生態(tài)學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 生態(tài)觀 教學(xué)模式 多媒體

矩陣是線性代數(shù)課程的一個(gè)重要概念,在生產(chǎn)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活中,我們常常用數(shù)表示一些量或關(guān)系。司空見(jiàn)慣的如工廠商店中的產(chǎn)量銷量統(tǒng)計(jì)表,車(chē)船的價(jià)目表,等等。更有甚者,大量應(yīng)用研究也反映為有關(guān)矩陣的某些方面的研究,甚至于有些性質(zhì)完全不同的、表面上完全沒(méi)有聯(lián)系的問(wèn)題,同樣最終歸結(jié)成矩陣問(wèn)題。這使矩陣成為一個(gè)極其重要的應(yīng)用廣泛的概念,因而也就使矩陣成為線性代數(shù)的一個(gè)主要研究對(duì)象。

矩陣內(nèi)容作為一種新的概念,從運(yùn)算對(duì)象看,對(duì)學(xué)生都是非常新穎的,從運(yùn)算律看,也是學(xué)生首次遇到在乘法運(yùn)算中不符合交換律的一種運(yùn)算。它與許多數(shù)學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系,解線性方程組需要,用向量研究幾何時(shí)需要,討論幾何變換同樣需要?？傊?它在用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題中有很好的應(yīng)用價(jià)值。

一、生態(tài)化教學(xué)的概念

生態(tài)學(xué)的精髓是普遍聯(lián)系與和諧發(fā)展。生態(tài)化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),把教學(xué)看作一個(gè)整體,用生態(tài)的眼光來(lái)審視課堂教學(xué),樹(shù)立一種和諧理念,使課堂教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。課堂教學(xué)具有生態(tài)系統(tǒng)中的整體性、協(xié)變性、共生性、動(dòng)態(tài)平衡性和有序性。課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成,他們相互影響,相互作用。任何一方的變化都會(huì)影響另一方。數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育理論家艾爾弗雷德•諾思•懷特海認(rèn)為,重視學(xué)生因素,課堂教學(xué)要張弛有度,形象生動(dòng),這樣才有利于教育質(zhì)量的提高。生態(tài)課堂的構(gòu)建遵循教育生態(tài)的原理和規(guī)律,依據(jù)的理念正是“以人為本”的理念,生態(tài)課堂是人-人的課堂,教師的作用即使發(fā)揮到極致,最終仍然是促進(jìn)者,教師是不能取代學(xué)生而發(fā)展的。因此,生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“為了學(xué)生的需要”,要因循學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)組織和實(shí)施課堂教學(xué)。

為了學(xué)生的需要,體現(xiàn)在教學(xué)中就是要從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng),不能完全沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授,也就是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。在生態(tài)教學(xué)角度看來(lái),根本在于教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn),那么,怎樣的課堂教學(xué)才有利于以學(xué)生為中心,注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢?如何有效突破傳統(tǒng)教學(xué)手段,更好地把握上述課堂教學(xué)內(nèi)容是我們教師要精心思慮的。

二、生態(tài)視野下多媒體教學(xué)的運(yùn)用

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的黑板加粉筆這一教學(xué)模式,對(duì)與應(yīng)用聯(lián)系緊密地《線性代數(shù)》課程來(lái)講,極不相稱,不僅嚴(yán)重妨礙了教學(xué)信息量,也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,適時(shí)地介紹概念的實(shí)際背景意義有助于幫助學(xué)生理解。

在教學(xué)中,經(jīng)典的教科書(shū)一般是用幾個(gè)實(shí)例引入矩陣概念的。

例1.某居民第一季度每個(gè)月水(單位:m3

)、電(單位:KW)、天然氣(單位:m3

)的使用情況,可以用一個(gè)三行三列的數(shù)表表示為:

例2.若某種物質(zhì)有m個(gè)產(chǎn)地,n個(gè)銷地,現(xiàn)將m個(gè)產(chǎn)地的該物質(zhì)銷往n個(gè)銷地,列出一個(gè)交通運(yùn)輸方案。

例3.某地區(qū)甲、乙、丙3家商場(chǎng)同時(shí)銷售兩種品牌的家用電器,如果用矩陣A表示各商場(chǎng)銷售這兩種家用電器的日平均銷售量(單位:臺(tái)),用B表示兩種家用電器的單位售價(jià)(單位:千元)和單位利潤(rùn)(單位:千元):

由于概念比較抽象,例題板書(shū)需要占用時(shí)間較大,所以課程設(shè)計(jì)從實(shí)際出發(fā),要聯(lián)系實(shí)際,使用多媒體就保證了信息量及時(shí)而迅捷有效,提煉出數(shù)學(xué)概念,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生思考實(shí)際生活中還有很多類似,活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極的參加進(jìn)來(lái),促進(jìn)學(xué)生的思考和接受知識(shí)的速度。

我們知道,在數(shù)學(xué)課的理論教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)算的發(fā)展過(guò)程的初衷,通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的提出,采取創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題,可以很大程度上活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,交流能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,同時(shí)會(huì)達(dá)到鍛煉同學(xué)們邏輯思維的能力,并教會(huì)同學(xué)們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。多媒體使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,無(wú)須教師多費(fèi)口舌,重點(diǎn)明顯突出,難點(diǎn)輕松解決。

教師再一次強(qiáng)化深化概念,從那些實(shí)際問(wèn)題出發(fā),引出矩陣概念,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和思維能力,學(xué)生順著這個(gè)思路在內(nèi)心初步建立矩陣是可以運(yùn)算的朦朧思想,進(jìn)一步提出問(wèn)題。

問(wèn)題1:求某居民家前兩個(gè)季度水電煤用量;

問(wèn)題2:求 2次運(yùn)輸每種貨物的總量表;

問(wèn)題3:求這3家商場(chǎng)銷售2種家用電器的每日總收入和總利潤(rùn)。

根據(jù)這些問(wèn)題,可以簡(jiǎn)單地概括下矩陣的運(yùn)算法則。

可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)問(wèn)題 1、2的提出,解決矩陣的加法運(yùn)算和數(shù)乘運(yùn)算,通過(guò)問(wèn)題3的提出,解決矩陣乘法運(yùn)算。在引進(jìn)矩陣的運(yùn)算之后,進(jìn)一步講解有關(guān)的矩陣運(yùn)算律。在講解過(guò)程中,注意與實(shí)數(shù)四則運(yùn)算法則進(jìn)行比較記憶。

注意到學(xué)生的矩陣概念掌握后取得初步成功后,在多媒體上及時(shí)對(duì)比問(wèn)題的結(jié)果,尤其是問(wèn)題3的解決過(guò)程,一定要精細(xì)分步展現(xiàn)出來(lái),對(duì)比不同型的兩個(gè)矩陣的數(shù)字相乘的示意圖,便于后續(xù)歸納乘法運(yùn)算法。

問(wèn)題3具體答案具體由多媒體反復(fù)演示出。

用矩陣C=表示這三家商場(chǎng)銷售兩種家用電器的每日總收入和總利潤(rùn),那么C中的元素分別為:

其中,矩陣C中的第i行第j列的元素是矩陣A第i行元素與矩陣B第j列對(duì)應(yīng)元素的乘積之和。

注意啟發(fā)學(xué)生,上述矩陣C是如何成型的,以便歸納矩陣乘法公式。要充分利用多媒體有得天獨(dú)厚的演示功能強(qiáng)化學(xué)生的感官刺激。

在矩陣教學(xué)中,還要理解一些深刻理會(huì)反映變換的代數(shù)形式――矩陣,矩陣作用在向量上可以得到一個(gè)新的向量。這里的矩陣就是映射,即二階矩陣把平面上的每一個(gè)點(diǎn)都變成唯一的點(diǎn),要熟悉用矩陣來(lái)刻畫(huà)熟悉的幾個(gè)常見(jiàn)的幾何變換,并明白矩陣變換也具體的幾何意義(可以展示幾個(gè)多媒體下的圖片顯示上述變換)。然后,要討論矩陣和矩陣之間的關(guān)系,也就是變換和變換之間的關(guān)系,也就是在數(shù)學(xué)上表示成矩陣的乘法。即變換也可以復(fù)合,矩陣的乘法運(yùn)算就能很好地表示這種變換的復(fù)合。這時(shí),不妨用幾個(gè)例子快速幫助學(xué)生了解。

問(wèn)題4在解析幾何中考慮坐標(biāo)變換時(shí),如果只考慮坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)軸(反時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)軸),那么,平面直角坐標(biāo)變換的公式為:

(1)

其中,θ為x軸與x′軸的夾角.顯然新舊坐標(biāo)之間的關(guān)系,通過(guò)公式中系數(shù)所排成的2×2矩陣:

(2)

矩陣(2)稱為坐標(biāo)變換(1)的矩陣。

請(qǐng)學(xué)生嘗試推廣到空間的情形,保持原點(diǎn)不動(dòng)的仿射坐標(biāo)系的變換有公式也就很容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。此時(shí),點(diǎn)擊多媒體給出答案,學(xué)生會(huì)心滿意足的微笑。

