特殊兒童的教育重點精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童的教育重點范文

特殊兒童的教育訓練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個特殊兒童得到其所需要的適當?shù)慕逃?，最大限度地滿足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標，再到選擇合適的教育訓練內(nèi)容，最后到采用適當?shù)姆椒ㄟM行教育和訓練，這一過程無不體現(xiàn)著倫理道德的活動軌跡。在特殊兒童的教育訓練中，從業(yè)人員肩負著沉重的倫理責任，由于面臨特殊教育的實際和社會過高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關注特殊兒童教育訓練過程中的倫理問題，使教育訓練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓練的價值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質量和方向。一、特殊兒童教育訓練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓練的效果，還增加了家長的心理負擔，從長遠講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個人的工作成績，為特殊兒童布置了較簡單的教育訓練任務，其目的是為了使教育訓練活動在表面上取得一定的成效，從而贏得家長或社會的好評；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實際，為特殊兒童制定了過難的教育訓練計劃，把教育訓練活動安排得過密，其結果是教育訓練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報酬，缺乏奉獻精神，報酬低工作就沒有動力，對特殊兒童的困難熟視無睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時刻把個人利益擺在前面，無視特殊兒童和家長的利益和需求，這種功利化的傾向嚴重影響了特殊兒童教育訓練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒有激情和動力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責任心，在教育訓練中不管特殊兒童的接受情況，自行設置教育訓練的節(jié)奏，導致訓練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時，不及時采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓練是一個長期的、反復的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長期面對這種工作狀態(tài)，難免會出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負起責任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評、糾正特殊兒童的錯誤時，語言及語氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動特殊兒童發(fā)展最具動力的因素，從業(yè)人員對特殊兒童的體罰和語言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴重的還會導致個別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴重后果，甚至有的特殊兒童會因此而付出生命的代價。

有些從業(yè)人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對其有一定的耐心，當他們犯錯誤時也能給予體諒；而對一些個性執(zhí)拗的、難教育的、訓練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長失去對特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓練中用倫理準則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓練時要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應，從特殊兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教育訓練的任務、時間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對特殊兒童來講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓練的負擔不要過重，但也不能使教育訓練的內(nèi)容過于簡單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓練的任務既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導特殊兒童經(jīng)過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準確了解和估計特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當?shù)赜山斑h、由已知到未知、由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教育和訓練，要根據(jù)特殊兒童的實際安排進度，小步子進行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓練視為一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個環(huán)節(jié)都會影響整個系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對特殊兒童進行教育訓練時，應該把每一個環(huán)節(jié)都放到整體中去權衡，以整體系統(tǒng)的總目標來協(xié)調(diào)各個小系統(tǒng)的目標。例如，言語語言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童言語語言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評估以及康復訓練方案的制定等，每一個環(huán)節(jié)都關系到言語語言障礙兒童最終的康復效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓練，只有重視特殊兒童教育訓練的每一個環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復訓練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹立一個大教育的觀點，從家庭、學校、社會三個方面來考慮對特殊兒童的教育訓練問題。其次，要抓住每個教育訓練的階段、教育訓練環(huán)節(jié)中的重點和難點問題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個階段的教育訓練成果，使其得到不斷的強化和提高。特殊兒童的教育訓練是一個系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓練、就業(yè)培訓三個方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學前教育、學校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓練效果。

個別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行針對性的教育。特殊教育從業(yè)人員對特殊兒童進行個別化的教育有助于實現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設計不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設計最適當?shù)慕逃柧氂媱?，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對特殊兒童有客觀的認識，承認特殊兒童的個體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認這種差異的存在，才會擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對其具體問題制定出獨一無二的教育訓練計劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對特殊兒童進行個別化的教育訓練時要持平等的態(tài)度，對不同性別、年齡、家庭背景、智力、個性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡作標準，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁標題#e#

在對特殊兒童進行教育訓練時，特殊教育從業(yè)人員要做好長期和反復的思想準備，遵循反復性原則。遵循反復性原則，不僅是因為人的認識過程是由感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的多次反復完成的，還因為特殊兒童的身心發(fā)展是相對滯后的，他們的教育訓練需要在從業(yè)人員的指導下反復地進行才可能達到理想的效果。有的從業(yè)人員在對特殊兒童進行教育訓練時，常常因為他們理解和接受得慢而失去信心，否認特殊兒童發(fā)展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態(tài)度；有的從業(yè)人員對特殊兒童要求過高，從一開始就制定了較高的教育訓練目標，這些做法都是錯誤的。對于特殊兒童的教育是一項長期的工作，應該不厭其煩、循序漸進地反復進行。

整合性原則是指將特殊兒童發(fā)展的各種需求統(tǒng)一在教育訓練活動的項目中，使得特殊兒童的動作、認知、語言、日常生活技能和社會技能等幾個方面，在每一次訓練活動甚至在訓練的每一個環(huán)節(jié)都得到盡可能多的實踐，從而提高教育訓練的成效。整合是特殊兒童教育訓練實施的基本途徑，特殊教育從業(yè)人員需要將特殊兒童教育訓練的各項內(nèi)容有機結合和互相滲透，在教育訓練的內(nèi)容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓練活動的功效得到最大限度的發(fā)揮。例如，在智力落后兒童的教育訓練中，在方法上應綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓練；在內(nèi)容上應該把生活內(nèi)容融入到教育訓練活動中，培養(yǎng)智力落后兒童的社會適應性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實施整合性原則，要求特殊教育從業(yè)人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓練的方法，針對特殊兒童的特點及教育需求，有機地整合各種教育訓練的內(nèi)容、方法，使教育訓練活動發(fā)揮最大的教育效能。

早在1995年，美國特殊兒童教育協(xié)會就宣布了特殊教育從業(yè)人員應該遵守的八條職業(yè)倫理準則，涉及了從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的職責、知識、社會作用、職業(yè)態(tài)度等方面的規(guī)定，這些規(guī)定較為具體，從業(yè)人員較容易執(zhí)行，為從業(yè)人員提供了具體的工作規(guī)范。目前，我國缺乏適用于從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的切實可行的、可操作的倫理規(guī)范，社會及特殊兒童家長對從業(yè)人員的要求一般是從道德角度出發(fā)的，比如“德高”、“身正”、“嚴謹”、“廉潔”、“奉獻”等，這些要求過于籠統(tǒng)、抽象，在實踐中的操作性不夠。為從業(yè)人員制定倫理規(guī)范，應當立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號式的語言來表述，而應著眼于從業(yè)人員的日常行為規(guī)范，如要求從業(yè)人員“根據(jù)特殊兒童的實際進行教育訓練”、“為特殊兒童制定個別化的教育訓練方案”、“在教育訓練活動中保護特殊兒童安全，維護特殊兒童的合法權益”等，要求從業(yè)人員在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

