義務(wù)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段 職業(yè)素養(yǎng)教育 職業(yè)能力

職業(yè)素養(yǎng)培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)發(fā)展之路；職業(yè)素養(yǎng)培育和義務(wù)教育階段結(jié)合起來(lái)，將有助于激發(fā)學(xué)生全方位的發(fā)展，培育他們更加熱愛(ài)生活的情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展成為具備自我認(rèn)知能力和創(chuàng)造潛質(zhì)的社會(huì)型人才。

一、職業(yè)素養(yǎng)事關(guān)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求，指職業(yè)過(guò)程內(nèi)表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)，包括：職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)及意識(shí)等，職業(yè)意識(shí)的核心是敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人乃至民族素質(zhì)的重要組成部分。職業(yè)素養(yǎng)作為個(gè)人職業(yè)生涯中的關(guān)鍵要素。

職業(yè)素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教育，也可以被叫作職業(yè)生涯教育，其不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，更多的是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

教育的宗旨就是讓學(xué)生明白普通教育和職業(yè)教育之間的不同，讓學(xué)生更好地明白職業(yè)的重要性，而不是僅僅是學(xué)術(shù)教育。而相較學(xué)校內(nèi)最傳統(tǒng)的學(xué)科教育，職業(yè)素養(yǎng)教育更多是對(duì)學(xué)生廣義范圍中的終身職業(yè)教育。事實(shí)上，我們終其一生，

無(wú)論是幼兒園還是成人教育，其受到的教育核心就是為了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展而考慮，所以在義務(wù)教育階段階段開(kāi)展各種職業(yè)素養(yǎng)教育將很好的讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)計(jì)劃，學(xué)到非常有用的勞動(dòng)習(xí)慣和理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)和工作的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知自我，也為更好地成為社會(huì)有用之人做出努力。

二、國(guó)外義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)借鑒

各國(guó)政府對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育開(kāi)始逐漸重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到其作用性。最早的職業(yè)指導(dǎo)是起源于美國(guó)，因?yàn)槭艿绞袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響而出現(xiàn)，特別是上世紀(jì)八十年代后期，英國(guó)也同樣以立法的形式把職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)下來(lái)，并且每個(gè)學(xué)生在中學(xué)二年級(jí)就應(yīng)該參加各類(lèi)職業(yè)素養(yǎng)教育，而澳大利亞也參照了英美做法，頒發(fā)了類(lèi)似規(guī)定，制定了《職業(yè)發(fā)展綱要》， 該綱要對(duì)職業(yè)成熟度、指導(dǎo)內(nèi)容、考試和評(píng)估等均作出系列的詳細(xì)化規(guī)定。同時(shí)要求學(xué)校設(shè)立職業(yè)與個(gè)人發(fā)展課程，并于各校教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)職業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與以后的職業(yè)發(fā)展，工作更加有密切的關(guān)系，這些課程為更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)起到非常重要的作用。而日本也同樣把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育階段的教育當(dāng)中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下發(fā)“關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性和職業(yè)指導(dǎo)”訓(xùn)令， 首次將職業(yè)指導(dǎo)引進(jìn)日本中小學(xué)教育內(nèi)，而上世紀(jì)的七十年底，日本又根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整了職業(yè)指導(dǎo)修改意。而亞洲另外一個(gè)經(jīng)濟(jì)出色國(guó)家，新加坡同樣也對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育十分重視，在義務(wù)教育階段就十分重視學(xué)生的非學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)，比如在中學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)一些營(yíng)養(yǎng)學(xué)、家政科目，并且每三年會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，保證這些技能可以與社會(huì)需要保持一致，做到同步更新，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作與生活所需技以有展開(kāi)深入了解及初步體驗(yàn)。

三、我國(guó)義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀描述

現(xiàn)階段我國(guó)不少省市都在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程，并且在教育中具有十分重要的推廣價(jià)值，比如專(zhuān)業(yè)興趣、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范、比如茶藝、電工、木工等。很多地方的職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程還和當(dāng)?shù)氐奈幕嘘P(guān)，例如廣西橫縣是中國(guó)茉莉花茶生產(chǎn)基地和花茶加工基地，而花茶的生產(chǎn)和銷(xiāo)售也是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，橫縣也有非常多的花茶店，因此橫縣中學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育就圍繞茶藝展開(kāi)，將家鄉(xiāng)的發(fā)展和學(xué)生未來(lái)的人生定位聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生有非常大的吸引力，但是不可否認(rèn)，義務(wù)教育階段我國(guó)很多中小學(xué)他們?yōu)榱诉^(guò)于追求升學(xué)率，在平時(shí)的教學(xué)中更加注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不是很夠，很多學(xué)生也因此對(duì)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有太放在心上，他們的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)也十分讓人擔(dān)心。另外，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)都覺(jué)得職業(yè)素養(yǎng)教育是中職和高職的任務(wù)，因此對(duì)職業(yè)素養(yǎng)并不重視，絲毫沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)教育可以同時(shí)為中職教育和高職教育打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育更好的發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的功能。

另外定位局限，有的教師還認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將課程設(shè)定在制作一些小實(shí)驗(yàn)，小作品等重復(fù)性活動(dòng)，而沒(méi)有什么技術(shù)含量和創(chuàng)意。

（二）職教普教分離

國(guó)內(nèi)的教育政策是普通教育與職業(yè)教育完全分開(kāi)的政策，而在歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如德國(guó)，普通教育與職業(yè)教育是十分緊密結(jié)合的，而我國(guó)的普通教育課程中很少見(jiàn)到職業(yè)課程的內(nèi)容，職業(yè)課程往往被認(rèn)為是中職或者高職才需要考慮的事情，也使得很多學(xué)生受到的這方面教育是空白，另外，很多義務(wù)教育階段教師他們受的師范教育，并沒(méi)有教授他們?nèi)绻麑?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，因?yàn)槿鄙龠@方面的培訓(xùn)。

（三）資源單一

還有就是資源比較單一，我國(guó)很多學(xué)校的教學(xué)資源都是根據(jù)教育部制定的課程設(shè)定的，所以更多的是偏重理論學(xué)習(xí)，而學(xué)校又比較封閉，與社會(huì)接觸更多的依靠每學(xué)期很少的幾天的社會(huì)實(shí)踐，更多的是紙上談兵，而不是給學(xué)生親身體驗(yàn)。

四、我國(guó)義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新思路

（一）我國(guó)義務(wù)教育的雙重任務(wù)不能偏頗

一般的學(xué)校課程和教材體系內(nèi)，將職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)成理念滲透至課程設(shè)計(jì)內(nèi)，這是合乎普通中學(xué)教學(xué)任務(wù)的。我國(guó)教育目的是為了培育具和備社會(huì)主義覺(jué)悟，高文化層次的勞動(dòng)者，并據(jù)此確定了中學(xué)任務(wù)：為國(guó)家培育合格的勞動(dòng)后備力量及為高一級(jí)學(xué)生培育合格新生。而有關(guān)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)更是明確指出，讓學(xué)生初步具備獨(dú)立生活能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精這主人生規(guī)劃能力。由這個(gè)角度來(lái)講，職業(yè)素養(yǎng)的教育思想應(yīng)能滲透至學(xué)校各類(lèi)教育活動(dòng)及各科課程內(nèi)，體現(xiàn)于教育教學(xué)任務(wù)內(nèi)，同時(shí)將教材作為載體，有效落實(shí)于課堂教學(xué)內(nèi)。

（二）依據(jù)社會(huì)需求調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容

我國(guó)再也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)行工作分配，不需要自己進(jìn)行職業(yè)選擇的年代了，而這個(gè)時(shí)候就業(yè)問(wèn)題就十分的突出和展現(xiàn)矛盾了。

現(xiàn)在社會(huì)上非常流行的一句話(huà)就是“畢業(yè)就等于失業(yè)”，這句話(huà)存在也是有一定的道理的，由于社會(huì)在不斷地進(jìn)步，如果學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有職業(yè)技能，對(duì)職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有職業(yè)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，那么很有可能會(huì)不受到企業(yè)的歡迎，成為失業(yè)一族。所以現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)、合作和生存能力，可以真正適應(yīng)社會(huì)，才能在市場(chǎng)上受到歡迎，職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，這樣當(dāng)他們進(jìn)入到社會(huì)后才能真正的生存下去。

因此在義務(wù)教育階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身職業(yè)發(fā)展的教育，比如對(duì)于復(fù)合型管理人才，應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解這類(lèi)職業(yè)人才需要掌握專(zhuān)門(mén)化的管理技巧，需要熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)則。而對(duì)于信息化人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要充分掌握計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，需要了解信息領(lǐng)域的前沿科技。而對(duì)于設(shè)計(jì)人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要更懂得專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)技巧，而對(duì)于有這方面職業(yè)興趣的學(xué)生應(yīng)該早日引導(dǎo)和教育。

