高等教育共同體建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：高等教育共同體建設(shè)范文

中國高等教育要緊緊抓住“一帶一路”倡議的精髓――開放、包容，并以此為契機，持續(xù)實踐、修身自強，建成高等教育強國。所謂開放，依據(jù)教育部的《推進共建“一帶一路”教育行動》，高等教育應(yīng)在建立“一帶一路”教育共同體中擔(dān)負起基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性責(zé)任，通過“合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、人才聯(lián)合培養(yǎng)與教育援助計劃，推進政策、渠道、語言、民心與學(xué)歷的相通與互認”。在開放的過程中，快速提升中國高等教育的國際化水平，把中國高等教育的世界影響力從人文交流，向區(qū)域秩序、經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域延伸。所謂包容，“一帶一路”沿線國家普遍處于經(jīng)濟發(fā)展的上升期，資源稟賦各異，中國與沿線各國的合作空間很大，合作中產(chǎn)生的風(fēng)險也很大。應(yīng)充分認識到這一合作共贏的L期性、艱巨性、復(fù)雜性，把中國高等教育發(fā)展的偉大目標與教育對外開放的現(xiàn)實要求妥善地結(jié)合起來，把服務(wù)“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)統(tǒng)攝于中國高等教育發(fā)展目標之下，對內(nèi)加強沿線國家語種人才培養(yǎng)，盡快推出一些能夠適應(yīng)沿線國家需求的科技、文化人才；對外擴大沿線國家留學(xué)生教育規(guī)模，廣泛拓展“知華、友華、親華”的留學(xué)生。

@ 王潤澤（中國人民大學(xué)新聞學(xué)院史論部主任）：

“一帶一路”的“五通”策略的提出，對中國高等教育海外合作辦學(xué)有很重要的指導(dǎo)和借鑒意義?！拔逋ā笔钦邷贤?、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。借助“五通”政策，中國高等教育可以在工程建設(shè)、金融經(jīng)濟、酒店管理、文化交流等各個領(lǐng)域，開展國際間的教育合作，能夠讓學(xué)生在不同跨文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“語言-文化-能力”的真正提升，培養(yǎng)能在國際上進行交流的高級人才。而中國高等教育該著力的地方，則正在于用世界聽得懂的話語，講好中國理念，從學(xué)術(shù)的角度先進行精英階層的溝通，進而影響“一帶一路”國家沿線的普通民眾，最終達到民心想通的境界。保證“一帶一路”沿線國家建成政治互信、經(jīng)濟融合、文化互容的利益共同體、責(zé)任共同體和命運共同體。中國高等教育在這方面大有可為。有數(shù)據(jù)顯示：截至2016年3月19日，我國經(jīng)審批機關(guān)批準設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目有2，403家，其中高等教育中外合作辦學(xué)約占90%。中國已經(jīng)成為跨境教育主要的輸入國和重要的輸出國。中外合作辦學(xué)應(yīng)該堅持優(yōu)化辦學(xué)，依法辦學(xué)和規(guī)范辦學(xué)。

@鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）：

要科學(xué)認識 “一帶一路”。一是要將高等教育事業(yè)置于“一帶一路”的大背景下進行審視、思考，從而確定為其提供全面服務(wù)的方向、內(nèi)容、路徑和措施。要積極參與、提供全面支撐，而不能袖手旁觀；二是繼續(xù)推進高等教育事業(yè)的改革，根據(jù)新的形勢，調(diào)整培養(yǎng)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，加快“雙一流”建設(shè)，以適應(yīng)“一帶一路”的需要；三是進一步加速與其他國家大學(xué)的交流與合作。既要向國外學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗和做法，也要向國外講述中國的故事、傳播中國聲音，使高等教育事業(yè)的合作共贏真正成為“一帶一路”的重要組成部分。

@蔣朗朗（北京大學(xué)黨委宣傳部部長）：

近年來，“一帶一路”框架下中國高校和沿線國家的文化交流活動頻繁舉辦，中國詩歌作品再次走進了國際讀者的視線，掀起了一輪中國詩歌熱。在做好中國文化和中國精神傳播者的同時，高校還應(yīng)積極為“一帶一路”建設(shè)建言獻策，承擔(dān)起智庫的作用，在教育國際化的大背景下，將開展與“一帶一路”相關(guān)的教育科研活動納入全面治理教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局和人才培養(yǎng)計劃中。以北京大學(xué)為例，2015年以來，學(xué)校與沿線20多個國家合作打造“一帶一路”相關(guān)課程，舉辦了數(shù)次“一帶一路”主題論壇或研討會，擬成立北京大學(xué)“區(qū)域國別”研究院，重點推進“一帶一路”全面研究，通過整合各方力量，以國別研究為基礎(chǔ)，加強和凸顯學(xué)術(shù)研究服務(wù)國家戰(zhàn)略的需求。

第2篇：高等教育共同體建設(shè)范文

輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關(guān)系著輔導(dǎo)員個人的發(fā)展，更關(guān)系著輔導(dǎo)員這個群體隊伍的建設(shè)。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎(chǔ)，目的是想通過對職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導(dǎo)員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)確實有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實際問題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題入手，從而進一步將輔導(dǎo)員隊伍推向職業(yè)化發(fā)展進程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價值理念和職業(yè)責(zé)任的群體，這一職業(yè)群體構(gòu)成明確，每個個體之間既相互獨立又相互聯(lián)系，在這個群體中，各個成員擁有共同的目標，按照專業(yè)標準，界定共同體內(nèi)部人員恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男袨?，組織中存在專業(yè)準入或退出機制及標準，以此促進該職業(yè)的社會化。

每個職業(yè)共同體都有自身獨特的精神，它是一種團結(jié)的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)，職業(yè)共同體中的培訓(xùn)背景、規(guī)范性可以使個體的職業(yè)歸屬感增強，從而有效帶動整個隊伍的職業(yè)化建設(shè)。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進入大眾化教育以來，為了滿足學(xué)生工作的實際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來越細化，高校輔導(dǎo)員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求

杜維明先生認為：“大學(xué)教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來講，知識的傳授過程中還會使接受知識者形成一種獨特的信仰和責(zé)任感，建立文化心理基礎(chǔ)，發(fā)展更高的理想?！庇纱丝梢姡咝＝逃粦?yīng)只針對文化知識的積累，更多的應(yīng)是對學(xué)生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進行引導(dǎo)，為學(xué)生們營造一個有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導(dǎo)員肩上的擔(dān)子就更重了，在承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑任務(wù)的同時，他們還需要在心理素質(zhì)、思想道德意識等非智力因素方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員的教育活動具有獨特性和不可替代性，這些特性也使得輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障之一。

2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員個人成長的內(nèi)在需求

Secretant曾經(jīng)說過：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)。”輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員對自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責(zé)要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎(chǔ)上成為術(shù)業(yè)有專攻的人；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在對自我有了明確認知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身性格、專業(yè)特長、崗位需求，參加針對性的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能，增強工作的有效性，從而得到教育對象和社會的認同，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在開展工作過程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，最終實現(xiàn)職業(yè)理想；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員通過專業(yè)組織維權(quán)，保障其自身權(quán)利的實現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學(xué)生規(guī)模大幅擴大，造成了學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生需求的多樣性，學(xué)生事務(wù)工作也隨之變得越來越復(fù)雜，越來越精細，必須有專門的人員從事這項工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學(xué)生工作一線、與學(xué)生接觸最為緊密的輔導(dǎo)員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識與長期經(jīng)驗積累的輔導(dǎo)員才更容易沉淀下來扎扎實實的推進這項工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會使這個職業(yè)團體的社會認同度不斷提升，這樣也會吸引更多的熱愛學(xué)生工作的老師加入這個較高職業(yè)美譽度的團體，從而真正使輔導(dǎo)員隊伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個顯著的基礎(chǔ)：明確的專業(yè)分工和群體集體意識?！睆臉?gòu)建職業(yè)共同體的要求來看，目前我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問題。

當(dāng)前，很多高校的輔導(dǎo)員都擁有碩士研究生以上學(xué)歷，但其專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導(dǎo)員作為一種理想職業(yè)進行長期規(guī)劃。因此輔導(dǎo)員的平均從業(yè)時間較短，經(jīng)常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉(zhuǎn)入院系做專業(yè)教師了。同時輔導(dǎo)員隸屬于不同院系，平時忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎(chǔ)，職業(yè)共同體的組織形式無法形成。這種職業(yè)組織的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身對該職業(yè)認同度普遍偏低，無職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結(jié)合多年的輔導(dǎo)員工作體會，認為輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)認同感與歸屬感，因此輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建將是一個趨勢。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體應(yīng)是以“為了學(xué)生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學(xué)生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，對輔導(dǎo)員進行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，將指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展作為終極職業(yè)目標的一個群體的有機組合。

當(dāng)然在高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建過程中，專業(yè)組織的建設(shè)是必不可少的，只有依托輔導(dǎo)員專業(yè)組織的優(yōu)勢，制定明確的職業(yè)標準，解決好輔導(dǎo)員關(guān)心的現(xiàn)實問題，如盡快明確輔導(dǎo)員晉升方向，建立相應(yīng)的評審體系，確保其與同級別教師、行政人員的待遇一致等，以增強專職輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊伍，從而進一步促進輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