第2篇：特殊兒童的教育重點范文

關鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領域凸顯出重要的應用價值，所以要求學校教育康復人員必須具備一定的知動能力。傳統(tǒng)觀念認為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應該送去醫(yī)院，我們只負責教授知識。可是，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫(yī)療的康復。其實，這是我們特教老師的專業(yè)和職責，我們要轉變觀念，勇敢接過社會拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結改革開放30年中國特殊教育發(fā)展成就的同時，人們不禁會思考一個劃時代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責任心和使命感，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗和教訓的基礎上，結合中國國情和國際特殊教育發(fā)展趨勢，及時提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學校的建設，明確到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設一所特殊教育學校。要求各級各類學校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。確保殘疾孩子在同一片藍天下共同學習、共同成長是全社會義不容辭的責任。根據(jù)統(tǒng)計，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數(shù)從普通中小學校轉任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。一個國家、一個地區(qū)對殘疾人教育事業(yè)的關心、重視與否，反映了國家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學校教育的目的是學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復的介入。鑒于特殊兒童康復的需要，醫(yī)生、教育人員康復知識技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學界普遍達成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動作訓練、腦癱的概念溝通、腦癱的動作特點與全體學員進行了探討，進一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學校從事教育實踐的工作者，而教育康復則培養(yǎng)的學生則包括特殊教育學校、殘聯(lián)康復機構、福利院、醫(yī)院相關科室等從事教育康復實踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復則以聽覺、言語、語言、認知、運動功能的康復為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學內(nèi)容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務。

特教以教育教學為主，而教育康復則以言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等個別化康復手段為主。

四、從對象上來看。

特教以學齡兒童為主，而教育康復以學前和學齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃無法實現(xiàn)、難以實施。特殊教育學校必須全面改革。

社會在發(fā)展，科學在進步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢。

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務，入學后主要由特殊教育老師提供教育服務，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復隨之分離。而目前特殊教育界倡導與實施的“醫(yī)教結合”，則將特殊教育服務的時間提前，康復醫(yī)療服務的時間延伸，從而使兩者相互結合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復的需求提供了一條新途徑。

參考文獻：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復科學.華東師范大學.2012.5

第3篇：特殊兒童的教育重點范文

一、特殊兒童教育訓練中倫理失范的危害

（一）致使教育事業(yè)面臨信任危機目前，在中國存在教育信任問題，在特殊教育中，由于一小部分特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倫理失范的行為，導致特殊教育事業(yè)也面臨信任危機。四川師范大學曹正善教授在《教育信任：減負提質的智慧》中說：“良好的教育信任：有利于生成管理的技巧性，使管理變得富有彈性，提高學校管理的效率；能夠有效地改變教師和學生的生活，增加教師的幸福感，減輕學生負擔；可以提高德育的實效性，有效發(fā)展出責任和尊重這樣的核心價值?！币虼?，特殊教育從業(yè)人員應該提高職業(yè)倫理的修養(yǎng)，自覺按照職業(yè)倫理的要求，進行自我鍛煉、自我改造和自我提高，形成與教育要求相一致的道德情操和道德境界。（二）損害了特殊教育從業(yè)人員的形象特殊教育從業(yè)人員的形象、學識和人格魅力，往往是特殊兒童學習興趣和成長的源泉，如果從業(yè)人員有違反職業(yè)倫理的行為，必定有損于其形象，失去特殊兒童和家長的信任。特殊教育從業(yè)人員要注重自己的形象，在事業(yè)上體現(xiàn)執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻精神；在與特殊兒童交往時要充滿愛心、耐心、充滿親情和熱情；在處事為人上，體現(xiàn)誠信謙和的品格、高雅知禮的氣質。（三）傷害了教育對象及家長特殊教育是一項專業(yè)性很強的工作，特殊兒童的教育和訓練需要在專業(yè)人員的指導下進行，任何人都取代不了特殊教育從業(yè)人員的專業(yè)地位，例如，聾生的語言訓練，盲生定向行走的訓練，以及其它類別特殊兒童的教育訓練都需要特殊教育專業(yè)人員有計劃、有條理地進行。正如病人的病患只能由醫(yī)生解除，其他的非專業(yè)人士是取代不了醫(yī)生的專業(yè)地位的。而一些特殊教育從業(yè)人員存在的倫理失范行為，如抱怨工資待遇低；對特殊兒童的困難熟視無睹；思想消極，工作推諉拖沓；承受不了工作的壓力，離開了特殊教育工作崗等等，這必定會對特殊兒童及家長帶來直接的不良影響。

