教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 教育技術(shù) 現(xiàn)狀 教育策略
新課改以來，隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)教育的重視，教育信息化工程的建設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了質(zhì)的提升。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念日益增強(qiáng)，教學(xué)手段愈加多樣化，廣大中小學(xué)生受益明顯，極大增強(qiáng)了人民群眾對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的信心。但是，教育技術(shù)設(shè)備發(fā)展得越快，需要解決的問題就越多，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展是一個艱難曲折的過程。
一、存在的問題
（一）硬件設(shè)備數(shù)量普遍不足，質(zhì)量偏低，利用率低。
教育技術(shù)硬件設(shè)備需要大量資金，由于教育經(jīng)費緊張，教育部門投入到農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)方面的經(jīng)費就更少了。這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯不足，尤其是攝像機(jī)、視頻展示臺、電子白板等高端設(shè)備數(shù)量更少。近年來，由于中英項目等的開展，許多學(xué)校有了遠(yuǎn)程教育播放設(shè)備等，但這些設(shè)備配備很低，如遠(yuǎn)程教育播放設(shè)備僅僅包括一臺電視機(jī)、一臺DVD機(jī)，還有的學(xué)校（或教學(xué)點）甚至連一臺計算機(jī)也沒有。而且雖然大部分學(xué)校都裝備了常規(guī)電教媒體，但是由于對教育技術(shù)的認(rèn)識不夠，以及一些學(xué)校將得之不易的設(shè)備看得十分珍貴，害怕用壞，以致一些學(xué)校將電教媒體作為應(yīng)付上級檢查，錄制精品課程，上示范課的“法寶”一年難得用上幾次，使得媒體利用率很低，很多設(shè)備被放壞。
（二）軟件嚴(yán)重缺乏，質(zhì)量不高，品種單一。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)軟件絕大部分是上級配發(fā)或中英項目配發(fā)或扶貧配發(fā)的，而且大部分軟件是DVD盤，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，品種單一。大多數(shù)軟件僅僅涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等少數(shù)幾個學(xué)科，而且不能較好地與文字教材配套使用。同時，由于觀念跟不上，教育主管部門和一些學(xué)校愿意花大價錢買設(shè)備而不愿或不屑于軟件建設(shè)，導(dǎo)致軟硬件建設(shè)不配套，硬件設(shè)備只能拿來當(dāng)擺設(shè)。
（三）師資資源缺乏，學(xué)歷偏低、信息素質(zhì)偏低。
從事農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)管理工作的教師很多是“半路出家”，沒有相關(guān)專業(yè)知識儲備，只是憑自己的刻苦鉆研，才掌握一定的教育技術(shù)設(shè)備使用方法，根本談不上靈活使用教育技術(shù)設(shè)備提高教育教學(xué)質(zhì)量。有些教師甚至只是受過短期“英特爾”培訓(xùn)[2]，而且是兼職從事教育技術(shù)事業(yè)的，他們所干的工作只是設(shè)備的簡單維護(hù)、打掃機(jī)房等。
二、解決問題的策略
針對農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為需要從以下幾個方面加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)：
（一）更新教育觀念。
我國電化教育初期，強(qiáng)調(diào)“以媒體為中心”的理論深入人心。在政府的大力支持下，諸多學(xué)校盲目購置硬件設(shè)施，花巨額資金裝設(shè)多媒體教室，等等，而且存在媒體應(yīng)用的誤區(qū)：排斥技術(shù)或“為多媒體而多媒體”；過于依賴技術(shù)，認(rèn)為只要使用了媒體就能達(dá)到理想的教學(xué)效果；不了解各種媒體的功能特色，不能優(yōu)化使用各種媒體，這使得設(shè)備的具體應(yīng)用情況特別糟糕。為此，我們應(yīng)通過培訓(xùn)等多種形式學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識，把普及教育技術(shù)作為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的一項重大舉措來抓緊抓好。
（二）加大資金投入力度，確保硬、軟件建設(shè)同步。
現(xiàn)代教育技術(shù)由硬件和軟件構(gòu)成，硬件是基礎(chǔ)，軟件是保證，兩者同等重要，不可偏廢[3]。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教育經(jīng)費緊張的情況下，除了力爭建設(shè)計算機(jī)多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化高檔次設(shè)備外，也不能一味追求高檔次，其實在教學(xué)中使用的媒體是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為達(dá)到最優(yōu)效果服務(wù)的。因此，我們要加強(qiáng)常規(guī)電教媒體設(shè)備的建設(shè)，而且要有效整合現(xiàn)有教學(xué)資源，把眾多優(yōu)質(zhì)教育資源整合到教育技術(shù)的工作中，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。還要注重設(shè)備的維護(hù)和檢修，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，做到物盡其用，并用出效果，避免不必要的浪費。更要合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)使用硬件設(shè)備，優(yōu)化配置，科學(xué)管理，積極營造良好的硬件環(huán)境，適應(yīng)新的教學(xué)需要。
（三）師資隊伍培訓(xùn)和管理，提高信息素質(zhì)。
采取切實有效的措施加強(qiáng)中小學(xué)教育技術(shù)師資隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要保證。就目前的情況來看，短期內(nèi)不可能引進(jìn)大量的教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高學(xué)歷人才。因此，我們應(yīng)該立足于實際情況，通過培訓(xùn)等措施，加強(qiáng)師資隊伍的整體建設(shè)。通過“英特爾”培訓(xùn)，大多數(shù)教育技術(shù)人員掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識和多媒體課件制作等技術(shù)。培訓(xùn)的重點不能只放到技術(shù)方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)理論培訓(xùn)，如教育技術(shù)基本理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和微格教學(xué)等理論的培訓(xùn)[5]。我們應(yīng)當(dāng)清楚教育技術(shù)是理論和實踐的結(jié)合，實踐是理論的先導(dǎo)，同時理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗和修改理論，這是一個反復(fù)的過程。近年來，由于相應(yīng)的教育技術(shù)體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。很多教育技術(shù)人員常常只是維修工或課件制作人員，而他們相應(yīng)的教師培訓(xùn)職能等往往被人們忽視。進(jìn)行教育技術(shù)管理的目的，在于充分調(diào)動教師的積極性，提高硬件設(shè)備和軟件資源的利用率，保證教育技術(shù)的有效實施，實現(xiàn)教育教學(xué)效果的強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。
本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會承擔(dān)的國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析
選題 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的資源與過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。
1）中小學(xué)教師對應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學(xué)實踐，切實解決教學(xué)實際中的問題，其實踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學(xué)設(shè)計的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學(xué)理念、觀點、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學(xué)教師關(guān)于評價的研究太少。評價是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)活動中，對教師和學(xué)生起到激勵的作用，對教學(xué)效果起到診斷的作用，對教學(xué)活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對評價的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對評價的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒有進(jìn)行過教學(xué)評價方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評價類的教學(xué)研究。
研究熱點 對研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過程中的熱點問題，他們在進(jìn)行教學(xué)研究時更加傾向于教學(xué)實踐問題，對教學(xué)過程中的問題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會中的中小學(xué)教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對教學(xué)研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達(dá)到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識高，實力和水平強(qiáng)。
3 結(jié)語
針對中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)
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第3篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵字】拉薩市中小學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)；現(xiàn)狀；對策
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0055―04
在國家大力推廣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，不斷提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平的同時，這個邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育中教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何？效果怎樣？這關(guān)系到現(xiàn)代化教育的成敗。拉薩教育又是教育的龍頭，是教育的重要組成部分，全面提升拉薩市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力,是鞏固祖國邊疆、維護(hù)祖國統(tǒng)一的重要手段之一。
一 問卷基本結(jié)構(gòu)
本文調(diào)查問卷是經(jīng)過專家反復(fù)論證，具有很強(qiáng)的適用性和可信性，并且通過對兩次抽樣問卷進(jìn)行相關(guān)性檢驗，相關(guān)系數(shù)r=0.743，證明該問卷的信度和效度有保證。
問卷內(nèi)容主要包括以下五個緯度：（1）培訓(xùn)方式（2）培訓(xùn)時間（3）培訓(xùn)內(nèi)容（4）培訓(xùn)收獲（5）激勵措施。
二 拉薩市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的統(tǒng)計與分析
1 調(diào)查對象基本信息
2008年4月至5月，對全市24所中小學(xué)（12所中學(xué)，12所小學(xué)）進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷382份，實際回收問卷357 份，回收率為93.4%。按照未答、漏答、單選題連續(xù)選擇幾個答案者視為無效問卷的原則，有效問卷共計269 份，有效率為75.4 %。