第3篇：高等教育共同體建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；優(yōu)化課程；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)06-0815-03

北京體育大學(xué)作為全國重點體育大學(xué)，近年來一直在探索和實踐各種形式的合作辦學(xué)，比如與地方政府的合作、與體育總局各運動管理中心的合作、與地方企業(yè)的合作、與地方體育局的合作等等。其中我校與參加北京市學(xué)院路地區(qū)“教學(xué)共同體”的合作辦學(xué)是比較有特色、有成效的。這種形式的合作，有利于彌補單科性院校的不足，有利于推動我國高等教育的改革和發(fā)展。作為體育院校，如何優(yōu)化體育課程，推動高校“教學(xué)共同體”課程建設(shè)，我校在這方面進行了參加“教學(xué)共同體”以來為期8年的實踐與研究。

1研究方法

本文采用教學(xué)實踐法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、學(xué)生、專家訪談法等方法。

2結(jié)果與分析

2.1成員院校不斷發(fā)展、受益學(xué)生不斷增加1999年，在北京市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)和直接組織下，“北京市學(xué)院路地區(qū)高校教務(wù)處聯(lián)席會”成立（簡稱“教學(xué)共同體”），并開始了以開展校際間相互選課為主的合作辦學(xué)工作。 由于合作辦學(xué)這一形式，使各校的教學(xué)資源發(fā)揮了更大的效益，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬知識面，提高人才質(zhì)量起到了很好的效果。為此，受到了國務(wù)院科教辦和教育主管部門的關(guān)心和支持。合作近8年以來，“教學(xué)共同體”隊伍不斷擴大，會員院校由最初的13所發(fā)展成現(xiàn)今的16所（表1），涵蓋了理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、藝術(shù)、體育等多種學(xué)科門類。2.1.1各院校相互開課，互認學(xué)分從1999年6月至今8年來，“教學(xué)共同體”在各成員院校自愿參加的基礎(chǔ)上，以教育資源統(tǒng)籌利用、學(xué)科優(yōu)勢互補、互惠互利為原則，成功地為學(xué)生開設(shè)了大量的具有特色的選修課程，涉及文、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、藝術(shù)、體育等齊全的學(xué)科門類，課程達近千門次（表2）。學(xué)生可以任意選修各校開設(shè)的校際課程，各?；フJ學(xué)分，為學(xué)生拓寬知識眼界提供了條件。同時一些院校根據(jù)本校的專業(yè)特點，嘗試開設(shè)了部分輔修專業(yè)課程（表3），學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)生即可獲得開課學(xué)校的輔修專業(yè)證書，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，增加就業(yè)機會創(chuàng)造了條件。幾年來“教學(xué)共同體”院校的學(xué)生積極參加選課，累計受益的學(xué)生達到7萬余人，產(chǎn)生了一定影響，提高了“教學(xué)共同體”院校的整體辦學(xué)效益。

2.1.2建立組織機構(gòu)，合作辦學(xué)走向正軌2002年下旬，由于工作的需要，北京市學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”理事會成立，北京市教委高教處為理事長單位，北京航空航天大學(xué)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京師范大學(xué)為副理事長單位。理事會制定了《學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”理事會章程》，決定理事會定期召開工作會議，并確定了理事會制定政策、執(zhí)行計劃、不斷開拓等職責(zé)。同時《學(xué)院路地區(qū)高校“教學(xué)共同體”校際公共選修課管理規(guī)定》也相繼出臺，學(xué)生的選課手段也從開始的手工操作發(fā)展成網(wǎng)上選課，使“教學(xué)共同體”的合作辦學(xué)活動步入了穩(wěn)定發(fā)展階段，走向了更加規(guī)范的軌道。

2.1.3領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注與社會評價“教學(xué)共同體”的合作辦學(xué)過程中，一直備受各級領(lǐng)導(dǎo)和媒體大關(guān)注與支持。2000年11月原國務(wù)院副總理李嵐清同志作了“這種優(yōu)勢互補、充分利用教育資源的合作，應(yīng)予以支持鼓勵?！钡呐?。

2001年6月和7月，國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)、教育部以及北京市教委領(lǐng)導(dǎo)在工作調(diào)研和在教育報等媒體上發(fā)表文章中均充分肯定了“教學(xué)共同體”16所高校在優(yōu)勢互補、資源共享基礎(chǔ)上開展合作辦學(xué)所取得的成果，認為“這是合作辦學(xué)的一種成功嘗試，對其他城市高校之間合作辦學(xué)提供了可借鑒經(jīng)驗?！?并稱“這種做法是新形勢下學(xué)校間教學(xué)合作形式的創(chuàng)舉，它有利于拓寬學(xué)生的視野和知識面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是大大提高各校教育資源的利用效率。” “高校教學(xué)共同體的建設(shè)對于推進北京高等教育體制改革創(chuàng)造了新鮮經(jīng)驗，同時也對統(tǒng)籌高校教育教學(xué)資源，實施素質(zhì)教育，培育高素質(zhì)人才等方面都有極大的推動作用 ?！?/p>

中國教育報等媒體也紛紛發(fā)表文章，肯定、鼓勵、贊揚了“共同體”為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實際需求出發(fā)，以務(wù)實的作風(fēng)而開展的校際合作。

2.2體育院校在“教學(xué)共同體”中積極發(fā)揮作用作為在學(xué)院路“教學(xué)共同體”成員院校之一，北京體育大學(xué)積極組織學(xué)生選課，彌補體育院校學(xué)科較單一的不足，使學(xué)生開闊眼界，增長更多的知識。同時根據(jù)學(xué)校自身條件，積極開設(shè)課程，為“教學(xué)共同體”作出貢獻。

2.2.1創(chuàng)造條件，使更多學(xué)生受益北京體育大學(xué)的地理位置并非屬于學(xué)院路地區(qū)，但是為使學(xué)生拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，學(xué)校積極與“北京市學(xué)院路地區(qū)高校教務(wù)處聯(lián)席會”申請，于1999年底被批準加入。

為了使同學(xué)珍惜學(xué)習(xí)機會，學(xué)校教務(wù)處加大宣傳力度，在每學(xué)期選課前，專門召開教學(xué)管理工作會議，及時向各學(xué)院傳達各校開課情況，并以張貼宣傳廣告的形式進行宣傳。各學(xué)院也以召開年級、班級會議，分發(fā)宣傳材料到宿舍等，為同學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。幾年來使我校學(xué)生選課人數(shù)一直保持在較多數(shù)量上，最多的一學(xué)期多達近800人，共累計四千九百多名學(xué)生選修其他學(xué)校課程（表4），涉及文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、體育等多種學(xué)科課程。同學(xué)們認為到其他學(xué)校學(xué)習(xí)開闊了眼界，學(xué)到了在本校學(xué)不到的知識，受益匪淺。

2.2.2同結(jié)協(xié)作，積極開設(shè)課程我校加入“教學(xué)共同體”以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，各部門積極配合，挖掘?qū)W校潛力，先后開出了20門、96門次深受學(xué)生歡迎的課程，前來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生達到10 105余人次（表5），成為“教學(xué)共同體”院校中開設(shè)課程最多，受益學(xué)生數(shù)量最大的學(xué)校。受到了學(xué)生的好評，得到了北京市教委和理事會的肯定和表揚。具體做法是：1) 教務(wù)處經(jīng)常采取問卷、個別談話等方式向?qū)W生了解希望我校開設(shè)哪些課程，然后根據(jù)學(xué)校的教室、場館、師資等具體情況每學(xué)期都要進行課程調(diào)整，增開一些受學(xué)生歡迎的課程。

2) 擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教研室重視“教學(xué)共同體”工作，一些教研室根據(jù)普通高校學(xué)生的特點，專門設(shè)置一些現(xiàn)代的、學(xué)生喜聞樂見的課程。比如計算機教研室開設(shè)的《Itertnet應(yīng)用技巧及網(wǎng)頁制作》；體操教研室開設(shè)的《時尚街舞》、《時尚拉丁操》、《時尚搏擊操》；重競技教研室開的《跆拳道》、武術(shù)教研室開的《自衛(wèi)防身術(shù)》等課程。這些課程的開設(shè)，使學(xué)生選課人數(shù)大增，許多課程學(xué)生選修人數(shù)超過百人，最多的一門課程達到530人（表5）。3) 學(xué)校資產(chǎn)管理處積極配合教學(xué)工作，他們把周末“教學(xué)共同體”的課程教學(xué)納入到學(xué)校正常教學(xué)計劃之內(nèi)，將原來出租的場館也停止出租使用，以保證“教學(xué)共同體”的教學(xué) ，使創(chuàng)收收入受到損失也毫無怨言。正是學(xué)校有關(guān)部門的團結(jié)協(xié)作，才使我校的“教學(xué)共同體”教學(xué)工作做得紅紅火火，使我校的開課門次數(shù)保持在第一的水平上，為“教學(xué)共同體”做出了貢獻。

