教育技術學概述精選(九篇)

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第1篇：教育技術學概述范文

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會、中國教育國際交流協(xié)會、北京大學、國家開放大學和北京開放大學在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術發(fā)展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術發(fā)展對現(xiàn)代教育制度與“教與學”方式的革命性影響，交流分享國內外教育改革的經驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認為，信息技術的發(fā)展是社會性的，必然會導致教育改革，而學生的課業(yè)考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術專業(yè)本科處境尷尬

中國教育技術學的誕生可以回溯到20世紀70年代后期，相比于美國等發(fā)達國家，我國的教育技術學專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術工作者的付出和努力下，中國的教育技術專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當前的教育技術本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術本科的報考率較低、教育技術本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術本科專業(yè)學生對專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術工作者對專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術本科教育還能堅持多久。那么，教育技術本科教育為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導致教育技術本科教育走下坡路。為了恢復教育技術往日的風采，近年來，教育技術學科已經在進行教育改革，課業(yè)考評作為教育效果的評測手段，那么課業(yè)考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術專業(yè)課業(yè)考評改革成就

近幾年來，我國教育技術專業(yè)的課業(yè)考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結果也相對較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學資源設計與制作一科中，采用作品方案設計的考評方式，期末考評讓學生展示自己制作的Flash課件，有利于調動學生的積極性；又如目前的教育技術期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業(yè)考評改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達思想觀點的能力；此外，學與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學系統(tǒng)設計課程中老師把一些資料放在培訓平臺上，學生課下登錄平臺學習，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學習并提交作業(yè)。

3 教育技術專業(yè)課業(yè)考評改革不足

3.1 不太重視實驗操作考評

如果對教育技術這個專業(yè)稍作了解，就會發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機網絡等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學生，在課堂上不一定學到更多知識。

3.2 在線學習平臺不完善

之前說到在線學習平臺，原則上講，理想的在線學習平臺應該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術等問題，在線學習并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學校其他方面的管理。（2）缺少學生和老師的互動區(qū)。（3）老師對學生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端――只關注結果，這可能是長期的應試教育留下的后遺癥。在推行素質教育、強調教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學生在學習的過程中，每個階段學到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。

3.4 評價內容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認識：成績好的學生就是好學生。于是，學生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強，并不能片面地認為這樣的學生學習效果好。根據(jù)多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評論一個人學習一門學科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結論。

4 教育技術專業(yè)課業(yè)考評改進

4.1 實驗技能教學考試評價

對于每一門實驗課的考核評價，應遵循下列原則：實踐性為主原則、教學與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎性和目標性原則。簡單來說，具體應用策略就是：課業(yè)考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學知識，要關注學生操作過程中的認知領域、情感領域、動作領域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學習平臺

對于沒有類似平臺的學校，應盡快建設，努力克服資金、技術等問題；對于已經存在的平臺，需要繼續(xù)完善在線學習平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據(jù)學生進入平臺學習的時長或自學課程的進度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評分；二是，老師考評，老師根據(jù)學生在討論區(qū)討論的問題內容或與老師交流內容的深度給學生評分。

4.3 關注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

類似于現(xiàn)在大學計算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內外參加的有關這門課的活動表現(xiàn)，考察多種智能。

第2篇：教育技術學概述范文

關鍵詞現(xiàn)代教育技術交互式面對面

在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代,傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴峻的考驗。目前我國的高等教育模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的校內課堂教育，這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金，因此很難在近期大規(guī)模發(fā)展；還有一種是傳統(tǒng)的函授教育，但這種教育很難保證教育質量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以解決上述矛盾，“現(xiàn)代化”的關鍵是實現(xiàn)交互式多媒體通信技術的教學模式。隨著通信技術和計算機技術、多媒體技術的發(fā)展，多媒體計算機網絡教育應用已成為現(xiàn)代教育技術發(fā)展的極其重要內容之一。多媒體技術集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播的一體化，開拓了人類學習的新方式。利用遠程教育網進行教學可以讓異地的學生加入同一個教室，教、學方式更加自然，學生們可以加入網絡上的一個"虛擬教室"中進行學習、討論，任何人均可得到一流教師、一流資源，可以最大限度地實現(xiàn)資源的共享?，F(xiàn)代傳播媒體的迅猛發(fā)展使廣播、電視、網絡、多媒體的組合等已廣泛服務于社會、學校、家庭?，F(xiàn)代科學技術與現(xiàn)代教育思想的有機結合，形成一種嶄新的教學手段即現(xiàn)代教育技術。把以多媒體為核心的教育技術在學校中進行普及和應用是當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。

1現(xiàn)代教育技術作為教學手段的優(yōu)勢

1.1改變了傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)課堂教學活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在網絡化的教學方式還未出現(xiàn)時主宰著教學，取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術的新穎活潑的教學方式?，F(xiàn)代媒體豐富多彩的教學環(huán)境，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。

1.2具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠距離教育形式。由于種種原因，如邊遠農村、山區(qū)等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠距離的教育形式。只有實施遠距離網絡教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當?shù)臅r間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。

1.3形象生動、交互性強

多媒體的應用使教學方式形象生動，較好地激發(fā)學生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統(tǒng)方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的遠程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學生的教育，但學生接受的情況和反應則無法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠距離教育（遠程教育）才更貼近面對面的教學環(huán)境?；ヂ?lián)網技術為計算機遠程教育的實現(xiàn)提供了基礎環(huán)境。多媒體技術的發(fā)展又使得遠程教育獲得類似于面對面的教育形式，并促使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學問題更加科學化和明晰化。多媒體技術應用突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據(jù)用戶需要，或者跳轉，或者暫停，或者快速進退。根據(jù)其特點，在課堂教學中應用多媒體手段有以下優(yōu)勢：可控性；能創(chuàng)造出靈活生動的媒體使用環(huán)境；可以及時反饋信息；現(xiàn)象直觀、明了、多樣；學生可以通過多媒體手段主動參與學習過程并與教師交流，在很大程度上獨立性。

