初中化學(xué)在線課程精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守中學(xué)生 社會(huì)化

中學(xué)階段是一個(gè)人的生理、心里飛速發(fā)展的時(shí)期，這一階段所形成的生活觀、價(jià)值觀等都會(huì)影響個(gè)體后期的行為，因此，中學(xué)時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。

一、 中學(xué)生社會(huì)化的基本內(nèi)容

（一）社會(huì)生活技能的養(yǎng)成。這是中學(xué)生社會(huì)化內(nèi)容的第一層面，是首要的基本的內(nèi)容，它主要包括基本的生活自理能力和初步的謀生技能。

（二）社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。在復(fù)雜的社會(huì)生活中，為了調(diào)整人際關(guān)系，維持正常的社會(huì)秩序，社會(huì)必須對(duì)每一個(gè)人的行為有所要求與制約，由此形成一系列的社會(huì)規(guī)范。個(gè)人的行為只有符合了所在社會(huì)的行為規(guī)范，才能參與正常的社會(huì)生活，被社會(huì)認(rèn)可、接納，社會(huì)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上也就是社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程。

（三）健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展。人格包含著一個(gè)人道德情感、行為準(zhǔn)則、智能、氣質(zhì)、意志和協(xié)調(diào)相融等諸多特質(zhì)，是個(gè)體內(nèi)部的心身系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定著人的思想和行為，是個(gè)性心理品質(zhì)的重要組成部分。社會(huì)化過(guò)程就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)是人格的形成過(guò)程，這一過(guò)程始于人的生命之初。

（四）社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。角色主要是指一個(gè)人在社會(huì)生活中所遵循的與自己的社會(huì)身份、社會(huì)地位相匹配的行為模式。每個(gè)人在社會(huì)生活中總是以各種不同的社會(huì)身份和社會(huì)地位，交替扮演著各種不同的角色。所以，每個(gè)人都要進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)與角色有關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)習(xí)適合于角色行為的有關(guān)知識(shí)與技能及有關(guān)價(jià)值觀念等，以便在社會(huì)生活中盡可能減少角色行為的偏差和沖突。

（五）確立生活目標(biāo)和價(jià)值觀念。生活目標(biāo)就是個(gè)人的理想追求，而價(jià)值觀念是人們關(guān)于某類事物的價(jià)值的基本看法和總的觀念，表現(xiàn)為人們對(duì)該類事物相對(duì)穩(wěn)定的信念、信仰、理想等等。價(jià)值觀念一經(jīng)形成，就成為主體頭腦中一種相對(duì)穩(wěn)定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。社會(huì)化，一方面要把社會(huì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)，另一方面又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)個(gè)人價(jià)值觀念的任務(wù)，使個(gè)人的目標(biāo)和他的價(jià)值觀念協(xié)調(diào)起來(lái)。

二、農(nóng)村留守中學(xué)生社會(huì)化存在的問(wèn)題及可能出現(xiàn)的成長(zhǎng)危機(jī)

由于父母一方或雙方長(zhǎng)期在外，造成農(nóng)村留守兒童家庭功能弱化或不完善，甚至使孩子處于“教育真空”狀態(tài)，這對(duì)兒童的生理、心理、人格的發(fā)展，對(duì)兒童的社會(huì)化進(jìn)程都會(huì)造成十分不利的影響。

（一）物質(zhì)生活方面。農(nóng)民外出打工都會(huì)定期寄回子女生活費(fèi)，所以，留守中學(xué)生的物質(zhì)生活一般是有保障的。但是由于留守中學(xué)生大多為隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)等因素影響，留守兒童的生活水平有下降趨勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)方面。父母雙方或單方外出后，與孩子見面的機(jī)會(huì)少，缺乏有效監(jiān)督。委托監(jiān)護(hù)人往往又因?yàn)槲幕潭鹊?、家?wù)負(fù)擔(dān)重、不太愿意或不善督促，導(dǎo)致多數(shù)留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種放任狀態(tài)，加之中學(xué)階段的學(xué)生本來(lái)自控力差，最終使得學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另外，父母對(duì)子女期望值越高也給留守中學(xué)生造成很大心理壓力，一旦成績(jī)下降，使得他們憂心忡忡，進(jìn)而又產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（三）心理人格方面。留守中學(xué)生正處于心理人格形成、發(fā)展、完善的關(guān)鍵時(shí)期，良好的家庭環(huán)境，父母及時(shí)的教育引導(dǎo)對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)、人格健全完善具有重要影響。

離散給孩子的教育問(wèn)題帶來(lái)的最大麻煩是孩子自幼失去了親情的教育，失缺了愛的熏陶，以致成為孩子未來(lái)人格發(fā)展的障礙。長(zhǎng)期家庭教育的缺失，祖輩監(jiān)護(hù)人與留守兒童的代溝問(wèn)題，親友監(jiān)護(hù)中責(zé)任心不強(qiáng)等原因造成孩子沒有家庭歸屬感。留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難挫折后沒有傾訴求助的對(duì)象，久而久之，其心理人格成長(zhǎng)就留下了缺陷，通常表現(xiàn)為孤僻、內(nèi)向、自卑、抑郁、易沖動(dòng)、缺乏愛心、依賴心理強(qiáng)、不善于與人交流等等。

留守中學(xué)生無(wú)法受到父母言傳身教，又不能從其他地方及時(shí)得到親情的補(bǔ)償。極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全。

（四）人生觀、價(jià)值觀方面。青少年時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成發(fā)展的重要時(shí)期。隨著社會(huì)改革的逐步深化，城鄉(xiāng)交流逐步加強(qiáng)，農(nóng)村受到各種價(jià)值觀念的沖擊。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)風(fēng)民俗影響力開始逐步萎縮。留守中學(xué)生處在這樣一個(gè)環(huán)境中，由于缺乏及時(shí)的引導(dǎo)教育，極易受到錯(cuò)誤價(jià)值觀、人生觀的誤導(dǎo)。

近幾年，一些打工回鄉(xiāng)的人通過(guò)種種言行舉止將一些不正確的價(jià)值觀潛移默化傳遞給孩子們。比如“讀書無(wú)用，有錢最好”的拜金主義，“一切事情要看有沒有利益才做”的功利主義等等。這些錯(cuò)誤思想混淆了孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)，影響他們價(jià)值觀、人生觀的正確確立。

父母外出打工前后家庭經(jīng)濟(jì)狀況的劇烈反差，特別是自己在零用錢上的自由度、寬裕度增加，也會(huì)對(duì)兒童價(jià)值觀、人生觀的形成產(chǎn)生錯(cuò)位引導(dǎo)。

