線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合精選(九篇)

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第1篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上上傳自己的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生去理解課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。在開展《網(wǎng)店客服》課程的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來模擬開展網(wǎng)店客服工作，然后在線下給學(xué)生們講解客服工作的各類知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方式，來推動(dòng)當(dāng)前網(wǎng)店客服教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；自主學(xué)習(xí)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，而誕生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合不僅僅是簡(jiǎn)單的相加，而是促進(jìn)行業(yè)運(yùn)行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各類契機(jī)，利用信息技術(shù)，依托線上的教育平臺(tái)和線下課堂的教學(xué)，來形成線上線下兩者相互融合的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺(tái)，是線下教學(xué)的延展，將兩種教學(xué)方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學(xué)模式，這兩種教學(xué)可以相互互補(bǔ)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠通過線上的各類資源，來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集各類教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識(shí)中的相關(guān)點(diǎn)，來逐步地延長(zhǎng)知識(shí)講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學(xué)中，在網(wǎng)上搜集客服的各類工作的知識(shí)點(diǎn)、客服的技能以及客服的溝通交流術(shù)語(yǔ)。將所收集到的各類素材在班級(jí)上講解給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生對(duì)于客服學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，就可以利用線上教育平臺(tái)，這樣學(xué)生就能通過線上的教育資源來彌補(bǔ)在課堂中所欠缺的知識(shí)點(diǎn)。線上教學(xué)是線下的有效補(bǔ)充，以當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容作為中心，來靈活地去運(yùn)用各類教學(xué)方式。教師及時(shí)地去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板，并及時(shí)地去解答學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。線上教學(xué)往往使用一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生們帶來了豐富的知識(shí)。

教師針對(duì)網(wǎng)店客服的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以抽出一堂課的時(shí)間來布置網(wǎng)店客服的實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺(tái)，讓其中一個(gè)同學(xué)扮演客戶，另一個(gè)同學(xué)扮演客服人員?？头鶕?jù)客戶提出的各類購(gòu)買需求，來及時(shí)地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提高教學(xué)的效果[1]。

二、線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

開展線上線下的混合式的教學(xué)，可以使學(xué)生不受到時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地利用手機(jī)去觀看視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。只有充分利用時(shí)間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類工作技能和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學(xué)習(xí)中的各類困點(diǎn)難點(diǎn)。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實(shí)踐性的課程視頻，這樣學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的了解、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的具體規(guī)定、教學(xué)要求，以及教學(xué)對(duì)象特征來靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，去精心地設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容。融合線上線下的教學(xué)活動(dòng)，在線上，教師圍繞設(shè)置的課題，來組織開展學(xué)生知識(shí)討論。讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，并及時(shí)去總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而在推動(dòng)線上線下混合教學(xué)中，要利用線上教育方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)銜接起來形成一個(gè)知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來制定課程計(jì)劃，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作多種多樣的課件、視頻、微課、動(dòng)畫等各類資源，讓同學(xué)們可以在手機(jī)上利用自己的瑣碎時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)的學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源重新整合，有利于教師們針對(duì)學(xué)生的不同滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。靈活地運(yùn)用線上線下融合的方式，來突破網(wǎng)店客服教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，開展成果匯報(bào)，以及建立模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。用多種方法來教學(xué)使課程更加生動(dòng)有趣，當(dāng)完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要布置討論習(xí)題，或者在線上去開展在線測(cè)試，以方便同學(xué)們?cè)诰€上相互交流溝通，以便掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。及時(shí)督促以及調(diào)整學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度[3]。

線上資源庫(kù)的搭建對(duì)于教師來講也是一種知識(shí)的延展，同時(shí)也是知識(shí)教學(xué)的新的平臺(tái)。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于客服知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個(gè)知識(shí)單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個(gè)短小精悍的教學(xué)短片。線上的教學(xué)硬件設(shè)施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個(gè)軟件，同學(xué)們利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學(xué)，教師講授的知識(shí)時(shí)間不要超過15分鐘。但是在線上教學(xué)作出的準(zhǔn)備將會(huì)超出一個(gè)多小時(shí)，因而教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，混合教學(xué)并非是讓學(xué)生們一天24小時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）線下的教學(xué)活動(dòng)

