紅樓春趣課堂筆記精選(九篇)
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第1篇：紅樓春趣課堂筆記范文
一、研究內容
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結束節(jié)點，其全程一直都需要進行持續(xù)評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變?yōu)閷W習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協(xié)助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據(jù)名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現(xiàn)狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發(fā)式教學模式，其關鍵在于有效發(fā)揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變?yōu)榇我?、協(xié)助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當?shù)臅r候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調查法
針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現(xiàn)狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經(jīng)驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標，總結并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現(xiàn)狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。
（2）名著閱讀調查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現(xiàn)狀。
2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發(fā)：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發(fā)學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發(fā)揮學生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內容進行適當?shù)母木?，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續(xù)和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節(jié)的發(fā)展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優(yōu)勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發(fā)，根據(jù)前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發(fā)展水平，學生能夠自己設計方案、執(zhí)行調查和解決問題。
2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進了學生的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的提高與發(fā)展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續(xù)性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環(huán)境。
2.真實的情境
PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協(xié)作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啟發(fā)；
第2篇：紅樓春趣課堂筆記范文
人教版初中語文教材中設置的“名著導讀”部分，落實了課程標準中的這一要求。作為語文教師，我們應該有效地挖掘現(xiàn)有的課程教材，同時充分利用現(xiàn)代信息技術，引導學生進行有選擇的課外閱讀。
一、教材分析
附：人教版初中課程標準試驗教科書“名著導讀”一覽表
課程 系列 書名
人教版 七年級 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》
八年級 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》
九年級 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡愛》
課本涉及 《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》
通過列表的形式將“名著導讀”展示出來，我們不難發(fā)現(xiàn)編者選編篇目有如下特點：
（一）經(jīng)典與現(xiàn)代兼顧。7―9年級的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經(jīng)典性，同時又顧及學生現(xiàn)代社會的價值觀、創(chuàng)新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。
（二）課內與課外銜接。推薦書目編者注重了課內教科書與“名著導讀”的銜接互補，相得益彰。
二、名著導讀教學與信息技術整合策略
（一）名著閱讀現(xiàn)狀分析
中學生的學習生活緊湊，學校和家長施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業(yè)、練習題、試卷打轉，他們實際上課外閱讀的時間很少，同時學生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導讀”中推薦的名著也未必擁有。
大多數(shù)一線語文教師也將教材中的“名著導讀”欄目置之不理，少數(shù)教師雖重視這個內容，但苦于操作困難，他們多數(shù)是布置學生閱讀某部名著，花上幾節(jié)課時間講一講內容，分析一下人物形象等。這種教學現(xiàn)狀根本達不到課標要求。
名著閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，那么名著閱讀教學如何加以指導呢？
（二）注重名著閱讀方法的指導
1.興趣激發(fā)，課文拓展引導學生閱讀
興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師只須輕輕點撥就能事半功倍。那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣？
可通過課文拓展引導學生閱讀。我們在平時的語文教學中，可以采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂內容，拓寬學生視野。如在《智取生辰綱》的教學中，可以提出如何看待封建社會“”等研討課題，鼓勵學生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。
2.方法指導，重視閱讀過程
名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節(jié)語文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時間閱讀，教師必須引導學生制定閱讀計劃，包括每周閱讀頁碼數(shù)量，摘錄內容數(shù)量，隨時寫下感受和體會并進行歸納總結。
名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語句；寫自己獨特的感悟；質疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險。
同時閱讀還應注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。
“名著導讀”分為背景介紹、作品導讀、思考與探究。我們可以引導學生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時間隔膜；借助作品導讀，打開認識文學名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內涵。
（三）充分利用現(xiàn)代信息技術指導名著導讀教學
1.運用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網(wǎng)絡媒體等現(xiàn)代信息技術讓學生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網(wǎng)絡中某些有關名著的熱門話題，緊扣學生心理，最大限度地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，有力促進學生對名著的理解和體驗。
2.利用信息技術進行閱讀的自我創(chuàng)作。老師對學生進行閱讀方法指導后，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀任務。同時指導學生明確閱讀三步：
第一，獨立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。
第二，小組探討篩選推薦
第三，小組利用網(wǎng)絡資源自我創(chuàng)作展示。學生的創(chuàng)造性展示可以將小組閱讀的名著內容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內容制作成Flas放給大家觀看，同時配上自己的講解；還可以將內容制作成教學課件由小組成員充當小老師授課；班級同學均可以補充、質疑，目的是促使學生認真閱讀，熟悉其內容，品味名著帶給我們的關于人生、生命的思考。同時帶給自己和學生閱讀的快樂。
3.利用信息技術培養(yǎng)學生的鑒賞能力。電視、電影及網(wǎng)絡媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的認知、理解能力不同，閱讀就會獲得不同的體會和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學生理解語言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達的內容不一定就能用圖像來表達，而圖像有時所表達的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進行改編，改編后影片中的內容就會與原著產(chǎn)生許多不同。這不同其實是編導們的藝術見解、情感體驗、生活閱歷的積淀，這些內容恰好可以鍛煉學生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。
在教學過程中，我們先讓學生分析評價影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時讓學生分析評價影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰(zhàn)權威”，評價“大師們”改編不成功之處，甚至出現(xiàn)敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢》和原著的差異。
教師鼓勵學生閱讀文學作品、改編文學作品、對文學作品進行創(chuàng)造性展示表演、分析評價等，一定能促使學生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。
三、名著導讀教學與信息技術整合的建議
（一）教師思想認識需要提高。
（二）教師掌握信息技術教育能力需要加強。
（三）任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學要善于調節(jié)和調整以期達到預期效果。
第3篇：紅樓春趣課堂筆記范文
小記者團隊:《廣東第二課堂》小記者
在一本書里旅行,是多么的有趣,讓我們捧起書本,讓我們大聲朗讀,在這個美麗的夏天,讓我們在書本里旅行。遨游在書的海洋里,我們和作家的文字浪花相擁相親。
承傳知識,開啟智慧。近日,在廣東省中小學第二屆“暑假讀一本好書”活動現(xiàn)場,嘉賓們和《廣東第二課堂》小記者面對面,展開一場關于“童年與閱讀”的對話――
李學明,廣東省教育廳副廳長。
希望就是力量
小記者:李叔叔您好!大家都說童年是美好的,但在這美好里面也會有一些瑕疵。請問您童年遇到不快樂的事情,您是怎樣應對的呢?
李學明:我的童年和你們大不一樣,我家在大山溝里面,開門就見山。我上初二才開始讀第一本小說,那本小說是在大隊里找到的,被撕掉了兩百多頁,我是從兩百多頁讀起的。當時我覺得,原來小說這么好看!所以,你可想而知,我的童年是怎樣的一個童年,吃不飽飯,沒有多少衣服穿,精神糧食――書更不用說,除了課本還是課本。但是在這種環(huán)境下我從來沒有放棄過學習。所以,無論環(huán)境條件多么艱苦,碰到多大困難,我始終存有一種信念――一定要走出山溝才有希望,當時支撐我的力量就是這個希望!
金敬邁,作家,著有《歐陽海之歌》等。
站在蛋這一邊
小記者:金爺爺您好,據(jù)我了解,您所創(chuàng)作的《歐陽海之歌》中的歐陽海是一名軍人,他感動了一代又一代的中國人,可是我有一個疑惑:當時您為什么就想著創(chuàng)作這么一本書呢?