二、特殊兒童教育訓練的倫理要求

（一）視力殘疾兒童的教育訓練與倫理要求視力殘疾兒童的特殊性表現(xiàn)在由于視覺器官的殘障，個體不能接收到視覺刺激，無法形成視覺表象，進而無法對事物進行整體知覺。這種特殊性使視力殘疾兒童必須改換信息通道，訓練發(fā)展聽覺、觸覺、嗅覺等其它感官功能的代償作用。因此視力殘疾兒童的教育訓練除了與普通兒童一致的教育內(nèi)容外，還有一些特殊的內(nèi)容，如感覺訓練、定向行走訓練、盲文的學習、生活能力的訓練等等，這些特殊的教育訓練內(nèi)容需要專業(yè)的特殊教育從業(yè)人員有步驟、有計劃地進行。在對視力殘疾兒童的教育訓練中，從業(yè)人員要充分考慮到他們的身心特點，對他們提出適度的教育要求。對于視力殘疾兒童出現(xiàn)的不良身心現(xiàn)象，特殊教育教師要有耐心，不要操之過急。例如盲態(tài)的糾正，需要從業(yè)人員長時間的、耐心的引導和糾正，如果一味地責怪和糾正有可能損傷盲童的自尊心，反而起不到教育訓練的作用。這時，從業(yè)人員應針對盲童的興趣，采取一些策略來達到矯正的目的，如可以在游戲活動中糾正盲態(tài)。因此，特殊教育從業(yè)人員的倫理素質關系到視力殘疾兒童的未來，關系到他們的生存質量，是視力殘疾兒童教育訓練效果優(yōu)劣的關鍵因素。（二）聽力殘疾兒童的教育訓練與倫理要求由于聽力損傷的影響，聽力殘疾兒童對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，對語言的理解也有著正常人想象不到的困難。一個平均聽力損失在55分貝以上的聽力殘疾兒童，在語言交流中會錯過絕大部分的信息，正由于他們存在聽力和語言障礙，所以他們在表達需要和情感上存在困難，常常會感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對其他人或某一件事的理解上，他們表現(xiàn)出不夠敏感甚至有些困難。如果這些困難長時間沒有得到周圍環(huán)境的理解，甚至遭受到一些指責，逐漸地聽力殘疾兒童就會出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。所以，聽力殘疾兒童教育訓練的重點是聽力語言的訓練，也就是溝通和交往能力的訓練。在教育訓練過程中，從業(yè)人員要考慮到聽力殘疾兒童的心理特征，聽力殘疾兒童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳，視覺補償在他們的認知上起著至關重要的作用。然而，也正是因為聽力殘疾兒童需要利用視覺進行功能代償，他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，出現(xiàn)對學習沒有興趣，甚至厭學。作為特殊教育從業(yè)人員，必須善于觀察，依據(jù)聽力殘疾兒童的心理特征，運用他們易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們易于理解的方法與其進行交流。（三）智力落后兒童的教育訓練與倫理要求智力落后兒童的心理發(fā)展水平較低，生活能力和適應能力較弱，情感、意志以及個性方面存在缺陷。智力落后兒童由于智力的損傷，導致身體發(fā)展和心理發(fā)展脫節(jié)，這是智力落后兒童重要的特點，例如，行為幼稚、情緒易波動等。因此，對智力落后兒童的教育和訓練要不怕反復，強調(diào)“愛”“、順”、“寬”“、導”。一要“愛”，智力落后兒童接受能力差，學習主動性不強，并且大都比較執(zhí)拗和任性，如果從業(yè)人員對他們沒有愛心，就很難耐下心來。二要“順”，在教育訓練中，要尊重智力落后兒童的心理年齡特點，不可強制和責備。如果從業(yè)人員對智力落后兒童的“反常行為”不能立刻制止，就先要“順”，不能急于求成。從業(yè)人員通過冷靜觀察，認真思考后，再找出結癥，因勢利導，對癥下藥。三要“寬”，智力落后兒童理解能力差，學得慢，記得少。雖然他們智力上有缺陷，但并不等于他們的智力不發(fā)展，他們的智力是可以慢慢開發(fā)的。這就要求從業(yè)人員在教育訓練過程中，要有一顆寬容的心，像對待初生嬰兒一樣引導他們，有時還要“哄哄”他們，讓他們快樂起來，輕松起來，高興起來，在輕松的氛圍中開發(fā)智力落后兒童的智力，做到揚長避短，充分發(fā)揮他們特長。四要“導”，智力殘疾兒童對事物的理解簡單直接，他們異常的行為背后往往蘊藏著善良的動機，但他們的行為方式又是一般人無法理解的，因此，從業(yè)人員要發(fā)揮“導”的作用，引導其表達出真正行為的動機，了解行為背后的原因，及時地進行教育。（四）其它類別特殊兒童的教育訓練與倫理要求視力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，現(xiàn)在，特殊教育的范圍已經(jīng)擴大，特殊教育對象的范圍也隨之擴大，凡是有特殊教育需要的兒童都可稱為特殊兒童，例如廣泛性發(fā)育障礙兒童、學習障礙兒童、情緒行為障礙兒童、言語語言障礙兒童等等，對其它類別特殊兒童的教育訓練也要根據(jù)其特點進行，其倫理要求與上述三種類別的特殊兒童教育訓練中的要求一致，都需要特殊教育教師付出愛心、耐心及寬容心等。

作者：周姊毓單位：綏化學院

第4篇：特殊兒童的教育重點范文

教師職業(yè)道德(以下簡稱師德)是一般社會道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實踐中形成，反過來又指導著教師正確地處理教育工作中的各種關系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準則。

 

2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展等新形勢下中小學教師應有的道德品質和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當前，我國對特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺具體的法律法規(guī)。各地各級教育行政部門，在具體實踐過程中，要求不一，標準不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時代和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點關注。如何建立和完善當代特殊教育教師職業(yè)道德標準，筆者結合特教工作實踐，認為特教教師職業(yè)道德應當具備以下幾點。

 

一、無歧視性，以人為本

 

特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)在教育教學實施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群;(2)在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。

 

二、尊重人格，維護兒童自尊

 

人本主義心理學家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應得到應有的尊重，其中當然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實踐中，特殊教育教師應該更加關注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴等行為。

 

三、客觀準確，實事求是

 

特殊教育教師在日常教育教學中起主導作用，對特殊兒童的成長、發(fā)展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實事求是的態(tài)度，堅持客觀準確的基本原則。特別是在教育訓練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實資料、準確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準確地對特殊兒童進行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。

 

四、保護隱私，堅持原則

 

我國法律規(guī)定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的權利。隱私權是一種基本人格權利。特殊兒童的個人隱私更應得到應有的保護。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進行嚴格保密，絕不向任何商業(yè)機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。

 

五、注重合作，暢通渠道

 

特殊教育的最終目的在于促進特教事業(yè)的發(fā)展，服務特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會各界的關注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應和其他專職者、相關人士、特殊兒童家長和社會機構等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質量，暢通特殊教育服務渠道，促進特教事業(yè)發(fā)展。

 

六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能

 

特殊教育教師是一個專門化的職業(yè)，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應根據(jù)學生的需求和特點，運用專業(yè)的知識和技術，營造合適的環(huán)境，采用恰當有效的教育教學方法，向特殊學生提供高質量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學習的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識和技能水平，以更好地適應和促進特殊學生的發(fā)展。

 

七、終身學習，與時俱進

 

為保證更好的教育教學效果，特殊教育教師應通過參加專業(yè)培訓、研討會、專業(yè)會議等繼續(xù)教育計劃，參加專業(yè)學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻學術動態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。

 

八、為人師表，愛崗敬業(yè)

 

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。

 

特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學生作為參與主體，其自身的特點直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質和要求。如何更好地促進特殊學生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應時代和社會發(fā)展的需求。

第5篇：特殊兒童的教育重點范文

關鍵詞 隨班就讀 全納教育 特殊教育

中圖分類號：G76文獻標識碼：A

隨班就讀教育教學模式是指在普通學校正常班級，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學生，通過適應課程、組織安排、教學策略， 滿足學生不同的風格和學習速度，確保每個殘疾兒童受到高質量教育，進而構建起一個多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學模式。①這種教學模式是我國特殊教育發(fā)展到今天所采取的一種主體形式，這種形式也順應了國際上全納教育的潮流。

1 “隨班就讀”的發(fā)展歷程

1.1 “隨班就讀”的提出

1988年11月在全國第一次特殊教育工作會議上，國家教委在報告中確定了有中國特色的、包括特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀三種主要形式的特殊教育發(fā)展的新格局和模式。

