線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)類的核心平臺課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識點(diǎn)傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實(shí)踐，將知識點(diǎn)梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢，提出了“多微驅(qū)動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實(shí)踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測驗(yàn)等碎片化的資源按知識點(diǎn)或其他需求進(jìn)行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識關(guān)聯(lián)進(jìn)來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測驗(yàn)便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時(shí)間來進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），對進(jìn)度落后者進(jìn)行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究內(nèi)容和過程

1.查閱相關(guān)資料，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補(bǔ)充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評測學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進(jìn)行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評測手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測驗(yàn)、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對2015級學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。

4.考核評價(jià)體系的設(shè)計(jì)。以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)無法激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺和藍(lán)墨云班課提供了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結(jié)性測驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機(jī)制，有助于持續(xù)有效地激勵(lì)學(xué)生。考核分為過程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控――考勤、各項(xiàng)微測試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計(jì)分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發(fā)好的SPOC課程進(jìn)行實(shí)施和評測反思。本項(xiàng)目依托我校E-Learning教學(xué)平臺進(jìn)行和實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行測驗(yàn)反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍(lán)墨云班課”APP輔助進(jìn)行點(diǎn)名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每輪教學(xué)后仍需對已實(shí)施的SPOC課程進(jìn)行評測和反思。通過老師同行評測和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動”構(gòu)建互動課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進(jìn)行同行評議，獲得了廣泛的認(rèn)可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進(jìn)步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：以微課和微測驗(yàn)為主的課程組織，促進(jìn)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識講解的課堂時(shí)間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍(lán)墨云班課的課堂小測驗(yàn)實(shí)時(shí)地檢測了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時(shí)間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍(lán)墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人筆記、作業(yè)互評等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時(shí)提供適時(shí)有效的幫助；教學(xué)平臺提供了大量翔實(shí)的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻反芻率、課前/課中微測驗(yàn)成績、階段測驗(yàn)成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結(jié)性評價(jià)”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評價(jià)機(jī)制。

⒖嘉南祝

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（2）.

[2]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（06）.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼，等.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育*――2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢思考[J].代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（3）.

[4]朱永海，等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢――美國在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（8）.

[5]王衛(wèi)軍.北美地區(qū)高校教育技術(shù)競爭格局與發(fā)展態(tài)勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（4）.

第2篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

【關(guān)鍵詞】左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)的比例 教學(xué) 評析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0072-02

《左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)的比例》是湘美版小學(xué)《書法練習(xí)指導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)）》五年級的內(nèi)容，本課旨在通過對范字的欣賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)字形的比例規(guī)律，準(zhǔn)確地臨寫“朝、（鄰）、依、卿”四個(gè)范字，并能舉一反三。筆者在執(zhí)教這節(jié)書法課中有所感悟，現(xiàn)將教學(xué)過程與評析和盤托出，與各位同仁商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，老師這里有幾個(gè)字，請同學(xué)認(rèn)真觀察一下，你覺得這些字寫得怎么樣？美不美？

課件出示“”“依”“卿”三個(gè)比例失調(diào)的字。

2.師：左右、左中右結(jié)構(gòu)的字如果寬窄比例不當(dāng)，字就不勻稱、不和諧，失去了美感。

3.師：書法是中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，著名書法大師啟功先生說：“寫好字的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)?！苯裉煳覀兙蛷淖值慕Y(jié)構(gòu)入手，一起來學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫比例。

出示課題：左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)的比例。

4.師：說說“”“依”“卿”的寬窄要怎么安排才勻稱、和諧？（根據(jù)學(xué)生所說依次出示筆畫部件）

【評析】教師出示三個(gè)比例失調(diào)的字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)如果漢字的寬窄比例不當(dāng)，字就不勻稱、和諧，再引用著名書法大師啟功先生的話導(dǎo)入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

二、探究規(guī)律，掌握寫法

（一）探究左右結(jié)構(gòu)的類型

1.課件出示“朝”“”“依”

師：請同學(xué)們觀察欣賞，從寬窄方面說說這三個(gè)字分別有什么特點(diǎn)。

生1：“朝”字左右相等，書寫時(shí)向中間靠攏。

生2：“依”字左窄右寬，書寫時(shí)左邊讓右邊。

生3：“”左寬右窄，書寫時(shí)右邊讓左邊。

2.教師依據(jù)學(xué)生的回答，分別出示三種字的分割圖表示左右部件的比例。

【評析】學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字分三種類型，并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出“左右相等向中靠”“左窄右寬左讓右”“左寬右窄右讓左”三種規(guī)律，教師再通過分割圖表示左右部件的比例，使學(xué)生一目了然，為接下來臨寫范字做鋪墊。

（二）師生探究學(xué)寫 字

1.師：同學(xué)們認(rèn)真觀察“朝”字，從字形、筆畫、位置、比例，說說怎樣才能把“朝”字寫好。

生1：“朝”字左右等分，外形接近正方形，左邊上方長出一些。

生2：右部的“月”上窄密下寬松，撇伸入左部，左右融為一體。

師：說得真好。請同學(xué)們看老師寫一個(gè)，注意要領(lǐng)，你們跟著書空。

師：寫好一個(gè)字的關(guān)鍵在于第一筆的位置，要注意筆畫之間的比例與穿插，請大家看“朝”字的第一筆起筆在斜線上半部分的中心。

2.學(xué)生在古琴曲《文王操》的配樂中臨寫“朝”字，教師巡視指導(dǎo)。

師提醒：書寫前要仔細(xì)觀察，再認(rèn)真書寫，寫完一個(gè)還要與范字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，再寫第二個(gè)。注意坐姿，頭正身直，臂開足安，書寫時(shí)心靜氣緩，意在筆先。

3.師展示優(yōu)秀作業(yè)和寫得不足的作業(yè)，師生共同評點(diǎn)。

（三）師生探究學(xué)寫 字。

1.師：請同學(xué)們觀察分析，怎樣才能把“依”字寫好，字形、筆畫、位置、比例要注意什么？

生1：“依”字外形方正，首筆撇寫斜一點(diǎn)就可以把單人旁寫窄，左部往左移，留出更多的位置給筆畫多的右部。

生2：左右長短相當(dāng)，左部粗重，右部細(xì)，稍傾斜。

2.師示范講解，其他學(xué)生書空。

3.學(xué)生在古琴配樂中臨寫“依”字，教師巡視指導(dǎo)并點(diǎn)評反饋。

【評析】教師和學(xué)生共同探究“朝”和“依”字的字形、筆畫、占格、比例，接著教師在黑板的米字格宣紙上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領(lǐng)，確定好第一筆的位置，筆畫之間的比例與穿插，使學(xué)生清楚每一筆畫形成的運(yùn)筆過程，然后再讓學(xué)生在范仲淹的古琴曲《文王操》的配樂中臨寫兩遍，在清淡悠遠(yuǎn)的琴音相伴下，書法與古琴交相輝映，令人感到身心解放。臨寫時(shí)，教師提醒學(xué)生注意保持正確的書寫姿勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)讀帖，認(rèn)真比對，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生寫好后進(jìn)行點(diǎn)評反饋，指出哪個(gè)字寫得好，哪一筆寫得棒。這樣教學(xué)給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人的作品，也促進(jìn)自身書法水平的提高，對接下來的教學(xué)起到事半功倍的效果。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨寫 字

1.學(xué)生自學(xué)，自主讀帖，分析字形特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)比例，探討左寬右窄的字的比例分布規(guī)律。

2.同桌互相討論書寫要點(diǎn)。

3.學(xué)生自主臨寫、自評，什么地方寫得好，什么地方寫得不夠美觀。

（五）運(yùn)用規(guī)律，學(xué)寫 字

1.師：觀察“卿”字，說說它的字形、結(jié)構(gòu)比例怎么安排。

生1：“卿”字是左中右結(jié)構(gòu)，字形扁，左右部筆畫少，寫窄些，中部筆畫多，寫寬些。

生2：左中靠上，右部靠下。

2.師：你們觀察得很仔細(xì)，請一位同學(xué)到黑板前示范，其他學(xué)生觀察他書寫的優(yōu)缺點(diǎn)。（師生點(diǎn)評）

3.學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)在中琴配樂中臨寫兩遍。

4.師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評，選取有代表性的作品和優(yōu)秀作品展評。

【評析】在了解左右結(jié)構(gòu)三種字比例規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)“朝”與“依”兩個(gè)字掌握了一定的方法，這時(shí)教師放手讓學(xué)生臨寫“”字，再請學(xué)生寫“卿”字，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，提高自身的臨寫能力和自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂延伸，學(xué)法遷移