（三）抓好學(xué)生思想品德教育造就負(fù)責(zé)任的勞動(dòng)者

在義務(wù)教育階段階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育更多的是幫助學(xué)生了解不同的職業(yè)，樹(shù)立優(yōu)良的職業(yè)道德、職業(yè)行為和先進(jìn)的職業(yè)思想，上述內(nèi)容與一般學(xué)校所倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展相同，所以可以看出，這方面教育是更加有利于思想品德教育，讓學(xué)校更好的了解到社會(huì)規(guī)則，讓學(xué)生明白要想取得事業(yè)成功，就要有敬業(yè)精神，就要遵守一切的規(guī)章制度，不管是社會(huì)，還是學(xué)校，這樣才能保障以后成功的人生。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)提高教育水平

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的言傳身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育過(guò)程重，老師要以身為范，幫助教師增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓更多的學(xué)生受益，老師提升職業(yè)素養(yǎng)，可以讓教師可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

五、重視義務(wù)教育中職業(yè)素養(yǎng)培育的建議

（一）完善教育制度

與國(guó)外的職業(yè)素養(yǎng)教育相比，我國(guó)在制度和執(zhí)行上都比較弱，一方面我國(guó)的教育制度更偏向在中職、高職和大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，另一方面，我國(guó)很多中小學(xué)在義務(wù)教育階段對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育并不重視，因此我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的發(fā)展制度，制定自己的《職業(yè)發(fā)展綱要》，根據(jù)我國(guó)自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，把職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育中，并且要以法律法規(guī)的形式固定下來(lái)，并且應(yīng)該有一套明確的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)時(shí)間表和制度。

（二）側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育將重點(diǎn)放在綜合素質(zhì)培育上。最近幾年，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，十報(bào)告指出：引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推動(dòng)靈活的多樣化就業(yè)形式，鼓勵(lì)自謀職業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)，有效完善就業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)體系，達(dá)到提升就業(yè)者就業(yè)技能的目的。職業(yè)素養(yǎng)教育將培育各行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者放在首位，目的在于能讓學(xué)生提前了解社會(huì)，讓以后的就業(yè)教育與義務(wù)階段教育充分結(jié)合，讓職業(yè)素養(yǎng)教育可以趕上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，讓學(xué)生可以更好的融入社會(huì)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育課與“勞動(dòng)技術(shù)教育課”有機(jī)整合

很多學(xué)校的課程中都有“勞動(dòng)與技術(shù)教育”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好的得到勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)，與信息技術(shù)教育，社區(qū)實(shí)踐等共同形成了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，因此職業(yè)素養(yǎng)教育課應(yīng)該與該課程結(jié)合起來(lái)，比如很多學(xué)校小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就設(shè)立了相關(guān)課程，課程教育內(nèi)容主要圍繞了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容，且按照初中與小學(xué)的不同特征，給予不同的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，比如小學(xué)階段稱(chēng)呼為 “職業(yè)了解”，初中為“職業(yè)引導(dǎo)”。如果將他們有機(jī)的結(jié)合，對(duì)于如何更好的推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面均有著重要意義。

除此之外，還建議在學(xué)生的初中教育階段，能夠以該課程為基礎(chǔ)，加入更多的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣教育等，如果以后有單獨(dú)的課程教材后，還應(yīng)該在每個(gè)義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，讓其作為每個(gè)學(xué)校的必修課， 讓學(xué)校重視起來(lái)，這樣也能真正的讓職業(yè)素養(yǎng)教育在我國(guó)的義務(wù)教育階段中全面推廣開(kāi)來(lái)。

（四）義務(wù)教育階段與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育和普通教育之間分離的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓普通義務(wù)教育階段和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合一起辦學(xué)，比如武漢市教委便前瞻性提出在職普通教育模式，即推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通的中小學(xué)一起聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)工作，在很多職業(yè)課程方面共同教學(xué)，共同合作，這樣給普通的教育系統(tǒng)更好的開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育有了非常強(qiáng)大的支持，由于職業(yè)教育學(xué)校本身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢(shì)，其具備豐富的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，能模擬社會(huì)實(shí)踐，這些資源均是普通教育系統(tǒng)沒(méi)有辦法提供的，也是在非常短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)充的，但是職業(yè)教育學(xué)校就可以提供這些豐富的教學(xué)資源，而通過(guò)普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，讓其達(dá)到資源共享，這種聯(lián)合辦學(xué)形式也很值得在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大面積的推廣。

未來(lái)教育改革對(duì)于義務(wù)教育階段的職業(yè)素養(yǎng)教育培育目標(biāo)的關(guān)鍵在于：第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者及中初級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。其作為必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生文化知識(shí)有著重要作用，其服務(wù)于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。由此不難看出，義務(wù)教育階段的業(yè)素養(yǎng)教育不僅對(duì)于學(xué)生升學(xué)有著重要意義，同時(shí)也對(duì)就業(yè)有著極大的推動(dòng)作用。要求其不僅能為高等教育培育優(yōu)質(zhì)新生，同時(shí)也能為我國(guó)生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線(xiàn)培育實(shí)用性的人才。在之樣的雙重任務(wù)之下，應(yīng)能做到準(zhǔn)確區(qū)分輕重緩急，區(qū)分對(duì)待雙重任務(wù)，不可重升輕學(xué)，但同時(shí)也要體現(xiàn)其為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)。第二，以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育應(yīng)該更多的重視綜合職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。伴隨企業(yè)朝向技g密集型方面的轉(zhuǎn)變，集約化經(jīng)營(yíng)模式大受歡迎，勞動(dòng)分工由原本的單一工種朝向復(fù)合工種方面轉(zhuǎn)移，在這樣的情況下，要求勞動(dòng)才能具有跨崗位能力。同時(shí)，能妥善解決專(zhuān)業(yè)的向和未來(lái)職業(yè)崗位內(nèi)的不確定因素，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們掌握更多技能，強(qiáng)化不業(yè)適應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成“一專(zhuān)多能”型復(fù)合人才。

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第2篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文能力 語(yǔ)文素質(zhì)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：H319

一、"語(yǔ)文素養(yǎng)"概念的出現(xiàn)

2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出："語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。"

2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出："語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。"

2000年《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》提出："要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。"

2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，"九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"

2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則表述為："高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。"

2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2001年實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上變?yōu)?初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣......正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。"

可以看出，在2001年之前的教學(xué)大綱中，"語(yǔ)文素養(yǎng)"表述簡(jiǎn)單，內(nèi)涵較為集中，指學(xué)生在語(yǔ)文方面所應(yīng)具備的基本水準(zhǔn)，具體指語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、文學(xué)作品的了解與欣賞能力、語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等。而之后的內(nèi)涵相對(duì)寬泛，包括字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字和寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容，幾乎涉及一個(gè)人文化素養(yǎng)的方方面面。

二、關(guān)于"語(yǔ)文素養(yǎng)"的爭(zhēng)議

自"語(yǔ)文素養(yǎng)"一躍而為課程目標(biāo)的核心理念之后，語(yǔ)文教育界對(duì)它內(nèi)涵的探討可謂如火如荼，方興未艾。但從總體上看，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)在于'語(yǔ)文素養(yǎng)'的內(nèi)涵及其作為一個(gè)新概念出現(xiàn)的價(jià)值" 。

有人在分析的"語(yǔ)文素養(yǎng)"觀時(shí)認(rèn)為"語(yǔ)文素養(yǎng)"="文化素養(yǎng)"。

"的'五育并舉'中的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要指的是語(yǔ)文的素質(zhì)和修養(yǎng)，包含人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)又包括語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、美育素養(yǎng)四個(gè)方面，其體則綜合體現(xiàn)為一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)和能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)人良好的語(yǔ)感和整體把握能力，學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等等，也都成為人文素養(yǎng)的重要組成部分。而語(yǔ)文素養(yǎng)中蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，則主要指學(xué)生科學(xué)地理解語(yǔ)言的觀念和知識(shí)，科學(xué)地把握語(yǔ)文活動(dòng)的規(guī)律，具有理性的科學(xué)情感、科學(xué)思維能力，以及創(chuàng)新科學(xué)的潛能。"

三、"語(yǔ)文素養(yǎng)"概念辨析--與"語(yǔ)文能力""語(yǔ)文素質(zhì)"對(duì)比

有些研究者提出可以用"語(yǔ)文能力"或"語(yǔ)文素質(zhì)"取代"語(yǔ)文素養(yǎng)"。對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，有利于更好地確定這一概念的合理性。這三個(gè)詞語(yǔ)的不同主要體現(xiàn)在"能力""素質(zhì)""素養(yǎng)"三個(gè)詞對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵的涵蓋力上，我們有必要先對(duì)這三個(gè)核心詞作一番考察。

