教育管理的核心和特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，要求高校學(xué)生教育管理工作必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生教育管理的方式，推進(jìn)學(xué)生教育管理的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變。全面提升學(xué)生素質(zhì)是學(xué)生教育管理的中心目標(biāo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生教育管理，就必須要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是模式上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理模式主要表現(xiàn)在“集中”模式，學(xué)生教育管理的活動(dòng)組織、工作開展往往以集中開展的方式進(jìn)行，這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也就不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須實(shí)現(xiàn)模式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)由“集中型”向“多元型”的轉(zhuǎn)變。二是內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。學(xué)生教育管理工作的內(nèi)容要符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，其針對性也必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，要注意因材施教，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識。三是評價(jià)上的轉(zhuǎn)變。目前，學(xué)生教育管理工作評價(jià)指標(biāo)相對單一，學(xué)生教育管理的評價(jià)必須由單一維度向立體維度的轉(zhuǎn)變，完善學(xué)生教育管理的立體評價(jià)體系，將學(xué)生教育管理的主要目標(biāo)指向?qū)W生，堅(jiān)持以學(xué)生為本。
二、管理新路徑
（一）完善管理制度，促進(jìn)管理科學(xué)化
完善的管理制度是促進(jìn)學(xué)生教育管理工作有序開展的重要保障。高校學(xué)生教育管理工作的管理制度需要從幾個(gè)方面完善：一是完善管理機(jī)構(gòu)。高校需要完善管理機(jī)構(gòu)職能，明晰管理職責(zé)，強(qiáng)化管理協(xié)調(diào)功能，切實(shí)保障學(xué)生教育管理的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。二是完善管理體系。理順管理體系是促進(jìn)學(xué)生教育管理工作順利開展的重要措施。充分發(fā)揮以學(xué)院為基層單位的重要作用，建立校、院(系)、班三級三位一體的管理體系，發(fā)揮學(xué)生教育管理環(huán)節(jié)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用。三是完善管理隊(duì)伍。隊(duì)伍建設(shè)是高校學(xué)生教育管理工作的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)是完善管理制度的中心任務(wù)，是促進(jìn)管理科學(xué)化的核心。必須建立以輔導(dǎo)員為核心的學(xué)生教育管理隊(duì)伍，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育工作的核心作用，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（二）推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)管理規(guī)范化
推進(jìn)高校學(xué)生教育管理隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)是管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，隊(duì)伍的職業(yè)化可以促進(jìn)制度的有序化和規(guī)范化，建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有獻(xiàn)身精神的學(xué)生教育管理隊(duì)伍，是高校做好學(xué)生教育管理的組織保證。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生教育管理隊(duì)伍的核心，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的主要路徑。要建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員選拔要有準(zhǔn)入機(jī)制，要樹立“輔導(dǎo)員不是什么人都能當(dāng)?shù)摹钡囊庾R，不能只側(cè)重于“有熱情、有干勁、講奉獻(xiàn)”。要讓大家知道這份工作必須有一定的職業(yè)要求。在保證隊(duì)伍基本水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，有明確的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，專門的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)教材。同時(shí)，要求輔導(dǎo)員必須具備碩士及以上學(xué)歷，有與思想政治理論教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等專業(yè)背景等[1]。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化可以促進(jìn)學(xué)生教育管理隊(duì)伍的職業(yè)化，保障隊(duì)伍的穩(wěn)定性，可以更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生教育管理隊(duì)伍中的核心作用，進(jìn)而完善學(xué)生教育管理隊(duì)伍發(fā)展的職業(yè)化機(jī)制。
（三）重視學(xué)生自我管理，促進(jìn)管理多元化
高校學(xué)生教育管理的對象是學(xué)生，管理的主體也應(yīng)該是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生在高校學(xué)生教育管理過程中的自我管理作用。重視學(xué)生自我管理的作用，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在自我管理中的主體性和創(chuàng)造性，而發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，主要是發(fā)揮學(xué)生干部這一主體的作用。一是要加強(qiáng)學(xué)生干部的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生干部隊(duì)伍是一支管理力量，是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的核心力量，因此，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的如何直接影響學(xué)生教育管理的成效。著力培養(yǎng)、提高學(xué)生干部推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)促進(jìn)校園和諧的能力，突出專業(yè)素養(yǎng)，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。高校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生干部的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生干部樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和全新的學(xué)習(xí)理念，了解學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和基本規(guī)律，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，學(xué)到扎實(shí)的知識，掌握真正的本領(lǐng)；學(xué)生干部在專業(yè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)異成績可以起到先鋒示范作用，能團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大同學(xué)一同投入到火熱的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生干部與廣大同學(xué)打成一片，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)[2]。二是尊重學(xué)生主體性。尊重學(xué)生的主體性就是尊重學(xué)生教育管理的主體性，進(jìn)而尊重學(xué)生教育管理的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生教育管理向正確方向發(fā)展。尊重學(xué)生的主體性就是尊重學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)，因此，高校學(xué)生教育管理主體應(yīng)該不斷研究和改進(jìn)方法，適應(yīng)其教育管理對象學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，尊重學(xué)生主體性就是要尊重學(xué)生的自我管理能力，并做好引導(dǎo)和管理的雙管齊下，要加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)黨建帶團(tuán)建工作，發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的輻射作用。三是要完善學(xué)生組織。以學(xué)生會為主體的學(xué)生組織是高校學(xué)生教育管理的重要保障，要充分發(fā)揮學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織通過自我管理、自我教育、自我服務(wù)來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。四是要探索新方法。高校學(xué)生教育管理重視學(xué)生自我管理，就是要促進(jìn)學(xué)生教育管理部門要堅(jiān)持深入學(xué)生學(xué)習(xí)、深入學(xué)生生活、深入學(xué)生內(nèi)心世界，去了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，可以通過召開學(xué)生座談會，與學(xué)生零距離等方式來了解學(xué)生的想法，收集學(xué)生對學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)的意見，等等。
（四）強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)管理長效化
1.完善學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制
學(xué)風(fēng)是學(xué)校核心競爭力的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)長效工程。學(xué)生教育管理部門可以通過加強(qiáng)思想政治教育的宣傳力度，充分學(xué)生干部和學(xué)生組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，通過主題團(tuán)日活動(dòng)、班級學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)新生在入學(xué)時(shí)深入學(xué)習(xí)規(guī)章制度，通過專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)的認(rèn)識學(xué)習(xí)。完善學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制就是要完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)舉措。通過開展各項(xiàng)活動(dòng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。完善學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制就是要充分重視學(xué)生社區(qū)、學(xué)生社團(tuán)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，如，開展社區(qū)文化建設(shè)、誠信考試教育、學(xué)習(xí)交流會等，來促進(jìn)學(xué)風(fēng)向良好氛圍的發(fā)展。要采取構(gòu)建全面支持體系、全員參與體系、文化價(jià)值保障體系和建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制等對策，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力和大學(xué)生的核心能力[3]。
2.完善心理健康教育機(jī)制
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的重要任務(wù)。高度重視大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作具有的重要意義，緊緊把握大學(xué)生的思想脈搏和心理特點(diǎn)，遵循思想教育與心理健康教育的規(guī)律，將廣大大學(xué)生的心理健康教育與思想教育緊密結(jié)合起來。在日常思想教育工作中，注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問題與心理問題，善于對學(xué)生的心理問題有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，對有心理困擾、心理障礙的學(xué)生提供及時(shí)必要的幫助。
3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制