線下教育活動(dòng)往往是根據(jù)課堂開展的活動(dòng)，并且線下也是鞏固檢驗(yàn)線上所學(xué)到的各類知識(shí)點(diǎn)的。在網(wǎng)店客服教學(xué)中，學(xué)生要自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。在教師指引下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識(shí)競(jìng)賽等主題活動(dòng)，開展知識(shí)交流討論，讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，給學(xué)生講解簡(jiǎn)單的知識(shí)；并且教師還需要針對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，尤其是要針對(duì)當(dāng)前的一些實(shí)際問題進(jìn)行延展，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師針對(duì)線上線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生，并且學(xué)生也可以通過線上的方式，來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是開展線上的教學(xué)，還是線下教學(xué)，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)析反饋。線上評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師設(shè)置考試習(xí)題。線上可以開展闖關(guān)模擬器，線下可以針對(duì)學(xué)生網(wǎng)店客服學(xué)習(xí)的狀況組織學(xué)生進(jìn)行研討。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開展線上線下的混合教學(xué)，教師就需要利用線上資源豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)店客服教學(xué)中，教師可以模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。并且在線下，教師利用小組討論、場(chǎng)景教學(xué)的方式，去形成一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用線上線下融合的方式，來形成互補(bǔ)，教師制作微視頻、短片，讓同學(xué)們?cè)陂e散時(shí)間，去獲取知識(shí)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式改革——以國(guó)際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質(zhì)教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代,2018,167(51):281-282.

第2篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語(yǔ)要達(dá)到一定的水平。但是，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平與社會(huì)實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語(yǔ)法沒有概念。語(yǔ)法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法之一“定語(yǔ)從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語(yǔ)法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)020語(yǔ)法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語(yǔ)020線上語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語(yǔ)從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對(duì)該語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言而不是大量使用術(shù)語(yǔ)，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語(yǔ)法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語(yǔ)從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語(yǔ)從句以及與定語(yǔ)從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語(yǔ)從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語(yǔ)從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡(jiǎn)單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡(jiǎn)單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語(yǔ)教師謝孟媛的定語(yǔ)從句語(yǔ)法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績(jī)，對(duì)定語(yǔ)從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)減去實(shí)驗(yàn)后成績(jī)，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語(yǔ)法教學(xué)是在傳授一種語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語(yǔ)法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語(yǔ)法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語(yǔ)法是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語(yǔ)言規(guī)則先被羅列出來，使本身對(duì)語(yǔ)法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語(yǔ)公開課層出不窮，但是語(yǔ)法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語(yǔ)法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長(zhǎng)

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)。

第3篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學(xué)

一、引言

我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就不可能照顧每個(gè)學(xué)生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授，造成學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，師生間有效的互動(dòng)交流缺乏，同時(shí)高職電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是十分容易理解，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。加之我校招生規(guī)模的增長(zhǎng)，新增學(xué)科專業(yè)多，這些都給我校的教學(xué)師資隊(duì)伍帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學(xué)可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求。

二、混合式教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

1、混合式教學(xué)。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning，又稱混合式學(xué)習(xí)）的概念，混合式學(xué)習(xí)最初指的是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。現(xiàn)在混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生改變。這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學(xué)模式，也不是只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的線上教學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是實(shí)現(xiàn)了一種混合式教學(xué)模式。

2、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)模式中，借助微課學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自己定制開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)體系，又能通過線上教學(xué)平臺(tái)接觸大量輔助學(xué)習(xí)的信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學(xué)視頻來重復(fù)學(xué)習(xí)；在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學(xué)生更有效率和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，這為學(xué)生操作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學(xué)地利用好信息技術(shù)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施方案

1、線上微課設(shè)計(jì)。1設(shè)計(jì)并制作微課、PPT等教學(xué)材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。在微課中設(shè)計(jì)練習(xí)和思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2提供線上微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上微課的學(xué)習(xí)和問題反饋，以便教師合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

