免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
一、引言
“微課”是指以新型信息化技術(shù)和手段作為載體，圍繞教學(xué)知識點而開展的優(yōu)質(zhì)性、個性化學(xué)習(xí)方法。由于其傳遞知識的途徑和學(xué)習(xí)資源類型發(fā)生了巨大變革，同時結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的教學(xué)資源，而被中國各教育系統(tǒng)廣泛引用。[1]微課的教育模式是對中國教育信息化發(fā)展過程中的一種具體體現(xiàn)，是對互動性較差的傳統(tǒng)教育方式的一次修正。近年來，由于移動技術(shù)和視頻壓縮傳播技術(shù)的提高，微課在現(xiàn)今課堂上的使用越來越廣泛，作為信息技術(shù)發(fā)展和教育變革時代結(jié)合產(chǎn)生的產(chǎn)物，將互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)思潮相結(jié)合，本研究為了評價其在免疫教學(xué)中的具體價值特做此調(diào)查，內(nèi)容如下。視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。[2]“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。“微課”的提出時間并不長，其具體定義尚不明確，但是有一個共識就是，課程教學(xué)中融入微小視頻載體，重新定義課堂中師生角色的定為，將會有助于教學(xué)結(jié)構(gòu)的進一步完善和教學(xué)效果的顯著改進。
二、資料與方法
第一，資料來源。選擇本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)13級學(xué)生251名，隨機分為兩個班級，對照組131人（占51.8%），實驗組120人（占48.2%）。兩組學(xué)生性別構(gòu)成、平均年齡、課堂考勤、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的構(gòu)成無顯著差異（P>0.05），資料可比性較高。第二，分組方法與處理。兩個班于同一學(xué)期開課，教材均為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)人衛(wèi)版第七版。兩個班級在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)過程中分別采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是教師備課材料和教學(xué)內(nèi)容保持一致：首先，對照組。不采取任何措施，學(xué)生采取單盲方法，研究過程中并不清楚被納入研究隊列。實驗組：采用微課教學(xué)法，融入微課教學(xué)的具體模式和方法，注重教學(xué)工具中圖文等表現(xiàn)形式，但教學(xué)時間的總體設(shè)置需與對照組保持一致。第三，教學(xué)效果評定方式。學(xué)期課時完成后，所有學(xué)生進行成績考核，最終成績按期末考試分數(shù)和平時成績認定。平時成績占30%，期末成績占70%：其一，平時成績。由認可教師教師根據(jù)學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)的參與積極性、課后作業(yè)完成速度與質(zhì)量、課堂隨機測驗回答情況，按一定權(quán)重綜合評分；其二期末考核成績：嚴格保密兩個班級考試題庫，設(shè)置若干備份試卷以防泄題。兩個班級采用同一試題進行測試，均為閉卷考試，試卷的評閱由未參與課題教學(xué)的第三方教學(xué)人員完成，排除閱卷因素對結(jié)果判定的影響。
三、結(jié)果
第一，兩個班級平時成績和兩次測試成績的比較。兩班級的平時成績（t=3.76，P=0.00）、期末成績（t=4.58，P=0.00）、總成績（t=7.26，P=0.00）均有統(tǒng)計學(xué)意義（均有P<0.05）。具體見表1。
四、討論
第一，教師進行新型教學(xué)理論的廣泛交流和思路創(chuàng)新。教師之間根據(jù)自身經(jīng)驗總結(jié)教學(xué)基調(diào)和主題，擬合不同的真實情景，加入智能技術(shù)對教學(xué)資源進行整合，盡量擴展課堂思維空間，但是也不能無所限制的擴展，以免影響教學(xué)時間設(shè)定和教學(xué)進度安排。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的即時反饋做好認真登記，課余進行深入研究和分析總結(jié)。學(xué)校也應(yīng)該給予平臺建設(shè)方面最大能力的支持，若是自身硬件水平有限，可以采用高校之間聯(lián)合設(shè)計的方法進行妥善解決。第二，注重理論與臨床的聯(lián)系，促進學(xué)生知識的積累。微課教學(xué)以生動形象的病例提出問題，讓學(xué)生在多媒體視頻的指導(dǎo)下，對案例涉及的問題進行思考、辯論和推理，能夠使學(xué)生學(xué)以致用將所學(xué)免疫學(xué)理論知識與技術(shù)運用到疾病的診斷、治療和預(yù)防中。以肺結(jié)核這一臨床常見傳染性疾病為例，就其病因、典型癥狀、檢測指標進行綜合分析討論，然后通過教師講解把所學(xué)知識與實踐進行串聯(lián)起來，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)性有數(shù)量的掌握和綜合性的應(yīng)用，也能夠擴展學(xué)生的知識視野。第三，微課教學(xué)的不足。本研究中以免疫學(xué)的學(xué)習(xí)為例探討微課在其教學(xué)中的應(yīng)用，該課程作為聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，教材內(nèi)容中不時涉及到微生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的知識，而且其涉及內(nèi)容較多，所以微課軟件需要做得簡潔明了，但微課在這一方面具有局限性，這就要求教師能有效科學(xué)的控制課堂教學(xué)氛圍，這會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)進度。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011，10（25）：813-816.
