互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育精選(九篇)
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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
移動互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域引起現(xiàn)實生活的深刻變化。圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng)業(yè)者來自剛走出校園的大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的推動力是社會發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)動機。正因為創(chuàng)業(yè)推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高，美國一些教育機構(gòu)和學(xué)者很早便開始創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng)業(yè)教育的目標是提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，通過有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的傳授培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并開展創(chuàng)業(yè)實踐，在這一過程中分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)演化過程，其伴隨著財富的增長。這一過程中的核心要素包括，創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源。從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)與識別商業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)者首要條件，獲得機會后的創(chuàng)業(yè)者進行資源組合，開展產(chǎn)品與服務(wù)的提供，實現(xiàn)價值的創(chuàng)造。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)形式，如眾籌影響著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。風(fēng)險投資者、天使投資者涌入創(chuàng)業(yè)市場，資源與社會資本決定著創(chuàng)業(yè)的成功。通過創(chuàng)業(yè)教育，促進社會資本的有效傳遞，增強創(chuàng)業(yè)者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)特點，討論了創(chuàng)業(yè)教育推動社會資本傳遞的機制，研究結(jié)論對我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實踐意義。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育
1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，加之市場競爭的激烈、環(huán)境的負責(zé)多變，創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)了諸多變化與趨勢。互聯(lián)網(wǎng)格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現(xiàn)，例如智能手機與平板電腦等。這些設(shè)備帶來了上網(wǎng)的便捷，改變著生活與學(xué)習(xí)的方式。無處不在的移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的重要平臺。這些新興事物的出現(xiàn)，一方面增加了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)機會，另一方面增強了市場競爭強度?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的新事物層出不窮，帶來的創(chuàng)業(yè)機會與體驗也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)機會演變?yōu)橐苿踊ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)競爭的主要領(lǐng)域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興領(lǐng)域。此平臺將線下線上的商品或服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，降低了交易成本，增強了市場活力。例如，手機游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經(jīng)典游戲便是成功的范例。類似的創(chuàng)業(yè)項目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經(jīng)過周密科學(xué)的市場調(diào)研，分析市場需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進行市場運作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點都成為市場定位與市場運作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯(lián)網(wǎng)盈利與價值創(chuàng)造尚未出現(xiàn)完整清晰的模式。實現(xiàn)價值創(chuàng)造的過程也面臨著挑戰(zhàn)與風(fēng)險，例如支付技術(shù)相對落后于移動經(jīng)濟的發(fā)展。而支付恰恰是移動創(chuàng)業(yè)項目中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果支付技術(shù)不完善將導(dǎo)致交易的安全性、客戶信息的泄露等風(fēng)險。這些問題都需要創(chuàng)業(yè)者，尤其是青年創(chuàng)業(yè)者從理論與實踐中加以解決。此時，創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。
2.創(chuàng)業(yè)教學(xué)演化路徑。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀研究學(xué)者和作品。在理清創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)教育進行細致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過程中有何關(guān)系。我們根據(jù)引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。
首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創(chuàng)業(yè)教育與孵化器、創(chuàng)新中心、科技園、風(fēng)險投資一起組成了創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。他們在總結(jié)二十世紀九十年代的創(chuàng)業(yè)教育時，認為新創(chuàng)企業(yè)的成功是創(chuàng)業(yè)知識、“know-how”綜合作用下的結(jié)果，這個過程機制的核心便是創(chuàng)業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的調(diào)查研究表明，影響創(chuàng)業(yè)教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問題、課程特點。
其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創(chuàng)業(yè)教育進入了第二個階段。這一階段，學(xué)者們開始對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果進行探討，例如衡量指標等。也有學(xué)者逐漸脫離創(chuàng)業(yè)教學(xué)顯性因素，認識到隱形知識、創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育研究越來越具體化和情景化，例如關(guān)于性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向等心理學(xué)、社會學(xué)方面的研究逐漸成為熱點，并出現(xiàn)了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創(chuàng)業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學(xué)院講授創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)展特征進行了系統(tǒng)回顧。他發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學(xué)院和美國本土領(lǐng)域。Honig（2004）對美國前100所大學(xué)中的78所中的創(chuàng)業(yè)教育課程進行了研究，并提出了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育模型。普遍實證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育提高了受教育者的個人創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實踐中學(xué)習(xí)。因此將顯性知識與隱形知識結(jié)合到創(chuàng)業(yè)實踐教育中是有必要的。有學(xué)者開始探索創(chuàng)業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng)業(yè)教育四個關(guān)注點，包括創(chuàng)業(yè)教育的社會經(jīng)濟作用、系統(tǒng)化、內(nèi)容化與個性化的教育創(chuàng)新。之后，他們認為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng)業(yè)教育者需要成為管理學(xué)與教育學(xué)研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向的關(guān)系。
我們認為未來的創(chuàng)業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結(jié)合。首先，創(chuàng)業(yè)教育將越來越重視隱性知識的開發(fā)與傳遞。這將推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態(tài)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐之間的作用機理。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究也會繼續(xù)發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。可以預(yù)測，在引進社會學(xué)、心理學(xué)方面理論和基本構(gòu)念后，創(chuàng)業(yè)教育研究將逐漸根據(jù)具體情境，系統(tǒng)探討諸如社會資本、創(chuàng)造力、自我效能的影響機制和過程。
三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的創(chuàng)業(yè)教育
1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)特點。運用創(chuàng)新理論、組織學(xué)習(xí)理論，從社會網(wǎng)絡(luò)來視角，我們結(jié)合創(chuàng)企初創(chuàng)階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過程中的作用，如下圖1所示。風(fēng)險投資人的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系為代表的社會資本如何被投后管理所調(diào)節(jié)？我們認為“資源可以傳遞、能力需要學(xué)習(xí)”，投后管理對資源促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長期的企業(yè)內(nèi)外部利用過程。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創(chuàng)企業(yè)外部探索更多地促進了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，而非網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在傳遞過程中的作用。
2.創(chuàng)業(yè)教育對社會資本傳遞的機制。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為代表的社會資本是不同的。創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段所需資源也有所差異。初創(chuàng)經(jīng)驗、被投企業(yè)的TMT結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)人力資本、VC網(wǎng)絡(luò)是影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據(jù)以往文獻我們將創(chuàng)業(yè)企業(yè)劃分為初創(chuàng)期、成長期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業(yè)發(fā)展分為形成、存活、成功、快速發(fā)展和資源成熟五個階段。在形成與存活階段，主要目標是未來生存，組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發(fā)展合并為“發(fā)展階段”。因此，相應(yīng)地有為初創(chuàng)、成長與成熟三個階段。我們認為創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同發(fā)展階段，相應(yīng)的投后管理模式會發(fā)生變化。研究者參考人力資源領(lǐng)域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強調(diào)生產(chǎn)性目的，將人力資源看待為與其他產(chǎn)品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點。Walton（1985）認為員工是最大軟資源，構(gòu)成組織成功的關(guān)鍵。我們并沒有發(fā)現(xiàn)對于兩類人力資源行業(yè)不同資源類型投入有所差異的以往研究。