最后,從多媒體的生動(dòng)演示上看到一些變換,發(fā)現(xiàn)有的有逆變換,這種逆變換就對(duì)應(yīng)矩陣的逆矩陣,變換的逆和矩陣的逆本質(zhì)上體現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的思想。這是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的伏筆,為的是潛移默化地做好逆矩陣的順利講解。

三、生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體使用體會(huì)

在教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施中,多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用并非一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。首先,要有對(duì)教材和學(xué)生具備很強(qiáng)的把握功底。其次,它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的知識(shí)。多媒體課件的實(shí)用性、適應(yīng)性和適時(shí)性成為設(shè)計(jì)和使用中應(yīng)特別注意的問(wèn)題。

學(xué)科數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,教師絕不能被多媒體所左右,影響了自己的教學(xué)風(fēng)格和能動(dòng)性發(fā)揮,制約了師生的情感交流,影響了教學(xué)效果。如果現(xiàn)代多媒體教學(xué)只是花里胡哨地湊熱鬧達(dá)到滿足教學(xué)手段多樣性,那這樣的多媒體教學(xué)寧可不要。多媒體輔助教學(xué)基本是為了完成教學(xué)任務(wù)而趕時(shí)間,對(duì)學(xué)生用信息化手段填鴨式教學(xué),也不可取。課件演示速度不要太快,要結(jié)合黑板用語(yǔ)言解釋來(lái)升華多媒體圖片,要注意內(nèi)容適量,速度適當(dāng),及時(shí)聽(tīng)取反饋意見(jiàn),否則極易造成學(xué)生精力不集中的情況出現(xiàn)。同時(shí),我們要堅(jiān)決杜絕多媒體輔助教學(xué)基本是教師的單口相聲表演。堅(jiān)持靈活性教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都有思考、理解的環(huán)節(jié)并與教學(xué)能夠同步,多媒體教學(xué)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,更不能忽視學(xué)生的主體地位。

總之,多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段,成敗關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn),需要使用媒體之處也不同,甚至有時(shí)不需要使用,必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),在生態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與多媒體的有機(jī)整合,挖掘本學(xué)科大學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)接受特點(diǎn),探究本學(xué)科的多媒體教學(xué)方法。無(wú)論何種形式的多媒體教學(xué),都需要在教師的不斷探索中完善,過(guò)分崇拜和依賴多媒體教學(xué),將削弱教師的作用與魅力,更容易直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,非但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì),還有可能適得其反。

參考文獻(xiàn):

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.197.

[2]同濟(jì)大學(xué)編.線性代數(shù)[M].北京:高等教育出版社,2007.

第2篇：生態(tài)學(xué)概念范文

2012年10月19日，筆者參加了2012年江蘇省初中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。執(zhí)教了“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)（第一課時(shí)）”一課，期間嘗試了用多種探究活動(dòng)助推“生態(tài)系統(tǒng)”這一核心概念的生成，收到了良好的教學(xué)效果，并獲得了江蘇省初中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。下面就是這節(jié)課的實(shí)踐與反思。

1情景導(dǎo)入、引入探究

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上課一開(kāi)始筆者就創(chuàng)設(shè)了“小蕊的煩惱”這個(gè)情境引入。

師：老師今天帶來(lái)了一個(gè)朋友，她的名字叫小蕊。小蕊的同學(xué)送給她一條小金魚(yú)，可是她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有時(shí)間照顧她，于是她想把小金魚(yú)放生，可是小金魚(yú)的家在哪里呢？現(xiàn)在小蕊遇到疑問(wèn)了，她想弄清楚，小金魚(yú)需要怎樣一個(gè)家呢？生活中你們遇到疑問(wèn)都是怎么解決的啊？

生：?jiǎn)柪蠋?、?wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)……

師：在這個(gè)信息時(shí)代，很多人都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題。小蕊也在網(wǎng)上發(fā)了帖子，向大家求助。她在帖子是這樣描述的：我想給小金魚(yú)找個(gè)家，大家能給點(diǎn)建議嗎？很快有一個(gè)叫木子的網(wǎng)友給她回帖，讓它把小金魚(yú)放生到池塘里。池塘，這個(gè)家怎么樣呢？就讓我們一起來(lái)幫小金魚(yú)探究一下吧。

由“小蕊的煩惱”這個(gè)情景引出“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一課題，使本課題一開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以幫助者的角色進(jìn)入，積極參與。在利用發(fā)帖和回帖這一貼近生活的形式巧妙地引入池塘生態(tài)系統(tǒng)。在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的探究熱情。

2細(xì)致解剖、生成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念

蘇科版初中生物教材中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的定義是如下：在一定區(qū)域內(nèi)，所有生物與非生物環(huán)境之間所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。為了更有效地生成這一核心概念，筆者采用了多種探究活動(dòng)細(xì)致解剖了“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，以期收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)介如下。

2.1引入概念

概念的引入切忌生硬。為了能讓引入的過(guò)程更加自然生動(dòng)，筆者采用了讓學(xué)生在感悟后貼圖生成池塘生態(tài)系統(tǒng)。

師：下面請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)著這緩緩的流水聲，想象一下，假如你現(xiàn)在就是一條小金魚(yú)在池塘中游動(dòng)，周?chē)际撬{(lán)藍(lán)的水，你置身在這水中游啊游，這時(shí)候你能看到些什么？聽(tīng)到些什么？又能感受到什么呢？

生：閉上眼睛，聽(tīng)著流水聲，用心感悟。

師：好，請(qǐng)大家睜開(kāi)眼睛，請(qǐng)你根據(jù)剛才的體驗(yàn)來(lái)找一找下列哪些是池塘生態(tài)系統(tǒng)中的成分？老師今天也帶來(lái)個(gè)池塘（圖片展示），請(qǐng)你把你找到的屬于池塘生態(tài)系統(tǒng)的成分貼在這個(gè)池塘中。

生：根據(jù)感悟，貼圖生成池塘生態(tài)系統(tǒng)。

2.2概念形成

在深入探究生態(tài)系統(tǒng)的成分這一環(huán)節(jié)中，筆者采用了這樣一條引導(dǎo)思路：學(xué)生尋找生態(tài)系統(tǒng)的成分——學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分并分類——學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用。通過(guò)這樣的引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在探索中了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

生態(tài)系統(tǒng)中各成分并不是簡(jiǎn)單的組合，它們之間是有著緊密的聯(lián)系從而構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。如何讓學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)各成分之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)，這也是這節(jié)課中需要解決的問(wèn)題。筆者采用了角色扮演這一探究活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系，從而理解它們之間的實(shí)質(zhì)。

師：我們先請(qǐng)生產(chǎn)者，你覺(jué)得你和它們3者中的誰(shuí)是有聯(lián)系的，就請(qǐng)你用這根繩子系在你和他的大拇指上。

生：自己思考并連接繩子。

師：我們采訪一下生產(chǎn)者，為什么你覺(jué)得你和其他三者之間是有聯(lián)系的啊？

生：生產(chǎn)者給消費(fèi)者提供食物，有些消費(fèi)者的排出物也給部分生產(chǎn)者提供了養(yǎng)料。生產(chǎn)者的遺體被分解者分解為無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用。生產(chǎn)者的生存需要水分、光、適宜的溫度、空氣等。

師：我們?cè)僬?qǐng)消費(fèi)者來(lái)連一連，你覺(jué)得你和誰(shuí)有聯(lián)系就用繩子連起來(lái)，并說(shuō)明理由。

生：自己思考并連接繩子

師：我們采訪一下消費(fèi)者，為什么你覺(jué)得你和其他三者之間是有聯(lián)系的??？

生：消費(fèi)者的遺體和排出物被分解者分解。消費(fèi)者的生存也需要水、光、適宜的溫度、空氣等。

師：我們?cè)僬?qǐng)分解者來(lái)連一連。

生：自己思考并連接繩子。

師：我們也來(lái)采訪一下分解者，你為什么這樣連呢？

生：分解者的生存也需要水、光、適宜的溫度、空氣等。

師：看來(lái)非生物跟其他3者都已經(jīng)有聯(lián)系了，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)給大家展示一下，生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系。那么從這四位同學(xué)連接的繩子中，你們可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)成分之間有著什么關(guān)系?。?/p>

生：我們可以看到每種成分在生態(tài)系統(tǒng)中都是有作用的。每種成分都是相互作用，相互依存，缺一不可的。

師：如果我拉動(dòng)其中的一者，大家發(fā)現(xiàn)怎么樣啊？生：牽一發(fā)而動(dòng)全身。

師：說(shuō)明它們是—個(gè)什么啊？，

生：整體。

在這個(gè)角色扮演的活動(dòng)中，其他沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生作為評(píng)委，可以提出自己不同的觀點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)參與角色扮演的同學(xué)的分析是否正確并說(shuō)明原因。

2.3概念定義

概念定義的生成是概念教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。筆者采用了讓學(xué)生在不斷嘗試中總結(jié)出“生態(tài)系統(tǒng)”概念的定義。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)嘗試的過(guò)程。對(duì)概念的定義會(huì)有更深刻和細(xì)致的把握。

師：我想請(qǐng)大家完成一個(gè)比較具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給我們今天探究的主題生態(tài)系統(tǒng)下一個(gè)完整的定義。你能把生態(tài)系統(tǒng)概念的定義補(bǔ)充完整嗎？在什么內(nèi)，什么和什么之間所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試。

