了提高個人技術(shù)水平作為選課的主要動機。由此可見，學(xué)生正是立足于就業(yè)這個共同目標(biāo)，才對專業(yè)性、實用性強的課程會顯示出較強的興趣。

（二）注重實踐能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是在確定了專業(yè)后，圍繞著該專業(yè)進行的，因此學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為顯著。這種專業(yè)的劃分把高職期間的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在了一起。因此，高職院校更加強調(diào)學(xué)生的動手能力，注重在實踐中的學(xué)以致用。高職學(xué)生在校期間應(yīng)多練習(xí)、多操作、多參加實訓(xùn)來培養(yǎng)和提高自己的實際動手能力，使自己在面試、實習(xí)以及實際工作中立于不敗之地。

而且，加強實踐教學(xué)不僅是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是針對高職學(xué)生的心理特點，改革教學(xué)方法的需要。

1、針對高職學(xué)生自卑感較強的心理特點，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生親身體會到能力高于學(xué)歷的道理；2、針對高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力較低的特點，具體在教學(xué)過程中幫助學(xué)生確立一個個學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)，讓學(xué)生親身領(lǐng)會到什么事是該做的；3、針對高職學(xué)習(xí)的能動性強的特點，強化知識的應(yīng)用能力。高職的學(xué)習(xí)更注重知識在實踐中的運用，通過親自動手、實際操作可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；4、針對高職學(xué)習(xí)的途徑多樣化的特點，高職學(xué)生有更多自由支配的時間，尤其是實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供更多可以發(fā)揮的余地。

（三）注重教學(xué)的整個過程

第4篇：教學(xué)過程的核心范文

關(guān)鍵詞：過程考核 考核形式 教學(xué)手段 教學(xué)場所

一、教學(xué)模式類型

美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）的《教學(xué)模式》中指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起各類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系即為教學(xué)模式。

縱觀國內(nèi)外，從不同角度出發(fā)，教學(xué)模式有多種分類。國外以喬伊斯和韋爾的觀點為代表，即認(rèn)為教學(xué)模式有四種：信息加工教學(xué)模式、人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式有以下三類：師生傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式、教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自學(xué)的教學(xué)模式、介于兩者之間的教學(xué)模式。綜上，教學(xué)模式概括起來有以下幾種類型：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、發(fā)現(xiàn)式模式、合作學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)等。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

強調(diào)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點關(guān)注老師、書本和課堂，是以這三者為中心的教學(xué)模式。在知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的的不足。

（一）考試形式和內(nèi)容單一

傳統(tǒng)模式下成績評定主要按照平時40%，期末60%的形式，學(xué)期末綜合得出一個百分制分?jǐn)?shù)。平時一般為平時考勤和平時作業(yè)，期末一般為期末卷面考試。出勤和作業(yè)并不能真正如實反映學(xué)生對知識的掌握程度，不能起到真正的激勵和評價作用。

（二）考試內(nèi)容注重知識檢驗，忽視能力檢驗

考試方面，考試內(nèi)容側(cè)重于知識檢查，而忽視能力的檢查?？荚噧?nèi)容主要聚焦于知識和理論的考核，如教材、課堂筆記、作業(yè)等。而考前圈范圍、給重點，更是人為縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，變相鼓勵了學(xué)生死記硬背與臨時抱佛腳。這種考試反映了學(xué)生的短期記憶效果，卻無法反映出學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和靈活運用知識的能力。

（三）忽視日常學(xué)習(xí)，鼓勵臨時抱佛腳

每學(xué)期只有期末才有考試，教學(xué)過程中的階段性考試缺失。平時教學(xué)過程中，教師無法通過（平時）考試反饋的信息，幫助學(xué)生及時查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)進度及教學(xué)方法?？记皠澐秶⒍ㄖ攸c，變相鼓勵學(xué)生期末臨時抱佛腳，使得很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散。不重視日常積累，期末考試周通宵達旦地突擊，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）無法發(fā)揮學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往容易形成教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷顯而易見。學(xué)生是認(rèn)知主體，是教學(xué)過程的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的主動性被忽視、被壓抑。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求明顯是不符的，這種模式無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

三、基于過程考核的教學(xué)模式

基于過程考核的教學(xué)模式是指：區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，期末一次總評成績的特點；基于過程考核的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力等予以評價與考核，平時過程考核結(jié)果在總評成績中的權(quán)重大于期末考試的權(quán)重?；谶^程考核的教學(xué)模式下，多維度考核方式見下表：

基于過程考核的教學(xué)模式，將重點聚焦在過程上，重視學(xué)習(xí)過程的管理和控制；而過程優(yōu)化了，結(jié)果可能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過三個階段+三個方面的考核，強化學(xué)生注重平時的積累，將專業(yè)知識夯實，提升綜合素質(zhì)。

（一）考核形式

1、讀書報告、答辯環(huán)節(jié)

國內(nèi)高水準(zhǔn)的中小學(xué)、國外的眾多大學(xué)，都有布置讀書報告（作業(yè)）的較長歷史，以此督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高自學(xué)能力。國內(nèi)的大學(xué)教育在這方面顯得略微寬松，因此建議大學(xué)階段強調(diào)讀書報告、答辯等形式。

這一環(huán)節(jié)將促使大學(xué)生經(jīng)常進讀書館研讀書籍與資料，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生將自己的讀書心得整理好，在答辯階段展示給全部同學(xué)。答辯的過程，對全班同學(xué)來說是個百家爭鳴，互相學(xué)習(xí)促進的過程。