2、線下理實(shí)一體教學(xué)。1根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解和解答，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的工作任務(wù)，通過學(xué)生分組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)。1對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，評(píng)價(jià)線上線下混合模式教學(xué)的效果。2通過問卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

第4篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；中醫(yī)食療學(xué)；可行性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-08

一、課程的整體設(shè)計(jì)思路

第一，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程立足于教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期教學(xué)實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，將在慕課平臺(tái)實(shí)施教學(xué)管理一體化的全過程。慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)在線教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的及時(shí)交流互動(dòng)，以提升學(xué)生的參與度，改善學(xué)習(xí)效果。

第二，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程還與線下教學(xué)相結(jié)合，采用混合式的教學(xué)方法。在線下面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。見面課堂上，教師的關(guān)注點(diǎn)是答疑解惑，并采用案例教學(xué)的方法，開展課堂討論，有條件時(shí)組織學(xué)生到醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科參觀或見習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論以及實(shí)踐問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、課程在各個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)思路

1.課程的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)基于慕課平臺(tái)論壇板塊，通過課程章論壇、節(jié)論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時(shí)有效地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。借助PC端和手機(jī)APP端，學(xué)生可以時(shí)時(shí)互動(dòng)答疑。鼓勵(lì)學(xué)生線上互教互學(xué)，通過互助解決問題，老師給予點(diǎn)評(píng)。開展校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以開展線下教學(xué)，討論、互動(dòng)答疑。

2.課堂討論環(huán)節(jié)

教師根據(jù)慕課平臺(tái)獲取的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，并通過互動(dòng)論壇交流及時(shí)掌握學(xué)生的需求與問題。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)偏好等內(nèi)容的分析，結(jié)合課程進(jìn)度，準(zhǔn)備合適的案例問題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學(xué)生參與課堂討論的準(zhǔn)備與實(shí)施的全過程。教師在課堂討論過程中，在課前、課中與課后都給予學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，以提高課堂討論的質(zhì)量和效果。

3.習(xí)題提交及解答環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程通過慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)題的提交與教師評(píng)閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機(jī)彈題，在每一章節(jié)后還安排了習(xí)題，并對(duì)作業(yè)的提交時(shí)限進(jìn)行嚴(yán)格的限制。在課程結(jié)束后會(huì)安排期末考試。每位教師團(tuán)隊(duì)成員會(huì)根據(jù)教學(xué)分工及時(shí)批改線上作業(yè)并反饋信息。

4.考核方式環(huán)節(jié)

該課程總成績(jī)由線上成績(jī)、線下見面課成績(jī)、期末考試成績(jī)組成。鑒于慕課課程的網(wǎng)絡(luò)特征，學(xué)生的線上成績(jī)建議占比40%。線上成績(jī)來自對(duì)每名學(xué)生的綜合考評(píng)。線下教學(xué)的平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的出勤率、小組討論表現(xiàn)、小組匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，占比30%。期末考試采取實(shí)踐考核或食療方案報(bào)告的形式，占比30%。

三、中醫(yī)食療學(xué)慕課形式的優(yōu)勢(shì)

1.將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法使課堂躍升為師生間進(jìn)行深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)場(chǎng)所，使以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化見面課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)效率，有助于改善課堂教學(xué)的效果。

2. 改變師生之間的交流模式，加強(qiáng)互動(dòng)

教師通過線上活動(dòng)可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、存在問題及授課效果，并做出有針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自身實(shí)際情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，有目的性地參與線上或線下學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全面展開。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國(guó)高校英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開展語(yǔ)言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語(yǔ)教育改革中一個(gè)值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語(yǔ)，即交流過程中的有效語(yǔ)言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語(yǔ)。其中，通過社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖隧?xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語(yǔ)’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對(duì)話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語(yǔ)等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語(yǔ)言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語(yǔ)言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語(yǔ)言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時(shí)間，并在討論過程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語(yǔ)言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽(yáng) 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