生：在一定區(qū)域內(nèi)，所有生物和非生物環(huán)境之間所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2.4概念辨析

概念辨析是對(duì)學(xué)生是否真正的掌握概念的檢測(cè)，也是概念教學(xué)中必不可少的。概念辨析面向全體學(xué)生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

①簡(jiǎn)單辨析。一棵草是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？一只玻璃杯是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？一條鯊魚(yú)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？酵母菌是—個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

②深入辨析。小組討論：自然狀態(tài)下草、玻璃杯、鯊魚(yú)、酵母菌組合在一起，它們是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)啊？

筆者按照引入概念——概念形成——概念定義——概念辨析這一思路，引導(dǎo)學(xué)生真正把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的內(nèi)涵和外延。在生成“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的過(guò)程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生層層遞進(jìn)的探究，細(xì)致而全面地生成生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3回歸情景、情感升華

概念的應(yīng)用這一環(huán)節(jié)有助于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的概念應(yīng)用到生活中去。

師：如果現(xiàn)在讓你給小蕊回帖的話，你會(huì)給他什么建議呢？你會(huì)同意木子的建議，把金魚(yú)放生到池塘里嗎？

生：同意。

師：你有沒(méi)有別的建議??？

生：河流、小溪等。

師：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，適合小金魚(yú)的家也是多種多樣的。小蕊的問(wèn)題終于解決了。回顧一下我們這節(jié)課的探究歷程，想一想我們?cè)趲椭∪锝鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，我們自己有收獲嗎？你有沒(méi)有學(xué)到些什么呢？

生：我們了解了生態(tài)系統(tǒng)，知道了什么是生態(tài)系統(tǒng)。

師：正如這句話所說(shuō)的。送人玫瑰、手留余香。我們?cè)谏埔飧冻龅耐瑫r(shí)，自己也會(huì)有收獲，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：其實(shí)網(wǎng)上還有很多求助帖，希望大家利用課余時(shí)間去幫助那些正煩惱著的人們吧！

第3篇：生態(tài)學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]景觀生態(tài)學(xué) 園林專業(yè) 課程內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0169-02

園林專業(yè)背景的從業(yè)者是城市規(guī)劃和設(shè)計(jì)的主要參與者，而在園林專業(yè)本科生的培養(yǎng)階段，生態(tài)學(xué)相關(guān)課程所占的分量很小，通常四年中只有一門(mén)景觀生態(tài)學(xué)或園林生態(tài)學(xué)必修課，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)尤其是最基礎(chǔ)的概念理論了解不多。因此，在針對(duì)園林專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該突出基礎(chǔ)概念理論知識(shí)的深度和廣度，其次應(yīng)加強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用過(guò)程和方法的講解。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容和方法的改革來(lái)加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不足

學(xué)生對(duì)該景觀生態(tài)學(xué)課程重要程度認(rèn)知不充分。園林專業(yè)本科生比較重視 “城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林工程”等與工作實(shí)踐緊密相關(guān)的課程，而對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的重視程度不足，沒(méi)有從根本上理解景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)概念、理論對(duì)于城市可持續(xù)發(fā)展的重要性和潛在價(jià)值。

（二）生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在景觀生態(tài)學(xué)課程開(kāi)始講授之前，學(xué)生對(duì)于生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解程度較低。另外，生態(tài)學(xué)很多理論的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生這部分知識(shí)的掌握沒(méi)有達(dá)到一定程度，那么在景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用實(shí)例的講解過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)一知半解，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大影響。而園林專業(yè)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，認(rèn)識(shí)不足。因此在課程設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

目前景觀生態(tài)學(xué)課程選擇的教材比較單一，園林專業(yè)更多應(yīng)用了園林生態(tài)學(xué)的相關(guān)教材，比如溫國(guó)勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，劉建斌等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，此類教材中的主要內(nèi)容更加偏向于城市生態(tài)系統(tǒng)和園林植物生態(tài)的基礎(chǔ)概念和理論，其中也有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于城市景觀生態(tài)學(xué)的，但是涉及內(nèi)容很淺，而景觀生態(tài)學(xué)最主要的內(nèi)容為尺度、格局與過(guò)程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態(tài)學(xué)相關(guān)教材來(lái)備課的話，講授的內(nèi)容不夠全面和深入。在實(shí)踐教學(xué)方面，目前的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)比較偏向于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)園林專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、教學(xué)改革探析

（一）強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)體系的重要性

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)應(yīng)用了很長(zhǎng)時(shí)間，教材當(dāng)中緒論部分的內(nèi)容過(guò)于陳舊，不利于學(xué)生掌握最新的學(xué)科前沿和社會(huì)相關(guān)熱點(diǎn)。而園林生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的期刊報(bào)紙，比如《中國(guó)園林》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學(xué)刊》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》、《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)內(nèi)容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時(shí)節(jié)內(nèi)澇災(zāi)害等城市問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和解決途徑，可總結(jié)提升并做成多媒體課件，增加學(xué)生對(duì)于景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)體系的重視程度，增加學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（二）課程內(nèi)容革新

本課程是園林專業(yè)本科生唯一的生態(tài)類的課程，因此在課程體系的設(shè)計(jì)上需要兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。與本課程相關(guān)的教材主要有三大類，一類是景觀生態(tài)學(xué)教材，比如周志翔主編的《景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》；第二類是園林生態(tài)類教材，比如溫國(guó)勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學(xué)》和劉建斌等主編的《園林生態(tài)學(xué)》；第三類是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教材，比如宋永昌主編的《植被生態(tài)學(xué)》。本課程的內(nèi)容體系是在詳細(xì)查閱了以上三類教材和相關(guān)文獻(xiàn)資料后形成的，總體上以景觀生態(tài)學(xué)原理和規(guī)劃應(yīng)用為主線，適當(dāng)融合園林生態(tài)學(xué)和傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的最重要的基礎(chǔ)概念理論的講解，比如對(duì)植物種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)概念原理進(jìn)行了詳細(xì)的講述。總之，課程體系的設(shè)置盡量考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和社會(huì)的需求。

景觀生態(tài)學(xué)課程56學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)計(jì)劃為16周，分講述和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，考察結(jié)果以考試為主。景觀生態(tài)學(xué)課程主要內(nèi)容包括：緒論、景觀生態(tài)學(xué)概念原理、種群及群落生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、城市環(huán)境與生態(tài)因子、園林植物與城市能量物質(zhì)環(huán)境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容。緒論部分主要講授生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展過(guò)程以及最新的研究進(jìn)展，并強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論在城市規(guī)劃及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性；景觀生態(tài)學(xué)概念原理部分主要包括景觀格局、過(guò)程、尺度相關(guān)的基礎(chǔ)概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質(zhì)、景觀異質(zhì)性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學(xué)、等級(jí)理論、復(fù)合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態(tài)學(xué)部分主要講授種群的概念、種群的數(shù)量密度、種群性比、種群年齡結(jié)構(gòu)、種群空間格局、種內(nèi)關(guān)系及種間競(jìng)爭(zhēng)和種間互利等種間關(guān)系，群落方面主要包括群落概念的形成和發(fā)展、群落的基本特征、關(guān)于群落的主要觀點(diǎn)、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關(guān)聯(lián)與生態(tài)位、群落外貌、水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、群落的動(dòng)態(tài)（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動(dòng)性、群落穩(wěn)定性與多樣性的關(guān)系）等概念理論；城市環(huán)境與生態(tài)因子部分主要從城市環(huán)境（環(huán)境的概念、尺度與類型、城市環(huán)境）和生態(tài)因子作用分析（生態(tài)因子分類、生態(tài)因子作用的一般特征、生態(tài)因子作用的基本原理）兩部分來(lái)進(jìn)行講述；園林植物與城市能量環(huán)境部分主要包括光與園林植物（城市光環(huán)境、光對(duì)園林植物的生態(tài)作用、園林植物對(duì)光的生態(tài)適應(yīng)）、溫度與園林植物（城市溫度環(huán)境、溫度對(duì)園林植物的生態(tài)作用、園林植物對(duì)溫度的適應(yīng)、園林植物對(duì)氣溫的調(diào)節(jié)作用）等兩部分；水與園林植物部分重點(diǎn)講授城市水環(huán)境、水對(duì)園林植物的生態(tài)作用、園林植物對(duì)水分條件的適應(yīng)、園林植物對(duì)水分的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環(huán)境、大氣污染與園林植物、園林植物對(duì)空氣的凈化作用、風(fēng)與園林植物等幾個(gè)方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質(zhì)與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點(diǎn)、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態(tài)系統(tǒng)部分主要包括城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)和基本功能、城市生態(tài)系統(tǒng)存在的問(wèn)題等內(nèi)容；景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)部分主要通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)書(shū)籍，梳理出近10年的相關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例，通過(guò)案例對(duì)景觀生態(tài)相關(guān)原理的應(yīng)用實(shí)踐步驟和方法進(jìn)行詳細(xì)講述。由于本課程多為基礎(chǔ)性的知識(shí)，包括很多園林生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本概念和理論，因此重點(diǎn)在于讓學(xué)生更好的理解與記憶，能夠在將來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐中將景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理加以應(yīng)用，增加實(shí)踐當(dāng)中的理性，學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)的角度思考規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題。授課過(guò)程中學(xué)生積極性較高，課堂參與度良好。