2、期中考試

期中考試區(qū)別于期末考試來說，主要考查學(xué)生前半學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。通過檢驗前半個學(xué)期所學(xué)的知識，學(xué)生能夠檢驗自己平時的學(xué)習(xí)水平；依據(jù)期中考試成績，學(xué)生可以及時查漏補缺，及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和方法，更有針對性地進行下一階段的學(xué)習(xí)。強調(diào)期中考試（不劃范圍）的重要性，使得學(xué)生必須注重平時積累，提高上課的關(guān)注度，加強平時作業(yè)與練習(xí)等課后的知識鞏固工作。

3、期末考試及出勤等

期末考試是每個學(xué)期快結(jié)束時，以試卷的形式（含在線試卷）對各門學(xué)科進行該學(xué)期知識掌握的檢測，對該學(xué)期知識的查漏補缺。近兩年，我院通過“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)考試平臺”進行了多次大規(guī)模的上機考試，即提高了考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度，提升了學(xué)生應(yīng)對上機考試的能力，又大大減輕了老師的試卷批改工作量。

出勤要與上課回答問題相結(jié)合，避免學(xué)生在教室看手機視頻等情況。平時作業(yè)要有區(qū)分度，增加學(xué)生互相參考的難度。

（二）教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課等新興的教學(xué)方式方興未艾，全球大、中、小學(xué)都在普及中，大學(xué)教育更需要緊跟全球教學(xué)改革的趨勢，充分發(fā)揮新興教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高課堂的生動性與吸引力。普及“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)平臺”等軟件在日常教學(xué)中的使用，充分發(fā)揮經(jīng)管類教學(xué)軟件的功能，提高學(xué)生的實踐能力。新興的教學(xué)方式和教學(xué)軟件使得日常課堂教學(xué)更生動，學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下等學(xué)習(xí)更靈活，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

（三）教學(xué)場所

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)基本囿于傳統(tǒng)教室，近年來部分院校在經(jīng)管實驗室授課，但傳統(tǒng)模式下的教學(xué)基本仍囿于教室（經(jīng)管實驗室）這一場景，課外的部分基本普遍較為欠缺?；谶^程考核的教學(xué)模式下，課內(nèi)課外基本有同樣的重要性，課堂上教師更多的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于重點難點的答疑解惑，學(xué)生課外需要投入更多的時間去圖書館查資料，去線上做課后作業(yè)等。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成課內(nèi)課外的良性循環(huán)。

四、基于過程考核的教學(xué)模式的意義

基于過程考核的教學(xué)模式能夠提高師生的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，同時緊密結(jié)合了當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢與潮流，是教學(xué)模式的創(chuàng)新與革命。

（一）學(xué)生出勤率提高

平時課堂授課之余，通過“愛課程”，“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)考試平臺”、“云之家”等軟件，每1-2周布置一次在線作業(yè)（作業(yè)成績計入過程考核評分體系），學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)與鞏固，老師課余在線上答疑解惑。與此同時，期中考試也使得學(xué)生必須注重平時上課的積累，提高課堂專注度，課堂上不能任性地玩手機。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課新興的教學(xué)手段，“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)平臺”等軟件，使得學(xué)生的參與度與興趣大大增強，教學(xué)活動更豐富多彩。

撰寫讀書報告，準(zhǔn)備答辯等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有壓力和動力去圖書館查閱資料，閱讀專業(yè)文獻，進行課后的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成全班或全專業(yè)百家爭鳴、互相促進的良好氛圍。

（三）學(xué)生專業(yè)綜合能力提高

讀書報告與答辯環(huán)節(jié)，鍛煉和強化了學(xué)生的文獻查閱及理解能力、專業(yè)分析能力等自主學(xué)習(xí)能力；同時也提升了學(xué)生的團隊合作能力及自我展現(xiàn)能力。

學(xué)生與老師課后在線上的互動與交流，也使得老師更加了解學(xué)生的需求，也有利于教師提升自己“因材施教”的能力，從而實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

縱觀全球，隨著信息技術(shù)的不斷進步，時至今日，先進大學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法早已發(fā)生了翻天覆地的變化?！皫熒趥鹘y(tǒng)教室，板書+PPT+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式早已不能適應(yīng)日新月異的教學(xué)革命和學(xué)生的需求。因此，強調(diào)并推廣過程考核的教學(xué)模式迫在眉睫，只有將考核重點聚焦到整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，才能將學(xué)生的目光從海量的手機信息上拉回來，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長”。

參考文獻：

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[2]孫雪菁. 基于過程化考核的應(yīng)用型本科高校管理會計教學(xué)模式的設(shè)計[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015，15：124

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第5篇：教學(xué)過程的核心范文

教育的使命是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。初中學(xué)生天真可愛、活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。那么，如何在教學(xué)過程中挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是新課標(biāo)下教師教學(xué)的重點。下面就本人在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的嘗試、體會、收獲作一簡單分析。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，打開思維的大門

興趣是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)及身邊事物產(chǎn)生探索意識的基礎(chǔ)。積極的情緒能提高人的活動能力，并能激發(fā)人的探究心理。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

如何激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問題。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，對知識充滿好奇心這一心理特征，對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及課堂的講授進行精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生樂于參與到“教”與“學(xué)”的活動中來。