線上和線下培訓(xùn)的對(duì)比分析

科學(xué)教育主題的線下教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與武培訓(xùn)，讓學(xué)員在培訓(xùn)過程中親歷科學(xué)實(shí)踐。但受到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)人數(shù)的限制，無法滿足更多的學(xué)員參加線下教師培訓(xùn)。在線慕課課程培訓(xùn)成本低，培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)不固定，受眾面廣，課程內(nèi)容較為豐富，可以讓更多的學(xué)員受益。通過表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓(xùn)在某些方面各有特色，如果能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有效結(jié)合，為科學(xué)教育教師培訓(xùn)探索一種新的培訓(xùn)模式，會(huì)更加符合科技教師專業(yè)發(fā)展的需求。

“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”課程

“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”是一門介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發(fā)的《Design and Discovery》，于2012年引入中國(guó)，由中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織進(jìn)行了本土化的n程開發(fā)，并于2012-2014年在全國(guó)各地陸續(xù)展開了線下教師培訓(xùn)工作。“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓(xùn)。到目前為止，“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”慕課課程已開課10次，共有1189人報(bào)名參加學(xué)習(xí)，其中283人通過考核獲得結(jié)業(yè)證書。該慕課課程通過多樣化的案例系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程，深化對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，讓更多的人了解工程設(shè)計(jì)的流程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，從而幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的科學(xué)教育活動(dòng)。

線上與線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)

2016年12月6-9日，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)委托江蘇漢博教育培訓(xùn)中心在南京舉辦了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”線下教師培訓(xùn)班，但參與此次培訓(xùn)的對(duì)象，是已經(jīng)參加過線上慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，因此在課程設(shè)計(jì)上較之以往的線下培訓(xùn)，有了較大的不同：大幅減少知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，更多地組織學(xué)員進(jìn)行主題研討和參與工程實(shí)踐活動(dòng)。本次線下教師培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”的6大主題內(nèi)容，表2列出了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”在線慕課課程與線下培訓(xùn)課程的對(duì)比，從中可以看出二者在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的不同。

通過表2可見，線上課程關(guān)注于各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將這些重要的知識(shí)點(diǎn)在線化，方便學(xué)員不受地域限制進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。線下課程是在線上課程基礎(chǔ)上的深化與擴(kuò)充，更加專注于課程內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用上的延伸，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)際過程中。例如，在“了解設(shè)計(jì)流程”模塊的線下活動(dòng)中，通過讓學(xué)員動(dòng)手設(shè)計(jì)新型紙夾，完整體驗(yàn)與回顧設(shè)計(jì)流程的10大步驟。在“工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”模塊的線下活動(dòng)中，學(xué)員親歷制作機(jī)械手，將線上課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的材料學(xué)、電學(xué)與簡(jiǎn)單機(jī)械等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到線下機(jī)械手的設(shè)計(jì)與制作上。有別于前2個(gè)模塊，模塊3-5，學(xué)員們以小組為單位一起經(jīng)歷一個(gè)大型的參與式活動(dòng)，完整體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程的10大步驟。首先，運(yùn)用課程中提及的3種尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的方法，圍繞LED尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)；然后，通過市場(chǎng)調(diào)研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介；在“模型的制作與測(cè)試”模塊，學(xué)員圍繞各自確定的LED選題進(jìn)行材料的選擇、設(shè)計(jì)圖的繪制，以及模型的制作與測(cè)試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報(bào)，用以產(chǎn)品的交流與展示。

慕課課程的在線學(xué)習(xí)為線下培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)，在線下培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，不需要再花費(fèi)時(shí)間講解線上課程中已涉及的知識(shí)點(diǎn)，而是更加強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。通過系列性的動(dòng)手做活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)員對(duì)課程重難點(diǎn)的認(rèn)知程度，另一方面可以有效地將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并為后續(xù)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)提供直接的經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上線下;混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，對(duì)目前的教育實(shí)踐活動(dòng)有重要的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育線上線下的學(xué)習(xí)正處于探索的階段，混血學(xué)習(xí)模式的使用，對(duì)于遠(yuǎn)程教育有重要的影響。