今天信息技術正以驚人的速度滲透到人類社會的各個領域。多媒體與網絡技術在教育中的應用，開始了信息技術在教育領域真正的應用，他通過“教育教學資源的共享、信息交流、遠程教育網絡”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統(tǒng)的學校教育、正規(guī)教育的模式與現(xiàn)代產業(yè)對人才需求之間所面臨的難題提供了物質和技術保證，超越了人類生活中時間和空間的有形障礙，把教學方式由課堂講授為主逐漸轉變成學生運用計算機手段主動獲取信息知識和教師講授相結合，從而極大地豐富了教學手段，改善了教學環(huán)境，給多學科、多課題的教學、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進了教學內容、方法及手段的改革；提高了教學質量和效益；為培養(yǎng)復合型的跨世紀人才提供了重要條件。

2現(xiàn)代教育技術教學中存在的問題

現(xiàn)代教育技術應用帶來了教學效果和教學質量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優(yōu)勢。但是任何事物的發(fā)展總是一個辨證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好地使用現(xiàn)代多媒體教學并發(fā)揮其巨大優(yōu)勢。

2.1多數(shù)多媒體課件重形式輕實用

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強調華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋谑褂弥蟹炊稚⒘藢W生的注意力，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內容的不良現(xiàn)象。

2.2現(xiàn)代教育技術應用中容易形成重機器，輕教師的弊端

現(xiàn)代媒體用于教學，會出現(xiàn)不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學的不良現(xiàn)象。忽視了教師作為教學活動主導的作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，現(xiàn)代教育技術只是達到教學目的的手段之一。

2.3部分教師認識上的偏差

有部分教師對現(xiàn)代教育技術片面理解，對現(xiàn)代教育技術應用認識存在誤區(qū)，認為只要使用了現(xiàn)代教學設備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學生學習。

2.4現(xiàn)代教育技術“萬能論”

現(xiàn)在許多學校打著教學信息化現(xiàn)代化的幌子來進行招生宣傳，而有許多家長、學生也都迷信這一套。要知道任何教學手段都不是萬能的，它僅僅是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有相對的局限性。如在教學實踐中發(fā)現(xiàn)白天進行多媒體教學的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發(fā)的軟件技術不高，長期使用多媒體進行教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。

3運用好現(xiàn)代教育技術進行教學的建議

現(xiàn)代教育技術正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應用現(xiàn)代教育技術，促進教學水平不斷提高，根據(jù)自己學習體會提出幾點建議：

（1）教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際情況，努力提高軟件的開發(fā)與應用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術教學應遵循以學生為主體教師為主導的原則。應用現(xiàn)代教育技術教學的目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術教學觀念不只是教學設備現(xiàn)代化，更重要的是教學觀念現(xiàn)代化，教師素質現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和應用。

（4）認真研究如何高效地組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段有機結合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學水平。

參考文獻

第3篇：教育技術學概述范文

醫(yī)學是一項救死扶傷的人道主義事業(yè)。醫(yī)學教育從理論到實踐，對學生在有限的時間內掌握的知識、學會的技能和養(yǎng)成的態(tài)度上要求很高。新知識、新技術、新學科仍在日新月異地迅速進步和發(fā)展，使得教學內容不斷增加，原本較長的修業(yè)年限仍顯不足，學生負擔過重，傳統(tǒng)的教學方法和手段難以應付。基礎醫(yī)學教育的教學內容大體上可分為形態(tài)和機能二個方面，形態(tài)教學內容借助掛圖、標本、幻燈、投影、錄像、CAI等技術手段，進行靜態(tài)的、動態(tài)的、平面的、立體的、微觀的、宏觀的、實物的、模擬的、多層次與多側面的展示，能夠顯著提高教學效果。

機能教學內容除傳統(tǒng)的實驗教學外，借助計算機和多媒體技術，可以對驗證性、理解性、觀察性和操作性實驗進行模擬、再現(xiàn)、重組和闡釋，能夠開展傳統(tǒng)實驗所不能進行的實驗。臨床醫(yī)學教育尤其需要現(xiàn)代教育技術的支持。由于許多疾病現(xiàn)象和病理過程不能隨意再現(xiàn)和重復，所以，突破時空限制的多媒體教育技術為徹底解決臨床機會教學的束縛，提供了無限美好前景。

二、現(xiàn)代教育技術是深化教育改革的必要基礎

電化教育從初起是為教學提供手段，現(xiàn)在發(fā)展到現(xiàn)代教育技術，其內涵已大大地深化和延伸。它已成為一種關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐，它是否能得到重視和發(fā)展，是否能真正發(fā)揮其功能，必然要涉及到教育觀念、教育目的、培養(yǎng)目標、教學內容、教學過程、師資水平、教學管理及教育資源配置等諸方面。現(xiàn)代教學觀強調學生在認知過程中的主體地位及教師的主導作用。教學不等于教書，也不等于教學生，而是教學生學，學知識、學技術、學做人，即教會學生如何學知識，如何發(fā)展能力，如何培養(yǎng)自己的人格，如何提高修養(yǎng)。

從注重教師教轉變?yōu)樽⒅貙W生學這樣的觀念，重新設計教學，重新組織教學過程，重新評價教師的教學水平和學生的培養(yǎng)質量。這是極為深刻的教學改革和教育改革，必然涉及到21世紀醫(yī)學生的培養(yǎng)質量，而這樣的改革，完全可以得益于教育技術的發(fā)展和應用，特別是計算機、多媒體及網絡通訊技術的應用。它的個體化及交互性的特點就為從有利于學的教學設計及優(yōu)化教學過程提供了最有力的支持。因此，教育技術成為推動教育現(xiàn)代化的不可缺少的條件，這是教育發(fā)展的必然。