第2篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 免疫學(xué)檢驗 應(yīng)用
中圖分類號：R197.323 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-327-01
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[1]。這種方法也可以為我們醫(yī)學(xué)檢驗教育所用，更好地提高教學(xué)效果。
檢驗專業(yè)是實驗性極強的專業(yè)，可以說沒有實驗就沒有檢驗專業(yè)，實驗課的教學(xué)相當(dāng)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要到實驗中去實踐。為了提高檢驗學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，我教研室在單向擴散法測IgG這個實驗教學(xué)任務(wù)中開設(shè)了探究性實驗，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實驗動手能力、獨立解決實際問題的能力、組織管理能力和科研能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力，全面提高檢驗學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更好的展現(xiàn)我校檢驗專業(yè)的辦學(xué)特色。
以前各大醫(yī)院經(jīng)常采用的單向擴散法測IgG由于近年來新技術(shù)的出現(xiàn)，試劑公司已不再生產(chǎn)，所以造成了我們開展教學(xué)實驗的困難，買不到現(xiàn)成的實驗試劑和反應(yīng)板。但這也為我們在學(xué)生中開展探究性教學(xué)提供了很好的契機。我們選擇了2009級08檢驗大專班作為試驗班級，提出了問題：能否自行制備所需反應(yīng)板？具體的實驗應(yīng)怎么設(shè)計？結(jié)果是否準確？
1 布置任務(wù)
將全班56人分為8個小組，每個小組7人。設(shè)組長一名；要求各小組參照教材及網(wǎng)上資料，制訂出實驗計劃。任務(wù)下達后，同學(xué)們都能積極主動地查閱各種文獻資料，對照書本上的實驗原理與方法，作出詳細的實驗計劃，列出所需材料。小組討論可行性經(jīng)教師審閱后執(zhí)行。
2 準備實驗材料
根據(jù)同學(xué)們的實驗設(shè)計，某些必需實驗材料由實驗老師購入：標準品：11.0g/L、5.5 g/L、2.75 g/L、1.38 g/L購于BECKMAN公司；羊抗人IgG、瓊脂購于蘭州生物研究所；其余材料均由同學(xué)們在實驗室自行準備。
3 正式實驗
各小組根據(jù)自行制定的實驗流程進行,基本步驟包括:
3.1 制板 每瓶30ml瓊脂加入1ml羊抗人IgG ，混勻后用移液管量取約3-4ml迅速澆在潔凈的玻片上；
3.2 打孔 用打孔紙和打孔器打單排孔，每張玻片四個孔；
3.3 加樣 每孔用微量加樣器加入10μl后靜置15分鐘；
3.4 溫育 置37℃溫箱，24小時；
3.5 測讀結(jié)果 制定標準曲線、查出待測樣品的含量。
4 結(jié)果匯報與討論
本實驗每個小組共讓學(xué)生加入四個標準品和四個待測樣品。各小組在實驗后第二天測量了擴散形成的白色沉淀環(huán)的直徑大小，自行繪制了標準曲線。每個小組都用計算機擬合了標準曲線，準確地得到了標本的測定值。為了確定本試驗結(jié)果是否準確，按同學(xué)們的設(shè)計，我們把四個待測樣品由廣東省中醫(yī)院大學(xué)城分院檢驗科的HITACH7180全自動分析儀用免疫濁度法進行了測定。同學(xué)待測樣品測定的平均值及用透射比濁儀測定值結(jié)果如下：
同時他們對自己的實驗過程和結(jié)果進行了分析，與廣東省中醫(yī)院大學(xué)城分院提供的四份標本的測定值進行了對比.其差異都在可允許范圍內(nèi)。討論后得出了以下結(jié)論：
4.1 此法穩(wěn)定、簡便、無需儀器設(shè)備。
4.2 重復(fù)性和線性均可信，結(jié)果準確。但靈敏度稍差、耗時長、影響因素多。
4.3 實驗中存在的不足及改進的措施。
5 總結(jié)
5.1 探究式教學(xué)更能確實保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大地提高了，這是保證教學(xué)效果和效率的前提。同時，讓同學(xué)們共同做實驗探究，互相討論問題、研究問題、解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神和良好人際關(guān)系。以便將來能更好、更快地融入在臨床檢驗科研團隊中。
5.2 在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，堅持以導(dǎo)為主。敢于把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，在這個自行探索的過程中，肯定存在著很多的困惑和問題。教師應(yīng)及時與他們溝通交流，加以鼓勵和引導(dǎo)；并在必要時提出自己的建議和意見。通過以上過程，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的勇氣、毅力和信心，培養(yǎng)了學(xué)生積極的科研精神。
5.3 探究式教學(xué)法能全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)：在實驗過程中，大多數(shù)同學(xué)各項能力得到提高實驗設(shè)計提高了他們的獨立思考、查閱文獻資料、分析問題的能力；實驗過程中提高了他們標準化操作、準確、規(guī)范的動手能力；實驗結(jié)果報告和討論提高了他們觀察、分析、解決問題的能力。多數(shù)小組還能將傳統(tǒng)的標準曲線與計算機結(jié)合起來，也讓他們認識到免疫學(xué)檢驗的發(fā)展方向。以上種種進步，足以使他們從機械的“操作者”變?yōu)椤皠?chuàng)新者”。
5.4 探究式實驗，可以拓寬同學(xué)們的就業(yè)渠道。有關(guān)免疫學(xué)檢測的上游技術(shù)（主要指新免疫學(xué)檢測方法的建立、改進和研發(fā)）主要由生物技術(shù)公司承擔(dān)，檢驗醫(yī)學(xué)生應(yīng)該有志于從事這方面的工作，改變我國免疫學(xué)檢驗在這方面相對落后的局面[2]。經(jīng)過探究式教學(xué)方法實施以后，可以有效地解決上述問題。同學(xué)們將來除可以在醫(yī)療機構(gòu)從事檢驗工作以外，還可以從事生物工程等相關(guān)工作。