1.2 “隨班就讀”的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 政策和做法

（1）入學的要求：對所有那些可以適應普通學校學習生活的特殊兒童（如有聽力語言、視力、以及智力輕度障礙的兒童），可以就近入學。但隨班就讀兒童人數(shù)不得超過3人。

（2）隨班就讀班級的教學要求：特殊兒童的學習和生活，以及他們使用的教材都與普通兒童無異，但某些特殊兒童（如盲童）的教材，會根據(jù)不同教育需要進行適度調(diào)整；在教學形式上是以集體教學為主，個別教學為輔開展平日的教學活動；教師在日常教學中貫徹因材施教原則，為隨班就讀的殘疾兒童制定有針對性的個別化教育計劃，實施個別化教學；并增設輔導員教師一職，協(xié)助普通班級教師開展特殊兒童心理健康教育。和評估特殊兒童的進步情況等。

（3）隨班就讀班級中對教師資格及其專業(yè)素養(yǎng)的要求：擔任隨班就讀班級中的教師一般都是業(yè)務水平好和思想覺悟高的教師，他們必須具備相應的特殊教育基礎知識和基本技能，了解針對特殊兒童教育教學的基本原則和教學方法。

1.2.2 所取得的成績

多年以來，中國隨班就讀工作取得的最大成績是使適齡特殊教育需要兒童有了更多的入學機會，特殊教育需要兒童接受義務教育的入學率有了大幅度的提高。據(jù)2000年統(tǒng)計，中國適齡兒童在普通學校隨班就讀的有23萬人；在盲聾啞學校，弱智兒童輔讀學校及輔讀班等特殊學校就讀的兒童僅13、83萬人。在實施一體化教育前，只有1%~2%的學生能受到特殊教育，在開展隨班就讀之后，有10%的學生接受到特殊教育。

1.2.3 困境

目前我國大多數(shù)省市都已廣泛開展了隨班就讀工作，但取得的成效存在很大的地區(qū)差異。如北京、上海等發(fā)達城市取得的成效較大，但其它欠發(fā)達地區(qū)收效甚微。

（1）班級的規(guī)模：在城市的重點中、小學中，每個班級的學生平均下來有50人左右，多的甚至達60、70人，在這樣的情況下，隨班就讀實際上就變成了現(xiàn)在有些人所謂的“隨班就坐”、“隨班混讀”。

（2）班級教師：首先，我國中、小學教師隊伍本身學歷不高，文化水平參差不齊。長期以來，我國對中、小學教師的學歷要求是：小學教師要求具有中師學歷，初中教師要求具有大專學歷。即便是這樣，也還有一部分教師達不到要求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師。其次，教師的專業(yè)化水平不高。再次，教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。

（3）學生個體方面：有特殊教育需要的兒童由于自身殘疾程度的不同，直接影響教育的效果：由于自身的殘疾，因而心理壓力大，存在自卑心理，他們?nèi)鄙僮孕?，以及向上的?nèi)趨力；缺少堅強的意志品質，缺少戰(zhàn)勝的勇氣和毅力。

（4）家庭教育方面：有些正常兒童的家長希望自己孩子受到好的教育，對隨班就讀中的有特殊需要兒童排斥和歧視；有些特殊兒童家長本身就是殘疾人，根本無法教育自己的孩子，也不能給孩子提供適合發(fā)展的環(huán)境。

2 解決途徑

（1）觀念的轉變。觀念是行為的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐指導，不管是哪一類的學生，都有享受教育的基本權利，這是教育民主的基本保障。很多時候人與人之間的不平等是來自于社會上對差異的偏見和歧視。只有轉變我們的觀念，讓它指引我們勇于變革。

（2）教育行政部門的重視和給予行政政策支持。針對我國現(xiàn)今的隨班就讀教育工作，各級教育行政部門應加強對學校全納教育思想的宣傳力度，并把隨班就讀教育工作的是否落實情況作為考核學?？傮w工作中的一個指標,以行政干預為手段，確保隨班就讀教育工作落到實處。建設一支思想覺悟高、專業(yè)能力強的特殊教育專業(yè)人員隊伍，為隨班就讀的兒童提供專業(yè)服務。

（3）師資培訓。教師在教育系統(tǒng)中是最具價值、最強有力的資源。加強隨班就讀教育工作老師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，更是隨班就讀工作得以實施的保證。首先，國家可以實施特殊教育教師資格證書制度；其次要求普通師范院校開設一些特殊教育的專業(yè)。

（4）教育學生自身。學校要對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。對于普通學生，學校應該正確引導，積極培養(yǎng)他們助人為樂的優(yōu)秀品質，真心理解和尊重那些隨班就讀的孩子。對于特殊兒童來說，學校要積極培養(yǎng)他們勇于拼搏、不畏困難的頑強意志，及時疏導他們的心理壓力，使他們從自卑的陰影中走出，能夠自信、自尊和自強。

（5）家園共育。學校應積極主動與家長取得聯(lián)系，讓家長意識到教育好孩子是學校和家庭共同的責任。另外學校還應開展各種家長學校、及家長會活動，宣傳全納教育理念，提升家長對隨班就讀的認識和對特殊兒童的教育能力，使家長能夠支持和配合學校開展特殊兒童隨班就讀這項工作，共同教育有特殊教育需要的兒童，有效促進學生的全面發(fā)展。

我們期待著能通過社會各界人士的努力，讓更多人理解特殊教育，為特殊兒童營造一個公正而優(yōu)質的教育環(huán)境，促進我們社會的文明和進步。

注釋

① 金.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討[J].南京特教學院學報,2010.6(2):53.

參考文獻

[1] 黃志成.全納教育、全納學校、全納社會[J].中國特殊教育,2004(5):16-19.

[2] 肖非,戚克敏.提高隨班就讀質量 重視特教師資建設[J].中國特殊教育,2009(5):4-7.

[3] 七田憐,呂曉彤,高橋智.中國障礙兒童的隨班就讀現(xiàn)狀和課題：北京小學的實地調(diào)查[N].中州大學學報,2008.6.