"能力"，《漢語(yǔ)大詞典》解釋為"能勝任某項(xiàng)任務(wù)的條件，才能；力量"；《心理學(xué)大辭典》解釋為"使人能成功地完成某種活動(dòng)所需要的個(gè)性心理特征或人格特質(zhì)。"可見(jiàn)，"能力"是能勝任某任務(wù)或活動(dòng)的心理特征，帶有較強(qiáng)的功用性。

"素質(zhì)"，《漢語(yǔ)大詞典》解釋為"事物本來(lái)的性質(zhì)"、"人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的先天特點(diǎn)。亦指素養(yǎng)"；《心理學(xué)大辭典》解釋為"個(gè)體與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)"；《中國(guó)大百科全書(shū)》還指出：素質(zhì)"是能力形成和發(fā)展的前提條件之一，其缺陷會(huì)造成能力發(fā)展的障礙"?？梢?jiàn)，"素質(zhì)"主要指先天的稟賦，是與生俱來(lái)的生理特點(diǎn)。

"素養(yǎng)"，《漢語(yǔ)大詞典》解釋為"修習(xí)涵養(yǎng)"。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為"平日的修養(yǎng)"，"修養(yǎng)"的義項(xiàng)有二："一是指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。二是指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度"?？梢?jiàn)，"素養(yǎng)"就是通過(guò)平日的修習(xí)、教育、培養(yǎng)而成的在理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水準(zhǔn)和正確的態(tài)度。

由此看來(lái)，上述3個(gè)詞相互之間的差異還是較為明顯的，"語(yǔ)文能力"帶有較強(qiáng)的功用性，語(yǔ)文課程中的許多非功用性的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)入它的視野，而"語(yǔ)文素養(yǎng)"則是一種綜合應(yīng)用水平，能夠涵蓋"語(yǔ)文能力"所無(wú)法承載的內(nèi)容，它更加重視整體性。

四、"語(yǔ)文素養(yǎng)"內(nèi)涵的界定

"語(yǔ)文素養(yǎng)"是指學(xué)生在"語(yǔ)文"方面所應(yīng)具備的水準(zhǔn)，必須能夠體現(xiàn)"語(yǔ)文"的特性，必須由"語(yǔ)文"而"語(yǔ)文素養(yǎng)'，我們分析"語(yǔ)文素養(yǎng)"要先弄清楚什么是"語(yǔ)文"，然后以此來(lái)確定"語(yǔ)文素養(yǎng)"的內(nèi)涵和外延。筆者認(rèn)為"語(yǔ)文素養(yǎng)"指的是學(xué)生在語(yǔ)文方面所應(yīng)達(dá)到或具備的一種水準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平和能力上，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，還包含了語(yǔ)文情感、語(yǔ)文意志、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文習(xí)慣等心理要素。

參考文獻(xiàn)：

葉麗新.管窺語(yǔ)文能力培養(yǎng)意識(shí)的發(fā)展.中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2004（7）

2 王松泉、張彩霞.的語(yǔ)文素養(yǎng)觀.語(yǔ)文教學(xué)與研究[J]. 2004 （9）

第3篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；教師職責(zé)；課程實(shí)施

義務(wù)教育階段教師所扮演的角色越來(lái)越不容忽視，但是由于職業(yè)倦怠、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差、國(guó)家政策不完善等方面造成義務(wù)教育階段教師不能順利履行其職責(zé)。為了學(xué)生的健康發(fā)展，也為了教師享受教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也為了教育事業(yè)的進(jìn)步，筆者對(duì)義務(wù)教育階段教師的職責(zé)進(jìn)行界說(shuō)，讓教師明確自己的職責(zé)所在，并且分析了當(dāng)今國(guó)家政策對(duì)教育的重視，希望可以為義務(wù)教育發(fā)展助力。

一、義務(wù)教育階段教師職責(zé)的界說(shuō)

1.教材學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

義務(wù)教育階段教師的首要職責(zé)是在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)教材的概念我們可以清楚地知道：教材又被稱(chēng)作課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。根據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)，專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)了學(xué)生在義務(wù)教育階段的教材。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展。在整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的第一參與人，而且是直接的引導(dǎo)者。因此我們可以明確教師在義務(wù)教育階段的首要職責(zé)便是做好學(xué)生學(xué)習(xí)教材的引導(dǎo)者。

2.良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的敦促者

義務(wù)教育階段教師的重要職責(zé)是督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣會(huì)讓人一生受益無(wú)窮，在義務(wù)教育階段督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保障。在義務(wù)教育階段，學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不僅有利于本階段學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)以后中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至更深層次的學(xué)習(xí)都有不容忽視的作用。學(xué)者馮偉、方元曾在2011年出版的《21天習(xí)慣養(yǎng)成法》中指出數(shù)字21對(duì)人所產(chǎn)生的影響。通過(guò)21天的努力學(xué)生就可以形成良好的行為習(xí)慣。除了父母，僅有教師可以在21天中持續(xù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。因此，義務(wù)教育階段教師要通過(guò)積極的方式督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

3.當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)者

義務(wù)教育階段的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)者。人的一生會(huì)經(jīng)歷不同的階段，每一階段又會(huì)遇到不同的人。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的生理和心理都處于不完全成熟的階段，學(xué)生在教師的陪伴下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)。教育的本質(zhì)是喚醒，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師的人生觀和價(jià)值觀直接影響到學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以樹(shù)立正確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)學(xué)生可以變得更加優(yōu)秀。因此義務(wù)教育階段的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

二、義務(wù)教育階段教師職責(zé)的履行

1.課程實(shí)施前的職責(zé)履行

泰勒評(píng)價(jià)模式中曾明確提出，如果在課程實(shí)施前可以明確告知學(xué)生授課內(nèi)容、授課過(guò)程以及授課目的，就會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在授課前進(jìn)行簡(jiǎn)要系統(tǒng)的說(shuō)明，并且讓每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)開(kāi)始前都清楚地認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)因材施教，每一個(gè)學(xué)生有其獨(dú)特的生活環(huán)境，因此每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前都有不同的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生所占有的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是義務(wù)教育階段，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師在課程實(shí)施前通過(guò)課前測(cè)試、觀察等方法全面認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，做到真正的因材施教，促使每個(gè)學(xué)生沿著正確的方向成長(zhǎng)。

2.課程實(shí)施中的職責(zé)履行

課程實(shí)施是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，課程的順利完成不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在課程實(shí)施過(guò)程中的職責(zé)必須引起高度重視。義務(wù)教育階段的教師在課程實(shí)施中的職責(zé)為：首先，課程設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為核心。其次，課程實(shí)施要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入、節(jié)奏有序，確保課堂效率最大化。最后，義務(wù)教育階段的教師在授課過(guò)程中要尊重學(xué)生的天性，確保學(xué)生在自由發(fā)揮天性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.課程實(shí)施后的職責(zé)履行

總結(jié)性評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注，因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不僅全面地總結(jié)了課程實(shí)施全過(guò)程，同時(shí)還為未來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)提供了重要的參考。義務(wù)教育階段的教師在課程實(shí)施之后要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄卡，可以以一天、一個(gè)星期、一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行記錄，對(duì)比不同時(shí)間段課程實(shí)施后得到的結(jié)果。教師應(yīng)該把總結(jié)性評(píng)價(jià)得到的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己與課程目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完善自己，確保在下次課程實(shí)施活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都有所成長(zhǎng)。

三、義務(wù)教育階段教師履職的保證

1.職業(yè)道德是教師履職的根本保證

周而復(fù)始、紛繁雜亂的工作會(huì)讓人產(chǎn)生懈怠，尤其是處于一線(xiàn)的義務(wù)教育階段的教師更是面臨著各種挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段的教師如果不能正確處理所面臨的問(wèn)題與困難，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生各方面的落后，甚至影響學(xué)生一生。教師要享受解決困難的過(guò)程，享受“苦中作樂(lè)”就需要教師有良好的職業(yè)道德，良好的職業(yè)道德是教師履行應(yīng)盡職責(zé)的根本保證。

2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)確保教師順利履職

應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)化，師范教育越來(lái)越嚴(yán)格。義務(wù)教育階段的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)越高，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就越深入，可以避免出現(xiàn)課程目標(biāo)的確定脫離教程、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程實(shí)施過(guò)程就越會(huì)流暢自如，課程總結(jié)會(huì)更全面。有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師在教學(xué)活動(dòng)中也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)期存在的教學(xué)問(wèn)題，所以良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以確保教師順利地履行職責(zé)。

3.國(guó)家政策是教師履職的動(dòng)力

2015年教師工資改革方案明確規(guī)定了教師的平均工資水平不低于公務(wù)員工資水平，這一改革方案保障了教師的經(jīng)濟(jì)利益，教師的地位受到了國(guó)家重視。教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)習(xí)教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核指標(biāo)，教師績(jī)效工資要以績(jī)效考核為基礎(chǔ)。國(guó)家政策的不斷完善為教師履行職責(zé)提供了動(dòng)力。