2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析
（1） 教師方面
1） 教師獲得現(xiàn)代教育技術(shù)知識的主要途徑（圖1）
圖1表明：教師獲得現(xiàn)代教育技術(shù)知識的的主要途徑是通過短期培訓(xùn)（52%）；還有37%的教師是通過自學(xué)獲得；只有11%的教師是通過參加講座或在職進(jìn)修提高?？梢姡嘤?xùn)在教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。
2） 教師參加“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”培訓(xùn)情況
由表2可以看出：超過半數(shù)（53%）的教師一致認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)工作很重視，從表3也可以了解到，有76%的教師已經(jīng)參加過“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”，而圖2和圖3則說明參加過培訓(xùn)的教師中有一半以上反映：培訓(xùn)時間太短（52%），培訓(xùn)內(nèi)容正合適（51%），但圖4的結(jié)果卻出人意料：60%的教師認(rèn)為此次培訓(xùn)收獲一般；16%的教師甚至認(rèn)為沒有收獲。由此可見，拉薩市此次培訓(xùn)大多有流于形式之嫌，培訓(xùn)的實效性不高，不同程度造成了資源的浪費。
3）教師對參加“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓(xùn)必要性的認(rèn)識（如表4）
（ A傳統(tǒng)教學(xué)媒體的使用B多媒體課件制作C教學(xué)設(shè)計理論 D信息技術(shù)與課程整合E 專業(yè)知識）
上述表4表明被調(diào)查教師中80%的教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)；而圖5則反映出適合教師教學(xué)且急需掌握的培訓(xùn)內(nèi)容以“多媒體課件制作（60%）”和“信息技術(shù)與課程整合（43%）”為主?？梢?，教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)需求，調(diào)整培訓(xùn)重心，缺什么，補(bǔ)什么。
（2） 學(xué)校方面
1） 本校在教師 “現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)”中主要采取的培訓(xùn)方式（如表5）：
從表5可以看出，拉薩市各普通中學(xué)在教師培訓(xùn)中主要以校本培訓(xùn)（67%）為主，1/4的學(xué)校教師都不同程度的參加過上級單位組織的集中面授，僅有1所學(xué)校（8%）沒采取任何措施。表6顯示，學(xué)校鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，有一半學(xué)校是與年終考核掛鉤，另有少數(shù)學(xué)校（17%）是與職稱評定掛鉤，但還有1/3的學(xué)校沒采取任何措施?？傮w來說，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，開始著手人文資源的建設(shè)。
三 影響拉薩市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的因素分析
從分析問卷、訪談和實地觀察的情況來看，目前拉薩市推行的中小學(xué)教師“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓(xùn)方案，在具體實施過程中，普遍存在“一鍋煮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：
1培訓(xùn)目標(biāo)不明確。一些培訓(xùn)組織缺乏對教師的實際了解，不考慮培訓(xùn)對象有沒有接受這種培訓(xùn)的需要，也不考察怎樣按照他們的實際狀況組織培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、重復(fù)，只停留在對教師計算機(jī)的掃盲階段。筆者走訪了不同的培訓(xùn)場所，受訓(xùn)教師中經(jīng)常有人抱怨他們接受過多次現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，雖然組織者不一樣，可是培訓(xùn)的內(nèi)容卻相差無幾。
2針對性不強(qiáng)，實用性不夠。有些學(xué)校把全員培訓(xùn)簡單的理解為全體教師集中培訓(xùn)，教師不論什么學(xué)科，什么層次，全都集中在一起學(xué)習(xí)。甚至采取行政手段，設(shè)定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，忽視了教師的主體性和學(xué)科的差異性，教師職業(yè)的專業(yè)性決定了在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們必須考慮教師培訓(xùn)內(nèi)容的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在教師的學(xué)科專業(yè)上，很明顯，一個語文教師和一個數(shù)學(xué)教師相比，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的具體要求是不一樣的，一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師和一個高中數(shù)學(xué)教師，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求也不一樣。有的受訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大降低，甚至產(chǎn)生不滿和懈怠，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3理論多，操作少。按照國家統(tǒng)一要求，上機(jī)時間應(yīng)占到整個培訓(xùn)時間的2/3，但有些地方因開班規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍從上到下以“滿堂灌”的培訓(xùn)方式。經(jīng)過培訓(xùn)也只能掌握一般理論上的知識和技能，而他們工作中最需要的操作技能卻沒有得到很好的提高。
4 重技術(shù)輕教育。由于培訓(xùn)組織者理解上的狹隘，將“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓(xùn)和計算機(jī)培訓(xùn)等價起來，任課教師基本上都是計算機(jī)專業(yè)或懂計算機(jī)知識的非專業(yè)教師，這些教師對計算機(jī)知識及操作十分精深，可是，對于這些知識和技能怎樣與其它學(xué)科整合卻知之甚少，因此 他們在培訓(xùn)過程中不能聯(lián)系教育的實際需要，只關(guān)心培訓(xùn)對象的計算機(jī)知識和技能的掌握情況，偏離了培訓(xùn)方向。培訓(xùn)結(jié)束后，雖然老師們的計算機(jī)水平有了一定的提高，可是，由于沒有現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，他們的教學(xué)還是穿新鞋走老路，很難達(dá)到相當(dāng)水平。
因此，培訓(xùn)應(yīng)注意在教師的學(xué)科相對接近、初始水平基本相同的情況下分批、分期展開，在應(yīng)用上狠下功夫。
四 提高拉薩市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)水平的對策
綜合分析拉薩市中小學(xué)教師“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓(xùn)過程中的影響因素，筆者提出以下培訓(xùn)策略，希望對提升拉薩市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平能產(chǎn)生積極的影響。
1培訓(xùn)目標(biāo)
教育部相關(guān)文件以及教育信息化專家都強(qiáng)調(diào)：要在應(yīng)用上狠下功夫，在應(yīng)用上有所創(chuàng)新；要善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達(dá)到廣泛應(yīng)用。用都不會，怎么能談用好呢？所以在培訓(xùn)目標(biāo)上，要明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是應(yīng)用，即教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識技能要切實應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)去優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，并能指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這是教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)能否取得實質(zhì)性突破的關(guān)鍵所在。[1]
2培訓(xùn)層次
從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)受訓(xùn)教師迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠指導(dǎo)個體的教學(xué)過程，期望培訓(xùn)能夠產(chǎn)生立竿見影的效果，教師培訓(xùn)時，都帶著與自身教學(xué)實踐相關(guān)的問題與任務(wù)，希望將技能培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用融合，特別是期望以關(guān)注某一學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計、開發(fā)、運用、評價等具體問題為中心，而不是以技術(shù)本身為中心。
現(xiàn)代教育技術(shù)是植根于教育實踐，生存于教育與技術(shù)的整合，浮于操作技術(shù)層面的培訓(xùn)只是擺形式，走過場，對教育教學(xué)工作不會起到實質(zhì)性的促進(jìn)作用。所以培訓(xùn)者要把培訓(xùn)內(nèi)容的重點從技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到以信息化的教學(xué)設(shè)計與實施為主的方面上來，關(guān)注受訓(xùn)教師層次性和差異性，根據(jù)受訓(xùn)教師的知識和能力基礎(chǔ)，可以將培訓(xùn)內(nèi)容分為初、中、高級三種層次。
初級層次是沒有信息技術(shù)知識的教師，通過講授與上機(jī)相結(jié)合的形式，接觸和了解現(xiàn)代教育理論，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識技能，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的使用，使其初步能使用計算機(jī)等信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)；中級層次的是具有一定信息技術(shù)知識和技能的教師，通過上機(jī)操作為主，講授為輔的培訓(xùn)方式，來彌補(bǔ)和更新他們已經(jīng)老化或過時的知識、技術(shù)，使其掌握現(xiàn)代教育理論，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的使用，信息技術(shù)與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)研討與教材教法的研究，系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計知識；高級層次的是專業(yè)教師和有著豐富信息技術(shù)知識的學(xué)科骨干，通過上機(jī)操作為主，講授為輔的培訓(xùn)形式，使他們成為信息技術(shù)知識的帶頭人，即掌握現(xiàn)代教育理論，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的選擇與評估，系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計知識，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用，校園網(wǎng)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，編程語言，計算機(jī)維護(hù)等。[2]
因此，培訓(xùn)內(nèi)容要力求對教學(xué)具有實用性、有效性和針對性，并盡量能滿足教師的自身特點，“干什么，學(xué)什么”，“缺什么，補(bǔ)什么”。
3培訓(xùn)方式
從培訓(xùn)方式選擇上，可采用脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題講課評課，教研活動等多種靈活多樣的形式，減輕教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其中校本培訓(xùn)是最具有針對性、實踐性和實效性的培訓(xùn)方式，可以“外請專家，內(nèi)用高手，內(nèi)外并用”，把培訓(xùn)工作做在實處。所謂 “校本” 意指三個方面：一是為了學(xué)校， 二是在學(xué)校中， 三是基于學(xué)校 。為了學(xué)校，指校本培訓(xùn)所要解決的是學(xué)校和教師教學(xué)實踐所面臨的問題；在學(xué)校中，指教師應(yīng)該而且必須在任職的中學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；基于學(xué)校，指教師培訓(xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)。[3]