參考文獻
第3篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)；免疫學(xué)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；雙語教學(xué)
臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程之一，自雙語教學(xué)開展以來，就一直面臨著教材、師資和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各種問題的困擾。而且由于課程教學(xué)課時緊，內(nèi)容繁雜、抽象，因此，臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗的雙語教學(xué)工作開展難度更大。如何更好地開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗的雙語教學(xué)工作，已成為我們關(guān)注的問題?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)資源具有其他傳統(tǒng)資源所沒有的優(yōu)勢。它資源豐富，無時空限制，更新迅速，同時又有方便、經(jīng)濟的獲取渠道。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研資源在教學(xué)中的重要作用受到越來越廣泛的重視［1］。在臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗的雙語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了一條提高臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗雙語教學(xué)效果的有效途徑。
1 基于網(wǎng)絡(luò)資源開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗雙語教學(xué)的必要性和可行性分析
為適應(yīng)新的形勢，增強我國高等教育的國際競爭力，教育部出臺了《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出要開展雙語教學(xué)，使用先進教材和多媒體授課。在此形勢下，如何利用先進的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)結(jié)合雙語教學(xué)方式必然成了目前教育工作者研究的重點課題。相對于其它臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，由于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗涉及范圍廣泛，如克隆選擇學(xué)說、抗體工程、基因工程疫苗以及多種免疫分子及其受體信號的發(fā)現(xiàn)，為臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗增加了新的內(nèi)涵，必將有助于了解免疫相關(guān)性疾病的病理生理機制，為疾病的診斷和治療提供新的技術(shù)手段［2］。近年，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新儀器新技術(shù)大量應(yīng)用于臨床，現(xiàn)今的大多數(shù)現(xiàn)代化臨床免疫儀器依賴于進口，其儀器操作、維修、保養(yǎng)等說明書均是外文，對檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語水平的要求也隨之越來越高。另外目前世界上大部分的醫(yī)學(xué)期刊、雜志和書籍均采用英文出版，國際會議也大都使用英語交流。這就要求醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時，有必要熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，這樣才能具有獲取更多醫(yī)學(xué)信息和進行科學(xué)研究的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)可以順應(yīng)時代的需要，具有通過提高學(xué)生掌握最新專業(yè)知識及跟蹤科技前沿信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取知識的興趣和提高學(xué)生運用外語的能力，才能為培養(yǎng)復(fù)合型、國際化醫(yī)學(xué)檢驗人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，采用網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)是培養(yǎng)符合當(dāng)今學(xué)科要求的高素質(zhì)臨床免疫專業(yè)人才的有效途徑之一。
2 基于網(wǎng)絡(luò)資源開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗雙語教學(xué)的優(yōu)勢
2.1 提供豐富的教與學(xué)的資源
網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量關(guān)于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗研究的英文原版資料，教師和學(xué)生可以通過搜索英文網(wǎng)絡(luò)迅速地得到相關(guān)的信息，這對目前資源嚴重匱乏的雙語教學(xué)來講無疑是雪中送炭。另外，網(wǎng)絡(luò)可以通過創(chuàng)設(shè)各種虛擬的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供多樣的英語應(yīng)用空間，讓學(xué)習(xí)者了解到原汁原味的英美國家該學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿理論，力圖結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和國外先進的教學(xué)理念，以推動本學(xué)科的進一步發(fā)展［3］。這對師生雙方都是非常必要的。