（三）實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)課程主要分為兩部分，一部分為外業(yè)調(diào)查，此部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。科研項(xiàng)目主要是關(guān)于城市景觀異質(zhì)性與城市環(huán)境氣候因子耦合關(guān)系的研究，在研究的前期階段可以將班里學(xué)生分組，在研究區(qū)域布點(diǎn)或者設(shè)置樣方進(jìn)行生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)的獲取，通過(guò)這個(gè)過(guò)程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并增強(qiáng)學(xué)生參與景觀生態(tài)學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工程實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生參與大尺度項(xiàng)目的前期調(diào)研分析，例如鄭州市、洛陽(yáng)市、南陽(yáng)市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目。另一部分為計(jì)算機(jī)實(shí)踐，景觀生態(tài)學(xué)與傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的主要區(qū)別之一就是研究對(duì)象的尺度差異，景觀生態(tài)學(xué)側(cè)重于大尺度對(duì)象的研究，而3S技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用在景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，那么一些最基本的3S技術(shù)也是園林專業(yè)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術(shù)的操作步驟對(duì)于景觀生態(tài)學(xué)的研究或者大尺度的景觀生態(tài)規(guī)劃有著重要的意義，而通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)踐部分的講授和訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握該部分知識(shí)。

三、小結(jié)

基于目前景觀生態(tài)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革方式進(jìn)行了闡述，著重突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，希望能為景觀生態(tài)學(xué)課程體系進(jìn)一步改革完善提出新的視角。中國(guó)正處在城市化進(jìn)程的關(guān)鍵階段，如何協(xié)調(diào)城市化與生態(tài)文明的關(guān)系，是當(dāng)今城市化發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題，而園林專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分都會(huì)投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域，因此景觀生態(tài)學(xué)課程對(duì)于城市的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭祚芳，高華，王在文，劉偉東.城市化對(duì)北京夏季極端高溫影響的數(shù)值研究[J].生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)，2012（10）：1689-1694.

[2] 張正棟，蒙金華.基于城市熱島效應(yīng)的城市降溫通道規(guī)劃研究――以廣州市為例[J].資源科學(xué)，2013（6）：1261-1267.

[3] 孫小莉，李生才，曾慶軒，馮長(zhǎng)根.城市空氣污染及其防治對(duì)策[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào).安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2008（4）：73-76.

第4篇：生態(tài)學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 體育教育生態(tài)學(xué) 理論體系 構(gòu)建

一、體育教育生態(tài)學(xué)

（一）教育生態(tài)學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)指的是對(duì)教育以及教育周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境兩者間關(guān)系和作用進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，其最重要的理論基礎(chǔ)便是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)，它將教育和其周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，其研究的對(duì)象便是兩者間的關(guān)系及其作用產(chǎn)生的影響和效應(yīng)。教育生態(tài)學(xué)橫跨教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩門(mén)學(xué)科，因而其具有一定的邊緣性質(zhì)，且可以運(yùn)用兩門(mén)學(xué)科的方法進(jìn)行研究工作，是一門(mén)剛剛開(kāi)始起步的新型學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)，顧名思義就是把教育與自然、社會(huì)以及規(guī)范的環(huán)境相結(jié)合，對(duì)其中人的狀況、變化以及人與環(huán)境間的關(guān)系進(jìn)行研究。教育生態(tài)學(xué)在內(nèi)容上以及研究方法上與教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的其它分支學(xué)科有著的交叉和聯(lián)系，相互影響、相互促進(jìn)。

（二）體育教育生態(tài)學(xué)。

通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的分析，聯(lián)系體育學(xué)的理論，可以得出：所謂體育教育生態(tài)學(xué)，即對(duì)體育教育以及教育周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境兩者間關(guān)系和作用進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，其研究的對(duì)象是體育教育與生態(tài)學(xué)兩者間的關(guān)系及其作用，其研究的目的在于實(shí)現(xiàn)體育、文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。其基本含義包括有：第一，人在自然的生態(tài)系統(tǒng)中通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的體育方法進(jìn)行活動(dòng)；第二，在體育活動(dòng)中存在的生態(tài)學(xué)方面的問(wèn)題；第三，基于自然生態(tài)環(huán)境的體育活動(dòng)，人們不但要考慮環(huán)境負(fù)荷活動(dòng)的能力，更要考慮到生態(tài)環(huán)境是否能有效的發(fā)展下去；最后一項(xiàng)是通過(guò)體育的生態(tài)行為，可以實(shí)現(xiàn)身心健康、最終達(dá)到體育、文化與生態(tài)都能發(fā)展且相互促進(jìn)這一目的。

二、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系

（一）構(gòu)成原理。

體育教育生態(tài)學(xué)主要是對(duì)體育生態(tài)進(jìn)行研究，所謂體育生態(tài)是指人們進(jìn)行與周?chē)鷳B(tài)環(huán)境相符合的體育活動(dòng)的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)的構(gòu)成主要運(yùn)用了能量的多級(jí)運(yùn)用原理與物質(zhì)的循環(huán)再生原理；結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理；生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理與區(qū)域分異原理；生物與環(huán)境協(xié)同發(fā)展的原理；生物之間互相制約的原理；最后，最終的便是生態(tài)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三者間的效益統(tǒng)一的原理，這也是現(xiàn)在以及將來(lái)體育生態(tài)學(xué)中最重要的原則之一。以上這些原理，是構(gòu)成體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)。

（二）理論體系的內(nèi)容。

體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的內(nèi)容包括有：體育生態(tài)學(xué)的理論：即體育生態(tài)學(xué)的概念和原理；體育生態(tài)的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)與規(guī)律；體育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的機(jī)制、功效；體育活動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)兩者間的相互作用以及相互發(fā)展的理論等；體育活動(dòng)中如何對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)等生態(tài)學(xué)問(wèn)題；體育生態(tài)學(xué)的方法、手段；體育生態(tài)學(xué)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的研究，包括有對(duì)法規(guī)、行為、文化、經(jīng)濟(jì)和民俗等以及體育生態(tài)學(xué)的評(píng)價(jià)研究。

轉(zhuǎn)貼于

三、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系構(gòu)建的生態(tài)意義和發(fā)展趨勢(shì)（一）生態(tài)意義。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)生活中的消耗也越來(lái)越大，節(jié)約資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展已成為全球發(fā)展的重中之重。體育作為社會(huì)生活的一個(gè)部分，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。不管是平日的體育鍛煉或者是那種大型的類似奧運(yùn)會(huì)這樣的全球大賽事，最離不開(kāi)的就是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。人類進(jìn)行體育活動(dòng)其最根本的目的就是為了加強(qiáng)身體素質(zhì)，保持健康的生活。而這些僅僅依靠簡(jiǎn)單的體育鍛煉是不夠的，人類生活在地球上，環(huán)境的好壞十分重要，與我們的生活息息相關(guān)。好的自然環(huán)境是身體健康的基本條件。只有體育活動(dòng)與良好的自然環(huán)境相結(jié)合，才會(huì)有健康的身體。因而，體育生態(tài)化在國(guó)際上越來(lái)越受認(rèn)同。以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為例，其打出的“綠色奧運(yùn)、綠色北京”的口號(hào)，為其形象增添了不少光彩，獲得了國(guó)際的認(rèn)可。理論體系的構(gòu)建，將體育教育與生態(tài)學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，符合了體育教育的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)了社會(huì)的潮流，有著十分積極的意義。

（二）發(fā)展趨勢(shì)。

體育教育在自身體育活動(dòng)的教育過(guò)程中，同樣需要場(chǎng)地。這些場(chǎng)地的建設(shè)就完全可以實(shí)現(xiàn)與生態(tài)的完美結(jié)合。學(xué)校環(huán)境、體育設(shè)施場(chǎng)地建設(shè)必須做到符合生態(tài)環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)校綠色建設(shè)。而在學(xué)校教育的教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及教育評(píng)價(jià)方面也應(yīng)當(dāng)做到符合生態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境要求。在體育教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸環(huán)保生態(tài)的意識(shí)，開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)的課程，將體育與生態(tài)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為一門(mén)課程教授。在體育教育實(shí)踐鍛煉的課程中，使學(xué)生們能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，感受生態(tài)環(huán)境對(duì)體育鍛煉的重要性。在日常生活中，也可以積極的參與環(huán)保類公益活動(dòng)，做到身心雙重學(xué)習(xí)。

第5篇：生態(tài)學(xué)概念范文

景觀生態(tài)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是自然地理學(xué)與生態(tài)學(xué)發(fā)展的自然結(jié)合。景觀（Landscape）是景觀生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象和核心概念。景觀一詞最早出現(xiàn)在《贊美詩(shī)》中，用于描述基督圣地耶路撒冷的美麗景象，作為視覺(jué)審美的對(duì)象，在空間上與人物我分離，景觀所指表達(dá)了人與自然的關(guān)系、人對(duì)土地、人對(duì)城市的態(tài)度，也反映了人的理想和欲望。