筆者考慮到拉薩市中小學(xué)教師的技術(shù)水平和接受能力，兼顧現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的強(qiáng)操作性和邏輯性，避免以往培訓(xùn)中學(xué)而不用、學(xué)過就忘的情況，為了能及時讓學(xué)員掌握所學(xué)的內(nèi)容，直接將培訓(xùn)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，本方案主要建議采用以下幾種方法：
案例教學(xué)法：所謂案例教學(xué)法就是運用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)員成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)員運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題，同時啟發(fā)學(xué)員運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
在技術(shù)這部分的培訓(xùn)中，要分學(xué)科、分層次選擇不同的案例來開展培訓(xùn)，所選擇的案例要有典型性、合理性。培訓(xùn)要密切聯(lián)系教師的日常教學(xué)，注重實際問題的解決，做到學(xué)有所用、學(xué)有所得，并能靈活運用技術(shù)到實際教學(xué)中。筆者在對全區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中，深刻體會到相同（或相近）學(xué)科、同一層次的教師一起接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，容易形成一種良好的氛圍，大家一起學(xué)習(xí) ，一起討論 ，相互競爭又相互幫助，相互之間微小的差距使他們有許多共同的問題和共同的話題 ，交流起來也沒有差距過大帶來的隔膜， 這種熱烈的氛圍是個別的骨干教師培訓(xùn)不能營造的。 再說，相同（或相近）學(xué)科教師的培訓(xùn)不僅可以解決教師們不會的問題，而且可以為教師們?nèi)蘸蟮淖詫W(xué)和鉆研打下良好的基礎(chǔ)。
例如，對于初級層次教師在關(guān)于Word部分的培訓(xùn)中，可以分相同（或相近）學(xué)科來開展:對于語文、政治等文科類的教師，可以文檔的編輯、排版為側(cè)重面來選擇典型的案例從而完成培訓(xùn)任務(wù)；對于數(shù)學(xué)類的教師，可選擇以出標(biāo)準(zhǔn)試卷的案例來完成培訓(xùn)任務(wù)，側(cè)重公式的編輯；對于化學(xué)類的教師，可選擇某一典型章節(jié)做電子教案的方式來完成培訓(xùn)任務(wù)，側(cè)重分子式的編輯；對于物理、體育類的教師，則側(cè)重簡易圖的編輯等。
對于Excel部分的培訓(xùn)，可以選擇某班級的學(xué)籍管理或某科成績的分析統(tǒng)計為案例來對班主任或任課教師作實際有效的培訓(xùn)，確保通過培訓(xùn)學(xué)員能在今后的工作中靈活運用該軟件。
對于多媒體課件制作及網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的培訓(xùn)，以各專業(yè)高層次教師為培訓(xùn)小組，分期、分批圍繞專業(yè)特點選擇典型案例來開展學(xué)習(xí)，各專業(yè)確定兩至三名骨干教師，對他們的培訓(xùn)提出較高的要求和目標(biāo)，同時安排他們負(fù)責(zé)對本專業(yè)其他教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督工作。
總之，針對不同水平、不同學(xué)科的教師，選擇不同的教學(xué)案例，用于解決現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的實際教學(xué)問題。
講練結(jié)合法：練習(xí)可以鞏固所學(xué)知識，使學(xué)員的知識轉(zhuǎn)化成能力；練習(xí)可以鍛煉學(xué)員獨立思考問題、解決問題的能力；練習(xí)可暴露學(xué)員在知識理解上的缺陷，所以在技術(shù)的培訓(xùn)中，練習(xí)是必不可少的。
培訓(xùn)中合理使用學(xué)校的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、投影教室、語音教室、各辦公室的電腦和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備，保證學(xué)員在接受培訓(xùn)時一人一機(jī)，在授課教師的指導(dǎo)下，通過實際練習(xí)，發(fā)現(xiàn)各種問題，掌握各種操作技巧，并能靈活運用，解決實際教學(xué)問題。
任務(wù)驅(qū)動法：任務(wù)驅(qū)動法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)員邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。概括的說：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)（范例）引路，學(xué)員邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。授課教師可以將培訓(xùn)內(nèi)容分為各個小任務(wù)，安排教學(xué)案例和練習(xí)要求，在講練結(jié)合中讓學(xué)員教師逐個解決任務(wù)，從而完成知識的學(xué)習(xí)。
例如：對于PowerPoi.nt的培訓(xùn)，可以先向?qū)W員展示經(jīng)典的幾個教學(xué)示例，在學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲下，由授課者提出各個任務(wù)，包括Powerpoint中文字的編輯、圖象和圖表的插入、動作和動畫的設(shè)置、鏈接的實現(xiàn)、幻燈片的放映設(shè)置等各個技巧，然后學(xué)員在邊學(xué)邊練的氛圍中完成各學(xué)習(xí)任務(wù)。
再如：Dreamweaver MX中動態(tài)頁而的生成，可將整個內(nèi)容分為數(shù)據(jù)的輸入、數(shù)據(jù)的修改、數(shù)據(jù)的刪除、數(shù)據(jù)的查詢等幾個任務(wù)，由淺入深，選擇典型的案例(如:學(xué)生管理、通知管理、成績查詢等)進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)員在培訓(xùn)的同時，及時感受到自己設(shè)計的成就感，通過與授課者的當(dāng)面交流和直接指導(dǎo)，輕松、高效地完成培訓(xùn)任務(wù)。[4]
4實施評價考核
在培訓(xùn)過程中，建立健全的評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓(xùn)教師的激勵，對教學(xué)過程的調(diào)整以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。合理的激勵，會誘發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中主動應(yīng)用教育技術(shù)； 匱乏的、不科學(xué)的激勵，不僅僅不利于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，更會影響教學(xué)的整體發(fā)展。
在培訓(xùn)過程中，為了提高教師的積極性和參與性，筆者建議，學(xué)校可以采取以下措施：
（1）將受培訓(xùn)課時作為教師的基本教學(xué)課時。
（2）外出受訓(xùn)的教師，學(xué)校提供相應(yīng)的經(jīng)費補(bǔ)助。
（3）可以開展關(guān)于本課題的論文大賽，并給獲獎?wù)咭欢ǖ臉s譽(yù)和物質(zhì)獎勵。
（4）可以將培訓(xùn)作為教師職稱晉升的一項指標(biāo)，激勵教師參加培訓(xùn)。
（5）可以將培訓(xùn)與教師的年終考核、評比掛鉤，作為教師綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
1 教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查
了解中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀以及中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，根據(jù)實際需求，調(diào)整未來現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《金華市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的基礎(chǔ)，為此對金華市現(xiàn)代教育技術(shù)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
調(diào)查問卷分為兩部分，問卷一是學(xué)校卷，主要調(diào)查中小學(xué)現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施使用情況和現(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，包括現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)組成、制度設(shè)計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調(diào)查教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識水平、掌握程度、應(yīng)用能力以及教學(xué)實踐中存在的問題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要等。本次調(diào)查對金華市的12所小學(xué)、9所初級中學(xué)、16所普通高中和2所職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)放了問卷，共回收有效的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力問卷413份，有效的學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗工作情況問卷34份。
樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學(xué)歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，專科占比為10.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學(xué)歷、教齡的分布與教師隊伍現(xiàn)狀比較一致，因而本次調(diào)查結(jié)果能夠真實反映金華市現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀。
1.1 教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)知情況
在對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的認(rèn)知情況上，23%的教師認(rèn)為自己處于學(xué)習(xí)階段，23%的教師認(rèn)為自己處于明白階段，36%的教師認(rèn)為自己處于熟悉階段，12%的教師認(rèn)為自己處于調(diào)整階段，6%的教師認(rèn)為自己處于創(chuàng)新應(yīng)用階段。
教師自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平與其對身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)的判斷有一定的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平越高的教師認(rèn)為其身邊教師的教育技術(shù)素養(yǎng)越高。處于學(xué)習(xí)階段的教師認(rèn)為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的教師認(rèn)為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關(guān)系相反。
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)制度管理能力
91.18%的學(xué)校有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組具體實施現(xiàn)代教育技術(shù)工作，94.12%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與現(xiàn)代教育技術(shù)小組，76.47%的學(xué)校每年定期召開學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作會議，85.29%的學(xué)校每年有現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展規(guī)劃，94.12%的學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展列入學(xué)校管理制度或每學(xué)期的工作計劃中。
在所調(diào)查的院校中，接近半數(shù)的學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)中50%以上有過硬的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，能夠熟練應(yīng)用校園網(wǎng)及信息管理、通告處理、郵件系統(tǒng)等，其余的學(xué)校中校級領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)能力更強(qiáng)。