2.2 保證高效率的交流與反饋
雙語教學(xué)特別強調(diào)交流，面對面交流和通過網(wǎng)絡(luò)交流是基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)所特有的兩種交互方式。在面對面交流中，師生雙方可以充分地運用非語言行為進行強調(diào)、補充和輔助語言交流。網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢在于為師生、學(xué)生之間提供了不受時空限制的交流空間，例如，BBS、聊天室、E-mail等，并且學(xué)生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗專業(yè)英語的應(yīng)用能力。
2.3 提供個別化學(xué)習(xí)空間
雙語教學(xué)的對象有著不同的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景和語言應(yīng)用能力，教師如果按照平均水平確定教學(xué)方案，這對學(xué)習(xí)水平高或低的學(xué)習(xí)者來講并不是最有效的做法。網(wǎng)絡(luò)資源提供了理想的個別化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握程度等選擇有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對提高學(xué)習(xí)者的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、擴展學(xué)習(xí)的深度和廣度是非常有效的。
2.4 營造寬松的學(xué)習(xí)心理氛圍
網(wǎng)絡(luò)可以營造平和的學(xué)習(xí)氛圍，減輕師生英語交流的壓力。在網(wǎng)絡(luò)交流中師生可以暫時拋棄自己真實的身份，任何一個學(xué)習(xí)者都可以大膽地用英語表達自己的意思，尤其是水平較低的學(xué)生，他們可以不必顧慮語法或詞句的錯誤，教師可以放下自己的“威嚴”，隨時以“平民”身份介入討論和交流過程，不必為回答不出問題而尷尬。這對激發(fā)師生雙方學(xué)習(xí)本學(xué)科的激情是非常有益的。
3 基于網(wǎng)絡(luò)資源開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗雙語教學(xué)的若干思考
3.1 網(wǎng)絡(luò)雙語師資隊伍的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)雙語師資隊伍的培養(yǎng)涉及多個方面，包括學(xué)術(shù)能力、知識視野、語言能力、組織能力、專業(yè)技術(shù)能力等等［4］。雙語教學(xué)的任務(wù)如果僅僅是幫助學(xué)生通過語言關(guān)，雙語教師的選擇標準就應(yīng)該是其外語水平，相應(yīng)地，專業(yè)水平的要求可以放寬。但雙語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的能力，使學(xué)生接觸到該學(xué)科的最新發(fā)展，因此，教師必須對專業(yè)發(fā)展有很好的把握，對專業(yè)發(fā)展前沿有很深的了解。
3.2 網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)資源的開發(fā)
臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗雙語教學(xué)目前面臨的一個困難在于缺乏我們自己的教學(xué)資源。以教材為例，幾乎沒有外文編寫的教材，現(xiàn)階段通行的做法是直接購買國外原版教材，教材昂貴對大多數(shù)學(xué)生來說是不易克服的困難，這在一定程度上影響了雙語教學(xué)的開展?？煞裢ㄟ^圖書館購買教材，然后采取租賃的方法，既解決學(xué)生的實際困難，又順利地推進臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗雙語教學(xué)。再如，臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗由于學(xué)科的特點，需要利用多媒體課件加深學(xué)生對各種免疫性疾病的發(fā)病機制及檢驗技術(shù)的理解。比較國內(nèi)外多媒體課件， 可以看出我們在這方面與國際先進水平也存在著相當(dāng)大的差距。有必要組織強有力的隊伍， 加強網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)資源的建設(shè)［5］。
3.3 學(xué)生英語應(yīng)用能力亟待提高
學(xué)生的外語基礎(chǔ)直接影響網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)的教學(xué)效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生學(xué)了近十年的外語，掌握了相當(dāng)量的公共英語和專業(yè)英語詞匯，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語法知識，但仍存在聽不懂，看得慢的現(xiàn)象，尤其在口語表達和理解方面存在的問題成了臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)無法深入下去的癥結(jié)，這也充分地反映出我國在英語教學(xué)體制上存在的不重視英語實際應(yīng)用能力的弊端。如果這種狀況不改變，網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)很容易變成英語訓(xùn)練的場所，完全違背了雙語教學(xué)的本意。因此，高校學(xué)生英語實際應(yīng)用能力亟待提高。
總之，網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)作為一個新的教學(xué)方式，需要廣大高校臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗教師的共同努力。通過大家的合作與交流，我國臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)將走出自己的成功之路!