1.師：觀察《顏勤禮碑》中左右與左中右結(jié)構(gòu)的字，說說這些字的結(jié)構(gòu)比例分布有什么特點(diǎn)，你有什么建議可以幫助大家寫好字？

2.師：結(jié)合左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)的字的比例分布規(guī)律，從《顏勤禮碑》中選擇一兩個(gè)喜歡的字進(jìn)行臨寫練習(xí)。

3.師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評。

【評析】教師讓學(xué)生結(jié)合規(guī)律舉一反三，從《顏勤禮碑》中選擇喜歡的字進(jìn)行臨寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)由扶到放的教學(xué)過程，學(xué)生得到了扎實(shí)有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、審美能力和臨摹能力。

四、對比賞析，總結(jié)升華

1.師：請大家對比“朝”字的比例在歐體、柳體、趙體中的不同形態(tài)。

生1：這三種字體的整體形態(tài)與結(jié)構(gòu)比例相似，字形方正，左右部分大體相等，左高右低。

生2：我覺得用筆特點(diǎn)不同，歐體、柳體用筆較方，趙體用筆接近于行楷之間，更靈動。

生3：我發(fā)現(xiàn)趙體中“朝”字的第二筆也變成了點(diǎn)。

2.師：同學(xué)們都有一雙慧眼，不但觀察到了三者的相同點(diǎn)，還找出了不同點(diǎn)。

3.師（總結(jié)）：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了左右結(jié)構(gòu)與左中右結(jié)構(gòu)的字，筆畫繁多的部分要寫得寬一些，筆畫少的部分就謙讓，寫得窄一些，這樣寫出來的字才更加勻稱、和諧、美觀。希望同學(xué)們練字時(shí)要持之以恒，學(xué)會觀察、分析字形，每一個(gè)筆畫、每一個(gè)字都要用心去寫。老師相信，只要肯努力，每位同學(xué)都能寫出一手漂亮的字。

五、布置作業(yè)，鞏固提高

師：把今天學(xué)習(xí)的4個(gè)例字和《顏勤禮碑》中出示的8個(gè)字各臨寫三遍，分三天寫。

第3篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理；人本管理理念；激勵(lì)制度；用人評價(jià)制度

隨著我國高校內(nèi)部體制的改革，高校人事管理被賦予了新的目標(biāo)和內(nèi)涵，人力資源逐漸成為現(xiàn)代高校最根本最核心的資源，高校人事管理應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的新理念和新機(jī)制，強(qiáng)化人本意識。人本管理是創(chuàng)建一流大學(xué)的需要，是做好高校管理工作的關(guān)鍵，它符合高校的管理目標(biāo)也體現(xiàn)了對高校教師員工的尊重。高校人本管理應(yīng)著重注意以下三個(gè)方面：1．重視情感管理，增強(qiáng)高校的凝聚力和感召力。情感管理的出現(xiàn)是以人為中心的管理思想的延伸，標(biāo)志著管理學(xué)中人本主義進(jìn)一步發(fā)展和強(qiáng)化。2．強(qiáng)調(diào)能動性管理，充分調(diào)動教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代高校人本管理旨在高校管理的一切活動中，優(yōu)化人力資源配置。它能有力地密切高校中人與人之間的關(guān)系，充分發(fā)揮人的聰明才智，有力的保證高校在競爭中的優(yōu)勢地位。3．提倡能本管理，最大限度地發(fā)揮人的知識潛能?！澳鼙竟芾怼笔且环N以人的知識和能力為本的管理，是高校人本管理發(fā)展的新階段。它通過采取有效的方法，建立個(gè)人能力與崗位和報(bào)酬相適應(yīng)的機(jī)制、人才動態(tài)管理機(jī)制等，最大限度地發(fā)揮人的知識潛能，從而實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值的最大化，把知識能力這種最重要的人力資源作為高校發(fā)展的推動力量，并實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展的目標(biāo)及高校的創(chuàng)新。

以人為本的管理模式，其核心理念就是把人作為最重要的資源，其重點(diǎn)就是要營造一個(gè)能夠真正激勵(lì)人潛能的良好氛圍，讓每個(gè)教師充分地發(fā)揮所長，提高工作效率。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

一、正確對待高校教師的需要

一方面應(yīng)正確對待高校教師的物質(zhì)需要。制定科學(xué)合理的薪酬制度，合理的薪酬制度應(yīng)考慮兩方面：一是對外具有競爭力，二是對內(nèi)具有公平性。亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，公平是薪酬制度有效發(fā)揮其激勵(lì)作用的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是公平的，才會滿意，激發(fā)動機(jī)，并做到強(qiáng)調(diào)貢獻(xiàn)和強(qiáng)調(diào)報(bào)酬的動態(tài)平衡，達(dá)到對教師有效的薪酬激勵(lì)。

另一方面應(yīng)正確對待高校教師的精神需要。高校教師屬于知識型的人才，知識型人才的特點(diǎn)決定他們的需要不僅限于簡單的生理、安全需要，他們更主要的是追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等高層次的需要。目前高校教師的多層次需要并非得到了充分滿足，這是造成人才流失的主要原因。

高校教師希望自己的知識、才干、能力得到充分發(fā)揮和社會承認(rèn)與尊敬，由此得到相應(yīng)榮譽(yù)、地位、名分、責(zé)任、權(quán)力。高校教師的自尊心會鼓勵(lì)自己以頑強(qiáng)的毅力去克服種種困難，以積極的態(tài)度去迎接工作的挑戰(zhàn)，來贏得學(xué)生的尊重、同事的青睞、領(lǐng)導(dǎo)的信任。教師的自尊心有時(shí)體現(xiàn)在職稱晉升、受到表彰、獲得獎(jiǎng)金、參與決策等方面，在教師取得一定成績和進(jìn)步時(shí)的恰當(dāng)場合，以祝賀、表彰、認(rèn)可等方式認(rèn)同其所獲得成就，滿足他們的成就感，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)取的積極性。學(xué)校各級管理者要通過對教職工的體貼與關(guān)懷，使其工作和生活困難得到重視和有效解決，員工深感組織關(guān)懷的溫暖，就會把學(xué)校當(dāng)作自己為之奮斗的歸屬。通過合理化建議，與各級管理層對話等民主管理方式，給員工參與制訂計(jì)劃和進(jìn)行決策的機(jī)會，使其感受到學(xué)校對自己的信任，進(jìn)而激發(fā)員工對組織的信任，努力提高自己的工作能力和績效。

二、建立正確的用人評價(jià)制度

目前高校有現(xiàn)行的兩套評價(jià)制度：一是基于獎(jiǎng)懲性的教師評價(jià)制度：它是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的的總結(jié)性評價(jià)，用于教學(xué)效能的考核，以管理人員為主導(dǎo)，其動力是自上而下來自外部。通過獎(jiǎng)懲，可以在一定程度上起到激勵(lì)和約束作用。二是發(fā)展性的教師評價(jià)制度：該制度以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，提供教師的優(yōu)缺點(diǎn)、長短處的信息，使學(xué)校能采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，有的放矢的來幫助和指?dǎo)他們發(fā)展，使其人力資本實(shí)現(xiàn)增值。這種評價(jià)屬于形成性評價(jià)，評價(jià)的動力來自于上下兩個(gè)方面，內(nèi)外結(jié)合，能促進(jìn)全體教師的積極參與，增強(qiáng)教師士氣，增強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