2.2.3規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)秩序我們認為“教學(xué)共同體”的工作代表著學(xué)校的形象，是學(xué)校教學(xué)水平在校外學(xué)生中的

檢驗。課上的好，是對學(xué)校的一個宣傳，上不好就要砸學(xué)校的牌子。因此，我們非常重視“教學(xué)共同體”的教學(xué)管理工作。

首先我們重視任課教師的選派，選擇責(zé)任心強、教學(xué)水平高的教師任教，打造我校教師形象。在任課的24位教師中副教授以上職稱有16位，占教師人數(shù)的一半以上。年輕教師均為學(xué)校青年骨干教師。我們選派的教師均為教學(xué)水平比較突出的教師，而且多數(shù)都是高水平的裁判員或在專項協(xié)會等組織中擔(dān)任職務(wù)的業(yè)務(wù)很強的教師。

其次是規(guī)范管理。教務(wù)處專門制定教學(xué)管理規(guī)定，明確各有關(guān)部門、管理人員、教師工作職責(zé)。同時狠抓教學(xué)文件的規(guī)范管理，與校內(nèi)教學(xué)要求一致，每門課程制定教學(xué)大綱、教學(xué)進度，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使任課教師多的課程，能夠按教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一備課。同時要求制作電子課件，在“教學(xué)共同體”網(wǎng)上公布，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。對通級賽的項目制定通級賽的規(guī)程及通級標準。這樣，保證了教學(xué)的順利開展和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。另外，學(xué)校教務(wù)處還專門組織任課教師拍攝、編制了3套音像教材，用以輔助教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

2.2.4強調(diào)課程管理，保證教學(xué)質(zhì)量強調(diào)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量是課程不斷擴大的重要因素?！敖虒W(xué)共同體”上課班級人數(shù)多（例如最多的一次，2003年上半年的時尚街舞課選修人數(shù)達到530人），教學(xué)難度增加，如何保證教學(xué)質(zhì)量，維持課程的生命力，是我們在教學(xué)中始終探討的一個問題 。為此，我們針對大班上課的問題，主要采取了以下幾個措施予以解決。

1) 只要學(xué)生喜歡的課程，教師和場館具備，就多請教師，分班上課。并且根據(jù)學(xué)生人數(shù)，每班再聘請1-2名助教協(xié)助教學(xué)。

2) 要求課程負責(zé)教師課前制定好課程教學(xué)大綱、進度、電子教案等教學(xué)文件，為上好課作好準備；3) 實行集體備課制。多名教師的課程，要求教師按教學(xué)大綱要求集體備課，學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)質(zhì)量。4) 采取集中講授和示范、分散輔導(dǎo)、個別糾正動作等教學(xué)措施，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5) 加強評估。每學(xué)期采取聽課、訪談、問卷、專家評估等方式了解教師上課情況，以肯定教師成績，找出不足之處及時改正，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3結(jié)論

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為我國高等院校最終目標，要求各高校在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校在課程設(shè)置方面就應(yīng)提供給學(xué)生多種學(xué)科課程的學(xué)習(xí)機會，在教學(xué)管理方面采取措施積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多方面的文化知識。由于各高校的辦學(xué)特點不同，教學(xué)條件窘異，教學(xué)資源不一定非常豐富，這種走出去與其他高校進行合作辦學(xué)的方式值得我們提倡，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］ 劉家豐.素質(zhì)教育概論［M］.北京:中國檔案出版社，2001.

［2］ 北京市教育委員會.北京高等教育質(zhì)量報告,2004.

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第4篇：高等教育共同體建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]共同價值觀；獨立學(xué)院；大學(xué)生

[中圖分類號]C93[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）9-0073-02

1共同價值觀的概念

共同價值觀是指企業(yè)組織成員或群體成員分享著同一價值觀念。這些價值觀念貫穿于整個組織之中，為組織成員所接受，并指導(dǎo)他們很好地從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。這是共同價值觀在企業(yè)管理中的概念。然而今天探討的話題是另外一個領(lǐng)域，即獨立學(xué)院。根據(jù)《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

獨立學(xué)院有三大特征：一是一律采用民辦機制。所需經(jīng)費投入及其他相關(guān)支出，均由合作方承擔(dān)或以民辦機制共同籌措，學(xué)生收費標準也按國家有關(guān)民辦高校招生收費政策制定；二是實行新的辦學(xué)模式。重點是突出一個“獨”字。獨立學(xué)院應(yīng)具有獨立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實施相對獨立的教學(xué)組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨立進行財務(wù)核算，應(yīng)具有獨立法人資格，能獨立承擔(dān)民事責(zé)任；三是實行新的管理體制。獨立學(xué)院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。獨立學(xué)院和企業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別，但是，又有共同之處，那就是都是組織，都以贏利為目的。就獨立學(xué)院本身來講，有一個共同的價值取向，是當(dāng)務(wù)之急。獨立學(xué)院是整合高校和社會資源，而設(shè)立的，勢必受到多方因素的制約，無論從設(shè)立者來說，還是從國家角度來講，都出自不同的思考角度。

所以，獨立學(xué)院的文化具有天然的多元性。為了促進多元文化社會的團結(jié)與穩(wěn)定，有意識的培養(yǎng)其共同價值取向，才是獨立學(xué)院的出路。

2獨立學(xué)校共同價值觀的構(gòu)建

新加坡是最早提倡共同價值觀的國家之一，1991年，新加坡政府公布了《共同價值觀白皮書》，提出新加坡道德教育的核心——“五大價值觀”，即國家至上、社會為先；家庭為根、社會為本；關(guān)懷扶植、尊重個人；、協(xié)商共識；種族和諧、宗教寬容。這五大價值觀在今天看來仍具有很強的現(xiàn)實性和指導(dǎo)意義。

社會主義的核心價值體系，是必須堅持在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，牢牢把握社會主義先進文化的前進方向，大力弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，積極借鑒人類有益文明成果，凝聚力量、激發(fā)活力，進一步打牢全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的思想道德基礎(chǔ)，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量和團結(jié)和睦的精神紐帶，為構(gòu)建社會主義和諧社會提供精神動力支持。這些內(nèi)容就是我國核心價值觀的基本寫照。作為上層建筑教育事業(yè)，絕不能脫離這一核心價值觀。

大學(xué)共同價值觀就是指大學(xué)共同體成員普遍認同并持有的價值觀念、價值追求和價值目標。它至少包括以下幾個方面的內(nèi)容：以黨的教育方針為核心的辦學(xué)指導(dǎo)方針，努力辦好讓黨和政府放心、讓人民滿意的高等教育辦學(xué)價值追求，大學(xué)精神、校訓(xùn)、辦學(xué)目標、辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標、大學(xué)制度、學(xué)科專業(yè)特色和校園文化品格等。大學(xué)共同價值觀既是大學(xué)共同體長期發(fā)展積淀的產(chǎn)物，也是共同體成員對自己長遠的根本利益和需求追求的結(jié)果。作為獨立學(xué)院，應(yīng)該著手解決以下問題：

一是獨立學(xué)院的理想。“大學(xué)的理想，就其本質(zhì)而言，是人們對大學(xué)的一種展望、追求和向往，是一種面向未來的設(shè)計與構(gòu)想，是引導(dǎo)大學(xué)乃至整個高等教育發(fā)展的航向?！苯逃巧鐣漠a(chǎn)物，不同時期由于經(jīng)濟社會發(fā)展的不同特征，人們對大學(xué)的構(gòu)想與設(shè)計也表現(xiàn)出不同的追求。獨立學(xué)院的發(fā)展反映了當(dāng)前我國全面發(fā)展國民教育，努力提高國民素質(zhì)的決心。獨立學(xué)院有自己的本質(zhì)特點，這就決定了它不同于普通高校，但具有普通高校的特點。換言之，獨立學(xué)院應(yīng)該在文化建設(shè)方面探索的更多，做得更好。大學(xué)理想的核心是“應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題，大學(xué)理想既根植于現(xiàn)實又超然于現(xiàn)實，具有前瞻性、導(dǎo)向性和批判性。不同的大學(xué)理想，造就不同層次和品格的大學(xué)，獨立學(xué)院只有始志不渝地追求科學(xué)與人文、物質(zhì)與精神、理性與感情的有機統(tǒng)一，既堅守大學(xué)的傳統(tǒng)，又與時俱進，大力弘揚培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、傳播文化、為社會服務(wù)等職能，著眼于培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，才能充分彰顯大學(xué)理想的當(dāng)代性和普遍認同感。

二是獨立學(xué)院的精神。大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，是反映大學(xué)歷史傳統(tǒng)、文化品位、特征面貌的一種精神文化形態(tài)，是大學(xué)在長期的文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉出來的，并為大學(xué)人所認同的一種價值觀念體系和群體意識。它既體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、校園文化，又體現(xiàn)大學(xué)的奮斗目標和價值追求，同時是一個民族、區(qū)域歷史文化傳統(tǒng)與時代精神的有機統(tǒng)一，成為大學(xué)生生不息、發(fā)展壯大的精神源泉和動力。大學(xué)發(fā)展的核心必須落實在大學(xué)精神的建構(gòu)上，大學(xué)精神的構(gòu)建要求大學(xué)的決策者要努力成為政治家和教育家，團結(jié)帶領(lǐng)師生不斷豐富大學(xué)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上反復(fù)認同內(nèi)化，不斷繼承發(fā)展，逐漸揚棄自我，從沖突到認同，從外在到內(nèi)在，為師生和社會所認同內(nèi)化，逐漸演化為一種超越時空的“永恒”。