金敬邁:為什么想呢?我們那個年代啊,就是接受任務。你問這個問題我倒想借此說點別的。最近我讀到一段話,很感動,我來背給你聽:在一堵堅硬的高墻和一只撞向它的蛋之間,我永遠站在蛋這一邊。對,不論高墻有多么正確,蛋是多么錯,我還是站在蛋這一邊。也許有人不得不說,什么是對,什么是錯,歷史和時間會做出決定。
如果有一位小說家,他的作品是站在墻那邊的,那么這樣的作品還有什么教育意義呢?什么是蛋?是我們每個人,每個覆蓋在脆弱外表下那獨特的而不可替代的靈魂;什么是高墻?不合理的制度、習慣勢力是高墻。我站在蛋這一邊,為什么要寫《歐陽海之歌》,就因為我想站在蛋這一邊。
小記者:讀書破萬卷,下筆如有神。金爺爺,哪些作品對您產(chǎn)生過影響呢?我們又該讀哪些書呢?
金敬邁:我像你們這么大的時候,沒有書,連課本都沒有。課本都是自己拿筆來抄的,抄語文、英語,代數(shù)幾何都要抄,沒有圓規(guī),沒有尺子,直線畫得歪歪扭扭的。但是抄有個好處,有的老師告訴我,抄一遍等于讀7遍。
我覺得現(xiàn)在孩子的功課壓力太大了。你們功課壓力為什么那么大?難道你們每個人都要成為愛因斯坦嗎?我們就這樣培養(yǎng)孩子?老天爺,要是全世界人人都是愛因斯坦,沒有一個會挑大糞的,那世界不就臭死了嗎?挑大糞也是一種技藝!所以我告訴你們,讀你們想讀的書,老師叫你們讀的當然也得讀。讀是一種享受。世界太大了,知識太多了,不是每一樣你都要掌握,不要成為萬金油,要成為專家!
洪三泰,詩人、作家,著有《神州魂》等。
月光下談理想
小記者:洪爺爺,您的少年時代是在烈日塵煙中度過的,那您是怎樣走上寫作這條道路并取得成功的呢?
洪三泰:我家鄉(xiāng)――雷州半島,十年九旱,生活很苦,童年吃不飽。我愛好文學是從初中二年級開始,當時老師問我們將來想干什么。月光底下談理想,我說,想當作家。那個老師就說,也好,那你有沒有信心當?shù)降装?我說,有!從此以后我就讀書啊,學習啊,很勤快。我喜歡詩歌,所以就借艾青的詩歌來讀。那時艾青被劃為,他的詩集是不允許借的,我就到校外借艾青的詩來讀。讀完以后,我下決心,將來要做詩人,要見艾青。20年后,我成為了一個詩人,真的在北京見到艾青,后來還成了朋友。
小記者:洪爺爺,書的類型很多,像我們這幾位同學,有的喜歡讀青春文學,有的鐘情外國文學,有的喜歡歷史,您喜歡哪一類呢?
洪三泰:像你們這么大時,我沒有那么多書讀。你們都有專門喜愛讀的書,這說明你們的基礎非常好,將來不得了。像金爺爺說的那樣,你們喜歡讀什么就讀什么。比如我喜歡讀詩歌,我就整天跑到圖書館,把借到手的詩歌都讀完。我不主張規(guī)定你們讀哪些書。聽你們列舉的圖書類別,我感到非常高興,你們就按照自己的想法去讀吧,認真地讀。
另外,我主張做筆記,做很短的筆記,我的讀書習慣就是做筆記。我還喜歡寫日記,我的日記從小學到現(xiàn)在都沒中斷過,已有幾十本了。寫日記可以鍛煉語言,表達感情,記錄童年,很有趣。
伍美珍,兒童文學作家,被小讀者稱為“陽光姐姐”,著有《單翼天使不孤單》等。
興趣是最好的老師
小記者:陽光姐姐,您小時候的作文非常好,現(xiàn)在又是作家,請問您是怎樣寫好作文的呢?
伍美珍:我小時候作文寫得非常好,連我自己也覺得奇怪,語文老師讀到我的文章都會喜笑顏開。我覺得寫作天賦是蠻重要的,但是有一點,我特別愛看書,打開什么書就看什么書。閱讀應該是件輕松愉快的事,如果我的爸爸媽著我讀中國四大名著,不讓我去讀其他的書,我可能成不了作家。
天下的好書太多太多,我們要找到自己閱讀的興趣,找到自己喜歡讀的書。一個人的閱讀能力有一個內在的發(fā)展機制,對于你們來說,無論是課外閱讀,還是學習其他的,我覺得興趣是非常重要的。當你的閱讀達到一定量的時候,你的閱讀品味就會自然而然得到提高。
小記者:您的新書《巧克力味的暑假》講了一個畢業(yè)班的故事,進入中學,您覺得我們應該怎樣更好地迎接中學生活呢?
伍美珍:中學可以說是全新的生活,但是它也是充滿魅力的,因為中學生活意味著要更加獨立,一切都要靠自己。
另外呢,我覺得有一個最主要的問題――友情的問題。中學時代,每個人的個性都非常鮮明,同學之間的相處會遇到各種各樣的問題。怎么處理呢?首先,要有愛心;其次,同學之間要有寬容之心,人際交往就不會成為很大的障礙。一個人在成長過程中肯定會不斷地遇到困難,但這些困難必須靠自己去克服,這樣他才能成為一個自信的人。
郁雨君,兒童文學作家,被小讀者稱為“辮子姐姐”,著有《我的雀斑會跳舞》等。
一對隱形的翅膀
小記者:辮子姐姐,我們的童年大部分都充斥著電腦、電視、成績單和游戲,您的童年跟我們的童年有什么不同,對你的寫作有什么幫助呢?
郁雨君:我是在上海郊區(qū)的一個小鎮(zhèn)長大的。我有一個非常幸福美滿的童年,有很多愛我的人,特別有一位老爺爺老師,看我的作文寫得特別好,他就特別愛我。有一天,他寫了一首散文詩,叫做《蒲公英》,他說每個蒲公英都是一個小傘兵,背著一對翅膀,飛來飛去。他突然跟我說,雨君啊,你知道嗎,每個孩子身上都有翅膀的。當時我不懂,我就找啊找啊找。他說,不對不對,現(xiàn)在老師不告訴你,有一天你會發(fā)現(xiàn)你身上那對翅膀會突然“嘩”地打開來了。當時我想不明白。
到了大學,我遇到了另外一位老師――梅子涵。他看了我的作品,里面一句“詩歌就是黃金在天上舞蹈”把他逗樂了,他用非常明亮的男中音朗讀了出來。在老師的美妙朗讀里,我突然覺得身上的翅膀打開了。那么,這對翅膀來自什么呢?我覺得來自于文學,來自于老師的滋養(yǎng)。第一個老師讓我知道我身上有對隱形的翅膀,但是我不知道它在哪里。第二個老師讓我發(fā)現(xiàn)我身上的翅膀是怎樣打開的。所以我要告訴你們,每個孩子身上都有一對隱形的翅膀,總有一天它們會忽然打開。
小記者:我喜歡讀很多書,但沒一本是精通的,怎樣才能專注于讀某方面的書,或者說能從書中收獲些東西呢?