在對教師的評價(jià)和聘用時(shí)，應(yīng)盡量使校內(nèi)與校外的人才站在同一起跑線上，體現(xiàn)一種真正意義上的公正、公平、公開的原則。對教師的評定，要制定科學(xué)的評價(jià)體系，一般應(yīng)根據(jù)受教育對象(有學(xué)生評價(jià))、科研(學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量)和社會成績來確定。由于行政人員的績效評定與教師不一樣，行政人員的工作更注重一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作精神，對于行政人員的評定，可以目標(biāo)管理的方式來實(shí)現(xiàn)，將學(xué)校的目的和任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)校目標(biāo)，學(xué)校目標(biāo)再分解為各部門乃至更小單位的目標(biāo)，通過建立學(xué)校、部門和個(gè)人多級目標(biāo)體系，并在目標(biāo)體系運(yùn)行中不斷提出新目標(biāo)，推動員工向更高的目標(biāo)努力，激發(fā)起為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力完成個(gè)人目標(biāo)的動力，從而體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及其在組織中的地位和作用。學(xué)校根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況確定行政人員的績效，以達(dá)到評價(jià)目的。

三、建立貫穿人本管理理念的激勵(lì)制度

高校激勵(lì)制度的扭曲和不健全是目前高校教師工作積極性不高甚至導(dǎo)致人才大量流失的重要原因，從廣義的管理學(xué)角度講，將人本主義的管理理念滲透到人力資源激勵(lì)制度建設(shè)的全過程，對員工進(jìn)行價(jià)值和非價(jià)值激勵(lì)，以提高員工為其所在的組織努力工作的積極性，從而提高組織管理效率至關(guān)重要。特別是對于高校教師而言，只有真正將創(chuàng)新主體的教師視為高校組織的核心和主軸，以人本主義的方式整合教師與高校管理層的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮教師人力資源的價(jià)值，才能讓教師自愿地，甚至迫切地參與到知識創(chuàng)新的行列中來。目前高校激勵(lì)機(jī)制中以人為本的管理理念流于形式。激勵(lì)制度的層次和結(jié)構(gòu)顯得比較單一，尤其是缺乏與教師的有效溝通和對教師的關(guān)注培養(yǎng)，嚴(yán)重抑制了高校教師的工作熱情，教師隱性知識和創(chuàng)造力的發(fā)揮因沒有良好的激勵(lì)制度而難以顯示。只有在高校人力資源管理過程中，確立具有更強(qiáng)開放性、參與性的人本主義管理風(fēng)格，才能夠使人教師與委托人高校管理層利益趨于一致，使高校這一知識型組織的運(yùn)行更有效率，因此高校管理層理應(yīng)高度重視將人本管理的理念貫穿于高校報(bào)酬機(jī)制健全、滿足教師精神需求等激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)中，構(gòu)建一個(gè)基于人本管理理念的綜合激勵(lì)體系，將有助于讓教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，有利于鼓勵(lì)教師提高教學(xué)工作的熱情以及增強(qiáng)科研工作的創(chuàng)新能力，在高校這一平臺上更好地展示自我和服務(wù)社會。

四、營造適于人才潛能發(fā)揮的環(huán)境和文化氛圍

著力營造和創(chuàng)造以人和能力為核心的人文環(huán)境，營造和諧的人際關(guān)系是教師管理人本化的中心環(huán)節(jié)。良好的成才環(huán)境是人才潛能發(fā)揮的劑，高校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相互尊重理解、團(tuán)結(jié)互助、和睦友愛、協(xié)調(diào)溝通、寬容謙讓、取長補(bǔ)短的和諧人際關(guān)系，從而使每個(gè)師生都能心情舒暢，滿腔熱情地投入工作和學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極創(chuàng)新。學(xué)校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。學(xué)校管理者要尊重人、信任人，理解人，關(guān)心人，愛護(hù)人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校人際關(guān)系，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)應(yīng)做好以下三方面的工作：

1．容人之短，用人之長。人無完人，各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)校管理者必須要有容人之短的雅量，學(xué)校管理者要通過激勵(lì)的方法，激發(fā)每個(gè)人的才能與潛力，以此激發(fā)組織的動能。這樣，學(xué)校在面對不間斷的挑戰(zhàn)時(shí)，才能保持最佳的團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)校管理者要懂得整合團(tuán)隊(duì)成員的能力，用人之長，知人善任，精心設(shè)計(jì)每一人最能發(fā)揮其專長的崗位，使之能人盡其才，各得其所，提升學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合統(tǒng)效。

2．待人有情，溫暖教師心靈。學(xué)校管理者要有一顆尊重平等的心，有一顆寬容的心。要用寬厚、關(guān)心、尊重、信任、理解、感動去撥動教師的心弦。

第4篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

 

一、應(yīng)用型本科高?！冻杀緯?jì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

(一)現(xiàn)行教學(xué)效果與實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力下降

 

從應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)看，我們定位為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律及審計(jì)等方面的知識和能力，具有一定人文和科學(xué)素養(yǎng)，通曉會計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，掌握現(xiàn)代會計(jì)、審計(jì)理論，能從事會計(jì)、審計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。但是從目前實(shí)際教學(xué)效果上看，往往偏重追求專業(yè)理論知識是否全面講授，至于學(xué)生是否有較強(qiáng)職業(yè)判斷能力和職業(yè)勝任能力，是否能盡快適應(yīng)崗位需求則有較大差距。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容體系缺乏連貫性，學(xué)生難以做到融會貫通

 

隨著社會技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使企業(yè)所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境面臨著巨大的變革，對于制造企業(yè)尤其如此。而目前成本會計(jì)教材及教學(xué)內(nèi)容上并未完全體現(xiàn)，還是將制造成本法下產(chǎn)品成本核算作為主要內(nèi)容予以講述，且太過側(cè)重成本核算內(nèi)容，而對于成本會計(jì)的其他職能，如成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本分析等涉獵較少，這種體例設(shè)置使學(xué)生認(rèn)為成本核算最重要，形成重核算、輕管理觀念，不能從企業(yè)管理的角度形成大局觀，對知識的把握缺少全局性、系統(tǒng)性。

 

(三)教學(xué)方法較單一，案例分析與實(shí)踐操作的訓(xùn)練欠缺

 

從教學(xué)方法上看，目前成本會計(jì)教學(xué)方法比較單一，大部分時(shí)間都是老師口頭傳授理論知識，學(xué)生將講解的內(nèi)容或PPT記筆記、做練習(xí)、完成課后作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式和方法， 學(xué)生被動接受， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，難以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)、提高其綜合素質(zhì)， 勢必影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用，把操作性、應(yīng)用性極強(qiáng)的一門課程變成了單純的理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會在這種形式下誤解成本會計(jì)的實(shí)際內(nèi)容，認(rèn)為成本會計(jì)就是簡單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會計(jì)在企業(yè)管理中的實(shí)際需求和應(yīng)用。

 

二、基于應(yīng)用型視角的《成本會計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

(一)理論教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

1.重塑教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容

 

立足應(yīng)用型本科高校，樹立“以就業(yè)、實(shí)踐引教學(xué)，以競賽、科研促教學(xué)”的課程教學(xué)理念。

 

在教學(xué)內(nèi)容的整合上，根據(jù)成本會計(jì)的理論發(fā)展、就業(yè)單位需求導(dǎo)向，并結(jié)合CPA考試《財(cái)務(wù)成本管理》科目、中級會計(jì)職稱《財(cái)務(wù)管理》科目考試大綱相關(guān)要求，將教學(xué)內(nèi)容按成本會計(jì)職能劃分為五個(gè)模塊：第一模塊：基礎(chǔ)理論;第二模塊：成本核算;第三模塊：成本控制;第四模塊：成本分析。其中模塊一是成本理論基礎(chǔ)，模塊二是成本管理核心，模塊三是成本管理重點(diǎn)，模塊四是成本管理難點(diǎn)，模塊五是成本管理發(fā)展趨勢。這樣更能體現(xiàn)理論知識相互間的邏輯關(guān)系，順應(yīng)高層次會計(jì)人才的需求和企業(yè)管理要求的提高，扭轉(zhuǎn)重核算、輕管理的教學(xué)模式。

 

2.優(yōu)化教學(xué)方法、擴(kuò)大實(shí)踐考核比重

 

(1)實(shí)施案例教學(xué)法，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

 

本課程難點(diǎn)多、知識點(diǎn)枯燥，設(shè)計(jì)、精選案例有利于學(xué)生理解和運(yùn)用基本概念和基本理論。如對于成本、費(fèi)用、支出的聯(lián)系與區(qū)別，教師可設(shè)計(jì)簡明案例讓學(xué)生理解三者關(guān)系及作用。對于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法、成本還原、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法等知識難點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)經(jīng)典案例或例題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力。對于作業(yè)成本法及其在我國的運(yùn)用，教師簡介作業(yè)成本法基本原理后，可鼓勵(lì)學(xué)生分組收集、整理案例，并予以適當(dāng)點(diǎn)評分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性。