教學(xué)過程中學(xué)生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現(xiàn)象。如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物學(xué)知識去解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就會感到知識的價值，進而能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。初中的學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對一知半解的或理解錯誤的事物、現(xiàn)象等更有著強烈的好奇心，這樣可以從現(xiàn)象入手，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進入質(zhì)疑狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興奮點。如： “為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？ 一次施肥過多為什么會造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發(fā)而大米粒不能？ 為什么相同時間內(nèi)慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動作的同時不能進行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導(dǎo)，學(xué)生就會不斷地在學(xué)習(xí)中思索，在思索中探究，從而逐步地培養(yǎng)樂于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動手做一些小實驗，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中適時舉行不同形式、不同內(nèi)容的知識競賽或辯論賽等，也是集中學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學(xué)生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、科學(xué)觀察，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維

善于觀察是探究問題、認(rèn)識問題的第一步?？梢哉f敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也不會有創(chuàng)造。絕大多數(shù)學(xué)生對生物有著濃厚的興趣，也樂于去觀察相關(guān)的生命現(xiàn)象，但觀察時往往漫無目的，空有一份熱情，沒有思考的意識，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣和能力，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 “學(xué)啟于思，思源于疑。”常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。如果通過細(xì)心地觀察后，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生疑問，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學(xué)生的求知欲會更加的旺盛，學(xué)生的思維也會很快進入主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中，學(xué)生很自然地成為了知識的積極探求者。

如學(xué)生通過自己親自發(fā)豆芽，認(rèn)真觀察種子的萌發(fā)過程，提出了許多有價值且超出課本的問題 “蠶豆萌發(fā)所需的水最多時間最長，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發(fā)需時也最短，種子萌發(fā)時的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發(fā)長成小苗后發(fā)現(xiàn)其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關(guān)系嗎？” 再如學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而成熟的蚯蚓具有環(huán)帶，環(huán)帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？”等等。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、主動思考解決問題，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，并獲得了豐富的情感體驗。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過程。

三、整合資源、自主探究、延伸思維

實施探究性學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生親自體驗科學(xué)知識的獲取過程，在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)及自我發(fā)展的主體，教師要盡量給他們創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必要時給以解釋，但不能全部灌輸，要進行有保留地適時得當(dāng)?shù)攸c撥，要授之以“漁”，使學(xué)生勇于突破自己的思維定勢，提高創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生用最少的時間和精力獲取最大的效益。

在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問題，盡量讓他們自學(xué)，充分利用身邊的各種資源、積極主動地獲取知識，不斷激發(fā)他們的探究欲望，強化探究學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中，教師要以鼓勵和信任的態(tài)度對待學(xué)生，看到每一個學(xué)生的閃光點，爭取使每個學(xué)生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學(xué)生的思維過程，讓他們在成功的體驗中提高學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力。

例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，全班同學(xué)以實驗小組為單位，都能主動提出本組的探究問題、作出假設(shè)，并且自己設(shè)計實驗方案，再根據(jù)自己的方案，親自動手實驗，親自體驗，整個過程中教師沒有干預(yù)。實踐證明學(xué)生在利用自己掌握的生物學(xué)知識、技能去探究解決相關(guān)問題時，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對教師過多地依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也提高了他們分析、判斷、推理、創(chuàng)新等多種思維能力。

四、融會貫通、創(chuàng)新優(yōu)化、拓展思維

絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡自己獨立完成生物實驗，親自觸摸、觀察、思考、體驗，然而過去的生物實驗，課題、過程、材料、工具等都對學(xué)生做了限制和規(guī)定，學(xué)生只是機械地完成教師規(guī)定的任務(wù)?，F(xiàn)在新教材則提供了大量的自主探究實驗，給學(xué)生更多的自和選擇權(quán)，讓學(xué)生的聰明才智、學(xué)習(xí)潛能有了發(fā)揮的場所，可以說探究學(xué)習(xí)越來越顯現(xiàn)出在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的獨特優(yōu)勢。

在生物教學(xué)中，對于一些比較深奧的生物學(xué)知識，如果通過具體的實驗來揭示，對增強學(xué)生的感性體驗、化解難點等方面都有很大的好處。例如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的內(nèi)容中，呼吸的原理一直是教學(xué)中抽象性強、難理解、易錯解的難點，而且初一的學(xué)生沒有相應(yīng)的物理知識基礎(chǔ)，所以知識理解接受起來都相對困難。如果讓學(xué)生親自動手制作相應(yīng)的模型，通過實踐親自體驗，學(xué)生會在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力也都得到了培養(yǎng)。

學(xué)生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經(jīng)驗，再加之好奇心強、求知欲旺盛，他們在探究中往往會涌現(xiàn)出很多的奇思妙想。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在某些探究活動中，教師應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自己設(shè)計探究方案或優(yōu)化教材中提供的方案。

例如，在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，學(xué)生常常會提出肥料、土壤、陽光、空氣、水分、溫度等6個因素。雖然肥料、土壤、陽光等條件根據(jù)常識及生活經(jīng)驗分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對這些因素親自動手做對照實驗來驗證假設(shè)，并用理論知識解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發(fā)的必備條件，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。另外，在探究空氣因素時，為了能夠更好地體現(xiàn)以空氣為單一變量的對照原則，全體學(xué)生又通過討論交流，重新對該實驗設(shè)計進行了優(yōu)化 （第一，使用剛冷卻的涼開水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學(xué)生巨大的潛能，教師更應(yīng)相信只要留給學(xué)生充足的空間，他們定能展開思維的翅膀遨游于知識的海洋。