三是獨立學(xué)院的制度。獨立學(xué)院制度是有形的大學(xué)精神，是大學(xué)存在和發(fā)展的根基。獨立學(xué)院制度本質(zhì)上是關(guān)于政治權(quán)力、經(jīng)濟權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力以及政治利益、經(jīng)濟利益和學(xué)術(shù)利益相互制衡的一系列規(guī)則體系。這一制度包含多方面的內(nèi)容，并且表現(xiàn)為多種形式，是多種內(nèi)容與多種形式的集合。大學(xué)制度可以歸結(jié)為基本制度和具體制度兩部分。

四是獨立學(xué)院的品格。獨立學(xué)院作為一種獨特的社會組織，具有其獨特的品格。獨立學(xué)院的品格主要指獨立學(xué)院的文化品格，它包括獨立學(xué)院的環(huán)境品格、精神品格、教學(xué)品格和學(xué)術(shù)品格等。它是一所學(xué)院經(jīng)過長期的文化積淀形成的具有獨特風(fēng)貌和鮮明特色的文化品性與風(fēng)格，是大學(xué)追求自由、崇尚科學(xué)、倡導(dǎo)民主、富于批評等精神因素的整合，是大學(xué)通過其文化構(gòu)建所折射出的內(nèi)在的價值觀和精神意志。獨立學(xué)院的品格反映的是大學(xué)群體成員特有的文化和生活狀態(tài)，標志著大學(xué)的一種獨特氣質(zhì)，是大學(xué)特色的集中體現(xiàn)。它以其潛在的價值規(guī)范體系支配著群體每個成員的行為，以一種無形的最富滲透力的力量對群體每個成員產(chǎn)生重要影響，它滋養(yǎng)著一代代學(xué)人的人格理想和大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特色，成為大學(xué)一種博大的精神財富。

上述四個方面各有側(cè)重、相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進，是一個有機的統(tǒng)一整體，成為獨立學(xué)院共同價值觀的重要存在形態(tài)。

3獨立學(xué)院思想政治教育體系的構(gòu)建法則

獨立學(xué)院的構(gòu)建絕非一朝一夕之功。任何一所大學(xué)在長期的辦學(xué)過程中，必然要形成一定的共同價值觀，這是一所大學(xué)得以運轉(zhuǎn)、大學(xué)秩序得以維持的基本精神支撐。尤其是獨立學(xué)院，這個定位顯得尤為重要。獨立學(xué)院共同價值觀，反映獨立學(xué)院的辦學(xué)的層次，決定獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，涵蓋獨立學(xué)院發(fā)展的指導(dǎo)思想、意識形態(tài)、價值取向，影響師生的思想觀念、思維方式、行為規(guī)范。不同的大學(xué)，有不同的共同價值觀。大力加強大學(xué)共同價值觀建設(shè)，是引領(lǐng)大學(xué)前進的精神旗幟。

對立學(xué)院共同價值觀作為一個由價值觀念所組成的系統(tǒng)，它有自己的功能屬性。這些功能主要表現(xiàn)在大學(xué)共同價值觀的導(dǎo)向功能、凝聚功能和規(guī)約功能等。①導(dǎo)向功能。大學(xué)共同價值觀作為一種品質(zhì)、精神被大學(xué)人所內(nèi)化，成為被全體大學(xué)人所認同的一種價值觀念、群體意識和行為方式，成為大學(xué)人的良心和氣質(zhì)，對大學(xué)共同體中的成員個體的思想和行為具有指引、引導(dǎo)的作用。②凝聚功能。師生員工之間的親和力、凝聚力的精神根源就是大學(xué)的共同價值觀。人們只有認同共同價值觀，才能克服社會共同體內(nèi)的離心力、渙散力。③規(guī)約功能。在堅持大學(xué)共同價值觀前提下，尊重差異，包容多樣，但又不鼓勵甚至限制與大學(xué)共同價值觀相對立的個體價值觀。大學(xué)共同價值觀的規(guī)約主要是一種軟規(guī)約，取決于人們的價值自覺。此外，大學(xué)共同價值觀還具有其他價值觀所具有的一些功能，如調(diào)節(jié)功能、教育功能等。

加強大學(xué)共同價值觀建設(shè)，必須牢固樹立四個“始終堅持”，夯實價值追求和價值目標的實現(xiàn)機制。共同價值觀是共同體成員的利益的集中體現(xiàn)和表達，對于成員個體來說是一種利益導(dǎo)向。所以，我們必須明確共同價值觀的建設(shè)路徑，完善共同價值觀的實現(xiàn)機制。為此，我們必須牢固樹立四個“始終堅持”：一是要始終堅持育人為本，德育為首不動搖，強勢提升大學(xué)生思想政治教育水平；二是要始終堅持教學(xué)工作為中心不動搖，強勢提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平；三是要始終堅持學(xué)科建設(shè)為龍頭不動搖，強勢提升學(xué)科建設(shè)水平；四是始終堅持主動服務(wù)地方不動搖，強勢提升服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平。我們只有堅持大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)工作、服務(wù)地方工作“四位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，做中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、科學(xué)發(fā)展觀的忠實執(zhí)行者、高等教育發(fā)展新理念的自覺實踐者、校園和諧建設(shè)的積極參與者，才能一步一個腳印地走向我們大學(xué)理想的彼岸。

參考文獻：

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[3]沈小強論大學(xué)共同價值觀之信仰的培育[J].教育科學(xué)學(xué)報，2009（5）

第5篇：高等教育共同體建設(shè)范文

一、 實踐共同體理論

“實踐共同體”（Communities of Practice）由萊夫和溫格于1991年在其著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出來，是指一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解 [1]。王陸認為學(xué)習(xí)論壇是進行交流、討論的協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)該利用這個空間組織多種問題的深入研討[2]。趙舉忠等在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的情感交流”中指出，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體支持師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的多向互動，是促進社會性知識建構(gòu)的重要途徑，而班級博客是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之源。

目前，實踐共同體已經(jīng)形成比較完整的理論和方法體系，應(yīng)用在教育、科研、企業(yè)等領(lǐng)域，發(fā)展形成了學(xué)習(xí)共同體、虛擬實踐共同體等理論，世界各國出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項目，其中運行較成功的主要有:TAPPED IN、、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、求師得教育實驗室等。

同一個班級的學(xué)生有其天然的構(gòu)建實踐共同體的基礎(chǔ)：共同的班級文化、求學(xué)目的，相互信任的學(xué)友關(guān)系等。此外，學(xué)生與老師之間也存在著學(xué)術(shù)研究、教學(xué)相長的共同目標。為了把學(xué)生從知識的被動“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動“探索者”，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個師生之間的實踐共同體，形成一種師生合作的新機制，賦予學(xué)生更大的活動空間和思考空間，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性才會更高。

二、 班級博客主題及其建設(shè)目標

班級博客是教育博客的一種，是以一個班級為單位，任課教師和學(xué)生共同參與，以文字、多媒體等方式就班級日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、課堂感受、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課外書籍及課外時間的利用、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、業(yè)余愛好等發(fā)表自己的見解，超越傳統(tǒng)的時空局限（課堂、班級、學(xué)校、今天），集學(xué)生、師生之間思想交流和資源共享為一體的平臺。

1.班級博客主題

為了促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、交流，教師必須明確班級博客的知識領(lǐng)域，也就是說需要有一個共同關(guān)注的主題，這樣實踐共同體的成員（學(xué)生、教師）在實踐活動中才能積極參與、相互信任、共同激勵和支持，相互分享資源、信息、情感，培養(yǎng)基于相互尊重與信任的關(guān)系，使得班級博客能夠高效地處理領(lǐng)域內(nèi)的問題。

班級博客的主題一般定位于：搭建真誠的互動平臺，增強任課教師之間、家長和老師之間、教師和學(xué)生、家長和家長之間和學(xué)生之間交流，共享班級日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、課堂感受、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課外書籍。基于以上主題，班級博客的欄目除了班級相冊、教學(xué)課件之外，還應(yīng)該設(shè)置作文園地、百科博覽、美術(shù)園地、語文驛站、學(xué)海拾貝、奧數(shù)廣角、書海泛舟、游山玩水、家長課堂、開心一刻等等。

2.班級博客的建設(shè)目標

（1）拓展傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的空間和時間：班級博客使得學(xué)習(xí)和教學(xué)在任何時間、地點都可以進行，學(xué)生可以通過留言方式得到教師幫助；家長可以通過班級博客了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，通過日志、照片了解孩子所在班級的環(huán)境及近期各類活動，還可以通過博客交流家教經(jīng)驗。