參考文獻
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第4篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 《病原生物與免疫學(xué)》 高專護理專業(yè) 應(yīng)用
PBL教學(xué)法最早起源于美國，現(xiàn)在已經(jīng)成為國際上一種流行的教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查，在我國各大醫(yī)學(xué)院校中采用PBL教學(xué)法均取得了令人滿意的教學(xué)效果。PBL教學(xué)法是對問題進行有針對性的學(xué)習(xí)和解決。由老師或?qū)W生提出問題，并將學(xué)生進行分組共同討論并總結(jié)。對于高專護理專業(yè)學(xué)生而言，將臨床案例應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中能夠使學(xué)生對相關(guān)知識提前進行思考。本次研究將分析PBL教學(xué)模式在高專護理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下：
一、一般資料與方法
1.一般資料
將2013年11月-2014年11月期間接受《病原生物與免疫學(xué)》學(xué)習(xí)的92例學(xué)生隨機均分成觀察組和對照組，每組學(xué)生各46例，其中，對觀察組采用PBL教學(xué)模式，對對照組學(xué)生實施傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)。其中，對照組男27例，女19例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.2）歲;觀察組男26例，女20例，年齡19-24歲，平均年齡（21.2±1.4）歲。研究中所有患者的一般資料、性別和年齡等均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。
2.方法
均對兩組學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)、細菌總論等基礎(chǔ)知識，同時選取消化道感染細菌、呼吸道感染細菌以及呼吸道感染病毒等相關(guān)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。
在對對照組學(xué)生進行授課時，采用傳統(tǒng)多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方法，對學(xué)生介紹微生物學(xué)檢測、致病性、生物學(xué)性狀和相關(guān)防治知識等。
觀察組學(xué)生實施PBL教學(xué)，授課老師上課前準備好需要的教案，設(shè)置引導(dǎo)性問題，并將學(xué)生分組，確定一名組長配合工作，上課前首先將問題提出，學(xué)生則通過預(yù)習(xí)課本、復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識、分工合作，同時利用電子文獻、查閱資料等多種方式討論提綱并作好相關(guān)的筆記。在課堂中對問題進行共同討論，同時由學(xué)生將討論出的結(jié)果進行闡述，再由教師對總結(jié)出的結(jié)果進行點評。
3.觀察指標
對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理論教學(xué)進行評價。
4.統(tǒng)計學(xué)分析
本次數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以“（）”表示，計量資料的對比采用t檢驗，計數(shù)資料以百分比表示，并應(yīng)用X2檢驗，P
二、結(jié)果
1.兩組學(xué)生測驗分數(shù)
觀察組學(xué)生無論是基礎(chǔ)分還是綜合分均高于對照組（P
表1 兩組學(xué)生考試成績比較
組別 基礎(chǔ)分成績 綜合分成績
觀察組（n=46） 75.3±5.1 15.3±2.1
對照組（n=46） 56.3±5.6 8.3±1.2
2.兩組學(xué)生理論教學(xué)評價
理論教學(xué)評價包括自學(xué)能力、團隊合作、思維能力以及知識體系，其中觀察組自學(xué)能力（95.3±0.8）分、團隊合作（93.3±0.6）分、思維能力（92.4±0.5）分、知識體系（93.3±0.4）分;對照組自學(xué)能力（86.4±0.6）分、團隊合作（85.3±0.2）分、思維能力（88.3±0.5）分、知識體系（89.3±0.4）分。觀察組明顯優(yōu)于對照組（P
三、討論
PBL教學(xué)除了適用于臨床學(xué)科之外，同時也適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類的學(xué)科?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)需要學(xué)生掌握的知識相對較多，同時與臨床的實際應(yīng)用也存在一定差距，所以大部分學(xué)生在課堂上都會感到無聊和枯燥，難以達到較為滿意的治療效果。將PBL教學(xué)法應(yīng)用其中能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點進行整合，并且有針對性地對學(xué)生進行教課[3]。在此次研究中我們發(fā)現(xiàn)，針對?？茖W(xué)生，老師可以有選擇性地采用PBL教學(xué)，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視程度。除此之外，PBL還能夠進一步提升學(xué)生的思維能力、團隊合作能力、自學(xué)能力以及知識體系等。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠帶著疑問學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，提升了學(xué)生團隊合作的能力[4]。PBL教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的理論知識以及嚴密的邏輯思維，根據(jù)課堂教學(xué)要求合理、靈活地運用相關(guān)知識。
總而言之，觀察組學(xué)生無論是自學(xué)能力、團隊合作能力、臨床思維能力以及知識體系等均優(yōu)于對照組，（P
【參考文獻】
[1]饒圣宏.PBL教學(xué)模式在高專護理專業(yè)“病原生物與免疫學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，36（4）：146-149.
[2]雷鳴.多媒體結(jié)合PBL在高職高專護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（35）：135-137.