至于涉及到擴大教學規(guī)模，提高辦學效益和教學效率，開展遠距離教學等，就更不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板所能辦到的。特別是當計算機多媒體技術引入到教學中，將會促進教學手段的現(xiàn)代化，促進教學觀念與形式的更新，引起教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發(fā)展。我們必須深刻地認識到，各種電教媒體只有深入到教學、深入到學科、深入到課堂，才能發(fā)揮作用，才能體現(xiàn)出它的價值。教育技術人員應該參與教學全過程，進行教學設計，改善教學方法，參與教學改革，才能充分顯示教育技術的地位和作用，顯示我們存在的意義。

三、現(xiàn)代教育技術的主流是多媒體技術

本世紀90年代以來，隨著計算機科學技術的迅速發(fā)展，計算機多媒體技術的應用已經遍及經濟與社會的各個方面，其深刻影響必將引起人類的生產方式、工作方式和生活方式的巨大變革，其中包括教育在內。由于多媒體數(shù)字技術不僅可將圖、文、音、像集成在一起，而且大幅度地提高了音像質量，為教學提供理想的技術手段，因此，具有傳統(tǒng)媒體和模擬技術無法相比的優(yōu)勢功能。這些特點將會改變教學模式、教學內容、教學手段和方法，并且對教育思想、教學理論產生深遠影響，使之成為當今教育技術的主流。多媒體技術的真正含義是計算機多媒體技術或數(shù)字多媒體技術，并不是多種媒體的簡單組合，其著重關鍵技術是模數(shù)轉換，將模擬信號變?yōu)閿?shù)字信號。為了便于存儲、加工、傳輸，還要進行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地址后再還原。這一整套復雜的過程必須通過計算機才能實現(xiàn)。因此，現(xiàn)在實現(xiàn)多媒體技術的是多媒體計算機.

四、多媒體技術體現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體技術的主要特點

隨著電子技術、通信技術、信息處理技術的高度發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子媒體，如幻燈、投影、錄音、電影、錄像、計算機等。這些現(xiàn)代教學媒體承載信息的種類和能力、使用的方便程度，都有很大的發(fā)展，并已被廣泛應用在教育領域。到了今天，教育媒體技術的發(fā)展已達到了一種新水平，它有如下特點:(1)聲像技術與計算機技術的綜合化;(2)教學信息組織的非線性化;(3)信息處理的數(shù)字化;(4)信息儲存的光盤化;(5)信息傳輸?shù)木W絡化;(6)教學過程的智能化;(7)學習資源的系列化。在眾多的教育媒體中，其中多媒體計算機，最能體現(xiàn)上述的特點。它不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，并采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏技術，使人機交互能力大大提高。它正作為一種重要的教育媒體迅速運用于教育與教學過程中，成為促進教育和教學改革，提高教育質量的重要手段。如何充分認識這種先進教學媒體的特點，充分利用這種先進的教學媒體的功能，以促進教學改革，應成為教育技術的一個重要課題進行研究。

五、多媒體技術對教育改革的價值

1.有利于激發(fā)學生的學習積極性。多媒體計算機把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，且可以立即反饋。這一交互方式對于教學過程來說，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動力。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，這個特點使多媒體計算機不僅是教學的手段，而且成為改變傳統(tǒng)教學方式乃至教學思想的一個重要因素。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地參與這個過程。多媒體計算機提供的交互式學習環(huán)境，使學生可以按照自己的基礎、興趣來選擇所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得更好，連教學方式也可以選擇，比如，可以用個別化教學方式，也可以用協(xié)商討論的方式。學生在交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。多媒體技術形成的學生主動參與性就為學生積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。

2.有利于知識的獲取與保持。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實驗心理學家Treicher作過兩個著名的心理實驗。一是關于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實:人類獲取的信息中83%來自視覺，n%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術看得見，聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。二是關于知識保持即記憶持久性的實驗:人們一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。說明多媒體計算機應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3.可實現(xiàn)對教學信烏的有效組織與管理。超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。目前絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此也可對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。如果按超文本方式組織一本書，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網。無所謂第一面和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么，都由讀者的意愿來決定，選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。

第4篇：教育技術學概述范文

去年十月，學校組織了一次課堂教學大賽，筆者在這次課堂教學活動中，以人教A版《數(shù)學》選修21第二章第二節(jié)“橢圓的定義”為課題上了一節(jié)基于“數(shù)學本質”的數(shù)學概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學過程實錄

1.1創(chuàng)設情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學們知道的還不少，老師也得向你們學習.（學生臉上露出了微笑）

同學們對橢圓已經有了初步的了解，這節(jié)課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學生在“圓”和“曲線與方程”章節(jié)中已有認知基礎，對引題中求動

點M的軌跡方程應該沒有太大的困難.教師巡視指導學有困難的學生，不一會兒，絕大部分

的學生有了結果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學

生猜想是橢圓，有些學生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學生猜想是兩個定點，而有些學生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F(xiàn)2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個定點F1，F(xiàn)2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發(fā)現(xiàn)MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預習的好習慣，請保持.剛才，同學們發(fā)現(xiàn)點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發(fā)現(xiàn)：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F(xiàn)2的距離之和始終等于8.”你能否進行嚴格的論證？

（學生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F(xiàn)1（-23，0），F(xiàn)2（23，0）.設M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數(shù)計算的方法檢驗了我們直觀演示的結果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內到兩定點F1，F(xiàn)2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應加上定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.”