（2）提高教師教學(xué)設(shè)計與實施的能力：在課堂上，打開班級博客，教師可以在線播放聲像同步視頻教程，可以隨時調(diào)用日志展示分析給學(xué)生們看。博客上的交互性讓學(xué)生可以在課后與教師繼續(xù)聯(lián)系，探討課堂上沒有解決的疑問。

（3）提高學(xué)生的寫作能力：對于班級博客上發(fā)表的文章，任何人都可以瀏覽、欣賞、點評，都可以自由發(fā)表看法，由此而生成更多的思考，并可供借鑒，這種發(fā)表平臺新穎的習(xí)作方式，能吸引學(xué)生積極主動地參與其中，爭相發(fā)表自己的習(xí)作，上傳同學(xué)的作文，轉(zhuǎn)載他人的優(yōu)秀習(xí)作。

三、 實踐共同體下的班級博客實施策略

1.共同建設(shè)班級博客文化

實踐共同體強調(diào)社會團體文化的建設(shè)，而在一個班級博客內(nèi)，班級博客Logo、口號等就成了班級博客文化的基本內(nèi)容。讓學(xué)生參與班級博客文化的建設(shè)會培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，為班級團體增加凝聚力。

（1）征集名稱，引發(fā)關(guān)注：一般班級博客都以自己的班名命名，這樣班級博客名稱每年都需要改動，給訪問者造成很多不便。為此應(yīng)該面向家長、學(xué)生開展“博客名稱征集活動”，通過該活動，使班級擁有自己別具特色的博客名稱，如“歡樂谷”、“成長樂園”等，同時還要形成各自的班級口號，如“每天進步一點，我快樂，我成長！”“在快樂中成長”等。

（2）班級博客Logo的設(shè)計：Logo是徽標或者商標的英文說法，網(wǎng)站Logo主要是各個網(wǎng)站用來與其他網(wǎng)站鏈接的圖形標志，是該網(wǎng)站的名片，形象的Logo可以讓訪問者記住網(wǎng)站主體及其文化。Logo標志不光要有一定的裝飾性，還要有涵義，能承載一個班級的成長理念。班主任可以鼓勵學(xué)生積極參與到Logo設(shè)計活動中，讓學(xué)生親手設(shè)計、繪畫Logo標志，然后在班會上進行評選，最終評選出學(xué)生們共同認可的Logo設(shè)計草圖，并對草圖進行修改，以形成正式的班級博客Logo。如對圖1學(xué)生設(shè)計的Logo設(shè)計草圖進行修改后，形成了圖2所示的正式Logo。該logo由兩片綠葉組成，綠葉中的舞蹈者似在表達學(xué)生們的快樂，向上的姿態(tài)表達出學(xué)生們努力向上的追求。班級是一棵快樂的樹，我們則是樹上美好的葉子。

2.提供共同體學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源應(yīng)以超媒體的形式提供，鼓勵學(xué)生對信息進行搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。學(xué)習(xí)資源不僅包括學(xué)習(xí)者積累下來的與主題有關(guān)的作品，還包括課程材料、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)錄像、教育實踐案例、教學(xué)反思、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或超鏈接）等。學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)由班級共同體的成員（學(xué)生、教師、家長）根據(jù)班級情況積極參與，并對其他共同體成員的意見好好反思。教師要及時回復(fù)學(xué)生、家長的留言，而不是視而不見；班級活動內(nèi)容、活動照片等必須上傳到博客。

尤其要強調(diào)作文資源的提供，讓每一個學(xué)生都體驗作文的樂趣。教師在管理學(xué)生作文的過程中，可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)，組織、指導(dǎo)學(xué)生進行專題寫作；學(xué)生則通過博客網(wǎng)站發(fā)表作文；教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生通過博客上的【閱讀全文】和【回復(fù)】進行作文資源的提供、閱讀、交流評價，在自評、互評中提高習(xí)作能力。

3.運用多種互動協(xié)商的策略

實踐共同體強調(diào)共同事業(yè)、共同目標，需要全體成員進行多種反復(fù)協(xié)商、反思才能達成。班級博客應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互提供幫助，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用合作學(xué)習(xí)方式，而不是只把自己的問題發(fā)給老師。合作學(xué)多需要組建合作學(xué)習(xí)小組，其目的是使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長期的、穩(wěn)定的協(xié)作，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。小組學(xué)習(xí)人數(shù)一般不宜太多，由3～5名學(xué)生組成，可以較好地發(fā)揮自主作用。

（1）非固定方式互動：學(xué)生可以某種非固定的方式確定小組內(nèi)各成員間的相互關(guān)系，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，每個小組安排一個組長負責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進展情況。如學(xué)生雛鷹假日小隊、辯論賽小組、美術(shù)小組、黑板報小組等。

（2）固定合作方式互動：因為班級學(xué)生的座位基本上比較固定，所以前后座位上的同學(xué)可以非常方便地構(gòu)成4人小組。

4.加強對實踐共同體的調(diào)節(jié)與監(jiān)控

首先，平臺建設(shè)和運行要在班主任指導(dǎo)下進行，班主任是首席管理者，家長委員會成員、學(xué)生是管理員，每個成員都是信息的提供者和者。其次，班主任要及時瀏覽和關(guān)注學(xué)生通過平臺提交的問題，并及時回復(fù)，通過平臺增強與學(xué)生的交流，增進對學(xué)生的了解，當(dāng)學(xué)生看到自己提交的問題或建議受到關(guān)注時，自然而然就會在心理上拉近與教師的距離，師生情誼就會逐漸加深。最后教師在鼓勵學(xué)習(xí)者之間交流和協(xié)作時，要對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié)。在整個交互過程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，并鼓勵學(xué)習(xí)小組及個人進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互具有重要意義。

實踐共同體與班級博客的結(jié)合，解決了博客網(wǎng)站建設(shè)過程中的研究載體和環(huán)境支持的問題，使得學(xué)生的集體意識、集體榮譽感以及班級凝聚力得以增強，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長共同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同成長。

參考文獻

[1] Cohen，W. M. & Levinthal，D. A. Absorptive capacity; A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990:p 128-152.

第6篇：高等教育共同體建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)教育；共同體；建設(shè)路徑研究

[中圖分類號] FT13.35 [文獻標識碼] B

黨的十再次提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?？梢姌?gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，同時這也是構(gòu)建社會主義和諧社會的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。

社區(qū)教育作為面向社會大眾的、無圍墻的教育，在滿足社區(qū)居民不斷增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高市民文化素養(yǎng)、建設(shè)和諧社區(qū)、提升城市品質(zhì)等方面做出了重要貢獻。目前，我國教育部已先后批準多個國家級社區(qū)教育實驗區(qū)，覆蓋了全國絕大多數(shù)省、市、自治區(qū)和計劃單列市，并取得了良好成績。同時也存在一些不容忽視的問題，主要有：一是社區(qū)教育資源稀缺。二是社區(qū)教育個體辦學(xué)能力較弱。三是社區(qū)居民參與度、認識度、認同度不高。四是管理手段單一封閉。五是各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展不平衡。如何通過有效的手段，改變社區(qū)教育機構(gòu)單打獨斗的局面，是社區(qū)教育發(fā)展急需解決的問題。社區(qū)教育共同體的概念應(yīng)運而生，為社區(qū)教育發(fā)展所面臨的困難找到了新思路。本文試圖探討社區(qū)教育共同體的路徑機制來為社區(qū)教育資源的有效整合提供理論與實踐基礎(chǔ)。

一、社區(qū)教育共同體建設(shè)的作用分析

社區(qū)教育的主體是全體社區(qū)居民，他面向民眾，尤其是草根民眾，是一種弱勢群體優(yōu)先的教育。社區(qū)教育的出現(xiàn)，在很大程度上解決了平民的教育問題。它的重大責(zé)任就是要為縮小社會差距，促進社會共同富裕做出貢獻。社區(qū)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者的個人需求，也是提高國民素質(zhì)，建設(shè)和諧社會的必然要求。當(dāng)前，我國社區(qū)教育依舊存在普遍認知程度不夠，參與缺乏主動性，教育資源匱乏等諸多問題。因此，培養(yǎng)“社區(qū)教育共同體”有著非常重要的現(xiàn)實意義。其主要作用體現(xiàn)在：

1.提高全民素質(zhì)的要求

“社區(qū)教育共同體”是一種圍繞共同的目標，追求整體高效發(fā)展，合理調(diào)配和共同享有教育資源的社區(qū)教育聯(lián)盟。它是草根階層接受全民教育的有效方式，具有普及性、基礎(chǔ)性。開放與共享是其開展的核心理念，要想培育社區(qū)教育聯(lián)盟，就需要在全國范圍內(nèi)展開大力度、大范圍的普及措施，使所有城鄉(xiāng)與社區(qū)內(nèi)的居民、單位、機構(gòu)、教育組織等都能夠參與到“社區(qū)教育共同體”的建設(shè)中來。若社區(qū)中普遍存在著“社區(qū)教育共同體”，才能使一些對參與社區(qū)教育沒有主動性，沒有教育基礎(chǔ)的群眾不自覺的加入到受教育的行列，使學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)，并能夠充分的認識到學(xué)習(xí)的重要性。這不僅能改善社區(qū)居民的生活質(zhì)量，更能夠提高居民素質(zhì)和知識水平。