研究發(fā)現(xiàn)KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識，對新創(chuàng)企業(yè)前期績效影響較大。內(nèi)部資源擴大了KIS外部資源與對企業(yè)績效的作用。Lee等（2001）認為技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，內(nèi)部能力與外部網(wǎng)絡(luò)的交互作用下影響著企業(yè)績效。社會資本為創(chuàng)業(yè)者提供了機會與資源，增強了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環(huán)境中，組織布局平衡緊密與松散網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)與機會的共建中實現(xiàn)關(guān)系再生產(chǎn)與組織成長，達到對環(huán)境的復(fù)雜適應(yīng)（羅家德等，2014）。社會網(wǎng)絡(luò)嵌入的知識流轉(zhuǎn)和資源整合的交互創(chuàng)新過程（王黎螢等，2014，而來自中小企業(yè)提供了網(wǎng)絡(luò)影響著創(chuàng)新效率的證據(jù)。
創(chuàng)業(yè)教育首先需要定義一個清晰的理論邊界。其實，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區(qū)別三個概念：企業(yè)家精神（Entrepreneurship）、進取心（Enterprise），小型企業(yè)管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎(chǔ)上，他們將創(chuàng)業(yè)教育劃分為四種類型：創(chuàng)業(yè)傾向（Propensity）、新創(chuàng)公司（Pre-startup）、后新企業(yè)（Post-startup）和創(chuàng)業(yè)教育過程（EducationalProcess）四個階段。同時Gorman等表示創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)目標市場的發(fā)展階段制定不同內(nèi)容和過程的教育方式是十分必要的；創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該依靠高校教育，不能過分強調(diào)金融中介機構(gòu)、管理咨詢等的作用。
理論命題1：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)企發(fā)展的正向調(diào)節(jié)作用，在“發(fā)展前期”較為明顯；理論命題2：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)企發(fā)展的正向調(diào)節(jié)作用，在“發(fā)展后期”較為明顯。
創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段，如何通過投后管理獲得兩方面的優(yōu)勢是關(guān)鍵。企業(yè)同時開展外部內(nèi)部的知識探索。動態(tài)變化環(huán)境中企業(yè)在探索與利用過程中尋找著平衡，兩種活動都需要企業(yè)資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風(fēng)險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會資本的重要方式。投后管理作用機制與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的探索與利用式創(chuàng)新或?qū)W習(xí)行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業(yè)績效的影響。初期觀點認為，探索式或利用式技術(shù)創(chuàng)新均會有利于改善企業(yè)績效（Hoetal，2011）。領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)研究逐漸提出了與這類“線性”關(guān)系不同的主張，即過度探索或利用對企業(yè)績效可能產(chǎn)生負面影響，存在一種非線性的倒U型關(guān)系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術(shù)創(chuàng)新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態(tài)進行平衡？部分學(xué)者認為“二元”平衡對企業(yè)績效是不利的，兩者之間的關(guān)系從本質(zhì)上難以得到協(xié)調(diào)，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學(xué)者持相反觀點，認為探索與利用兩類技術(shù)創(chuàng)新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術(shù)創(chuàng)新對探索式與利用式都帶來優(yōu)勢。
理論命題3：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對創(chuàng)企發(fā)展的促進作用；理論命題4：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對創(chuàng)企發(fā)展的促進作用。
本文研究者認為創(chuàng)業(yè)教育要將“準創(chuàng)業(yè)者”、風(fēng)險投資者、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)連接起來，并解決互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)遇到的關(guān)鍵問題（蘇益南等，2009），促進社會資本的有效傳遞。尤其是要加強準備創(chuàng)業(yè)者與新創(chuàng)企業(yè)之間的學(xué)習(xí)與交流。
四、結(jié)論與討論
1.主要結(jié)論與建議。加強大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育。本研究結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的改進與變革。研究者在梳理國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究的理論發(fā)展基礎(chǔ)上，討論了“移動創(chuàng)業(yè)”的形式與面臨的問題。并論述了通過創(chuàng)業(yè)教育促進社會資本傳遞的方式與途徑。首先，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要形式，培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。因此，探索如何提高創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機會、增強創(chuàng)業(yè)能力的教育方法是十分必要的。其次，創(chuàng)業(yè)者責(zé)任感的塑造是十分必要的，這種責(zé)任感對于社會、創(chuàng)業(yè)者自身都十分必要。責(zé)任感培養(yǎng)過程中，需要強化團隊合作精神，以增強應(yīng)對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過多種形式加以落實。創(chuàng)業(yè)教育師資力量需要持續(xù)加強，創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要科學(xué)合理地設(shè)置，而創(chuàng)業(yè)教育目標需要加以明確。邀請網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功人士和有關(guān)專家開設(shè)專題講座，拓寬大學(xué)生的知識面。教育課程多樣化、教育學(xué)研究、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育者、風(fēng)險投資者加入創(chuàng)業(yè)教育等，都是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。
第2篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 思想政治教育 挑戰(zhàn)
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0166-01
網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治教育工作，機遇與挑戰(zhàn)并存。互聯(lián)網(wǎng)對高校大學(xué)生的行為方式、價值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德法制觀念等都在產(chǎn)生著越來越大的影響。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化時代給高校思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，探索出一種適應(yīng)時展需要的新的思想政治教育的方式是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項緊迫任務(wù)。
一、互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)思想政治教育特征
信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛滲入到社會生活的各個領(lǐng)域，引起了社會生產(chǎn)和人們的生活方式的深刻變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種思想文化相互撞擊，使思想政治教育工作所處的環(huán)境更加復(fù)雜，新情況層出不窮。西方敵對勢力利用互聯(lián)網(wǎng)極力宣揚他們的資產(chǎn)階級的人生觀、世界觀，腐蝕著人們的思想，增加了思想政治教育工作的復(fù)雜性。
1.網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容具有生動性和廣泛性
傳統(tǒng)的思想政治教育大多靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來完成，方式單一且內(nèi)容枯燥。面對日益現(xiàn)代化的傳播手段和新時期、新環(huán)境中的大學(xué)生，這樣的思想政治教育不僅很難有感染力和影響力，甚至容易因使受教育者產(chǎn)生厭煩心理而達不到良好的教育效果。
2.網(wǎng)絡(luò)時代實現(xiàn)了跨地域的資源共享
互聯(lián)網(wǎng)營造了一個超越地域和國界的信息傳播空間，使得“地球村”的理想逐步變?yōu)榱爽F(xiàn)實。在網(wǎng)絡(luò)上沒有地理空間上的局限，不同高校、不同地區(qū)乃至不同國家的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。
3.快捷性和及時性
高校思想政治教育工作的對象是思想認識、價值觀念、思維方式等均呈個性化、多元化、復(fù)雜化的大學(xué)生群體。面對這樣一個群體，能否及時地把握和捕捉信息，準確地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)和解決他們思想上存在的問題，直接關(guān)系到能否掌握思想政治教育工作的主動權(quán)。被喻為“高速公路”的計算機網(wǎng)絡(luò)，其信息傳輸?shù)目旖荽蟠罂s短了知識和信息傳播的時間和周期，從而也極大地提高了思想政治教育工作的效率。
4.互動性
大學(xué)生們進入網(wǎng)絡(luò)世界，都在進行自己所想要的一種人機互動。在這種情況下，如果思想政治教育工作者能很好地利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育工作，就可以調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。由于網(wǎng)絡(luò)匿名性的特點，學(xué)生更容易地說出自己的真實想法。這更契合了當代大學(xué)生的心理需求，因而就更能發(fā)揮思想政治教育的功能。
二、互聯(lián)網(wǎng)時代對思想政治教育的挑戰(zhàn)
我們所處的時代是一個急劇變化的時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流給大學(xué)生原有的相對穩(wěn)定的價值體系以很大的沖擊，使高校思想政治教育工作面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。
1.對思想政治教育工作者的知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，對高校思想政治教育工作隊伍的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)面前，以往的高校思想政治教育工作者在學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)等方面很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要。在這種情況下，既要使思想政治教育工作人員認識到學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上進行思想政治教育工作的重要性和緊迫性，也要對他們進行網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，讓他們認識網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)更好地開展思想政治教育工作。