（學生思考討論，遇到困難時，教師指導）

生：如果定長等于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內到兩定點F1，F(xiàn)2的距離和等于常數(shù)（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應用新知，解決問題

請同學們應用本節(jié)課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標準》對“橢圓定義”的學習要求是：“經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數(shù)學本質對“橢圓定義”做教學設計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發(fā)

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數(shù).”圍繞這個方法產生許多教學設計.或是讓學生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進行改編，然后前置，作為探索主線，從學生已有圓的認知基礎出發(fā)，設置適合的問題使學生親身經歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣

《標準》指出：數(shù)學教學應注意創(chuàng)設情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數(shù)學概念的引出，新教材關注與其它學科，周圍環(huán)境，日常生活等實例的聯(lián)系，通過設置豐富的問題情境，對于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，加強知識之間的相互聯(lián)系，幫助學生建構數(shù)學知識有非常重要的作用.本設計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學生學有余力，輕松自如.

第5篇：教育技術學概述范文

【關鍵詞】小學數(shù)學；信息技術；整合

將信息技術與小學數(shù)學教學進行有效的整合，其實就是在數(shù)學教學過程中采用信息技術輔助教學，最終讓信息技術與數(shù)學教學相互交融。在小學數(shù)學的教學中運用信息技術進行輔助教學，可以優(yōu)化教學模式，提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

一、利用信息技術，讓數(shù)學回歸生活

現(xiàn)在的小學生與過去的小學生相比接觸的東西更多，擁有更多的生活經驗。這些生活經驗中有的對學生的學習有著正面的影響。特別是對于那些小學中高段年級學生，其實他們已經具備對一些生活經驗的基本判斷能力，如果能夠用信息技術讓數(shù)學回歸到生活中，應該可以喚起學生對生活的回憶，更重要的是可以讓學生更加容易的去接受抽象的數(shù)學學習。

例如：在學習《圓柱體的表面積》時，這節(jié)內容的教學目標是讓學生了解和掌握圓柱體表面積的計算方法。在講解圓柱體表面積的計算方法前，教師運用多媒體的三維動畫的變形功能，給學生展示他們身邊與圓柱體相關的實物（如：煮飯鍋、帶蓋水杯等等），然后將這些實物進行分解，讓學生自己去觀察和總結這些實物都是由哪些部分組成的。通過動畫演示圓柱體的基本構成部分，教師問：“那圓柱體的表面積應該由哪些部分組成的呢？”學生立刻回答出：“是由一個長方形的面積加上兩個圓的面積?！蓖ㄟ^多媒體的立體式展示，讓學生能夠加快對抽象數(shù)學概念的理解。

運用多媒體動畫技術，將小學數(shù)學中的內容立體式的展現(xiàn)在學生面前，不僅可以讓學生建立生活化的立體思維，更重要的讓學生把課本上的知識回歸到生活中，簡化了數(shù)學學習的思維模式，有利于提高學生的學習效率。

二、利用信息技術，提升學生求知欲

教學有法，但是教無定法。小學生有著很強的好奇心，他們有著好動、注意力集中時間短、持久性不足等特點，小學生的這些特點往往都會影響到課堂學習的效果。利用現(xiàn)代信息技術輔助教學的課件不僅可以用來有效的傳遞教學內容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設出有效的學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：我們在上《組合圖形面積的計算》的教學過程中，充分運用信息技術的網絡平臺，可以模擬構建一個虛擬的教學空間。在課堂教學前，教師首先利用多媒體展示一些與組合圖形教學有關的事物圖片（如：操場、游泳池、房屋等等），將我們的視線融合到圖片之中，讓學生有著身臨其境的感覺，以此來吸引住學生的注意力，然后讓學生通過實物圖像去分解組合圖形的基本構成，收集、整理以及統(tǒng)計相關的數(shù)據(jù)資料，然后運用課本上的計算公式進行計算圖形的面積。

在整個的教學過程中，教師利用多媒體技術來創(chuàng)設有效的教學情境，滿足學生的好奇心，然后有技巧的將教學內容融合到其中，不僅能夠讓學生在較為輕松的教學氛圍中去學習，更重要的是激發(fā)了學生的求知欲。

三、利用信息技術，突破教學重、難點

多媒體與網絡技術都能夠充分的體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂等特點。因此，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術，可以達到變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的難題的效果，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，化解難點。

例如：在進行《百分數(shù)應用》的教學時，為了能夠讓學生更加直觀的感受百分數(shù)在實際生活中的應用。因此，在課前教師讓學生利用網絡平臺去收集相關數(shù)據(jù)（例如：銀行存取款的利率，各省占地面積的百分比等等）。在教學過程中，教師利用多媒體技術將身邊相關的數(shù)據(jù)資料進行處理、分析。教師將這些資料進行整理之后，讓學生以小組為單位根據(jù)共同的喜好選擇相關的數(shù)據(jù)資料去了解百分數(shù)的實際應用，并做出一個簡單的調查報告。

像《百分數(shù)應用》這類型的教學內容，它屬于實用性較強的知識點，在教學過程中運用多媒體及網絡技術，將生活中真實的數(shù)據(jù)材料運用到課堂教學中，讓數(shù)學課本上靜態(tài)的抽象內容變得生動形象吸引學生的注意力，讓學生能夠直觀的掌握教學的重、難點，以此來提升教學的質量。

總之，現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學的教學中有著很多的作用。在教學實踐中，想要有效的利用現(xiàn)代信息技術為自己的教學所服務，改變學生的學習方式，教師就必須要根據(jù)學生已有的生活經驗，將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學進行有機結合，融為一體，從而為學生的學習和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更加有力的學習工具。我們數(shù)學教師必須進行積極的探索，如何更加有效地利用現(xiàn)代信息技術為我們的教學、學生的學習服務。

【參考文獻】

[1]張成光.信息技術與小學數(shù)學課程整合的具體方式[J].當代教育科學,2006,(03)

[2]中小學信息技術教育雜志,2005- 11.