第5篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 病原生物與免疫學(xué) 教學(xué)
引言：隨著社會不斷的發(fā)展、進步，計算機技術(shù)作為一種新媒體進入各行各業(yè)之中，計算機技術(shù)對全球的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面都產(chǎn)生了巨大的應(yīng)影響。教育作為一個國家的重要組成部分，同樣也是受到了計算機技術(shù)的影響，計算機改變了傳統(tǒng)教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學(xué)習(xí)方式和教育理念。在這種大環(huán)境下，教育的各個環(huán)節(jié)無一不在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是計算機時代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)教學(xué)憑借主題鮮明、自主學(xué)習(xí)等特點被廣泛的高職院校專業(yè)課程教學(xué)所應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教育模式，同樣受到了越來越多的外國教育機構(gòu)的關(guān)注，它是以計算機為媒介，打破了課堂之上老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動聽課的局面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教師編輯課堂所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互動進行知識的學(xué)習(xí)，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流討論，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，之后指導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的鞏固練習(xí)。調(diào)查表明學(xué)生給在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果更好，這種模式的主體、主角是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情，能大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、高職院校的病原生物與免疫學(xué)課程特點
病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同樣也是必修課程。是培養(yǎng)高職學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的重要工具課，使醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實踐相結(jié)合的課程。但是病原生物和免疫學(xué)普遍都會受學(xué)生輕視，很多高職學(xué)生認為該課程內(nèi)容比較抽象、難懂，特別是微生物學(xué)的內(nèi)容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)高職院校的病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂之上教師作為教學(xué)主體，學(xué)生知識被動的聽課，導(dǎo)致師生互動很少，雖然在教學(xué)課堂上教師也會利用一些多媒體動畫、相關(guān)圖片進行教學(xué)活動，但是對學(xué)生知識的掌握、理解起不到?jīng)Q定性的作用，學(xué)生依舊是被動接受知識，面對龐大枯燥的知識，就無法了解學(xué)生具體能掌握多少。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，改變了過去的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計更新鮮、有趣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主觀的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性，并且在學(xué)習(xí)的過程中提高高職學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅能改善學(xué)生和老師之間的主被動關(guān)系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職病原生物與免疫學(xué)之中的應(yīng)用分析
（1）構(gòu)建病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間，擴大了教師在課外的教學(xué)作用，教師可以同過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，該方式有效的為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一個良好的平臺。這個網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該包括教師端口和學(xué)生端口，教師端口負責(zé)上傳病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如文本教材、視頻動畫、相關(guān)圖片等，學(xué)生端口負責(zé)觀看文本教材、視頻動畫、相關(guān)圖片、在線測試等功能，而且這個網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該提供留言板塊和回復(fù)板塊，加強學(xué)生和教師之間的交流。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，由于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內(nèi)容相對血腥，如此老師需要在課前準備教學(xué)文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學(xué)習(xí)資料，應(yīng)該選擇較為合適的題材，供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來自主選擇適合自身的資料來學(xué)習(xí)。每個班級同學(xué)的學(xué)習(xí)水平是不相同的，教師應(yīng)該針對這一點，在選擇資源的時候，應(yīng)該提供不同難度級別的學(xué)習(xí)資料和在線試題，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。同時，學(xué)習(xí)資料不宜過多，過多的學(xué)習(xí)資料顯得學(xué)習(xí)更加沉重，不能有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)資料盡量挑選生動有趣的資料，來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