根據(jù)勞動(dòng)和社會保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所曾的一份調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的大學(xué)生表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。因此，高校必須充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的作用，建立完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，進(jìn)而幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和就業(yè)觀。要構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系。構(gòu)建完善的體系就是要從多方面完善職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，成立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，完善職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色。進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。在就業(yè)指導(dǎo)部門中設(shè)立專業(yè)技術(shù)崗位，如心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師，聘請專家層次的人從事。運(yùn)用一切可以利用的手段和途徑，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主渠道，建立科學(xué)的就業(yè)咨詢服務(wù)，以大型講座、模擬招聘會等形式，通過各種渠道開展全方位、全過程的指導(dǎo)活動(dòng)。建立和完善就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作的現(xiàn)代化水平。建立科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)調(diào)查機(jī)制，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)對學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和跟蹤調(diào)查，及時(shí)把握社會的職業(yè)崗位需求和就業(yè)指導(dǎo)工作方向，提高就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作的有效性。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要做出詳細(xì)分析，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，制定科學(xué)的措施，提高職業(yè)生涯規(guī)劃水平，有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
三、結(jié)論
第2篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
高職院校是高等教育重要組成部分，高職院校多數(shù)都2000年以后中專院校升格為高職院校，全國高職院校發(fā)展也不均衡，高職院校學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。高職院校學(xué)生基本素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)無興趣這是高職院校學(xué)生基本特征，傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生發(fā)展，探索新的教學(xué)管理者制度，提升管理者水平，培養(yǎng)社會需要的高職畢業(yè)生，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
高職院校；教育管理制度；創(chuàng)新研究
高職教育是高等教育重要組成部分，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)具有一定研發(fā)能力的高級技術(shù)工人?，F(xiàn)有的高職院校教育管理制度有的是延續(xù)中專教育管理制度，有的照搬本科教育管理制度，實(shí)踐證明，這些管理制度不適應(yīng)高職院校學(xué)生管理制度，必須根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)在原有的制度下進(jìn)行完善，探索出適合高職教育的學(xué)生管理制度，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級技術(shù)人才。
1高職院校學(xué)生教育管理制度依據(jù)的核心理念
高職院校學(xué)生教育管理制度依據(jù)教育部及教育廳、學(xué)院的相關(guān)文件進(jìn)行指導(dǎo)，有創(chuàng)新地去工作，以教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)生為根本，用以創(chuàng)建和諧校園。我們學(xué)院教育學(xué)生核心理念就是，培養(yǎng)態(tài)度好，知識新、實(shí)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中態(tài)度是非常重要的，有好的態(tài)度是一切成功的基本要素，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足用人單位需求，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題及解決問題能力，提高創(chuàng)新能力。
2高職院校制度服務(wù)對象的思想與行為的特點(diǎn)
2.1高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平低，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足高職學(xué)生多數(shù)參加高考，但高考的分?jǐn)?shù)比較低，還有一部分同學(xué)沒有參加高考，通過單招的形式考入高職、還有中職高職一貫通形式。無論那種形式升入高職學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力都明顯不足，學(xué)習(xí)沒有興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是高職教育的重點(diǎn)。
2.2高職學(xué)生自我認(rèn)知水平低，人生規(guī)劃意識薄弱高職學(xué)生一般都有自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，才上高職，對自己的人生沒有規(guī)劃。高職教育主要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級人才，這也是企業(yè)現(xiàn)在需要的實(shí)用型人才。高職教育要引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，讓自己作一個(gè)社會有用的人。
2.3高職學(xué)生自我控制能力較差，組織紀(jì)律意識淡薄高職學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，自我控制能力差，沒有組織紀(jì)律這是高職學(xué)生基本特點(diǎn)。對文化知識沒有興趣，上課睡覺，說話，玩手機(jī)等。但高職學(xué)生思維活躍，對新鮮事物接收能力比較強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課感興趣，尤其喜歡自己動(dòng)手去嘗試，教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，這是高職教育培育學(xué)生目標(biāo)，企業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才。
2.4高職學(xué)生以自我為中心，自理自立能力嚴(yán)重不足中國改革開放這些年，受到西方資本主義國家影響中國的大學(xué)生以自我為中心越來越重，獨(dú)立能力越來越不足。自我為中心是西方國家大學(xué)生特點(diǎn)，但其獨(dú)立能力強(qiáng)?，F(xiàn)在高職學(xué)生都是90后，基本都是獨(dú)生子女，在4個(gè)老人及父母的羽翼下長大，上大學(xué)前基本沒有離開家，在家里基本都是以自己為中心，一切事情都有其他人完成，養(yǎng)成自我為中心，缺少獨(dú)立能力。
3高職院校制度執(zhí)行者隊(duì)伍的現(xiàn)狀
3.1高職院校學(xué)生教育工作者人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜高職院校學(xué)生教育管理工作崗位上，雖然也不乏畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)和哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)專業(yè)的人員，但絕大多數(shù)還是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生或者研究生，還有一部分就是無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，有的學(xué)校可能由于人員緊張還由部分專職教師兼任學(xué)生教育管理工作。總之，高職院校制度執(zhí)行隊(duì)伍的人員構(gòu)成比較復(fù)雜。
3.2高職院校學(xué)生教育工作者缺乏主動(dòng)性我國高職院校學(xué)生教育工作者一般都按領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行工作，缺乏主動(dòng)性。在教育過程中還要從學(xué)生那里收集信息再反饋給管理者。大多數(shù)的時(shí)間都沉溺于事務(wù)性工作之中，因而學(xué)生教育工作者沒有時(shí)間對學(xué)生教育的相關(guān)問題進(jìn)行主動(dòng)性的思考。學(xué)生管理工作者，要抓住學(xué)生思想進(jìn)行工作，創(chuàng)新地去指導(dǎo)學(xué)生工作。
4高職院校學(xué)生教育管理制度完善與創(chuàng)新的建議
4.1將“育人為本”的理念直接體現(xiàn)在學(xué)生教育管理的具體制度之中學(xué)生工作管理的核心就是“育人為本”。我們要把育人為本寫到學(xué)生教育管理的制度中，在新時(shí)期大學(xué)生中，思想積極活躍，高職學(xué)生有的有點(diǎn)偏激，要加強(qiáng)思想政治教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升人生觀，世界觀的價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)社會需要，學(xué)生特點(diǎn)整合教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才。
4.2完善高職學(xué)生教育管理制度教育、管理和服務(wù)的職能高職學(xué)校的終極目標(biāo)是為社會創(chuàng)造知識財(cái)富并培養(yǎng)出社會所需的高端技能型人才，所以高職學(xué)校不僅要為學(xué)生的健康成長和全面成才服務(wù)，還要對學(xué)生進(jìn)行必要的教育和管理。要讓學(xué)生明確自己的職責(zé)和活動(dòng)的邊界，有所為有所不為，在制度規(guī)定的范圍內(nèi)享受充分的自由。同時(shí)，教育工作者要利用制度所賦予的權(quán)利，組織學(xué)生開展相關(guān)的教育。
總之，高職教育中學(xué)生管理是重要組成部分，德育教育是一切教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育核心是育人為本德育為先，在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，要有完整的職業(yè)規(guī)劃，提升自我能力，為其它事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，建立一個(gè)和諧校園，校園文化建設(shè)體現(xiàn)出一個(gè)院校建設(shè)的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧艷梅.高職院校學(xué)生管理制度體系初探[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2010,(11).
第3篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的理由――被動(dòng)教育管理老師太累，學(xué)生太苦。老師整天把自己拴在學(xué)生身上，還擔(dān)驚受怕，唯恐出亂子。學(xué)生呢?對老師也不領(lǐng)情，干嘛老盯著我，我能做好。自主化教育管理就是還學(xué)生一個(gè)自主成長的空間，給老師一條解放的途徑，變被動(dòng)教育管理為主動(dòng)發(fā)展，從而達(dá)到班主任專業(yè)而輕松、學(xué)生獨(dú)立而自主的雙贏境界。
2 自主教育管理的核心理念是什么?
核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)真正的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。我們老師要做的，就是給學(xué)生一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。
3 班級自主教育管理的心理學(xué)基礎(chǔ)是什么?
現(xiàn)代人本主義心理學(xué)是自主化教育管理的心理學(xué)基礎(chǔ)，最重要的理論依據(jù)就是馬斯洛“五個(gè)需要”層次理論。讓學(xué)生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，是我們自主化教育管理的核心指導(dǎo)思想。
4 自主教育管理的管理學(xué)基礎(chǔ)是什么?
自主教育管理的管理學(xué)基礎(chǔ)就是現(xiàn)代管理學(xué)最新研究成果。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)被管理者個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛力，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，實(shí)行“人本管理”――其精華就是自主管理。
5 自主教育管理的本質(zhì)是什么?
自主教育管理的本質(zhì)就是老師對班級基層組織(學(xué)生個(gè)人及小組、學(xué)生社會團(tuán)體、班級)充分授權(quán)、放權(quán)，協(xié)調(diào)學(xué)生成長環(huán)境，讓學(xué)生對自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，更準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想，一種教育改革理念。
6 自主教育管理實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是什么?
課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會管理、學(xué)會做人，同時(shí)把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個(gè)幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者。說具體點(diǎn)，就是讓學(xué)生生活自主、學(xué)習(xí)自主、管理自主、社交自主、文化建設(shè)自主、文娛活動(dòng)自主、社團(tuán)組織自主、成長發(fā)展自主，并讓老師從以往繁重的日常管理中解脫出來，留更多的時(shí)間去研究學(xué)生，把班主任從體力勞動(dòng)中解放出來，變成一種真正的腦力勞動(dòng)，從而更專業(yè)、更純粹。
7 自主教育管理的意義是什么?
其一，滿足了人性的需求。每個(gè)人都渴望能夠主宰自己的行為，自主教育管理滿足了現(xiàn)代學(xué)生希望受尊重、需要自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，為學(xué)生全面發(fā)展提供了舞臺，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成長所帶來的快樂。
其二，落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這一根本問題；自主化教育管理，則體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求――實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
其三，解放了教育生產(chǎn)力。它最大限度地解放了學(xué)生成長手腳，解放了教師思想，使教和學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性得到了提高。
8 自主教育管理在班主任工作上有哪些創(chuàng)新?