第6篇：特殊兒童的教育重點范文

關鍵詞：武漢市；特殊兒童；音樂教育

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：由于特殊兒童身心和智力等方面的發(fā)育相對于同年齡段的普通兒童來說較為遲緩，因此此次調(diào)查的武漢市特殊學校學生主要為小學高年級、具有一定思想和行為能力的盲、聾啞、智障兒童，年齡多在12-15歲之間，大約相當于普通兒童的9-12歲。

調(diào)查方法及內(nèi)容：調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，輔以訪談法等。內(nèi)容涉及特殊學生對待音樂課的態(tài)度、音樂課內(nèi)容的學習和掌握、課外音樂活動的開展等方面。

共向特殊學校的學生發(fā)放問卷156份，回收142份，有效問卷135份，回收率91.02％，有效率86.53％。

二、調(diào)查結果與分析

（一）特殊學校學生對待音樂課的態(tài)度

學生態(tài)度 音樂喜好度（百分比％） 音樂課喜好度（百分比％）

非常喜歡 28.9 20.7

比較喜歡 42.9 36.3

一般喜歡 19.3 23.7

不太喜歡 3.0 8.9

無所謂 5.9 10.4

表一：特殊學校學生音樂與音樂課喜好度對比表

特殊學校學生對待音樂課態(tài)度的調(diào)查結果見表一所示，通過表一兩組數(shù)據(jù)的對比我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂和音樂課在這些特殊學生中是比較受歡迎的，但喜歡音樂的特殊學生的比例要高于喜歡音樂課的學生比例。影響特殊學校學生對音樂課喜好程度的因素在問卷中也進行了預設，其中，喜歡音樂課的原因和不喜歡音樂課的原因均有五個預設選項（可多選）和一個開放性回答項。通過調(diào)查，武漢市特殊學校學生喜歡音樂課的原因按選擇人數(shù)由多到少的排序為：音樂課輕松、有意思；上音樂課能陶冶情操，給人以美的享受；老師教得好，課堂氣氛活躍；上音樂課能開發(fā)智力，提高我的能力；我喜歡參加音樂表演活動和音樂比賽。不喜歡音樂課的原因同樣按照選擇人數(shù)由多到少的排序為：音樂課的內(nèi)容我不感興趣；老師教得不好，引不起我的興趣；音樂成績不好，學音樂學得慢；不喜歡音樂課的氛圍；音樂課不是主科，沒有意義。

（二）特殊學校學生音樂課內(nèi)容的學習和掌握情況

在問卷中，我們設計了一系列問題來了解特殊音樂教育對象即特殊學生對音樂課內(nèi)容的學習和掌握情況。調(diào)查結果如下：首先，請?zhí)厥鈱W生們對自己音樂課學習情況進行自評，結果如圖一所示：

圖四：武漢市特殊學校學生音樂學習情況圖

接下來，我們通過六個題目來具體了解這些特殊學生音樂知識和技能的掌握情況。在器樂認知方面，31.1％的特殊學生能夠認識五種以上的中國樂器或西洋樂器；在器樂演奏方面，57％的特殊學生能夠演奏一種樂器，但有26.7％的特殊學生不能演奏任何樂器；在音樂作品認知和欣賞方面，了解或欣賞過十首以上中外名曲的特殊學生占54.1％；歌曲演唱或舞蹈（律動片段）學習方面，能掌握十首（段）以上歌曲或舞蹈的特殊學生占28.9％，不能掌握任何歌曲或舞蹈的特殊學生占18.5％；在樂理知識方面，能夠同時認識五線譜和簡譜（盲文樂譜）的特殊學生占21.5％；最后，在音樂創(chuàng)造性活動方面，進行過音樂創(chuàng)造活動的特殊學生占63.7％、沒有進行過音樂創(chuàng)造活動的特殊學生占36.3％。

在對音樂知識和技能水平進行調(diào)查的同時，我們也就特殊音樂教育對特殊兒童康復治療作用進行了一個簡單的調(diào)查。其中有超過65％的特殊兒童認為音樂學習對其他能力的提高或其他學科的學習有很大幫助和有一定幫助，只有21％的特殊兒童認為音樂學習對除音樂外其他能力的提高或其他學科的學習沒有任何幫助。

（三）特殊學校學生課外音樂活動開展情況

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》規(guī)定，“學生課外藝術活動，是音樂課程資源的重要組成部分，音樂教師有責任承擔此項任務，學校應將此項工作計入教師工作量，并在設備、經(jīng)費和場地上予以支持和保障?！薄短厥饨逃龑W校暫行規(guī)程》第三十條也有相關要求：“特殊教育學校應加強活動課程和課外活動的指導，做到內(nèi)容落實、指導教師落實、活動場地落實”。特殊學校的課外音樂活動是學校音樂教育的重要組成部分，是音樂課堂教學的延續(xù)和補充。

武漢市特殊學校的課外音樂活動開展情況較好。在接受調(diào)查的特殊學生中，超過70％的特殊學生都有課外音樂學習或實踐的經(jīng)歷，如武漢盲童學校的特殊學生們，幾乎每人都參加過課外音樂活動。這與特殊教育的升學壓力相對較小、班級規(guī)模較小、有較多對外交流的機會和重視藝術教育的辦學特點有很大的關系。武漢市特殊學校課外音樂活動取得成績的同時也存在不盡人意之處。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些特殊學校在課外音樂活動的開展中，存在一定的功利心理，為了使自己學校的學生或藝術團在各種音樂比賽中獲獎，往往將課外音樂活動的重心放在培養(yǎng)音樂尖子上，因此造成了學生參與課外音樂活動機會的不平等。在調(diào)查中，雖然大部分特殊學生都參與過課外音樂活動，但參與的頻率和層次是不同的，除此之外，更有將近30％的特殊學生由于一定原因沒有參與過課外音樂活動，而有11.9％的特殊學生表示自己不僅沒有參加過課外音樂活動，甚至根本也不愿意參與?？梢姡绾我龑н@些特殊兒童參與課外音樂活動，挖掘他們對音樂的興趣，也應是特殊學校課外音樂活動的一個重點。特殊學校課外音樂活動的開展應該面向全體學生，為所有特殊學生創(chuàng)造和提供均等地參與音樂活動的機會。

三、小結

由此次對特殊學校學生音樂學習情況的調(diào)查結果來看，我們的特殊音樂教育在取得成績的同時仍存在著一些不可忽視的問題，特殊兒童多數(shù)熱愛音樂，并且有音樂學習的能力。拋開年齡上的差距，總體來看，特殊兒童與普通兒童在音樂課上掌握音樂知識和技能的水平相差不大，有些特殊兒童甚至在某些方面還超越普通兒童。這一方面是因為特殊學校與普通學校相比，升學壓力相對較小，所以特殊兒童有更多的時間和精力來進行音樂學習，同時特殊學校的班級編制也較普通學校要小，特殊音樂教師對每一個特殊兒童的關注度相對較高，輔導力度相對較大。另一方面，由于特殊兒童在生理上的代償作用，身體的一些感知覺器官往往較普通兒童更為敏銳，這在音樂學習中也常常發(fā)揮著一定的優(yōu)勢。例如，盲童由于視覺的障礙，聽覺在一定程度上就起著代償視覺的作用，因此，他們在節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)與普通兒童無異甚至優(yōu)于普通兒童；同樣道理，聾啞兒童由于視覺代償了部分聽覺和語言的功能，他們在律動學習中的觀察和模仿力有時也會超出普通兒童。但當音樂被作為一門功課來學習的時候，一些特殊兒童對音樂較為原始自然的喜好和興趣或多或少地被音樂課上的一些因素所影響了。如音樂教材內(nèi)容老舊、教師教法的選擇、課外音樂活動培養(yǎng)目標片面化等，而這些因素也許正是我們在特殊音樂教與學的過程中需要不斷反思和改進的。

參考文獻：

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[2]王輝.中國特殊兒童義務教育發(fā)展中的問題調(diào)查報告[J].