在德語(yǔ)中，Landschaft一詞是景觀的同意語(yǔ)，但包含了更多的地理空間的含義，被解釋為整體空間環(huán)境中可視性的空間整體。19世紀(jì)初，德國(guó)著名地理學(xué)家Von Ilumboldt把景觀一詞引入地理和植被科學(xué)中，地理學(xué)家限制了概念的內(nèi)涵，用于表示地殼的地理外貌和形態(tài)特征。

俄國(guó)地理學(xué)家拓寬了景觀一詞的含義，使之同時(shí)包含非有機(jī)體和有機(jī)體的現(xiàn)象，第一次使景觀有了生物學(xué)的含義。貝爾格1931年把它定義為：“地理景觀是物體現(xiàn)象的總體組合，在這個(gè)組合中，地形、氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物和人的活動(dòng)是同意的，協(xié)調(diào)的整體，典型的重復(fù)在地球的一定地域內(nèi)的。

1971年，德國(guó)地理學(xué)家Troll將它定義為：“綜合了地理圈、生物圈和智慧圈的人和事物在人類生活空間的可見(jiàn)實(shí)體”，從而使人成為景觀的主體。

景觀作為符號(hào)，是人類歷史與理想，人與自然、人與人相互作用與關(guān)系在大地上的烙印。它是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，是一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)相疊加的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。任何一種景觀：一片森林，一片沼澤地，一個(gè)城市里面都是有物質(zhì)、能量及物種在流動(dòng)的，是“活”的，是有功能和結(jié)構(gòu)的。

在生態(tài)學(xué)中，景觀的定義有廣義和狹義兩種。在廣義上，景觀是指現(xiàn)在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質(zhì)性或斑塊性的空間。狹義景觀則是指幾十平方千米至幾百平方千米范圍內(nèi)，有不同生態(tài)系統(tǒng)類型所組成的，具有重復(fù)性格局的異質(zhì)性地理單元。

二、景觀生態(tài)學(xué)的概念

景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)與生物學(xué)之間的交叉學(xué)科，或者更具體的說(shuō)是景觀學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的交叉學(xué)科。它以景觀為研究對(duì)象，通過(guò)能量流、物質(zhì)流、物種流及信息流在地球表層的交換，研究景觀的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型的建立。景觀生態(tài)學(xué)把地理學(xué)研究空間相互作用的水平方法與生態(tài)學(xué)研究功能相互作用的垂直方法結(jié)合起來(lái)，探討空間異質(zhì)性的發(fā)展和動(dòng)態(tài)及其對(duì)生物和非生物過(guò)程的影響，以及空間異質(zhì)性管理。

在1981年，當(dāng)國(guó)際景觀生態(tài)學(xué)聯(lián)合會(huì)在荷蘭舉行第一次會(huì)議時(shí)，會(huì)議的組織委員會(huì)主席萘沃德在報(bào)告中說(shuō)：“在時(shí)間空間中所有組成成分相互關(guān)系的研究稱為景觀生態(tài)學(xué)。但是那些利用景觀生物分部學(xué)與景觀分類結(jié)合，描述圖例、編制景觀圖的工作，不是景觀生態(tài)學(xué)。”C.Troll在1968年把景觀生態(tài)學(xué)定義為：“對(duì)景觀某一地段上生物群落與環(huán)境間的主要的、綜合的、因果關(guān)系的研究，這些相互關(guān)系可以從明確的分布組合（景觀鑲嵌、景觀組合）和各種大小不同等級(jí)的自然區(qū)劃表現(xiàn)出來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，景觀生態(tài)學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，它包含的內(nèi)容相當(dāng)廣闊。

三、景觀生態(tài)學(xué)的基本原理

1、景觀的系統(tǒng)整體性原理

景觀是由景觀要素有機(jī)聯(lián)系組成的復(fù)雜系統(tǒng)，含有等級(jí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的、完整的結(jié)構(gòu)，且有相應(yīng)的生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)功能，具有明顯的視覺(jué)特征和美學(xué)價(jià)值。景觀是具有明確邊界，在空間上可辨識(shí)的地理實(shí)體，一個(gè)健康的景觀具有結(jié)構(gòu)上的完整性，功能上的整體性和連續(xù)性，以及動(dòng)態(tài)上的相對(duì)穩(wěn)定性。

景觀的系統(tǒng)整體性不僅表現(xiàn)在景觀總是由異質(zhì)的景觀要素所組成，景觀要素的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系和生態(tài)過(guò)程中的功能關(guān)系等水平方向上，而且還表現(xiàn)在景觀等級(jí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中垂直方向上不同等級(jí)水平之間的關(guān)系。景觀的系統(tǒng)整體性明確了景觀生態(tài)學(xué)研究方向和方法論特點(diǎn)。

2、景觀生態(tài)研究的尺度性原理

景觀生態(tài)的研究一般都有特定的時(shí)間和空間尺度，在更小的尺度上分析其成因機(jī)制，在更大的尺度上綜述變化過(guò)程。

3、景觀結(jié)構(gòu)鑲嵌性原理

鑲嵌性是研究對(duì)象聚集或分散的特征，在景觀中形成明確的邊界，使連續(xù)的空間實(shí)體出現(xiàn)中斷和空間突變。Forman所提出的斑塊-廊道-基質(zhì)模型就是對(duì)景觀鑲嵌性的一種理論表述。

4、景觀演化的人類主導(dǎo)性原理

景觀演化的動(dòng)力機(jī)制有自然干擾與人為活動(dòng)兩個(gè)方面，由于人類活動(dòng)對(duì)景觀影響的普遍性與深刻性，更有人為型、經(jīng)濟(jì)型景觀。

四、景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展

“景觀生態(tài)”一詞最早是由德國(guó)著名地植物學(xué)家Troll于1939年，在利用航空相片研究東非土地利用問(wèn)題時(shí)首先提出的。大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：19世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代的學(xué)科綜合思想的萌芽期；30年代后期到60年代中期的學(xué)科思想鞏固階段；60年代后期到80年代初的學(xué)科初創(chuàng)期；從80年代初開(kāi)始的國(guó)際景觀生態(tài)聯(lián)合會(huì)成立之后的全面發(fā)展時(shí)期。

直到這時(shí)景觀生態(tài)學(xué)才真正在把土地鑲嵌體(land mosaic)作為對(duì)象的研究中逐步總結(jié)出自己獨(dú)特的一般性規(guī)律，使景觀生態(tài)學(xué)成為一門(mén)有別于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的科學(xué)。以研究水平過(guò)程與景觀結(jié)構(gòu)(格局)的關(guān)系和變化為特色。這些過(guò)程包括物種和人的空間運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)(水、土、營(yíng)養(yǎng))和能量的流動(dòng)，干擾過(guò)程(如火災(zāi)、蟲(chóng)害)的空間擴(kuò)散等。

參考文獻(xiàn)

1 俞孔堅(jiān)．景觀生態(tài)規(guī)劃發(fā)展歷程——紀(jì)念麥克哈格先生逝世兩周年．景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)、學(xué)科與教育，p70-92，中國(guó)建筑工業(yè)出版社．

2 龍花樓．采礦跡地景觀生態(tài)重建的理論與實(shí)踐．地理科學(xué)進(jìn)展，1997，16（4）：68-74．

3 俞孔堅(jiān)，李迪華．城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃的景觀生態(tài)模式．國(guó)外城市規(guī)劃，1997/3．

第6篇：生態(tài)學(xué)概念范文

目前全國(guó)多數(shù)農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程,而且大多是專業(yè)必修課,但是與其他專業(yè)課相比,學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)不夠重視,學(xué)習(xí)興趣不高,修完該課程后在做設(shè)計(jì)時(shí),更多從美學(xué)和功能方面考慮,生態(tài)意識(shí)體現(xiàn)不明顯,教學(xué)效果不太理想,究其原因有以下幾方面。

1教學(xué)內(nèi)容急需整合

對(duì)不同的專業(yè),景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒(méi)有一本完全針對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。徐化成先生1996年率先編寫(xiě)了我國(guó)第一本景觀生態(tài)學(xué)教材,書(shū)中的很多應(yīng)用實(shí)例都是從林學(xué)專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學(xué)教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對(duì)森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫(xiě)的。[2]對(duì)于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學(xué)習(xí)也不太合適。適用于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少

據(jù)了解,由于沒(méi)有完全適合于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景,講課及安排實(shí)驗(yàn)時(shí)與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程等結(jié)合較少,因而學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的聯(lián)系不大,不愿意花時(shí)間學(xué)。

3教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)教學(xué)以理論內(nèi)容為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少,沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化、抽象化,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了課堂教學(xué)效果。