五、討論交流、總結(jié)評價、升華思維

課堂上適時組織小組討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。每個學(xué)生由于興趣愛好及生活環(huán)境不同而具有不同的特點。有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的、容易理解的，而對另一些學(xué)生來說則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在一定的情境下，通過相互啟發(fā)、相互幫助完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獲得大量感性材料而尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論、分析綜合，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展；當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了難點,學(xué)生不易理解時組織討論,雖然有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了研究和思考，思維也會在探索的道路上得到發(fā)展。有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，但通過集思廣益，學(xué)生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。另外,新課程中有許多資料分析的內(nèi)容，如單靠學(xué)生個人進行分析，有時較難弄懂，而如果通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、討論交流，從各個角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過多次實踐證明，學(xué)生能在與他人交流中建立積極的心態(tài)，靈活多變地解決所提出的問題，并將這些問題的內(nèi)涵擴展到自己的學(xué)習(xí)生活中，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

第6篇：教學(xué)過程的核心范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；實驗教學(xué)

究竟應(yīng)當(dāng)怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？李嵐清曾經(jīng)做過三個方面的闡述：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。由此可見，素質(zhì)教育對當(dāng)代教師提出了更高的要求，那么在素質(zhì)教育的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，教師要善于從生活中尋找課堂，要給學(xué)生營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空間。要結(jié)合學(xué)科特點在實驗教學(xué)中保護學(xué)生與生俱來的好奇心。這是發(fā)展學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。那么如何發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，對學(xué)生進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、從課堂走向生活，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識鋪路

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”“過什么生活用什么書。”所以，教師要“用教材教而不是教教材”。注意挖掘教材中與生活聯(lián)系緊密的閃光點，學(xué)會把書本上抽象的知識和鮮活的生活實際相結(jié)合，為學(xué)生打通生活和知識之間的道路，這樣的知識才會生動、鮮活。很多時候?qū)W習(xí)的過程都是在生活情境中完成的，對于城市學(xué)生我們可以對他們說網(wǎng)購、逛公園、坐地鐵等，而對農(nóng)村學(xué)生就不能這樣。此外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的實際情況，積極開展形式多樣的課外活動，把學(xué)生現(xiàn)有的知識和身邊的社會生活緊密聯(lián)系起來，把知識真正轉(zhuǎn)化成能力。同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生了解新知識、新技術(shù)、新方法，開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識鋪路。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維架橋

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，努力為學(xué)生打造創(chuàng)新思維的平臺。摒棄以往的教師高高在上的觀念，俯下身去，走進學(xué)生中間，和學(xué)生在一起，和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生吐心聲。古人說：親其師信其道。所以，我們首先要尊重每一個孩子，讓學(xué)生體會存在的價值，讓學(xué)生感覺創(chuàng)新的那份甜蜜，以及把自己的想法說出來以后的那種愉悅。只要帶著成就感，學(xué)生的腦細(xì)胞才能活躍起來，各種我們備課的時候想不到的點子，才會像珍珠一樣迸發(fā)在課堂上。我在上《伏安法測電阻》這一節(jié)課時，根據(jù)學(xué)生年齡特點，思維特點，設(shè)計了這樣的導(dǎo)課過程：師：同學(xué)們，我們學(xué)過了歐姆定律知道了利用電流表和電壓表來測量未知阻值的電阻。今天這節(jié)課我們一起做一個不一樣的實驗。請你們拿出準(zhǔn)備好的實驗器材，仔細(xì)觀察是不是少了點什么？學(xué)生立刻進行查看，班級氣氛很快地活躍起來。一些學(xué)生急不可耐地站起來想發(fā)言……我隨機叫了兩位學(xué)生回答。生甲：（滿臉迷茫）我這里少了一塊電壓表，多了一塊電流表。生乙：我正好和他的相反……我對這兩位學(xué)生的回答表示肯定并給予鼓勵。此時，教室里頓時靜了下來，學(xué)生都在暗暗地想，這樣的實驗我們該怎么做呢？這時候我順勢提出：“當(dāng)我們?nèi)鄙匐妷罕砘蛘唠娏鞅淼臅r候，該如何測量未知電阻的阻值呢？”這時候?qū)W習(xí)小組開始動了起來，議論也熱烈起來，很多大膽而新奇的想法都慢慢地出現(xiàn)了，學(xué)生參與了進來，最后都品嘗了自己的勞動果實。所以，我認(rèn)為學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在這里得到了體現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維在這里得到了激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在這里得到了培養(yǎng)。在新課改的過程中，教師要善于挖掘教材中的潛在亮點，把握學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點，創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維架橋。

三、重視實驗教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠基

利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是物理學(xué)賦予我們教師的使命。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于設(shè)計問題，積極調(diào)動學(xué)生思維，因為思維才是創(chuàng)新的開始，有了思維才能為學(xué)生的創(chuàng)新埋下伏筆，為學(xué)生的好奇心和求知欲打開大門。所以，要求教師要敢于打破常規(guī)改進實驗，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在做晶體的熔化實驗時，為了讓學(xué)生更深刻地掌握晶體熔化的特點，我就在原試驗的基礎(chǔ)上做了大膽的改進，把教材中的直接給燒杯中的冰塊加熱改成了在裝有碎冰塊的大燒杯中放一試管，試管中也裝些碎冰（試管底不能碰到燒杯底）。然后進行加熱，要求學(xué)生注意觀察，當(dāng)燒杯中的冰開始熔化時，注意觀察小試管中的冰是否也隨之熔化？要求學(xué)生先猜想，再實驗。利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析原因。通過實驗數(shù)據(jù)驗證實驗結(jié)論。通過靈活的改進實驗，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有很大的推動作用，起到事半功倍的效果，真正做到了為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