一是學(xué)生管理的人本化，充分依靠、相信和尊重學(xué)生，尊重他們作為獨(dú)立自主的人來發(fā)展和教育。二是班級發(fā)展的人格化，自主化教育管理中班級不是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，班主任應(yīng)該從接班的那一天起，就為班級制定發(fā)展規(guī)劃，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整、完善，使班級不斷向前發(fā)展。三是工作措施的人性化，自主化教育管理最大特點(diǎn)是顛覆了以前老師要求學(xué)生變成什么樣的人，變?yōu)槔蠋熥鹬貙W(xué)生需要，依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件、潛能發(fā)展成為什么樣的人，從提要求變成為學(xué)生成長提供服務(wù)。
9 自主教育管理主要依靠的手段是什么?
一靠制度。制度是學(xué)生自主教育管理的依據(jù)。完善的班級自主教育管理制度，至少包括下面五個(gè)機(jī)制：活動(dòng)競賽機(jī)制、管理代謝機(jī)制、矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制、教育引導(dǎo)機(jī)制、民主監(jiān)督機(jī)制。
二靠文化。班級文化是學(xué)生共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，是班級活的靈魂。建設(shè)班級文化，下面五句話值得推廣：(1)“我很重要!”――認(rèn)識自我、激發(fā)自信，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)精神的自愛自重武器；(2)“我們與他們不一樣!”――防止墮落、防止松懈，守護(hù)自我的自律自強(qiáng)武器； (3)“讓人們因我的存在而感到幸福!”――和諧人際關(guān)系、營造集體環(huán)境，塑造人格魅力的自知武器；(4)“我能成功!”――持續(xù)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我精神的自立自強(qiáng)武器；(5)“我有自己的準(zhǔn)則并奉行不悖?！报D―培養(yǎng)學(xué)生把握自己、形成獨(dú)立人格的自主自立武器。
三靠活動(dòng)?；顒?dòng)是承載教育目的、實(shí)現(xiàn)教育職能的關(guān)鍵因素，班主任要善于開展形式多樣的班級活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)自己的教育管理目的、計(jì)劃、步驟和任務(wù)。
10 自主教育管理下班主任要有哪些轉(zhuǎn)變?
首先要轉(zhuǎn)變思想。要從根本上相信學(xué)生。班級自主化教育管理實(shí)驗(yàn)，說白了，就是老師要學(xué)會做甩手掌柜，如果我們思想意識里不徹底相信孩子，不相信學(xué)生能行，這個(gè)課題肯定做不好。其次要轉(zhuǎn)變心態(tài)。不要為學(xué)生出現(xiàn)問題而煩惱，要把問題的出現(xiàn)都當(dāng)作教育的契機(jī)。因?yàn)槊恳粋€(gè)問題背后，都隱藏著學(xué)生的一個(gè)心理動(dòng)機(jī)，都有有利的教育因素在里面，解決問題就是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。第三要大膽創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能激起孩子們不斷地向你靠攏，才能使孩子們不斷積極前進(jìn)。第四要改變生存習(xí)慣。很多班主任，尤其是老班主任，工作時(shí)間越長，資歷越深，和學(xué)生代溝越大，表面上看起來一片繁榮，其實(shí)危機(jī)四伏。所以，我們一定要改變一個(gè)慣性思維，積極學(xué)習(xí)，不要一條路走到天黑。
11 班級自主教育管理下班主任職能怎么定位?
自主教育管理形勢下，班主任的職能就是十個(gè)字――研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)，我們就是通過這十個(gè)字，完成我們的班主任使命。
12 實(shí)行班級自主化管理需要很長的時(shí)間嗎?
班級是否能夠完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。沒有統(tǒng)一的時(shí)間尺度。引導(dǎo)得當(dāng)，一個(gè)學(xué)期足夠。很多班主任都可能有深刻體會，一個(gè)亂班轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)好班，實(shí)際上一個(gè)學(xué)期也足夠了。
13 做好班級自主教育管理，最好從哪些方面入手?
(1)給一個(gè)積極、健康、樸素的成長愿望。這個(gè)愿望不一定偉大；也不一定崇高，但一定要來源于學(xué)生心靈深處，能引導(dǎo)學(xué)生積極向上。
(2)培養(yǎng)一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育的本質(zhì)是塑造人、影響人、發(fā)展人，一個(gè)好的習(xí)慣會讓人受益一輩子，也會讓你在班級管理工作中受益匪淺。
(3)建立一個(gè)放手的好機(jī)制。衡量一個(gè)機(jī)制好不好有“五看”：一看能不能全面激發(fā)學(xué)生積極性；二
是看能不能確保所有人都參與管理；三是看這個(gè)機(jī)制能不能實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新；四看學(xué)生們能不能在中間獲得成就感；五看有沒有一個(gè)上下溝通的渠道，班情是否開放透明。
(4)建立一個(gè)班級文化環(huán)境。管理最基本的是權(quán)威管理，其次是情感管理、制度管理，最高境界是文化管理，我們要充分發(fā)揮班級文化的力量熏陶學(xué)生、影響學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
14 班級教育管理自主化的尺度是什么?
定性的詞語有五個(gè)――獨(dú)立、民主、科學(xué)、平等和自主，即學(xué)生能獨(dú)立處理問題，班級管理民主氣氛濃厚，管理手段相對科學(xué)，學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系平等親和，學(xué)生對自己的事情能夠自主決策。定量的詞語就是一個(gè)――“時(shí)間”，學(xué)生自我教育管理的時(shí)間超過一半，這是初步自主；超過三分之二，基本自主；超過五分之四，高度自主。
15 在學(xué)生自主狀態(tài)下，班主任如何實(shí)現(xiàn)自己對班級的教育和管理?
一是樹立“教育就是服務(wù)，管理就是服務(wù)”的理念，傾聽人性最細(xì)微的呼聲，達(dá)到教育管理深入學(xué)生心靈的境界，讓學(xué)生積極主動(dòng)成長成為他們呼之欲出的欲望。二是充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在班級中找到“家的感覺”。三是決策權(quán)充分下移，做到責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。四是把握“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)”和“調(diào)控”五大關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)班級的教育和管理。
16 實(shí)行自主教育管理需要考慮學(xué)生的年齡層次嗎?小學(xué)是否能夠開展呢?
一個(gè)優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該能讓學(xué)生從接觸教育的開始就享受到好處。從目前實(shí)驗(yàn)參與情況來看，小學(xué)組是我們實(shí)驗(yàn)老師參與最多的一個(gè)群；從目前實(shí)驗(yàn)研究情況來看，小學(xué)群是成效最大的一個(gè)群體之一；從實(shí)驗(yàn)效果來看，自主教育管理最受小學(xué)生歡迎，因?yàn)槊總€(gè)孩子都在其中體會到自己的快樂。自主化教育管理實(shí)驗(yàn)是否需要高素質(zhì)、是否需要高年級學(xué)生，已經(jīng)被小學(xué)老師實(shí)踐證明“不需要”，我們需要的是拋開思想顧慮，大膽實(shí)踐。
17 自主教育管理有沒有管理底線?