第6篇：教育技術學概述范文

一、《數(shù)控加工技術基礎》教學中存在的問題

在歷年教學中，學生對零件加工工藝編制、編程和零件加工過程存在認識困難，在與學生的交流中，經常聽到這樣的反映：聽老師講解似乎明白，而自己獨立完成工藝編制時無從下手。這與我們的培養(yǎng)目標存在差距。分析講授《數(shù)控加工技術基礎》過程，可發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.學生缺乏零件加工的感性認識。從初中到職校學習的學生，對數(shù)控加工實踐性認識知之甚少，有的甚至對機加工要求及要點都不懂，因此對課程教學中的重、難點就難懂。

2.教師缺乏質量意識。雖然安排學生機加工實習，如普車實習、鉗工實習，但學生只是簡單地模擬老師的加工步驟，在實習過程中，很少涉及質量檢驗，更談不上如何控制質量。

3.課程教學方法單一，致使學生主觀能動不足，不利于學生綜合素質提高。課程教學內容狹隘，不能突出實用性、先進性，與企業(yè)生產脫節(jié)。課程教學手段單一，實踐環(huán)節(jié)不夠，不能滿足崗位需要。

4.學生不會查工具書。在教學中，經常要查一些資料，如切削速度、進給量、機床參數(shù)、公差等級等，不少學生不會根據(jù)自己的需要查閱資料。

這些問題的根本原因是理論與實踐的脫節(jié)，違背了學生認識規(guī)律。對《數(shù)控加工技術基礎》教學中進行教學改革，其原則是：（1）職業(yè)崗位的定位是課程改革的基礎，（2）實踐教學、技能培養(yǎng)是課程教學的主線，（3）多樣化的培養(yǎng)模式是課程改革的方向。因此教師必須引導學生“做中學、學中做”。

二、營造良好的學習氛圍

《數(shù)控加工技術基礎》和數(shù)控機床操作緊密結合，該課程是為從事數(shù)控機床操作工、數(shù)控編程做準備的。高職院校開設該課程的目的是培養(yǎng)不僅理論知識面廣，而且有大量的實踐經驗，能在工廠擔任數(shù)車、數(shù)銑和加工中心工藝及編程工作的人才。

在教學中，以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主構建知識和技能。強調學生在學習中體驗實踐的全過程。這是一種以能力為本位，以學生為中心的教學模式，在工作情景中完成典型零件的加工，有效實現(xiàn)知識與技能向實際應用轉移，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習慣。

《數(shù)控加工技術基礎》主要是介紹典型零件在數(shù)控加工時工藝的編制，結合我校實際情況，數(shù)控車削主要講軸類、套類、叉架類三種典型零件的工藝分析及編制，數(shù)控銑削主要講二維、外輪廓、型腔、孔糸類、三維輪廓的工藝分析及編制。

三、教學要求的改革

1.確定教學目標。從典型的加工任務開始，明確告知學生學習任務、達成目標。如軸類零件學習目標：（1）分析軸類零件的圖紙。（2）選擇合適的毛坯，既要能加工出合格產品，又要能最大限度節(jié)約材料。（3）選擇合適的刀具，尤其是凹弧面、倒錐等加工所用刀具，制定刀具卡。（4）正確運用軸類零件常用的幾種安裝方法，如三爪自定心卡盤裝夾，一夾一頂裝夾，兩頂尖裝夾，等等。（5）根據(jù)尺寸精度、表面粗糙度、技術要求等合理安排加工順序，制定工藝過程卡。（6）根據(jù)加工要求，確定各工序間余量。（7）查閱資料，確定切削參數(shù)。（8）進行軸類精度檢測，會使用常用工量具。（9）總結加工中遇到的問題，評定產品質量。

2.教學內容。數(shù)控加工切削基礎、工件裝夾、數(shù)控加工工藝基礎、數(shù)控車削加工工藝及編程、數(shù)控銑削加工工藝及編程、數(shù)控加工中心工藝及編程、數(shù)控線切割和電火花加工工藝及編程。

四、教學的實施

教學過程實施，采用小組形式。學習場景與實際生產場景類似，學習時采用這樣五個步驟。

1.任務分析。給出的任務通常以圖文結合的形式，說明需加工的零件形狀、技術要求等。引導學生思考完成此工件需考慮圖紙中加工內容、尺寸及其精度、表面粗糙度、材料類型、生產批量等，分析計算工藝尺寸是否完整、合理，選擇加工方案，讓學生知道加工方案不是憑空想象的。

2.搜集資料，自主學習。教師向學生提供完成該工藝分析所需資料，讓學生掌握工具書的使用。

3.討論加工方案。以小組形式，討論加工內容，編制加工工藝。在這個階段，學生會遇到很多問題，有些可以從書上找到答案，有的找不到，老師需要參與其中，解答學生提出的問題，同時培養(yǎng)學生的團隊意識。老師不要把自己的想法強加給學生，要引導學生尋找解決問題的途徑，最終同組學生形成統(tǒng)一的加工工藝路線。

4.制訂加工方案。各組通過多媒體等形式，與老師一起討論方案可行性。提出方案可能存在的問題，告知學生這些問題可能引發(fā)的結果，最終由學生完善并確定小組加工方案。

5.加工并檢測零件，檢查方案的優(yōu)劣。一方面提高學生的操作能力，要求學生嚴格按操作規(guī)程安全操作，培養(yǎng)學生的安全生產意識、文明生產意識。另一方面培養(yǎng)學生的質量意識，控制加工精度，增強學生使用量具的準確性、熟練性。