郁雨君:像你這樣,據(jù)我了解是兩個閱讀層面的問題:一個是略讀,還有一種是精讀。其實你不要焦慮,辮子在高一的時候還在讀連環(huán)畫,那時我甚至排斥文字,但是我媽媽非常著急,覺得我怎么不喜歡文字的書。
辮子覺得大量的略讀是精讀的基礎。我一直主張每一個孩子都有一本或兩本床頭書。辮子希望你在大量的閱讀中,遇到一兩本讓你眼睛一亮,甚至讓你一下子很有感觸的書,這時候你可以精讀。精讀的時候,你可以完全按照自己的興趣讀。我常常舉這個例子,我小學的時候讀《紅樓夢》和初一的時候讀《紅樓夢》是不一樣的。小學的時候我很饞,讀《紅樓夢》就讀里面的菜譜,尤其是劉姥姥進大觀園里面,劉姥姥吃了一塊茄子做的菜,鳳姐告訴她,是用多少只雞把它燒出來的,我當時一邊咽著口水,一邊把這段抄了下來。到了初一的時候,我變成了一個非常憂傷的女孩子,所以就抄了很多林黛玉的詩歌。
第4篇：紅樓春趣課堂筆記范文
關鍵詞:外國文學經(jīng)典；教學困境；對策研究
“外國文學經(jīng)典”課程是我校秘書學專業(yè)的一門專業(yè)拓展課，一般安排在大學四年級開設。它主要講授從古希臘文學至后現(xiàn)代主義文學約三千多年各個時期的經(jīng)典作家作品，是秘書學專業(yè)教學的重要組成部分。近幾年來，隨著新的人才培養(yǎng)方案的修訂，“外國文學經(jīng)典”成為了選修課，課時量也隨之減少。通過筆者近兩年的講授發(fā)現(xiàn)，在選課的學生當中，有的是出于純粹的興趣使然，但大多數(shù)僅僅是為了修夠學分，“外國文學經(jīng)典”教學由此陷入到了困境之中。
一、當前“外國文學經(jīng)典”教學面臨的困境
(一)學生作為接受者，缺乏主動性
作為一門專業(yè)拓展課，“外國文學經(jīng)典”課程囊括了古希臘古羅馬文學直至20世紀當代文學的內容，時間跨度大;而且本課程包含了歐美文學和亞非文學，所涉及到的民族和國家非常多，代表作家作品更是不計其數(shù);此外，在幾千年文學發(fā)展史中，文學思潮迭起，流派紛呈，學生作為接受者在學習過程中，有一種“亂花漸欲迷人眼”的錯覺。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是涉及到的作家作品太多，再加上外國人名太長，不好記憶，容易混淆，總是張冠李戴，讀作品時往往很難順利讀下去。如古希臘文學中的古希臘神話，在神話體系中涉及到幾十位神話人物，幾乎每一位神的名字都很長，到古羅馬時期一些希臘神的名字又被改為了古羅馬姓氏，學生在剛開始學習外國文學時便遇到了難關，這些冗長難記憶的外國人名已經(jīng)讓學生望而卻步、難以理解了。二是經(jīng)典文本距離現(xiàn)實生活久遠。許多學生更喜歡富有喜劇性、輕松化的作品，如《傲慢與偏見》;偵探推理類的作品，如《福爾摩斯探案集》;科幻類、魔法趣味類的作品，如《哈利波特》、《指環(huán)王》等。學生審美趣味與教學內容背離的現(xiàn)象令人擔憂。三是“外國文學經(jīng)典”是在大學四年級開設的，之前已經(jīng)系統(tǒng)學習了“中國文學簡史”和“現(xiàn)當代文學研究”，中西文學的迥異性使得學生認為只有中國文學才是經(jīng)典，中國文學容易學，學好中國的就夠了，對外國文學缺乏興趣。
(二)教師作為講授者，缺乏創(chuàng)新性“外國文學經(jīng)典”
任課教師由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，再加上學歷結構參差不齊，在授課過程中容易持保守心理，缺乏創(chuàng)新性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教師在講授作家作品時，往往拘囿于教材中所持的觀點，如“哈姆萊特性格上的延宕揭示了當時資產(chǎn)階級力量的薄弱性”、“安娜是追求資產(chǎn)階級個性解放的貴族婦女形象”等等。這種批評方法拘囿于政治性和階級性，缺乏深刻的人性內涵解讀，使得本來光彩照人的人物形象變得暗淡無光，單調乏味。二是“外國文學經(jīng)典”教學多年以來幾乎形成了一種固定的模式，即主要講授經(jīng)典作家作品的“時代背景”、“作家生平”、“創(chuàng)作分期”、“思想內容”、“藝術成就”、“地位影響”等，這種常令學者詬病的教學方法將文學現(xiàn)象和文學內容割裂開來，使學生認為“外國文學經(jīng)典”教學即是由這些固定板塊組成的，缺乏整體的把握和審美上的定位感。三是大學課堂和中學課堂最大的不同，即“一言堂、滿堂灌”的教學模式也被應用到了“外國文學經(jīng)典”教學中。這種填鴨式的教學方法導致教師本人在唱獨角戲，而學生的參與互動是缺席的，不在場的。這使得本應豐富多彩且充滿幻想的異國文學世界變得沉悶、枯燥。
二、當前“外國文學經(jīng)典”教學對策研究
針對上述問題，如何改變目前沉寂的狀態(tài)，讓“外國文學經(jīng)典”課程釋放出新的活力，成為迫在眉睫的問題，這不僅是學科建設的要求，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的要求。筆者認為可以從以下幾個方面來進行改進:
(一)發(fā)掘人性內涵，提升人文精神
“人文精神”作為外國文學教學中的一個重要內容，也是其教學目標之一。從某種程度上看，外國文學就是一部關于“人”的發(fā)展史，是一部人類認識自身、發(fā)現(xiàn)自身的歷史。因而，教師對于“人文精神”的講解一方面需要貫穿整個“外國文學經(jīng)典”課程，另一方面也要結合學生的日常生活，使他們能夠真切的感受到“人文精神”。如現(xiàn)代人在紙醉金迷的社會中迷失了自我，片面追求錢財，淡漠感情，造成了人的異化，已成為廣泛現(xiàn)實。20世紀的奧地利作家卡夫卡深刻洞察到人類面臨的生存困境，在其代表作《變形記》中，對人的生存狀態(tài)和人性的卑微做了最大限度的表現(xiàn)。工業(yè)化生產(chǎn)給人類帶來豐富物質享受的同時，卻并不能給人帶來持久的幸福，靈魂與肉體的對立仍然在困擾著人類，精神上的失落和迷茫在呼喚著人文精神和人道主義的回歸。
(二)引入比較意識，注重中西對話
“外國文學經(jīng)典”課程一般安排在秘書學專業(yè)四年級開設，學生們已掌握了一定的中國文學基礎知識與理論思維能力。學習本門課程時，能較容易地將西方文學與中國文學加以比較認識，并且均可將兩者置于世界文學背景下進行新的闡釋，這樣更能顯示各自的特色，使學生加深對不同民族和國家文學的認識。中外文學比較的例子俯拾即是。如在講古希臘神話時，可以將中國神話引入其中，通過中希神話的比較來使學生加深對古希臘神話特點的認識。首先，希臘神話具有系統(tǒng)性，分為譜系分明的三代神族，而中國神話則相對零散和雜碎;其次，希臘神話中，每一代神王都是通過暴力性奪權來成為新一代的統(tǒng)治者，而中國神話中的權力更替則通過和平的方式即“禪讓制”來獲得;最后，希臘神話中的神具有“神人同形同性”的特點，中國神話中的神與希臘神相比，在外貌上具有“半人半獸”的特點，但是他們道德高尚，注重節(jié)操，都是人類心目中的“道德楷?！?。古希臘文學作為西方文學的源頭，它重視人的自我價值的實現(xiàn)，強調主觀能動性，崇尚自由，肯定人的原始欲望。而中國神話衍生的中國文學則以“教化至上”、“文以載道”為文學傳統(tǒng)。再如，《荷馬史詩》中的兩部作品由于塑造了眾多的英雄形象，在此種情境下可以帶領學生引入對“中西英雄崇拜”的討論，分析中西英雄界定標準的差異;在古希臘悲劇的講解中，讓學生思考“中西悲劇的異同性”;在莎士比亞的代表作品《哈姆萊特》中，引入的《原野》，讓學生討論哈姆萊特和仇虎“復仇”主題的差異性、奧菲莉婭和金子兩位女性形象命運的不同性;在浪漫主義和現(xiàn)實主義文學作品中，也有許多中西文學比較的例子，如西方的浪漫主義詩歌和中國的古典詩歌對比、西方的象征主義詩歌和中國現(xiàn)代派詩歌對比、作品《飄》中獨立自強的郝思嘉和《紅樓夢》中精明潑辣的王熙鳳女性形象比較等等。通過這些比較，學生已不再被禁錮在某一個民族的文學世界中，而是本著拓寬視野、積極思考的方式，使不同民族和國家的作家作品進行交流碰撞融合，實現(xiàn)中西文學的深層次對話。