總之，農(nóng)村留守中學(xué)生是改革的產(chǎn)物，其社會(huì)化結(jié)果直接影響改革成果的穩(wěn)定，亦必隨著改革的深化與完善而得以解決。農(nóng)村環(huán)境的改善，也賴于改革。重視留守中學(xué)生自身的因素，同時(shí)不斷改善其生存環(huán)境，則留守中學(xué)生會(huì)化進(jìn)程當(dāng)會(huì)更順更快。全社會(huì)都要行動(dòng)起來(lái)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索問(wèn)題解決的有效途徑并付諸實(shí)踐，肅清留守中學(xué)生社會(huì)化的障礙，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]詹姆斯·莫瑞，葉敬忠主編.關(guān)注留守兒童——中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[J].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2005年9月版

[2]王秋香.家庭功能弱化與農(nóng)村留守兒童社會(huì)化[J].文史博覽，2006年第7期

第2篇：初中化學(xué)在線課程范文

隨著教育體制不斷改革，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出較高的要求。初中化學(xué)屬于基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)滲透階段，考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。但是，近年來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?；诖?，在本文中針對(duì)傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在信息技術(shù)環(huán)境下，提出初中化學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù);初中化學(xué)教學(xué);實(shí)踐;探索

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)模式下，教師是課堂上的主體，學(xué)生在接收知識(shí)上比較被動(dòng)，不能主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。初中化學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不能理解物質(zhì)的本質(zhì)與物質(zhì)表象之間的變換關(guān)系。因此，提升初中化學(xué)質(zhì)量，需要借助信息技術(shù)，豐富初中化學(xué)教學(xué)模式，在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備下，開展有針對(duì)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

一、現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)化學(xué)教學(xué)方式

傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，初中化學(xué)教學(xué)中雖然應(yīng)用了多媒體設(shè)備，但是教師的教學(xué)方式依然沒有改變。教師將黑板教學(xué)轉(zhuǎn)移到了多媒體PPT教學(xué)中，省去了粉筆板書，卻成為了鼠標(biāo)的操作員，這樣的教學(xué)方式前后沒有差別，不能提升教學(xué)效果。教師在實(shí)際的教學(xué)中不能深度挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)于化學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方式一成不變。這種穿新鞋走老路的教學(xué)方式是教學(xué)改革中的敗筆。實(shí)現(xiàn)科技信息環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)的改革，就要結(jié)合信息教學(xué)的特點(diǎn)，找到教學(xué)中的問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革［1］。

(二)以模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為科技信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)，就是在實(shí)際教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體演示，豐富學(xué)生的閱歷。然而，化學(xué)與自然、生物等學(xué)科之間存在著本質(zhì)的差別，化學(xué)教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生從事物外在探索其本質(zhì)的過(guò)程，實(shí)際教學(xué)中注重的學(xué)生的知識(shí)探索，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考。通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示給學(xué)生的確能夠達(dá)到比較直觀的效果，但是卻剝奪了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自我思考與知識(shí)的探究。很多化學(xué)教師在課堂利用模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的方式不被提倡，所達(dá)到的教學(xué)效果較差［2］。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)

(一)合理利用多媒體，引出教學(xué)內(nèi)容

在化學(xué)課堂上合理的利用多媒體設(shè)備，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)向?qū)W生滲透，并且引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)教材情境，這樣的多媒體應(yīng)用即是一種合理化的應(yīng)用。初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)比較好奇，并且很容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象所吸引。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及很多危險(xiǎn)的化學(xué)試劑，如硫酸等，同時(shí)，不同化學(xué)試劑在不同配比下所產(chǎn)生的效果不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。因此在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師需要通過(guò)多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)中所需要注意的問(wèn)題，以及試劑使用量、使用方法等，在課堂上為學(xué)生們演示化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)果馬上出來(lái)的時(shí)候停止視頻播放。在進(jìn)行二氧化硫“褪色”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在多媒體上提出問(wèn)題:當(dāng)二氧化硫氣體分別通入到品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉反應(yīng)的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發(fā)生了變化，請(qǐng)思考這是為什么?然后學(xué)生紛紛猜測(cè)不同溶液的變化，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該種模式下，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題也能夠驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜想［3］。

(二)科學(xué)的安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的科學(xué)性，因此，在科技信息技術(shù)下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探索性。對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程安排模式，增加探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，編寫符合專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材，改變教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)方式，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。力求在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平提高一個(gè)層次。如在綜合性探索實(shí)驗(yàn)中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實(shí)驗(yàn)》，以生活元素為依托，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力。

(三)基于微課的化學(xué)知識(shí)互動(dòng)

微課是科技信息下最為典型的教學(xué)方式之一，在信息技術(shù)下促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)，可以借助微課，將抽象難懂的化學(xué)知識(shí)、繁瑣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分門別類，以小視頻的方式推送給學(xué)生。在學(xué)生課后、睡前不同時(shí)間，都能夠針對(duì)不同的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，既有針對(duì)性，又實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式比較新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，在微課的互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生與學(xué)生之間能夠分組討論實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)向教師提問(wèn)，教師在線上為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決了教學(xué)時(shí)效性問(wèn)題。當(dāng)然，在微課的視頻制作中，對(duì)教師提出較高的要求，視頻的制作既要具有一定的科學(xué)性，也要起到輔助教學(xué)的目的。微課視頻在表現(xiàn)微觀現(xiàn)象中，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，要讓學(xué)生直觀的掌握實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)部分需要特殊強(qiáng)調(diào)［4］。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)的逐漸研發(fā)，對(duì)教育改革產(chǎn)生了深入的影響。初中化學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，其教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能被提升。在信息技術(shù)環(huán)境下，分析初中化學(xué)教學(xué)改革，需要合理利用多媒體，引出教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)的安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將微課的化學(xué)知識(shí)互動(dòng)形式引入到課后學(xué)習(xí)中。希望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)改革帶來(lái)一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］李悅．信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究與實(shí)踐［D］．東北師范大學(xué)，2012．

［2］楊傳宇．信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技信息，2010，19:693+751．

［3］黃海燕．基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)“五階段”教學(xué)模式實(shí)踐研究［D］．華中師范大學(xué)，2008．

第3篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：智能設(shè)備；移動(dòng)學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活媒介，移動(dòng)信息已經(jīng)成為我們獲取信息的主要方式，新的信息接收方式正在推動(dòng)著教育教學(xué)的改革?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的移動(dòng)教學(xué)，打破了原有課堂教學(xué)的時(shí)間、空間的限制，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為化學(xué)教育教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初中生的特點(diǎn)