五、師資要求

1.所用教材與教學目標不配套，這就要求教師在今后教學中結合自己的經驗和企業(yè)需要，自編本課程教材。

2.教師要深入企業(yè)，提高工程實踐能力，了解企業(yè)需要，這樣才能深化對課程的改革。

根據(jù)市場需求，不斷深化對課程的改革，才能使學生增加對加工工藝編制的理解，掌握操作技能，形成良好的職業(yè)習慣，成為“應用型人才”。

參考文獻：

第7篇：教育技術學概述范文

【關鍵詞】:小學教學 信息技術 教育改革

中圖分類號:G40-058.1 文獻標識碼: A文章編號:1003-8809(2010)-08-0131-01

教育部2000“全國中小學信息技術教育工作會議”提出:在大力推進信息技術教育的同時,提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學 內容 的呈現(xiàn)方式、學生的 習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯鼛啄?我國小學信息基礎設施建設的明顯加快,為了確保信息技術整合的有效推進,小學教師應通過專業(yè)引領下的校本教研模式,不斷提高自身素質,落實信息技術在促進學科教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面的實效性。

一、小學教學中的信息技術整合,專業(yè)引領下的校本實踐模式

校本層面的信息技術整合推進模式。小學教師的“信息技術整合素養(yǎng)”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業(yè)引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

(1)小學教師信息技術整合素養(yǎng)的靜態(tài)結構分析。小學教師在開展信息技術整合時,是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎的,但除此之外,“整合”對中小學教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術整合素養(yǎng)主要由以下六個方面構成:不斷更新的信息技術知識技能;信息技術與學科教學整合的教學設計能力;信息技術與學科教學整合的教學實施能力;信息技術與學科教學整合中的教學評價能力;信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣;信息技術與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

(2)專業(yè)引領下的校本實踐模式。理論建構和實踐對教師信息技術培訓及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學實踐中的自我反思、 總結 ;教學實踐和教學研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領下進行系統(tǒng)教學設計――在系統(tǒng)教學設計基礎上的校本實踐――在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討――新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。

(3)專業(yè)引領下的校本實踐模式。實施流程:①專家報告,專家――教師研討。②以教師為主體,合作教學設計。③展示、交流、評價教學設計方案。

二、在目前基礎教育課程改革的形勢下,信息技術在小學教育中的應用研究

我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務,提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習,最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來共同探討。

(1)對“信息技術與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術與學科教學整合的性質是以信息技術為先導,以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導,根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革,實現(xiàn)什么目標呢,在各科教學中,有效的學習和使用信息技術,促進教學內容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內容,通過這種變革為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境,同時還要使信息技術成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。

(2)學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術,學生學習方式就一定能拓展,關鍵是用的是不是 科學 恰當,用的好可能能促進學習方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學生的認知規(guī)律,按照學生的自主探究,分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話,它比沒有信息技術變革還快的多。

(3)教師教學方式的變革。如果學習方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學,個別學習,合作學習,小組學習,教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉向教學過程中設計者,轉向教學過程實施中的組織者,學生活動的引導者,學生在活動中提出疑問的解答者。

第8篇：教育技術學概述范文

在傳統(tǒng)的數(shù)學教育向以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變下，民辦高校如何創(chuàng)新概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學方法，使學生學會用統(tǒng)計的思維方式觀察周圍的事物，用統(tǒng)計的思想方法分析并借助計算機解決實際問題，是當前數(shù)學教育值得關注的問題．根據(jù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的特點，可以通過四個方面對概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學進行探討:分析傳統(tǒng)教學法的不足;改革教學條件;改革教學方法，選準穴位，結合案例教學法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力;趣味導向，提高學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學習興趣．

【關鍵詞】

民辦高校;概率論與數(shù)理統(tǒng)計;改革;案例教學法

民辦高校是我國高等教育大眾化進程中高等教育從單一性的辦學形式向多樣化的辦學形式發(fā)展的產物，是高等教育領域中的一支生力軍．由于起步晚、面對全新教育對象，民辦高校從培養(yǎng)計劃的制定到課程的設置都處于探索階段．作為唯一研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學分支，其理論和方法的應用幾乎遍及各領域，又向各個基礎學科、工程學科滲透，與其他學科相結合發(fā)展形成不少新學科，如生物統(tǒng)計、統(tǒng)計物理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計等，它又是許多新的重要學科的基礎，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等．由于它的廣泛應用性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是理工科及經管類專業(yè)教學體系中的重要部分，也是理學、工學、經濟學碩士研究生入學考試的一門必考課．因陳舊的教學方法已經無法滿足學科發(fā)展對該課程的要求，因此，對于本門課程的教學改革勢在必行．結合我校校情本文對產生問題的原因進行了分析，并結合工作教學實踐，提出了部分改革措施．

一、傳統(tǒng)教學方法的缺陷

目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學者產生了厭學情緒．產生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎傳統(tǒng)教學方法的機械化．在傳統(tǒng)的教學方法下，學生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學生被動接受．這種“填鴨式”的教學忽略了學生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門學科的特點．

二、改革教學條件

(一)以專業(yè)為導向精選教材隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教材改革開展得如火如荼，新的教材不斷涌現(xiàn)，但真正適合的教材卻屈指可數(shù)．在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，應高度重視并加強統(tǒng)計的應用部分教學，突出其應用性．因此應以專業(yè)為導向精選教材，首先教材主要內容應包括概率論基礎(概率空間、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理)、數(shù)理統(tǒng)計基礎(統(tǒng)計量及其分布、統(tǒng)計估值、統(tǒng)計檢驗、方差分析、相關與回歸分析)和統(tǒng)計實驗設計等三大部分．其次，教材的選取應注重以下三點:第一是注重滲透統(tǒng)計思想，加強實際應用．所選例子和習題都應直接來自生產和生活實際，這不僅能加深對基本概念和基本方法的理解，同時也能提高學生學習的興趣．第二是在習題編排方面，應注重選擇難易結合，深淺對練的習題教材．第三是要切實實現(xiàn)專業(yè)課相互滲透，相互融合，在教學中大量引入應用實例，將統(tǒng)計思想運用于專業(yè)，使學生學習目標明確，同時也促進了學生對后繼專業(yè)課程的學習．