(三)創(chuàng)新教學模式，提升課堂品味
“外國文學經(jīng)典”的課堂教學本應充滿人文性、社會性和生活性，但是傳統(tǒng)教學忽視課堂教學中人的生活體驗，重視書本知識的“記誦之學”，學生從小學到大學，大都習慣于不動腦筋的被動的“聽”學。聽老師講課，上課記筆記，考試背筆記，考試完后把筆記忘得一干二凈。“外國文學經(jīng)典”教學面向現(xiàn)實生活世界，需要改變傳統(tǒng)的教學方法與手段，創(chuàng)新教學模式，對學習環(huán)境進行重新建構設計。暨南大學中文系教授張世君提出可在教學中創(chuàng)建以“視、聽、讀、寫、做、編、演”于一體的教學模式，這對當下的傳統(tǒng)外國文學教學有著積極的指導意義。如“聽”即欣賞經(jīng)典音樂歌劇作品，《費加羅的婚禮》、《茶花女》、《浮士德》、《奧賽羅》等等皆是歌劇界的翹楚;“寫”即撰寫外國文學論文，將文學作品上升到理論層面進行論述;“做”即制作多媒體作品，在課堂上與教師同學進行雙向交流;“演”即演出外國文學經(jīng)典作品，使學生切身地去體驗作品角色。這種模式是實施課程內容設計的保障，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，角色發(fā)生了改變，并對其創(chuàng)造性學習提出了新的要求，能夠積極發(fā)展自我，承擔起主動學習的責任。與此相關，為了調動學生參與教學模式活動的積極性，還可改革考試形式，采用多樣化的教學評價機制，平時成績可占到總成績的百分之三十到五十，加大其在總成績中的比重。平時成績的內容除了最基本的考勤和提交作業(yè)之外，還包括學生的研究論文、讀書心得筆記、多媒體作品、演出外國文學經(jīng)典作品等，將評價機制貫穿于學生整個的學習過程當中，促進課程的多元化發(fā)展。
三、結語
當然，在“外國文學經(jīng)典”教學過程中尚有許多其他問題需要我們突破傳統(tǒng)的思維模式去思考和總結，“外國文學經(jīng)典”教學理應走出原有的局限，教師應及時改進與教學相關的各個環(huán)節(jié)，引發(fā)學生學習興趣，順應時代的潮流。只有這樣，才能確?！巴鈬膶W經(jīng)典”課堂教學質量，推進“外國文學經(jīng)典”的學科建設和教學改革的進程。
參考文獻:
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第5篇：紅樓春趣課堂筆記范文
關鍵詞: 課內閱讀教學 寫作教學 有機聯(lián)系
一、課內閱讀中激起思想和情感的火花
“腹有詩書氣自華”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說的都是廣泛閱讀的作用。語文課本所選的文章都是一些經(jīng)典篇目,包括各種文體,這些經(jīng)典文章,在立意、選材、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨運,是學生學習寫作的典范。厚積思維觀點和表達能力,方能在作文中薄發(fā)。把課內閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系,我主要從以下幾個方面入手。
(一)豐富思想和情感,做一根能思想的葦草。
“積累思維比積累寫作更重要”。在閱讀中學會思考,豐富思想和情感,是寫作時必要的“思想”準備。學生作文中普遍存在這樣的問題:言之無物,無病,感情偏頗,觀點片面……實質是思想的貧乏和情感的單薄。思想境界的崇高,是長期的閱讀中思想和情感涵蘊的結果。
如何豐富思想和情感呢?
1.誦讀涵泳。
通覽語文教材,處處都閃耀著人性的光輝、愛國的情懷和辯證的思想:有有岳飛的“莫等閑,白了少年頭,空悲切”;文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”;有范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”……經(jīng)典閱讀中這些光輝的思想,融入學生的思想情感中,化為內在的氣質。做人談吐時,胸有正氣,抒之以文時,才能思想輝煌。就作文指導來說,豐富學生的思想、觀點,提升精神,才是提升境界的根本。
傳統(tǒng)語文教育以“讀”為主,清代龍啟瑞的一份古代兒童課程可以為證:每天早起溫習讀書、背誦;上生書時,老師講解畢,“命學生復述一遍,乃就位念一百遍”;午后,寫字、溫書、背;晚上練習作對,燈下讀古詩,隔日學寫詩,逢三、八日作文,逢初一、十五作史論詩賦。由此,我們看出,傳統(tǒng)閱讀寫作教學強調以學生的自讀為主,教師的講解為輔,以讀促寫。
宋代大教育家朱熹說:“學者讀書,須要致身正坐,緩視微吟,虛心涵詠,切己省察。”涵詠把讀與思融匯,以達到審美境界。誦讀,使學生在直接觸摸語言中自悟自得,同時充分挖掘文本中的情感因素,反復品味,通過對語言文字的“細嚼慢咽”,諸如一個字、一個詞語、一個標點,體會表達的精妙,激發(fā)內心思想和情感的火花,得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。
《語文課程標準》也指出:“加強誦讀涵詠,在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象。獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！?/p>
2.點撥感悟。
孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也。”(《論語?述而》)這里所說的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”,實際上就是一種點撥。葉圣陶說:“教師之教,不在于全盤講授,而在于相機誘導。”所謂“相機誘導”,也就是適時點撥。
點撥學生思考思想問題,在師生思想、情感的交流互動中激發(fā)學生思想和情感的火花。在閱讀教學中引領學生透過廣闊的歷史視野,思考人類普遍的命運走向和價值追求,尋找做人以至作文的真諦。例如,在《寡人之于國也》一文的教學中,討論問題導引:孟子的民主精神、民本思想至今仍有繼續(xù)借鑒的價值追求,意義何在?在《沁園春?長沙》一詩的教學中,導引學生想象體悟,年輕的“獨立寒秋”,望“湘江北去”時,不是慮己而是“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”抒發(fā)了以天下為己任的博大情懷。《大堰河,我的保姆》篇末這樣幾句詩:“呈給大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她們的兒子,呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河?！痹诮虒W中,提示學生討論品味:這幾句詩可否刪除,是否關系到作者的情懷更上一層樓,立意是否有山外有山的奧妙。在《蘇武傳》一文的教學中,引導學生追問、反思細節(jié):蘇武九死一生,牧羊十九年,為什么“臥起”杖節(jié)?重在點撥理解蘇武的情操:蘇武的人格魅力不僅僅在于他所表現(xiàn)的民族精神,更為可貴的是,他杖節(jié),不辱和平使命,牢記兩國安危,心系天下眾生。