初中化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，是初中教育學(xué)習(xí)必修的課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化觀念和提升學(xué)生的邏輯思維能力具有深遠(yuǎn)的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，他們可以更加深入地理解我們生活的客觀世界。然而，我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。如：由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室、藥品的不足以及部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師通常只進(jìn)行口頭講解或者由老師來(lái)進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察；學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間大部分來(lái)源于教師課堂上的講解，學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂上的學(xué)習(xí)；由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生與教師在教學(xué)上的交流互動(dòng)很少；并且在實(shí)際教學(xué)中，老師通常在臺(tái)上講課，學(xué)生卻在下面玩手機(jī)，教育教學(xué)完全脫離。然而生活在“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的00后的初中生，他們成長(zhǎng)在多元化社會(huì)中，是互聯(lián)網(wǎng)原住民，對(duì)于智能手機(jī)的操作非常熟練。教師進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的著迷以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在玩手機(jī)的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（MobileLearning）是移動(dòng)信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新的教育方式，即學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用現(xiàn)代通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間、空間限制，具有交互性、及時(shí)性、開放性的特點(diǎn)。有關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，最早是美國(guó)將移動(dòng)通信技術(shù)運(yùn)用校園的。在2000年，針對(duì)一些中學(xué)生使用手機(jī)的教育實(shí)驗(yàn)，美國(guó)加州大學(xué)成立關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性研究的移動(dòng)教育研究組（MobileEducationGroup），并討論在將手機(jī)應(yīng)用于教育教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。2001年北京大學(xué)提交了國(guó)內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”，到2006年，移動(dòng)學(xué)習(xí)才從學(xué)術(shù)研究階段正式進(jìn)入了實(shí)際應(yīng)用階段。最近幾年，移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了很好的發(fā)展?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)幫助教師提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中必不可缺少的智能伙伴。為此，基于智能手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)的在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用勢(shì)在必行。

3基于智能設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的應(yīng)用

3．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利用學(xué)生的碎片時(shí)間

化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)局限于課堂，初中化學(xué)涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)眾多，需要學(xué)生大量的碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)方式不可能主張碎片化學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。然而，如果借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，這一問(wèn)題就迎刃而解了，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能有效的減少學(xué)生在課堂上利用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．2實(shí)現(xiàn)復(fù)雜化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)與過(guò)程的直觀化與形象化

初中化學(xué)知識(shí)大多是學(xué)科基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的邏輯性和需要學(xué)習(xí)和理解很多推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)習(xí)起來(lái)十分抽象，需要借助碎片化時(shí)間來(lái)消化和理解。而且對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、藥品、師資力量不是十分充足并且部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性的條件下，許多學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行口頭講解，卻沒有實(shí)際操作。利用智能手機(jī)，學(xué)生能夠在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間內(nèi)都可以利用手機(jī)上的教學(xué)軟件進(jìn)行化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以使學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程，對(duì)于具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也可以進(jìn)行操作，并且還可以減少化學(xué)器材、化學(xué)藥品的使用，學(xué)生可以利用手機(jī)重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免了藥品的浪費(fèi)，減少學(xué)校開支。學(xué)生在利用手機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合老師在課堂上的講解，可以更加直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程與反應(yīng)現(xiàn)象。

3．3加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的相互交流

學(xué)生可以利用手機(jī)接收作業(yè)，并在線作答提交，對(duì)于難以理解或者不懂的地方學(xué)生可以相互討論，甚至還可以詢問(wèn)教師。教師不需要每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都回答，可以將學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行集體解答，這樣不但能夠可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，也方便于老師在教學(xué)的過(guò)程中知道有多少同學(xué)接收到消息多少同學(xué)沒有接收消息，消息的觸達(dá)率是多少，方便老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控。同時(shí)，教師也可以利用手機(jī)在課堂上展示的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于作品優(yōu)秀的同學(xué)可以給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。由于手具有保存的功能，存在的資料永遠(yuǎn)不會(huì)消失，學(xué)生可以利用課余時(shí)間和其他時(shí)間，在學(xué)?；蛘呒依锢^續(xù)評(píng)議，討論問(wèn)題，了解化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的內(nèi)延外伸。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

4．1技術(shù)的挑戰(zhàn)

4．1．1設(shè)備硬件的限制

利用智能設(shè)備在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)電量使用非?？欤刻於家M(jìn)行幾次充電，這對(duì)設(shè)備的電池續(xù)航具有很高的要求。不同學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不盡相同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的智能設(shè)備接受課程，如果由學(xué)校統(tǒng)一配置，也不是一個(gè)很好的解決方式。

4．1．2軟件技術(shù)層面的挑戰(zhàn)

市場(chǎng)上智能設(shè)備多樣化，標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)的多樣性。由于智能設(shè)備的操作系統(tǒng)的不同，為了實(shí)現(xiàn)不同設(shè)備之間的軟件兼容，需要強(qiáng)大的技術(shù)支撐。完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)的搭建需要付出高昂的技術(shù)開發(fā)費(fèi)用。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要連接網(wǎng)絡(luò)，需要大量的流量，在當(dāng)下4G通信網(wǎng)絡(luò)下，流量費(fèi)用較高，顯然這很大程度上影響了移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及速度。

4．2課程教學(xué)層面面臨的挑戰(zhàn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程才是真正的剛需，實(shí)際操作中，學(xué)校方很難協(xié)調(diào)教師和課件采購(gòu)的平衡，同時(shí)關(guān)于教學(xué)資源的檢索、提取，學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)傳輸，也是建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)面臨的重要問(wèn)題；在移動(dòng)教學(xué)中，需要學(xué)生有很高的自學(xué)能力，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，這也是移動(dòng)教學(xué)面臨的一大難題；另外，目前中國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)還處在初步發(fā)展階段，其運(yùn)作體制還非常不完善。還沒有統(tǒng)一的體制以及機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行管理；這些問(wèn)題在極大程度上都阻礙著移動(dòng)教學(xué)普及的進(jìn)程。

5結(jié)束語(yǔ)

信息化移動(dòng)化互聯(lián)化的時(shí)代，教與學(xué)不僅限在課堂上，同學(xué)與教師的交流溝通也不應(yīng)該受時(shí)間空間的局限，而應(yīng)該達(dá)到隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。基于智能設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)是新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是新的教學(xué)方式。移動(dòng)教學(xué)而且還能有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，傳播優(yōu)秀的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)和得到更好的教育水平?；瘜W(xué)教育應(yīng)該積極擁抱移動(dòng)教學(xué)新模式，這將有益于整體化學(xué)教育水平的一大新提升，幫助化學(xué)教育達(dá)到一個(gè)新高度、新臺(tái)階。作為教育者，這個(gè)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的一員，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和方式，引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)來(lái)服務(wù)于學(xué)習(xí)，發(fā)揮智能設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的作用。