在管理制度上，100%的學(xué)校建立了計算機(jī)教師管理制度，94.12%的學(xué)校建立了學(xué)校信息制度，97.06%的學(xué)校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學(xué)校建立了教育資源管理制度，100%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)管理制度，79.41%的學(xué)校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)考核制度。在工作計劃的落實方面，所調(diào)查的學(xué)校平均每年開展2.5次現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，91.18%的學(xué)校能夠按照計劃實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。
1.3 信息技術(shù)與學(xué)科教育融合情況
21%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果非常好，59%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果比較好，17%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果一般，僅有3%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果不是很好。
1.4 課題研究情況
近三年來，34所調(diào)研學(xué)校所設(shè)立的現(xiàn)代教育技術(shù)方面相關(guān)的課題數(shù)分別為校級20個、區(qū)級14個、市級19個、省級39個，平均每個學(xué)校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學(xué)教師申報過教育技術(shù)類的課題。
1.5 智慧校園建設(shè)情況
在智慧校園建設(shè)方面，所有的學(xué)校都建立了信息系統(tǒng)，73%的學(xué)校建立了學(xué)校資源管理平臺，47%的學(xué)校建立了學(xué)生成績管理平臺，32%的學(xué)校建立了教師備課平臺，52%的學(xué)校建立了教務(wù)教學(xué)管理平臺，29%的學(xué)校建立了教研管理平臺，47%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)版圖書管理系統(tǒng)，35%的學(xué)校建立了校產(chǎn)管理系統(tǒng)。
在調(diào)研的34所學(xué)校中，所有的學(xué)校都建立了網(wǎng)站，9%的學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學(xué)校建立了內(nèi)容豐富、構(gòu)架合理、服務(wù)教育教學(xué)、展示師生風(fēng)采的學(xué)校網(wǎng)站，近兩年在區(qū)內(nèi)獲獎；48%的學(xué)校每個年級/學(xué)科組有教師管理的主頁，每個年級都有學(xué)生管理的主頁，網(wǎng)站近兩年還在省市獲獎。所調(diào)研的34所學(xué)校中，接近半數(shù)的學(xué)校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)信息、綜合服務(wù)、信息展示能功能，少數(shù)學(xué)校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)協(xié)作的功能，向?qū)W生、教師提供溝通協(xié)作服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的溝通交流。
1.6 教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用情況
硬件建設(shè)方面，20.58%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在90%以上，設(shè)備使用率在80%以上；44.12%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在95%以上，設(shè)備使用率在90%以上。
在教學(xué)資源方面，44%的學(xué)校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學(xué)校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達(dá)80 G以上，能夠充分利用各種手段進(jìn)行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學(xué)資源庫，每年更新和補(bǔ)充數(shù)量師均不少于6件；18%的學(xué)校已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)合備課等協(xié)同教學(xué)研究。
在教學(xué)資源建設(shè)方面，約半數(shù)的教師獲得過教育技術(shù)類論文/課件/課例的榮譽(yù)，其中獲得國家級、省級、市級榮譽(yù)比例占調(diào)查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽(yù)的教師比例為51.77%。
針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認(rèn)為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進(jìn)行修改后使用。在獲得教學(xué)資源的主要途徑方面，專業(yè)網(wǎng)站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設(shè)計方面，27%的教師認(rèn)為課件完全表達(dá)自己的教學(xué)思路，57%的教師認(rèn)為課件可以表達(dá)自己的教學(xué)思路，16%的教師認(rèn)為課件對自己教學(xué)設(shè)計思路的表達(dá)效果一般。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中存在的問題
2.1 硬件使用效率仍有提升空間
現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，是實施教育改革、提高教育質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術(shù)設(shè)備與應(yīng)用是學(xué)校教育教學(xué)中貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體”新教育理念的重要內(nèi)涵之一。在硬件建設(shè)方面追求高標(biāo)準(zhǔn)、高配置是打造現(xiàn)代教育技術(shù)良好基礎(chǔ)的體現(xiàn)，但不能因此僅 “將硬件建設(shè)、資金投入作為政績考核內(nèi)容”，而不關(guān)心投入后設(shè)備在教學(xué)中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應(yīng)付上級的評估檢查的傾向。在現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展過程中，不能單純強(qiáng)調(diào)硬件的建設(shè)，避免存在重硬件輕軟件和重建設(shè)輕使用的現(xiàn)象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。
2.2 軟件建設(shè)滯后于教學(xué)需要
在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設(shè)難度大于硬件建設(shè)。其原因在于硬件建設(shè)以購置儀器設(shè)備為主，主要表現(xiàn)為實物資產(chǎn)，這些資產(chǎn)保值率較高；而軟件建設(shè)以購買正版的管理軟件和應(yīng)用軟件，主要表現(xiàn)為虛擬資產(chǎn)或知識產(chǎn)權(quán)，資產(chǎn)估價難度高，貶值速度快或產(chǎn)品更新?lián)Q代速度較快，使得學(xué)校進(jìn)行軟件建設(shè)的動力不足。
軟件資源建設(shè)包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等支持平臺的開發(fā)、教務(wù)/校務(wù)/科研/圖書/校產(chǎn)管理平臺等的開發(fā)。軟件資源建設(shè)是智慧校園建設(shè)的一部分，問卷調(diào)查結(jié)果表明金華市現(xiàn)有的軟件建設(shè)還處于初級階段，主要關(guān)注于學(xué)校信息的和比較初級的教學(xué)資源共享，還沒有實現(xiàn)教師間、學(xué)生間、師生間、學(xué)校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現(xiàn)代意義上的智慧校園還存在一些差距。
2.3 課題研究存在浪費現(xiàn)象
課題研究是通過對某一主題進(jìn)行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進(jìn)行深入性的研究。課題研究一般具有規(guī)定的流程，整個研究過程具有較強(qiáng)的針對性、可行性和可控性，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的某一方面開展深入探討。
在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結(jié)合實際，根據(jù)實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多實驗學(xué)校做課題的目的不是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，不少學(xué)校的課題研究工作很大程度上是為了應(yīng)付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學(xué)校情況與此相反，近三年來，少數(shù)學(xué)校從未開展過相關(guān)課題研究的推廣應(yīng)用活動，這同樣是教育資源與教育經(jīng)費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。
2.4 教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳
中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)主要存在著培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理、培訓(xùn)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。以金華市現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)為例，所有學(xué)校每年都會進(jìn)行1次以上的培訓(xùn)，其中半數(shù)以上學(xué)校每年培訓(xùn)超過6次，還有少部分學(xué)校具有完善的培訓(xùn)獎勵機(jī)制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓(xùn)。但培訓(xùn)效果卻差強(qiáng)人意，這主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于簡單，經(jīng)歷多次培訓(xùn)后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應(yīng)用效果較差，這說明現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)定位不合理或培訓(xùn)方法不得當(dāng)，與教師的實際需求一致性較低。
問卷調(diào)查中一線教師對培訓(xùn)部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：
一是分學(xué)科進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)不夠；
二是應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，以提高教師制作課件的能力和水平。
這表明教師的培訓(xùn)需求和接受培訓(xùn)的目標(biāo)十分明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)存在一刀切的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上沒有兼顧到學(xué)科差異和水平差異，影響了培訓(xùn)的實際效果。
3 對策與建議
3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設(shè)進(jìn)度，確保軟硬件建設(shè)同步進(jìn)行
教學(xué)軟件資源匱乏，質(zhì)量不高是學(xué)校的通病。教師普遍反映教學(xué)軟件不配套，數(shù)量不多、質(zhì)量不高、適用性不強(qiáng)，一些課件教師在使用時只能按固定程序進(jìn)行，無法根據(jù)教學(xué)需要臨時修改補(bǔ)充，缺乏靈活性；一些課件只呈現(xiàn)教學(xué)中某些知識點，只能作為課堂教學(xué)形式下的一種補(bǔ)充，無法形成學(xué)科教學(xué)主體。