二對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的建議

1建立和完善教學(xué)內(nèi)容體系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學(xué)教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時(shí)又要具有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國(guó)內(nèi)主要的景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容,可以制定以下教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學(xué)的基本原理;比較歐洲、北美和中國(guó)大陸景觀生態(tài)學(xué)學(xué)派的基本觀點(diǎn);了解景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講述景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)緒論知識(shí)外,最好能簡(jiǎn)單介紹當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),點(diǎn)明景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展使當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)更為理性和科學(xué),景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要景觀生態(tài)學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學(xué)意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)可與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)闡述,如邊緣效應(yīng)與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風(fēng)光帶的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)聯(lián)系較緊密的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和物種多樣性保護(hù)方面的重要意義”,講課時(shí)可重點(diǎn)闡述。如通過(guò)景觀空間格局對(duì)生態(tài)過(guò)程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時(shí)考慮物質(zhì)流的利用率以及營(yíng)養(yǎng)元素的循環(huán);通過(guò)景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強(qiáng)景觀單元之間的連接度;在修建道路時(shí),為了降低道路對(duì)生物遷移的阻隔作用,可以通過(guò)建立橋梁、隧道、增加廊道,達(dá)到保護(hù)生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時(shí),可補(bǔ)充古樹(shù)名木的有關(guān)知識(shí)。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理?xiàng)l件及其生態(tài)學(xué)過(guò)程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識(shí)學(xué)生在中學(xué)的地理課上已學(xué)過(guò),講解時(shí)不必太詳細(xì),以圖片展示為主,稍加復(fù)習(xí)就行了,而該章的重點(diǎn)應(yīng)放在干擾因子這一內(nèi)容上,應(yīng)掌握常見(jiàn)干擾的類型及其生態(tài)效應(yīng)。

(5)全球環(huán)境問(wèn)題。修過(guò)該課程的學(xué)生除了應(yīng)具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)外,還應(yīng)具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒(méi)修過(guò)生態(tài)類課程的學(xué)生相比,要有更強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生形成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費(fèi)和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識(shí),促使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)去分析和處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問(wèn)題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點(diǎn)、基本機(jī)制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動(dòng)物流),分析景觀要素類型對(duì)景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng);理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學(xué)功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章比較感興趣,因?yàn)樗麄冇X(jué)得有很多知識(shí)點(diǎn)都比較實(shí)用,如山谷風(fēng)與露營(yíng)地的選擇,城市熱島效應(yīng)等。

(7)景觀動(dòng)態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強(qiáng)度干擾對(duì)景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補(bǔ)充一些應(yīng)用性的內(nèi)容,否則講課時(shí)枯燥乏味,學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)。例如結(jié)合多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學(xué)的有關(guān)知識(shí),補(bǔ)充“演替頂極理論在園林植物配置中的應(yīng)用”這一內(nèi)容,教學(xué)效果就很好,學(xué)生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評(píng)價(jià)。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ),同時(shí)也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學(xué)要求學(xué)生了解景觀分類的原則,掌握景觀評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。講課時(shí),有針對(duì)性地講解一些國(guó)內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例,如德國(guó)杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設(shè)計(jì),中山歧江公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

2課程實(shí)驗(yàn)多與其他專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合

就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言,景觀生態(tài)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課,課程實(shí)驗(yàn)若能與其他專業(yè)課程知識(shí)(如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程)結(jié)合起來(lái),不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院04級(jí)花卉與景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實(shí)驗(yàn)要求運(yùn)用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹(shù)木學(xué)等學(xué)科的知識(shí)對(duì)火爐山的景觀進(jìn)行分析評(píng)議,提出景觀生態(tài)改造建議。實(shí)驗(yàn)先由任課老師帶隊(duì)組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘察,并邀請(qǐng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹(shù)木學(xué)的老師一同現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),然后學(xué)生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。結(jié)果實(shí)驗(yàn)很成功,大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了文本外,還附加了規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙,把改造建議圖文并茂地表達(dá)出來(lái)。

3教學(xué)實(shí)習(xí)盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實(shí)習(xí),不僅能節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),而且增加不同專業(yè)課程的指導(dǎo)老師數(shù)量,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面。當(dāng)然,要使相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)集中一起進(jìn)行,需要在教學(xué)計(jì)劃里統(tǒng)一安排好實(shí)習(xí)時(shí)間,否則因?yàn)闀r(shí)間沖突而引起的調(diào)課問(wèn)題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)加大課程論文的比例,可考查學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱、調(diào)查研究、應(yīng)用寫(xiě)作等綜合能力;加大平時(shí)作業(yè)的比例,可促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)作業(yè),增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

5改進(jìn)教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

采用多媒體教學(xué),利用大量?jī)?yōu)真和清晰動(dòng)感的畫(huà)面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于學(xué)生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學(xué),完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師的教學(xué)創(chuàng)造力被束縛,教學(xué)風(fēng)格被抹殺,教師成為多媒體課件與學(xué)生之間的解說(shuō)員,使得教師的主導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時(shí)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法,教學(xué)效果會(huì)更好。

三結(jié)語(yǔ)

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學(xué),因此在講課中要有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),特別是生態(tài)學(xué)中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生授課的景觀生態(tài)學(xué)教師除了要求具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí),這樣講課時(shí)才能將生態(tài)學(xué)的知識(shí)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性?？傊?有責(zé)任心的教師,合理的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)良的教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐化成.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

[4]李建新.景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐與評(píng)述[M].北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2007.

第7篇：生態(tài)學(xué)概念范文

全球范圍內(nèi)生態(tài)旅游事業(yè)的出現(xiàn)就像生態(tài)學(xué)一樣，是和當(dāng)代的環(huán)境運(yùn)動(dòng)發(fā)展和生態(tài)思潮涌現(xiàn)緊密相關(guān)的。

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，出現(xiàn)在科學(xué)舞臺(tái)上的一個(gè)半世紀(jì)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的發(fā)展道路。生態(tài)學(xué)通過(guò)調(diào)查和定位研究，積累了大量的基礎(chǔ)性資料，為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、水產(chǎn)等的發(fā)展和自然資源的開(kāi)發(fā)利用提供了基礎(chǔ)。

但是生態(tài)學(xué)在發(fā)展初期相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，由于本身在理論體系和研究方法手段方面存在著缺陷，因此是生物科學(xué)中不受人們關(guān)注的一門(mén)學(xué)科。上世紀(jì)60年代以后，世界上的人口、經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境的不協(xié)調(diào)發(fā)展，造成了全球性的環(huán)境問(wèn)題日益激化，面對(duì)著這些沒(méi)有辦法用傳統(tǒng)的線形思維和單學(xué)科來(lái)解決的問(wèn)題，生態(tài)學(xué)以它固有的非線性的思維模式等特點(diǎn)為探索出解決危機(jī)的途徑提供了框架。生態(tài)學(xué)工作者最早指出了環(huán)境生態(tài)發(fā)展中存在的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，并且提出了解決的辦法。

在上世紀(jì)中期以后，生態(tài)學(xué)得到了中興，整個(gè)生態(tài)學(xué)由過(guò)去比較封閉的僅在自然科學(xué)方面的研究，變成了自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)的廣泛的研究。人們的研究角度從生物圈之外進(jìn)入到生物圈之內(nèi)，并且將自身視為整個(gè)生物圈里重要的組成部分。生態(tài)學(xué)研究的范本開(kāi)始擴(kuò)大，這使它能夠和各個(gè)學(xué)科交融，產(chǎn)生了很多的共鳴，特別是在可持續(xù)發(fā)展方面，為21世紀(jì)環(huán)境發(fā)展提供了很有利的理論支持。

隨著生態(tài)學(xué)的蓬勃興起，生態(tài)學(xué)的思想也逐漸應(yīng)用到傳統(tǒng)旅游的發(fā)展過(guò)程中。過(guò)去人們普遍認(rèn)為旅游是無(wú)煙的產(chǎn)業(yè)，但當(dāng)深入分析的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面存在著不少的問(wèn)題，很多的經(jīng)濟(jì)收益是以環(huán)境為代價(jià)，而且許多地區(qū)旅游收益的分配是不平衡，甚至不公平的。為促進(jìn)自然旅游可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性并改善當(dāng)?shù)鼐用竦母ｌ恚鸩教岢隽松鷳B(tài)旅游的概念。1965年，美國(guó)學(xué)者賀茲特(Hetzer)在Links雜志中首次建議通過(guò)“生態(tài)性旅游”(Ecological tourism)來(lái)減緩旅游對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，由于人類生存環(huán)境惡化，人們對(duì)生態(tài)旅游更加關(guān)注。1983年，世界自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)特別顧問(wèn)、墨西哥生態(tài)保育專家H.cebalIos Lascarain首次創(chuàng)造使用“Ecotourism”(生態(tài)旅游)一詞。

隨著人們認(rèn)識(shí)的提高和學(xué)科的發(fā)展，生態(tài)學(xué)和旅游相互促進(jìn)、相互融匯，生態(tài)旅游學(xué)和旅游生態(tài)學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)學(xué)能夠提供許多有關(guān)自然方面的知識(shí)，可以豐富旅游的內(nèi)涵：通過(guò)生態(tài)旅游也會(huì)豐富人們生態(tài)學(xué)的知識(shí)，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展提供營(yíng)養(yǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，生態(tài)旅游還處在發(fā)展初期，其要成為一門(mén)成熟的學(xué)科，還有很長(zhǎng)的路要走。盡管很多學(xué)者都認(rèn)為生態(tài)旅游研究目前已經(jīng)從描述性的研究走向更加嚴(yán)格和具備理論基礎(chǔ)的研究，已形成了基本明確的框架和方法。但關(guān)于生態(tài)旅游的概念還需要明確和加強(qiáng)宣傳。有人把生態(tài)旅游的概念比作是畫(huà)在沙灘上的一條線，這條線的邊界是模糊的，而且不斷的被沖刷、修改。就像世界生態(tài)旅游學(xué)會(huì)指出的那樣：盡管生態(tài)旅游帶來(lái)了旅游的潛力，但是將和大眾旅游一樣，具有破壞性。