一切權(quán)力歸學(xué)生，并不是說學(xué)生就可以任意所為，如果是這樣，那不是自主教育管理，而是放任自流。學(xué)生自主，有四根底線不能夠任意跨越：一是做一個(gè)好公民，不違法；二是做一個(gè)好人，不缺德；三是做一個(gè)好學(xué)生，不違紀(jì)；四是做一個(gè)心靈健康快樂、身心幸福自由的人，不跨越自己的為人底線。
第4篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
馬克思曾經(jīng)說過，人類要?jiǎng)?chuàng)造出歷史，也一定要知道怎么生活，這是所有人們生存跟所有歷史的統(tǒng)一的第一個(gè)前提。住行吃喝和很多東西都是我們生活必需的，所以要滿足人類所必需的東西，就是要懂得生產(chǎn)，它是人類歷史上第一個(gè)活動(dòng)。現(xiàn)在在中國，人民群眾的生活水平在逐步得到提高，以前人們在物質(zhì)上的不斷追求，如今在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展之下人們慢慢有了精神層面上的追求。如今，人文的概念是這樣的，人類文化里先進(jìn)主要的重要組成部分，換句話來說，就是一些符合現(xiàn)代社會前進(jìn)步伐的價(jià)值觀念和一些相應(yīng)的規(guī)范表現(xiàn)。主要可以體現(xiàn)在人與人之間的相互關(guān)愛、相互重視、相互體諒和尊重。簡單來說，人文是一種關(guān)愛和重視人的文化，那是指對人的關(guān)懷以及生存狀況等等一系列人的發(fā)展?fàn)顩r。人文精神是其核心，通過人文教育去實(shí)驗(yàn)。
在管理角度上，那是一種教育的模式，人的差異化個(gè)性及其地位的主體都需要得到尊重。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的根本主體，最終的目標(biāo)就是人們發(fā)展的全面性，這是建設(shè)社會主義的要求。在教育管理中，我們要相信學(xué)生們都是正在發(fā)展的，我們要尊重和肯定他們，關(guān)心他們的內(nèi)心，這樣對培養(yǎng)高校學(xué)生的自主創(chuàng)新和價(jià)值體現(xiàn)有著非常大的作用。所以現(xiàn)在的大學(xué)都要以人為本，在管理教育上貫穿對學(xué)生的人文關(guān)懷，更好地以實(shí)現(xiàn)培育關(guān)愛學(xué)生為目的去開展教育。
2、人文關(guān)懷在大學(xué)教育管理中的特點(diǎn)
人文關(guān)懷在教育管理中有著屬于自己的特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)我們可以更加科學(xué)地了解當(dāng)中的特質(zhì)和含義。教育性是人文關(guān)懷在大學(xué)教育管理的特點(diǎn)之一。學(xué)生要全面發(fā)展成才，這樣學(xué)校才可以持續(xù)發(fā)展必須要以人文關(guān)懷為堅(jiān)持的路線，那會是一種融入性教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在能力和個(gè)性上的多方面發(fā)展；特點(diǎn)二是人文性，其體現(xiàn)是通過學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展，讓我們的價(jià)值得以體現(xiàn)。人文性承傳了哲學(xué)中的人文主義，看重人與社會和自然的和諧。高等教育可以讓學(xué)生們不斷系統(tǒng)自由地接受人文教育，這樣才能通過教育來讓大學(xué)生提高自我教育意識，讓我們的人格更加具有吸引力，精神世界得以發(fā)展，各方面的能力都可以得到提升；特點(diǎn)三是發(fā)展性，人類社會發(fā)展的最終目標(biāo)歸咎是人類自身的發(fā)展，人是無法抽離現(xiàn)時(shí)社會，人類生存和不斷的發(fā)展，都離不開現(xiàn)實(shí)的社會，社會有一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，那是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，它有一定的規(guī)律。
人文關(guān)懷的體現(xiàn)是以以人為本作為一個(gè)原則，注重人文教育才能使搞笑的教育不停更好地發(fā)展。學(xué)生擁有健全的人格和健康的身心，將來才可以成為一個(gè)對社會發(fā)展有作用的人。整體離不開個(gè)體，個(gè)體組合成整體，我們整個(gè)成長的每一個(gè)階段都離不開學(xué)校，那是一個(gè)我們不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也是離不開里面同時(shí)在成長的學(xué)生，所以，對于生的人文關(guān)懷，同時(shí)也是保證了一個(gè)和諧校園的逐步建設(shè)。這也就體現(xiàn)出了第四個(gè)特點(diǎn)，個(gè)體性，大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的個(gè)性需要慢慢培養(yǎng)，同時(shí)需要健康健全的人格身心，還要有責(zé)任感，對社會的發(fā)展有使命感。大學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的同時(shí)注重人文關(guān)懷的主要體現(xiàn)是要注重根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況對他們的自我認(rèn)識加以引導(dǎo)，讓他們可以有一個(gè)輕松自由的發(fā)展環(huán)境。還有一個(gè)特點(diǎn)是職業(yè)性。
當(dāng)代社會最需要的就是復(fù)合型人才，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)越來越困難，有的人高不成低不就，好高騖遠(yuǎn)，沒有良好的就業(yè)心態(tài)，于是大學(xué)生就業(yè)在整個(gè)教育管理和思想教育中是十分重要的，這不僅僅是大學(xué)生能否成功就業(yè)的問題了，這是會影響大學(xué)的發(fā)展生存。成人與成才，同樣都彰顯出大學(xué)的以人為本，人文關(guān)懷就此能表現(xiàn)學(xué)校有否切實(shí)做到。要提高大學(xué)生的就業(yè)率，加強(qiáng)思想道德政治教育是非常有必要的。實(shí)踐性與人文關(guān)懷，也是有聯(lián)系的，這是其特點(diǎn)六。哲學(xué)讓我們能夠從教育管理的實(shí)踐和人文關(guān)懷進(jìn)行結(jié)合，當(dāng)中的人文關(guān)懷不單單是理念精神和教育模式，那是科學(xué)實(shí)在的實(shí)踐的教育過程。也許有一定的復(fù)雜性，但同時(shí)它已是一個(gè)具有整體性的教育系統(tǒng)。要將教育管理不停輪回創(chuàng)新發(fā)展，那么就應(yīng)該將具有實(shí)踐性的教育體系最大限度地去運(yùn)行，去發(fā)展。
3、大學(xué)教育管理和人文關(guān)懷兩者之前的關(guān)系
要想正確地去認(rèn)識這兩者之間的關(guān)系，我們就要從大學(xué)的管理工作中的理論體系去了解，思考兩者之間深刻的關(guān)聯(lián)意義，再去實(shí)踐體會。我們對社會事物都有追求，只是人類存在和發(fā)展的需求。哲學(xué)上來看，兩者的理論內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的，以人為本最終達(dá)到全面發(fā)展。從內(nèi)部關(guān)系上看，它們本質(zhì)一樣，核心的方向都是關(guān)懷別人，世界就是這么現(xiàn)實(shí)，但是人類是需要不斷向前發(fā)展的。建設(shè)和諧美好的學(xué)校，做好教育管理工作的大前提，是要融入人文關(guān)懷，只有堅(jiān)持，才能做得更好；另一方面，和諧美好的學(xué)校和先進(jìn)的教育管理體制又是人文關(guān)懷的良好保證。堅(jiān)持人文關(guān)懷的管理理念，才可以真正做好教育管理管理工作，把人文關(guān)懷融入在教育管理當(dāng)中，這樣才是真真切切地實(shí)現(xiàn)管理中的人文。本身人文關(guān)懷就是一項(xiàng)本質(zhì)的要求，大學(xué)的主體是大學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)該以學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，在其發(fā)展的道路以及自身價(jià)值的體現(xiàn)上不斷作出努力將人文關(guān)懷互通互融，只有這樣，才可以相輔相成，共同相依發(fā)展。
人文關(guān)懷在大學(xué)的教育管理里，應(yīng)該是具有科學(xué)實(shí)踐性的。《資本論》里面，馬克思曾經(jīng)提到，人類社會需要發(fā)展，那么發(fā)展的動(dòng)力在哪里？那是來自于我們?nèi)祟愖陨?，社會發(fā)展是為了什么？那是為了實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的全面自由。所以，人文關(guān)懷融于教育管理是必須要堅(jiān)持的，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)科學(xué)論斷，指導(dǎo)我們探索美好和諧學(xué)校的建設(shè)發(fā)展和教育管理體系的規(guī)律形成，除此之外，那還是人文關(guān)懷在教育管理中的一種具體的表現(xiàn)，是為了學(xué)生的多方面健康發(fā)展而服務(wù)的。究其根本主體，是人，最終的目標(biāo)同樣是為了學(xué)生全身心健康健全的成長發(fā)展，要給予學(xué)生一個(gè)健康的環(huán)境，并且要人性化地去關(guān)愛他們，讓他們感受到是得到理解與關(guān)懷，在成長的過程中是被認(rèn)真對待。
第5篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 教育管理
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0074-01
學(xué)生管理工作，一直是高職高專院校教育工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著教育環(huán)境的不斷變化，作為一名高校教師，其學(xué)生管理工作的手段與方法不能僅僅停留在原有的模式下，必須經(jīng)過認(rèn)真思考與探討，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)提高，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢下高職的學(xué)生管理工作需要。如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。樹立了以學(xué)生為本的教育管理理念其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學(xué)生為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。
一、高職院校學(xué)生教育管理存在的問題
1.以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位學(xué)生是學(xué)校的核心，是國家的棟梁，因此學(xué)校應(yīng)該把以學(xué)生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學(xué)生的利益放在第一位，從學(xué)生的角度考慮問題。但現(xiàn)在學(xué)校往往站在管理者的角度去制定學(xué)生管理制度，很少征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位，這樣很容易引起學(xué)生的逆反心理，由此導(dǎo)致學(xué)校制定的規(guī)章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學(xué)校的管理者應(yīng)該站在服務(wù)學(xué)生的角度去“管理”學(xué)生，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生著想。
2.學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)括動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。
二、新形勢下高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新
樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。然而要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，其本質(zhì)和核心就是要以人為本，我們應(yīng)該把這個(gè)理念貫穿到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個(gè)方面，才能夠適應(yīng)新形勢下高職院校發(fā)展的需要。
1.以學(xué)生為本，努力營造高職院校學(xué)生管理工作良好的環(huán)境。在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，如可以舉辦一些文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、講座等讓廣大同學(xué)參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因?yàn)樾@生活的單調(diào)乏味經(jīng)常到學(xué)校周圍的網(wǎng)吧打發(fā)時(shí)間。其次充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學(xué)生的教育作用。再次加強(qiáng)對學(xué)校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的管理，堅(jiān)決取締干擾學(xué)校正常教學(xué)、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動(dòng)場所，嚴(yán)厲打擊各種刑事犯罪活動(dòng)，及時(shí)處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生括環(huán)境。
2.貫徹以學(xué)生為本的管理理念，建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸最為廣泛，他們在學(xué)生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)不起管理學(xué)生的重任，那么學(xué)校將不能達(dá)到教書育人、培養(yǎng)人才的目的。首先合格的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有較高的管理、領(lǐng)導(dǎo)才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導(dǎo)員要有愛心和善于把情感交給學(xué)生的能力，在管理的過程中學(xué)生能從輔導(dǎo)員中充分感受到愛；再次合格的輔導(dǎo)員需要具備較高的觀察力，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
第6篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
在學(xué)分制背景下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文從公共管理的視角為高校學(xué)生教育管理的改革提供了借鑒和參考，提出了“以人為本”和“有限責(zé)任”的理論路徑及相應(yīng)對策的現(xiàn)實(shí)路徑。
關(guān)鍵詞：
公共管理；學(xué)分制；學(xué)生教育管理
近年來，高校教育體制的改革成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是“學(xué)分制”的改革更是成為焦點(diǎn)。高校在實(shí)施學(xué)分制改革后，一系列的學(xué)生教育管理的變化也隨之而來。學(xué)生教育管理是高校的常規(guī)工作之一，其效果受到高校培養(yǎng)人才和進(jìn)行社會服務(wù)能力的影響。目前高校出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)，重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象，使得教育質(zhì)量下滑。而學(xué)生對學(xué)校的服務(wù)提出了更高的要求，維權(quán)意識和自主意識也在不斷增強(qiáng)，兩者形成矛盾。如何應(yīng)對學(xué)分制下的高校學(xué)生教育管理，成為我們的重大課題。
一、在學(xué)分制下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理面臨挑戰(zhàn)
1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維。
以前，精英型的高等教育屬于稀缺資源，學(xué)生相對于學(xué)校來說處于一種弱勢地位。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理都是單向性的，即學(xué)校制定了許多對學(xué)生的規(guī)章制度和要求。但通常學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作主要都是體現(xiàn)國家計(jì)劃的意志，將國家的需求、主管部門的需求、學(xué)校的需求放在首位，來自學(xué)生的合理意見或建議容易被忽略。傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的側(cè)重于對學(xué)生的思想教育和日常事務(wù)，但卻忽視了學(xué)生自身的需求，較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況。
隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高等教育業(yè)已經(jīng)不是精英型教育而是大眾化教育，加上學(xué)分制的推行，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)的增長和資源配置的有限性，學(xué)校硬件、軟件的投入不足或更新不及時(shí)，無法滿足學(xué)生的需求，造成了越來越多學(xué)生的抱怨，也使得教育質(zhì)量下滑。由于學(xué)生的教育管理面大量多，涉及的相關(guān)部門眾多，容易牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此在實(shí)際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現(xiàn)部門之間責(zé)任相互推諉，辦事效率低下。在日常教育管理中，也有時(shí)出于自身管理的方便和管理成本的節(jié)約考慮，沒有真正站在學(xué)生的角度考慮問題，忽視為學(xué)生的成長成才提高全面高質(zhì)量的服務(wù)。部分教職人員在重科研輕教學(xué)的形勢下，為了自身的發(fā)展投入了較多的時(shí)間和精力到科研中去，缺少了對學(xué)生的關(guān)愛與引導(dǎo)。
二、公共管理的理論與實(shí)踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了理論路徑
公共管理理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美發(fā)達(dá)國家，主要以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論為基礎(chǔ)。它明確強(qiáng)調(diào)以公民的利益為本，堅(jiān)持市場化的競爭導(dǎo)向，以其實(shí)現(xiàn)多元化為主體的管理模式。[1]在公共管理中，要以公民為核心，把實(shí)現(xiàn)公民最大化作為政府工作的首要目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型向服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。[2]
1.樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識。
教育管理理論的運(yùn)用是在大量吸收了管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進(jìn)，“以人為本”的教育理念成為了基本指導(dǎo)思想，成為了推動(dòng)教育改革的發(fā)展動(dòng)力。[3]與此同時(shí)，學(xué)生的主體意識在日益復(fù)蘇，從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，人本管理和服務(wù)管理的理念已經(jīng)為廣泛認(rèn)同，也逐漸成為高校構(gòu)建新型管理模式的基本價(jià)值取向。公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導(dǎo)向，在學(xué)分制下的學(xué)生教育管理也應(yīng)該體現(xiàn)公共管理的人本精神，樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識，充分體現(xiàn)學(xué)校和老師對學(xué)生的人文關(guān)懷，遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學(xué)生的滿意度和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校學(xué)生教育管理的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更好、更科學(xué)、高效的“服務(wù)產(chǎn)品”。[4]
2.確立“有限責(zé)任”理念，明確高校學(xué)生教育管理“掌舵”職能。
公共管理理論中確立了政府有限責(zé)任，提出“政府的管理職能應(yīng)該是掌舵而不是劃槳”，給高校學(xué)生教育管理提供了一種新思路。[5]從目前我國的高校學(xué)生教育管理來看，幾乎囊括了除了教學(xué)之外的事務(wù)，包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團(tuán)學(xué)就業(yè)、評獎(jiǎng)評優(yōu)、貧困資助等，都是學(xué)校統(tǒng)籌，實(shí)行的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行模式，學(xué)校成了負(fù)有全部責(zé)任的“劃槳人”。在學(xué)分制下，學(xué)生教育管理的內(nèi)容更加復(fù)雜廣泛，地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權(quán)責(zé)，就有可能出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。因此，要根據(jù)學(xué)分制下高校學(xué)生管理教育的特點(diǎn)和規(guī)律，平衡好教育管理和課堂教學(xué)、科學(xué)研究等方面的關(guān)系，明確管理的內(nèi)容，明確職能職責(zé)，提高效率，做好“主舵手”。
三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實(shí)路徑
1.創(chuàng)建和諧的校園育人文化。
在行內(nèi)流行這樣一句話：“三流的學(xué)校辦學(xué)靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校，校園文化環(huán)境對于學(xué)生的受教更為重要，影響更深刻。校園的文化環(huán)境的具體表現(xiàn)包括了硬件的校園環(huán)境、建筑、科室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、設(shè)備、圖書等，也包括了軟件的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園生活等。[6]和諧的校園育人文化對學(xué)生的影響是潛移默化的，對培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)涓咧匾饬x。知識群體作為高校的主體和客體，高度的自我管理和自我發(fā)展是他們的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)分制下，高校應(yīng)充分發(fā)揮他們自我管理的能力，提供個(gè)性化發(fā)展的空間，真正發(fā)揮育人的功能。
2.健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。