第4篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類(lèi)活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見(jiàn)，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂?guó)際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢?jiàn)，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，“世界地理-中國(guó)地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國(guó)家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國(guó)氣候主要因素”，教材就通過(guò)不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過(guò)對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國(guó)區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長(zhǎng)江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域-長(zhǎng)江中下游平原-長(zhǎng)江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長(zhǎng)江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)江三角洲是整個(gè)長(zhǎng)江流域，甚至整個(gè)中國(guó)最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴(lài)于這個(gè)地區(qū)、長(zhǎng)江流域、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長(zhǎng)江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問(wèn)題的解決過(guò)程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

看點(diǎn)1 到2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化總目標(biāo)

各地把在“2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”作為“十三五”教育規(guī)劃的總目標(biāo)，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H形成了體現(xiàn)各自特質(zhì)的個(gè)性化表述。

北京

到2020年，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開(kāi)放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

上海

到2020年，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，人力資源開(kāi)發(fā)水平邁入世界先進(jìn)行列，建成與社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)際大都市相匹配的一流教育。

江西

到2020年，教育主要發(fā)展指標(biāo)達(dá)到教育現(xiàn)代化水平，人民群眾對(duì)教育的滿(mǎn)意度顯著提高，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)顯著提高，確保在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中繼續(xù)走在全國(guó)的前列。

浙江

建立更加完善的教育體系，實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育，提供更全面的優(yōu)質(zhì)教育，形成更廣泛的公平教育，構(gòu)建更有效的教育技術(shù)支撐基礎(chǔ)，健全更加多元開(kāi)放的教育體制和機(jī)制，到2020年，在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)省，教育主要發(fā)展指標(biāo)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平。

廣東

到2020年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，初步形成以珠三角地區(qū)為核心，粵港澳緊密合作、融合發(fā)展，教育信息化、國(guó)際化發(fā)展水平高，在國(guó)際上有一定影響力、在國(guó)內(nèi)有廣泛認(rèn)同度的南方教育高地。

湖南

到2020年，全省教育發(fā)展水平和綜合實(shí)力進(jìn)入全國(guó)先進(jìn)行列，基本建成教育強(qiáng)省，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成人力資源強(qiáng)省。

重慶

到2020年，形成就學(xué)更加公平、機(jī)制更具活力、保障更加完善、辦學(xué)更加開(kāi)放的教育發(fā)展新體系，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化、教育信息化和教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)市。

看點(diǎn)2 義務(wù)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡

在“十三五”規(guī)劃中，很多省市把“優(yōu)質(zhì)均衡”作為義務(wù)教育基本均衡目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后更高的要求。

北京

推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。初步建立涵蓋學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、校長(zhǎng)發(fā)展專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生核心素養(yǎng)體系、教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的義務(wù)教育基本公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)義務(wù)教育基本公共服務(wù)均等化。加大教育資源整合力度，支持推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制改革、教育集群發(fā)展和九年一貫制辦學(xué)探索，形成有效的配套管理機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌，精準(zhǔn)支持鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

上海

全面推進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。落實(shí)《關(guān)于促進(jìn)本市城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的實(shí)施意見(jiàn)（暫行）》，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡發(fā)展。全面推進(jìn)學(xué)區(qū)化和集團(tuán)化辦學(xué)，提升義務(wù)教育服務(wù)能級(jí)，形成義務(wù)教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新格局。實(shí)施新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群式發(fā)展計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)校堅(jiān)持育人本源，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康發(fā)展。實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校攜手共進(jìn)計(jì)劃，建立城鄉(xiāng)學(xué)校互助發(fā)展新格局。全面保障符合條件的隨遷子女義務(wù)教育權(quán)益。

江蘇

實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)工程和初中提升計(jì)劃，全面加強(qiáng)校舍場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、隊(duì)伍和學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，所有義務(wù)教育學(xué)校達(dá)到省定現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展差異系數(shù)低于省定標(biāo)準(zhǔn)。到2020年所有縣（市、區(qū)）達(dá)到省定義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求。

浙江

促進(jìn)義務(wù)教育高水平均衡發(fā)展。把重點(diǎn)放在加強(qiáng)薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校建設(shè)上，持續(xù)推進(jìn)公辦學(xué)校義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，定期排出一部分教育發(fā)展薄弱縣（市、區(qū)）和薄弱學(xué)校，進(jìn)行重點(diǎn)督促和幫助，持續(xù)組織經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)支持相對(duì)薄弱地區(qū)提高教育發(fā)展水平，不斷抬升義務(wù)教育發(fā)展底部。完善名校集團(tuán)化、城鄉(xiāng)教育共同體等形式，支持優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校和新辦學(xué)校發(fā)展，鼓勵(lì)各地及中小學(xué)與省內(nèi)外重點(diǎn)師范院校及知名中小學(xué)合作，多途徑、多形式引進(jìn)和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。

湖南

將非完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)建設(shè)比照完全小學(xué)以上合格學(xué)校建設(shè)納入省政府重點(diǎn)民生實(shí)事項(xiàng)目加以推進(jìn)，確保2020年全部完成建設(shè)任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)校校舍和教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)，到2020年90%的義務(wù)教育學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求。

重慶

著力實(shí)施公辦義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、“百姓身邊好學(xué)?！薄叭娓纳屏x務(wù)教育薄弱學(xué)校工程”等重c工程，鼓勵(lì)建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團(tuán)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)縣（自治縣）全覆蓋，九年義務(wù)教育鞏固率保持在95%以上。

看點(diǎn)3 普及高中教育，促進(jìn)高色化多樣化發(fā)展

“十三五”時(shí)期，各省市在明確普及高中教育的同時(shí)提出了促進(jìn)高色化多樣化發(fā)展。

北京

逐步實(shí)施12年免費(fèi)基礎(chǔ)教育。高中階段教育毛入學(xué)率在2020年大于99%。促進(jìn)高中的多樣化特色發(fā)展。鞏固和提升“特色高中建設(shè)計(jì)劃”成效，推動(dòng)更多學(xué)校找準(zhǔn)定位，特色辦學(xué)，多樣發(fā)展；構(gòu)建課程優(yōu)質(zhì)多樣、特色鮮明、資源共享的普通高中課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

上海

高中教育階段毛入學(xué)率到2020年達(dá)到99%。促進(jìn)高中教育特色化多樣化發(fā)展。適應(yīng)高考綜合改革需要和高中學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)高中學(xué)校課程改革。扎實(shí)推進(jìn)個(gè)性化學(xué)程、“走班制”教學(xué)、學(xué)涯生涯輔導(dǎo)。強(qiáng)化高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，深入實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)培育項(xiàng)目，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，推進(jìn)區(qū)建立跨校選修和學(xué)生共育的聯(lián)盟機(jī)制。

江蘇

到2020年高中教育階段毛入學(xué)率達(dá)到99%。建成一批在國(guó)內(nèi)外有較高知名度的高中；完善選課制度和學(xué)風(fēng)管理辦法，探索行政班與教學(xué)班并行的管理制度；建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，完善普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)制度改革，建立符合素質(zhì)教育要求的多元評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)校多樣特色發(fā)展。

浙江

2020年高中教育階段毛入學(xué)率達(dá)到98%。按照增強(qiáng)個(gè)體特色化、群體多樣化的導(dǎo)向，合理規(guī)劃普通高中發(fā)展。全面推進(jìn)特色示范高中建設(shè)，鼓勵(lì)普通高中從自身?xiàng)l件和社會(huì)需要出發(fā)，整合各類(lèi)教育資源，加強(qiáng)課程建設(shè)，著力培育和凝練以課程建設(shè)為代表的育人特色。到2020年，全省特色示范高中比例達(dá)到80%以上。

湖南

到2020年高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到93%左右，實(shí)施普通高中多樣化發(fā)展計(jì)劃。進(jìn)一步鞏固與完善示范高中、綜合高中和特色高中辦學(xué)模式。繼續(xù)鼓勵(lì)、支持普通高中分類(lèi)規(guī)劃、分類(lèi)建設(shè)、分類(lèi)發(fā)展。分類(lèi)制定普通高中資源配置、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善適應(yīng)普通高中多樣化發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)普通高中辦出自身特色。

重慶

普及提升高中階段教育，實(shí)施普通高中發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃，高中階段學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到97%。適度新建部分普通高中學(xué)校，改擴(kuò)建現(xiàn)有普通高中學(xué)校，推進(jìn)普通高色化、多樣化發(fā)展。

看點(diǎn)4 深化教育領(lǐng)域綜合改革

“十三五”期間，深化教育領(lǐng)域綜合改革仍是教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。