第8篇：生態(tài)學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)；景觀；水景生態(tài)化；植物配置

1.揚(yáng)州沙頭鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園玲瓏水街南區(qū)基地分析

基地位于揚(yáng)州市沙頭鎮(zhèn)，地處揚(yáng)州南郊，南臨長(zhǎng)江，與鎮(zhèn)江市隔江相望，境內(nèi)長(zhǎng)江支流夾江環(huán)繞，施港公路和在建的沿江高等級(jí)公路穿越而過(guò)，水運(yùn)、鐵路、陸路交通十分便利。該園區(qū)以沙壤土為主，肥力中上，地勢(shì)平坦；溫、光、水3要素協(xié)調(diào)，極適宜蔬菜生產(chǎn)；排灌條件較好，灌溉水源直接來(lái)自長(zhǎng)江，水質(zhì)優(yōu)良。園區(qū)雨水充沛，光照條件優(yōu)越，附近無(wú)污染性工業(yè)企業(yè)、無(wú)三廢排放、無(wú)城市垃圾。據(jù)監(jiān)測(cè)，大氣、農(nóng)田灌溉水、土壤環(huán)境質(zhì)量分析與評(píng)估均為一級(jí)。園區(qū)內(nèi)將路、溝、河、渠、堤、坡等進(jìn)行合理的綠化，田林路綜合配套，排灌設(shè)施齊全，可以有效地改善生態(tài)環(huán)境，具有顯著的生態(tài)效益。其將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合，辦成休閑觀光旅游的一個(gè)景點(diǎn)，一個(gè)亮點(diǎn)，充分突顯現(xiàn)代農(nóng)業(yè)休閑旅游業(yè)發(fā)展中的特色和內(nèi)涵。

2.生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園的概念

生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園是生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)的具體形式之一。起源于第二次世界大戰(zhàn)后的歐美國(guó)家，最初多為小規(guī)模的觀光果園和休閑農(nóng)莊，逐漸演變至今成為將生態(tài)農(nóng)業(yè)與觀光旅游有機(jī)結(jié)合的新型農(nóng)業(yè)形式。因此生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園可初步定義為以景觀生態(tài)學(xué)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和環(huán)境美學(xué)為指導(dǎo)，因地制宜地設(shè)計(jì)出集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與示范、觀光旅游和環(huán)境保護(hù)為一體，并且具有一定的文化性、地域性和參與性的交叉型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

2.1“生態(tài)”的概念

“生態(tài)”與“生態(tài)學(xué)”在英語(yǔ)中屬于同一個(gè)詞語(yǔ)，而最早的“生態(tài)”一詞是來(lái)源于古希臘文中的，它的原意是“居住的地方”和“家”。1869年，德國(guó)科學(xué)家?？藸朳1]首先將生態(tài)一詞用于科學(xué)研究，并生態(tài)學(xué)的概念定義為“研究有機(jī)體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）之間相互關(guān)系的科學(xué)”[2]。

2.2景觀的概念

在歐洲，“景觀”一詞最早出現(xiàn)在希伯來(lái)文的《圣經(jīng)》（舊約全書(shū)）中，用來(lái)描繪具有所羅門(mén)王國(guó)教堂、城堡和宮殿的耶路撒冷城美麗的景色。美國(guó)景觀生態(tài)學(xué)家福爾曼和法國(guó)地理學(xué)家戈德倫認(rèn)為，景觀是指由一組以類似方式重復(fù)出現(xiàn)的相互作用的生態(tài)系統(tǒng)所組成的異質(zhì)性陸地區(qū)域，其空間尺度在數(shù)公里到數(shù)十公里范圍。[3]

2.3景觀生態(tài)學(xué)的概念

景觀生態(tài)學(xué)的概念是德國(guó)地植物學(xué)家Troll1939年在利用航片解譯研究東非土地利用時(shí)提出來(lái)的，用來(lái)表示對(duì)支配一個(gè)區(qū)域單位的自然—生物綜合體的相互關(guān)系的分析。他當(dāng)時(shí)認(rèn)為景觀生態(tài)學(xué)并不是一門(mén)新的科學(xué)或者是科學(xué)的新分支，而是綜合研究的特殊觀點(diǎn)。德國(guó)漢諾威工業(yè)大學(xué)景觀管理和自然保護(hù)研究所的將景觀生態(tài)學(xué)定義為：研究相關(guān)景觀系統(tǒng)的相互作用、空間組織和相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。[4]

3.規(guī)劃設(shè)計(jì)手法

以“生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳、三產(chǎn)綜合”為發(fā)展理念，以原生態(tài)鄉(xiāng)村風(fēng)貌為基底，以高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以高品質(zhì)都市鄉(xiāng)村休閑度假產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，融鄉(xiāng)村休閑、鄉(xiāng)村度假、文化體驗(yàn)、情景社交、產(chǎn)業(yè)示范、生態(tài)涵養(yǎng)等多功能復(fù)合，引領(lǐng)都市人群回歸返璞歸真的鄉(xiāng)村自由生活。這是該方案欲打造的主題，因此在規(guī)劃設(shè)計(jì)中最大限度尊重現(xiàn)狀，充分尊重現(xiàn)狀地形、水系、現(xiàn)有村莊、道路盡量保留。設(shè)計(jì)的風(fēng)格繼承江南水鄉(xiāng)的古樸清幽，構(gòu)景方式隨意自然但不失韻味。盡量保留本土文化和植物的原生態(tài)。

4.水景生態(tài)化

水景生態(tài)化是指用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)處理水體的造景，水體景觀不但要在景觀上富于水的情趣，而且要求水體潔凈、水生植物和水生動(dòng)物共生，并且水體景觀有可持續(xù)性，在較少，甚至沒(méi)有人工干涉的情況下，水景能得到保持，并且能隨水體生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展變化。[5]在駁岸的設(shè)計(jì)中較少地加入人工因素，保持自然，這樣在其水體駁岸之間形成一個(gè)隨季節(jié)變化而變化的濕地帶，在濕地上隨水體的深淺不同，栽種不同的水生和半水生的植物，形成生態(tài)型的濕地景觀，水面上自然式點(diǎn)綴一些浮生植物和其他水生植物，游人可以在水中蕩舟探幽。

5.植物配置的生態(tài)性原則

在生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園的植物配置上，不僅要考慮其觀賞性更重要的是能創(chuàng)造出適合人類生存的生態(tài)環(huán)境。景觀植物不僅有喬、灌、草、藤本等形態(tài)特征方面的差異，其是否喜光，干、濕耐性，酸、堿性適應(yīng)能力等生理、生態(tài)特性也各不相同。因此，在構(gòu)建生態(tài)功能強(qiáng)大的復(fù)層植物群落時(shí)必須尊重植物自身的生長(zhǎng)規(guī)律及生態(tài)特性，這樣才能保證植物正常生長(zhǎng)，達(dá)到生態(tài)效益最大化；此外，植物固有的生態(tài)習(xí)性決定其有明顯的自然地理?xiàng)l件特征，每個(gè)區(qū)域的地帶性植物都有各自的生長(zhǎng)氣候和地理?xiàng)l件背景，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇與周?chē)纳鷳B(tài)系統(tǒng)達(dá)成了良好的共生關(guān)系。因此，在進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)大力開(kāi)發(fā)運(yùn)用鄉(xiāng)土樹(shù)種，豐富綠化樹(shù)種的多樣性。[6]在此設(shè)計(jì)方案中植物配置的種類上遵循生態(tài)性原則，采用大量鄉(xiāng)土樹(shù)種，常綠與落葉、喬木與灌木、觀葉樹(shù)與觀花樹(shù)相互搭配，在滿足植物生態(tài)條件下創(chuàng)造復(fù)層綠化。

6.結(jié)語(yǔ)

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高以及創(chuàng)建生態(tài)型社會(huì)理念的加強(qiáng)，我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園規(guī)劃設(shè)計(jì)已進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。該方案將秉承“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)性原則，提倡自然循環(huán)和自然生態(tài)，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，把資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展有機(jī)結(jié)合起米，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和生態(tài)環(huán)境相互促進(jìn)的良性循環(huán)。通過(guò)該農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)的建設(shè)，可以更加合理、有效地利用農(nóng)業(yè)資源，協(xié)調(diào)人口、資源環(huán)境與發(fā)展的矛盾。

參考文獻(xiàn)

[1][美]摩特洛克著，李靜宇，李碩，武秀偉譯.景觀設(shè)計(jì)理論與技法.大連：大連理工出版社2007—1—1

[2][日]河川治理中心編著.濱水地區(qū)親水設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社2005—8—1

[3]宇振榮主編.景觀生態(tài)學(xué).北京：化學(xué)工業(yè)出版社.2008.03

[4]傅伯杰，陳利頂，馬克明，王仰麟等編著.景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用.科學(xué)出版社2009.06