作者:曾欽 朱有佳 田鈺群 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中化學(xué)在線課程范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課程教學(xué)教學(xué)方法

一、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教材處理是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）更新教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的整體構(gòu)思，新課程教學(xué)目標(biāo)的確定是以普通中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中所確定的課程目標(biāo)為宗旨，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的末來(lái)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定。更新教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)新教材教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的重結(jié)果、重書本教材和重現(xiàn)成結(jié)論的不良傾向，重視直接體驗(yàn)和探究過(guò)程。在傳授知識(shí)技能教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育，也就是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”擺到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置。

（二）更新對(duì)教材的處理。新教材的知識(shí)容量大，無(wú)論在形式、內(nèi)容、觀念上都給我們?nèi)碌母杏X，如：增設(shè)多插圖、圖文并茂等。教材中安排大量的閱讀內(nèi)容和選學(xué)資料。如：資料在線、拓展視野等。并融人了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)是老師和學(xué)生同在一個(gè)起跑線上，這就給我們教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師必須以全新的觀念去審視新教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把握好深度和廣度，防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量、提高教學(xué)要求，把重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)移、加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合教材內(nèi)容與自己所處地區(qū)學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用教材，樹立起面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的新觀念。改變傳統(tǒng)的重視“教教科書”的觀念，提倡“用教科書”教的觀念。

二、更新實(shí)施課堂教學(xué)觀念

我國(guó)的新課程改革已進(jìn)入了全面實(shí)施階段，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給我們指明了方向：改變課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。改變課程過(guò)于注重傳授知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求我們作為教師在新課程教學(xué)過(guò)程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是催生新觀念的過(guò)程，而不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程，任何學(xué)生都會(huì)帶著自己的觀念進(jìn)人教學(xué)過(guò)程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學(xué)。

新課程實(shí)施要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的能力。

教學(xué)最大的價(jià)值是通過(guò)教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科的生命源泉，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生動(dòng)、神奇和直觀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的一種有效教學(xué)形式。特別是新教材，更突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用和地位，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的參與性、研究性和創(chuàng)造性。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、認(rèn)真研究和探究實(shí)驗(yàn)。

如：在學(xué)習(xí)鐵及其化合物的氧化性和還原性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，相互交流，老師進(jìn)行整合，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。

學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生分組，自己動(dòng)手、獨(dú)自觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的能力。

（二）精講多練提高教學(xué)效率

所謂精講，指既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生?！熬本褪且黄浦攸c(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境?！熬殹笔庆柟讨R(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)、舉一反三的目的。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但如果抓住了它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通，才能更好地提高教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第5篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；提高興趣；突破重難點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)高效理想課堂的有效手段，它是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，成為課程的組成部分，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)有機(jī)融合在一起，形成高效課堂的目的。

一、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，給課堂知識(shí)學(xué)習(xí)埋下伏筆，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多奇特的自然現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān) ，如“雷雨發(fā)莊稼”，“溶洞的形成”，“火災(zāi)”，“人工降雨”，……如果不用多媒體課件演示出來(lái)，普通中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室根本無(wú)法完成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)就會(huì)落不到實(shí)處，如果用多媒體課件演示出來(lái)，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助， 模擬一些重要的，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如高爐煉鐵、石油的冶煉等，能夠再現(xiàn)科學(xué)的真實(shí)性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中難得一見的化學(xué)現(xiàn)象演示出來(lái)，能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對(duì)大自然的好奇。通過(guò)這種化學(xué)現(xiàn)象演示，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、利用信息技術(shù)， 突破教材重難點(diǎn)

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，能觀察到宏觀的現(xiàn)象，學(xué)生容易理解，而反應(yīng)實(shí)質(zhì)是用肉眼看不見得分子、原子、離子來(lái)解釋的，教師憑嘴來(lái)解釋學(xué)生不好理解，如果做成flash課件演示模擬，學(xué)生容易理解。如：氧化汞受熱分解、電解水的微觀過(guò)程展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)（原子重新組合的過(guò)程）、展現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，反應(yīng)中溶液離子間形成難電解物質(zhì)（水、氣體、沉淀）的過(guò)程、溶液導(dǎo)電原因等。通過(guò)這種微觀粒子的演示，更直觀認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，容易突破教材重難點(diǎn)。

三、利用信息技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)安全性

實(shí)驗(yàn)安全是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中永遠(yuǎn)的主題，麻痹大意，不按實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則操作， 是實(shí)驗(yàn)工作中最大的敵人。教師為了避免實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的發(fā)生，可以利用信息技術(shù)演示錯(cuò)誤操作造成危險(xiǎn)的后果，分析產(chǎn)生原因，加深對(duì)正確操作的認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)演示的錯(cuò)誤操作有加熱固體時(shí)，試管放置錯(cuò)誤使試管破裂、制氧氣用排水法收集完后，操作順序錯(cuò)誤，水槽水回流使試管破裂、氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通氫，可能使試管爆炸等等，通過(guò)多媒體可很好的展示其錯(cuò)誤的原因及后果，加深學(xué)生對(duì)正確操作的印象，提高實(shí)驗(yàn)安全性。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新教育的理念中，注重對(duì)學(xué)生的自主探究性培養(yǎng)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件體驗(yàn)科學(xué)探究，親歷“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理”的過(guò)程，并且把“過(guò)程與方法”作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體軟件教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，則為解決一些難題提供了新的思路。例如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，與其他同學(xué)交流，共同獲取新知識(shí)。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，能夠更好更快地掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

五、利用信息技術(shù)， 優(yōu)化課堂教學(xué)

利用Internet來(lái)搜集信息，可大大擴(kuò)展信息的來(lái)源，且快速方便。我們通過(guò)網(wǎng)站上查看有關(guān)化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整?；瘜W(xué)作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但購(gòu)買的成套習(xí)題集，往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)，用起來(lái)有時(shí)是事倍功半。為了克服這一缺點(diǎn)，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網(wǎng)上下載最新試卷然后進(jìn)行精選。這些試題題型新穎、信息準(zhǔn)確，給學(xué)生作為試題和平時(shí)練習(xí)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野、增大學(xué)生的閱讀量有著非常大的幫助。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。網(wǎng)絡(luò)的交互性給化學(xué)教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，我們可以與各地的同行探討化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)化學(xué)教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