北京

加強(qiáng)市級(jí)政府教育統(tǒng)籌力度，完善市政府統(tǒng)籌推進(jìn)、教育管理部門(mén)牽頭、相關(guān)職能部門(mén)協(xié)作、各區(qū)政府聯(lián)動(dòng)的教育統(tǒng)籌工作機(jī)制。切實(shí)轉(zhuǎn)變政府教育管理職能。依法細(xì)化市、區(qū)兩級(jí)政府發(fā)展教育的職責(zé)權(quán)力。探索實(shí)施負(fù)面清單管理制度，更有效地激發(fā)各教育主體的積極性、主有浴⒋叢煨裕提升市場(chǎng)配置教育資源的有效性。改變直接管理學(xué)校的單一方式，減少政府對(duì)學(xué)校的檢查評(píng)估。拓寬家長(zhǎng)、社會(huì)組織等主體參與教育管理、評(píng)價(jià)和服務(wù)的渠道，完善多元參與、平等協(xié)商、合作共治機(jī)制。

上海

以市級(jí)統(tǒng)籌機(jī)制和教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)為重點(diǎn)，深入推進(jìn)現(xiàn)代教育治理改革。以健全依法治教制度體系、深化依法行政和依法治校為重點(diǎn)，全面推進(jìn)教育法治化建設(shè)進(jìn)程。以高考招生制度改革為引領(lǐng)，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)考試制度和人才培養(yǎng)機(jī)制改革。以完善人才引進(jìn)、培養(yǎng)、管理與流動(dòng)機(jī)制為重點(diǎn)，深化師資管理方式改革。以全方位融合信息技術(shù)支撐教與學(xué)的深刻變革、支撐教育管理能力提升為重點(diǎn)，全面提升教育信息化水平。

江蘇

深化教育管理體制改革，依法健全教育分級(jí)管理體制，加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，明確各級(jí)政府的管理責(zé)任。改進(jìn)高中階段學(xué)校招生方式，實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中、中等職業(yè)學(xué)校（含技工院校）招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，保證熱點(diǎn)高中招生指標(biāo)的分配比例不低于70%。

浙江

重點(diǎn)抓好深化高?？荚囌猩贫雀母镌圏c(diǎn)。以科學(xué)選才和公平選才為目標(biāo)，以擴(kuò)大選擇、強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)和過(guò)程考核為重點(diǎn)，全面深化統(tǒng)一高考招生改革，認(rèn)真完善高職提前招生、單獨(dú)考試招生和“三位一體”招生改革，在全國(guó)率先建立多類(lèi)型、多元化高考招生制度。

廣東

加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)， 深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合互動(dòng)， 發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面， 大力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教育。加快推進(jìn)教育管辦評(píng)分離， 推進(jìn)政校分開(kāi)， 擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自。完善學(xué)校章程建設(shè)， 建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度， 構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系。

第6篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)在原來(lái)實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)稿在“教學(xué)建議”部分提出的“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”[1]教學(xué)要求，直接放到了語(yǔ)文課程性質(zhì)中進(jìn)行了表述，而且在“綜合性、實(shí)踐性的課程”之前又專(zhuān)門(mén)加上了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的”限制性定語(yǔ)。也就是說(shuō)，2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述上，由原來(lái)實(shí)驗(yàn)稿提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了語(yǔ)文課程的四種基本屬性（工具性、人文性、綜合性與實(shí)踐性）及其相互之間的關(guān)系，進(jìn)一步闡明了語(yǔ)文課程的目標(biāo)、任務(wù)與基本特點(diǎn)。我們應(yīng)該如何理解上述的這些變化？如何正確理解語(yǔ)文課程的這四種基本屬性？在教學(xué)實(shí)踐中，又如何正確處理這四種屬性之間的關(guān)系？對(duì)于上面的這些問(wèn)題，筆者不揣淺陋，試做如下解讀：

一、“工具性”和“人文性”應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進(jìn)的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)稿的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于“工具性和人文性的統(tǒng)一”的基本理念，但對(duì)“工具性”和“人文性”究竟應(yīng)該怎樣統(tǒng)一成為一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)驗(yàn)稿義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有作出具體闡釋。所以，自實(shí)驗(yàn)稿的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，就不斷有人提出“工具性”和“人文性”兩者究竟是誰(shuí)統(tǒng)一誰(shuí)的質(zhì)疑。而事實(shí)也確實(shí)像質(zhì)疑所提出的問(wèn)題那樣，一段時(shí)期，因?yàn)槲覀円晃兜貜?qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，是工具。結(jié)果造成語(yǔ)文教學(xué)只有語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而“見(jiàn)語(yǔ)而不見(jiàn)人”，造成語(yǔ)文的“人文性”被“工具性”所“統(tǒng)一”；而另一段時(shí)期，又因?yàn)槲覀冞^(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要育人，語(yǔ)文要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德與情感價(jià)值觀的熏陶和教育，結(jié)果又造成了語(yǔ)文課成為思想政治課、品德教育課，造成語(yǔ)文的“工具性”被“人文性”統(tǒng)一的事實(shí)。如此這般，語(yǔ)文教學(xué)一直在“工具性”與“人文性”之間搖擺不定，分析其原因主要是我們始終沒(méi)有能夠厘清兩者之間的“統(tǒng)一”關(guān)系究竟是一種怎樣的關(guān)系。

要厘清這種關(guān)系，我們必須回到語(yǔ)文的源頭，從語(yǔ)文課程的目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析和探討。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，從這兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本民族語(yǔ)言文字的過(guò)程。語(yǔ)文作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括兩個(gè)基本的方面：一是對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的正確理解和運(yùn)用。只有正確理解并掌握了語(yǔ)言文字這個(gè)工具，具備了較強(qiáng)的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，公民才能更好地進(jìn)行交往和交流，才能培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展提出的文明要求。二是學(xué)生個(gè)體精神世界不斷豐富。母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生精神自我培育的過(guò)程，是學(xué)生形成自我個(gè)性的生命體驗(yàn)過(guò)程，又是學(xué)生接受本民族精神文化熏陶的過(guò)程。[2]所以，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其實(shí)也就是強(qiáng)調(diào)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須要有意識(shí)地把上面的兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此，我們認(rèn)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性和人文性的統(tǒng)一”關(guān)系既不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，也不是兩者誰(shuí)依附于誰(shuí)的從屬關(guān)系，更不是誰(shuí)統(tǒng)一誰(shuí)的消除關(guān)系，而是一種相輔相成互生共進(jìn)的關(guān)系。用一個(gè)形象化的比喻，這種關(guān)系就像“工具性”與“人文性”兩者在共同構(gòu)筑起一座富麗堂皇的語(yǔ)文教育大廈，“工具性”是語(yǔ)文教育大廈之“基”，“人文性”就是語(yǔ)文教育大廈之“本”。只有首先引導(dǎo)教育學(xué)生把“運(yùn)用語(yǔ)言文字”這個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)了、打牢了，語(yǔ)文教育這個(gè)大廈才能真正矗立起來(lái)，學(xué)生才能夠登堂入室，盡窺語(yǔ)文大廈的堂奧。“工具性”與“人文性”之間的關(guān)系其實(shí)是一種“誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”的依存關(guān)系?！肮ぞ咝浴比綦x開(kāi)了“人文性”就像是只有地基卻沒(méi)有高樓大廈的“半拉子工程”，而失去其應(yīng)有的作用、地位與價(jià)值。“人文性”若拋棄“工具性”，那么，金碧輝煌的語(yǔ)文大廈就很有可能成為失去了堅(jiān)實(shí)根基的空中樓閣，盡管看上去很富麗堂皇，卻隨時(shí)有坍塌的危險(xiǎn)。

二、“綜合性與實(shí)踐性”為我們指明了通向語(yǔ)文教育殿堂的正確有效的路徑

如果說(shuō)“工具性”和“人文性”共同構(gòu)筑起了語(yǔ)文教育大廈的根基和殿堂，那么新課標(biāo)提出的“綜合性與實(shí)踐性”，則為我們指明了通向這座教育殿堂的正確有效的路徑。語(yǔ)文教育的殿堂巍然矗立在我們的面前，我們又應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這座金碧輝煌的語(yǔ)文大廈，去領(lǐng)略其中美不勝收的精彩呢？

首先，強(qiáng)調(diào)“綜合性”就是告訴我們，語(yǔ)文與數(shù)理化等學(xué)科最大的不同在于語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不能像數(shù)、理、化等學(xué)科那樣單單追求建立完整學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為目標(biāo)。語(yǔ)文課程雖然也有內(nèi)在知識(shí)體系，但語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)卻不以追求知識(shí)體系的完整為主要目標(biāo)，而以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)。

其次，新課標(biāo)對(duì)核心理念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的闡釋也進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。新課標(biāo)在“課程基本理念”中對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”作了比較詳細(xì)而具體的闡釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”[3]透過(guò)上述關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的闡釋?zhuān)覀儽仨毭靼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種全方位的綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等多個(gè)維度的融合，必須進(jìn)行“字詞句篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到全面提升。