2.改善社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

社區(qū)教育肩負著普及大眾教育的使命，卻面臨著軟、硬件教育資源缺乏的現(xiàn)實短板，同時社區(qū)教育機構(gòu)個體辦學(xué)能力較弱，群眾參與度、認識度、認同度不高。而“社區(qū)教育共同體”開放與共享的特征能很好的改善社區(qū)教育發(fā)展所面臨的問題?！吧鐓^(qū)教育共同體”的出現(xiàn)，使共同體的各個成員要素聯(lián)系在一起，樹立共同的愿景發(fā)展社區(qū)教育，提升社區(qū)教育質(zhì)量。在共同愿景的指引下，成員單位可以為共同體提供不同的教育合作資源，豐富共同體的實踐，實現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)地區(qū)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)合作，使社區(qū)教育發(fā)展上升了一個更高的層次。

3.構(gòu)建終身教育體系和創(chuàng)造和諧社區(qū)的需要

社區(qū)教育作為提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種教育活動和過程，體現(xiàn)了終身教育的理念，是實現(xiàn)終身教育體系的必要手段和途徑。社區(qū)教育共同體的構(gòu)建就是為了促進全體社區(qū)居民的全面發(fā)展，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，是推動社區(qū)教育大發(fā)展的有效途徑。隨著人們生活水平的提高，城市化進程加快，社區(qū)居民隊伍不斷壯大，告別了曾經(jīng)的大院，人們普遍感覺孤獨，失去學(xué)習(xí)的興趣。居民沒有歸屬感，和諧社區(qū)的建設(shè)就面臨著困難。“社區(qū)教育共同體”將居民以教育為中心進行合作、交流，促進了鄰里之間的關(guān)系，也加強了居民對社區(qū)的歸屬感。因此，創(chuàng)造和諧社區(qū)，就要從人本出發(fā)，將人與人用某種方式聯(lián)系在一起，共同參與某種活動，“社區(qū)教育共同體”正是以個人的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，運用集體教育的方式將居民聯(lián)系在一起，促進社區(qū)和諧化發(fā)展。

二、社區(qū)教育共同體的結(jié)構(gòu)模型

1.組織框架

這種以成人學(xué)校為主體，聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校及其他各類學(xué)校、街道社區(qū)的行政部門、企事業(yè)單位及街道等不同個體，圍繞共同目標，追求整體高效發(fā)展，合理調(diào)配和共同享有教育資源的社區(qū)合作已取得一定的成績。要想充分發(fā)揮地區(qū)各個方面的資源優(yōu)勢打造社區(qū)共同體，必須從共建教育基地、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、教育項目結(jié)對等方面入手，構(gòu)建起混合型、綜合性的合作、互動、分享的新型社區(qū)教育聯(lián)盟，搭建起教育共同體的組織框架，形成了以政府推動為主，單位企業(yè)、社會組織、社區(qū)居民共同參與社區(qū)教育的“四位一體”的力量，形成“社會協(xié)同、公眾參與”的社區(qū)教育社會化管理工作格局，使社區(qū)教育覆蓋面更廣、參與性更強、課程更豐富、教育效果更顯現(xiàn)。

2.理論及內(nèi)涵

根據(jù)合作教學(xué)理論和資源共享理論，構(gòu)建社區(qū)教育共同體。合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。在教學(xué)實踐中，有效的組織合作學(xué)習(xí)直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。關(guān)于它的概念，美國約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊溫教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)”。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要有。其是以小組活動為主體所進行的一種課堂教學(xué)活動形式；是一種組內(nèi)成員之間的合作互助活動；是一種以共同目標為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。把合作教學(xué)理論用于社區(qū)教育共同體的構(gòu)建中，把社區(qū)共同體中的各個成員要素聯(lián)系在一起，形成一種合作學(xué)習(xí)的凝聚力，這種凝聚力就是共同愿景。為了發(fā)展社區(qū)教育，提升社區(qū)教育質(zhì)量，社區(qū)共同體中的各個成員必須聯(lián)合在一起為了這個共同愿景加強合作。

“資源共享”是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中的重要概念，早期的研究認為：勞動力可以共享，可以形成共同的勞動力市場，而勞動力市場的集中可以吸引有專業(yè)技術(shù)的勞動者。在共享的勞動力市場中，勞動者有更多的機會去選擇喜歡和擅長的工作。套用“勞動力共享”理論，將區(qū)域范圍內(nèi)的大部分教育資源進行整合，形成統(tǒng)一的教育信息資源庫，教育信息資源的集中必然存在資源的優(yōu)勝劣汰問題，優(yōu)質(zhì)的教育資源被保留、重復(fù)的教育資源被整合，這樣使用者能更高效地找到高質(zhì)量的資源。；另一方面，教育資源的利用率也將大大提升?！百Y源共享”，其本質(zhì)都是最大利益的共享，區(qū)域教育資源共享追求的是從各部門教育資源差異的“合作”到共享整體教育資源利益最大化的“融合”，實現(xiàn)資源配置的社會整體效率最高。為了發(fā)展社區(qū)教育，社區(qū)共同體內(nèi)的成員單位本著資源共享以獲得利益最大化的原則在構(gòu)建社區(qū)教育共同體時都積極提供本身有效的教育資源，同時根據(jù)自己的需求利用合作對方提供的教育資源，不僅提高了資源利用的效率，也提高了社區(qū)成員參與合作的積極性。

3.基本模型

根據(jù)上述理論本文試圖建立整合社區(qū)現(xiàn)有教育資源，實現(xiàn)區(qū)域資源共享的實施路徑，共分五步實行，從而形成社區(qū)教育共同體（如下圖所示）。

社區(qū)教育共同體構(gòu)建模型圖

三、社區(qū)教育共同體的建設(shè)路徑分析

為了實現(xiàn)社區(qū)教育從“單打獨斗”邁向“抱團發(fā)展”，通過整合各種有形與無形的教育資源，圍繞教育理念即人人是教育者，人人是受教育者，構(gòu)建社區(qū)教育共同體。最終努力實現(xiàn)教育的本職價值，即促進人自身的發(fā)展，促進全體社區(qū)居民的全面發(fā)展，并為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

1.建立社區(qū)教育共同委員會

為統(tǒng)一管理、提高決策效率與辦事權(quán)限，設(shè)立社區(qū)教育共同委員會。該委員會的成員應(yīng)該由幾個方面的人員組成，一是政府官員，加強社區(qū)教育共同委員會的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；二是社區(qū)居委會干部，可以代表社區(qū)居民的意愿；三是社區(qū)企事業(yè)單位及各種教育組織的代表，既可以代表社會組織部門的意愿，也可以調(diào)動社會各種力量的積極性，有利于資金的籌措；四是社區(qū)教育機構(gòu)的代表，可以有效發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)共同體建設(shè)中的作用，也可以充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源。另外要明確社區(qū)教育共同委員會成員的權(quán)責(zé)關(guān)系，社區(qū)教育應(yīng)該形成“政府宏觀引導(dǎo)，教育機構(gòu)主管，社會組織機構(gòu)積極支持，社區(qū)居民積極參與”的局面，政府作為社區(qū)建設(shè)的掌舵者，要憑借其行政權(quán)力在動員整合社區(qū)資源上特有的優(yōu)勢，包括健全社區(qū)建設(shè)和管理的政策和法規(guī)，即提供政策法規(guī)資源；用民主、法制、引導(dǎo)的方式方法來指導(dǎo)社區(qū)居委會和其他社區(qū)組織；為社區(qū)建設(shè)提供經(jīng)費支持；協(xié)調(diào)社區(qū)組織與社區(qū)單位開展社區(qū)共建活動；建立社會治安綜合治理機制；推進社區(qū)管理體制改革等。

2.通過項目結(jié)對，構(gòu)建各種類型的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體

通過項目結(jié)對開展合作，是能充分調(diào)動社區(qū)居民參與教育共同體積極性的重要途徑。同時也能把社區(qū)教育委員會、社區(qū)單位、社區(qū)居民以及地方政府緊密聯(lián)系起來，共同參與到項目合作中來。社區(qū)教育共同委員會通過對所在地區(qū)社區(qū)街道所有潛在教育資源的調(diào)查，建立社區(qū)教育資源數(shù)據(jù)資料庫，對教育資源進行分類，可以劃分為人力資源、物質(zhì)資源、文化資源等。委員會成員應(yīng)該積極向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位等社會組織宣傳、面對面交流，獲得各方對社區(qū)教育的合作意愿和需求，通過確定一個項目來達成雙方的合作。例如，南京市華僑社區(qū)委員會牽頭與社區(qū)內(nèi)醫(yī)院達成協(xié)議為社區(qū)居民服務(wù)，通過整合南京醫(yī)科大學(xué)、省人民醫(yī)院、省口腔醫(yī)院、友誼醫(yī)院、眼科醫(yī)院等健康教育資源，建立起健康教育基地，給社區(qū)內(nèi)的居民免費開展健康教育講座，提供免費體檢。與體育中心達成合作，整合體育中心的教育資源建立起全民健身教育基地等。