學(xué)分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式，而是應(yīng)該充分利用社區(qū)和班集體兩大載體，健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。[7]學(xué)分制實(shí)施后，課程教學(xué)不像以往給指定的班級排課，都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展選課來組成每個(gè)學(xué)期的教學(xué)單位，教學(xué)班級每個(gè)學(xué)期都不同，因此行政班級傳統(tǒng)意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學(xué)生管理工作的陣地不太實(shí)際，但這并不是否認(rèn)傳統(tǒng)行政班級發(fā)揮的作用，畢竟它還是學(xué)生活動(dòng)的主要組織單位，而且在輔導(dǎo)員以及班干部之間仍然發(fā)揮重要的紐帶及橋梁作用。學(xué)生的品德修養(yǎng)、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養(yǎng)。只是在學(xué)分制下，行政班集體不能像以往那樣對待每個(gè)學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度，而是要根據(jù)學(xué)生的需要?dú)w類分組管理。行政班級的作用弱化，但學(xué)生社區(qū)將會逐漸成為學(xué)生活動(dòng)的主陣地。學(xué)生事務(wù)可以將活動(dòng)室、辦公室設(shè)在學(xué)生社區(qū)，學(xué)生事務(wù)者入駐學(xué)生社區(qū)并在社區(qū)辦公，比如一站式服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社區(qū)育人的功能。
3.提高學(xué)生教育管理者的專業(yè)化水平。
學(xué)分制下，以“顧客”為核心的教學(xué)體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。學(xué)生可以自主選擇不同課程的任課老師，教師得到學(xué)生的認(rèn)可極為重要。另外，學(xué)生工作隊(duì)伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學(xué)生自主性的擴(kuò)大勢必會導(dǎo)致學(xué)生工作隊(duì)伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因此高校應(yīng)加快提升教育管理者專業(yè)化的步伐。由于學(xué)生的管理涉及方面較多，涉及的專業(yè)知識包括心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我的水平，才能成為學(xué)生的引路人。
4.加大學(xué)生教育管理信息化電子化程度。
學(xué)分制下，學(xué)生在呈現(xiàn)流動(dòng)分散的特點(diǎn)，這就給學(xué)生教育管理工作加大了難度。打造學(xué)生事務(wù)信息管理平臺，建立和完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的相關(guān)信息錄入，包括家庭情況、勤工助學(xué)、心理狀況、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺有助于解決高校學(xué)生教育管理的公開化、透明化，有利于學(xué)生信息共享，實(shí)現(xiàn)高效辦公。
四、結(jié)語
當(dāng)前，教育管理的傳統(tǒng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，無論是價(jià)值理念、還是工作機(jī)制和工作方式上，都已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)分制環(huán)境下的要求了。本文借鑒公共管理在企業(yè)中的成功經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前學(xué)分制下高校學(xué)生管理教育的特點(diǎn)，提出了新的對策。
作者：楊英洵 徐欽桂 單位：東莞理工學(xué)院
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第7篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育管理；新課程改革；素質(zhì)教育
管理就是合理組織好各項(xiàng)因素與關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過程。學(xué)校管理就是合理地組織好、協(xié)調(diào)好學(xué)校各項(xiàng)工作，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過程。新課程呼喚著學(xué)校管理理念的改變與管理方式的變革。那么，如何落實(shí)學(xué)校的新課程下的管理？這就需要廣大教育管理者在教育實(shí)踐中，探索其最有效的措施。
一、明確辦學(xué)理念，做好學(xué)校定位
先進(jìn)的辦學(xué)理念與正確的學(xué)校定位，是學(xué)校體現(xiàn)特色、充滿生命力的重要因素。新課程理念給我們的啟示：聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位好學(xué)校管理理念，走適合自己的辦學(xué)道路。蘇霍姆林斯基說過：“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。”另外一名著名校長也談到：“教育思想是辦學(xué)的前提，學(xué)校管理是辦學(xué)的關(guān)鍵?！币虼耍覀冊谶M(jìn)行新課程下的教育管理時(shí)，正確的教育管理理念是首要前提。上個(gè)世紀(jì)，聯(lián)合國科教文組織提出了“四大支柱”教育觀念，即“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，為中小學(xué)素質(zhì)教育起到了導(dǎo)向作用。先進(jìn)的教育理念是學(xué)校發(fā)展的定位器，在新課改背景下，教育管理者應(yīng)以“每個(gè)孩子都是好的”“多把尺子衡量學(xué)生”“讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性”等先進(jìn)觀念的導(dǎo)向，促使中小學(xué)教育管理更加生氣勃勃。
首先，學(xué)校管理者要了解社會的人才需求。了解當(dāng)今形勢下社會對人才培養(yǎng)的需求，教育改革的趨勢和動(dòng)向，素質(zhì)教育的教學(xué)理念及發(fā)展要求，充分做好學(xué)校自身的準(zhǔn)備工作，以便更好地推行和實(shí)施新課程下的教育管理，使教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力得到釋放。其次，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行最有效地管理。學(xué)校管理者要對學(xué)校的師資資源、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)條件、文化氛圍以及社會效應(yīng)等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，結(jié)合新課改的理念指導(dǎo)，發(fā)揮最有效地管理。最后，明確辦學(xué)理念，擬定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。先進(jìn)的管理理念是學(xué)校成長的“靈魂”，也賦予了小學(xué)教育管理更大的發(fā)展自由空間，是促進(jìn)學(xué)?！耙詫W(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”教育管理的動(dòng)力源泉。
二、“以人為本”的民主管理
“以人為本”的教育理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。目前學(xué)校管理現(xiàn)狀中，仍然存在著權(quán)威式、統(tǒng)一式的教育模式，這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钚枰覀儾粩嗾J(rèn)識它、豐富它、深化它。“以人為本”的核心思想就是要發(fā)展的人的個(gè)性，讓人能動(dòng)性地去發(fā)展自我，不要被奴化。同樣，“人性化”的民主管理要注重人的情緒、內(nèi)心需求，注重人的思想教育、精神激勵(lì)。人本管理可以細(xì)化為：學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師發(fā)展以學(xué)生為本。
首先，最大化的民主管理是要提供給教師一個(gè)公平、自由的發(fā)展舞臺?；诖它c(diǎn)，教師的成長及其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)展了多少人。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒教師的主人翁意識，充分發(fā)掘他們的潛能，教師隊(duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉，是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。其次，“育人先育己”，這是教師培養(yǎng)學(xué)生之前要達(dá)到的優(yōu)秀狀態(tài)。教師提升了自我，才能更好地教書育人?！耙匀藶楸尽苯逃砟钭罡倔w現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，這就要求學(xué)校管理者和教師秉持著“以學(xué)生為本”的理念實(shí)施教育管理，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在知、情、意、行方面提高學(xué)生的思想道德水平。
三、創(chuàng)造美好的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是教書育人的文化場所，它充滿著一種文化味道、文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到育人、發(fā)展人于無聲無形中，潛移默化地起到感染人、引導(dǎo)人的作用。這樣的文化氛圍即是學(xué)校環(huán)境，其中包括學(xué)校氛圍、教師群體氛圍、班級風(fēng)貌、教學(xué)條件等方面，這些環(huán)境的和諧狀態(tài)就是美好的學(xué)校環(huán)境的體現(xiàn)。良好的師生關(guān)系，和諧的人際環(huán)境，師生共同創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)的情境、情景、氛圍等都將給學(xué)生的發(fā)展與成長以極大的影響。學(xué)校管理者一定要注重開發(fā)、利用校園環(huán)境中的教育資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
第一，更新學(xué)校管理思想，與時(shí)俱進(jìn)。正確認(rèn)識新課程下的學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是與社會發(fā)展時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代氛圍，學(xué)校的生存與發(fā)展必須依賴和服務(wù)于社會，這些不僅對學(xué)校管理者的校本管理能力提出了考驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校在新課改理念與社會發(fā)展同步的先進(jìn)管理意識。這對于提高學(xué)校管理能力與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了思想源頭的推動(dòng)作用。
第二，提高學(xué)校管理的效率。小學(xué)教育管理在追求“認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)，更應(yīng)該追求“創(chuàng)新與效率”的境界，這也是營造舒緩、寬松、和諧氛圍的目的所在。以往的學(xué)校管理太注重死板權(quán)威式的管理方式，表面上達(dá)到了整齊劃一的效果，達(dá)到了所謂“好學(xué)校”的名號，但是并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與素質(zhì)教育，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性成長，這正是低發(fā)展低效率的管理模式的頑疾所在。在新課程提倡的“以學(xué)生為本”的人本管理下，現(xiàn)代學(xué)校管理模式要更新觀念與方式，創(chuàng)造寬松、美好的環(huán)境，通過開展學(xué)生自我教育、師生情感互動(dòng)、學(xué)校組織文化活動(dòng)、家長與學(xué)校接觸日等良好的溝通方式，真正營造社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的美好互動(dòng)環(huán)境，使素質(zhì)教育的“以學(xué)生為本”的文化理念貫穿于教育管理中。