教師通過上述經(jīng)典課文教學,可引領學生在課堂教學中展開討論,表達自己的觀點,激感體驗。從思考自我,走向關注大我、關注民族、心系天下,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民的崇高情操,確立正確的價值觀:只有為人民謀幸福的人,才能不朽;為人民謀幸福的文章,才能流芳。只有思想深刻,做人才能頂天立地,作文才能熠熠生輝。
(二)積累寫法,語不驚人死不休。
心理學把“遷移”看作是一種學習對另一種學習的影響。閱讀教學中的許多訓練可以轉化為寫作能力的養(yǎng)成,為擁有“語不驚人死不休”作文表達涵養(yǎng)而日積月累。
1.學習寫法。
在閱讀教學中,注重閱讀能力向寫作能力的良性遷移。譬如,閱讀中的解題與作文中的審題、擬題的對應;閱讀中的歸納、概括中心與作文中的立意、確定和表現(xiàn)中心的對應;分段、概括段意或立小標題與編寫作文提綱的對應;區(qū)分課文主次與作文中怎樣安排詳略的對應;閱讀中的捕捉中心段(重點段)與作文中怎樣突出中心的對應;品評課文中如何譴詞造句與自改作文的對應;學習課文作者如何觀察事物與作文前學習觀察的對應,等等。
2.模仿練筆。
(1)片段作文。有意識引導學生學習課文顯著的寫作特色,讓他們運用到寫作實踐中去。例如,在“了解環(huán)境描寫作用”的閱讀教學中進行環(huán)境描寫片斷寫作。在片段作文前引導學生解讀文本環(huán)境描寫的作用,一是交代故事的背景(如《林黛玉進賈府》中的賈府描寫);二是渲染氣氛(如《祝?！分袑ψ８＞跋蟮拿鑼?;三是烘托人物性格(如《蘇武傳》中對地窖,對荒無人煙的北海的描寫);此外,還可推動故事情節(jié)的發(fā)展,映襯人物的心情,抒發(fā)作者的思想感情等。然后,要求學生寫成400字左右的片斷,并要求明確作文中環(huán)境描寫的作用。
(2)仿寫。仿寫使學生逐步掌握各種文體的寫作方法。語文課本選編了常見的各種文體,而且每一個單元基本上是按照文體來編排的,這為進行仿寫訓練提供了方便。例如,高中語文必修1第一單元是新詩,如《沁園春?長沙》、《再別康橋》等,在講透這一類文章的特點之后,指導學生以課文為范文,寫一首新詩,作文題目可以是《沁園春?校園》、《再別母?！返?引導他們運用學過的知識,靈活地模仿課文的手法。結果,學生對這次作文很感興趣,寫出了比較像樣的新詩。把同學的優(yōu)秀習作張貼在教室的“學習園地”上,達到讀寫結合的預期。又如,人物傳記單元教學時,布置寫作《自傳》或《××傳》,使學生通過寫作實踐,熟悉按時間順序、詳略得當,把人物放在激烈的矛盾沖突中,掌握用人物的言行表現(xiàn)人物的性格和塑造人物形象的人物傳記寫作知識。這樣,學了理論馬上有實踐的機會,同學們會感到有文可依。
(3)課文與習作的對照分析。例如,學習《過秦論》、《勸學》、《師說》等課文,注意學習怎樣提出中心論點:《過秦論》篇末點題,卒章顯志,《勸學》和《師說》開門見山,開篇點題;學習課文《勸學》、《師說》時學習,用幾個分論點從幾個方面圍繞中心論點展開論證;學習《勸學》、《拿來主義》課文時引導學生,學習運用舉例論證、對比論證等論證方法。教學中注意將課文的長處與學生習作的短處對照分析,取長補短。
寫作能力的養(yǎng)成,非一朝一夕之功,課堂閱讀教學中的寫作滲透是一條重要渠道。
二、課外閱讀中開辟源頭活水
語文學習的外延與生活的外延相等?！墩Z文課程標準》指出:“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。”如何促使課外閱讀和寫作相長呢?可以從以下幾個方面進行嘗試。
(一)閱讀名著、報刊、雜志,拓展學生閱讀空間,寫讀書筆記,練縮寫。
書籍是人類寶貴的精神財富,是經(jīng)驗教訓的結晶,是走向未來的基石。課外閱讀是延伸的課堂,引導學生制定好讀書計劃,上好課外之課。
1.閱讀名著,寫讀書筆記。
根據(jù)《語文課程標準》“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野”的規(guī)定,結合名著教學,要求學生閱讀后寫讀書筆記。比如,布置《三國演義》、《紅樓夢》的課外閱讀時,分章回按要求寫500字的讀書筆記。同時還充分發(fā)揮評價功能和機制,適時表揚和鼓勵認真積極大量閱讀的學生,朗讀他們的讀書筆記,在積極和諧的氛圍中喚醒學生的學習潛力,提高他們的語文素養(yǎng)。
每年寒暑假,均有一道作業(yè):讀一本喜愛的名著,寫三篇各不少于800字的作文,以調動學生的閱讀興趣。
2.閱讀報刊雜志,訓練縮寫。
要求學生閱讀雋永精美的報刊雜志,如《讀者》、《青年文摘》等,先讀喜愛的文章,再將文章縮寫成200字之內的素材,要求保留主人公、主要情節(jié)、經(jīng)典語言片斷,最后標明文章的出處。實踐證明,這些素材在平時和考試的作文中大有用處。
以上活動作為練筆和醞釀思想、情感的手段,可訓練學生的理性思維能力,使學生廣積作文素材。
(二)閱讀生活這本大書,關注生活,關注社會熱點問題,寫時文短評、寫周記。
《語文課程標準》指出:“學會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！?/p>
1.觀察生活,寫周記。
生活為作文帶來了源頭活水。教師應在學生讀好“有形”之書的同時,引導學生“行萬里路,讀萬卷書”,走出校門,親近大自然,觀察世態(tài)百相,讀懂人生、社會、生活這幾部“無形”的大書。引領學生關注生活,熱愛生活,激發(fā)靈感,學會捕捉,把在生活中遇到的認為有價值的東西分門別類的積累下來,比如,廣告詞、優(yōu)秀作文、生活中有意義的事、有意思的話、一些感觸和感受等,寫進周記。
2.關注熱點,寫時文短評。
針對關乎國計民生,關乎天下安危的社會熱點問題,引導學生積極思考,發(fā)表自己對生活的感悟,及時寫作時文短評,以期與熱點同脈動,砥礪思想覺悟。這不僅可以為作文積累富有時代氣息的素材,而且可以使學生能更直接地閱讀社會,閱讀人生,有更開放的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。
此外,為了進一步激發(fā)學生進行課外閱讀和寫作的興趣,圍繞課外閱讀,我還指導學生開展了豐富多彩的寫作實踐活動。如舉辦課外閱讀的心得交流會,鼓勵學生參加手抄報比賽、現(xiàn)場征文比賽,以調動學生的讀書寫作積極性。盧怡嵐同學自告奮勇參加征文大賽,林沛同學獲得2010年3月思明區(qū)現(xiàn)場征文大賽二等獎,等等。
總之,教師從整體的原理出發(fā),把閱讀和寫作作為一個有機的整體來看待,在閱讀教學中滲透寫作訓練,采取以讀導寫,先讀后寫,以寫促讀,讀寫結合的辦法,可較好地發(fā)揮整體優(yōu)化、融匯相長的作用。蘇軾在《琴詩》中道出了“琴聲”與“指頭”之間的辯證關系,我們期望的就是讓閱讀的手指在生命的琴弦上彈奏出作文的華美樂章。
參考文獻:
[1]論語.上海辭書出版社.