2.網(wǎng)絡(luò)負面影響對思想政治教育的主旋律的挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)既是一個信息的寶庫，同時也是一個信息的垃圾場。大學(xué)生辨別是非的能力還不是很強，容易受到影響。西方腐朽的價值觀念的影響，極可能會降低大學(xué)生在意識形態(tài)方面的防御能力，弱化大學(xué)生的道德意識，從而沖擊我們高校思想政治教育的主旋律。
3.對大學(xué)生的道德意識和心理的挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性對大學(xué)生的道德意識和心理帶來了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)上大學(xué)生的性別、年齡、身份等均可以被掩蓋，這使傳統(tǒng)的社會道德規(guī)范的約束力在網(wǎng)絡(luò)上相對減弱，從而容易造成大學(xué)生道德意識的弱化。此外，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上過著一種完全虛擬的生活，但當他們在虛擬的世界獲取的快樂超過現(xiàn)實世界時，就可能引發(fā)他們不良的心理狀態(tài)的出現(xiàn)，如人際關(guān)系障礙、安全焦慮、人格障礙等。
三、有效利用互聯(lián)網(wǎng)，宣揚正面教育的有效措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)信息時展的需求
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，是信息時展的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)不僅改善了思想政治教育工作者的工作條件，增加了開展工作的工具和載體，更重要的是帶來了新的工作方式、思維方式和價值觀念。通過制定政策，鼓勵思想政治教育工作者了解網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)，把培養(yǎng)一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作者作為當前的首要任務(wù)來抓。
2.建立思想政治教育網(wǎng)站，搞好校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)
充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，給學(xué)生提供一些與國家、民族或?qū)W生自身利益息息相關(guān)的熱點問題進行討論，增強思想政治教育的針對性和實效性。引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取社會主義精神文明優(yōu)秀產(chǎn)品的營養(yǎng)，增強自身抵制各種不健康思想的能力，進而提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，自覺地抵御腐朽思想文化對自己的影響。
3.加強對校園網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，開展網(wǎng)絡(luò)法制教育
加強對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理，建立網(wǎng)絡(luò)信息管理機構(gòu)，制定網(wǎng)絡(luò)行為準則，通過審查、監(jiān)控來規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。同時，提高網(wǎng)絡(luò)宣傳的針對性和宣傳質(zhì)量，及時了解網(wǎng)上信息，對網(wǎng)上的一些有害信息要及時進行“解毒”和“消毒”工作，做到防微杜漸，從而在高校校園形成一種健康的、是非明確的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防范網(wǎng)上負面信息對大學(xué)生的影響。
參考文獻：
[1]馮智宣.互聯(lián)網(wǎng)對思想道德建設(shè)的影響及對策[J].中國高教研究，2011（5）
[2]張光珍.互聯(lián)網(wǎng)對宣傳思想工作的影響及對策[J].教育研究論壇，2010（6）
[3]王暢.高職院校大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].前沿，2012，（10）：175―176
第3篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；課堂教學(xué)
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信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，也想大學(xué)英語教學(xué)提出了新的、更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，大學(xué)英語教學(xué)模式逐漸向著新領(lǐng)域和新形態(tài)轉(zhuǎn)變，在新的教育模式下，通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)時代下豐富的信息資源優(yōu)勢，能夠通過數(shù)字技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而不再必須要求學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式通過信息技術(shù)，構(gòu)建了新的、高效的教學(xué)平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法
互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系中教師向?qū)W生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代下將不再占據(jù)課堂主體地位，各種新型的教學(xué)模式正逐漸進入到大學(xué)英語的課堂當中。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代下可以實施多種教學(xué)方式，從原來課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。
（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式
互聯(lián)網(wǎng)+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擁有了更多的選擇。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，學(xué)生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師已經(jīng)逐漸失去了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地開始扮演配合學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師在英語教學(xué)中更多地擔任其推動者的角色，幫助學(xué)生提升英語水平，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤，并且在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平也在不知不覺地提升[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)+時代構(gòu)建多元混合教學(xué)模式研究
（一）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
信息技術(shù)和課堂教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物就是慕課，慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自身的功能和價值，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課實現(xiàn)了平臺、學(xué)生、教師和資源的互動。互聯(lián)網(wǎng)+時代下，慕課的出現(xiàn)推動了大學(xué)英語的發(fā)展和提升，將慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生主體，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課的優(yōu)勢在于對教學(xué)資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課前、課上和課后，課前需要學(xué)生對課程進行一定程度的預(yù)習(xí)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學(xué)知識，解決難點問題；課后教師和學(xué)生都應(yīng)該及時反饋學(xué)習(xí)情況并在下次作出相應(yīng)調(diào)整。
（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識點進行針對性、小范圍教學(xué)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給其他學(xué)生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應(yīng)的課件、練習(xí)、測試等資源。想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，微課是重要基礎(chǔ)，并且微課也是課堂教學(xué)的擴展和延伸[2]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，以微課理念為基礎(chǔ)的線上教學(xué)和移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為當前英語教學(xué)的新常態(tài)。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含四個基本環(huán)節(jié)：設(shè)計并制作微視頻、課前自主預(yù)習(xí)、課上交流合作探討、課后檢測總結(jié)反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學(xué)內(nèi)容也更精簡，結(jié)構(gòu)簡潔明確，學(xué)生使用起來也更方便。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時代構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境研究
（一）移動學(xué)習(xí)環(huán)境
計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學(xué)資源進行高效管理，也不能對學(xué)生提出的問題進行進行及時反饋；對于學(xué)生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學(xué)用資源，因此也難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，移動網(wǎng)絡(luò)終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學(xué)習(xí)終端可以借助騰訊推出的微信實現(xiàn)，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經(jīng)成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現(xiàn)，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的快速流通，教師在微信上創(chuàng)立群組，在群內(nèi)向?qū)W生傳送資料，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)[3]。
（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境
泛在學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以在任何時候任何地點獲取需要的學(xué)習(xí)資料，進入到可選性的交流學(xué)習(xí)環(huán)境中，進行在線或離線交流學(xué)習(xí)及反饋活動。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有助于拓展教師的教學(xué)空間，同時體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共享性、交流性和自主性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，對英語教學(xué)進行管理和評價等工作就都能有機結(jié)合在一起。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)能夠整合并優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建泛在的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的多種需求。教學(xué)系統(tǒng)的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學(xué)生能夠借此滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)束語
由于互聯(lián)網(wǎng)+是一個新興的概念，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)+強化大學(xué)英語教學(xué)，到目前為止也處在不斷探索的階段?？梢钥隙ǖ氖牵ヂ?lián)網(wǎng)+打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多限制，能夠滿足學(xué)生個性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)的要求，同時實現(xiàn)了師生互動交流，為大學(xué)英語教學(xué)水平的提升作出了重要貢獻。
參考文獻：
[1]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（36）：103-104.