中國特殊教育，2006年第10期

[3]李平平. 湖南省特殊音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究. [碩

第7篇：特殊兒童的教育重點范文

我們幼兒園在2011年5月份被評為河北省農(nóng)村示范園的稱號，但和城市幼兒園比起來在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫(yī)護人員，以上這些職務多是筆者和副園長兼職的。因園內(nèi)教師資源緊張，作為幼兒園的園長，除日常工作外，筆者重點就是負責全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個地方集中注意力時間過長，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因為正常的孩子畢竟占大多數(shù)，總是為了一兩個特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對他們多進行養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

2幼兒園的培養(yǎng)措施

我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個別的。而我們一日活動的主體是兒童，教學活動的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認知水平，特殊兒童與普通兒童的關系是“融”與被“融”的關系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創(chuàng)造合適的保教環(huán)境，在每次教學活動前，筆者都與帶班教師進行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學活動能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。

對于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應社會的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系，強調(diào)幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來。筆者認為這一點對特殊兒童更為重要。對特殊兒童的保護不應過度。人只有經(jīng)過社會化，逐步接受社會化，習得社會生活技能，我們所處的時代最低的要求。而只有從幼兒時期注重社會性特征的獲得，將來才能積極的適應社會環(huán)境，樂觀的對待人生。我們有針對性的提供和創(chuàng)設活動環(huán)境，使幼兒在環(huán)境與他人的相互作用中，發(fā)展與人交往和社會適應的能力。我園對不同年齡段的特殊幼兒進行觀察和研究的同時，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準備和奠基階段，父母是孩子的第一任老師。幼兒園教師是專業(yè)人員，而農(nóng)村的家長文化水平低，素質較差，可幼兒社會適應能力的發(fā)展又離不開家長的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來掌握日常生活的信息，家長更應注重自身的修養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時，也盡最大的努力改變家長的育兒方式，轉變家長的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長座談會，討論孩子的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)孩子們的點滴進步。

3實例觀察分析

王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動，注意力不集中，很調(diào)皮，家長及其嬌慣。在園的表現(xiàn)很讓人頭痛，小朋友們經(jīng)常告狀，沒有一個孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的一天早晨，我在幼兒園門口值班，一個小女孩一進園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進來，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結果他受寵若驚，一整天都很開心，表現(xiàn)很好。我心里一動，這孩子很向往被人關心、被人愛。一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內(nèi)表揚了他，還獎勵了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務，象發(fā)餐點，課外活動整隊之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了，還主動與教師、小朋友交流了。剛放五一假期回來，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時一直在講怎么還不上學，以前他提起上學是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們該做的。她急了，對于這個質樸的農(nóng)村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢？

第8篇：特殊兒童的教育重點范文

[論文摘要]區(qū)域性特殊教育指標，有益于全國各省、區(qū)、大中城市特殊教育的評估、督導與規(guī)劃，有益于在發(fā)展地區(qū)特殊教育中增強科學性，避免盲目性。以天津市特殊教育指標為例，探討了區(qū)域性特殊教育指標的基本屬性，設計了區(qū)域性特殊教育指標的結構框架，并且對指標體系所含的四個領域做了簡要分析。

國際上通常將特殊教育發(fā)展水平作為衡量一個國家文明與發(fā)達程度的重要標志之一。與此同時，特殊兒童接受教育的整體質量也是評價一個國家或者地區(qū)教育發(fā)展水平的一個有效的指標。從這個意義上理解，特殊教育應該是整個國民教育體系中的一個十分重要的組成部分。

一、特殊教育指標的屬性

本課題全稱為“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標研究”。

依據(jù)我們對課題主旨的理解，本課題應當完成一個指標體系的建構過程，而這個指標體系應該定位于“不確定性研究取向”，并且應該滿足“區(qū)域性”、“完備性”和“特殊性”的要求。

(一)指標應定位于不確定性研究取向

鑒于本課題并未明確指標體系的研究取向，我們暫且將其定位于“研究取向不確定”性質的指標。正因為其研究取向不確定，經(jīng)過加工改造可以隨時轉化為具有特定取向性的指標體系，因而具備廣泛適用性。

教育指標通常是在一個特定的目標或需求下開發(fā)出來的，因而必然會帶有與之相適應的價值取向，以下幾種比較常見：(1)統(tǒng)計指標。由教育統(tǒng)計部門收集并，旨在描述某個時間點(例如某個項目結束的時候)教育事業(yè)的發(fā)展水平。(2)督導指標。由各級教育行政部門，旨在對教育活動某個方面的狀況進行監(jiān)控和過程反饋。(3)規(guī)劃指標。由教育規(guī)劃部門，旨在描述某一時期教育事業(yè)應該達到的發(fā)展水平。(4)績效指標。多由辦學主體采集，重點關注的是教育投入與教育產(chǎn)出的比例關系。(5)公平指標。由不確定的主體與執(zhí)行，例如某個研究機構。它是用來描述不同個體、不同學校、不同地區(qū)在教育機會、教育投入和教育效果方面差異的指標。

本課題研究的“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標”在其執(zhí)行的主體、功能、對象等方面均有待于進一步明確，因此暫時將其按照“研究取向不確定”性質的指標進行研究。這樣的定位自有其有利的一面：無論將來出于何種理由，都可以在此基礎上重新建構出符合特定價值取向的指標體系。

(二)指標應具備“區(qū)域性”的特點

區(qū)域性的含義應該主要指向“天津市”這一概念，但其中也并不排除在一定意義下包含“區(qū)縣”一級的區(qū)域性質。天津市作為我國四個直轄市之一，環(huán)渤海經(jīng)濟圈的核心，在國家新一輪發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要地位。與天津同為直轄市的城市尚有北京、上海和重慶，相對其他省市自治區(qū)，這三個城市更具直接可比性。因此，本指標的區(qū)域性特征應當定位在“直轄市”這一水平上。