在知識大爆炸，信息飛速發(fā)展的今天，一個國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，一個民族的復(fù)興離不開創(chuàng)新。而素質(zhì)教育的改革必須要求廣大教育工作者為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠基、搭橋、鋪路。必須把認(rèn)識高度提高到關(guān)系中華民族未來的興衰上來。所以，我會更加努力探究新形式、新做法、新理念，為學(xué)生騰飛搭建平臺，為學(xué)生創(chuàng)新肥沃土壤。

參考文獻：

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003：324.

第7篇：教學(xué)過程的核心范文

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；教學(xué)效果；主體

政治課是文科學(xué)生的必修課。然而在政治課教學(xué)中，教師經(jīng)常苦惱于學(xué)生消極應(yīng)付，缺乏興趣。很多學(xué)生認(rèn)為，政治課學(xué)與不學(xué)，懂與不懂都無所謂，只要背，就能取得好成績。于是上政治課時，學(xué)生愛聽不聽，課堂氣氛活躍不起來。這些若不加以解決，政治課教學(xué)質(zhì)量的提高也將無從談起。如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)政治，從而提高教學(xué)的效果，這是擺在政治課教師面前的一個重要課題。對此，筆者認(rèn)為，教學(xué)是師生雙方互動的過程。所以，要提高教學(xué)效果主要在于兩方面因素：一是老師；二是學(xué)生。

一、教師要提高自身的綜合素養(yǎng)

親其師，才能信其道。要想成為學(xué)生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養(yǎng)。我們常說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”為此教師若不去拓寬知識面，不去提高自身素質(zhì)，不僅在學(xué)生中沒有威信，更談不上提高教學(xué)實效了。因而，教師必須具有過硬的本領(lǐng)、超人的技藝。如果政治課教師每節(jié)課都能給學(xué)生典型的生活事例、精辟的見解，上課時能舉一反三，學(xué)生每節(jié)課都會吸收新鮮的知識營養(yǎng)，他們就自然而然地對政治課充滿極大的興趣，親其師而信其道。比如，在講授“股票”這一知識點時，需要教師對股票有一定的了解才行，否則講起來索然無味，學(xué)生沒有興趣。

二、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師的情感主要是通過語言表達出來的，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，能充分表達教學(xué)內(nèi)容中所蘊涵的教師的情感，從而最有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感。因而，教師要注重語言的藝術(shù)，在講授時，語言表達切記平鋪直敘，而應(yīng)生動形象?，F(xiàn)代高中學(xué)生不喜歡一個嚴(yán)肅古板的政治教師。適當(dāng)?shù)剡\用輕松幽默的語言，會調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使尷尬的局面變得輕松自然。

其次，教師要注意在講授時寓教于“樂”，提高興趣。也許我們有這樣的體會，如果政治課教學(xué)就是老師教條條，學(xué)生背條條，是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講原理時插幾個笑話，讓學(xué)生大笑一番。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學(xué)手段，通過多種教學(xué)活動，使學(xué)生感到有無比的樂趣，能在樂趣中比較輕松愉快地增長知識。如用學(xué)過的知識組織辯論會、故事會等活動，這些非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高政治課教學(xué)的有效性。

三、要采取科學(xué)有效的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

科學(xué)的評價方式是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。高中學(xué)生是上進心、自尊心極強的群體，尊重每一位學(xué)生，挖掘每一位學(xué)生的閃光點，及時地予以表揚鼓勵，會增加學(xué)生的信心，也會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，我積極鼓勵表揚勇于回答問題的學(xué)生，對那些回答不全面或回答錯誤的學(xué)生，肯定點滴可取的見解，讓他們從中看到自己的能力，樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用賞識教育法，讓學(xué)生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展進步。如在批改學(xué)生的作業(yè)或試卷時，對于字跡工整，態(tài)度認(rèn)真，做的有進步的，我會寫上“good，go on”等，雖然這樣做使得我批改的時間更長了，但是我發(fā)現(xiàn)通過批改后老師留下的一些鼓勵的話語，對學(xué)生起到了很好的教育作用，同時也告訴學(xué)生老師關(guān)注著你?？傊?，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課中有好的地方，都要給予表揚和鼓勵。久而久之，學(xué)生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，越有利于提高政治課的教學(xué)實效。

四、建立融洽的師生情感

環(huán)境心理學(xué)家認(rèn)為，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果，學(xué)生喜歡某教師就會對這位教師所教的課程感興趣，樂學(xué)、肯學(xué)。這要求教師不但要有豐富的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)，豐富的人格魅力，還要放下“師道尊嚴(yán)”，從“人――人”的關(guān)系上認(rèn)識師生關(guān)系，一視同仁的對待學(xué)生。因此，教師要教好政治課，就要培養(yǎng)學(xué)生對自己的親近感，相互信任、相互尊重、創(chuàng)造一個融洽和諧的師生環(huán)境，學(xué)生親其師，才能信其道，才能積極接受教師所傳授的理論知識。