第4篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機；計算思維；虛擬實驗；混合式教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0141-02
引言：
自總理在2015年政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式轉(zhuǎn)型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國互聯(lián)網(wǎng)+峰會，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”與政務(wù)、民生、各行各業(yè)深度融合。一場關(guān)系到每個人的以“物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)大變革正影響著我們的生活。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計算機通識課程“大學(xué)計算機”，其內(nèi)容由軟件工具應(yīng)用向面向計算、面向計算思維轉(zhuǎn)變成為必然。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容的構(gòu)建
隨著高性能計算、普適計算、量子計算等一系列計算問題的涌現(xiàn)，以及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等社會應(yīng)用的興起，以計算思維為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容成為趨勢，重點展示計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理和方法。內(nèi)容包括：
第一，問題的抽象與建模。自然社會問題如何抽象與各種建模方法，計算機科學(xué)的知識領(lǐng)域有哪些，計算機科學(xué)家在思考什么，基于計算機能做什么。
第二，信息的表示與編碼。從計算機中的“數(shù)”與“碼”兩個方面理解計算機信息表示和處理的基本概念和數(shù)字化方法，形成計算機科學(xué)的思維方式――形式化。
第三，計算機的三大平臺。強調(diào)計算機的自動化控制原理、資源管理機制和基于系統(tǒng)平臺的網(wǎng)絡(luò)計算服務(wù)，體現(xiàn)“用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解和系統(tǒng)設(shè)計”的技術(shù)路線。
第四，計算、算法與程序設(shè)計。強調(diào)計算的本質(zhì)和計算機應(yīng)用的理論問題，從計算機科學(xué)中找到對計算需求的支持。
二、“大學(xué)計算機”課程的改革探索與實踐
1.現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。從教師角度看，知識陳舊、視野局限、師資培訓(xùn)經(jīng)費緊張和實驗室條件有限，任課教師更愿守著原來的教學(xué)方案開展教學(xué)；從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生更愿玩著就把課程學(xué)分拿到；從外部環(huán)境看，學(xué)校認為“大學(xué)計算機”課程對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才市場競爭力的幫助不大，導(dǎo)致大幅壓縮課時，縮減教學(xué)報酬等。因此，保障以計算思維為導(dǎo)向的“大學(xué)計算機”的教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。
2.解決策略。實驗教學(xué)是“大學(xué)計算機”教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以輔助理論教學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于計算思維的建立。虛擬實驗室是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)。虛擬實驗室具有傳統(tǒng)實驗室無法比擬的特點：經(jīng)濟性、開放性、針對性，操作者可隨時控制實驗的進展情況，實驗中相應(yīng)的數(shù)據(jù)也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學(xué)計算機”課程教學(xué)中采用“以虛擬實驗促進計算思維落地的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)方案，包括以下環(huán)節(jié)：
第一，MOOC。借力985高校已有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓(xùn)經(jīng)費緊張等問題。
第二，SPOC。根據(jù)學(xué)生的特點，建設(shè)SPOC以補充教學(xué)資源，彌補MOOC資源對當?shù)貙W(xué)生的針對性不足的問題，解決學(xué)生的個性化需求。
第三，虛擬實驗。通過虛擬實驗的直觀演示，助力理論教學(xué)，讓理論知識更易于學(xué)生掌握，同時解決在實驗室條件有限的情況下，各個關(guān)鍵實驗正常開設(shè)的問題。
第四，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與討論。通過技術(shù)手段掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生自學(xué)習(xí)能力差的問題。
第五，翻轉(zhuǎn)課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過組織討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點知識。
第六，軟件應(yīng)用。以案例驅(qū)動的方式開展軟件使用教學(xué)，兼顧學(xué)生軟件工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第七，知識擴展。結(jié)合理論知識與計算機新技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以講故事的方式，幫助學(xué)生開擴視野。
3.具體做法。（1）實施流程。第一，課前。教師制作完善教學(xué)資源，設(shè)計任務(wù)單，規(guī)劃課堂教學(xué)活動；學(xué)生根據(jù)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)，以報告單的形式反饋小組討論結(jié)果，實現(xiàn)知識第一次內(nèi)化。第二，課中。教師課堂測試10分鐘，組織課題討論、小組匯報等學(xué)習(xí)活動，總結(jié)與點評，答疑及深度講解；學(xué)生完成測試題，參與各種學(xué)習(xí)活動，提出疑難問題，實現(xiàn)知識第二次內(nèi)化。第三，課后。教師引導(dǎo)學(xué)生線上討論，解答討論區(qū)的學(xué)生問題，整理歸類學(xué)生問題，評價學(xué)生帖子質(zhì)量；學(xué)生參與線上討論，完成知識進一步內(nèi)化。（2）保障措施。第一，預(yù)習(xí)保障。通過任務(wù)單下達預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)；提前一周布置任務(wù)，提前收取小組報告單；小組根據(jù)各組員參與完成報告單的表現(xiàn)，分出A、B兩個等級，與教師給出的小組打分進行加權(quán)，A-100%，B-90%。第二，翻轉(zhuǎn)保障。提前一天根據(jù)小組報告單確定各組講解的主題；課堂上隨機抽該組學(xué)生上臺講解；講解清楚個人、小組均加分；講解不清楚個人、小組均扣分。第三，課前測試。每周測試一次，每次10分鐘；測試題目隨機抽?。活}目至少提前一周公布；測試成績累加到學(xué)生平時成績。第四，實驗保障。通過任務(wù)單下達實驗任務(wù)，實驗?zāi)繕嗣鞔_；學(xué)生在線完成實驗及作業(yè)，提交紙質(zhì)實驗報告單，根據(jù)學(xué)生實驗及實驗報告完成情況分出A、B、C三個等級，累加到學(xué)生實驗平時成績。第五，激勵機制。好筆記獎勵；互動交流獎勵。（3）成績構(gòu)成。
各分項成績詳解及成績存檔材料說明：
①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實驗”成績均來自MOOC平臺后臺數(shù)據(jù)；
②“學(xué)習(xí)筆記”、“完成報告單”由各組組長和教師共同提供；
③“課堂討論”、“實驗報告”由教師提供；
④“期末考試”來自考試系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)。
（4）教學(xué)效果。在對“大學(xué)計算機”實驗班學(xué)生的調(diào)查中，88%的學(xué)生認可這樣的教學(xué)形式，82%的學(xué)生認為現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容對自己有幫助，94%的學(xué)生認為虛擬實驗對深入理解知識有幫助。
在對“大學(xué)計算機”教改任課教師的調(diào)查中，98%的教師認為教改利于自己的知識更新，85.1%的教師對開展教改有信心，97%的教師認為虛擬實驗對學(xué)生計算思維培養(yǎng)有幫助。
三、總結(jié)與展望
在“大學(xué)計算機”課程中開展“MOOC+SPOC+虛擬實驗+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)改革是值得的，接下來將著重探索與實踐教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的深度融合問題，切實找到適合不同特點學(xué)生計算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。
參考文獻：
第5篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
關(guān)鍵詞：少年中國說；互聯(lián)網(wǎng)+；教育思想
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0249-02
在近代教育史上，梁啟超不僅是一位充滿銳勁的改革家，更是一位富有極強前瞻性的理論家，其1900年發(fā)表的《少年中國說》，以與時俱進的思想和氣勢磅礴的激情，用人之老少比喻國之老少，開啟了一場全民族關(guān)于“少年中國”的熱議，向“中國少年”發(fā)出了振興國家的熱烈召喚，表達了晚晴以降先進知識分子的共同憧憬，喚起了無數(shù)近現(xiàn)代熱血青年投身于挽救民族危亡的偉大事業(yè)。而百年之后的中國，面對全球一體化，人類從信息時代步入數(shù)據(jù)時代，開啟了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代特征的新境遇，在新形勢下如何解讀《少年中國說》以及汲取其中的思想營養(yǎng)，成為當下教育思想研究的全新課題。
一、觀念：順勢而為，海納百川