一、遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進(jìn)行教學(xué)的一種方式。它突破了時(shí)空的限制，學(xué)生不必坐在固定的教室里，可以隨時(shí)隨地通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生，學(xué)生和教育資源之間主要采用多種媒體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。混合學(xué)習(xí)模式最開始在國(guó)內(nèi)外的企業(yè)培訓(xùn)和教育中流行，經(jīng)過教育專家和學(xué)者的研究和實(shí)踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)有不同的理解。我國(guó)國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量［2］?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅要求教師對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、遠(yuǎn)程開放教育

(一)開放教育上世紀(jì)末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，被看作是我國(guó)第三代遠(yuǎn)程教育的起點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)，教師只是在遠(yuǎn)程教育的公共平臺(tái)上資源、公告和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點(diǎn)的深化，逐漸形成了學(xué)導(dǎo)相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學(xué)習(xí)模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括七個(gè)方面:第一是學(xué)生和學(xué)習(xí)需求分析。課程教學(xué)的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)的時(shí)間，心理、行為和生理的資料，社會(huì)、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動(dòng)機(jī)，社會(huì)各界的評(píng)價(jià)資料等。結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的形式，對(duì)學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景、工作背景等。課程組需要掌握學(xué)生的總體情況，形成完整的學(xué)生檔案，幫助在課程設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。第二是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的目的，也是考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要有可衡量性、能夠達(dá)到、具體、有時(shí)間控制，并且有結(jié)果導(dǎo)向。遠(yuǎn)程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學(xué)性，并且是學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。第四是教學(xué)資源設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教師要首先利用教學(xué)資源傳播知識(shí)，然后進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的整合。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括視聽教材、課件、教學(xué)大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，和學(xué)科的特點(diǎn)，做到科學(xué)合理。同時(shí)也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟(jì)性。要充分使用不同的媒體，處理好教學(xué)媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)有討論式、講練式、合作學(xué)習(xí)和講授式等多種教學(xué)策略，要從學(xué)生的角度，合理安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。第六是學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的編制，總體設(shè)計(jì)學(xué)生的考核?？己说哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生的檢查，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。第七是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的管理。需要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將管理當(dāng)作一種服務(wù)，促進(jìn)課程組的教學(xué)設(shè)計(jì)工作順利開展。

三、混合學(xué)習(xí)模式對(duì)遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)的影響

(一)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)中的重要部分，反應(yīng)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三種模式，第一是以教師教學(xué)為主，第二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，第三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。從層次上來劃分，教學(xué)設(shè)計(jì)有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一堂課為主，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀是教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀層面是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)學(xué)校上來說?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采用中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的情況來制定。在遠(yuǎn)程教育中，受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性差異的影響，通常教師和學(xué)生會(huì)一起參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要，達(dá)到良好的教學(xué)目的。教師先為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃［3］。教師對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)課程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(二)促進(jìn)了對(duì)教師主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中，主要是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過混合學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程教育教學(xué)中深化了對(duì)教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)地位建立在遠(yuǎn)程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有意義地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)［4］。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)教師仍然存在很大的依賴。混合學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，使人們開始反思教師和學(xué)生的角色地位，重新認(rèn)識(shí)教師的地位和作用。(三)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展遠(yuǎn)程教育實(shí)質(zhì)上可以看作一種自主學(xué)習(xí)的模式。遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自治為基礎(chǔ)，需要學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的工具等各個(gè)方面，都需要學(xué)生自己考慮。混合學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育線上線下的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的自主學(xué)習(xí)的視角。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)向有關(guān)，教師不僅教學(xué)生知識(shí)，也設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著作用。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)多媒體的應(yīng)用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證