(三)指標應符合“完備性”的要求

一個“完備的”特殊教育體系的發(fā)展指標，至少應該從這樣三個方面來體現(xiàn)它的完備性：

(1)特殊教育門類的完備性

理想的特殊教育體系，從根本上講，各個門類的特殊兒童都應得到公平的、能夠滿足其特殊需要的教育機會。我們國家目前只發(fā)展了聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾三個類別的特殊教育，天津市的特殊教育發(fā)展也基本是在“三類特殊兒童”這個框架里面展開?！巴陚涞奶厥饨逃w系”就應該在此基礎上向更多類別發(fā)展，近期可以做好的是將超常兒童、問題兒童、肢體傷殘兒童、學習障礙兒童的教育盡快發(fā)展起來，并且將其納入特殊教育體系進行管理。以后，在時機成熟的時候，逐一發(fā)展其他門類的特殊教育。

(2)特殊教育層級的完備性

我國的特殊教育主要集中在“義務教育”階段，能夠顧及到學齡前和高中階段的省市不是很多，能夠提供高等教育機會的省份就更是屈指可數(shù)。天津市的特殊教育雖然也主要集中在義務教育階段，不過高中階段的特殊教育已經(jīng)初具規(guī)模，高等教育和學前教育也得到了迅速發(fā)展。當然也不排除尚有許多有待完善之處，或許正是需要“完備”的地方。

(3)支持系統(tǒng)的完備性

支持系統(tǒng)的完備性主要指對教師的全面支持。這里包含新增教師的養(yǎng)成、在職教師的進修，重大課題的攻關，國內(nèi)外的學術交流，以及信息、技術、技能的有效提升。此外，還應該在“資源教室”和“教育康復”等特殊領域提供人力支持、技術支持和管理支持。

(四)指標應充分體現(xiàn)“特殊性”的品質

特殊教育毫無疑問應該屬于教育整體的一部分，同時也是與眾不同的一部分。它縱向貫通了從嬰幼兒教育(甚至包含胎教)到高等教育的所有等級，橫向涵蓋了生理殘疾、心理障礙和資賦優(yōu)異等所有類別。它既自成體系，又與普通教育建立了千絲萬縷的聯(lián)系。由此，該指標既要充分體現(xiàn)其特有的完整性，又要最大可能體現(xiàn)其特殊性，例如“全納教育”，例如“資源教室”。

綜上，本課題的具體任務可以表述為：(1)設計“天津市完備的特殊教育發(fā)展指標體系”整體框架，(2)為該體系解釋理論依據(jù)以及細節(jié)說明，(3)提出關于天津市完備的特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的政策性建議。

二、指標的確定方法與主要特征

(一)確定指標的基本方法

首先，我們在對已有研究文獻進行充分梳理的基礎上，依據(jù)課題研究目的，運用演繹法分解出區(qū)域特殊教育完備發(fā)展程度的構成要素，歸納為“資源”、“機會”、“機構”和“成就”四個領域，稱之為一級指標。以此為基礎，對一級指標進一步分解，得出二級指標和三級指標。在確定第一、二、三級指標的過程中，我們主要參照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的教育指標體系，比較多地參考了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織在進行教育分析時常用的教育指標，同時也經(jīng)常比照我國進行教育統(tǒng)計時常用的一些指標。對于上述指標，我們根據(jù)本課題的研究目的進行選擇，同時根據(jù)天津市的特點和特殊教育的特殊性，還創(chuàng)建了一些新的項目。

(二)指標的主要特征

在科學性與易用性原則的思維框架內(nèi)，我們試圖使本研究所創(chuàng)建的指標體系具有以下特征：

第一，指標體系的規(guī)模較大，因而包含了豐富的信息，能夠比較準確地實現(xiàn)指標項目的具體功能。

第二，邏輯上層次分明，實際使用時可根據(jù)需要進行時間和空間重新編排而不至于混亂。

第三，既具有比較強的國際可比性，又與我國目前常用的教育指標最大限度銜接，在凸顯我市特殊教育指標國際化的同時，又增強了指標體系的現(xiàn)實可用性。

與常見的教育統(tǒng)計指標相比，它可以更綜合地反映一個國家或地區(qū)的教育狀況，因此具有獨特的價值。

三、指標的結構框架設計

以經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(0EcD)的教育指標體系為主要參照，較多參考聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織的教育指標，同時比照我國進行教育統(tǒng)計時常用的一些指標，我們設計了天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標，它由分別代表“資源”、“機會”、“機構”和“成就”四個不同領域(一級指標)構成，這四個領域又被分解成47個二級指標，繼而將二級指標再次分解為l75個三級指標。(參閱圖1)

四、一級指標及其含義分析

(一)“資源”指標所體現(xiàn)的政策含義

“資源”指標包含財政資源和人力資源，用于考察政府的教育投入以及對其控制的強度。具體說來，本指標反映出社會的全部教育投入，以及用于發(fā)展特殊教育的專項經(jīng)費占國家資源的比重、資金來源以及全部資金在各個教育層次的分布比例。在此基礎上，通過比較，突出反映特殊教育方面投入的充足程度。這是體現(xiàn)政府對教育(尤其是對特殊教育)努力程度上的重要指標。

(二)“機會”指標所體現(xiàn)的政策含義

“機會”指標包含學生獲得教育和發(fā)展的機會，反映各級各類特殊教育機構的辦學規(guī)模和入學率。包含一切服務于特殊兒童的學前教育、義務教育、高中教育、高等教育，以及學歷教育完成后的職業(yè)技術教育和非就業(yè)性的成人教育。通常將義務教育階段理解為教育機會，義務教育后自第三級教育開始理解為發(fā)展機會。

(三)“機構”指標所體現(xiàn)的政策含義

“機構”指標包含學習條件與學習組織，指向全部特殊教育學校和其他任何能夠為特殊兒童提供學習機會的組織?！皩W習條件”集中反映教育機構的硬件設施的擁有與使用狀況；“組織”側重反映教育機構的軟件環(huán)境，重點是教師隊伍和管理人員的狀況。

(四)“成就”指標所體現(xiàn)的政策含義

“成就”指標包含教育質量及其影響，反映特殊教育的整體質量及其社會影響。其中包含：學前教育和康復教育的預期目標達成情況，初等教育和中等教育的保持情況，第三級教育學生的學習成績和學業(yè)完成情況，第三級教育畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展情況，以及從事上述各級教育的教師參與教育科研活動的情況。

五、尚待解決的問題

本研究雖然已經(jīng)初有所獲，不過尚未解決的問題還有很多，另有不少在研究過程中的新發(fā)現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：

(一)教育指標體系的學理問題

教育指標的研制與開發(fā)如果離開對于指標原理的探掘和解析，則只能停留在“照貓畫虎”的模仿層次，難以構建出經(jīng)得起推敲的指標體系，在實踐過程中也會時常遇阻。本研究雖深明此意，但精力所限，難以深究。這將是日后長期研究的課題。