[5]王浩主編.城市生態(tài)園林與綠地系統(tǒng)規(guī)劃.中國(guó)林業(yè)出版社

第9篇：生態(tài)學(xué)概念范文

    關(guān)鍵詞:生態(tài)修復(fù) 生態(tài)恢復(fù) 生態(tài)演替 生態(tài)工程

    在人與自然和諧相處,人口、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略思指導(dǎo)下,水利部提出了“加強(qiáng)封育保護(hù),充分發(fā)揮生態(tài)自我修能力,加快水土流失防治步伐”的水土流失防治新思路。全水土保持生態(tài)修復(fù)試點(diǎn)啟動(dòng)后,各地因地制宜,采取措施,加配套,積極開(kāi)展封山禁牧、輪封輪牧,努力探索和總結(jié)生態(tài)修的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)修復(fù)已為水土保持工作者所熟知,但其學(xué)涵義及有關(guān)問(wèn)題尚待明確和研究?，F(xiàn)對(duì)生態(tài)修復(fù)的若干關(guān)概念、理論及有關(guān)問(wèn)題作一討論,以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

    1 生態(tài)修復(fù)相關(guān)的重要概念和理論

    1.1 環(huán)境與生態(tài)

    廣義上講,環(huán)境是人以外的一切事物的總和,如現(xiàn)代人居環(huán)境即為廣義的環(huán)境概念;狹義上講,環(huán)境是影響有機(jī)體生長(zhǎng)、發(fā)展和生存的外界物理?xiàng)l件的總和。生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱生態(tài),是有生命的主體(包括人類)與無(wú)生命的客體的總和。研究有機(jī)生命體與無(wú)機(jī)環(huán)境關(guān)系的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué),研究生命體以外的無(wú)機(jī)環(huán)境的科學(xué)稱為環(huán)境學(xué)。生態(tài)修復(fù)的研究與實(shí)踐離不開(kāi)環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué),而后者尤為重要。

    1.2 生態(tài)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)

    生態(tài)包括環(huán)境,“生態(tài)環(huán)境”的說(shuō)法是不科學(xué)和難以理解的,可以牽強(qiáng)地理解為與生命體最密切相關(guān)的環(huán)境。我國(guó)所謂的生態(tài)環(huán)境實(shí)際就是生態(tài),準(zhǔn)確地講“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”應(yīng)為“生態(tài)建設(shè)”[1]。生態(tài)修復(fù)是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù),故不能稱為生態(tài)環(huán)境修復(fù)。

    環(huán)境雖然是無(wú)機(jī)的,但完全從無(wú)機(jī)角度理解環(huán)境是不完整的。特別是自然環(huán)境,本身是生物體或生物群體周?chē)恼w狀況,只有應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理研究、認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境,才能更有效地解決環(huán)境問(wèn)題,這就是環(huán)境生態(tài)學(xué)。環(huán)境生態(tài)作為概念不易理解,但環(huán)境生態(tài)學(xué)無(wú)疑是科學(xué)的,他對(duì)生態(tài)修復(fù)理論和技術(shù)的形成起到了直接的推動(dòng)作用。

    1.3 干擾與生態(tài)演替

    自然界發(fā)生的大大小小的事件,如火災(zāi)、水災(zāi)、泥石流、蟲(chóng)害、大風(fēng)、人類活動(dòng)等,改變著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,這些事件稱之為干擾。干擾可分自然干擾和人為干擾。干擾促使某一相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化,舊的環(huán)境和物種破壞了,新的環(huán)境和物種又會(huì)產(chǎn)生,并在一定時(shí)間內(nèi)維持其相對(duì)穩(wěn)定。在沒(méi)有嚴(yán)重干擾的情況下,自然生態(tài)系統(tǒng)會(huì)定向地、有秩序地由一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段,這稱為生態(tài)內(nèi)因演替。演替的結(jié)果,最終會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài),這稱為頂極穩(wěn)定狀態(tài)。每一演替階段有其特定生物群落特征,頂極穩(wěn)定狀態(tài)的群落稱為頂極群落。干擾常使生態(tài)系統(tǒng)受損并改變,稱為外因演替。生態(tài)系統(tǒng)正常演替總是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,而干擾使演替進(jìn)程發(fā)生變化,嚴(yán)重時(shí),如人類大規(guī)?；顒?dòng),則使生態(tài)系統(tǒng)向相反方向演替,這稱為逆序演替。生態(tài)修復(fù)就是使擾生態(tài)系統(tǒng)的逆序演替轉(zhuǎn)向正常演替[2]。

    1.4 生態(tài)穩(wěn)態(tài)與生態(tài)閾值

    生態(tài)系統(tǒng)不是絕對(duì)平衡的,而是永恒地發(fā)生著演替,舊的平衡打破了,新的平衡就會(huì)產(chǎn)生,當(dāng)演替到頂極狀態(tài)時(shí),在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),即穩(wěn)態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡中的穩(wěn)定狀態(tài),稱為生態(tài)穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)生態(tài)有相當(dāng)強(qiáng)的自我調(diào)控能力,在干擾作用下雖不斷地振蕩和變化,但只是量變;當(dāng)干擾嚴(yán)重并超過(guò)其調(diào)控能力時(shí),系統(tǒng)將發(fā)生質(zhì)變、崩潰,而走向逆序演替,甚至不可逆演替。穩(wěn)態(tài)生態(tài)抵抗干擾的自我調(diào)節(jié)能力的限度稱為生態(tài)閾值[2]。只有研究生態(tài)穩(wěn)態(tài)和生態(tài)閾值,才能確定修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的類型、區(qū)域、難易程度、時(shí)間周期,并確定合理的修復(fù)指標(biāo)。

    1.5 人與自然共生理論

    人與自然共生和和諧相處,是人類對(duì)“自然改造論”深刻反思后產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)。人是自然生態(tài)系統(tǒng)的組成部分,不是其對(duì)立面,脫離生態(tài)規(guī)律的自然改造,損害了自然生態(tài)系統(tǒng),必然損害人自身。人與生物、生物與生物之間存在著互利互惠的共生現(xiàn)象。任何形式的自然改造必須建立在人與自然共生的基礎(chǔ)之上。F.Vester基于共生現(xiàn)象的研究,總結(jié)了人類系統(tǒng)與生物系統(tǒng)之間生物控制的8條規(guī)律。據(jù)此研究,生態(tài)學(xué)家提出了以最小能量輸入和最小物質(zhì)消耗以保證生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)和恢復(fù)能力的生態(tài)設(shè)計(jì)原則。這也是生態(tài)修復(fù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

    2 國(guó)外的環(huán)境生態(tài)修復(fù)與生態(tài)恢復(fù)

    修復(fù)的本意是對(duì)錯(cuò)誤和缺陷進(jìn)行糾正的作用或過(guò)程,修復(fù)最早從污染環(huán)境治理角度被定義為:借助外界作用力使某個(gè)受損的特定對(duì)象部分或全部恢復(fù)到原初狀態(tài)的過(guò)程。環(huán)境生態(tài)修復(fù)起源于環(huán)境修復(fù),生態(tài)恢復(fù)又受環(huán)境生態(tài)修復(fù)的影響。

    2.1 環(huán)境修復(fù)與環(huán)境生物修復(fù)

    環(huán)境修復(fù)是對(duì)被污染的環(huán)境采取措施使污染物濃度降低到未污染前的狀態(tài)。早期的環(huán)境修復(fù)主要采用工程技術(shù)手段,以后采用物理和化學(xué)手段。1972年美國(guó)嘗試采用微生物生命代謝活動(dòng)降解管線泄漏造成的汽油污染,1989年對(duì)Exxon Val-dez油輪泄油造成污染的阿拉斯加海海面進(jìn)行修復(fù)(阿拉斯加研究計(jì)劃),從而出現(xiàn)了環(huán)境微生物修復(fù)技術(shù),后來(lái)出現(xiàn)了環(huán)境植物修復(fù)技術(shù),最終形成了環(huán)境生物修復(fù)技術(shù)。環(huán)境生物修復(fù)被定義為利用生物生命代謝活動(dòng)降解被污染環(huán)境的污染物,并使之無(wú)毒化和無(wú)害化。

    2.2 環(huán)境生態(tài)修復(fù)

    20世紀(jì)60年代,美國(guó)生態(tài)學(xué)家H.T.Odum提出生態(tài)工程概念,受此啟發(fā),歐洲一些國(guó)家嘗試應(yīng)用研究,并形成所謂“生態(tài)工程工藝技術(shù)”,實(shí)際屬于清潔生產(chǎn)的范疇。隨著生態(tài)學(xué)與環(huán)境生態(tài)學(xué)的發(fā)展,90年代美、德等國(guó)家提出通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自組織和自調(diào)節(jié)能力來(lái)修復(fù)污染環(huán)境的概念,并通過(guò)選擇特殊植物和微生物,人工輔助建造生態(tài)系統(tǒng)來(lái)降解污染物,這一技術(shù)被稱為環(huán)境生態(tài)修復(fù)技術(shù)。由于生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性,該技術(shù)至今還不成熟,國(guó)外的環(huán)境生態(tài)修復(fù)也只是對(duì)輕度污染陸地的環(huán)境修復(fù),最典型的事例就是通過(guò)濕地自調(diào)節(jié)能力防治污染。這與我國(guó)的生態(tài)自我修復(fù)有很大差別。

    2.3 生態(tài)恢復(fù)