第6篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；有效教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)在日常生活中，微博、微信等社交軟件的廣泛使用，微課作為“微型視頻課例”也已經(jīng)形成了一種新型的在線教學(xué)方式，被越來(lái)越多的教師和學(xué)生應(yīng)用和喜愛。微課程（Microlecture ）這個(gè)概念是由美國(guó)的戴維.彭羅斯（David Penrose ）于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。我國(guó)佛山市教育局的胡鐵生也提出了“微課”的相關(guān)概念。在胡鐵生看來(lái)，“微課” 是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體， 反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展 教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5―10分鐘，其核心資源是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計(jì)”、“微課件”、“微習(xí)題”等輔教與學(xué)內(nèi)容及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。本文以高中化學(xué)教學(xué)中的微課運(yùn)用為實(shí)例，闡述微課對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的有益提升[2]。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)點(diǎn)分解，幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶。

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，如果讓學(xué)生生硬的記憶違背了新課標(biāo)的要求，而且會(huì)引起學(xué)生的反感，厭學(xué)情緒，還會(huì)因知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而造成混亂的現(xiàn)象。如何將龐大的化學(xué)知識(shí)體系分段式記憶和理解，同時(shí)將不同分段中的知識(shí)點(diǎn)分散記憶并且督促學(xué)生反復(fù)記憶，微課的出現(xiàn)正好解決的這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)微課，集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一次十分鐘以內(nèi)，對(duì)學(xué)生而言不存在學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)教師而言也可以更好的將知識(shí)點(diǎn)講解透徹、分析清楚。例如，在人教版化學(xué)教材必修一中，元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鐵作為代表進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解，將單質(zhì)鐵及其化合物和不同價(jià)態(tài)鐵元素的性質(zhì)分割成一個(gè)系列微課，分別講解其性質(zhì)、作用、轉(zhuǎn)化關(guān)系等，讓學(xué)生完成分段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)增強(qiáng)記憶，同時(shí)也不會(huì)感覺到煩躁和記憶的壓力，逐漸的積累必將鐵及其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái)并靈活運(yùn)用。[3]

2. 讓重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加生動(dòng)和形象，有助于學(xué)生的掌握。

微課可以針對(duì)學(xué)生難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師利用微課，將問(wèn)題點(diǎn)形象、直觀的展示給學(xué)生，將微觀抽象的物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等形象化和具體化，給學(xué)生增加了生動(dòng)感，更有利于學(xué)生理解和掌握。比如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中乙醇的性質(zhì)時(shí)，教師利用微課的媒體效果，先利用動(dòng)畫的形式展示乙醇分子的模型，讓學(xué)生直觀感受其結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；再通過(guò)動(dòng)畫演示其催化氧化、消去反應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)變化。這一系列的動(dòng)畫演示讓學(xué)生生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)了乙醇的分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生掌握這一重點(diǎn)及難點(diǎn)。

3. 精練精評(píng)課的輔助作用

教師在精練和精評(píng)課中若能充分利用微課這一輔助手段，對(duì)化學(xué)課的質(zhì)量提高有很大的幫助，教師應(yīng)精選練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，選擇有代表性的題目，還有就是易錯(cuò)題，如在必修一中氯氣是否具有漂白性的探究中，為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可將課本中的實(shí)驗(yàn)改成先將氯氣通過(guò)濃硫酸，再通入到有干燥紅色布條的集氣瓶，讓學(xué)生知道氯氣沒有漂白性，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，再把通過(guò)裝有干燥布條集氣瓶出來(lái)的氣體通入飽和食鹽水，可設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，有什么現(xiàn)象？是什么原因？起作用的是什么物質(zhì)？其次，精評(píng)課當(dāng)中，應(yīng)選比較典型的例題，制作視頻時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，圖文并用，注重字體搭配，儀器的搭配，顏色的搭配，錯(cuò)落有致，簡(jiǎn)潔明了，使整個(gè)視頻流暢，在錄制時(shí)充分照顧到各類型學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)，使學(xué)生通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏合適，還有就是把握錄制時(shí)間。

4. 讓實(shí)驗(yàn)可視化，提升課堂的效率。

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的地位，只有一些簡(jiǎn)單的可操縱性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親手完成，很多高危的實(shí)驗(yàn)是不能讓學(xué)生來(lái)做的，在這樣的情況下，教師可以利用微視頻讓學(xué)生看到高危實(shí)驗(yàn)的步驟及現(xiàn)象，從而提升了學(xué)生的認(rèn)知水平及課堂效率。例如，在實(shí)驗(yàn)步驟中我們常說(shuō)不能將水倒入硫酸中，學(xué)生僅是憑記憶的背誦這一原則。現(xiàn)在教師可以通過(guò)微課形象的演示出來(lái)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及后果都讓學(xué)生看到，這樣直觀的觀察可以加深學(xué)生的印象和記憶，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索精神。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)都可以制作成為微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思路，提出疑問(wèn)，探索方法等。

5.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的眼球。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)方式，對(duì)于好奇心、探究精神強(qiáng)的高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更能抓住他們的求知心里。學(xué)生們通過(guò)微課先進(jìn)性預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和課上解決問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解化學(xué)平衡常數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的平衡常數(shù)毫無(wú)概念，帶著眾多的疑問(wèn)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)平衡常數(shù)的微課程，加深了學(xué)習(xí)記憶[4]。

二、微課在化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1. 方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)趣味。

隨著信息技術(shù)及設(shè)備的普及，微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的便利條件，教師將微課上傳至云端平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地的進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。概括起來(lái)微課的有點(diǎn)如下：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和地點(diǎn)自由；其次，學(xué)生可以選擇自己薄弱的課程有針對(duì)性的聽??；最后，學(xué)生可以對(duì)于不懂的難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)播放和學(xué)習(xí)。微課的方便以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)都促成了學(xué)生對(duì)微課的喜愛。

2. 促進(jìn)教師的教學(xué)研究，提升教學(xué)能力。

教師在完成微課的制作過(guò)程也是進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程，微課可以作為課前預(yù)習(xí)的資料，同樣也可以作為課后答疑解惑的資料。教師可以將在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究及探討，將解決辦法和成果做成微課與學(xué)生共享。這樣的過(guò)程，也是教學(xué)探究的過(guò)程，都可以有效的提升教師的教學(xué)能力。微課的應(yīng)用對(duì)于教師而言也有著巨大的進(jìn)步意義，微課的制作過(guò)程以及資源共享的過(guò)程，增進(jìn)了教師與教學(xué)組織間的交流，強(qiáng)化教師自身素養(yǎng)的提升，提高了教學(xué)資源的整合。

3. 應(yīng)用微課的注意點(diǎn)

微課作為教學(xué)的輔助手段，不能把微課自身當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。通常我們是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇微課的課件，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，微課作為輔助，只有在正確的進(jìn)行教學(xué)后再借助微課進(jìn)行鞏固或是加深學(xué)生的理解，才能起到事半功倍的作用，切不可本末倒置。結(jié)合教材內(nèi)容，確定好微課的應(yīng)用范圍。微課并不是適用于所有的高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)等課程還是需要學(xué)生親自動(dòng)手去完成，切不可以便捷為目的，僅僅讓學(xué)生觀看微課視頻[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課的出現(xiàn)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的豐富，更是對(duì)教學(xué)策略的改革，也拓展了高中化學(xué)學(xué)科鮮活的特色。運(yùn)用微課將高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，變枯燥為生動(dòng)，為我們的教學(xué)方式及教學(xué)思路拓展了新的方向。（作者單位：吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡欽生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]陳曉燕.解讀“微課”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（3）.