(一)教師做好線上資源的準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式，教師在線上準(zhǔn)備授課內(nèi)容，學(xué)生通過線上視頻等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，在線下對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時(shí)間的分配，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，把錄制好的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要明確課程知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學(xué)材料，并合理設(shè)計(jì)練習(xí)題。教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并及時(shí)反饋問題。(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，需要觀看教師錄制的教學(xué)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)教師布置的作業(yè)問題要及時(shí)解答。對(duì)于無法解決的問題，要在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)反饋［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，對(duì)下面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和溝通，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能不斷提高。(三)線下互動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)拓展的部分，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，使學(xué)生分組進(jìn)行解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移的能力。(四)注重課后的教學(xué)反思教師要重視教學(xué)中的反思，總結(jié)遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中的問題，并提出解決的方式，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，在后面的教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方案?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的考核和測(cè)試，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的看法和建議，在后續(xù)的教學(xué)中做出改變。(五)重視實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實(shí)踐的作用，在遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，要提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，重視課堂的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

總之，混合學(xué)習(xí)模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)活動(dòng)中，引入混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展了遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

作者:趙春玲 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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［2］陳貴南．線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施［J］．電腦與電信，2015，(12):99－101．

［3］高娟．基于混合式學(xué)習(xí)模式的高等教育課程設(shè)計(jì)研究———以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(3)．

第8篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺(tái)為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺(tái)覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的無縫對(duì)接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運(yùn)用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國(guó)高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號(hào)：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺(tái)：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點(diǎn)，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率?！兜?節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會(huì)做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測(cè)題》。第6步：病例討論，請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)不是由教師控制、單向影響的活動(dòng)。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動(dòng)滲透在教學(xué)全過程。這種互動(dòng)教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺(tái)，互動(dòng)的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動(dòng)方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對(duì)學(xué)生運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。1.在運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動(dòng)情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動(dòng)的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動(dòng)效果很好。最喜歡的互動(dòng)形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺(tái)覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會(huì)由于時(shí)間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多內(nèi)容看不懂，會(huì)比較抵觸枯燥而乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對(duì)面交流”的眼神和情感的互動(dòng)，缺少了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對(duì)面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對(duì)面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語(yǔ)

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺(tái)的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評(píng)一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計(jì)更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞慕課 高職教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

高校教育以向社會(huì)輸送各種高素質(zhì)有效人才為最終目的，而作為人才培養(yǎng)的主陣地，其更是深刻影響著我國(guó)社會(huì)的安定與富強(qiáng)。在高校教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是必不可少的一門課程，要想有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率，最直接的方式即推行慕課教學(xué)模式。但慕課教學(xué)雖優(yōu)勢(shì)眾多，卻易受傳統(tǒng)教學(xué)掣肘，無法順利實(shí)施發(fā)揮其作用。鑒于此，基于慕課理念背景下，并結(jié)合高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)改革的研究具有重要意義。

1慕課理念背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1教學(xué)現(xiàn)狀分析

慕課強(qiáng)調(diào)開放性教育和資源平等共享，可以說其主要特點(diǎn)即開放性、交互性、規(guī)模性和系統(tǒng)性。通常慕課是由精簡(jiǎn)的微型視頻所構(gòu)成，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片式、移動(dòng)訪問式學(xué)習(xí)。比如，在課堂教學(xué)中運(yùn)用慕課教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，才能開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，這種模式與闖關(guān)游戲類似，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。慕課視頻下方可設(shè)置討論面板，以便學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開討論，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還可設(shè)置獨(dú)立課程論壇，通過師生在線互動(dòng)問答的形式，提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。總之，基于慕課背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，極具開放性、便利性等特點(diǎn)，適合每個(gè)層次的學(xué)生，有助于其完善知識(shí)框架體系。

1.2現(xiàn)存問題

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師作為通識(shí)教育，無疑是組成高職教育的重要，這一點(diǎn)包括非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，其幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公軟件使用技巧的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)程序思維能力和理解思維能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材相對(duì)統(tǒng)一，無論課程標(biāo)準(zhǔn)還是授課進(jìn)度計(jì)劃均無太大差異，并且授課方式較為陳舊傳統(tǒng)，雖然多媒體教學(xué)也有應(yīng)用，但教學(xué)中還是以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。由于教學(xué)模式太過傳統(tǒng)陳舊，將很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)，因此這就需要進(jìn)行教學(xué)改革。