[2]葉圣陶作品精選.
第6篇：紅樓春趣課堂筆記范文
一、更新教育理念，發(fā)展學生主體
語文教師要有為理想教學結果而教的觀念和高效率教學的觀念，認識到教學投入和教學產(chǎn)出的關系，追求教學的高效性，力求使教學時間最少，教學精力最少，而達到的教學效果最優(yōu)，教學效率最高。著眼于此，首先，要求語文教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，語文教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求語文教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。語文教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，關注學生的進步和發(fā)展。如在《菱角的喜劇》一課中，對于在“菱角的喜劇”中得到了什么啟示，這個核心問題，教師不需要自己概括給學生，完全可以通過步步為營的教學環(huán)節(jié)，讓學生以課文的行進線索為自己的思考線索，通過自主思考，借助小組合作，不但積累思考經(jīng)驗，一步步地明確“復雜性、多樣性總是貫穿于一切事物之間”的道理。
二、重視課前預習，培養(yǎng)自學能力
課前預習是提高課堂效率的重要保障。學生課前的獨立閱讀，可以使他們獲得開啟理解教材的鑰匙，也有利于學生把握教材的疑難點。學生在聽課時能自覺參與課堂，提出他們在預習中的質疑，教師教學中就能有的放矢、突出重難點，引導學生理解教材。
由于課前預習效果的好壞直接影響著課堂教學效率，所以在教學中要注意培養(yǎng)學生的自學能力。教師要對學生進行有意識地指導，傳授給學生學習的方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。語言教學是語文教學的基礎，是為了培養(yǎng)學生具備聽說讀寫的基本能力，在教學中要注意培養(yǎng)學生這些相應的能力。例如在古文單元教學中，嘗試改變過去教師逐詞逐句的講解、學生一味在書上密密麻麻記筆記的方法，而是在課前先提出自學內容，讓學生有目的有計劃地預習，課堂上將學生分成若干小組，讓學生彼此交流自己的預習所得，最后教師統(tǒng)一引導學生預習中容易出現(xiàn)問題的地方，并在課堂上因勢利導，使學生深入理解文章的內涵，不但節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生進一步學習語文的熱情。
三、精心設計教學，激發(fā)學習熱情
課堂教學是師生進行教學過程的主陣地，要提高課堂教學效率，除了指導學生必要的預習外，教師更應該精心設計課堂教學內容，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情。
《寶玉挨打》作為《紅樓夢》的重要篇章，課文的節(jié)選部分出場人物眾多，如何提升學生的課堂學習效率，在最短的時間內，最大程度地明確材料架構，從大量的人物中選取主要的人物來進行分析研究，成為我首先考慮的問題。經(jīng)過討論將寶玉挨打這一中心事件，我把體會作者一波三折的情節(jié)設計思路作為本課的重點。為保障學生在課上能夠用更短時間從更深的層次上對內容有所把握，我在課前布置學生閱讀寶玉挨打的內容，預設打前交代起因與寶玉挨打后眾人的反應兩部分內容，給學生鎖定需要完成的閱讀目標，要求學生閱讀并注意近距離反應以王夫人、賈母為代表，遠距離反應以薛寶釵、林黛玉的細節(jié)描寫，從而使學生對所學內容有所把握。課堂設計中，我對授課內容進行了選擇，將其主要集中在4個問題上，在第一個思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么；第二個思考賈政神色變化的描寫；第三個思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)；第四個分析賈政“恨”兒子的根本原因。對于這四個問題可讓學生在充分閱讀原文的基礎上，進行深入思考，并要求其給出一定的書面解答，教師在穿插巡閱的過程中，一方面督促學生認真思考，一方面通過“一對一”交流的方式對學習結果進行掌控，在自主研讀結束后，教師可以以小組的方式引導學生進行針對流，從而掌握本課所學內容。
四、引入多媒體手段，提高學習效率
以計算機或網(wǎng)絡為載體的多媒體走進校園引入教學，在教學過程中發(fā)揮著越來越大的作用，它將使廣大師生夢寐以求的富有詩情畫意、充滿靈感、張揚個性色彩的語文教學由理想成為現(xiàn)實。在實際教學中，多媒體技術能呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的感性材料，能最大程度地激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中，我制作優(yōu)美的圖片課件讓學生欣賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言內涵，又能培養(yǎng)學生的形象思維力，使學生觸景生情，浮想聯(lián)翩，有效地提高語文課堂的教學效率。
第7篇：紅樓春趣課堂筆記范文
【關鍵詞】小學語文 擴展閱讀教學 閱讀能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0045-02
隨著新課程改革的發(fā)展，對于學生能力培養(yǎng)的重視程度也在逐漸上升。小學語文作為一門重要人文學科，對學生進行擴展閱讀教學，全面提高學生的閱讀能力與閱讀水平，是當前小學語文教學中的重要內容，也是教育工作者需要探索的課題。本文通過對擴展閱讀進行簡單介紹，并對當前閱讀現(xiàn)狀進行簡要分析，進而提出小學語文擴展閱讀教學的有效策略。
一、小學生閱讀現(xiàn)狀及擴展閱讀的意義
許多教學工作者層對小學生閱讀情況進行過調查研究，筆者根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，也基于自身工作及班級對學生的閱讀情況進行過簡單的調研。調查結果顯示，當前小學階段學生的閱讀是有限的，這種有限不僅是指數(shù)量的有限，也包括一些其它情況，具體整理如下：其一，當前小學生閱讀數(shù)量少；其二，小W生閱讀興趣比較狹窄，大部分小學生偏愛于卡通書籍（漫畫書籍）、故事書籍、但是對于人物傳記、中外文學名著以及自然科學類的書籍興趣就小了很多，甚至大量沒有接觸過的；其三，是閱讀來源比較有限，大部分學生的閱讀來源在于課本以及教輔書籍。這三方面的“有限”，嚴重限制了學生閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提高，對學生的成長產(chǎn)生著影響[1]。
造成上述情況的原因是多方面的，包括家長、教師以及學校等。在家長方面，未能給學生提供良好的閱讀環(huán)境以及閱讀參考；教師未能在教學中跳出課本，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；而學校，則未能完善閱覽室建設等，這些因素綜合起來，造成了學生閱讀的缺失。當然，學生自身字詞積累等方面的不足，也是引起閱讀匱乏的原因[2]。
擴展閱讀，從狹義上說，是指學生除了課本上的文章閱讀外，一些與課本相關的閱讀，都可以算作擴展閱讀。而更為廣義的則是指各種類型的課外閱讀。將擴展閱讀例如到教學內容中，就是要求教師引導學生進行閱讀，形成課上課下聯(lián)動的閱讀氛圍，既是對課本教材的補充，又是對學生閱讀能力的培養(yǎng)。初次之外，作為重要的、基礎性的人文學科，大量的閱讀，也是對學生進行素質教育的一部分，幫助學生培養(yǎng)良好的人文情懷。整體而言，小學階段學生的獨立意識、學習能力都較弱，對教師與家長的依賴心理還很強，學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師的積極引導。
二、提高小學擴展閱讀教學效率的策略性思考
1.教師在課堂加以興趣引導
在教學中，教師可以有意識的對學生進行引導，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，并且教一些閱讀技巧給學生。在教學中，教師可以以課本為中心激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，例如教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以推薦學生讀諸如《昆蟲記》類的科學著作，在講《靜夜思》等古詩詞時，可以推薦學生自覺閱讀《小學生必備古詩詞》等，這些書籍的閱讀，教學中推薦學生閱讀，重點在于把握時機，將閱讀書籍推薦給學生，并且在課堂上做下做夠的鋪墊。除此之外，教師在教學中可以無意識的推薦給學生一些書籍，例如在講到體味家庭親情或者是班會課中，可以推薦給學生諸如《一碗陽春面的故事》等溫情的書籍[3]。