[3]索彥霞，鞏璐，楊月蘋.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用――以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（9）.

第7篇：初中化學(xué)在線課程范文

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)224200夏曉琴

隨著新技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)正處在從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代轉(zhuǎn)向智能化移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代.個(gè)人擁有的移動(dòng)智能終端逐步普及，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新理念悄然走進(jìn)我們的視野，越來(lái)越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”、“教與學(xué)的方式變革”等.微課程在教育領(lǐng)域悄然興起，到底什么是微課程呢？

微課程簡(jiǎn)稱微課，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程.它是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展為目標(biāo)的新型資源形式. 微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.

微課的微主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.首先相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出.其次根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)短，一般為5～10分鐘左右.再次容量小，一節(jié)微課總?cè)萘恳话悴怀^(guò)幾十兆，可通過(guò)多種終端訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí).因而掌握“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)成了新時(shí)期教師必備的基本教學(xué)技能，微課程開發(fā)、制作顯得格外重要.本人去年有幸參加江蘇省首屆微課大賽，獲二等獎(jiǎng)，我想結(jié)合自己微課設(shè)計(jì)制作的過(guò)程談?wù)勎⒄n制作的體會(huì).

首先是微課內(nèi)容的選取.一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，中考考點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷，即教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué).我選取的“萬(wàn)能瓶”是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用實(shí)驗(yàn)裝置，它是由集氣瓶、雙孔塞和一長(zhǎng)一短兩根導(dǎo)管組成，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，作用卻很大，但對(duì)于它的使用尤其是它的進(jìn)出氣導(dǎo)管的選擇既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是中考重要考點(diǎn)之一.進(jìn)入中考復(fù)習(xí)，學(xué)生基本能理解“萬(wàn)能瓶”的作用，但對(duì)于在不同情況下，氣體到底應(yīng)該“長(zhǎng)進(jìn)”還是“短進(jìn)”總有點(diǎn)迷糊，有些同學(xué)干脆采取死記硬背的方法，這樣即使在答題時(shí)答對(duì)，其實(shí)也并未真正理解.所以我選擇了“長(zhǎng)進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”這樣一個(gè)開口很小的內(nèi)容作為微課主題. 針對(duì)這一主題我作了初步設(shè)計(jì).

“長(zhǎng)進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)“萬(wàn)能瓶”的使用方法，學(xué)會(huì)根據(jù)“萬(wàn)能瓶”的不同作用選擇正確的進(jìn)氣導(dǎo)管.通過(guò)探究、分析，初步培養(yǎng)學(xué)生將物理上有關(guān)知識(shí)遷移到化學(xué)中解釋或解決有關(guān)問(wèn)題的能力.

教學(xué)資源與環(huán)境：PPT錄屏軟件 錄像機(jī)（或手機(jī)）.

教學(xué)過(guò)程：動(dòng)畫展示“萬(wàn)能瓶”集氣時(shí)的氣體流向，引導(dǎo)學(xué)生分析如何選擇進(jìn)氣導(dǎo)管；實(shí)驗(yàn)演示“萬(wàn)能瓶”驗(yàn)氣、洗氣時(shí)必須遵循長(zhǎng)進(jìn)短出；由洗氣錯(cuò)誤操作引出“萬(wàn)能瓶”另一用途――量氣.

設(shè)計(jì)理念與特色：通過(guò)動(dòng)畫、演示化隱現(xiàn)為顯現(xiàn)，化抽象為具體.

第二、微課資源準(zhǔn)備.教學(xué)的成敗，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì).為求本微課達(dá)到預(yù)期效果，本人從微課適用對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)、自我檢測(cè)等幾個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備.為了增強(qiáng)可視性，我在課件PPT制作上結(jié)合動(dòng)畫將肉眼看不到的氣體進(jìn)行動(dòng)畫處理使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀，同學(xué)們可通過(guò)視頻觀看到氣體流動(dòng)的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示化隱為顯對(duì)“萬(wàn)能瓶”進(jìn)行理論分析，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，從而輕松突破難點(diǎn).對(duì)于關(guān)鍵總結(jié)性的內(nèi)容我還在課件制作時(shí)配上字幕.最后，本人還精選了五道針對(duì)練習(xí)，供學(xué)生看完微課后進(jìn)行自我檢測(cè).

第三、 錄制微視頻.微視頻是微課的核心.在錄制微課時(shí)，教師應(yīng)盡量做到切題迅速，講授線索清晰，盡可能只有一條線索，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)講解與剖析，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù).視頻的錄制最常用的方法有有錄屏式、外拍式 、課堂實(shí)錄、軟件合成式等幾種形式.由于微課“長(zhǎng)進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”在課件PPT制作時(shí)使用了大量的動(dòng)畫，所以我在錄制視頻時(shí)主要采取錄屏形式，輔以錄音和字幕.而在錯(cuò)誤操作模擬時(shí)則進(jìn)行了外拍式，二者有機(jī)結(jié)合使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀，有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.