 

(2)運(yùn)用比較分析法，深化基本理論理解運(yùn)用

 

本課程重點(diǎn)多、計(jì)算繁雜，為此運(yùn)用比較分析法講授理論知識，以加深學(xué)生對基本理論的理解和掌握，并突出教學(xué)重點(diǎn)，明確核算目的。如對于費(fèi)用的各種分類、輔助生產(chǎn)費(fèi)用各種分配方法;逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的比較;分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)和綜合結(jié)轉(zhuǎn)的異同;生產(chǎn)費(fèi)用在完工和在產(chǎn)品之間分配6種方法;成本計(jì)算3種基本方法等;定額成本法和定額比例法異同等，可采用文字、圖表、例舉等形式，比較概述其含義、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍，并適當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主概括知識難點(diǎn)。

 

(3)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考質(zhì)疑

 

如對于生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求對企業(yè)成本計(jì)算方法的影響，可穿插企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的音像資料和成本核算流程的課件，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)成本計(jì)算方法的現(xiàn)實(shí)選擇，為什么不同類型的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)選用不同的成本計(jì)算方法。鑒于本課程計(jì)算多、賬表煩，許多方法計(jì)算過程和結(jié)果隱含于賬表內(nèi)，學(xué)生對于數(shù)據(jù)來龍去脈不清，教師可通過PPT圖表、箭頭、標(biāo)注等形式予以解析，教師要做到精講，對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與活動討論、回答問題。

 

(4)重視過程化考核，擴(kuò)大實(shí)踐考核比重

 

改革課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，重視過程化考核。課程總評成績包括期末和平時(shí)。其中平時(shí)考核權(quán)重提高至40%，考核方式包括學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課程實(shí)訓(xùn)、課外作業(yè)、期中考試等;期末考試權(quán)重減少為60%，考核方式為閉卷，試卷題型多樣，考核覆蓋面廣、難度區(qū)分度合理，并提高綜合題或案例分析題比重，引入省會計(jì)信息化競賽、會計(jì)職稱考試、CPA考試、自考等相關(guān)真題，以增強(qiáng)課程考核的客觀性和科學(xué)性。另從15級始擴(kuò)大實(shí)踐考核比重，將課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)從原理論課程中剝離，單獨(dú)設(shè)置學(xué)時(shí)(學(xué)分)、單設(shè)一門課程進(jìn)行教學(xué)考核，以促進(jìn)學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

1.制定成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

 

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。在已制定成本會計(jì)理論教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，另行制定成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)目的、任務(wù)、要求、內(nèi)容和考核方式。在制定《成本會計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)著重考慮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力、市場適應(yīng)性、實(shí)踐方案的可操作性。為此要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，《成本會計(jì)》課程除有理論教學(xué)學(xué)分(學(xué)時(shí))外，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分(學(xué)時(shí))。目前我校除開設(shè)《成本會計(jì)》課程(2.5周學(xué)時(shí))講授理論知識外，另同步開設(shè)《成本會計(jì)實(shí)踐》課程(0.5周學(xué)時(shí))實(shí)施仿真實(shí)訓(xùn)。

 

2.實(shí)施“三維一體、多環(huán)聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)法

 

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“三維一體、多環(huán)聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)法。主要體現(xiàn)在“課前感知實(shí)踐、課堂模擬操練、課后實(shí)際操作”的“三維一體、多環(huán)聯(lián)動”的實(shí)踐教學(xué)法?！罢n前感知實(shí)踐”是指開課前利用學(xué)院感知實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參觀至少2～3家制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程，使學(xué)生對各類企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程有直觀、感性認(rèn)識。“課堂模擬操練”是指學(xué)生在學(xué)完相關(guān)章節(jié)理論課程內(nèi)容后，利用學(xué)院《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺》軟件，對理論教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)要求學(xué)生上機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)?！罢n后實(shí)際操作”是指通過實(shí)訓(xùn)平臺課外作業(yè)方式，要求學(xué)生利用校園網(wǎng)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)進(jìn)行課后模擬實(shí)驗(yàn)操練。并鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到校外實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題的能力。

 

3.鼓勵(lì)專業(yè)師資隊(duì)伍“走出去、引進(jìn)來”

 

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師經(jīng)常與企業(yè)保持聯(lián)系，定期組織教師到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)際調(diào)研，或利用假期到生產(chǎn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、工藝流程及其成本管理等實(shí)際情況。并鼓勵(lì)教師收集企業(yè)生產(chǎn)流程、成本管理等案例資料，以配合學(xué)校產(chǎn)教融合政策。使教師充分認(rèn)清成本會計(jì)在企業(yè)中是如何實(shí)際應(yīng)用，以及在運(yùn)用過程中，管理決策對成本信息的依賴程度如何，在企業(yè)不同的成長周期對成本會計(jì)職能需求的側(cè)重點(diǎn)等。同時(shí)創(chuàng)造條件聘請企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所等實(shí)務(wù)界有豐富經(jīng)驗(yàn)的同行專家走進(jìn)課堂，介紹、提煉會計(jì)實(shí)務(wù)的做法、側(cè)重點(diǎn)和最新動態(tài)。

 

4.推動成本會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

 

自行選編成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)行成本會計(jì)單項(xiàng)或綜合手工模擬實(shí)訓(xùn)，已連續(xù)應(yīng)用7屆效果較好。為進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)效率，現(xiàn)借助學(xué)院統(tǒng)一購置的成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺軟件，自行編制《成本會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)書》，明確成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)和操作流程，指導(dǎo)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)模擬仿真實(shí)訓(xùn)。鼓勵(lì)教師通過立體化教材(教輔)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生線上、線下實(shí)訓(xùn)操練，提高實(shí)訓(xùn)效果。

第5篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

關(guān)鍵詞: 質(zhì)疑;比較;反思

文章編號:1005-6629(2010)01-0008-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

新教材的使用對教師來說是一次新的起點(diǎn),教師只有正確認(rèn)識和理解新教材的變化及呈現(xiàn)方式,深刻領(lǐng)會教材的意圖。關(guān)注教材所輻射出來的價(jià)值和功能,同時(shí)對教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思。并使之成為教學(xué)行為的指南。

中學(xué)化學(xué)新教材有多種版本,初中化學(xué)有人教版、粵教版、上教版等,高中化學(xué)有人教版、蘇教版、魯教版等,對這些教材,中學(xué)教師應(yīng)該穿透教材的表象,看到學(xué)科的本質(zhì),應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的研究:

1敢于對新教材提出質(zhì)疑, 即事窮理

古人云:“學(xué)貴自疑”,“學(xué)起于思,思源于疑”。疑是思之源,質(zhì)疑是探索新知識的開始,也是探求新知識的動力。新教材既然有多種版本,其目的之一就是提倡百家爭鳴,但百家的觀點(diǎn)是否都是科學(xué)的,盡信書不如無書,教師在應(yīng)用新教材的時(shí)候,一定要認(rèn)真研究與思考,“心之官則思,思則得之,不思則不得也。”

[案例1]:上教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級上冊61頁,想一想:這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題?