(二)指標體系功能化

本研究的成果并非指向明確的某種指標體系，因此我們將其定位于“研究取向不確定”性質的指標。接下來還應該在得到具體指向的任何時候，將其按功能重新設計為“統(tǒng)計指標”、“評價指標”、“規(guī)劃指標”或者“督導指標”。

第9篇：特殊兒童的教育重點范文

一、特殊教育的對象

一般地說，特殊兒童都是特殊教育的對象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實上，特殊教育實施對象因地區(qū)的情況而異。一般地說，教育越是發(fā)達的國家或地區(qū)，特殊教育實踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。

臺灣實施廣義的以特殊教育兒童為對象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學術性向、藝術才能、創(chuàng)造力、領導才能和其他特殊才能6種。

大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查時規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實際在調(diào)查和統(tǒng)計中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，各類殘疾人的人數(shù)及各占殘疾人總人數(shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。

通過對兩次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結構變動。但在實踐操作中，大陸對各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個別殘疾類型學生。面對諸多類型的殘疾兒童，僅實施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒有接受特殊教育。

二、特殊教育的教育體系

對于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學校、普通學校中的特殊班及普通班，但在具體的實施過程中又有一些區(qū)別。

臺灣專設的特殊學校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學生）、仁愛（收肢體殘障學生）四類。目前，臺灣各類特殊學校有24所， 2000個特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個階段。有啟智、啟聰、啟學、啟健、啟仁等班；還設有輔導資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學、音樂、美術、體育等班。

大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級各類特殊教育機構數(shù)量有限，各機構和系統(tǒng)之間的關系還要調(diào)整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學校開辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級，從服務的對象和所負擔的任務上，它可以分為以下幾個層次：

1、殘疾兒童的學前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實行保育和教育相結合，擔負促進殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補償其缺陷，準備進入小學的任務。

2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向學齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔負實施初等義務教育（特殊教育較發(fā)達地區(qū)可完成九年制義務教育）和進行一定勞動教育的任務，使學生成為全面發(fā)展的建設者。

3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過基礎特殊教育的殘疾學生。任務是進一步提高文化科學知識，為升學做準備，或學習一門專業(yè)基礎知識和技能并達到專業(yè)等級水平。

4、高等教育：面向具有高中水平或同等學力的殘疾青年，進行國家規(guī)定的大學專科或本科的教育，以至研究生教育。

三、特殊教育的法律保障

“特殊教育法”是臺灣一部有關特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺灣對特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點的實驗變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質優(yōu)異的特殊兒童進入了普通學校學習，其余的進入特殊學校和特殊機構。

從臺灣“特殊教育法”來看，臺灣特殊教育朝著一個長度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進入大學學習；寬度是特殊學生的入學率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質量有所提升，為特殊學生提供合適的個別教學計劃和教學服務。

大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對特殊教育的各個方面作了原則而又細致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。

但總體上，大陸的特殊教育立法比臺灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統(tǒng)來看，大陸還缺乏一部較為權威的至少應該與《教師法》、《義務教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當教育的權利沒有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規(guī)定明確的法律問責制，導致了對特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學前殘疾兒童的教育方式、教育機構、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟、文化和教育比較發(fā)達的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學前機構的教育，而此部分兒童不到學前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺灣的成功經(jīng)驗，通過立法， 對特殊教育的資源配置、教學管理、經(jīng)費保障、教師隊伍建設等作出具體的規(guī)定，加強普法執(zhí)法，迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。

四、從事特殊教育的資格

教師是教學活動的主導力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質量。臺灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學習障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對特殊教育教師的資格采取雙重資格認定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個學分，并對三種級別的學校教師有不同的要求。對高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學本科以上的學歷?！疤厥鈱W校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應是島內(nèi)外大學或獨立學院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應是島內(nèi)外師范大學、師范學院、教育學院，或研究所本科系，或相關科系，或有學士以上學歷者。對于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級中學有3 年以上的工作經(jīng)驗且成績優(yōu)良者。對于中學教師部的資格，臺灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學部任教而不必重新登記，因為中學教師的資格要求水平較高職部低些。臺灣對小學教師登記資格有些特殊，不但允許本科學士水平的教師，還允許在普通小學或幼稚園教師在修習特殊教育科目后可以擔任小學教師。

隨著臺灣特殊教育的發(fā)展，目前臺灣各類特殊教育師資培育制度也競相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計劃，針對實際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關系組作較長更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范?？茖W校的系統(tǒng)和師范或教育學院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質量，提高了特殊教育教學水平。

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓基地，對特教師資進行長期、短期培訓，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規(guī)定，但缺乏措施來保障落實，這一制度只是在經(jīng)濟發(fā)達的上海率先得到了實施。可是在其他省市，這一制度并未得到普及，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘請沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學?；蚋叩葘W校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來自普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育理論訓練，對教師的培訓更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學校師資嚴重老化，素質不高，專業(yè)知識缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構（每年畢業(yè)生不到400人），算下來，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計，到2000年，在3.1萬專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學歷，27.6%具有特殊教育中師學歷，17.7%的教師經(jīng)過半年以上的短期培訓。⑧特殊教育師資隊伍數(shù)量不足和質量不高，嚴重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個重要和緊迫的任務。

五、臺灣特殊教育的啟示

通過對臺灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺灣的特殊教育對大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價值和啟示。

1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個完整的體系， 對特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，建立縱向通達、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個學歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。

2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊伍比較的薄弱，嚴重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，一方面要加強特殊教育師資基地的建設，在重點建設好特殊教育師范院校的基礎上，要在一部分有條件的普通院校增設特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴大招生規(guī)模；另一方面，各級教育行政部門和基層特殊教育學校應采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓，努力提升教師隊伍的綜合素質。也可以像臺灣地區(qū)那樣，經(jīng)過特殊教育培訓后上崗。

3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟實力的增強和社會進步，特殊教育立法的社會基礎條件將逐步成熟。保障公民受教育機會均等是《義務教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕?，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育權利更是被視為基本人權的重要組成部分。我們應該吸取和借鑒臺灣先進的特殊教育理念，與時俱進，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過法律法規(guī)來促進特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓質量。重點通過法律來解決特殊教育學校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達到促進特殊教育的發(fā)展目標。

（作者單位：華南師范大學）

注釋：

①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。

②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。

③臺灣師范大學特殊教育中心編印：《特殊教育季刊》，1997年63期。

④李惜雯等：《中國殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。

⑤《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報及其回答》，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室，2006年12月1日。

⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學前家庭教育狀況調(diào)查報告》，《中國特殊教育》，2004年11月。