第三，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”則告訴我們語(yǔ)文能力的提升、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不是僅僅通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能獲得的，語(yǔ)文知識(shí)的獲得與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是不完全同步的，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，必須依靠豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教育必須樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在”的“大語(yǔ)文”教育觀，語(yǔ)文教育要多讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不僅僅只是在教室里、在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正獲得迅速有效的提升。

三、“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是對(duì)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)更加明晰的界定

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在“綜合性與實(shí)踐性”的前面加上了一個(gè)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的”定語(yǔ)。新課標(biāo)為什么要特別加上這樣一個(gè)具有明確指向的限制性定語(yǔ)？我們又應(yīng)該怎樣理解這樣一個(gè)具有明確指向的限制性定語(yǔ)？

首先，新版課標(biāo)之所以強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程”，這既是對(duì)語(yǔ)文課程的主要任務(wù)更加明晰的界定，也是對(duì)語(yǔ)文界一直爭(zhēng)論不休，但一直又很難得出個(gè)一致結(jié)論的——“語(yǔ)文究竟是什么？”問(wèn)題的正面回應(yīng)。1949年，在葉圣陶先生給語(yǔ)文科命名的時(shí)候，因?yàn)槿~老并沒(méi)有給“什么是語(yǔ)文”作出清晰而明確的定義，所以關(guān)于“什么是語(yǔ)文”的問(wèn)題，至今學(xué)界一直是爭(zhēng)論不休，有人說(shuō)語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，有人說(shuō)語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文學(xué)，也有人說(shuō)語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文章，還有人說(shuō)語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文化等等。[4]諸如此類(lèi)，當(dāng)前關(guān)于什么是語(yǔ)文的解釋大約不下十?dāng)?shù)種，而且一直在相互爭(zhēng)鳴，并始終無(wú)法達(dá)成共識(shí)。本次課標(biāo)修訂組本著對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，從當(dāng)前語(yǔ)文教育的實(shí)際出發(fā)，正面直接地對(duì)問(wèn)題作出回應(yīng)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了一種正本清源的作用。

其次，新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)定語(yǔ)，其實(shí)也是對(duì)后面的“語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性課程”作出的一種限制。無(wú)論語(yǔ)文課程多么開(kāi)放，無(wú)論語(yǔ)文課程進(jìn)行怎樣的跨學(xué)科的滲透與綜合，語(yǔ)文課程必須堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這是語(yǔ)文課程的基本立足點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，偏離了這個(gè)基本的立足點(diǎn)，語(yǔ)文課程就會(huì)喪失其應(yīng)有的地位，淪為其它學(xué)科的附庸。

第三，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程”，也是針對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，不少地方和學(xué)校，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“人文性”，而導(dǎo)致人文性甚囂塵上，工具性嚴(yán)重弱化，致使許多語(yǔ)文課堂充斥著大量的“偽語(yǔ)文”和“非語(yǔ)文”的元素。語(yǔ)文“工具性”的嚴(yán)重弱化，致使中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背離了語(yǔ)文課程主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這個(gè)根本的目標(biāo)指向。本次新課標(biāo)專(zhuān)門(mén)加上這樣一個(gè)限制性的定語(yǔ)，也正是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)頒布以來(lái)出現(xiàn)的新的認(rèn)識(shí)偏差的一種及時(shí)而有力的矯正。

《論語(yǔ)》記載，子路曾問(wèn)孔子：“衛(wèi)君待子而為政，子將奚先？”孔子回答的話(huà)歸納起來(lái)表達(dá)是：“必也正名乎！……名不正，則言不順；言不順，則事不成……”當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的許多問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)就是一個(gè)“正名”的問(wèn)題，只有把“什么是語(yǔ)文”、“語(yǔ)文的根本屬性是什么”等問(wèn)題搞清楚了，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)才會(huì)更加明確，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)才更加具體，語(yǔ)文教學(xué)的路徑才會(huì)更加清晰，我們的語(yǔ)文教學(xué)也才能更加扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.19.

[2]王云峰.略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（4）.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

第7篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

高中新課標(biāo)規(guī)定了課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？一些教師由于新課標(biāo)培訓(xùn)不夠及時(shí)和不到位等原因，對(duì)教材內(nèi)容的理解存在偏頗，對(duì)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值、技術(shù)內(nèi)涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問(wèn)題。因此有些教師會(huì)把必修模塊的有些教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單處理，沒(méi)有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學(xué)軟件”的層次上，并沒(méi)能體現(xiàn)出“用軟件解決問(wèn)題”這一學(xué)以致用的基本出發(fā)點(diǎn)上。

由于根據(jù)2000年教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫(xiě)的義務(wù)教育階段教材已無(wú)法很好地適應(yīng)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，我省于高中課改開(kāi)始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務(wù)育教信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)此綱要重新開(kāi)發(fā)了江蘇省義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材，在當(dāng)年的秋季學(xué)期開(kāi)始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接問(wèn)題，彌補(bǔ)了高中課標(biāo)因不再遷就零起點(diǎn)問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)時(shí)不足或重復(fù)教學(xué)等問(wèn)題。但是不可否認(rèn)，由于各地區(qū)實(shí)施的差異太大而導(dǎo)致的不均衡性，造成了某些學(xué)?；虬嗉?jí)的“多起點(diǎn)”問(wèn)題嚴(yán)重，即學(xué)生的差異過(guò)大，給教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個(gè)更大難題。

不難發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質(zhì)疑，原因在于高中階段的許多教學(xué)內(nèi)容和義務(wù)教育階段存在低層次的重復(fù)，教師教學(xué)中簡(jiǎn)單的低水平重復(fù)，導(dǎo)致高中必修模塊的教學(xué)水平無(wú)法得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提升，這和新課標(biāo)設(shè)置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調(diào)整高中教學(xué)的內(nèi)容，尤其是與義務(wù)教育階段課程進(jìn)行有效的銜接，成了我們必須直面的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、課程的開(kāi)設(shè)問(wèn)題，即能否真正的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足課程

這個(gè)問(wèn)題始終困擾著有些學(xué)校和教師。按高中新課標(biāo)規(guī)定的課程計(jì)劃，高中三年開(kāi)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)。一般按每周1學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)，要學(xué)滿(mǎn)4個(gè)學(xué)期，即高一和高二每學(xué)期都應(yīng)該正常開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。但有的學(xué)校在高一上學(xué)期并不開(kāi)設(shè)，只是從高一下學(xué)期才開(kāi)始每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)，到高二上學(xué)期的12月下旬的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束之后就終止信息技術(shù)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際學(xué)時(shí)僅64學(xué)時(shí)左右，真正用于新課學(xué)習(xí)的不過(guò)50學(xué)時(shí)，教材每個(gè)模塊是按照36學(xué)時(shí)來(lái)編寫(xiě)的，所以教師普遍反映“時(shí)間太少，內(nèi)容太多”。

另外，新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是設(shè)置了選修模塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)特點(diǎn)選學(xué)選修模塊，但因?yàn)閷W(xué)校師資有限或是地區(qū)統(tǒng)一要求而變成了教師選、學(xué)校選或地區(qū)選。盡管高中新課標(biāo)設(shè)置了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步這5個(gè)選修模塊，但目前這5個(gè)模塊都能開(kāi)設(shè)并由學(xué)生自選的學(xué)校寥寥無(wú)幾，許多學(xué)校和地區(qū)往往只選擇“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計(jì)”。對(duì)于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這3個(gè)選修模塊，學(xué)生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，曾經(jīng)在課改之初有不少地區(qū)和學(xué)校選擇開(kāi)設(shè)，之后卻幾乎絕跡，這不得不說(shuō)是個(gè)遺憾。究其原因，是由于學(xué)校對(duì)于課程計(jì)劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識(shí)不夠，同時(shí)，教育行政部門(mén)對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的督導(dǎo)力度也還不夠。

三、教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，即是否能正確對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試

江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術(shù)成為了高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目，取代了之前的等級(jí)考試，并和高中學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學(xué)校對(duì)這門(mén)考試的要求很高，對(duì)合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學(xué)中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對(duì)策，課堂上實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。為了考試，學(xué)校會(huì)在課時(shí)安排上普遍采取集中開(kāi)設(shè)的辦法，這樣做的教學(xué)效率似乎很高，但對(duì)于高中教學(xué)的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學(xué)期12月份學(xué)業(yè)水平測(cè)試一結(jié)束就絕少會(huì)再有學(xué)校開(kāi)設(shè)選修模塊的，因而對(duì)選修模塊教學(xué)的真正實(shí)施也造成了不小的沖擊。