這一現(xiàn)象說明了什么問題?編者的意圖當(dāng)然是想說明微粒間存在空隙。但這真能說明分子間存在空隙嗎?筆者認(rèn)為不能用這一現(xiàn)象說明微粒之間存在著間隙,理由如下:

物質(zhì)中的微?？梢赃M(jìn)入對方,不是因?yàn)槲⒘ｉg有間隙才進(jìn)行的,不同物質(zhì)的微?；ハ嘟佑|時(shí),彼此進(jìn)入對方的現(xiàn)象,稱為溶解。溶解進(jìn)行與否,不是依靠微粒間的間隙,而是根據(jù)不同物質(zhì)的分子間作用力或其它因素決定的。例①:水和酒精可以按任何比例“無限互溶”,它們的分子都是極性分子,符合“相似相溶”原理;兩種物質(zhì)液態(tài)混合時(shí),還有氫鍵締合現(xiàn)象。這兩方面的原因,導(dǎo)致兩種分子互相進(jìn)入對方。例②:水和四氯化碳,兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是,將兩種液體混合,靜置,液體分兩層,經(jīng)分析鑒定,屬于“完全不溶?！逼渲饕蚴撬鼈兊姆肿咏Y(jié)構(gòu)不相似。

如果溶解現(xiàn)象是以物體中的分子不緊密(較稀疏),有空隙為條件的。具備這些條件,不同物質(zhì)的分子就可以互相去填補(bǔ)對方的空隙。若如是說,兩種物質(zhì)的分子互相占據(jù)對方間隙后,總體積應(yīng)該是變小的,根據(jù)阿佛加德羅定律判定:1升氫氣與1升氧氣在常溫常壓下混合(兩種分子充分接觸)后,總體積仍為兩升。根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明:1升醋酸與1升苯互溶后,體積大于2升。兩例充分證明:物質(zhì)混合后總體積沒有減少,甚至增大,說明了混合后并不是微粒利用對方微粒間隙或占據(jù)對方微粒間隙。

教材這樣安排也是有其道理的,因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛剛接觸化學(xué),對化學(xué)的認(rèn)識還是以感性認(rèn)識為主,用空隙的觀點(diǎn)來解釋這個(gè)現(xiàn)象顯得簡單易懂,更加直觀。

新教材中這樣的例子還有,教師教書育人,我們要敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑,而不能盲目認(rèn)同權(quán)威、榜樣,要有一份質(zhì)疑的精神,向權(quán)威學(xué)者學(xué)習(xí),但不“頂禮膜拜”。 任何科學(xué)的理論都是在不斷地質(zhì)疑和辯駁中發(fā)展和完善的,我們要學(xué)習(xí)袁隆平,當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識;當(dāng)他名滿天下的時(shí)候,卻仍然只是專注于田疇,淡薄名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。

2 善于對新教材進(jìn)行比較,集思廣益

俗話講:“不怕不識貨,只怕貨比貨”。這句話告訴我們做任何事都要善于采用比較法,所謂比較法 ,是指在思維過程中 ,確定認(rèn)識對象之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn) ,從而正確認(rèn)識事物 ,正確揭示事物的本質(zhì)及其變化發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法。它是科學(xué)思維方法中最基本的認(rèn)識方法。

新教材不同的版本,有著各自不同編排的知識體系,有著各自的優(yōu)點(diǎn),也有著各自的不足,作為中學(xué)化學(xué)教師,一定要認(rèn)真研讀和比較,以蘇教版和人教版而言,兩套教材有著各自的特點(diǎn),人教版突出現(xiàn)代化學(xué)正在逐步走向定量化的特征,合理處理抽象概念,重視學(xué)習(xí)者的參與,富有張力,適于教師因材施教。蘇教版著力挖掘和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心觀念、知識結(jié)構(gòu)、思想方法,注重科學(xué)性,突出新思想、新內(nèi)容,避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié),將定性與定量,現(xiàn)象與本質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一,注重學(xué)生知識發(fā)展的階段性和連續(xù)性,關(guān)注核心知識與STSE內(nèi)容的整合。因此我們要知道哪些知識點(diǎn)是兩套教材共有的,哪些知識點(diǎn)是蘇教版有而人教版沒有,又有哪些內(nèi)容是蘇教版沒有有而人教版有的,它們增加這些知識點(diǎn)的目的是什么,就是同樣的知識點(diǎn),它們處理的方式是否相同,他們有什么優(yōu)缺點(diǎn),這些我們都必須進(jìn)行比較。

[案例2]:人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》(選修4)化學(xué)反應(yīng)原理18頁:

實(shí)驗(yàn)2-1

按圖2-1安裝兩套裝置,在錐形瓶內(nèi)各盛有2g鋅粒(顆粒大小基本相同),通過分液漏斗分別加入40 mL 1 mol?L和40 mL 4mol?L的硫酸,比較兩者收集10 mL H2所用的時(shí)間。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下表2:

蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理32頁:

鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)生成CO2,通過測定一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生CO2氣體的體積,可測定該反應(yīng)的速率。請完成下列反應(yīng)速率的測定實(shí)驗(yàn)。

1.如圖2所示,在錐形瓶中放入大理石5 g,加入2 mol?L-1鹽酸20 mL。每隔30 s觀察注射器中氣體的體積,將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到表3。

2. 以mL?s-1為反應(yīng)速率的單位,計(jì)算每30 s時(shí)間間隔內(nèi)的反應(yīng)速率,將計(jì)算的結(jié)果填入表3。

3. 以反應(yīng)速率為橫坐標(biāo)。產(chǎn)生氣體體積為縱坐標(biāo),繪制二氧化碳?xì)怏w體積[V(CO2)]―反應(yīng)時(shí)間(t)曲線圖。

4. 比較你與其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如有差異,分析產(chǎn)生差異可能的原因。

人教版和蘇教版的這部分內(nèi)容都是探究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的,兩者處理的方法就不相同。

⑴反應(yīng)原理

①人教版:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

②蘇教版:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O

⑵反應(yīng)裝置

①人教版:雙孔橡皮塞上插有導(dǎo)管和分液漏斗。

②蘇教版:單孔橡皮塞上只插有導(dǎo)管。

⑶測量對象

①人教版:收集10 mL氫氣所需時(shí)間。

②蘇教版:每30秒注射器中氣體的體積。

⑷優(yōu)點(diǎn)

①人教版:除了硫酸的濃度不同,其它條件基本相同,說服力強(qiáng)。

②蘇教版:只需要做一次實(shí)驗(yàn)。

⑸不足

①人教版:實(shí)驗(yàn)需要做兩次,且根據(jù)反應(yīng)裝置“收集的10 mL氫氣”說法不妥,因?yàn)榉磻?yīng)前系統(tǒng)中存在空氣,收集的氣體中肯定含有空氣。

②蘇教版:隨著反應(yīng)的進(jìn)行,大理石的表面積變小,反應(yīng)中也有熱量的變化,而大理石的表面積和溫度都會對化學(xué)速率有影響,因此降低了因?yàn)辂}酸濃度變稀使化學(xué)反應(yīng)速率變小的說服力。

通過比較,我們就能正確且比較客觀地把握新教材,在教學(xué)過程中才能集思廣益。

3勤于對新教材進(jìn)行反思,高屋建瓴

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)(learning how to teach)”“學(xué)會學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

新教材新增了一些內(nèi)容,如蓋斯定律、鹽橋、焓變、熵和熵變、平衡常數(shù)、活化能、反應(yīng)速率常數(shù)、沉淀溶解平衡與溶度積等,為什么要增加這些內(nèi)容,其目的是什么,增加的這些內(nèi)容要解決什么問題,化學(xué)教師在使用新教材的過程中一定要進(jìn)行反思,深刻體會教材編寫者的意圖。以化學(xué)平衡常數(shù)為例,筆者認(rèn)為增加化學(xué)平衡常數(shù)的目的有三方面:

⑴完善知識整體的結(jié)構(gòu)

化學(xué)熱力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)中能量的變化,研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的可能性以及進(jìn)行的程度,解決了反應(yīng)的可能性問題?；瘜W(xué)動力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢即化學(xué)反應(yīng)的速率,解決反應(yīng)現(xiàn)實(shí)性問題。而化學(xué)平衡常數(shù)能客觀的反映在一定條件下化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行的程度。

⑵判斷平衡移動的方向

壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響,在舊教材里用了右圖的實(shí)驗(yàn)裝置,通過增大體系的壓強(qiáng),觀察體系顏色的變化來說明平衡移動的方向,嚴(yán)格的來說,這種方法不是太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因?yàn)樵龃髩簭?qiáng)至新平衡后,體系的顏色畢竟比原來體系的顏色深。新教材是如何解決這一問題呢?