第8篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)易度；簡(jiǎn)潔化；簡(jiǎn)約性

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0011-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.004

當(dāng)前課堂教學(xué)中暴露出淼奈侍餿找嬙懷觶航誚謨鋅渭，使用時(shí)間長(zhǎng)，儼然成了“課件播放課”；課本文字圖片被照搬到課件上，原本的閱讀課本演變成“抬頭看屏幕”；本該演示的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)逐漸被視頻和動(dòng)畫代替；為了充分體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，課堂容量一味的追求最大化；過(guò)分依賴于現(xiàn)成的課件，忽視學(xué)情和教學(xué)實(shí)境，淡化二次備課；課件的制作水平不高，弱化了課件本身服務(wù)于課堂教學(xué)的功能。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)遵照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不能“喧賓奪主”，否則將適得其反。下面我將通過(guò)具體的案例來(lái)闡述簡(jiǎn)約思想在化學(xué)課堂媒體中的應(yīng)用。

一、功能的選擇考慮簡(jiǎn)易度

很多老師怕做課件，起初由于自己的信息技術(shù)水平不高，對(duì)Smart Notebook軟件賦予多樣化的功能不熟悉，更主要的對(duì)功能的運(yùn)用領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：使用越復(fù)雜的功能，效果會(huì)越好。長(zhǎng)此以往也會(huì)像學(xué)生那樣出現(xiàn)兩極分化的情況，部分老師功能越用越熟練，部分老師越來(lái)越怕做課件。其實(shí)簡(jiǎn)單而有效的功能更為實(shí)用，也更容易被更多的老師接受。比如表格內(nèi)文本或圖片內(nèi)容的替換功能可以在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)使用，在“質(zhì)量守恒定律”這一課介紹“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史”時(shí)，可以將代表人物圖像和發(fā)現(xiàn)過(guò)程文本排版組合，使用拍照功能或畫圖軟件轉(zhuǎn)換成圖片格式后縮小，調(diào)整表格大小與其長(zhǎng)寬比例適應(yīng)。同樣的功能也可以用在處理習(xí)題上，“二氧化碳制取的研究”這一課檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)中，由于版面的限制，一道題目不能完整地呈現(xiàn)在一個(gè)頁(yè)面上，即使呈現(xiàn)出來(lái)，頁(yè)面變窄或者出現(xiàn)滾動(dòng)條，既操作麻煩又會(huì)出現(xiàn)不見題頭的尷尬，如果使用表格的替換功能，將各小題單獨(dú)制作成圖片文件縮小排列在下方某個(gè)區(qū)域等待拖動(dòng)，這樣就解決了上述的困惑?？磥?lái)功能不在于復(fù)雜，也不在于需要更多的技術(shù)支持，只要大家善于思考，簡(jiǎn)易功能的多樣化使用也能讓大家感覺到制作課件的樂(lè)趣。

二、版面的設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔化

課件頁(yè)面應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，版塊分為三部分：標(biāo)題區(qū)、圖片區(qū)、文字區(qū)。標(biāo)題區(qū)一般為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，也可以加上活動(dòng)標(biāo)題，以一行為佳；圖片區(qū)主要是活動(dòng)的內(nèi)容，用圖片結(jié)合文字的方式呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了；文字區(qū)就是活動(dòng)的結(jié)論或者特別想強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)，文字也不宜過(guò)多。使用的版面元素不宜過(guò)多，最常用的有給文字襯上一定底色或給文字加上邊框突出文字的效果。還有其他注意事項(xiàng)：比如字體要選擇常用字體或者顯示較為清晰的字體，尤其推薦方正大標(biāo)宋簡(jiǎn)體，需要特別的字體可以在線藝術(shù)字編輯成圖片后使用；字號(hào)不宜過(guò)大或過(guò)小，28號(hào)或32號(hào)字為常用字號(hào)；版面的排列應(yīng)該均勻有序，不需要設(shè)置效果的區(qū)域要及時(shí)鎖定；課本上有的圖片和文字、板書的內(nèi)容不要重復(fù)出現(xiàn)在課件上?！敖饘俨牧稀边@一課在探究合金和組成它的純金屬熔點(diǎn)大小時(shí)，課本上以文本和表格的形式表述，在制作課件時(shí)就不需要將此照搬到課件上，而是將學(xué)生不熟悉的焊錫和武德合金的圖片找到，看不出其用途的圖片再配上一定的文字，同時(shí)將合金中金屬的成分用不同顏色的字體加以突出，學(xué)生再閱讀課本表格中熔點(diǎn)的數(shù)據(jù)，很快就能得到正確的結(jié)論?！岸趸贾迫〉难芯俊边@一課中在分析組裝的各種制取二氧化碳裝置的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，頁(yè)面顯示的截圖全部來(lái)自于前一頁(yè)flas中學(xué)生連接的裝置，并沒有選在學(xué)生組裝成功后立即分析，flash頁(yè)面每次只能顯示一種結(jié)果，不能形成鮮明的對(duì)比，而且這張頁(yè)面呈現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)多，也會(huì)影響flash顯示的大小和效果。與其這樣，不如另起一頁(yè)，學(xué)生還可以通過(guò)移動(dòng)事先準(zhǔn)備好的優(yōu)點(diǎn)文字到對(duì)應(yīng)的裝置下面，最后用一段通俗易懂的文字對(duì)“控制反應(yīng)的發(fā)生與停止”的原理進(jìn)行解釋。簡(jiǎn)潔的版面不僅賞心悅目、條理清楚，而且能夠調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，有助于學(xué)生的深度思維。當(dāng)然對(duì)于一張張簡(jiǎn)潔而有效的頁(yè)面，源自老師對(duì)課程的準(zhǔn)確理解和科學(xué)設(shè)計(jì)。

三、內(nèi)容的呈現(xiàn)追求簡(jiǎn)約性

一段“又長(zhǎng)又無(wú)趣”的文字出現(xiàn)在課件頁(yè)面上，學(xué)生能靜下心來(lái)讀完嗎？除了經(jīng)典誦讀和美文欣賞，學(xué)生更喜歡的是簡(jiǎn)約的圖形和符號(hào)，閱讀能力較弱的學(xué)生更希望如此?；瘜W(xué)課件中呈現(xiàn)的簡(jiǎn)約性主要體現(xiàn)在：選取或制作的圖片能將冗長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)步驟或者復(fù)雜的問(wèn)題表達(dá)清楚，學(xué)生更快更準(zhǔn)確地做好實(shí)驗(yàn)或回答問(wèn)題。比如“二氧化碳制取的研究”這一課中為了選擇合適的反應(yīng)進(jìn)行分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的文字闡述短時(shí)間較難反應(yīng)過(guò)來(lái)，展示井穴板及加入藥品對(duì)應(yīng)位置的示意圖更容易讓學(xué)生輕松完成實(shí)驗(yàn)?！敖饘俨牧稀边@一課中討論物質(zhì)用途需要考慮的因素環(huán)節(jié)時(shí)，由于排版的原因，金屬物理性質(zhì)比較的表格在前一頁(yè)，問(wèn)題在后一頁(yè)，不利于學(xué)生閱讀思考，這就要求在課件上呈現(xiàn)表格和問(wèn)題，同時(shí)呈現(xiàn)占用頁(yè)面很大，只能選其一，我選擇了后者，但是原來(lái)的問(wèn)題以文字形式呈現(xiàn)的，閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，于是將其改成圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能快速識(shí)別問(wèn)題，同時(shí)利用課本中的表格就能準(zhǔn)確回答出來(lái)。