教學(xué)管理理念的革新將給教育事業(yè)帶來新的生機(jī)。因此，教育管理者要“以學(xué)生為本”為核心思想，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，靈活開展素質(zhì)教育的管理模式，促進(jìn)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，提高教師的自我成長，促使學(xué)生自由、快樂、個(gè)性成長，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：[關(guān)鍵詞]
第8篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；研究生教育；自我控制
中圖分類號：C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
美國著名管理學(xué)家德魯克于1954年在《管理實(shí)踐》一書中最早提出目標(biāo)管理（MBO），通過此后進(jìn)一步闡述，形成了目標(biāo)管理理論。雖然德魯克之前的很多管理思想家對組織中的“目標(biāo)”、“任務(wù)”和“計(jì)劃”進(jìn)行過論述，但他們的理論與德魯克的有本質(zhì)的不同，而很多的研究生教育管理正是基于以往對于“目標(biāo)”、“任務(wù)”和“計(jì)劃”的認(rèn)識，即主要依靠指令性的教學(xué)計(jì)劃和嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督的過程管理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃性，不利于調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性，更重要的是忽視了學(xué)生參與自我教育管理的必要性，最終往往導(dǎo)致教育的計(jì)劃和對教育的需求不一致。因此，在弄清目標(biāo)管理思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討研究生教育管理如何運(yùn)用目標(biāo)管理是非常有必要的。
一、德魯克目標(biāo)管理理論的主要內(nèi)容
（一）目標(biāo)管理的內(nèi)涵。目標(biāo)管理，是以目標(biāo)為基礎(chǔ)或以目標(biāo)為指導(dǎo)的一種管理理論。它由組織的總體目標(biāo)引導(dǎo)各個(gè)部門的分目標(biāo)和每個(gè)成員的子目標(biāo)，并以此確定行動(dòng)方案、組織實(shí)施、定期考核。目標(biāo)管理分為確立目標(biāo)、分解目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、目標(biāo)考核與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)管理的四個(gè)環(huán)節(jié)都是組織成員共同參與的，這也是目標(biāo)管理一個(gè)顯著的特點(diǎn)。具體來講，目標(biāo)的確立，是組織中的所有人都參與目標(biāo)的制定，在積極分析總目標(biāo)基礎(chǔ)上，分解為個(gè)人明確的分目標(biāo)。而目標(biāo)管理中最重要的特點(diǎn)在于，每個(gè)組織成員經(jīng)過自己的思考認(rèn)為“本來就該如此實(shí)現(xiàn)”，個(gè)人分目標(biāo)將和諧地指向總目標(biāo)。目標(biāo)管理中，每一個(gè)組織成員都是自己目標(biāo)的管理者，不僅要知道自己的目標(biāo)，而且要根據(jù)目標(biāo)衡量自己的業(yè)績，通過自我控制的方式進(jìn)行對工作的調(diào)整。這種通過回饋信息不斷加強(qiáng)管理的一種化被動(dòng)為主動(dòng)的控制方式，使組織成員能夠及時(shí)獲知執(zhí)行結(jié)果，因而能非常清楚和自覺地對自己的工作進(jìn)行調(diào)整。
（二）目標(biāo)管理與前人思想比較。在德魯克之前，有很多思想家對“目標(biāo)”、“計(jì)劃”等做了描述，例如泰勒提出制定“合理的日工作量”，法約爾提出把“計(jì)劃”作為管理活動(dòng)五要素之一，甚至麥格雷戈提出把個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相結(jié)合的觀點(diǎn)，但德魯克的目標(biāo)管理思想與前人對于“目標(biāo)”的研究是有實(shí)質(zhì)區(qū)別的。
首先，德魯克認(rèn)為，組織目標(biāo)先于組織計(jì)劃，它是管理的核心而非手段。
其次，以往的管理學(xué)者對于“計(jì)劃”、“目標(biāo)”的觀念是零散的，而德魯克的目標(biāo)管理則是一種管理體系，是一種以“目標(biāo)”為核心的管理哲學(xué)。
第三，以前的管理學(xué)家認(rèn)為“目標(biāo)”是眾所周知，顯而易見的，沒有向組織成員提出過多關(guān)于“目標(biāo)”的要求。而德魯克則認(rèn)為，只能讓組織成員深刻理解目標(biāo)，才能把組織目標(biāo)分解為個(gè)人目標(biāo)與責(zé)任。管理人員成為目標(biāo)管理的關(guān)結(jié)點(diǎn)，也讓組織清楚成員個(gè)人訴求。
最后，德魯克目標(biāo)管理理論比前人更強(qiáng)調(diào)協(xié)作，德魯克的目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)的就是一種協(xié)作關(guān)系。
二、研究生教育管理中的目標(biāo)管理模式
本文認(rèn)為的研究生教育管理，不單指行政與教學(xué)，更重要的是包括學(xué)生在接受教育中的自我管理。以往的研究生教育管理僅僅指教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上單一而缺少彈性，最終培養(yǎng)出的人才往往也難以各具特色，同時(shí)排除了教育一個(gè)非常重要的主體――學(xué)生，學(xué)生對教育的需求，對自我規(guī)劃的期望，在命令式教學(xué)管理模式中往往難以得到滿足。在研究生教育階段，讓學(xué)生參與自身的教育管理，才能真正滿足學(xué)生需要，也在此體現(xiàn)出教育的實(shí)質(zhì)。
總體來講，研究生教育目標(biāo)管理，是通過上下級的共同參與，對研究生教育總目標(biāo)達(dá)成一致，再將這一總目標(biāo)分解為各職能部門和各院系的分目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的分目標(biāo)則靠學(xué)生和具體教學(xué)人員共同確立，在滿足學(xué)生個(gè)性化教育需求的同時(shí)，能使每個(gè)教學(xué)人員承擔(dān)的分目標(biāo)和研究生教育總目標(biāo)結(jié)合起來；研究生教育目標(biāo)管理則以教師和學(xué)生的自我控制為主，學(xué)生和教師分別向校院匯報(bào)目標(biāo)的內(nèi)容以及進(jìn)展，當(dāng)教育目標(biāo)完成后，再由學(xué)校、研究生院，老師與學(xué)生共同結(jié)合制定的目標(biāo)進(jìn)行教育效果考核、評價(jià)。具體來講，研究生教育目標(biāo)管理也包括四個(gè)環(huán)節(jié)，如下：
（一）確立目標(biāo)。研究生教育目標(biāo)管理首先要確立教育的總體目標(biāo)，學(xué)校可以在國家對研究生教學(xué)目標(biāo)基本要求指導(dǎo)下，根據(jù)自身實(shí)際，廣泛收集教師和學(xué)生意見，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主體意識和積極性，制定出國家和社會要求同時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展需求的教育總目標(biāo)。
在目標(biāo)的制定中要結(jié)合如下原則：（1）制定目標(biāo)要具體化。目標(biāo)的具體明確才能保證實(shí)施中的有效指導(dǎo)，并為最后的考核提供參照標(biāo)準(zhǔn)；（2）制定目標(biāo)要具有超前性；（3）制定目標(biāo)要具有平衡性。要保持長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的平衡，同時(shí)目標(biāo)是可以變化的，要注意目標(biāo)與外部環(huán)境的平衡；（4）制定目標(biāo)時(shí)要注意確定目標(biāo)間的優(yōu)先次序。重視將來而不是過去；重視機(jī)會，不能只看到困難；自己選擇，而不要盲從；目標(biāo)要高，要有新意，不能只求安全和方便。
（二）分解目標(biāo)。研究生教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須落實(shí)到具體的個(gè)體，首先學(xué)校作為最大的管理者，把總目標(biāo)逐層分解，首先是學(xué)校各職能部門以及各個(gè)專業(yè)院系，分別與之落實(shí)教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書和考核標(biāo)準(zhǔn)，再由各院系進(jìn)一步把目標(biāo)分解到各個(gè)教師以及學(xué)生上，教師和學(xué)生成為教育的最具體的責(zé)任主體，共同制定具體的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)院成為目標(biāo)管理的一個(gè)關(guān)結(jié)點(diǎn)，再結(jié)合自身學(xué)科和師資特點(diǎn)進(jìn)一步把目標(biāo)落實(shí)到最終的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在滿足學(xué)科要求大體框架下，按自身發(fā)展要求的不同傾向性，想要構(gòu)建出有側(cè)重的知識體系，而老師則針對學(xué)生的受教要求，開設(shè)不同課程和采取多樣化的教學(xué)手段，增加了研究生教育的彈性，而不悖于人才培養(yǎng)總目標(biāo)的自主選擇，更能調(diào)動(dòng)責(zé)任主體的積極性。目標(biāo)的分解也是各責(zé)任主體明確各自的權(quán)、責(zé)、利，也為后面的績效考核提供清晰的考核依據(jù)。
（三）實(shí)施目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)施是目標(biāo)管理的核心，教學(xué)環(huán)節(jié)是研究生教育最實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)院作為獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體，是目標(biāo)管理的關(guān)結(jié)點(diǎn)，同時(shí)對教育總體目標(biāo)負(fù)有最直接的管理和實(shí)施責(zé)任，要組織實(shí)施學(xué)校研究生教學(xué)管理的相關(guān)制度和規(guī)范，定期檢查教學(xué)工作，最重要的是協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的問題，使下面的老師和學(xué)生的具體活動(dòng)能始終圍繞總目標(biāo)進(jìn)行，更好地讓老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我控制。教師是教學(xué)任務(wù)最終承擔(dān)者，對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，所以教師對于自身參與確定的教學(xué)目標(biāo)要有高度責(zé)任感，以校、院兩級的目標(biāo)管理工作為基礎(chǔ)，做好本職工作，完成承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生目標(biāo)管理則要在學(xué)校研究生教育總體目標(biāo)規(guī)劃下，向?qū)W校和老師提交課程申請，并經(jīng)常向老師和學(xué)院匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，這樣能與老師的教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)總體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（四）目標(biāo)考核和反饋。目標(biāo)考核，是教學(xué)目標(biāo)管理的歸宿，也是新一輪目標(biāo)管理的起點(diǎn)。通過考核目標(biāo)，可以客觀地反映目標(biāo)教師實(shí)際工作績效和學(xué)?？偰繕?biāo)匹配程度，并以此進(jìn)行獎(jiǎng)懲和激勵(lì)。同時(shí)，目標(biāo)考核可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)期教學(xué)工作中存在的問題，為下一階段的目標(biāo)管理提供參考和借鑒。研究生教育管理目標(biāo)的考核也應(yīng)該由學(xué)校、老師、學(xué)生三方共同進(jìn)行，具體來講：