教學(xué)軟件是推廣教育技術(shù)的核心，完善的軟件是教育技術(shù)應(yīng)用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設(shè)備、構(gòu)建的環(huán)境等于是一種擺設(shè)。而調(diào)查顯示，大多數(shù)的教師能根據(jù)教學(xué)需要挑選現(xiàn)有的教學(xué)媒體或軟件，但在設(shè)計、開發(fā)、制作、收集、改編或改制教學(xué)軟件等方面感到力不從心、難度較大，學(xué)校建設(shè)自己的教學(xué)資源庫勢在必行。因此學(xué)校在適當(dāng)購買一些質(zhì)量較高的教學(xué)成品軟件，確保硬軟件建設(shè)同步運行的同時，亦應(yīng)利用學(xué)科網(wǎng)站和教師網(wǎng)頁收集、整理各種教學(xué)資源，整合加工并用于教學(xué)，充實教學(xué)資源庫，有條件的也應(yīng)提高教師軟件制作能力，克服軟件開發(fā)困難，提高軟件質(zhì)量。加強(qiáng)教師的協(xié)作精神，把教師自制、收集的課件按學(xué)科、年級、學(xué)期進(jìn)行整理，刻成光盤或在網(wǎng)絡(luò)中分布推廣共享，提高自制教學(xué)軟件的使用率，減少重復(fù)勞動。
3.2 有針對性地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)
現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用關(guān)鍵在于教師。在硬件設(shè)備和教學(xué)資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現(xiàn)代教育設(shè)備就產(chǎn)生不了應(yīng)有的收益，甚至?xí)蔀閿[設(shè)或者負(fù)擔(dān)，因而需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)偏重于基本技術(shù)或技巧，培訓(xùn)內(nèi)容停留在如何操作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優(yōu)化以及多媒體課件與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面很少涉及。
在未來的培訓(xùn)過程中，可以考慮對課件制作過程進(jìn)行培訓(xùn)，教會教師“如何對文字內(nèi)容進(jìn)行視覺化處理”“如何增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)效果”“哪些內(nèi)容應(yīng)該制作在課件上，哪些內(nèi)容應(yīng)該教師進(jìn)行補(bǔ)充講解”。這些對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果會產(chǎn)生重大影響，很多專業(yè)教師目前缺乏這方面的能力。
除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎(chǔ)技術(shù)也需要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，大部分教師已經(jīng)掌握了Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應(yīng)用并不熟練，而圖片和動畫等表現(xiàn)形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓(xùn)中對這方面進(jìn)行加強(qiáng)。
3.3 建立完善的評價、激勵制度
學(xué)校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標(biāo)準(zhǔn)及獎勵制度，鼓勵教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。對表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予及時獎勵。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)資源整理、觀察、反思教學(xué)方案反復(fù)修改過程等，學(xué)習(xí)結(jié)果納入學(xué)?？荚u范圍內(nèi)。公開展示反映教師學(xué)習(xí)過程的成果，并對相關(guān)教師給予不同形式的獎勵。
參考文獻(xiàn)
[1]劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，
2003（10）：6-10.
第5篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用；推廣；因素
一、前言
在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導(dǎo)致西部現(xiàn)代教學(xué)手段落后，電子設(shè)備在教學(xué)中視為可有可無的工具。到了20世紀(jì)末期，由于高校的擴(kuò)充，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。從事實出發(fā)，西部普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)付出更多的努力，這樣會學(xué)業(yè)有成，高人一頭，適應(yīng)社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學(xué)校的、家庭的、個人的等等。筆者認(rèn)為普通高校中的主要原因之一是信息技術(shù)對現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、方法、手段等的沖擊。信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，而在西部普通高校的教學(xué)中并不重視。即使個別教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但備課時“投入”較低，相關(guān)資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機(jī)利用）僅僅代替黑板或者教材，教學(xué)信息的設(shè)計幾乎看不到。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)及其與教育信息化的關(guān)系
教育技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)的一個分支，是在教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。內(nèi)容包含“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計”（2）。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育媒體的使用，并不排斥傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。
隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化。教育信息化的基本特點是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢，必須有在發(fā)展中求生存的行動。加強(qiáng)西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的一個重要手段。
教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對廣大中青年教師采用離職培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的考評、考試制度，所以，對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)該能熟練的利用多媒體計算機(jī)上課，利用Powerpoint、Autherware等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術(shù)手段在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數(shù)等亟待解決。
在西部，普通高校與一般中小學(xué)之間現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學(xué)課堂中，可以看到好多老師使用PC機(jī)、數(shù)碼投影儀、VOD等先進(jìn)的現(xiàn)代傳媒進(jìn)行上課，但進(jìn)入西部普通高校或師范大學(xué)，目前還是利用粉筆+黑板的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學(xué)，或者老師不會使用PC機(jī)的問題，而主要是教師思想觀念和學(xué)校制度問題（如高校的教師不存在升學(xué)壓力），這就造成了教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的一個重要因素。
在近幾年的大眾化教學(xué)實踐中，好多教師提出，加強(qiáng)普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。但從教育目標(biāo)來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養(yǎng)學(xué)生的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學(xué)生的求知上來看，大多數(shù)學(xué)生輕視公修課、教育性失業(yè)的專業(yè)、或者實用性較低的學(xué)科，即使這些學(xué)科的任課老師學(xué)識淵博，他們的厭學(xué)情緒也不會降低。而一些被他們認(rèn)為較好的專業(yè)或者實用性較強(qiáng)學(xué)科，即使教師的水平低下，教學(xué)環(huán)境不好，而他們也樂意學(xué)習(xí)。為此如何培養(yǎng)學(xué)生正確看待實用性較低的學(xué)科，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是一個較好的教學(xué)方法。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等的發(fā)展使西部普通高校的學(xué)子目光看得更遠(yuǎn)。也養(yǎng)成了眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的求知心態(tài)，這里不再贅述。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的幾個典型的案例
在西部普通高校中，部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但從使用過程和教學(xué)效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進(jìn)行分析：
案例1.甲教師在教學(xué)過程中制作課件進(jìn)行教學(xué)，在備課時花費了大量的時間和精力。利用課件教學(xué)，并滿堂灌，效果并不是很好。
案例2.乙教師在教學(xué)過程中制作了課件進(jìn)行教學(xué)，所謂課件僅僅是將教材內(nèi)容移植到電腦上，100分鐘的教學(xué)內(nèi)容，他在50—80分鐘內(nèi)講完，其余20—50分鐘的時間學(xué)生看書。學(xué)生不滿意。
案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學(xué)信息量太多，自己備課內(nèi)容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)方法進(jìn)行上課。學(xué)生不太滿意。
案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機(jī)進(jìn)行播放。學(xué)生意見很大。
案例分析：
可以說，以上四種案例是當(dāng)前西部普通高校普遍存在的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用主要是助學(xué)還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質(zhì)性問題。
1.西部普通高等學(xué)校現(xiàn)行的政策法規(guī)滯后。西部普通高校的法規(guī)、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務(wù)必也限制了教育信息化的推廣和應(yīng)用。
2.西部普通高校的對教育技術(shù)的應(yīng)用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.加大新興學(xué)科與教育技術(shù)的整合。西部不僅缺乏優(yōu)秀教師，而且也缺乏新型專業(yè)教師，尤其是適應(yīng)時代變化發(fā)展的專業(yè)教師。為適應(yīng)社會發(fā)展，西部普通高校每年派出年輕教師進(jìn)修，教師帶回了許多先進(jìn)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也促進(jìn)了所學(xué)專業(yè)與教育技術(shù)的整合，但由于資源庫、設(shè)備、技術(shù)等原因的限制，教育技術(shù)的應(yīng)用存在許多困難。
四、影響西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)推廣的幾個重要因素
1.教師的流動與學(xué)校的擴(kuò)充使得西部普通高校教師的就業(yè)環(huán)境寬松，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到限制。
近幾年，各級學(xué)校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學(xué)歷和高職稱的教師的流動相當(dāng)明顯。人才的流失和高校擴(kuò)充帶來西部高校教師就業(yè)環(huán)境寬松，從而增加了高校教師教學(xué)的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內(nèi)難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。
2.西部普通高校用于購置現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。