使用Smart Notebook三年多來(lái)，我們對(duì)它已不再陌生，它改變了傳統(tǒng)課件的呈現(xiàn)方式，增加了課堂教學(xué)的互動(dòng)方式，調(diào)整了學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。但是怎樣才能真正讓它服務(wù)于我們的化學(xué)教學(xué)，除了我在這里提倡的簡(jiǎn)約思想，需要在今后的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要力求做到實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)化，問(wèn)題探究的深化，頁(yè)面設(shè)計(jì)的美化，讓信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中找到準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)、合適的整合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 化學(xué) 創(chuàng)造性思維

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)具有創(chuàng)造性思維的人才的需求也越來(lái)越大。作為中學(xué)的化學(xué)教師，有責(zé)任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。然而，傳統(tǒng)以教師為中心的教授式教學(xué)卻存在諸多弊端，如內(nèi)容枯燥、師生互動(dòng)不足等，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的信息技術(shù)教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限度，并具有聲畫?并茂、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)，改變了一貫呆板的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮著巨大的作用。因此，本文擬通過(guò)將信息技術(shù)整合到中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維探索道路。

一、在理論教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念，準(zhǔn)確地掌握化學(xué)規(guī)律，才能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的基本過(guò)程，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。然而，化學(xué)的理論知識(shí)較抽象，而傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂?灌”的教學(xué)則壓抑了學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)在化學(xué)理論教學(xué)中，借助信息技術(shù)教學(xué)方式，形成聲、像圖文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)情境。教師可用現(xiàn)代信息技術(shù)形聲性、展現(xiàn)性、高效性等特點(diǎn)，有效利用聲像來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)情境，使學(xué)生能夠觀其境、聞其聲，揭示化學(xué)理論與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系與矛盾，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。如在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師就可利用多媒體播放常見的燃燒現(xiàn)象，并用PPT展示燃燒的定義與條件，引入課題內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近客觀實(shí)際，促使學(xué)生更?好地理解這些知識(shí)，并得以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。教師應(yīng)利用信息技術(shù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)與猜想，并通過(guò)分享信息與創(chuàng)意成果，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在《金屬和金屬材料》的教學(xué)中，教師可在已構(gòu)成局部計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教室中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提問(wèn)題，而學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的信息，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多等多種方式讓師生間、同學(xué)間都得到交流，無(wú)形間讓學(xué)生釋放了心理壓力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、在化學(xué)史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)深厚文化的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)本身，還體現(xiàn)在其歷史當(dāng)中。通過(guò)化學(xué)史的教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，領(lǐng)略化學(xué)家的風(fēng)采，讓學(xué)生了解科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性思維的形成。然而，如果教師僅是平鋪直敘地給學(xué)生講解化學(xué)史，則無(wú)疑將讓學(xué)生喪失興趣。因此，老師應(yīng)利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字等多種元素，與化學(xué)史教學(xué)相整合，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第一，利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，需要的不僅僅是智力因素，還有情感、態(tài)度、意志等非智力因素。如居里夫人在十分艱苦的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)五年的辛勞，方從幾噸瀝青?礦殘?jiān)铽@得了十分之一克的純氯化鐳，從而測(cè)定了鐳的原子量。因此，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜取并下載優(yōu)秀科學(xué)家成功背后的故事，并通過(guò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展示給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使其能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揚(yáng)探索精神。

第二，介紹化學(xué)家的思維方法，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。化學(xué)家取得重大發(fā)現(xiàn)，不僅需要勇于探索、不畏艱難的精神，還需要有創(chuàng)造性思維，以及正確科學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，利用錄像、電影等方式介紹化學(xué)家的思維方式，如在講元素周期表時(shí)，就可介紹?門捷列夫在對(duì)元素性質(zhì)的研究過(guò)程中敢于懷疑與創(chuàng)新的科學(xué)研究方法，以激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

三、在習(xí)題教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部份，學(xué)生完成每一道題的過(guò)程都是發(fā)揮其聰明才智與創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第一，加強(qiáng)開放式習(xí)題的演示教學(xué)。開放習(xí)題即是一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位地分析與解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在開放式習(xí)題教學(xué)中，信息技術(shù)主要作為演示工具，以發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。不過(guò)，由于學(xué)生的存在知識(shí)水平、智力等方面的不同，對(duì)習(xí)題的理解便存有不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，確定是否重復(fù)演示、緩慢演示、中斷演示，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，由于習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師應(yīng)利用相關(guān)軟件制作樹形結(jié)構(gòu)、圖表、框架結(jié)構(gòu)、表格結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)圖，對(duì)相關(guān)知識(shí)或解題方法進(jìn)行更加條理化、系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，在促使學(xué)生的思維更加靈活與敏捷的同時(shí)，也提升了教學(xué)的效率與效果。

第二，及時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練反饋評(píng)價(jià)。對(duì)習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)是習(xí)題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，也利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與鞏固。因此，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)題所包括的內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知情況，分別設(shè)計(jì)出基本訓(xùn)練題、目標(biāo)達(dá)成題、能力拓展題?，并由學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。然后，教師根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行在線的反饋評(píng)價(jià)，且應(yīng)多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，從而讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信與興趣。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其靈魂與支柱?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力，有利于深化所學(xué)的知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力的發(fā)展。然而，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到儀器缺乏、化學(xué)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)操作有毒害等限制，很多實(shí)驗(yàn)都難以操作或不可能直接操作。信息技術(shù)教學(xué)則正可彌補(bǔ)這些不足，它可以將化學(xué)過(guò)程形象而?生動(dòng)地在課堂中展示出來(lái)。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。具體而言，教師應(yīng)利用信息技術(shù)模擬演示實(shí)驗(yàn)，除了可以節(jié)約時(shí)間與資金，避免危險(xiǎn)操作，更重要是能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的影像，將極大鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。如教師可利用信息技術(shù)將某些化學(xué)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示，在講解分子原子的時(shí)候，可讓學(xué)生觀看酒精分子和水分?子進(jìn)行混合的過(guò)程的動(dòng)畫，從而學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維形象性與深刻性和發(fā)散性。此外，教師也可利用信息技術(shù)模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，如稀釋濃硫酸時(shí)，將水倒入濃硫酸中，液體沸騰并飛濺，這樣強(qiáng)烈的感官刺激將加深學(xué)生印象，從而有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，避免意外事故的發(fā)生。

總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效整合，在理論、化學(xué)史、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。不過(guò)，在信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相整合的過(guò)程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力、學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育的資源等都關(guān)系著整合的成敗。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不能完全借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的選擇與組合，以彌補(bǔ)其不足，提高化學(xué)教學(xué)效率與效果。

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