（3）課堂活動的進行。由于在課堂要講的課程，學(xué)生在課下已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂上學(xué)生主要是展示自己的學(xué)習(xí)成果，將自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題拿到課堂上來解決，由于病原生物和免疫學(xué)科目的內(nèi)容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統(tǒng)課堂一樣授課，而是打入學(xué)生內(nèi)部，組織學(xué)生進行分析、討論等活動，并進行針對性的指導(dǎo)。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面。教師可以對學(xué)生做一個書面調(diào)查，從而了解高職學(xué)生是否習(xí)慣、喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教育方法，并在學(xué)生的反饋中找到問題，通過對其不斷完善、改良，教學(xué)模式評價不應(yīng)該單單是學(xué)生的評價，教師、家長也應(yīng)該參與到其中，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
結(jié)束語：隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學(xué)方法體現(xiàn)出了先進的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)之中的應(yīng)用，不僅改善了師生間主被動關(guān)系，還有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，更重要的是證明了現(xiàn)代教育進入了一種新的模式。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教 學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
第6篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；激趣教學(xué)；教學(xué)方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0192-02
當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，在揭示感染、腫瘤、自身免疫、移植排斥等疾病的發(fā)生機制及其診斷、防治中發(fā)揮重要作用，是醫(yī)學(xué)生教育中必不可少的一門課程。現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)一般可分為基礎(chǔ)免疫和臨床免疫兩部分，其中基礎(chǔ)免疫主要包括免疫分子、免疫細胞和免疫應(yīng)答等內(nèi)容，這些內(nèi)容是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的主干部分，具有很強的理論性和嚴謹?shù)倪壿嬓?。學(xué)生普遍反映該部分知識抽象深奧、內(nèi)容繁雜，理解起來困難、枯燥，難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是醫(yī)學(xué)專業(yè)最難學(xué)的課程之一。因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果是每位免疫學(xué)教師面臨的難題。為讓免疫學(xué)基礎(chǔ)課能生動有趣，有效提高學(xué)生積極性，筆者查閱了相關(guān)文獻和視頻資料，并將所學(xué)到的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法總結(jié)如下。
一、聯(lián)系科學(xué)故事，吸引學(xué)生注意
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的每一個知識點，從發(fā)現(xiàn)到證實，背后都有一段動人的科學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，如果能將這些科學(xué)故事穿插其中，既能引起同學(xué)們的注意，又能引導(dǎo)出相關(guān)免疫學(xué)知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也進行了一定的醫(yī)學(xué)人文教育。這方面常可用的例子有如下幾個：
在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)緒論教學(xué)中，非常適合運用前人發(fā)現(xiàn)“人痘苗”、“牛痘苗”預(yù)防天花的故事作為鋪墊，將看不見、摸不著的“免疫”具體化成同學(xué)們接觸過的事物，能讓同學(xué)們對“什么是免疫”有一個初步認識，在此基礎(chǔ)上再向同學(xué)們介紹免疫的概念、功能等抽象知識就水到渠成了。在有趣的氛圍中展開一門新課的學(xué)習(xí)非常重要，它將影響學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)情緒。
學(xué)習(xí)抗體、補體、免疫細胞等相關(guān)章節(jié)時，同樣我們可以向同學(xué)們簡要介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)的故事。利用德國科學(xué)家貝林首次使用抗血清拯救患白喉的兒童的故事可以引出抗體的發(fā)現(xiàn)，順勢導(dǎo)出抗體的概念、結(jié)構(gòu)、功能等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而補體的學(xué)習(xí)也同樣，可以將博爾現(xiàn)補體的科學(xué)實驗再次展現(xiàn)在同學(xué)面前，并引導(dǎo)著同學(xué)們對實驗進行推導(dǎo)：有種物質(zhì)具有溶菌和溶解細胞的作用，但須有抗體的存在才能實現(xiàn)，即最初發(fā)現(xiàn)補體的存在。這個做法既吸引同學(xué)注意力，同時在推導(dǎo)的過程同學(xué)們就可以認識到補體的特性和作用。同樣，在講到淋巴細胞相關(guān)章節(jié)時，我們可以將B細胞、T細胞發(fā)現(xiàn)的一系列科學(xué)故事簡要介紹給同學(xué)，從研究者在一個無關(guān)免疫的試驗中發(fā)現(xiàn)雞的法氏囊與抗體產(chǎn)生密切相關(guān)至最終確定哺乳動物的T、B這兩種免疫細胞相對應(yīng)器官，讓他們知道這些細胞的來龍去脈，增添課堂趣味性。