五、要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強學(xué)生的參與意識。

教學(xué)成效往往取決于能否增強學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變”要我學(xué)”為”我愿學(xué)”。因此，教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，變被動接受為主動獲取。教師要從原來的”教”改為”導(dǎo)”。教育家陶行知說：”我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”?！边@句話說明教學(xué)應(yīng)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。比如：在課堂小結(jié)上，教師可以問：“誰來幫老師總結(jié)一下，我們這堂課學(xué)到了哪些知識，你能用你自己的話來說嗎？”也可以讓學(xué)生互相間補充，彌補不足。再如：練習(xí)講評時，也可讓學(xué)生互相間評述。當(dāng)然，在學(xué)生小結(jié)、評述中，教師要時時起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在這些鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。

總之，政治課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，如何提高政治課教學(xué)效果是每一個政治課教師都必須思考的問題，任何教學(xué)成果的取得都離不開教師具體的教學(xué)方法，教無定法，但教必有法。許多可行的方法有待于我們在教學(xué)實踐中去不斷探索。

參考文獻：

[1]王堂根．對中學(xué)生思想政治課教學(xué)實效性的思考．教育藝術(shù)，2007，（11）

[2]劉玉超．改革教學(xué)方法，增強教學(xué)實效．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2007（19）

[3]萬慶海．如何提高思想品德課實效性．希望月報（上半月）， 2007，（07）

第8篇：教學(xué)過程的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；化學(xué)；創(chuàng)新能力

職業(yè)高中與普通高中相比，對技術(shù)性和職業(yè)性要求較高，所以職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比普通高中的學(xué)生要薄弱一些，要想讓職高學(xué)生學(xué)好化學(xué)，也是一件不容易的事。要想在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷更新自己的教學(xué)方法，為我國培育出更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。下面，我就結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在職高化學(xué)課堂上如何提高學(xué)生

的創(chuàng)新能力進行詳細(xì)的論述，以供其他同行進行參考和借鑒。

一、讓學(xué)生對化學(xué)有一個全新的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

一提起化學(xué)，很多人想到的都是水污染、空氣污染以及食品污染等，而且認(rèn)為造成這些污染的罪魁禍?zhǔn)拙褪腔瘜W(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科有一個錯誤的認(rèn)識，不喜歡學(xué)化學(xué)，對于化學(xué)實驗更是不敢親身操作。學(xué)生連學(xué)都不想學(xué)，更別提對學(xué)生進行創(chuàng)新教育了。所以，作為職高化學(xué)教師的我們，必須改變學(xué)生這種錯誤思想，讓學(xué)生對化學(xué)有一個全新的認(rèn)識，比如：（1）讓學(xué)生理解化學(xué)這門科目的真正內(nèi)涵，讓他們懂得，并不是因為化學(xué)才有了這些污

染，而是通過化學(xué)，我們才能看到和揭開污染的真正本質(zhì)。（2）讓學(xué)生親手操作安全度高、沒有污染的化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過自主探究得到一些化學(xué)結(jié)論，從中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。（3）化學(xué)來源于生活同時也應(yīng)用于生活，生活中有很多可以用化學(xué)知識來解釋的現(xiàn)象，所以，我們可以在教學(xué)過程中把涉及到化學(xué)知識的生活現(xiàn)象引入課堂，比如在“神舟十號”飛天之際，我們可以讓學(xué)生分組對飛船的構(gòu)成材料、升入太空用的燃料以及航天員在飛船上的生活狀況會是怎樣的等進行討論，討論完以后再派代表進行陳述總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到如今高科技的發(fā)展也離不開化學(xué)，從而激起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、變驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在初中時期，大部分的化學(xué)實驗都屬于驗證性的實驗，通過這種實驗只能讓學(xué)生掌握實驗基本技能和做實驗的基本方法，這種實驗方式根本無法讓學(xué)生提高創(chuàng)新能力。所以，在職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們要把驗證性的化學(xué)實驗變?yōu)樘骄繉嶒?，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能使學(xué)生具有勇于探索和實事求是的創(chuàng)新精神，這也是現(xiàn)代教育對職高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如，在做“生命中的基礎(chǔ)營養(yǎng)物質(zhì)”這一章中“蔗糖的水解”這一實驗時，我們就可以把演示、問答、探究等結(jié)合起來，來得出“蔗糖水解的產(chǎn)物是葡萄糖”這一結(jié)論，這種探究性的實驗?zāi)Ｊ?，既能幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要方法和手段，并最終使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到

提高。

三、在教學(xué)過程中要巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古希臘偉大的教育家亞里士多德曾說過一句話：“思維是從驚訝和問題開始的?！币墒撬贾?，思是智之本，只有讓學(xué)生進行積極的思考和探索，學(xué)生才會具有解決問題的能力，并在思考過程中逐漸培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新精神。因此，我們在進行化學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置一些問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后突破固定的思維模式去思考問題，如此一來既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“鹽的水解”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解鹽類水解的規(guī)律和本質(zhì)時，我們可以一步步向?qū)W生提出以下幾個問題：為什么在焊接鐵架過程中一般都用（NH4）2SO4溶液進行清洗鐵銹的；為什么鎂條放入AlCl3溶液里面會有大量氣泡出現(xiàn)；哪些鹽的溶液顯酸性以及哪些顯中

性和堿性等，這樣學(xué)生在一步步探索問題的過程當(dāng)中，既能得出問題結(jié)論，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育賦予教師的職責(zé)，同時也是我國不斷發(fā)展與進步的重要條件，如何在職業(yè)高中化學(xué)教

學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位職高化學(xué)教師熱切關(guān)注和議論的話題，當(dāng)然，作為課堂引導(dǎo)者的我們，也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，并且不斷更新自己的教育理念，做到與時俱進，爭取為國家培養(yǎng)出在化學(xué)方面具有較高創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王紀(jì)苗，史定海.高中化學(xué)培優(yōu)基礎(chǔ)教程[M].浙江大學(xué)出版社，2010.