2.為學生構建良好的閱讀環(huán)境
構建良好的閱讀環(huán)境，不僅是教師單方面的工作，更多的是家長需要完成的。課堂時間有限，學生大部分擴展閱讀都需要在課下、在家庭完成，因此家庭為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，是推進學生擴展閱讀的重要推動力。作為家長，要竭力支持學生的閱讀，并且在日常生活中與孩子共同閱讀、共同進步，營造出全家閱讀的氛圍；還要在書籍方面進行支持，為孩子購買一些除了教輔書籍外的書籍，并且涵蓋豐富的種類。在意識上，也要摒棄“這類書不適合孩子閱讀”這樣的情感，盡量做到思想的包容。
作為教師，在為學生營造良好閱讀環(huán)境時，除了要在班級幫助學生建立良好的氛圍，如展開閱讀評比活動、班級圖書角建設等，還要指導家長。教師作為教育專業(yè)人才，一直受到學生與家長的依賴，因此，教師可以指導家長為孩子提供什么類型的書籍、幫助家長與學生進行交流，并且從家長處獲得學生的閱讀習慣與情況。在部分家長觀念中，諸如《紅樓夢》、《茶花女》之類有大量愛情內容的描繪，就是不適宜學生看的，許多書籍被家長排除在外，實際上學生在小學階段還并不懂這些，而這些書籍尤其是做了拼音版、簡化版之后，學生閱讀是并無不妥的，這時就需要幫助家長轉變觀念。
3.做一些閱讀的指導工作
小學階段學生的閱讀多數(shù)來源于興趣，既無閱讀目標，亦無閱讀技巧，教師要有意識的教學生一些閱讀技巧。例如，引導學生做閱讀筆記、寫一些閱讀之后的心得與思考。這些習慣的養(yǎng)成，可以使學生在日后的發(fā)展中受益匪淺。還有小學階段，學生的字詞知識都還不牢固，教師也可以鼓勵學生將閱讀中遇到的生詞生字，或者描寫出色的內容都記錄下來。教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀，例如報紙的閱讀、期刊雜志的閱讀等，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。
三、結論
隨著信息時代的到來，閱讀發(fā)生了空間與時間的變化，打破了重重限制。在這樣的情況下，閱讀能力顯得尤為可貴。在小學語文教學中，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力，是語文教學一項不可推卸的責任。
參考文獻：
[1]王麗麗.小學語文擴展閱讀教學分析[J].學園，2014，12（5）：88-91.
第8篇：紅樓春趣課堂筆記范文
新課標要求初中語文教學應重視學生對中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化的學習，從而全面提高初中學生的語文素養(yǎng)。古詩文作為傳統(tǒng)文化的關鍵載體，是學生了解并掌握傳統(tǒng)文化的重要途徑。本文首先對初中古詩文教學中傳統(tǒng)文化滲透的價值與意義進行了分析，然后從三方面闡述了初中古詩文教學中的傳統(tǒng)文化滲透策略，包括教學形式與內容的豐富、作者思想和生活的關注以及專題教學的組織等，最后以實際教學案例進行了具體的剖析，這對于現(xiàn)階段初中生傳統(tǒng)文化水平的提升有重要的促進意義。
關鍵詞：
初中；古詩文教學；傳統(tǒng)文化；滲透教育
一、初中古詩文教學中傳統(tǒng)文化滲透的價值與意義
古詩文作為中華民族傳統(tǒng)文化的關鍵載體，其中的精神內涵對初中學生有重要而深遠的影響。在初中古詩文教學中要加強傳統(tǒng)文化的滲透。首先，能幫助學生了解作者深切的民族主義、愛國主義情懷，促使他們樹立正確的價值觀和人生觀。例如陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，充分體現(xiàn)了作者為國奉獻的赤膽忠心。其次，傳統(tǒng)文化學習能幫助學生理解作者在困境中仍體現(xiàn)出的樂觀積極的思想，從而培養(yǎng)他們積極健康的生活態(tài)度。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”正是這種輕松愉快、寧靜閑適的生活態(tài)度的寫照。最后，古詩文中的民俗文化和節(jié)日文化學習，能增強學生的民族自豪感和凝聚力。如蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”充分抒發(fā)了中秋節(jié)對親人的思念和祝福。這些古詩文的學習，能幫助學生深入了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，使得我國傳統(tǒng)節(jié)日在外來文化的沖擊下不至于被淡忘。
二、初中古詩文教學中的傳統(tǒng)文化滲透策略
1.豐富教學形式與內容，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。豐富的古詩文教學形式和內容是學生學習我國傳統(tǒng)文化的前提。在教學形式上，可以多組織一些傳統(tǒng)文化知識競賽。競賽內容包括古代文化、對聯(lián)比賽、成語接龍、名言名句默寫、文言文常識和講典故比賽等。在古詩文教學中適當?shù)卮┎暹@些小競賽，能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，通過競賽來深入了解和掌握傳統(tǒng)文化知識。同時，也能較為充分地發(fā)揮學生的學習特長，豐富他們的課余活動。在教學內容上，除了常規(guī)的授課以外，教師還可以引導學生在課余時間多閱讀名著名篇，如《詩經(jīng)》《禮記》《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等，并根據(jù)自己的感想來寫讀書筆記，相互交流。另外，還可以組織學生利用暑假時間來了解家鄉(xiāng)的文化古跡、名勝風景和名人軼事等，并寫出調查報告，在教學之余進行分享和交流，如此一來，能最大程度地激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
2.關注作者思想和生活，幫助學生領悟傳統(tǒng)文化內涵。對古詩文作品的學習離不開對作者思想和生活的解讀，每一部作品的誕生都與作者的生活境遇和思想情感密切相關。在古詩文學習中，教師應該引導學生將作品置于作者的生活背景下去了解和考查。例如，杜甫作為唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，被人稱為“詩圣”。因為杜甫經(jīng)歷了唐代從興盛到衰敗的過程，所以和“詩仙”李白相比，杜甫的作品更多地體現(xiàn)出了對百姓生活的同情和對國家命運的憂慮。他的詩作沉郁頓挫，如《茅屋為秋風所破歌》中所寫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，充分體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想。詩言志，即古詩文體現(xiàn)著作者的內心感情。所以，要學習好古詩文，一定要先對作者的思想和生活進行關注。
3.組織專題教學，加強傳統(tǒng)文化滲透。初中古詩文課堂教學時間有限，而傳統(tǒng)文化的滲透教育不應該僅僅局限于課堂教學中。因此，教師應該合理安排時間，組織一些專題教學，加強對傳統(tǒng)文化的滲透。例如，端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日之一，充分表露了愛國詩人屈原的偉大情懷。教師可以在端午節(jié)臨近時，組織“走進屈原”的專題讀書系列活動，對屈原的重點作品進行分類閱讀，引導學生了解詩人屈原的生平經(jīng)歷，對屈原作品中富有哲理的古詩文名句進行分析，對其中的文化故事進行研究等，如此一來，初中古詩文教學中傳統(tǒng)文化的滲透才能全面、具體，教學效果才能顯著而持續(xù)。
第9篇：紅樓春趣課堂筆記范文
呂叔湘先生說過，“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢婇喿x的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言，“得法于課內，得益于課外”，因此語文教學真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