[案例3]:蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理51頁:

蘇教版在討論有氣體參與的可逆反應(yīng),通過改變體系壓強(qiáng),平衡移動方向時(shí),是通過計(jì)算濃度商,用濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)作比較

①若Qc>K,平衡向逆反應(yīng)方向移動

②若Qc=K,平衡不移動

③若Qc

從而得出結(jié)論:增大壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)減小的方向移動,減小壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動,若反應(yīng)前后氣體分子數(shù)目不變,改變壓強(qiáng)平衡則不移動。

⑶完成知識模塊的銜接

化學(xué)動態(tài)平衡有化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等,化學(xué)平衡有化學(xué)平衡常數(shù),電離平衡有電離平衡常數(shù),溶解平衡有溶度積常數(shù),通過化學(xué)平衡常數(shù)可以將常見的動態(tài)平衡實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接。

第6篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的場景，但卻不是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的簡單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求。基于以上特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過程，而實(shí)驗(yàn)過程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過程的探究兩個(gè)方面。以下我們將通過遠(yuǎn)程教育高校開發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來具體說明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會壓制學(xué)生的想象力和主動探究的意識。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動開展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過搭建實(shí)驗(yàn)對象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開探究。英國開放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問題本身的開放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評價(jià)。可以看出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過程，這對學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過程探究

實(shí)驗(yàn)過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過程探究式是在實(shí)驗(yàn)過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)策略。概括起來，在實(shí)驗(yàn)過程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡單的故障處理實(shí)驗(yàn)來說明實(shí)驗(yàn)過程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬?。在通過觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動控制?？梢钥闯觯藢?shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過程考核的在線評價(jià)體系

對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來評價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評價(jià)模式的參考。對于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過程考核的評價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績，下面分項(xiàng)說明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評價(jià)課程成績，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將評價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過程考核評價(jià)體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架

作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過在線實(shí)驗(yàn)平臺在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺則通過記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯?，在框架核心部分的業(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問題，所以應(yīng)改變原先某些實(shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

第7篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

當(dāng)前教育研究中存在的一個(gè)突出問題是，很多教育研究者過分熱衷于國外尤其是西方教育理論，甚至到了迷信的地步，而對我國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的優(yōu)秀教育思想?yún)s視而不見，或者至少是重視不夠。正如有的學(xué)者指出，“在當(dāng)前的教育學(xué)話語中，常常會遇見這樣的敘述邏輯：直接用西方的教育概念、命題或理論闡釋中國的教育問題，或者先陳述西方的教育理論與實(shí)踐，再附上這些理論和實(shí)踐對我國的‘啟示’、‘啟迪’或‘借鑒價(jià)值’。在這些研究的背后，有時(shí)還潛藏著一種霸道的論證方式：因?yàn)槲鞣饺绱?，所以我們?nèi)绱?；西方都已如此，我們更?yīng)如此。這使中國教育學(xué)處在一種‘殖民化’的狀態(tài)之中，失去了對本土教育問題的關(guān)照，從而也失去了原創(chuàng)性的沖動和活力?！惫P者認(rèn)為這種研究方式和思維方式非常有害，這不僅是失去原創(chuàng)力的問題，而且對中國教育學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。百余年來中國教育學(xué)的發(fā)展史已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)?？v觀百余年中國教育學(xué)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有“中國特色”的現(xiàn)象，那就是“教育學(xué)在百年中出現(xiàn)多次的‘整體式轉(zhuǎn)向’或‘推倒重來式’的‘發(fā)展’。并且?guī)缀趺恳淮蔚摹频怪貋怼佳鞠嗤穆肪€：中斷歷史――重新啟動――簡單模仿(或演繹)――初級綜合――建立體系”。噠種現(xiàn)象表明教育學(xué)缺乏嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)積累和學(xué)術(shù)發(fā)展，從而也造成教育學(xué)成熟度不高，在學(xué)科大家庭中處于尷尬地位。

理論研究者對國外教育理論的片面追求也“感染”了教育實(shí)踐者，其主要表現(xiàn)就是對各種時(shí)髦的教育理念趨之若鶩。今年來個(gè)“成功教育”，明年可能來個(gè)“挫折教育”；這段時(shí)間流行“合作學(xué)習(xí)”，過段時(shí)間可能又流行“分層教學(xué)”。這讓很多教師、學(xué)生、家長都無所適從，只能疲于應(yīng)付，用一句詩來形容就是――“亂花漸欲迷人眼”。事實(shí)證明這些“花”只是“曇花”，這些所謂的先進(jìn)教育理念最終只是曇花一現(xiàn)，沒有持久的生命力。

我們不禁要問。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?很重要的―個(gè)原因就是，很多教育研究者忽視了文化背景對教育研究的巨大影響和制約作用。其實(shí)任何教育思想和理論都是源于一定的文化背景的，并且只有與社會文化相協(xié)調(diào)才能有針對性地地指導(dǎo)實(shí)踐，才是真正具有生命力的理論。我們可以用國外著名的教育理論來證明這一點(diǎn)。

泰勒的課程與教學(xué)原理是課程中的經(jīng)典理論。我們都知道泰勒的課程與教學(xué)原理是在他“八年研究”的基礎(chǔ)上形成的。而“八年研究”是在20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條的背景下，為了改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，幫助學(xué)校教育走出困境，以緩和日趨激化的社會矛盾而發(fā)起的。咽此泰勒關(guān)于課程和教學(xué)的理論是美國特定時(shí)代和文化背景下的產(chǎn)物。反觀我們當(dāng)前的課程改革遇到重重阻礙。其中很重要的一個(gè)原因就是我們的課改專家沒有深入地把握當(dāng)前我國的時(shí)代和文化背景。

再比如德育模式。在《當(dāng)代教育學(xué)》一書中，對科爾伯格的認(rèn)知性道德發(fā)展模式有這樣一段評價(jià)：“一些研究表明．有些文化背景下的人根本沒有出現(xiàn)階段5和階段6的道德發(fā)展特征?？茽柌駥@兩個(gè)階段的定義很可能帶有西方的文化偏見。”這段話首先向我們表明了認(rèn)知性道德發(fā)展模式是有西方文化背景的，不一定適合其他文化背景。但其中兩個(gè)詞的用法有待商榷。一個(gè)是“可能”．其實(shí)任何理論都有文化背景，這點(diǎn)是肯定的，而不是可能。另―個(gè)是“偏見”，他們自己設(shè)計(jì)的德育模式適合自己的文化背景那是無可厚非的，何來“偏見”一說呢?這只能怪我們的理論研究者只是對國外理論采取簡單的“拿來主義”。不會批判改造。

由這兩個(gè)例子我們似乎可以得出這樣的結(jié)論：任何教育理念和理論都源于一定的時(shí)代和文化背景，只有與特定的時(shí)代文化背景相適應(yīng)，才能有的放矢地指導(dǎo)教育實(shí)踐，反過來也能促進(jìn)社會文化的發(fā)展。以下筆者試著從中西文化背景與教育的關(guān)系這個(gè)角度做進(jìn)一步的分析。

文化心理結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系

對于文化背景，由于它的內(nèi)涵非常豐富，可以從各個(gè)角度進(jìn)行說明。有的學(xué)者主張從文化心理結(jié)構(gòu)的角度來說明。文化心理結(jié)構(gòu)，是民族歷史形成的生存條件的內(nèi)化和民族的觀念形態(tài)的文化在社會中的人的心理中的沉淀，是由共同的民族文化背景所塑造、陶冶而成的共同的基本人生態(tài)度、情感方式、思維模式、價(jià)值觀念諸方面所組成的有機(jī)的總體結(jié)構(gòu)。哄中主要從價(jià)值取向、思維方式和民族精神三個(gè)方面來說明文化心理結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系。

1．西方民族文化心理結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系

從價(jià)值取向上看，西方民族注重由現(xiàn)實(shí)走向未來的實(shí)際運(yùn)動。特別注重實(shí)效。

從思維方式上看。西方民族具有一與多對立統(tǒng)一的思維模式?？偟膩碚f，西方偏重于多，在個(gè)體與類的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體始終是西方文化的主要特點(diǎn)，所以西方具有個(gè)人主義傳統(tǒng)。西方民族又是注重理性思辯的民族，西方哲學(xué)家和科學(xué)家都把理性的邏輯思維作為主要的致思途徑。

從民族精神上看，西方民族富有永不滿足的探索精神。西方民族注重通過自身的努力主動改造自然，使之與人類的生活相適應(yīng)，而不是通過改變自身使之被動地適應(yīng)自然。西方人在探索“真理”方面表現(xiàn)出極大的熱情和特有的執(zhí)著，并且不斷努力，推陳出新，標(biāo)新立異，從不滿足。也絕不會止步或暫停。