由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學(xué)設(shè)備投資不到位，教學(xué)環(huán)境不理想，教師的教學(xué)能簡則簡。
3.教師之間的模仿，也影響教育技術(shù)的應(yīng)用。
五、如何推動西部普通高?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
1.培養(yǎng)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的行為，是促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中使用的一個重要因素。
根據(jù)個人的走訪，大多數(shù)教師認(rèn)為，教師的教學(xué)是憑良心上課、備課、管理學(xué)生。為此建立教育行業(yè)自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養(yǎng)年輕教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，僅僅會操作媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會利用媒體展示教學(xué)內(nèi)容的方法、方式，學(xué)會對教學(xué)信息的設(shè)計、整合、評價等等。
2.根據(jù)實際制定合理的教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，減少課時量，是促使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的必要。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學(xué)信息量增加，為此在制定新的教學(xué)計劃時，在教學(xué)內(nèi)容不壓縮且增加的情況下，適當(dāng)?shù)臏p少課時量。這是迫使教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的另一個方法。
3.加大西部普通高?，F(xiàn)代教育設(shè)備的投資，根據(jù)實際使每個教室配備現(xiàn)代教育設(shè)備，是推動西部普通高校教育信息化的物質(zhì)保障。
西部普通高校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科等在不同，在教室中配備不同電教設(shè)備，方便教師使用，并不定期的抽查、調(diào)查使用情況，迫使教師使用現(xiàn)代電子設(shè)備上課。并將現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結(jié)合起來。
4.增加專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)西部普通高校教育信息化的一個重要手段。
西部高校將教師的繼續(xù)教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用，但如何防止繼續(xù)教育形同虛設(shè)，使其真正的發(fā)揮作用，難以保證。若繼續(xù)教育與專業(yè)結(jié)合，需要大量的經(jīng)費、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。
5.建立高校間標(biāo)準(zhǔn)的免費共享資源庫。
現(xiàn)代教育、教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現(xiàn)代教育技術(shù)的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代傳媒對于學(xué)生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位利用計算機(jī)為工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的方法。
六、結(jié)束語
教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不等于教育信息化的實現(xiàn)，但可以帶動教育信息化的發(fā)展。西部普通實現(xiàn)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。
注釋：
⑴尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術(shù)學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.
⑵南國農(nóng)，李運林主編.電化教育學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁
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第6篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教育技術(shù)能力 網(wǎng)絡(luò)平臺
一、背景
為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國全面啟動了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標(biāo)的順利實現(xiàn)，近幾年來，國務(wù)院和教育部先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。
如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。
隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。
二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查
筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對象，該小學(xué)擁有公用機(jī)房3個，約80臺計算機(jī)．每個班級都匹配了多媒體計算機(jī)?？山尤嘶ヂ?lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強(qiáng)的代表性．調(diào)查對象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達(dá)到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析．其中比例均為百分比。
(一)調(diào)查對象分析。
參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專和專科為主，共73人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學(xué)高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學(xué)一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級中學(xué)數(shù)學(xué)。
(二)調(diào)查方法。
筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實性，對部分調(diào)查教師進(jìn)行了個別訪談。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。
調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)時，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認(rèn)為教育技術(shù)對指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計很有用，而實際自覺運用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認(rèn)為對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強(qiáng)烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認(rèn)為運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
(二)教師訪談結(jié)果反饋。
1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認(rèn)為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。
3．談話調(diào)查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認(rèn)識。他們認(rèn)為上課時用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥
四、本研究的主要結(jié)論
對所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計和深入分析得出以下主要結(jié)論：
(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動運用教育技術(shù)的意識有明顯提高，這為進(jìn)一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。
(三)一線教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅持自學(xué)并在實踐中積極探索
(四)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容。
(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評價制度需要改進(jìn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。
五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略
(一)因地制宜加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。
硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達(dá)到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備?？傊瑧?yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，采取靈活的方案．加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。
(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。
教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進(jìn)適合實際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強(qiáng)教育資庫建設(shè)，盡快實現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據(jù)自身特點和教學(xué)需要，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實踐的教學(xué)資源．并以此促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的開展…。
(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合。高師院校也要把對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊伍的重要內(nèi)容。
(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。
在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強(qiáng)的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過去片面強(qiáng)調(diào)重知識教學(xué)的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。
(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺。
小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容涉及范圍廣．不同的學(xué)科、不同的教師需要不同的學(xué)習(xí)資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓(xùn)資源無法在短期內(nèi)為每個教師所獲得。通過構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)支持與交流平臺．大量的培訓(xùn)資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以彌補(bǔ)集中式培訓(xùn)時問短的缺點。培訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行長期的交流。解決學(xué)員在教育技術(shù)理論研究與技術(shù)應(yīng)用過程中的各種問題，鞏固培訓(xùn)成果，提供持續(xù)的跟進(jìn)式支持．促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。
第7篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