梁啟超在評斷中國為老大之國還是少年之國時指出：“欲斷今日之中國為老大耶，為少年耶？則不可不先明‘國’字之意義。夫國也者，何物也？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有，有服從，讓人皆者，人人皆服從者。夫如是，斯謂之完全成立之國。地球上之有完全成立之國也，自百年以來也。完全成立者，壯年之事也；未能完全成立而漸進于完全成立者，少年之事也。故吾得一言以斷之曰：歐洲列邦在今日為壯年國，而我中國在今日為少年國?！睆钠渫茢嘀袊袢諡樯倌陣恼撟C過程中，不難看出其尊重客觀規(guī)律的歷史唯物主義思想觀念，中國之所以為少年中國，完全因為“地球上之有完全成立之國也……未能完全成立而漸進于完全成立者，少年之事也。”在尊重歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，中國理所當然是少年。透過這一思維邏輯的本體，則是歷史唯物主義觀在進行理論支撐，而合理運用歷史唯物主義觀的最核心觀念，其最終落腳點自然成為順勢而為。儒家亞圣孟子言：“有智慧者，不如乘勢?！绷簡⒊渡倌曛袊f》的提出，自然離不開其所處時代環(huán)境的大勢：當時的中國內(nèi)外交困，再度陷入近代化之困境。自失敗，中國的外迫型近代化開啟，經(jīng)甲午之敗，戊戌之敗，一敗再敗，甚至已有亡國滅種之虞。于此危難之際，必須再啟中國近代化之進程。中國傳統(tǒng)哲學(xué)認為：以文化成天下，即用文的力量可以治理好全天下，孟子更是提出：人與動物的本質(zhì)區(qū)別，就在于人有文化。而近代化進程的關(guān)鍵是人的近代化，對人進行近代化改造的最好途徑便是文化改造，這一邏輯類同于莊子所言之道與人：道創(chuàng)生萬物及人，也與萬物及人同體同在。人自覺與道同體同在者，順應(yīng)之。不能自覺者，亦擺脫不了，行為悖之而體不能悖。近代化與其主體人亦是同體同在的，自覺者，順興之，光大之，不自覺者，行為悖之而體不可分，梁任公是自覺者。梁啟超順應(yīng)時展之勢，自覺鐵肩擔道義發(fā)起對民族近代化文化改造，其所指方向首先是思想觀念上的開放性思維，以海納百川來滋補民族近代化所缺失的營養(yǎng)?！袄夏耆顺Ｋ技韧?，少年人常思將來。惟思既往也，故生留戀心；惟思將來也，故生希望心。惟留戀也，故保守；惟希望也，故進取。惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經(jīng)者，故惟知照例；惟思將來也，事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格。老年人常多憂慮，少年人常好行樂。惟多憂也，故灰心；惟行了也，故盛氣。惟灰心也，故怯懦；惟盛氣也，故豪壯。惟怯懦也，故茍且；惟豪壯也，故冒險。惟茍且也，故能滅世界；惟冒險也，故能造世界。”梁啟超通過對老年與少年不同性格態(tài)度的比照，從而對老年人常思既往、留戀過去、因循守舊、怯懦茍且以致最終滅亡世界進行深度剖析極度批判，而對少年人常思將來、希望進取、常敢破格、豪壯冒險以致終能創(chuàng)造世界表達了充分的肯定和強烈的寄托?！笆古e國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也。”
而當下教育正處于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為典型特征的后信息化時代，這就要求我們必須順應(yīng)時代的大勢，以海納百川的觀念來指導(dǎo)當下教育探索的方向。2015年中國政府工作報告首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃將重點促進以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新型業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長點，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強新的經(jīng)濟發(fā)展動力，促進國民經(jīng)濟提質(zhì)增效升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的典型特征便是資源的深度整合，這種整合不僅包含了O2O線上線下虛擬與實體資源的重新洗牌，同時也意味著大數(shù)據(jù)共享以及渠道多元化裂變紅利的到來，而所有這一切的行為主體都離不開人的主導(dǎo)和操控，可以認為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式就是一個思維大爆炸的時代，傳統(tǒng)資源傳導(dǎo)模式、營銷渠道模式、人才組合模式被深度摧毀，任意思維的對接都可能產(chǎn)生一種全新的教育模式，墨守成規(guī)、思維固態(tài)的商業(yè)范式已經(jīng)很難在這一時代立穩(wěn)腳跟，其生存和發(fā)展空間也正在被逐漸擠壓并終將退出歷史舞臺，教育觀念必須從傳統(tǒng)授課的固有模式向海納百川的多元化方向進行轉(zhuǎn)變，這是每位教育工作者必須保佑的思想觀念。
二、態(tài)度：積極應(yīng)對，不走偏鋒
人的思想是由感性與理性共同構(gòu)成，梁啟超在《少年中國說》中除了從理性邏輯角度提出人應(yīng)該順勢而為、海納百川，同樣在感性態(tài)度上保持積極應(yīng)對、不走偏鋒的方向也同樣重要?！罢\哉其老大也！而彼輩者，積其數(shù)十年之八股、白折、當差、捱俸、手本、唱諾、磕頭、請安，千辛萬苦，千苦萬辛，乃始得此紅頂花翎之服色，中堂大人之命號，乃出其全副精神，竭其畢生力量，以保持之。如彼乞兒，拾金一錠，雖轟雷盤旋其頂上，而兩手猶緊抱其荷包，他事非所顧也，非所知也，非所聞也。于此而告之以亡國也，瓜分也，彼烏從而聽之？烏從而信之？即使果亡矣，果分矣，而吾今年既七十矣八十矣，但求其一兩年內(nèi)，洋人不來，強盜不起，我已快活過了一世矣。若不得已，則割三頭兩省之土地奉申賀敬，以換我?guī)讉€衙門；賣三幾百萬之人民作仆為奴，以贖我一條老命，有何不可？有何難辦？”
三、方法：如鹽入水，潤物無聲
梁啟超在論述《少年中國說》中，無一處違和感，不僅言簡意賅，境界高遠，同時不糾結(jié)一點一線的得失，而是以多元立場博采古今，似乎天馬行空，又有理有據(jù)，觀者無不為之傾倒，所論述的主旨《少年中國說》在無形中讓人心悅誠服，深信中國少年未來的偉大，因中國少年而成長起來的少年中國也必將光彩世界，論述構(gòu)思如鹽入水，潤物無聲。梁啟超的《少年中國說》嚴格解讀可有七層深意：其一，西人，日本人“稱我中國也，一則曰老大帝國，再則曰老大帝國”，決非善意，乃惡言惡意。因為“欲言國之老少，請先言人之老少。老年人常思既往，少年人常思將來……梁啟超曰：傷哉老大也?！逼涠袊环Q為、視為老大帝國是沒有根據(jù)的，判斷其標準便是中國漫長的歷史，這是時間上而非本質(zhì)上的區(qū)分?！傲⒑踅袢?，以指疇昔”，堪稱老大。其三，真正的國家實質(zhì)上的區(qū)分應(yīng)該是國家體制，而非國家歷史的長短?！胺驀舱撸挝镆?？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有，有服從，人人皆者，人人皆服從者。夫如是，斯謂之完全成立之國?！逼渌模袊岳凼芪ｋy，歸根在于中國非近現(xiàn)代國家?！白蛉崭钗宄?，明日割十城；處處雀鼠盡，夜夜雞犬驚?！薄叭缙淅洗笠玻瑒t是中國為過去之國，即地球上昔本有此國，而今漸澌滅，他日之命運殆將盡也。”其五，正因為中國從未是近現(xiàn)代國家，正在近現(xiàn)代國家的道路上發(fā)育、生長，故而稱為少年中國。“地球上之有完全成立之國也，自百年以來也。完全成立者，壯年之事也；未能完全成立而漸進于完全成立者，少年之事也。故吾得一言以斷之曰：歐洲列邦在今日為壯年國，而我中國在今日為少年國?！逼淞?，中國既然是少年國，其前途遠大，不可勝收，是理所當然之事?！叭粍t吾中國者，前此尚未出現(xiàn)于世界，而今乃始萌芽云爾。天地大矣，前途遼矣，美哉，我少年中國乎！”其七，中國未來的發(fā)展，前景一片光明?！凹t日初升，其道大光……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”
第6篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
【P鍵詞】教育學(xué) 微課教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.190
當前我國的教育事業(yè)正處于高速發(fā)展的階段，教育學(xué)的基本目標就是對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，從而走上教育崗位，而在這一個過程中，需要對學(xué)生進行必要的教學(xué)，其中微課教學(xué)就是眾多教學(xué)方式之一。
從2011年起，“微課”這一概念首次在我國出現(xiàn)，隨著一段時間的發(fā)展，教育界也對微課有了較為廣泛的認同，在這以后微課就以一種全新的教育信息資源的形式存在著，其具有“主題鮮明、內(nèi)容突出、結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、可分能合”等特點。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，微課概念在教育領(lǐng)域得到了極為迅速的傳播，并在實際教學(xué)中進行了大量的實踐和應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，人們生活的節(jié)奏越來越快，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)的速度也越來越快，學(xué)習(xí)的時間也越來越緊，這個時候微課就受到了大家的青睞。
微課的特點就是“微”，沒有復(fù)雜的課程體系，相較于完整的課堂教學(xué)來說，微課是相對獨立的一個存在。微課之間的相互聯(lián)系并不明顯，單獨看一個或幾個微課視頻，并不影響其發(fā)揮實際效果，這能夠讓學(xué)習(xí)者靈活地進行組合。再加上微課所占的時間較短，這幾乎就是我們口中的碎片化時間，而且微課視頻在整個制作過程中較為靈活，可以將多種教學(xué)手段融入其中，這使得微課視頻雖然短小，但是其內(nèi)容是豐富多彩的。正是微課的這些特點，其能夠在教育學(xué)的教學(xué)中起到極好的作用，可以彌補學(xué)生在對教育學(xué)知識進行掌握的過程中的諸多不足。本文就對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的微課教學(xué)進行簡要分析。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的微課教學(xué)
在教育學(xué)的教學(xué)中，理想的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者可以靈活地進行學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)中的重難點自行調(diào)整學(xué)習(xí)的時間。這個時候微課就派上了用場，其以“短小精悍”的特點很好的解決了學(xué)習(xí)中的針對性問題，微課把教材內(nèi)容進行了合理的解構(gòu)，將其中的知識點進行了整合，使得一個微課視頻只包含一到兩個的知識點，這有利于使用微課對相關(guān)的難點、重點進行針對性解決。
在我國對微課有“微課”、“微課程”、“微型課程”等不同的提法，雖然這些提法看似相近，但是其中的相關(guān)內(nèi)涵是具有一定的差異性的。值得注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，微課的提法逐漸得到了統(tǒng)一，也就是大家?guī)缀醵加谩拔⒄n”來對其進行稱呼，同時也得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課通過互聯(lián)網(wǎng)得到了較為廣泛的傳播，這也從側(cè)面促進了微課教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生對微課的運用及學(xué)習(xí)的方式也有了較大的改變，現(xiàn)在微課不僅僅是出現(xiàn)在課堂之上，以此來對課堂教學(xué)進行補充，微課還存在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生利用手機、平板電腦、智能手表、筆記本電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，隨時隨地的獲取微課視頻，將平時的碎片時間利用起來，對未掌握或掌握不牢固的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，微課使得教育學(xué)的課堂教學(xué)突破了時空限制，讓學(xué)生能隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)中的微課教學(xué)內(nèi)容及安排