縱觀整個初中階段，中學生課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實際調查中發(fā)現(xiàn)，相當多的學生缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，要開放課堂，要以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經(jīng)驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，并超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，是學生成長的“助推器”。如果說語文教學是高樓大廈，那么課外閱讀就是地基、是柱子，它對語文教學的作用是不可忽視的。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？
一、 從課堂入手，營造自主、投入、輕松的閱讀氛圍
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，難以體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、輕松的氛圍。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一設計很受學生歡迎。我們可以抓住學生對抄寫等練習比較厭惡這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書（可以借閱，也可自帶書本），要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。教師來回巡視，幫助學生挑選合適的書，指導學生寫讀書筆記，和學生探討書中內容，適時引導。課后，我們用語文手抄報的形式將“推薦一本好書”、“優(yōu)秀讀書筆記”等內容展覽出來，供同學在課余時間中互相學習、欣賞、點評。
這樣，學生在自己閱讀時，點評他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學生也受到了積極的熏陶和感染。學生的閱讀是在教師的指導下進行的，教師可以隨時注意學生的閱讀興趣、閱讀習慣，以幫助學生養(yǎng)成更好的閱讀習慣。更重要的是，學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>
二、 從小組入手，形成互幫互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。
閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數(shù)可在4―6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。
在平時的教學中，我特別注重閱讀小組的建設。我將全班學生分為7個小組，每小組6―7人，男生和女生相互搭配。他們圍坐在一起進行閱讀，男生一般喜歡看科幻、推理類小說，如《福爾摩斯探案集》，女生一般喜歡看情感較細膩的小說，如《紅樓夢》。小組內部在一學期規(guī)定讀4―6本組內必讀書，書目的確定是小組討論和老師同意的結果，既兼顧相似性，又兼顧互補性。一學期下來，學生要對所看書本進行討論、交流；最后，根據(jù)本組內部情況，選擇最喜歡的一本書在全班展示、交流。
例：某個小組一學期的必讀書目：
1. 《繁星 春水》
2. 《伊索寓言》
3. 《簡愛》
4. 《福爾摩斯探案集》
5. 《朱自清散文選》
互幫互助閱讀小組的建立，能充分發(fā)揮小組閱讀的優(yōu)勢，起到一定的幫帶作用，讓那些平時不太愛讀書的學生在其他學生的影響下漸漸喜歡讀書，讓只喜歡讀某一類書籍的學生在其他學生的影響下將目光移向多類書籍。有時，幾個小組的學生共同喜歡某一本書，他們下課的話題都會圍繞著這本書而展開，互幫互助的閱讀形式真正做到了彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，從而促進了學生的發(fā)展、提高。這種發(fā)展和提高又反過來促進了學生對書本知識的理解，由面帶點，還有什么困難呢？
三、 從習慣入手，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。我每周都安排一節(jié)課，讓學生盡情閱讀，邊閱讀邊摘抄。可以是描寫細膩的句子，也可以是閃現(xiàn)著智慧的火花、給人啟迪的句子，學生還可以對摘抄下來的句子作點評，下課前5―8分鐘進行讀書筆記交流、切磋。我還會抽出專門的時間，讓學生挑選經(jīng)典句子進行展示，說出自己喜歡這個經(jīng)典句子的原因。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師和其他學生的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、 從學生實際入手，加強新課程意識下的閱讀內容的引導
“書籍是人類進步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲?，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說，開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本產(chǎn)生思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，我注意了以下三個方面的內容：
1. 注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。例如，學生學習了《偉大的悲劇》后，在我的引導下，一部分學生捧起了《人類的群星閃耀時》來讀，這就是以點帶面的“漣漪效應”。中學語文課本中，還有很多文章都適合用這種方法。例如學習《我的叔叔于勒》一課，可推薦閱讀《莫泊桑短篇小說集》；學習《爸爸的花兒落了》，可推薦閱讀《城南舊事》等。
2. 注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話。要善于讓學生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。例如：學生讀完《名人傳》后，交流時就非常真切地談到《名人傳》給他們的精神力量。當然，我們不排除少數(shù)課外閱讀的副作用，例如：有些學生讀完《三國演義》，對桃園三結義這一情節(jié)，非常迷戀書中的“哥們義氣”，以至于認為平時要有“哥們義氣”。教師要對書中有害的糟粕進行預設，告訴學生“盡信書不如無書”的道理，讓學生增強辨別真?zhèn)?、善惡的能力，以指導學生更好地閱讀。
3. 注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據(jù)初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學并重，使文學作品滋養(yǎng)學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
五、 從評價入手，實施多元、動態(tài)的評價標準
由于漢字具有思維內涵的多層次性，漢語言具有內容的豐富性和多解性，因而最能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法來評價學生的課外閱讀。
我在班上開辟了“百家講壇”欄目。每周安排學生做一個微型講座，學生情緒高漲，非常認真地制作幻燈片，迫不及待地想把自己的閱讀心得和他人分享?！鞍偌抑v壇”欄目，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。更重要的是，當一個或幾個學生在對一部作品進行評價時，他們的思想認識和臺下學生的思想認識往往不一致，于是他人評價也參與其中，對書中內容、作者思想、作品主題等諸方面提出自己不同的見解，有時甚至發(fā)生爭論，這時，教師的適時引導一定會起到令人難忘的教學效果，教師評價也參與其中，實現(xiàn)了多元評價。最重要的是，“百家講壇”欄目，讓我們及時知曉學生課外閱讀的興趣點，以便對學生的課外閱讀適時評價。在第6期“百家講壇”上，我班幾位男生向大家推薦了《藏地密碼》這本書。他們精心制作了幻燈片，流介紹作品。然而，同學們聽完他們的介紹后卻不依不饒，有的說他們的介紹缺乏統(tǒng)籌安排；有的說他們在介紹時過多地關注了作品的情節(jié)，只停留在閱讀表層，對作品的主題和重點章節(jié)缺少自己的認識和分析；還有學生干脆說這本書不應該上“講壇”，因為它充其量只能算網(wǎng)絡小說，和《巴黎圣母院》這樣有內涵的名著相比是有差距的。
多元、動態(tài)的評價標準既顧及了學生課外閱讀的個別差異，又對學生的課外閱讀質量進行了評價，還重視了學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展狀況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，有利于引導學生將課外閱讀向縱深發(fā)展。