新課程提倡教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試不該是評(píng)價(jià)的全部，尤其是信息技術(shù)這門(mén)課程，更要體現(xiàn)其過(guò)程性、操作性?；陬}庫(kù)的機(jī)考模式，雖然每年都在進(jìn)行考題的更新，考題的質(zhì)量也在逐年提高，但礙于這種做法在評(píng)價(jià)方式上的局限性，也由于現(xiàn)在的機(jī)考軟件在操作題和主觀題評(píng)價(jià)上存在著先天不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，而且在短時(shí)間內(nèi)還較難彌補(bǔ)，所以對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強(qiáng)日常教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)？如何做好總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合？這些成了我們必須認(rèn)真思考和正確處理的問(wèn)題。

四、教學(xué)研究的問(wèn)題，即能否切實(shí)解決教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題

雖然高中新課程已在江蘇實(shí)施了7年有余，但從剛開(kāi)始的滿(mǎn)腔熱情和充滿(mǎn)干勁，到后來(lái)的回歸常態(tài)和繼而出現(xiàn)的略顯疲態(tài)，有些一線(xiàn)教師或許是因?yàn)閷?duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)了然，或許是因?yàn)槠扔诳荚嚨默F(xiàn)實(shí)壓力，或許是因?yàn)閷?duì)自身成長(zhǎng)的目標(biāo)缺失，開(kāi)始出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一，教學(xué)方法的陳舊、落后，教學(xué)評(píng)價(jià)的低效、片面等方面。尤其是在平時(shí)的教學(xué)中，教師們由于學(xué)校比較看重學(xué)業(yè)水平通過(guò)率的指標(biāo)，也就漸漸忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

第8篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)細(xì)化

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育質(zhì)量問(wèn)題逐漸引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是反映教育質(zhì)量的指標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要依據(jù)。構(gòu)建中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)前深化課程改革、促進(jìn)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的重要研究課題。自20世紀(jì)80年代起，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，西方國(guó)家都不約而同地采取了行動(dòng)，開(kāi)展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)。與西方國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步階段。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心基于科學(xué)、嚴(yán)格的程序，研制出了四、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育和德育的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。山西省朔州市和沁源縣、太原市杏花嶺區(qū)、草坪區(qū)等市縣區(qū)都依據(jù)自己研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)工作。但是，各地開(kāi)展的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度存在差異，導(dǎo)致監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不能很好地反映當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，山西省急需探索研制基于學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、符合我省教育發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為規(guī)范教師教學(xué)行為、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)教育教學(xué)管理、促進(jìn)教育質(zhì)量提升的有效手段。

一、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)及價(jià)值

（一）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

1.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家要求《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“各級(jí)教科研部門(mén)要從當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)完不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的水平要求，指導(dǎo)一線(xiàn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的廣度和深度?！?.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是山西推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的需求2012年山西省教研室主任會(huì)議上明確提出“考改促課改，課改推考改”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本指導(dǎo)思想，提出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題改革“一個(gè)中心”“三個(gè)原則”的頂層設(shè)計(jì)，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，是系統(tǒng)工程，是長(zhǎng)期工程，要“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是山西省推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的迫切需求，更是全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的有效手段。

（二）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值

1.學(xué)術(shù)價(jià)值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)深化課程改革遇到的必然問(wèn)題。開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究首先要基于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，聚焦學(xué)術(shù)價(jià)值研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在與同類(lèi)概念區(qū)別比較的情況下，理清學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，根據(jù)其本身的特點(diǎn)給予學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定和詮釋。2.應(yīng)用價(jià)值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)而言，有著不同的價(jià)值。對(duì)教育行政部門(mén)而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于整體把握本地區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，提高決策和指導(dǎo)水平，優(yōu)化教育管理；對(duì)學(xué)校而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能科學(xué)、客觀地呈現(xiàn)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，促使學(xué)校加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；對(duì)教師而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度、廣度，改變自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性；對(duì)學(xué)生而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能讓家長(zhǎng)了解孩子和學(xué)校真實(shí)的教育情況，樹(shù)立正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

二、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要理清的幾個(gè)關(guān)系

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要遵循“理論奠定基礎(chǔ)”的思想。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵界定，要以分析學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與同類(lèi)概念的聯(lián)系和區(qū)別為切入點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）理清學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就中知識(shí)與技能、思想與方法、問(wèn)題解決與情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生幸福生活、終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的共同素養(yǎng)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先，要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體體現(xiàn)；其次，要明確學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同年級(jí)的具體體現(xiàn)；最后，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)研制不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)的重要手段之一。

（二）理清國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教材教輔編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。其中的課程目標(biāo)不僅提出了學(xué)科總目標(biāo)，而且按學(xué)段劃分又明確了不同階段的學(xué)段目標(biāo)。實(shí)施建議中的評(píng)價(jià)建議更是提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的發(fā)展和變化。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)建議都比較宏觀，不便于基層評(píng)價(jià)的具體操作、實(shí)施。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程目標(biāo)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同單元、不同年級(jí)的過(guò)程性目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段課程目標(biāo)細(xì)化為對(duì)不同學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的可操作目標(biāo)?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)的細(xì)化。

（三）理清教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見(jiàn)》明確了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況共五個(gè)方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，其核心是突出學(xué)生的全面發(fā)展。可見(jiàn)，教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范疇不同：從評(píng)價(jià)體系看，二者是包含關(guān)系，前者包含了后者；從內(nèi)容看，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)的依據(jù)。中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校層面的教育質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架、義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點(diǎn)，客觀反映了不同學(xué)段學(xué)生在完成學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)了解、理解、掌握、運(yùn)用程度，能力發(fā)展水平，學(xué)科基本素養(yǎng)養(yǎng)成等具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制策略

作為一個(gè)完整的體系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有設(shè)計(jì)多維度、多層次，才能貫徹落實(shí)課程評(píng)價(jià)理念。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的策略主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）基于提高義務(wù)教育質(zhì)量，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合山西省教育教學(xué)的實(shí)際，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的核心價(jià)值觀：一是在課程目標(biāo)、學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)行為之間建立清晰的聯(lián)系；二是明確學(xué)生在不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，使教師能更好地把握教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化、明確化；三是將學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)融為一體，形成知識(shí)為載體、能力為過(guò)程、核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

（二）依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體框架

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科課程價(jià)值取向，其中，框架設(shè)計(jì)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的工作重心。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)題研究等，積累了大量的訪(fǎng)談?dòng)涗浐驼{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合山西省情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架提供了實(shí)證依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體框架由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)樣題、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)報(bào)告七部分組成，同時(shí)，又根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架。

（三）突出學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出學(xué)科特點(diǎn)，彰顯學(xué)科教育價(jià)值。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定要讓教師與學(xué)生對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的某個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段的不同要求更加明確，要明確描述學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)有什么樣的情感態(tài)度體驗(yàn)，要有利于教師把握教學(xué)的尺度，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就程度的參照標(biāo)準(zhǔn)，要合理劃分表現(xiàn)等級(jí)層次，并明確不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：Ⅰ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是100%的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)要求；Ⅱ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是60%—70%的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)；Ⅲ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是30%—40%的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在合理劃分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，能準(zhǔn)確描述學(xué)生行為達(dá)到什么程度才算合格，達(dá)到什么程度才算優(yōu)秀。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

本研究在整體構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體框架的同時(shí)，又根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，即主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架和學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，并確立了每種框架的主要內(nèi)容。

（一）主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)樣題五部分組成，其中的重點(diǎn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)樣例。課時(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確定位學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)該知道、掌握什么（知識(shí)與技能）以及如何獲得，要凸顯學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)積累的認(rèn)知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗(yàn)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)要聚焦在課時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度、技能形成程度、知識(shí)與技能的應(yīng)用程度。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅱ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅲ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。評(píng)價(jià)樣題又稱(chēng)評(píng)價(jià)樣例，評(píng)價(jià)樣題的設(shè)計(jì)目的就是提供給一線(xiàn)教師如何在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)具體的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”，落實(shí)課時(shí)能體現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)（當(dāng)然并不是每個(gè)課時(shí)都有外顯），以及落實(shí)課時(shí)“知識(shí)、技能、思想與方法”在具體情境中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

（二）單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)試卷四部分組成。單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確定位學(xué)生單元學(xué)習(xí)該重點(diǎn)知道、掌握什么（知識(shí)與技能）、獲得知識(shí)的方法有哪些，要凸顯學(xué)生在獲取知識(shí)鏈的過(guò)程中應(yīng)積累的認(rèn)知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗(yàn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重心應(yīng)聚焦在單元學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度、基本技能的形成程度、應(yīng)用單元重點(diǎn)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單和復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅱ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅲ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。達(dá)標(biāo)試卷又稱(chēng)單元達(dá)標(biāo)測(cè)試卷，達(dá)標(biāo)試卷的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又要體現(xiàn)知識(shí)獲取的思想與方法脈絡(luò)，還要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值取向。