[BFQ]在我國特殊的國情下，城鄉(xiāng)二元分割體系的存在使得農(nóng)村的教育資源一直處于短缺的狀態(tài)，尤其是在教育技術(shù)裝備的投入方面，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校有較大的差距。盡管近年來教育部門一直注重縮小城鄉(xiāng)的教育差異，不斷加大對農(nóng)村教育資源的投入，農(nóng)村教育技術(shù)設(shè)備的運用水平也在不斷提升，但仍然存在設(shè)備閑置、利用率不高，現(xiàn)代化的教學(xué)工具應(yīng)用不足，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)低等現(xiàn)象。因此，研究農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)裝備的運用，對促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育有著重要的意義。[BF]
2農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的運用現(xiàn)狀
2.1裝備條件明顯改善
當(dāng)前各級部門加大了對農(nóng)村教育的投入，各地學(xué)校的技術(shù)裝備條件有了明顯的改善，農(nóng)村中小學(xué)都已完成了基本的裝備配備。我校近年來不斷加強(qiáng)微機(jī)室、多功能播放教室、各個學(xué)科的實驗室裝備和各個藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)化教室的配備，完善智能廣播系統(tǒng)、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。良好的教育裝備為農(nóng)村教育提供了發(fā)展動力。
2.2裝備使用較有成效
計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教師備課、上課的工具，實驗室的裝備也得到了充分的應(yīng)用，各種多媒體技能比賽的舉辦也提升了教師對教育技術(shù)裝備運用的水平。
3農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的運用問題
3.1S護(hù)不足
當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)裝備的采購也被納入到了政府采購的行列，但設(shè)備的驗收工作必須由學(xué)校完成。我校當(dāng)前缺乏專業(yè)化的教育技術(shù)裝備維護(hù)人員，使得有些設(shè)備剛投入使用就出現(xiàn)故障，維護(hù)困難，寄出去維修的設(shè)備，耗時幾個月，影響教學(xué)計劃和進(jìn)度。
3.2管理不足
管理制度多，落實少。學(xué)校每間專用教室的墻上都有相應(yīng)的制度、細(xì)則，但由于管理人員的配備和使用人員的素質(zhì)等原因，各項制度能真正落到實處的非常少。
3.3資源建設(shè)混亂
農(nóng)村教育受到重視后，學(xué)校盲目地配備大量的超前設(shè)備，但是很多配備的設(shè)計不合理，學(xué)科之間缺乏合理的銜接。一些設(shè)備有硬件投入，但無配套的軟件資源。音樂、美術(shù)、體育等教育技術(shù)裝備雖然配備到位，卻沒有增加相應(yīng)的師資隊伍，導(dǎo)致裝備閑置，管理混亂。
4農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的運用建議
4.1統(tǒng)一認(rèn)識，實施規(guī)范管理
教育技術(shù)裝備的管理需要大家通盤協(xié)力才能做好。功能室的運作主要包括建設(shè)、配備、管理、使用維護(hù)4個階段。因此，管理也要形成體系，從硬件基礎(chǔ)建設(shè)到軟件資源配備，再到管理制度的建立和裝備的使用維護(hù)，形成一個完善的體系，才能提高教育技術(shù)裝備的運作效率。
4.2培訓(xùn)管理人員和使用人員
[BFQ]農(nóng)村學(xué)校教職工的教育技術(shù)素養(yǎng)較低，相關(guān)裝備的建設(shè)維護(hù)人員不足。因此，需要通過培訓(xùn)，讓全體教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，通過圖文、聲像并茂的多媒體課件和教學(xué)資源來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，培訓(xùn)教育技術(shù)裝備的管理維護(hù)人員，可以通過和廠家合作，或者聘請專業(yè)人員等措施，來保障設(shè)備的正常運作，避免設(shè)備故障導(dǎo)致教育計劃的中斷。[BF]
4.3加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的資源建設(shè)
在教育裝備的資源建設(shè)中，要重視硬件、軟件資源的同步建設(shè)，避免“重硬輕軟”、“重配備輕管理使用”。
一要制定學(xué)校資源建設(shè)規(guī)劃，注重資源的分類建設(shè)，使資源建設(shè)有計劃、有組織地進(jìn)行。
二要堅持“以考促用，以用促配”，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)完善現(xiàn)代教育資源庫，使之共享共用，減少資金的重復(fù)投入，實現(xiàn)教學(xué)資源使用效益的最大化。
第8篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀
1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育模式過于僵化
經(jīng)過新課改工作的持續(xù)開展，我國初中數(shù)學(xué)教育無論是在教學(xué)硬件設(shè)施還是在教育模式上都有了長足的進(jìn)步。但是仍然未改革徹底，尤其是在當(dāng)前的教學(xué)模式上過于僵化古板。調(diào)查結(jié)果顯示，在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通常會把自身教學(xué)的目標(biāo)定在學(xué)生對書本及課堂基礎(chǔ)知識的掌握上，最終通過考試評分作為其教學(xué)成果的考核，最終造成了以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授和考試應(yīng)試能力的訓(xùn)練教育為工作重點，以學(xué)生考試試卷評分作為最終目標(biāo)。最終形成的教育教學(xué)模式為：基礎(chǔ)知識灌輸―做題―講題―復(fù)習(xí)―考試。這種教育模式在表面看來短期效果是非常明顯的，能夠在短期內(nèi)明顯的提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和考試的分?jǐn)?shù)。但是這種模式注重的是一種填鴨式的灌輸思想，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺性的行為習(xí)慣的訓(xùn)練忽視非常嚴(yán)重。最終導(dǎo)致學(xué)生對自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識知其然而不知其所以然，對知識吃不透，掌握不徹底。此種教育教學(xué)模式不僅僅是初中數(shù)學(xué)教育面臨的難題，更是整個初高中各科教育面臨的難題，即使新課改的實施也未能有明顯改善，形勢極為嚴(yán)峻，面臨著嚴(yán)峻的考驗。
2.初中數(shù)學(xué)教育理念落后
新課改已經(jīng)進(jìn)行一段落了，在很多方面改革力度明顯，創(chuàng)新成效顯著。但是初中數(shù)學(xué)教育理念落后這個頑疾還沒有得到根除，需要社會各界持續(xù)努力，加大改革創(chuàng)新力度。社會意識是由社會存在決定的，但是其又能反映并反作用于社會存在，且具有極強(qiáng)的獨立性。冰凍三尺非一日之寒，根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念深深的影響著廣大的教育教學(xué)工作者，尤其是年紀(jì)較大，經(jīng)驗豐富的教師們。其教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)理念、教學(xué)模式等等僵化古板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展步伐。新課改后很多學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施得到了極大的改善，例如多媒體教學(xué)儀器、電子閱覽室等等。很多教師認(rèn)為這些作用不大，學(xué)習(xí)和教學(xué)需要花費很多的時間，正是這些教育教學(xué)理念的落后導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備難以發(fā)揮電子教學(xué)的優(yōu)勢，難以使之真正為教育教學(xué)服務(wù)。
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀對策探析
當(dāng)前初中教學(xué)教育在新課改實施后相比之前已經(jīng)有了一個長足的進(jìn)步，但是不良局面還沒有完全改變，針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對其對策進(jìn)行探析。
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活趣味化
我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，學(xué)生從小就與數(shù)學(xué)打交道。教師在對數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該充分站在學(xué)生的立場，變換教學(xué)思維，改變教學(xué)中心，以學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中心，創(chuàng)新教學(xué)模式。只有這樣才能變被動為主動，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有這樣將學(xué)生真正的融入到生活式的數(shù)學(xué)教學(xué)場景中來，學(xué)生才能高效的接受數(shù)學(xué)教育，才能真正的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從認(rèn)識數(shù)學(xué)到了解數(shù)學(xué)最后到欣賞數(shù)學(xué)，從而自主自覺的去鉆研學(xué)習(xí)，從而真正理解每個知識點的含義和要點。例如：在對學(xué)生進(jìn)行“概率”概念的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的講解方式有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主自覺性結(jié)合起來，嘗試一些新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。比如：可以準(zhǔn)備一個硬幣作為教學(xué)工具，讓全班每人拋一次，將正反面出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，從而將教學(xué)目的引出。正反面出現(xiàn)的概率各是多少？拋一次出現(xiàn)正面的概率是多少？只有這樣學(xué)生自己親身經(jīng)歷過，親手拋過才會知道其中的樂趣，才會對其印象深刻。拋擲一次出現(xiàn)正反面的概率各為1/2，這個學(xué)生都能理解。因此學(xué)生就能明白為什么全部在進(jìn)行硬幣投擲時會出現(xiàn)正反面出現(xiàn)的概率都接近1/2的結(jié)果。但是又為什么不是恰好各為1/2呢？這就是實際與理論的差別，學(xué)生通過此實驗?zāi)軌蛎靼讓嵺`是依附在理論基礎(chǔ)之上的，但實踐與理論又因為各種外界因素而與理論產(chǎn)生微小的差別，同時還能深入的理解概率的概念，起到了舉一反三的效果。
2.提升教育理念，將初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)充分融合
時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，教育在改革創(chuàng)新，教學(xué)手段和技術(shù)也在持續(xù)進(jìn)步。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中需要注重教學(xué)理念的改變以提升，充分運用好多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，著重于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念在于只要夠努力夠吃苦，哪怕環(huán)境再艱苦，條件再有限也能夠克服，學(xué)習(xí)和教學(xué)成績也不會差。其實這種理念并沒有錯，只是沒有跟上時代的發(fā)展步伐。教育本身就需要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。傳統(tǒng)的“支粉筆、一塊黑板、一本課本和講義”走天下的教學(xué)應(yīng)該向具有聲音、圖形、錄像的生動有趣的“屏幕教學(xué)”轉(zhuǎn)變。借助于先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施和技術(shù)給學(xué)生營造一個有趣、積極、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。
總結(jié)