3.創(chuàng)建社區(qū)學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)交流平臺

由社區(qū)教育委員會和地方政府聯(lián)合創(chuàng)建社區(qū)學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強社區(qū)各成員單位之間的交流，以及把社區(qū)資源很好地整合在一起。社區(qū)學(xué)院是為社區(qū)居民或社會弱勢人群提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機構(gòu)。是以傳播先進文化、打造和諧社區(qū)、推進區(qū)域發(fā)展為目標，由街道辦事處統(tǒng)籌監(jiān)管，社區(qū)居委會協(xié)辦，居民、社區(qū)、學(xué)院、街道四方共建共享，具有地域性、開放性、實踐性、普及性的一體多元化且不以盈利為目的的教育實體。學(xué)院以對社區(qū)成員實施教育服務(wù)為主要內(nèi)容，具有綜合教育培訓(xùn)、教育理論研究、教育咨詢服務(wù)、社區(qū)教育服務(wù)等多項功能。社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)辦是實現(xiàn)社區(qū)教育資源開放共享的一種實踐形式，且這種實踐方法是被無數(shù)成功案例證明行之有效的。創(chuàng)辦的社區(qū)學(xué)院應(yīng)以“政府統(tǒng)籌、社會參與、資源共享、功能多樣、服務(wù)社區(qū)”為辦學(xué)原則，大力開展繼續(xù)教育和旨在提高市民素質(zhì)的社會文化生活教育。另外，是搭建網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺，通過開通網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)平臺和在線學(xué)習(xí)，為社區(qū)成員提供一個開放交流的繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。通過平臺既可以讓成員享受互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來的快捷和豐富，也達到了宣傳教育的作用。

4.加強師資隊伍建設(shè)

由駐區(qū)單位為社區(qū)教育共同體建設(shè)提供一定的師資力量，主要是社區(qū)內(nèi)的高校、教育機構(gòu)等。要想構(gòu)建社區(qū)教育共同體，首先要有充足的各方面知識具備的師資隊伍。如法制學(xué)習(xí)共同體、健身學(xué)習(xí)共同體、健康教育共同體需要各方面素質(zhì)的老師，面對師資力量的不足，社區(qū)教育委員會可以通過招募一大批志愿者來從事社區(qū)教育共同體的構(gòu)建，其即可地解決社區(qū)人才缺乏兼職教師難找的問題，也可以節(jié)約了一部分的資金。

5.建立社區(qū)教育共同體投融資體制

由地方政府和駐區(qū)單位提供一定的經(jīng)費支持。社區(qū)教育的順利進行需要一定的資金經(jīng)費作為支撐，社區(qū)內(nèi)的組織機構(gòu)在開展項目結(jié)對時必須有充足的資金才能保證合作的正常進行，才能鼓勵社區(qū)居民參與社區(qū)學(xué)習(xí)共同體。在社區(qū)教育共同體建設(shè)中政府要加大投入資金的力度，充實社區(qū)教育的資金。對社區(qū)、企事業(yè)單位、教育機構(gòu)等提供的教育資源服務(wù)，政府要對其進行評估，適當(dāng)給予補貼，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

四、社區(qū)教育共同體建設(shè)的對策建議

為了保證社區(qū)教育共同體的順利構(gòu)建，必須采取一定的保障措施，本文從政府和社區(qū)共同體成員單位兩個層面提出對策建議。

1.充分發(fā)揮地方政府的作用

構(gòu)建以政府為主導(dǎo)，社區(qū)黨政機關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會團體等共同參與、協(xié)同配合的社區(qū)教育共同體。政府能有效、充分發(fā)揮其在教育事業(yè)中的主導(dǎo)作用，通過區(qū)域內(nèi)各活動單元的互動，確保其所擁有的教育資源有效整合，形成對社區(qū)居民的教育合力，并在實踐的基礎(chǔ)上形成一套相對穩(wěn)定的運行機制，實現(xiàn)該教育共同體的高效率。要想做到讓社區(qū)、企事業(yè)單位、教育機構(gòu)、服務(wù)中心、個人等教育資源提供者達成共建教育共同體的共識，地區(qū)政府必須從上從下做好協(xié)調(diào)工作，加大教育資源共享的宣傳力度，從而帶動個人、單位和社區(qū)資源的全面共享。

2.完善政府、社會組織參與社區(qū)管理的機制

在社區(qū)教育共同體建設(shè)過程中，政府有關(guān)部門應(yīng)擔(dān)負起政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、經(jīng)費支持、行政監(jiān)督、法規(guī)規(guī)范等方面的管理工作。根據(jù)社區(qū)教育共同體共建實效，適時地制定長效政策，完善資源共享反饋機制。社會組織在社區(qū)教育共同體建設(shè)中要承擔(dān)溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)費贊助、參與評估、資源服務(wù)等工作，推動社區(qū)教育資源的有效共享。

3.建立社區(qū)共同體成員單位的利益平衡機制

社區(qū)共同體成員單位在開展合作及資源共享過程中，必須在保證自身利益不受損害的情況下參與互動的，實現(xiàn)多方共贏的局面。此時，政府應(yīng)當(dāng)充分認識到多方互動合作對社區(qū)教育的積極影響，應(yīng)積極承擔(dān)起架設(shè)多方互動的橋梁。政府部門應(yīng)聯(lián)合成員單位共同協(xié)商運行決策，創(chuàng)新機制，建立利益平衡機制。在不損害雙方利益的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多方的共贏。在人力、財力、物力上加以均衡處理，必要時由政府作為第三方提供幫助，做到互動合作時真正實現(xiàn)利益平衡、融合協(xié)調(diào)與發(fā)展。

4.建立社區(qū)共同體成員單位的資源共享機制

社區(qū)共同體成員單位要想實現(xiàn)各方教育資源完全共享首先要樹立開放互助的理念，要充分認識到開放共享是社區(qū)教育發(fā)展的必然趨勢，社區(qū)教育機構(gòu)的進一步開放不僅是資源的對外開放，更重要的是將社會優(yōu)勢資源引入校園促進高校自身的發(fā)展。社區(qū)單位也要參與到資源開放共享中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢為社區(qū)教育添一己之力。建立基于共同利益的資源共享機制明確成員單位所享有的資源和要積極配合提供的資源，共同努力實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)的提高的最終目的。

[參 考 文 獻]

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第7篇：高等教育共同體建設(shè)范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學(xué)校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過程體現(xiàn)著家長對學(xué)生、對學(xué)校教育的認同，同時，也體現(xiàn)著學(xué)校對家長以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學(xué)生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強化社會功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長和教師間、家長和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長可以向教師、其他家長學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長認識到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環(huán)境。同時，教師可以向家長了解學(xué)生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區(qū)別對待、針對性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時間和空間形式，對學(xué)生進行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)受到時空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)工作的場所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強終身學(xué)習(xí)的意識。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長也可以學(xué)生為師，由此形成了一個龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會的需要確定培養(yǎng)的目標，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學(xué)校教育存在諸多問題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學(xué)習(xí)共同體的認識不足

學(xué)習(xí)共同體對于學(xué)校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學(xué)校和家長還未充分認識到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，學(xué)校教師平時忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績，使家校雙方忽視了對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認為部分家長對教育規(guī)律認識的欠缺，會給學(xué)校教育帶來障礙。于是當(dāng)家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動中，有些學(xué)校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內(nèi)容很難被家長內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學(xué)校在活動開展前沒有專門對學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細致的準備，對結(jié)果的預(yù)測也只是想當(dāng)然，整個合作構(gòu)建活動經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學(xué)習(xí)共同體的實施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機構(gòu)和奮斗目標，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個體的參與意識，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強調(diào)以自我為中心進行系統(tǒng)的選擇、計劃和實施。而學(xué)習(xí)型社會對人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有全員性，強調(diào)學(xué)習(xí)對象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個學(xué)習(xí)的整體。同時，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有開放性和主體性，強調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認為，教學(xué)不是教師簡單地傳遞知識給學(xué)生，知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識。它強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等方面所持的觀念。觀念對學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會學(xué)”的人才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學(xué)生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計劃，并將計劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實到個人。同時，規(guī)定學(xué)校和家長雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長要發(fā)揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發(fā)現(xiàn)計劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實推進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計劃、落實任務(wù)。各級教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評估內(nèi)容和業(yè)績考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動素質(zhì)教育全面發(fā)展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養(yǎng)

教師和家長是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)的時候，除了進行教學(xué)、教法等專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長是學(xué)生成長的第一任教師。家長素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長關(guān)心教育的熱情，向家長宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動性。同時，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長和學(xué)生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進學(xué)校、家長和學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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第8篇：高等教育共同體建設(shè)范文

論文摘要：高職教育專業(yè)設(shè)置功利性傾向嚴重，師資隊伍整體水平不高，課程與教材針對性不強，評估主體單一，從就業(yè)角度考慮應(yīng)設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，發(fā)展教師科研能力，與企業(yè)構(gòu)建共同體。

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎(chǔ)理論又有較強實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。承擔(dān)人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)好壞關(guān)系著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的因素很多，本文從就業(yè)市場角度進行思考。