西方民族注重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向反映在教育上就是功利主義的教育流傳久遠(yuǎn)。西方重視個(gè)體的傳統(tǒng)鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，再與探索精神結(jié)合起來。反映在教育上就是人本主義的教育源遠(yuǎn)流長。西方價(jià)值取向是注重由現(xiàn)實(shí)向未來的運(yùn)動，在思維方式上形成“一”與“多”對立統(tǒng)一的傳統(tǒng)，再加上民族精神鼓勵(lì)探索，就必然導(dǎo)致西方教育觀念變化層出不窮。而其重理性思辨的致思途徑反映在教育上就是理性精神一以貫之。

2.中華民族心理結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系

從價(jià)值取向上看，中華民族非常注重傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)在：在實(shí)現(xiàn)價(jià)值的行為準(zhǔn)則方面，道德倫理價(jià)值壓倒了一切，滲透了一切；在價(jià)值理想方面。最高的價(jià)值理想是圣人的人格樣板，即所謂理想人格。

從思維方式上看，中華民族具有強(qiáng)調(diào)“一”而排斥“多”的思維方式。這種思維方式的特點(diǎn)在于注重整體與過程。具有高度的辯證思維性。而且中華民族又有注重直覺思維的傳統(tǒng)，以把握整體為目標(biāo)，往往以箴言的形式直取事物的本質(zhì)，而不重視嚴(yán)密的邏輯推理和體系的形式構(gòu)造。

從民族精神上看，中華民族對待自然的基本精神是“參與”，可以“與天地參”，可以“贊天地之化育”。即參與天地化育萬物的活動。但是這里的“參與”不是作為主體的參與，而是作為客體的參與。中華民族對待社會與人的基本精神是“和”。“和”的突出表現(xiàn)就是中華民族及其重視道德倫理，道德倫理是中國社會無與倫比的凝聚力和維系社會秩序

的精神支柱。

中華民族注重傳統(tǒng)的價(jià)值取向反映在教育上就是“唯古是法，以老為寶”。這種價(jià)值取向使得教育從價(jià)值取向到內(nèi)容到方法，乃至于深深埋藏于師生內(nèi)心的心態(tài)無不烙上尊古、崇古的印記。強(qiáng)調(diào)“一”而排斥“多”的思維方式反映在教育上就是教育觀念比較穩(wěn)定，教學(xué)方法比較單一，人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一――以“圣人”“賢者”的整體目標(biāo)規(guī)范一切受教育者。注重直覺的致思途徑使得人們重經(jīng)驗(yàn)，忽略抽象的思維理論的創(chuàng)造。再加上中華民族的精神主要是被動地適應(yīng)自然而不是去征服自然，信奉“天人感應(yīng)”，主要是以善行感動上天，因此使得人們放棄了對自然界探索的興趣。忽視理性，極大地阻礙了科學(xué)的發(fā)展。

以上在談到中華民族心理結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系時(shí)既提到了優(yōu)點(diǎn)也提到了弊端。而對西方民族心理結(jié)構(gòu)與教育則沒有提到它的弊端。這并不意味著西方民族心理結(jié)構(gòu)和教育傳統(tǒng)沒有弊端，事實(shí)上任何事物有利必有弊。比如西方教育觀念變化層出不窮，一方面是他們教育不斷發(fā)展的表現(xiàn)，但另一方面也可能存在問題。首先?！白兓笔亲兊帽仍瓉砗媚剡€是差呢?如果是變得差了那還不如不變。其次如果變化過于頻繁，學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)是值得懷疑的。再比如，理性精神自然對科學(xué)的發(fā)展起了決定性作用，今天我們社會的發(fā)展也絕對離不開理性精神。但理性精神并不是萬能的，它對有關(guān)人類和人的研究幾乎無能為力。所以我們不要忘了，人除了要有理性精神之外還離不開直覺思維，直覺思維往往是我們了解人類及每個(gè)人自身的有利手段。因此，我們應(yīng)該用辯證的眼光看中西文化心理結(jié)構(gòu)與教育傳統(tǒng)，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵是要互相吸收對方的優(yōu)點(diǎn)使兩者更好地融合。

對教育研究的建議

在對教育與文化背景相融共生的關(guān)系作了論證后，筆者不揣淺陋試對教育研究提出以下建議：

1.充分挖掘我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀教育思想

這是當(dāng)前教育研究者所普遍忽視的。我國傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的資源寶庫，里面蘊(yùn)含著豐富的教育思想．這就要求我們的研究者善于挖掘。并把它們發(fā)揚(yáng)光大。

2.積極吸收并內(nèi)化國外先進(jìn)教育思想

前面我們說過當(dāng)前我們許多教育研究者過分熱衷于國外教育理念和理論，這里又說要積極吸收國外教育思想，這是否矛盾呢?其實(shí)不然，雖然我們的研究者非常熱衷于引進(jìn)國外教育理念和理論．但總體質(zhì)量并不高。首先，很大一部分研究者接觸到的國外教育理念和理論都是二手資料，也就是經(jīng)其他人翻譯過來的。真正直接接觸原汁原味的國外資料的人少之又少。由于翻譯者自身水平和能力的局限，難免對原來理論的理解造成偏差。其次，退一步說，即使翻譯者翻譯得足夠好，也并不代表他翻譯過來的東西都是適宜的。很多人都有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是我們引進(jìn)的所謂西方新理念新理論其實(shí)只是西方十幾年前甚至幾十年前的東西，而這些東西很可能早已被西方的教育實(shí)踐證明是失敗的或者是有明顯缺陷的。而我們卻如獲至寶，花費(fèi)大量人力財(cái)力去研究和推廣，結(jié)果還是證明這個(gè)東西是不可行的，這不是一種巨大關(guān)于我國高等教育收費(fèi)制度的反思

馮　丹

問題的提出

根據(jù)教育外部關(guān)系規(guī)律，高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度要受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。高等教育經(jīng)費(fèi)短缺是一個(gè)全球性的問題，我國現(xiàn)在正在進(jìn)行高等教育大眾化，如何解決我國公立高校所面臨的經(jīng)費(fèi)短缺問題成為一道難題。我國高等教育的發(fā)展長期以來主要依靠國家財(cái)政投資，1989年開始向?qū)W生收取部分費(fèi)用，以后，逐步加大了學(xué)生交費(fèi)的數(shù)額和覆蓋面，1996年個(gè)人投資(指學(xué)費(fèi)和雜費(fèi))占整個(gè)高等教育經(jīng)費(fèi)來源的比重為11.5％。國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占普通高等教育經(jīng)費(fèi)的80.391997年全國范圍內(nèi)高等學(xué)校普遍并軌，我國高等教育開始實(shí)施全面收費(fèi)制度。1999年全國范圍內(nèi)大幅度提高學(xué)費(fèi)數(shù)額，擴(kuò)招生中的高等職業(yè)教育學(xué)生基本上按培養(yǎng)成本收費(fèi)，其他學(xué)生的交費(fèi)一般也達(dá)到了培養(yǎng)成本的20％至30％。函授、電視大學(xué)和自學(xué)考試等成人高等教育以及民辦高等教育這幾種教育形式所需經(jīng)費(fèi)基本上全部是或大部分是由學(xué)生自己承擔(dān)，而這幾種教育形式的學(xué)生已占到我國高等教育規(guī)模的一半以上。如果綜合考慮，我國高等教育培養(yǎng)成本中學(xué)生個(gè)人所承擔(dān)的比例將達(dá)到40％至50％。這一比例與國際水平比較已屬于一般水平。但由于我國義務(wù)教育還沒有實(shí)現(xiàn)真正的免費(fèi)，我國教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比重大大低于國際水平，而且可以預(yù)言在―個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)這一比重不可能達(dá)到已承諾的占GNP4％的水平，所以，對非義務(wù)教育還應(yīng)加大個(gè)人支付的比例。但是，由于我國經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、發(fā)展很不平衡、收入分配又很懸殊，因此在實(shí)行高等教育收費(fèi)的同時(shí)得到了多方面的質(zhì)疑，對于收費(fèi)制度所帶來的一系列問題還有待于進(jìn)一步探討。