微課的特點就是適合使用互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，并且特別的“微”。當然這里的“微”是指形式“微”，并不是指微課的內(nèi)容“微”，但是教師需要注意一點，微課教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，可并不是一種萬能的教學(xué)手段，因此并不是所有的教育學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容都適合以微課的形式來進行呈現(xiàn)。正是這樣的原因，使得教師在制作教育學(xué)的微課時，要對學(xué)習(xí)情況進行大致的了解，結(jié)合微課的特點來對內(nèi)容進行合理安排。
第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)的定義進行呈現(xiàn)。任何一門學(xué)科都有著不少的定義，教育學(xué)也不例外，教育學(xué)的定義的學(xué)習(xí)就可以通過微課來進行。關(guān)于定義的知識是需要學(xué)生進行反復(fù)理解并記憶的，但是這類的知識內(nèi)容一般都比較抽象，在進行教學(xué)時要對其進行必要的分離，使其融入多種的教學(xué)手段，這樣更利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因此可以使用微課進行合理的展示。
第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)的內(nèi)容進行展示。在教育學(xué)的教材中，其對學(xué)生各種活動的特點及功能進行了分章節(jié)的描述，并進行了對比性的描述，這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對較為單一，知識層次不算復(fù)雜，這就可以運用微課的方式讓學(xué)生來對這部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
第三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)進行實踐運用。學(xué)生進行教育學(xué)的教學(xué)實踐時，可以進行模擬講課來進行實踐體驗，了解到教育學(xué)教材中個活動的特點及功能，以求達到學(xué)以致用的目的。這時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)來進行模擬講課，將自己講課的全過程進行錄制，制作成相應(yīng)的微課視頻，并傳到網(wǎng)上供人點評，這樣既能從別人的贊賞中獲取自信，又能從別人的批評中找到不足。
第四，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)的精彩案例進行運用。教育學(xué)是對學(xué)生進行一定的理論指導(dǎo)，然后讓其去進行實踐學(xué)習(xí)，從而成長成為一名合格的教師。因此，教育學(xué)從其實際教學(xué)中的運用來看，是一門理論指導(dǎo)實踐的專業(yè)性學(xué)科，從而教材中和教學(xué)中需要用到不少精彩的實際案例。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的精彩案例，制作成微課視頻，或直接獲取大量精彩案例的微課視頻。在實際教學(xué)中讓學(xué)生通過這類微課視頻進行教育學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣既能從案例中引出相關(guān)的理論知識，又能用精彩案例來增強理論知識的理解。同時，教育學(xué)教材中的理論知識多以大段的文字出現(xiàn)，篇幅較長，反映不夠直觀，如果能使用微課引入精彩的案例，那么可以使理論知識瞬間就直觀起來，更易被學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，教育學(xué)的微課教學(xué)是一條正確的道路，微課能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的促進作用。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的一種全新手段，是傳統(tǒng)教育教學(xué)和信息技術(shù)向結(jié)合的典范。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)當注重對資源的整合，使得微課的優(yōu)勢得到更為全面的發(fā)揮，讓微課不“微”。
參考文獻
[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13
第7篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；中職；英語教學(xué)
當下隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)全面的融入到人們生活當中，為人們生活生產(chǎn)帶來非常大的便利，尤其是教育事業(yè)當中，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅能夠讓學(xué)生獲得非常多的知識，也能有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，對教學(xué)活動進行優(yōu)化和創(chuàng)新。所以在中職英語教學(xué)中，應(yīng)堅持與時俱進的原則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對中職英語教學(xué)進行創(chuàng)新，進而優(yōu)化英語教學(xué)模式，從而真正有效的提升中職英語教學(xué)水平的提升。
一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職英語教學(xué)情況
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中職英語教學(xué)當中，需要教師將自身與學(xué)生間的關(guān)系進行重新定位，并且要堅持尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，一切以學(xué)生為主的原則，對于互聯(lián)網(wǎng)時代下的中職英語教學(xué)來說，并不是否認和替代傳統(tǒng)教學(xué)，知識借助互聯(lián)網(wǎng)平臺以及其工具等，對傳統(tǒng)教學(xué)形式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而更好的提升其整體教學(xué)水平和質(zhì)量，也能為增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定堅實基礎(chǔ)。教師也要在教學(xué)中，積極性的探索新型教學(xué)形式，真正有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到實際教學(xué)當中，進而增強英語教學(xué)水平，促進學(xué)生良好發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下開展有效的中職英語教學(xué)活動，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將更多優(yōu)勢融入和開放到其中，在借助互聯(lián)網(wǎng)輔助技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略，并在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，堅持對人性的尊重、對創(chuàng)造性的尊重理念，以此促進來創(chuàng)新中職教學(xué)策略，實際教學(xué)中教師要尊重學(xué)生主體地位，從而全面有效的促進學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展，為社會穩(wěn)定發(fā)展提供更為優(yōu)秀的人才。
二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職英語教學(xué)的主要策略
（一）對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有效選擇
由于互聯(lián)網(wǎng)平臺具有非常豐富的資源，在其中每一天所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是需要以往很多年才能累積而成，所以在實際的教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生選擇科學(xué)合理的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源平臺，這對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長是有著非常大的作用與意義的，在選擇平臺的主要標準，一定要滿足中職教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的標準。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中能夠為學(xué)生提供良好的在線教學(xué)視頻，并且也能為學(xué)生間、師生間的交流與互動提供有利保障，通過這樣的形式教師可以根據(jù)學(xué)生特征以及綜合情況來為學(xué)生選擇良好的學(xué)習(xí)資源，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，真正有效的促進學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展。
（二）合理的運用打卡學(xué)習(xí)模式來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛
在當前社會環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們提供了豐富的信息交流平臺，它為人們的交流與互動提供了非常多的便利，例如：微信、QQ、微博等平臺，而在教育事業(yè)當中，也可以有效的借助這些平臺來開展教學(xué)，并利用打卡學(xué)習(xí)的形式，來影響良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而真正有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真正有效的促進學(xué)生未來良好的發(fā)展。例如，在實際的中職英語教學(xué)中，教師可以讓班長建立英語學(xué)習(xí)微信群或是QQ群，并由教師將互聯(lián)網(wǎng)上的資源到群中，之后再讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度來進行打卡練習(xí)，以此來讓學(xué)生在這一平臺上良好的互動和競爭，進而有效的為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而科學(xué)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)意境進行優(yōu)化，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在中職階段是學(xué)生成長的重要時期，對于這一時期的學(xué)生來說，其具有一定的創(chuàng)造力，并且對新鮮事物也具有一定的好奇心，所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理的利用這一點，對教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，也對教學(xué)意境進行優(yōu)化，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情和積極性，進而全面有效的促進學(xué)生良好發(fā)展。例如，在開展英語口語教學(xué)中，教師可以設(shè)計視頻模仿發(fā)音和錄音對比的形式開展教學(xué)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下認識自身發(fā)音上出現(xiàn)的不足等問題，并在進行創(chuàng)設(shè)意境，來幫助學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容，并且在教學(xué)中教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，這樣才能更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并全面有效的推動學(xué)生健康發(fā)展。
（四）對教學(xué)評估體系進行完善與優(yōu)化
對于當前我國的中職英語教學(xué)來說，應(yīng)有效的將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具融入到實際教學(xué)當中，進而運用豐富多樣的教學(xué)形式來提升英語教學(xué)水平，從而更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動性，并且在實際教學(xué)中，也要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教學(xué)評價體系進行優(yōu)化與完善，以此來保障英語教學(xué)活動的良好開展，并對教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新工作進行良好的調(diào)整與改革，從而更好的滿足教學(xué)要求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，增強學(xué)習(xí)素質(zhì)，為推動學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展提供有利保障。
參考文獻：
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第8篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
一、教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)+時代的實際需要
第一，契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學(xué)習(xí)開始從線下向線上遷移，就現(xiàn)代學(xué)生而言，其更傾向于使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進行自主的學(xué)習(xí)，這樣既能從網(wǎng)絡(luò)上便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端隨時隨地的完成學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學(xué)逐漸被邊緣化。當前多種互聯(lián)網(wǎng)媒體大量的出現(xiàn)在教育教學(xué)之中，再加上學(xué)習(xí)者對互聯(lián)網(wǎng)的認識越來越深刻，所以使用各種互聯(lián)網(wǎng)媒體進行學(xué)習(xí)和交流成為了一種習(xí)慣，這在不知不覺間豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學(xué)習(xí)者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學(xué)。
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對教師的教是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的教來被動的獲取經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)處于一種被動地位。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中繞過了教師教這一環(huán)節(jié)，直接進入了學(xué)習(xí)之中，在實踐中獲取真知。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新契合了當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使其更習(xí)慣于在不教的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。
第二，鍥合學(xué)校的教學(xué)需要。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，各種創(chuàng)新的教學(xué)手段應(yīng)運而生，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、遠程視頻教學(xué)等，都被運用到了現(xiàn)在的教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師就是課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生提供教育教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，知識是由教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生學(xué)到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學(xué)是極為被動的。而在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，科學(xué)技術(shù)得到了較好的發(fā)展，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)等新的教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)，這給教育工作者帶來了挑戰(zhàn)和機遇，學(xué)校對學(xué)習(xí)方式的絕對話語權(quán)不復(fù)存在，學(xué)習(xí)者可以相對自由的選擇學(xué)習(xí)方式并獲取學(xué)習(xí)資源，這也使得教育的主動權(quán)從教師的手中釋放出來，逐漸向?qū)W生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，教師開始從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，這是鍥合了學(xué)校當前的教學(xué)需要。
第三，契合教師教學(xué)的創(chuàng)新需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)方法的采用，都是通過教師來進行決定的，教師講課、學(xué)生聽課，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主流。當進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代后，教學(xué)資源和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)上可謂是百花齊放百家爭鳴，教師不再是唯一的教學(xué)資源的提供者，學(xué)生開始從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權(quán)威受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來了無限的可能。互聯(lián)網(wǎng)+時代教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，讓教師的職能從根本上得到了轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為了教學(xué)的參與者，這樣教師在教學(xué)中就更為靈活了，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到全面發(fā)揮。
二、互聯(lián)網(wǎng)+時代教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新帶來的啟示
第一，教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過渡的供給。授人以魚不如授人以漁這是一句古語，這也是教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，教師如果一味的向?qū)W生傳輸知識，那么學(xué)生就只能掌握所學(xué)習(xí)知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)成績；從長期來看，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師的教學(xué)是長期處于一種過渡供給的狀態(tài)的，這是因為教學(xué)信息不對等造成的。教師在教學(xué)中只進行簡單粗暴的教學(xué)，根本不去對學(xué)生進行分析，教學(xué)安排沒有考慮到學(xué)生的需求問題，只考慮了教學(xué)任務(wù)是否能完成的問題。在這樣一種狀態(tài)下，教師進行高強度的教學(xué)，學(xué)生無法吸收轉(zhuǎn)化相關(guān)的知識，使得教學(xué)目標無法達到，教師繼續(xù)提高教學(xué)強度，從而陷入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)之中?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)生教學(xué)資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學(xué)中的作用被弱化，現(xiàn)在的教學(xué)更趨于一種不教的狀態(tài)，這樣過渡供給的情形已經(jīng)一去不復(fù)返，所以說教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過渡的供給。