一、專業(yè)與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識的專門化領(lǐng)域；特指的專業(yè)是一種實體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據(jù)學(xué)科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發(fā)展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應(yīng)的也要開發(fā)設(shè)置新專業(yè)以適應(yīng)社會需要，那么就要進行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容很多，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程體系及教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)評估。

高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，它強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。其專業(yè)建設(shè)應(yīng)依托社會經(jīng)濟發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場性，同時高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設(shè)要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)狀況

1　專業(yè)設(shè)置：功利性傾向嚴重

專業(yè)是聯(lián)系學(xué)校和社會的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強針對性，體現(xiàn)了社會對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，同時專業(yè)設(shè)置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設(shè)置緊跟市場動向，又往往缺乏調(diào)研和嚴格科學(xué)論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據(jù)市場需求，忽視學(xué)生發(fā)展的長遠需要，往往使得專業(yè)設(shè)置過細過窄，急功近利，不利于學(xué)生成長。

2　專業(yè)師資隊伍建設(shè)：整體水平不高

如果說教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色是一所學(xué)校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的專業(yè)技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數(shù)高職院校由中專升格而來，專業(yè)教師學(xué)歷層次不高，無論教學(xué)還是科研水平，都與國家對高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔(dān)任輔導(dǎo)員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學(xué)歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際專業(yè)經(jīng)驗，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實際經(jīng)驗，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學(xué)效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓(xùn)機會有限，使得教師的專業(yè)素質(zhì)和技能難以得到有效提高。建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍是當(dāng)務(wù)之急。

3　專業(yè)課程體系與教材建設(shè)：針對性不強

高等職業(yè)教育課程體系包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課三部分，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，課程與教學(xué)要隨科技發(fā)展和經(jīng)濟進步。不斷改革內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應(yīng)依次為：基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課。根據(jù)了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，沒有給學(xué)生足夠高質(zhì)量動手實踐的機會。

高職院校面向地方辦學(xué)，課程設(shè)置及教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應(yīng)突出針對性和實用性，適應(yīng)科技發(fā)展與生產(chǎn)實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學(xué)究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結(jié)合學(xué)校特色及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，最好能開發(fā)校本教材，更具針對性。

此外，要重視教學(xué)方法和手段改革，加強實踐環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)合作，共同培養(yǎng)人才。

4　專業(yè)評估：主體單一

專業(yè)建設(shè)要有一套健全的評估機制，以保障建設(shè)的質(zhì)量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業(yè)水平。現(xiàn)階段專業(yè)評估主體一般是政府部門，評估內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。通過評估，對建設(shè)成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設(shè)應(yīng)采用多主體參與評估，比如學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校本身，不同視角的評估能更好地促進專業(yè)建設(shè)。

三、就業(yè)市場對高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的要求

經(jīng)濟學(xué)認為，需求決定供給。就業(yè)市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場的變動直接影響其專業(yè)建設(shè)。就業(yè)市場由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發(fā)展的不均衡性和變動性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應(yīng)變能力以及適應(yīng)性，理論扎實同時具有很強的學(xué)習(xí)能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設(shè)好專業(yè)才能促進個人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。

1　專業(yè)設(shè)置：立足于職業(yè)或崗位群

專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)市場、社會的需求，目前就業(yè)市場上職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業(yè)設(shè)置要有遠見。前期需進行充分市場調(diào)研，預(yù)測職業(yè)變動傾向，專業(yè)設(shè)置不能只針對某一職業(yè)或崗位，應(yīng)立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生交叉、綜合、整體化的知識結(jié)構(gòu)以及自學(xué)能力為目標，設(shè)置復(fù)合型的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置之前應(yīng)能預(yù)測現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業(yè)?更要充分考慮學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要。

2　師資隊伍建設(shè)：重視發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“雙師型”即同時具備教師資格和專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師，是高職院校師資隊伍建設(shè)的重中之重。要使培養(yǎng)的學(xué)生對市場有很強的適應(yīng)性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現(xiàn)狀，加強培訓(xùn)尤其是實踐培訓(xùn)是必需的。其次，在師資建設(shè)上要考慮年齡構(gòu)成、職稱比例、學(xué)歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3　課程與教材：企業(yè)參與，增強針對性

課程與教材設(shè)計開發(fā)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其課程設(shè)置及教材開發(fā)就應(yīng)結(jié)合就業(yè)市場上職業(yè)和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內(nèi)容要貼近工作實踐，能反映學(xué)生將來工作實際。教材內(nèi)容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實需要。對職業(yè)或崗位群能力具體要求與發(fā)展要準確把握，整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，按照針對性、適應(yīng)性、實踐性以及創(chuàng)新性來構(gòu)建有機結(jié)合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。

學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力取決于其知識結(jié)構(gòu)，要形成一種核心能力，以及與之相關(guān)的中間帶知識。這種知識結(jié)構(gòu)的完善主要依賴于專業(yè)課程設(shè)置，課程內(nèi)容的有效實施。此外，學(xué)校內(nèi)外的實驗、實訓(xùn)基地對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力也至關(guān)重要。

4　專業(yè)評估：多主體共同參與

專業(yè)建設(shè)的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足市場需求的情況。對專業(yè)的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學(xué)生角度，學(xué)生是按專業(yè)進行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應(yīng)學(xué)生需要，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；另外從企業(yè)角度，學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到職業(yè)崗位中是否學(xué)有所用，通過企業(yè)反映的實際狀況檢驗學(xué)校的專業(yè)水平；學(xué)校也應(yīng)建立專業(yè)評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調(diào)各高職院校的專業(yè)建設(shè)。各主體共同參與專業(yè)評估，能反映專業(yè)建設(shè)的不同側(cè)面情況，對提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量益處匪淺。

總之，從就業(yè)市場來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領(lǐng)域的規(guī)定；同時具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容的更新及調(diào)整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學(xué)性；另外在具體建設(shè)過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學(xué)校一方力量來進行專業(yè)建設(shè)，容易缺乏個性，導(dǎo)致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的思路

1　設(shè)置復(fù)合型專業(yè)

專業(yè)設(shè)置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當(dāng)前市場需要，也要關(guān)注市場潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產(chǎn)、管理與服務(wù)的第一線，這些職業(yè)或崗位對學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)變能力要求極高，對學(xué)校來說，應(yīng)設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。所謂復(fù)合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。這樣的專業(yè)設(shè)置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學(xué)生來說，可以完善知識結(jié)構(gòu)，利于核心競爭能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。

2　發(fā)展科研型教師

教師的知識能力要不斷更新發(fā)展，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需要。高職院校要鼓勵教師參與科研，在科研中增進知識，形成能力，以科研帶動專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。高職院校教師的科研要立足于教學(xué)，進行應(yīng)用性的研究。通過深入企業(yè)一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，或從企業(yè)獲得研究課題，通過科研，及時了解最新知識，在教學(xué)中也會有更豐富生動的內(nèi)容，而不至于照本宣科。

第9篇：高等教育共同體建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質(zhì)量是實力，是競爭力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強國和職業(yè)教育強國的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達成了一種共識：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國家重點專業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問題。

一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專家

質(zhì)量保障主體實質(zhì)上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達國家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家作為一個“共同體”來保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專業(yè)評估實踐中，質(zhì)量管理人員作為評價主體已經(jīng)成為一種共識，這種共識使人們堅守現(xiàn)有的質(zhì)量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。實踐證明，缺乏服務(wù)對象參與的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對的權(quán)威，他們獨立地制定專業(yè)建設(shè)標準、評估辦法、工作績效評價辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對于專業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標的確立、課程開發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評價都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業(yè)建設(shè)過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術(shù)。他們加入高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動，能夠保證高職專業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。

二、對象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源

高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個領(lǐng)域。人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動已經(jīng)逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內(nèi)容，對這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進行有效的整合與利用，必須實施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設(shè)管理。

專業(yè)建設(shè)離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費、專業(yè)教育教學(xué)團隊、實訓(xùn)實習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會影響到整個專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費撥付、專業(yè)教育團隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標準，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。

三、目標：不僅要建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化

高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的制度化運行，因為質(zhì)量管理制度對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標顯然是難以實現(xiàn)的。但是，一個專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因為質(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會變成一紙空文。“對質(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標準等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識、嚴謹求實的行動準則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營造一種人人研究質(zhì)量、及時更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標是形成健康向上的質(zhì)量文化。

質(zhì)量文化是學(xué)校在長期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積淀和凝練下來的關(guān)于質(zhì)量的文化共識。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計、論證到實施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點和落腳點。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過程中有目的、有計劃地策劃和實施質(zhì)量文化活動來強化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實踐活動等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果

“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學(xué)成果的評價是不斷改進辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊伍建設(shè)、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過程控制、學(xué)生發(fā)展過程控制、教學(xué)計劃落實的過程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過程質(zhì)量對專業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評價、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對這些專業(yè)建設(shè)結(jié)果實施評價與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。

我國2003年開始在國家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評價沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評價的指標也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養(yǎng)工作評估與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進一步重視“結(jié)果”評價，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢。高職專業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估活動中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗”納入評估指標中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評價最重要的內(nèi)容。