(二)教學手段的改變在教學過程中要充分注意該門課程“應用型”的特點，也要充分應用多媒體等輔助手段，開發(fā)多媒體教學課件，利用各種媒體增加課堂教學的信量，豐富教學內容、提高課時利用率，增加實例演示，使課堂教學圖文并茂，聲像具備，使抽象問題更加直觀．

三、改進教學方法

教學內容的改革與教學方法的改革是相輔相成的，沒有教學方法的改革，教學內容的改革就很難取得實際效果．在教學過程中，我們“以學生為主體，以教師為主導，知識、素質和能力協(xié)調發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想為指導，教學中突出學生的中心地位，注重對大學生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)．精心設計教學法，比如教師講重點、講難點、講思路、講方法，采用啟發(fā)式、激勵式的教學法，讓學生積極參與到課堂中去．可以適當組織一些課堂討論，比如案例教學法．案例教學的目的是希望學生從實際問題出發(fā)，掌握理論知識，進一步運用到實踐．為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例．這實際上是案例教學中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇．為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個教學的環(huán)節(jié)應該慎重選擇案例．比如說，處在概念的引入階段時，案例發(fā)揮的作用應該是啟發(fā)學生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時間．此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義．可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例:一名學生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應聲倒下，問:這一槍最有可能是哪個人放的．這是一個非常直觀的問題，設置在課堂上既簡單又能夠說明事情．通過這個問題，學生的積極性都調動起來了，絕大多數(shù)同學都會回答這一槍一定是獵人放的．進一步，老師要引導學生揭示其中的原因，同學們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學生的答案做總結:這一槍最可能是獵人放的．這里面有一個“小概率原理”，就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學生放的，說明學生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的．進一步老師可以根據(jù)這個例子，引入最大似然估計的思想:在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個樣本出現(xiàn)的可能性達到最大的參數(shù)值就是最大似然估．通過案例這種直觀工具，加入學生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來．同時要加強對習題課、輔導及批改作業(yè)等教學輔助手段的重視，注重科學適當?shù)淖鳂I(yè)習題訓練，已達到熟練掌握基本知識和提高運用技能的目的．對于考核，應建設概率論與數(shù)理統(tǒng)計試題庫，以保證試題的標準和質量．另外概率與統(tǒng)計應該分開來考核，概率論部分基礎知識多應該采用閉卷考試，而數(shù)理統(tǒng)計部分應用性強、公式多應該采用開放式的考核．

四、趣味導向，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師．如果能激發(fā)學生學習的興趣，就可以喚起他們學習的動機，從而主動學習．俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一次課，對于培養(yǎng)學生學習概率統(tǒng)計的興趣非常重要．通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進行教學不僅有利于養(yǎng)成學生積極思考、敢于批判等良好的心理品質，也是激發(fā)學生興趣的有效手段．不過在教學中我們要注意，不能只是機械地為了疑問而疑問，要明確自己的目的所在．具體來說，所設疑問要從實際出發(fā)，能夠激發(fā)起學生的共鳴，使他們踴躍參與進來，這樣才能真正提高學習興趣和教學效率．在學習統(tǒng)計量的概念一節(jié)時，給學生介紹了這樣一個案例:二戰(zhàn)期間，盟軍坦克作戰(zhàn)能力超過了德國，但盟軍仍擔心德國的新型坦克，而且盟軍不知道德國一年能制造多少坦克．缺乏這個信息，盟軍對勝利沒有一點把握．于是，情報部門開始觀察德國坦克制造廠，甚至派人去戰(zhàn)場數(shù)德國坦克，但收獲甚微．后來統(tǒng)計學家發(fā)現(xiàn)可以利用坦克上的序列號來進行推斷．假設德國坦克編號1，2，…N(其中N為總生產數(shù)量)．如果繳獲5臺坦克，編號分別是10，21，33，68和92．此時樣本總數(shù)S是5，最大序列號M是92．經過測試演算，得出制造總量=(M－1)(S－1)S．運用這個公式，統(tǒng)計學家認為在1940年6月到1942年9月，德國每個月制造出246臺坦克，比情報部門的數(shù)據(jù)1400臺要低得多．戰(zhàn)爭結束后，盟軍拿到了制造廠的生產報表，數(shù)據(jù)顯示這三年德國每月生產245臺坦克．學生通過這個例子發(fā)現(xiàn)原來統(tǒng)計學這么好玩還非常有用，就會開始對概率統(tǒng)計課程產生濃厚的興趣．在引入基本概念時盡可能解釋其直觀背景和實際意義，并多舉生活中常見的例子，也可以在課堂上利用計算機軟件和數(shù)學軟件進行一些簡單的模擬試驗，讓學生直接觀察并參與到試驗中，從而改變學生對數(shù)學課呆板枯燥的認識，提高學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習的興趣．社會日新月異，社會對于人才素質的要求也逐漸提高，學校教育的培養(yǎng)目標逐漸開始向培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)實際應用型人才轉化．傳統(tǒng)的教學開始不能適應社會發(fā)展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學，從而為國家輸入更加強有力的血液．