第9篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育范文
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代；企業(yè)；思想政治工作
中圖分類號：F27
一、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)思想政治工作
在當前互聯(lián)網(wǎng)時代下，作為江銅集團的一名思想政治工作者，要積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對企業(yè)員工進行正確的思想引導(dǎo)，把握輿論的主旋律，積極開展精神文明建設(shè)。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)對企業(yè)員工的工作與生活產(chǎn)生了深遠的影響，影響著員工的工作方式、生活方式等，在思想觀念和價值取向方面也具有重要的導(dǎo)向作用?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，其具有快速傳播性、開放性等特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展思想政治工作，是企業(yè)思想政治工作者必須要面對的挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)的思想政治工作方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把思想政治工作與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合起來，從而緊跟時代步伐，促進企業(yè)良性發(fā)展。
二、互聯(lián)網(wǎng)時代下企業(yè)開展思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時代下，企業(yè)開展思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾點：
（一）加大了對員工思想教育與管理的難度
互聯(lián)網(wǎng)上各種思想意識和價值觀念魚龍混雜，其中雖然有一些積極正面的思想意識，能夠?qū)ζ髽I(yè)員工的思想造成積極的影響，但是，網(wǎng)絡(luò)信息不可能完全過濾和控制，在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息當中就不乏不健康的、負面的信息，這些信息可能會對員工的思想造成十分消極的影響。因此，在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，企業(yè)員工的思想很容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，加大了企業(yè)對員工思想教育與管理的難度。
（二）企業(yè)傳統(tǒng)的思想政治工作的方式方法受到了挑戰(zhàn)
在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的影響下，傳統(tǒng)的思想政治工作的方式方法顯然已經(jīng)不能滿足企業(yè)思想政治工作的需要。員工的思想越來越活躍，員工慢慢地成為了企業(yè)活動的主體，加入企業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的思想工作方法來對員工進行思想教育，例如，集體開會、個別談話等方式，這些方法已經(jīng)不能夠難以起到思想教育的作用了。單向傳播、灌輸式的思想政治工作方式不僅不能夠產(chǎn)生積極地影響，反而還會引起部分員工的思想排斥，不利于培養(yǎng)員工形成正確的思想道德。
（三）開放的網(wǎng)絡(luò)使企業(yè)員工思想波動加劇
網(wǎng)絡(luò)信息具有高度開放性的特征，每時每刻都會有各種各樣的信息充斥著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)員工長期受到這種混亂信息的影響，其思想難免會受到影響。部分員工甚至出現(xiàn)了心情極度不安、浮躁、思想穩(wěn)定性差等思想狀況，對企業(yè)員工整體的思想態(tài)度和觀念產(chǎn)生了一定的波動作用，不利于提高企業(yè)的凝聚力和市場競爭力。
三、互聯(lián)網(wǎng)時代下企業(yè)開展思想政治工作面臨的機遇
互聯(lián)時代下，企業(yè)開展思想政治工作面臨的機遇主要有以下幾點：
（一）互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)思想政治工作提供了一個更加廣闊的平臺
網(wǎng)絡(luò)時代，企業(yè)思想政治工作者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來對員工進行思想政治教育。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開放性，也使得思想政治工作變得更加全面化和綜合化。同時，網(wǎng)絡(luò)還能夠確保思想政治工作的及時性和多樣性，讓更多的企業(yè)員工都能夠受到思想政治教育。
（二）互聯(lián)網(wǎng)讓企業(yè)的思想政治工作變得更加生動形象和有吸引力
運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，企業(yè)可通過各種各樣的圖像、視頻、動畫、聲音等與員工進行思想交流，讓思想政治工作變得更加生動形象，增加了思想政治教育的趣味性。充分利用網(wǎng)絡(luò)的感染力來吸引員工積極主動地參與到思想政治工作中來。
（三）網(wǎng)絡(luò)使企業(yè)思想政治工作具有交互參與優(yōu)勢
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有交互性的特征，不同于傳統(tǒng)單向性和灌輸式的思想教育傳播方式，它能夠讓更多的員工發(fā)表更人的意見和看法，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也能夠與員工通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺進行便捷的討論互動，從而使得思想政治工作更具親和力和感染力，拉近了人與人之間的距離，有利于進一步開展思想政治工作。
四、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作方法
互聯(lián)網(wǎng)時代對于企業(yè)開展思想政治工作既是挑戰(zhàn)，也是機遇。企業(yè)思想政治工作者要緊跟時代的步伐，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作方法，具體來說，可以進行以下幾個方面的探究：
（一）增強網(wǎng)絡(luò)意識，注重培養(yǎng)思想政治教育工作者的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，對員工的思想意識產(chǎn)生了一定的影響，也對企業(yè)思想政治工作造成了一定的沖擊。作為一名企業(yè)思想政治工作者要轉(zhuǎn)變思想，正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)輿論的作用，從實際情況出發(fā)，對員工進行思想引導(dǎo)，防止網(wǎng)絡(luò)負面信息對員工思想產(chǎn)生消極影響。網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)員工思想素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用，新形勢下培養(yǎng)企業(yè)思想政治教育工作者的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，對于提高企業(yè)思想政治工作的水平和質(zhì)量至關(guān)重要。企業(yè)要鼓勵員工通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，通過網(wǎng)絡(luò)來掌握新的技能。同時，為了提高員工對不健康、負面信息的辨別能力，思想政治教育工作者要通過網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)新工作方法，使企業(yè)思想政治工作與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。
（二）全力建設(shè)企業(yè)思想政治工作專業(yè)網(wǎng)站
企業(yè)可以通過思想政治工作專業(yè)網(wǎng)站來宣傳思想政治知識，組織開展企業(yè)精神文明建設(shè)，使企業(yè)員工都能夠具有正確的思想意識，積極主動地投入到企業(yè)日常工作當中去。企業(yè)思想政治教育工作者可以在網(wǎng)站上組織進行思想政治教育，與員工進行互動交流，拉近與員工的距離。把企業(yè)新的思想理論通過網(wǎng)站頁面展示出來，及時讓員工了解并接受。
（三）通過網(wǎng)絡(luò)方式，創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作形式
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺豐富多彩，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以進行互動交流，企業(yè)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的互動性，創(chuàng)新思想政治的工作形式，例如利用QQ、微博、微信、電子郵件等互動交流工具創(chuàng)新思想政治工作形式。從實際情況出發(fā)，結(jié)合員工的喜好，選擇適合企業(yè)的互動交流方式。多樣化的思想政治形式，會讓企業(yè)的思想政治工作更加出色。
（四）努力營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍
企業(yè)思想政治工作者既要加強對員工的思想教育，也要建立健全網(wǎng)絡(luò)輿論信息的報送機制和引導(dǎo)反應(yīng)機制，把握輿論主旋律，及時引導(dǎo)員工正確認識網(wǎng)絡(luò)上有損企業(yè)形象的負面信息。通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)的方式，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，讓更多員工接受健康積極地思想意識?，F(xiàn)階段，許多企業(yè)內(nèi)部員工都會受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響，不利于企業(yè)內(nèi)部的良性發(fā)展，所以要積極采取措施限制不良輿論的傳播，對員工進行正確的思想引導(dǎo)。
五、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)時代正在高速發(fā)展，對人們的工作、生活、思想等產(chǎn)生了巨大的影響。思想政治工作是企業(yè)管理與發(fā)展過程中的重要組成部分，對于提高企業(yè)的組織管理水平，增強企業(yè)內(nèi)部員工的凝聚力和企業(yè)的市場競爭力至關(guān)重要。企業(yè)要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極創(chuàng)新思想政治工作的方式方法，促進企業(yè)思想政治工作的發(fā)展與進步。
參考文獻：
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