首先，學(xué)校以學(xué)院為單位進(jìn)行分目標(biāo)的考核，院向下落實(shí)到老師和學(xué)生。老師對學(xué)生在課程參與中的評價(jià)，可以用參與態(tài)度和完成結(jié)果兩項(xiàng)分別計(jì)分；學(xué)生對老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，看是否能滿足雙方先前共同設(shè)定的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院派專家對老師和學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，以旁聽的方式避免了互相作弊之嫌。
其次，要對考核進(jìn)行客觀、公正、全面的總結(jié)評價(jià)，肯定成績，批評不足，并做出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。這可以充分調(diào)動(dòng)起責(zé)任主體積極性的同時(shí)，有利于克服干好干壞都一樣的大鍋飯作風(fēng)和懶漢作風(fēng)，利于改進(jìn)工作方法，提高管理水平。
三、研究生教育目標(biāo)管理應(yīng)注意的問題
1、切實(shí)保證教師和學(xué)生參與目標(biāo)管理的自，避免打著目標(biāo)管理的旗號，卻還是學(xué)校先制定了總體目標(biāo)，再分派下去。
第9篇：教育管理的核心和特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生教育管理;以人為本作用機(jī)制
我國接受高等教育的近年來，很多高校一改往年重理論、輕實(shí)踐的學(xué)科教育，轉(zhuǎn)變成了更加注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育。這也是教育主動(dòng)適應(yīng)市場的合理調(diào)整。招收的?？埔讶扛臑楦呗殻呗毟⒅貞?yīng)用能力的培養(yǎng)，是教育主動(dòng)適應(yīng)市場的合理調(diào)整。從這個(gè)意義上來理解，顯然我們農(nóng)經(jīng)學(xué)院的高職教育也面臨著新的發(fā)展環(huán)境。作為教育工作者的輔導(dǎo)員隊(duì)伍如何從發(fā)展的高度把握時(shí)代要求，用科學(xué)管理和理念規(guī)范、約束和引導(dǎo)學(xué)生，力求較大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，已經(jīng)成為高職院校管理工作的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
1.高職院校學(xué)生教育管理工作的新特點(diǎn)
1.1理想與現(xiàn)實(shí)的反差而產(chǎn)生心理問題
隨著高等教育從精英向大眾化的轉(zhuǎn)變，高考錄取批次增多，高職院校的大量涌現(xiàn)必然導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線的下降趨勢。使得高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，同時(shí)考不上理想大學(xué)也容易造成深深的失落，學(xué)生普遍存在自卑心理。由于學(xué)生思想上的幼稚，加之依賴性和盲目性較大而自控能力較弱，導(dǎo)致容易出現(xiàn)行為過激或意志消沉。
我校學(xué)生也普遍存在這一情況，另外學(xué)生對學(xué)校的理想化與實(shí)際情況的反差產(chǎn)生強(qiáng)烈的差距，也是產(chǎn)生學(xué)生心理問題的一個(gè)因素。
1.2學(xué)生教育與管理群體日趨復(fù)合和多元
在包括我院在內(nèi)的許多高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)以教室為單位，生活以寢室為單位，活動(dòng)以社團(tuán)為單位，虛擬生活以網(wǎng)絡(luò)為單位等形成多元化、多層次組合的態(tài)勢，這些都是目前高職院校學(xué)生教育與管理工作面臨的新挑戰(zhàn)。
1.3高校教育改革深化和制度創(chuàng)新
隨著高等教育改革的深入、學(xué)分制的推行和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的提高，以及學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)競爭的加劇，勢必會造成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、經(jīng)濟(jì)困難和心理障礙等情況不斷增加。使得家庭貧困生常感自卑，而參加集體活動(dòng)少，學(xué)習(xí)成績相對較差，學(xué)生宿舍分散等都將直接影響高職院校學(xué)生教育管理工作的有效開展，這些相信許多輔導(dǎo)員在工作當(dāng)中都有類似的體會。
2.高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步
高職教育在我國廣泛興起于20世紀(jì)90年代。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。
2.1重視對學(xué)生的教育管理成為共識
高職院校普遍意識到對學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的教育更重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生能否很好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對學(xué)生的教育管理是對學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
2.2院、系兩級教育管理模式不斷完善
隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學(xué)生教育管理的基本模式。它是指在學(xué)生管理中，學(xué)生工作處為學(xué)院一級管理機(jī)構(gòu)，各系為二級管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù)，后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上，許多高職院校針對高職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程，例如在學(xué)生管理中引入國際質(zhì)量管理體系，建立發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實(shí)施素質(zhì)拓展認(rèn)證制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進(jìn)一步完善。
2.3樹立了以人為本的教育管理理念
以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。例如把解決學(xué)生的實(shí)際困難與教育管理工作結(jié)合起來；把滿足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生教育管理工作方法結(jié)合起來；把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)結(jié)合起來。
3.高職院校學(xué)生教育管理要以人為本
隨著社會不斷發(fā)展，一些高新技術(shù)的推廣使人類文明更大程度的提高，適應(yīng)這以發(fā)展趨勢，樹立以人為本的教育管理思想迫在眉睫。學(xué)校作為教書與人的根據(jù)地，加之知識經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育對教育管理方式的改革要求，以人為本的管理教育方式是一個(gè)必然趨勢。
因此!高職院校學(xué)生教育管理必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及獲取知識和信息能力的培養(yǎng)!把學(xué)生作為管理工作的核心和動(dòng)力!概括地講有兩層涵義：
一是把學(xué)生作為管理的主體，確立學(xué)生在學(xué)校管理中的重要地位，即學(xué)校學(xué)生管理的根本任務(wù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性、創(chuàng)造性！最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。
二是從教育管理活動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，樹立以學(xué)生為中心的教育管理思想!強(qiáng)調(diào)重視教育管理活動(dòng)中學(xué)生的因素。
4.高職院校學(xué)生教育管理以人為本的作用機(jī)制
4.1樹立以人為本的思想基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在學(xué)生工作開展充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求的類別等層次，滿足學(xué)生的自尊心與個(gè)性發(fā)展，對不同群體學(xué)生采取不同教育管理方法。
對一些心理有問題、學(xué)習(xí)有困難、家庭離異的學(xué)生，則針對具體情況滿足其基本需求!使他們感到集體的溫暖，明確自己的發(fā)展目標(biāo)與方向，進(jìn)而渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和受人尊重。
4.2建立以人為本的自律制度
高職院校高校學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步發(fā)展與成熟時(shí)期，追求獨(dú)立的自我意識十分強(qiáng)烈。但同時(shí)又缺乏應(yīng)有的鍛煉和社會經(jīng)驗(yàn)，處事簡單沖動(dòng)。而高職院校組織系統(tǒng)性及學(xué)生自身的發(fā)展，共同決定了學(xué)校必須制定一套科學(xué)合理的學(xué)生管理制度。在確保制度科學(xué)性的基礎(chǔ)上，使其變成靈活的制度。
5.形成以人為本的思維方式
5.1變經(jīng)驗(yàn)型思維為現(xiàn)代知識型思維
知識經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育要求高職院校學(xué)生管理者的思維方式擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的模式，過去教育管理者單憑個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或權(quán)力影響的方式已不實(shí)用。因此!教育管理者必須不斷學(xué)習(xí)新知識，研究新事物，提出新觀點(diǎn)來開拓新思路，繼而適應(yīng)新型教育管理模式的需要。
5.2變封閉型思維為現(xiàn)代開放型思維
素質(zhì)教育是開放性的并且力求發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的教育。原先高校行之有效的教育管理方法已經(jīng)不適應(yīng)開放性和個(gè)性的要求。某種程度講有些甚至已成為實(shí)施素質(zhì)教育的障礙。高職院校根本任務(wù)是育人。在有些院校限定學(xué)生的課程、早自習(xí)、晚自習(xí)等，實(shí)際上也束縛了對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