2慕課理念背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

2.1對(duì)共享資源進(jìn)行合理規(guī)劃

高職院校之間要增進(jìn)合作，獨(dú)立創(chuàng)建慕課規(guī)劃運(yùn)作機(jī)構(gòu)，對(duì)各組教學(xué)資源進(jìn)行合理規(guī)劃，使課程既能涵蓋本校所教課程，又能避免課程資源重復(fù)的問題。同時(shí)高職院校還應(yīng)完善審批評(píng)價(jià)制度，上傳大量的優(yōu)質(zhì)慕課資源，盡可能保證資源質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，即高職院校間要積極展開合作，充分共享各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改善校內(nèi)資源匱乏問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，則可通過學(xué)分互認(rèn)等手段，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣和熱情。隨著學(xué)生不斷參與在線學(xué)習(xí)，以及慕課資源的不斷豐富，教師即可獲得更多時(shí)間和精力來建設(shè)課程，這對(duì)促進(jìn)慕課發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然在線學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，會(huì)加大在線助教需求量，故此，這就需要安排部分教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)，另一部分教師則專門負(fù)責(zé)線上助教，通過這種分工明確的方式增進(jìn)院校合作，實(shí)現(xiàn)教師資源和網(wǎng)絡(luò)資源的共享，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

2.2結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)與考核

慕課以在線學(xué)習(xí)為特征，這對(duì)緩解教師教學(xué)負(fù)擔(dān)非常重要，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主要途徑之一，而線下教學(xué)則利于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，鑒于此，這就需要有機(jī)結(jié)合線上線下教學(xué)，通過合理制定線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，來為線下高效學(xué)習(xí)提供保障。比如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間遇到難題時(shí)，可將其整理起來在線下學(xué)習(xí)過程中向教師提問，然后，教師再根據(jù)具有共性的問題進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生快速有效的掌握知識(shí)；當(dāng)然針對(duì)大難度問題，也可通過線下集中教學(xué)的形式來完成?？梢哉f，線下教學(xué)是師生面對(duì)面互動(dòng)交流和生生互動(dòng)的渠道。除此之外，集中教學(xué)有利于實(shí)踐操作，計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中最重要的就是實(shí)踐課程，其必須依附真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室，故此，集中教學(xué)是必然所趨。并且集中教學(xué)能使教師充分掌握學(xué)生基本情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等，進(jìn)而為課程評(píng)價(jià)結(jié)果提供可靠依據(jù)。與此同時(shí)，高職院校還要通過線下考核來考查學(xué)生實(shí)踐能力，特別是針對(duì)線上無法考核的內(nèi)容，利用線下考核是最直接有效的手段。

2.3合理轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置，學(xué)生則只能被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約著學(xué)生全面發(fā)展，甚至還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，慕課理念倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變師生角色，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，即教師要將課堂還給學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者，由學(xué)生自主安排選擇自己的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。慕課極具交互性、自主性，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主教育理念的最佳手段，慕課對(duì)時(shí)間地點(diǎn)無限制，可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，基于慕課理念背景下，高職院校要突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式束縛，避免一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生需求與個(gè)性組織教學(xué)，使師生角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變。

2.4其他相關(guān)策略

一是優(yōu)化課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生層面來說課程評(píng)價(jià)也是激發(fā)其興趣的關(guān)鍵，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。因此，教師要給予學(xué)生充分合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。慕課背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，可采取線上線下結(jié)合的形式，比如，線下學(xué)習(xí)則挖掘情感因素的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；線上學(xué)習(xí)則采取互評(píng)方式，讓學(xué)生通過互評(píng)加深自我了解。也可采取教考分離評(píng)價(jià)法，根據(jù)學(xué)生日常成績(jī)、階段測(cè)試和統(tǒng)考成績(jī)，客觀地對(duì)其做出評(píng)價(jià)。二是提升教師專業(yè)水平。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)己逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中，故而，要順應(yīng)時(shí)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職計(jì)算機(jī)教師必須更新自身專業(yè)知識(shí)，在向?qū)W生傳遞計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。