第9篇：教學(xué)過程的核心范文

關(guān)鍵詞：全英語教學(xué)；國際合作；留學(xué)生教學(xué)；分組教學(xué)法

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0215-02

一、引言

2001年教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%～10%”。2002《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》要求“用雙語授課課程指標(biāo)采用外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上”。在這種導(dǎo)向性的背景下，普通高校由部分課程采用英語教學(xué)到實行全英語教學(xué)，已經(jīng)成為高校教育改革的熱點。

二、課程教學(xué)背景

德里克?博克，美國當(dāng)代著名的法學(xué)家和高等教育專家，1971―1991年博克任哈佛大學(xué)校長。博克認(rèn)為，高等學(xué)校是開展國際合作和學(xué)術(shù)交流最為有力的場所，大學(xué)和學(xué)院必須承擔(dān)起這方面的責(zé)任。他指出：“像美國這樣一個在科技發(fā)展建筑與海外學(xué)生和學(xué)者貢獻基礎(chǔ)上的國家，沒有理由拒絕培養(yǎng)到我們大學(xué)尋求教育的有才華的外國人。任何限制外國學(xué)生在我們大學(xué)中研究科學(xué)的努力都是自我敗陣的錯誤之舉?！?/p>

上海理工大學(xué)和德國科堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合舉辦光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，中德雙方分別授予“光電信息科學(xué)與工程”和“應(yīng)用物理”專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。本專業(yè)貫徹寬口徑、光電結(jié)合的國際化教學(xué)理念，依托德國的優(yōu)秀師資和現(xiàn)代化教學(xué)模式，定位為培養(yǎng)具有國際化能力的企業(yè)高級工程師，并且為去國外繼續(xù)深造打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本專業(yè)采用國際化混班教學(xué)合作教學(xué)模式。一年級，中方學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時側(cè)重強化英語教學(xué)，二年級，德方加入我方實現(xiàn)混班全英語專業(yè)課程教學(xué)?！禖語言程序設(shè)計（英）》即是我們?yōu)楸緦I(yè)學(xué)生開設(shè)的全英語基礎(chǔ)課程。

三、全英語課程設(shè)置介紹

《C語言程序設(shè)計》是全校各專業(yè)本科教學(xué)中的一門重要公共技術(shù)基礎(chǔ)課，在全校各專業(yè)的本科教學(xué)計劃中占有重要地位和作用。在計算機教育方面，C語言是為數(shù)不多的與國外保持內(nèi)容同步的課程之一，在本科生教學(xué)中的地位不言而喻。由于C語言是許多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在本科生教學(xué)體系中，C語言教學(xué)僅是起點，而非終點。

本著“卓越工程教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校生源情況，著眼未來，本課程的建設(shè)目標(biāo)是要努力把C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實踐工具，不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生運用C語言解決實際問題的編程能力。以C語言為工具，介紹程序設(shè)計的基本思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生無論以后使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。

以程序設(shè)計方法為主線，以語法和結(jié)構(gòu)為核心，以培養(yǎng)能力和提高興趣為目標(biāo)，變應(yīng)試為應(yīng)用。摒棄C語言課程以講述語法為主的落后面貌，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計領(lǐng)域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的姿態(tài)，并讓學(xué)生從多角度以多種方式去了解和掌握C語言以及程序設(shè)計的精髓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的過程中，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。

全英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)+英語綜合能力”的重要手段。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)外語教學(xué)基本上不涉及專業(yè)知識和技能，專業(yè)課的教學(xué)無論是從教材還是授課上基本是漢語一統(tǒng)天下，因此，我們要盡快提高學(xué)生“專業(yè)知識+英語聽說閱讀”的綜合能力，而進行專業(yè)課全英語教學(xué)無疑是一個十分有效的方法。

教學(xué)共64學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配如下：

第1章 C語言介紹（Introduction）（2學(xué)時）

第2章 數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式 （Data Types，Operators and Expressions） （理論4學(xué)時，實驗2學(xué)時）

第3章 簡單的C程序設(shè)計（Simple C Programming）（理論4學(xué)時，實驗4學(xué)時）

第4章 程序的控制結(jié)構(gòu)（Controlling Structure of Programs）（理論6學(xué)時，實驗4學(xué)時）

第5章 函數(shù)（Functions）（理論6學(xué)時，實驗4學(xué)時）

第6章 數(shù)組 （Arrays）（理論6學(xué)時，實驗4學(xué)時）

第7章 指針 （Pointers）（理論4學(xué)時，實驗4學(xué)時）

第8章 結(jié)構(gòu)體和共用體（Structures and Unions）（4學(xué)時）

第9章 文件操作（File Operation）（理論2學(xué)時，實驗2學(xué)時）

復(fù)結(jié)（Review and Summary） （2學(xué)時）

實驗設(shè)計的思想：以主要知識點為主線設(shè)計實驗題目，實驗程序兼具趣味和實用特點，以循序漸進的任務(wù)驅(qū)動方式，指導(dǎo)學(xué)生從一個代碼較短的程序開始逐漸完成一個代碼較長的實驗程序的設(shè)計。