（三）學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容分類(lèi)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)試卷、調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)價(jià)報(bào)告六部分組成。其中的重點(diǎn)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)價(jià)報(bào)告。學(xué)段表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的核心是根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)領(lǐng)域的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。比如，四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文的識(shí)字領(lǐng)域可分為：Ⅰ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的途徑達(dá)到的基本要求是“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法，獨(dú)立識(shí)字”；Ⅱ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的途徑達(dá)到的基本要求是“會(huì)運(yùn)用音序檢字法、部首檢字法等多種方法，獨(dú)立識(shí)字”；Ⅲ級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的途徑達(dá)到的基本要求是“能熟練、靈活地運(yùn)用多種檢字法，獨(dú)立識(shí)字”。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的目的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)段重點(diǎn)知識(shí)與技能的獲取途徑等方面，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，聚焦相關(guān)因素分析。評(píng)價(jià)報(bào)告分為總報(bào)告、學(xué)校反饋報(bào)告和學(xué)生反饋報(bào)告三個(gè)類(lèi)型?？倛?bào)告能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映參測(cè)學(xué)校、學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，為教育行政部門(mén)教育決策提供依據(jù)，為教科研部門(mén)開(kāi)展教科研活動(dòng)提供依據(jù)；行政反饋報(bào)告聚焦學(xué)校間均衡發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校校內(nèi)差異狀況以及各校星級(jí)評(píng)價(jià)狀況，為教育行政部門(mén)教育決策提供依據(jù)；學(xué)校反饋報(bào)告既反映學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體狀況，又反映學(xué)校與整體之間的差異，同時(shí)，分析差異成因并提出發(fā)展建議，為學(xué)校管理、教研、教學(xué)提供依據(jù)，指明方向。學(xué)生反饋報(bào)告主要是提供給學(xué)生個(gè)性化服務(wù)，在整體評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況的同時(shí)，聚焦于客觀反映學(xué)生每道題的答題情況，讓每個(gè)學(xué)生清楚地了解自己取得的成就，以及需要繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)（教基二〔2013〕2號(hào)）〔S〕.2013.

第9篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 文化建設(shè)；滲透；內(nèi)涵；渲染；品味

筆者懷揣著對(duì)美術(shù)的喜好和追求，考入了美術(shù)師范院校，畢業(yè)后，一直從事著農(nóng)村初中的美術(shù)教育課程工作。隨著素質(zhì)教育改革的深入，本人所在的海門(mén)又是素質(zhì)教育的排頭兵。于此，很多先進(jìn)的素質(zhì)教育理念深入我們每個(gè)教育工作者的教育思維中，也不斷的指導(dǎo)著我們的教學(xué)行為。我們海門(mén)地區(qū)現(xiàn)在大力實(shí)施和推廣的就是讓教師過(guò)一個(gè)幸福完整的教育生活，這是中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授首先提出并得到實(shí)踐和推廣的，我們海門(mén)就是重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，也是成果頗為豐碩的一個(gè)地區(qū)。

學(xué)校核心文化建設(shè)就是新教育研究成果之一。筆者在這么多年的學(xué)校核心文化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，在一所學(xué)校的文化建設(shè)過(guò)程中，美育課程教育的滲透和落實(shí)，能非常有效的服務(wù)于學(xué)校的文化建設(shè)，能非常有效的提升學(xué)校核心文化的內(nèi)涵和品味。

第一、美育課程多層面滲透，提升內(nèi)在文化內(nèi)涵。

美育課程在整個(gè)學(xué)校教育的過(guò)程中采用多層面的滲透，旨在豐富整個(gè)學(xué)校核心文化的內(nèi)容，提升整個(gè)核心文化的內(nèi)容。具體可以服務(wù)于以下三個(gè)層面。

1.學(xué)校層面。美育課程教育的對(duì)象不僅包括學(xué)生，還包括教師、后勤職工。因?yàn)椋瑢W(xué)校核心文化建設(shè)的對(duì)象是整個(gè)學(xué)校整體，學(xué)校每一個(gè)成員文化素養(yǎng)都將直接影響著學(xué)校核心文化建設(shè)的效果。美育課程可以作為學(xué)校校本研修的課程的一個(gè)分支，讓課程的價(jià)值得以體現(xiàn)和落實(shí)。比如全體師生應(yīng)該具有必要的圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺(jué)文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力。而這些方法的確立，能力的提升和達(dá)成都需要美育課程來(lái)完成，美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師、普通教師員工、每個(gè)學(xué)生個(gè)體都應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)和能力。

2.學(xué)生層面。義務(wù)教育階段，美術(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)把美育素養(yǎng)達(dá)成分層四個(gè)階段，而初中階段無(wú)論是從“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是從“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或是從“欣賞·評(píng)述”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，都應(yīng)該得到較高的提升，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和表達(dá)的過(guò)程中，已經(jīng)初步形成自己的固有美育素養(yǎng)，初步形成自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，初步形成符合自己性格特征的表現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方式和方法。

3.課程層面。美術(shù)課程不僅僅為了服務(wù)于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，更為了服務(wù)于全民審美能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、評(píng)述能力的提升，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，美育課程以成為社會(huì)個(gè)體提高生活質(zhì)量、生活品味的一種固有元素，缺之不可的調(diào)味劑、催化劑、粘合劑。那么，學(xué)校作為社會(huì)公共體的一部分，教師、學(xué)生等，都是社會(huì)個(gè)體的一部分，這些部分的素養(yǎng)提升都離不開(kāi)美育課程的滲透，從而促使整個(gè)社會(huì)內(nèi)涵的提升。

第二、美育課程多元化渲染，提升外在文化品味。

美育課程的重視和滲透，首先促動(dòng)的是整個(gè)外在文化品味和底蘊(yùn)的提升，提升了整個(gè)學(xué)校文化的品味，為整個(gè)核心文化釀造了很好的環(huán)境氛圍。

1.學(xué)生儀表著裝。學(xué)生因?yàn)槊烙逃臐B透，能從審美角度、鑒賞角度、表述角度提升自己的美育素養(yǎng)。學(xué)生的美育素養(yǎng)提升了，學(xué)生的儀容儀表也會(huì)隨之而提升，學(xué)生不僅能從“美”的角度提升學(xué)生儀容儀表的規(guī)范性，還能潛意識(shí)的提升自己提升儀容儀表的品味，提升中學(xué)生應(yīng)有的青春、活力、積極、奔放。

2.班級(jí)文化布置。完美教室構(gòu)建的核心就包括班級(jí)的文化布置，班級(jí)文化布置的過(guò)程中，班主任、任課教師、學(xué)生都必須考慮文化的核心價(jià)值和環(huán)境的匹配性，讓文化環(huán)境布置充分體現(xiàn)文化的核心價(jià)值導(dǎo)向。比如，百合花班，其布置的特點(diǎn)要吻合百合花的習(xí)性特征，要吻合班級(jí)所有成員對(duì)美好愿望的憧憬和努力，反應(yīng)整個(gè)百合班成員的生活點(diǎn)滴、酸甜苦辣。而良好的班級(jí)文化布置肯定離不開(kāi)美育教育的深遠(yuǎn)影響。

3.學(xué)校文化布置。學(xué)校核心文化的價(jià)值取向必須通過(guò)學(xué)校的校園文化布置來(lái)得以體現(xiàn)，學(xué)校核心文化的科學(xué)合理的布置，不僅是對(duì)外展示學(xué)校形象的一張名片，更是陶冶師生情操、渲染學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、休息氛圍的精神食糧。學(xué)生在富有積極向上、寓意深遠(yuǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)變得更幸福。而教師在文化的引領(lǐng)下，用自己的智慧揮灑愛(ài)的汗水，那是幸福的教育生活。比如，筆者曾經(jīng)的工作單位，海門(mén)市四甲初級(jí)中學(xué)，那就是一所以弘儒文化為學(xué)校核心文化特色的學(xué)校，從學(xué)?？鬃鱼~像，到弘儒文化櫥窗布置，到弘儒文化墻的墻壁文化的布置，在表達(dá)文化價(jià)值引導(dǎo)的效果的同時(shí)，也給人以美感，這正是美育在學(xué)校文化布置方面起到的積極影響。

由此可見(jiàn)，美育雖然不是學(xué)校核心文化的所有，也不是其中的核心環(huán)節(jié)，但是我們經(jīng)過(guò)分析可以深刻感受到美育課程的有效滲透，對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)的提升和滲透起到舉足輕重的作用，是學(xué)校核心文化建設(shè)不可缺失的一個(gè)部分。因此，在這一方面，我們美術(shù)教師要為美育課程在學(xué)校中的地位和價(jià)值付出更多的是思考，其中不僅包括堅(jiān)持不懈的實(shí)踐研究，還包括深入學(xué)習(xí)的理論研究，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而真正提升其價(jià)值！

參考文獻(xiàn)