初中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)在初中教育中占據(jù)了重要位置。在新課改背景下初中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展和進(jìn)步，但是卻并沒有徹底改變。本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和剖析，并針對其現(xiàn)狀提出了一些策略。教師需要對其教育模式進(jìn)行改變，改變自己傳統(tǒng)教學(xué)理念。有效活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂自由和民主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出與新時代相適應(yīng)的的創(chuàng)新型國家棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范文
要 信息技術(shù)教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的研究與探索，高效完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，全方位落實教學(xué)目標(biāo)。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示相關(guān)視頻、網(wǎng)頁等課程資源，加深學(xué)生對信息技術(shù)課程的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決教學(xué)難點，真正實現(xiàn)“教與學(xué)”的雙贏。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課程資源；師資隊伍
中圖分類號：G633.67
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0078-02
信息技術(shù)應(yīng)用到校園生活的方方面面，現(xiàn)在的教學(xué)活動時時處處離不開信息技術(shù)，這也是社會進(jìn)步的體現(xiàn)。對高中學(xué)生來說，信息技術(shù)只作為應(yīng)用水平測試科目，成績達(dá)標(biāo)即可，不加入高考總分。因此，學(xué)生對信息技術(shù)的重視程度相對較差。如何改變這一現(xiàn)狀，更好地讓學(xué)生接受和深刻研究信息技術(shù)課程，是在現(xiàn)代化教學(xué)改革中擺在信息技術(shù)教師面前的重要課題。經(jīng)過多年的教學(xué)探討，筆者認(rèn)為要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造性地開展信息技術(shù)教學(xué)，整合各種課程資源，確實增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。
1信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 通常觀念的束縛使學(xué)生不能踏踏實實坐下來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程
由于現(xiàn)代化水平和信息化程度的不斷提高，很多家庭都有網(wǎng)絡(luò)平臺，這為學(xué)生較早地接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)提供了方便，學(xué)生在家長或者教師的引導(dǎo)下，對計算機(jī)或多或少有所了解，尤其是學(xué)生學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)以后，以為自己懂得了信息技術(shù)的內(nèi)涵，在上課時覺得沒什么稀奇的，都是自己熟悉的東西，所以上課有點兒心不在焉，不求甚解，教學(xué)效果極差。
1.2 個別學(xué)生的消極因素帶來很壞的影響
信息技術(shù)作為考查科目出現(xiàn)在學(xué)生面前，使部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)信息技術(shù)意義不大，在上信息技術(shù)課時經(jīng)常缺課，或者在教室里玩，有的學(xué)生在微機(jī)室里上課時還玩游戲，從思想上根本不重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的幾個學(xué)生的影響下，信息技術(shù)課教學(xué)效果很差。
1.3 設(shè)備更新快，資源老化明顯，嚴(yán)重制約信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展
信息技術(shù)課程離不開計算機(jī)，而計算機(jī)的更新周期很短，軟件更新更快，教育資金投入跟不上，很多硬件設(shè)施老化，計算機(jī)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)跟不上去，為信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置了障礙。尤其是軟件的不斷更新、升級，使原有的計算機(jī)根本無法完成教學(xué)任務(wù)。如2005年左右的計算機(jī)，現(xiàn)在運行起來很吃力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
1.4 缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學(xué)思路傳統(tǒng)、機(jī)械，教學(xué)深度挖掘不夠
信息技術(shù)教學(xué)需要專業(yè)性的人才，很多專業(yè)知識需要高深的知識功底，但目前學(xué)校的信息技術(shù)教師多數(shù)是兼職的，或半路出家，對專業(yè)知識掌握不夠深刻，教學(xué)時缺乏深度和廣度，更談不上創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的能力很難提高，更談不上課程的開發(fā)。這些教師只能邊學(xué)邊賣，借鑒他人已有的經(jīng)驗，在不斷摸索中進(jìn)行教學(xué)，但方法很難創(chuàng)新，還是脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受或者是機(jī)械地操作。
1.5 對學(xué)生的評價機(jī)制不合理，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生在開始學(xué)的時候還很感興趣，伴隨信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的變化，教學(xué)內(nèi)容和深度的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所下降。在教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的科學(xué)合理的評價，不能以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來評價學(xué)生，不能使學(xué)生來微機(jī)室上課就算表現(xiàn)好，哪怕是在這里玩一節(jié)也算出勤，算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的過程評價。對學(xué)生取得的不同成績應(yīng)客觀考核，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，使學(xué)生在愉快愉悅的氛圍中接受新知。
2 靈活應(yīng)對，科學(xué)施教，打造信息技術(shù)高效課堂
針對以上情況，在信息技術(shù)教學(xué)時應(yīng)采取相應(yīng)的措施，全力打造新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)模式，確實提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面落實教學(xué)目標(biāo)。
2.1 給學(xué)生展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣
興趣是最好的老師。為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，我們創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，把要講解的知識做成動畫課件，上課時利用電子教室進(jìn)行授課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，刺激學(xué)生的各種感官，活躍學(xué)生的思維，提高聽課效率。另外，適時組織學(xué)生進(jìn)行文本信息的輸入、設(shè)計版面、課件制作等比賽活動，對優(yōu)等生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能果。教師對好的作品進(jìn)行全班或者全校展示，這樣對獲獎學(xué)生是個鼓勵，對沒獲獎的學(xué)生也有鞭策的作用，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。
2.2 轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位作用
在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者在信息技術(shù)教學(xué)時，鼓勵比較優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)“小組長”的責(zé)任，本組學(xué)生的知識掌握情況由這個小組長來負(fù)責(zé)，及時檢查反饋。這樣教學(xué)的原因是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)較重，知識點繁雜，但課時較少，所以教師一個人很難應(yīng)付，為落實學(xué)生的主體地位作用，重點指導(dǎo)幾個優(yōu)秀學(xué)生，叫他們指導(dǎo)本組學(xué)生一起鞏固所學(xué)知識，大大提高教學(xué)效率。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，實現(xiàn)互幫互助，增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，提高班集體的凝聚力和向心力。
例如，在“因特網(wǎng)”的教學(xué)時，筆者結(jié)合學(xué)生的實際，把課堂還給學(xué)生，叫學(xué)生通過自學(xué)掌握兩種基本搜索引擎的類型和發(fā)展方向，以及利用因特網(wǎng)進(jìn)行搜索的技巧等，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。
2.3 改變教學(xué)模式，提倡合作探究，提高學(xué)生的實踐能力
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在信息技術(shù)教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，綜合提高學(xué)生的實踐能力?！睘榱烁玫芈鋵嵔虒W(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)時設(shè)計了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組分頭完成，經(jīng)過一段時間的探索，取得很好的效果。
例如，在網(wǎng)頁制作單元的訓(xùn)練時，筆者出示幾種初步的設(shè)計模塊，由學(xué)生自己設(shè)計添加信息，設(shè)計出完整的網(wǎng)頁，看誰設(shè)計得科學(xué)美觀，實用性強(qiáng)。學(xué)生利用課上課下時間進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)想、制作、試運行等。通過合力攻堅，兩個星期后，進(jìn)行課上展示，很多優(yōu)秀作品脫穎而出，簡直是大飽眼福，出乎意料，收到很好的教學(xué)效果。這樣教學(xué)，無形中滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教育的最終目的是教給學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自然而然就能投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然成為課堂的主體。通過實踐活動提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
2.4 巧用課件資源，突破教學(xué)難點
學(xué)生比較喜歡動態(tài)的信息，尤其是動畫的運用，能夠化解教學(xué)難點，使難懂的知識點簡單化，復(fù)雜、抽象問題直觀化。因此，運用動畫教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的新思路。
例如，在講解有關(guān)Flas的制作時，筆者不是按照原來的思路進(jìn)行教學(xué)，而是播放了自制的Flash課件，通過對自制課件的制作過程進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白有關(guān)Flash軟件的菜單、工具箱、時間面板等使用方法。這樣教學(xué)，從實際應(yīng)用出發(fā)，學(xué)生有針對性地了解相關(guān)知識，很容易突破教學(xué)難點，輕松掌握工具箱、時間軸、面板等的含義和用法，大大提高學(xué)習(xí)效率。
3 小結(jié)
信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，為了使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效，在日常教學(xué)過程中，要求教師必須有更高的學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，拓寬知識的寬度和深度，逐步完善知識體系，熟練運用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)趣味性和實效性，打造信息技術(shù)的高效課堂，使信息技術(shù)教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