教材選用的是Cengage Learning出版社出版的Michael Vine著的《C Programming for the Absolute Beginner》，該教材為C語言入門級教材，深入淺出，注重實例，在實際教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。

四、教學(xué)方法創(chuàng)新――分組教學(xué)法

我們在授課階段是采用授課和實驗相結(jié)合的方法，教學(xué)仍以課堂講授為主，雖然對學(xué)生自學(xué)能力要求不高，但啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和面向?qū)嵺`的教學(xué)方式也是注重實踐能力培養(yǎng)的一種舉措，既符合我國的國情，也符合國際發(fā)展高等教育的趨勢。

2014―2015秋季學(xué)期，我們在《C語言程序設(shè)計》全英語教學(xué)班級采用了分組教學(xué)法。學(xué)生由兩大部分組成，其中中德合作國際班學(xué)生32人，均為母語為中文的中國籍學(xué)生，留學(xué)生16人。在分組時，我們本著男、女生結(jié)合，中、外學(xué)生結(jié)合的原則，將學(xué)生分為8組，每組由1名中國女生+3名中國男生+2名外國留學(xué)生組成。分組教學(xué)主要體現(xiàn)在如下教學(xué)策略中。

1.分組討論。Think-Pair-Share（思考―配對―分享）式教學(xué)方法?；诮逃龑W(xué)中互相學(xué)習(xí)理論，在分組討論時，讓學(xué)生大膽用英語說出自己的見解，并和同組的學(xué)生互相交流，通過用英語反復(fù)闡述自己的觀點，增強了關(guān)鍵知識點英語表述的能力，讓學(xué)生更多的澄清了對問題、概念、知識的理解。

2.分組總結(jié)。Freyer-Model（紙片總結(jié)）式教學(xué)方法。孔子說：溫故而知新。每節(jié)課結(jié)束后限制時間讓學(xué)生進行一張紙總結(jié)，這樣可以清晰地知道學(xué)生的掌握情況。同時教師可以通過一張紙總結(jié)清晰地了解學(xué)生對知識點的掌握情況。一組學(xué)生中遺漏或?qū)戝e的知識點可以通過單獨交流的方式予以澄清，如果幾組學(xué)生都會寫錯或遺漏的知識點教師就應(yīng)在下一次上課時集中指出。這樣的交互式方法極有針對性，提高了教學(xué)效率。

3.分組實踐。Practice-Oriented（面向?qū)嵺`的教學(xué)方法）。歐美等國家的高校在教學(xué)方式上多為課程教學(xué)與大作業(yè)相結(jié)合，對實踐環(huán)節(jié)和學(xué)生自學(xué)能力要求高，考核非常嚴(yán)格，尤其注重實踐環(huán)節(jié)的考核。上機實踐時，我們采用分組方法，將一個大任務(wù)劃分成子任務(wù)，由每一組中的成員協(xié)作完成，每組成員必須在實驗報告中寫清自己所承擔(dān)的任務(wù)。實驗的評分由實驗水平、所承擔(dān)任務(wù)的難易和實驗報告的撰寫水平共同決定。通過分組實驗的方法，鍛煉了學(xué)生協(xié)同工作的能力，明白了團隊合作的必要性，同時也提高了英語的口語能力和英語實驗報告的撰寫能力。

五、教學(xué)視頻和課程網(wǎng)站的使用

根據(jù)課程建設(shè)項目的要求，我們錄制了全部理論教學(xué)的視頻并實現(xiàn)了全部視頻可以在線觀看。作為教學(xué)輔助的重要措施，我們開發(fā)了《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)站，包括以下內(nèi)容：（1）Syllabus（課程教學(xué)大綱）。介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時數(shù)、理論與實驗學(xué)時分配、考核方法、參考教材、參考書和參考資源。（2）Team（教學(xué)團隊）。介紹本課程教學(xué)團隊成員的基本情況，并留有聯(lián)系方式，供學(xué)生與教師聯(lián)系使用。（3）Slides（教學(xué)課件下載）。全部上課用的多媒體課件均實現(xiàn)網(wǎng)上可以下載和觀看。（4）Videos（教學(xué)視頻）。全部章節(jié)的上課現(xiàn)場視頻已錄制完成，并轉(zhuǎn)換成“flv”格式，以便高速下載或在線觀看。（5）Experiments（實驗）。全部實驗項目實現(xiàn)上網(wǎng)，歷屆優(yōu)秀實驗報告范例均貼出，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。（6）Strategy（教學(xué)策略）。每節(jié)課后的一張紙總結(jié)是本次教學(xué)改革的重點，在課程網(wǎng)站上，每一章我們選取最優(yōu)秀的一組學(xué)生的總結(jié)并貼出來，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

六、結(jié)語

《C語言程序設(shè)計》是一門理工類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文總結(jié)了我們在該課程在中德合作國際班上引入留學(xué)生進行全英語課程建設(shè)和教學(xué)中的心得，通過全英語教學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平；通過和留學(xué)生的分組教學(xué)實踐，提高了教學(xué)效率，促進了文化融合。

參考文獻：