高等教育收取學(xué)費(fèi)所帶來的貧困學(xué)生問題以及對收費(fèi)制度的考驗(yàn)

1.免費(fèi)的高等教育是不可行的

中國從1989年起對公立高校部分學(xué)生開始實(shí)行收費(fèi)，當(dāng)時(shí)只是象征性地收取200元，高教學(xué)費(fèi)制全面實(shí)施于1997年，但收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)幾年內(nèi)一直徘徊在3000元左右。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)猛增在2000年。這一年高校學(xué)費(fèi)普遍在1999年的基礎(chǔ)上提高了15％，有些地區(qū)高達(dá)20％，學(xué)費(fèi)漲過了4000元。(見附表一)之后，2001年和2002年執(zhí)行了有關(guān)規(guī)定，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)穩(wěn)定在2000年的水平。

此間關(guān)于1997年起我國實(shí)行全部大學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)的理由，通常認(rèn)為有兩個(gè)。即增加高等教育實(shí)際需要的經(jīng)費(fèi)，以及對教育成本分擔(dān)原則的確認(rèn)。就增加高教實(shí)際需要的經(jīng)費(fèi)而言，它是幾乎所有國家面臨的“基本的兩難問題”。產(chǎn)生于公共預(yù)算日益緊縮而社會和個(gè)人對接受教育的要求持續(xù)增長。現(xiàn)在幾乎已沒有國家能夠單靠國庫來支付整個(gè)高教系統(tǒng)，而必須尋找資金來源。何況這里是“窮國辦大教育”和“大國辦窮教育”，教育經(jīng)費(fèi)不足更突出。面對急劇膨脹的教育需求和嚴(yán)重不足的教育經(jīng)費(fèi)，繼續(xù)推行免費(fèi)入學(xué)政策顯然已不可能。

而且，教育分擔(dān)原則的實(shí)施有利于促進(jìn)社會公平。教育成本分擔(dān)原則的依據(jù)是：從受益方面論，高教投資可以產(chǎn)生社會收益和私人收益，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由收益各方負(fù)擔(dān)成本才合理；從產(chǎn)品的屬性論，高等教育產(chǎn)生的不是純公共產(chǎn)品和純私人產(chǎn)品，而是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，所以政府和受教育者應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)教育成本。教育成本分擔(dān)的原則是：(1)誰受益誰投資；(2)受益者為個(gè)人、雇主和社會大眾三方，教育成本應(yīng)由這三者分擔(dān)；(3)各方支付的教育成本份額，由其受益的多少決定；(4)各方支付的教育成本份額，還應(yīng)按支付能力來決定。來自各國的數(shù)據(jù)都表明，中學(xué)后教育能確保其畢業(yè)生獲得較高的收入和更多的機(jī)會，中國在這方面尤為明顯。另一方面，并非

納稅人的子女都可以上大學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨著高教大眾化進(jìn)程的加速，中國應(yīng)屆高中畢業(yè)生的毛錄取率已接近70％，但他們只占同齡人口的10％左右，也就是說，只有適齡人口的7％能夠上大學(xué)。由此可見，作為極小部分納稅人的子女和高教受益者，大學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)是合情合理的。

我們要強(qiáng)調(diào)的是，如果僅僅把增加高等教育實(shí)際需要的經(jīng)費(fèi)和確認(rèn)教育成本分擔(dān)原則作為收取學(xué)費(fèi)的理由，那是不夠的。然而，免費(fèi)的公立高等教育真的總是公平而民主的嗎?國內(nèi)近期有的研究得出與此相反的結(jié)論：免費(fèi)的高等教育等于是用公共資金補(bǔ)貼高收入階層。新近一項(xiàng)國際比較教育研究也顯示：與出生于較貧困階層的同齡人比較，出生于較富裕階層的年輕人更有可能進(jìn)入高等學(xué)校，高教補(bǔ)貼有可能主要是為富人造福。國外有論者還指出，免費(fèi)的高等教育是讓窮人來支付富人上大學(xué)的費(fèi)用。入學(xué)機(jī)會更多的富人子弟免費(fèi)入學(xué)。而在日后可獲得收入更高和使事業(yè)更成功的機(jī)會。不取消高校免費(fèi)入學(xué)制度，實(shí)際上就是堅(jiān)持把窮人的收入作有利于富人的兩次再分配。

結(jié)論性的表述是“免費(fèi)高等教育既不能保證效率又不能保證公平”。這―論斷，對免費(fèi)高等教育的批評，無疑有助于開闊思路。另外，大學(xué)生承擔(dān)學(xué)費(fèi)后，他們可以施加壓力對學(xué)校不合理的政策規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。另一方面，學(xué)校本身可以較自由地使用由學(xué)費(fèi)構(gòu)成的那部分經(jīng)費(fèi)，或用來進(jìn)行改革，或用來彌補(bǔ)公共補(bǔ)助之不足，并通過增加能夠自由支配的經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)自身的自主性。

但是，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)使得貧困學(xué)生所占比例較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2003年底，在全國普通高校中，貧困家庭學(xué)生約占20％，人數(shù)在280萬左右，經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生約占在校生總數(shù)的5％至10％，人數(shù)在60萬至120萬之間％先不論各高校的貧困學(xué)生，據(jù)一份調(diào)查顯示，由于懼怕交不起大學(xué)學(xué)費(fèi)而在高中就輟學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)。有可能很多人成績很好，但因負(fù)擔(dān)不起大學(xué)學(xué)費(fèi)而過早地放棄了進(jìn)大學(xué)的念頭。該調(diào)查還對高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收率為100％，也從側(cè)面反映了高中生對這一問題的重視。(見附表二)因此，對在校大學(xué)生的研究，有可能低估了學(xué)費(fèi)的負(fù)面影響。而且，由于我國高校大規(guī)模的擴(kuò)張是在當(dāng)時(shí)我國經(jīng)濟(jì)緊縮，實(shí)行擴(kuò)張性財(cái)政政策的前提下倉促、急劇進(jìn)行的。因此，我國除了各大學(xué)視具體情況而定的學(xué)費(fèi)減免之外，沒有明確的政策法規(guī)來解決貧困大學(xué)生的學(xué)費(fèi)短缺。我身邊就有因生活困難而荒廢學(xué)業(yè)去打工來維持生計(jì)的同學(xué)。所以，建立怎樣的體制以便所有的大學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)是一個(gè)重大課題。

2002年高考前夕對我國兩省市4區(qū)縣的不同類型的7所高中的高中三年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，共發(fā)放問卷529份。回收率為100％。

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示：隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，下層人民的子女享受高等教育入學(xué)機(jī)會并沒有增加。上層社會和下層社會之間的差距在拉大。這份調(diào)查更進(jìn)一步證實(shí)了部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難不容忽視。

2.建立針對所有大學(xué)生的貸款助學(xué)制度

上面講到免費(fèi)的高等教育是不可行的也是不公平的，而我國又有一部分學(xué)生無力上繳學(xué)費(fèi)。有關(guān)部門和各地方建立起以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免為主的資助政策體系。這的確解決了一些大學(xué)生的問題，但同時(shí)使得某些貧困學(xué)生有自卑心理的產(chǎn)生。因此，在實(shí)行上大學(xué)收費(fèi)的同時(shí)，為防止或者避免由大學(xué)生家庭收入水平?jīng)Q定其學(xué)費(fèi)支付能力和生活水平的差異現(xiàn)象，可以借鑒很多國外經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界上許多國家都在實(shí)施大學(xué)收費(fèi)制度的同時(shí)，制定了許多既不加重大學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)、又不影響大學(xué)生心理和人格、反而對大學(xué)生健康人格形成頗有幫助和促進(jìn)作用的大學(xué)生上學(xué)貸款和助學(xué)制度。

為此，我國高校收費(fèi)和貸款政策就應(yīng)該有相應(yīng)的修正和調(diào)整，亦即政府的貸款上學(xué)制度，不能只是針對目前所謂的貧困大學(xué)生等少數(shù)學(xué)生的制度，而應(yīng)該是針對所有學(xué)生的普遍性的大學(xué)生上。學(xué)貸款制度。從而使所有的大學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上，大家以同樣的資格和條件來申請國家的助學(xué)貸款，以同樣的人格和心態(tài)在大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。