【參考文獻】

［1］齊名友著．世紀之交話數(shù)學［M］．武漢:湖北教育出版社，2000．

［2］K．J．德夫林著，李文林等譯．數(shù)學:新的黃金時代［M］．上海:上海教育出版社，1997．

［3］張家軍，靳玉樂．論案例教學的本質與特點［J］．中國教育學刊，2004，(1)．

第9篇：教育技術學概述范文

一、引言

進入21世紀以來，一大批現(xiàn)代化教育媒體課件進入教育教學領域，為建立新的教學模式，提供了一定的基礎。如何運用現(xiàn)代化的科技成果，促進教育教學改革，提高教學效率，已成為現(xiàn)代教育工作者共同思考和探索的問題。而多媒體教學作為現(xiàn)代電化教學的主體發(fā)揮著日益顯著的作用。在新形勢下，探討如何通過多媒體及其組合發(fā)揮其作用已成為新的趨勢。教育部曾多次發(fā)文強調將“現(xiàn)代教育技術”應用到大學外語教學中。目前，雖然各高校的英語教學在不同程度上利用了現(xiàn)代教育技術，為學生提供了大量的課程學習資料，一定程度上改變了教師講、學生被動聽的傳統(tǒng)教學方式，學生可以利用網絡在課外有針對性地進行個性化學習，但是，絕大多數(shù)學生英語應用能力卻不高。這說明目前的現(xiàn)代教育技術在大學英語教學中的應用僅僅只是多媒體資源與英語教學的簡單相加，二者并沒有從整個教學過程的角度結合在一起。這就需要廣大外語教師探索一套全新的立體化教學模式，使這種教學模式真正地把現(xiàn)代教育技術這門新興技術運用到外語教學中來。

二、運用現(xiàn)代教育技術手段設計教學環(huán)節(jié)，促進活動有效開展

在實際教學過程中，教師應當利用現(xiàn)代教育技術手段設計一些有利于學生活動的環(huán)節(jié)，來促進活動的有效開展。如，引導學生針對屏幕上的內容進行小組討論；模仿屏幕上的圖片，指導學生表演；呈現(xiàn)與所學課文類似的文章，進行同步拓展訓練等。在制作、使用課件時，要符合學生的認知規(guī)律，要有利于促進信息溝（information gap）的產生，實現(xiàn)人機互動，提高學習效率。

三、利用信息化技術手段，構建自主學習模式

信息技術與學習的整合主要體現(xiàn)在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術和互聯(lián)網來輔助學習。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內涵深刻，形式多樣的語言。使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。

四、大學英語立體化教學模式的構建

（一）多媒體輔助課堂教學模式

傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂采取的是老師講述，學生被動接受的方法，這種方法不但課堂教學效果低，而且容易損傷老師和學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式關注的是知識的灌輸，不是學生思維的發(fā)展和實際應用能力。現(xiàn)代教育模式重視學生獲得知識的方法，而大型英語教學應該更關注培養(yǎng)學生的英語能力和創(chuàng)新能力。為了改變學生被動學習知識的問題，大學英語教學應該改變傳統(tǒng)的教學模式，應提倡教與學之間的對話交流。多媒體課堂教學模式可以通過多媒體、文字、圖片、音像、影像以及其他多媒體資料建立多元化的外語教學環(huán)境，充分調動學生的積極性，使用多媒體技術選擇和展示教學資源，擴大教學信息量，豐富課程內容，增加學生的語言輸入，并逐步促進語言輸出。

（二）基于網絡的第二課堂自主學習課程模式

以立體化大學英語教學改革為基礎，現(xiàn)代化的教學技術可以輔助學生進行第二課堂的自主學習。利用多媒體和網絡技術，校園網提供了豐富的教學資源，創(chuàng)造了一個開放的大學英語教學和交流平臺，是課堂英語教學的延伸；學生可以在校園網上開展課外學習，提高語言能力和技巧。將校園網、電腦、和語言教學融合到一起，充分利用現(xiàn)代教育技術，將現(xiàn)有的教學資源和英語教學整合到一起，建立一個開放的交流平臺，作為學生課外學習和自主學習的工具。自主學習教室豐富了學生第二課堂，有效的補充了課堂教學。通過建立這樣的一個語言教學平臺，給學生們提供了豐富的學習資源，包括：英文電影、英語新聞、英語國家文化信息，以及大學英語四六級等聽說資料，學生可以利用上述資源進行語言訓練，提高他們的語言應用能力。同時，該系統(tǒng)還為師生提供了全面的校園網為基礎的對話環(huán)境和工具，比如BBS，內部消息等，更加便于老師和學生以及學生跟學生之間的交流和資源共享。

五、運用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，追求理想的教學效果

運用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學應是錦上添花，而不是畫蛇添足。為此，教師應追求理想的教學效果，真正讓現(xiàn)代教育技術服務于教學，而不是教學的裝飾與作秀。首先，課件的使用要能幫助學生在視、聽的同時增強學生的理解與記憶。如對于剛升入初中的七年級學生來說，學習單詞不僅要理解其意義，能把讀音與具體的事物對應起來，而且還要學會拼讀。因此，能在拼寫的同時呈現(xiàn)出事物并發(fā)出正確的讀音，對英語初學者來說尤為重要，而多媒體教學手段在這方面則可助學生一臂之力。

六、總結

現(xiàn)代教育技術為缺少語言環(huán)境的外語教學帶來了活力，使國內的英語課堂告別了教師滿堂灌、以講授語法為主的教學模式。廣大外語教師逐漸把現(xiàn)代教育技術引入外語教學，這不僅豐富了教學內容，還極大地吸引了學生學習的興趣。

參考文獻：

[1]蔣春麗. 大學英語立體化教學的探討 [J]. 三峽大學學報（人文社會科學版）， 2011（6）.