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對諾貝爾獎有很濃的興趣，因此在教學(xué)中如果能適時地將知識點背后與免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎人物故事介紹給同學(xué)們，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不僅活躍了課堂氛圍，同時也將科學(xué)思維融入到理論教學(xué)中。此外，講到主要組織相容性復(fù)合體時，我們可以利用神話故事封神演義中神仙用荷花、荷葉重塑哪吒的故事作為引導(dǎo)，從文學(xué)的幻想引導(dǎo)著同學(xué)們對現(xiàn)實中的器官移植進行思考和討論，提出器官移植會存在哪些問題，再來幫助學(xué)生分析移植排斥出現(xiàn)的原因，什么決定兩者間的組織相容性，由此引出主要組織相容性復(fù)合體的概念，非常自然地過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容，在最初就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的畏難情緒。
二、聯(lián)系生活實例，增添學(xué)習(xí)動力
在教學(xué)中我們可以以問題形式把一些生活實例，巧妙地與抽象繁雜的免疫學(xué)知識相聯(lián)系，從現(xiàn)實到理論，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將感性知識轉(zhuǎn)變成理性認識，變抽象為具體，引起學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)生的認知興趣，同時也有利于幫助同學(xué)們對相應(yīng)知識點的理解和記憶。
常見的感冒可以作為一個很好的生活實例，貫穿很多免疫教學(xué)過程。我們可以問：為什么感冒有時好得快，有時好得慢？為什么感冒有的人好得快，有的人好得慢？為什么感冒后即使不打針不吃藥，自己也能好？這些都是一些基本問題，學(xué)生容易作答，通過這些小問題可引起學(xué)生的興趣和思考，同時教師適當(dāng)誘導(dǎo)，把免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答過程等內(nèi)容融入進去，就能讓同學(xué)們通過聯(lián)系實際來理解機體免疫發(fā)揮作用的過程，一定會印象深刻。乙肝疫苗預(yù)防接種也是一個常用的例子：為什么在日常生活中大家需要接種疫苗，通過多次接種后為什么可以預(yù)防相應(yīng)的病原體的感染？同學(xué)們在以往的體檢中“乙肝兩對半”的檢測代表什么含義？其陰陽性有何意義？通過提問同學(xué)們這些問題，可以引入免疫的概念、抗原的性質(zhì)、抗原進入機體的途徑等教學(xué)內(nèi)容。外傷在我們生活中很常見，幾乎每個同學(xué)都有類似經(jīng)歷，在講機體固有免疫和適應(yīng)性免疫應(yīng)答的理論時，我們也可以把它融入教學(xué)，皮膚屏障被破壞后病原微生物經(jīng)皮膚侵入機體所遭遇的一系列事件就是我們機體的免疫應(yīng)答過程。
三、巧用比喻、擬人等方法，調(diào)動學(xué)生想象力
在教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮想象，用通俗的語言解釋專業(yè)術(shù)語，用形象的比喻將難以理解的抽象知識趣味化、通俗化，渲染樂學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、思維調(diào)節(jié)到一種興奮狀態(tài)，也就提高了教學(xué)效果。
免疫學(xué)教學(xué)中比較經(jīng)典的擬人比喻是：把我們?nèi)梭w看作國家，免疫系統(tǒng)就是這個國家的軍隊和治安管理系統(tǒng)，肩負著“攘外安內(nèi)”的職責(zé)；這個系統(tǒng)有完善的部門，有各種兵種，有常規(guī)和現(xiàn)代化武器軍事設(shè)施等；我們的中樞免疫器官就是培養(yǎng)士兵的軍校，外周免疫器官是士兵的戰(zhàn)場，免疫細胞是各種士兵，免疫分子則是各種武器；而我們免疫應(yīng)答過程，就像軍事作戰(zhàn)，而入侵我們體內(nèi)的抗原就是敵人、小偷等壞人。將復(fù)雜的免疫應(yīng)答看成是打仗、抓壞人的過程，能很好地活躍課堂氣氛，同時幫助同學(xué)們對知識的理解，一舉多得。
抗原提呈過程是一個非常復(fù)雜難懂的過程，但是也是必須讓學(xué)生熟悉的內(nèi)容。我們找到一些聯(lián)想方式，非常生動而準確地演示了抗原提呈的過程――內(nèi)源性抗原提呈和外源性抗原提呈過程都可以看作是T細胞“吃大餐”的過程：抗原提呈細胞可以看作是農(nóng)家樂、餐廳，內(nèi)源性抗原和外源性抗原可以看作是餐館自己飼養(yǎng)的雞禽或從外面采購的食材；而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體是后廚房大廚，根據(jù)不同客人的要求對“食物”進行各種加工，形成的抗原肽就是大廚們做好的菜；MHCⅠ類和Ⅱ類分子可看作侍者，是遞呈抗原肽的服務(wù)員，專門負責(zé)上菜給客人，客人分別是CD4+和CD8+T細胞，他們對服務(wù)員還很挑剔，CD4+T細胞表面的T細胞抗原受體只接受由MHCⅡ類分子盛上來的菜，而CD8+T細胞只接受由MHCⅠ類分子盛上來的菜。這樣形象生動的比喻不是簡單地對知識的記憶，是在理解的基礎(chǔ)上進行深入思考并以獨特的形式又表現(xiàn)出來的，我們將這一比喻穿插到抗原提呈教學(xué)中，在課堂上引起了同學(xué)們的高度關(guān)注和熱烈討論，不但激發(fā)了他們的興趣，同時也向他們展現(xiàn)了一種知識學(xué)習(xí)的境界，對學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)意義。
又比如，在講授抗體時，可以讓同學(xué)們把它的形狀想象成一只大龍蝦，蝦帶齒的鉗子部分類似于抗體的Fab段，身體對應(yīng)恒定區(qū)；在講解B細胞對胸腺依賴性抗原的免疫應(yīng)答時，可以將B細胞想象為一位待字閨中的姑娘，那這個枯燥而復(fù)雜的免疫應(yīng)答過程完全可以想象成B細胞這位姑娘佩戴著抗原信物在相親會尋找到它的意中人輔T細胞，并結(jié)婚生子的故事。這些有趣而貼切的比喻不但能增添課堂趣味性，同時也能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達到較好的課堂教學(xué)效果。
四、充分利用現(xiàn)代化教育手段，豐富課堂教學(xué)
現(xiàn)在高校課堂通過應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)已成為常態(tài)。多媒體課件能將文字、圖像、視頻等形式融合在一起，以清晰、生動的畫面將抽象的問題表現(xiàn)出來，讓抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使我們免疫學(xué)課堂變得生動直觀、易于理解，充分表達教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如講解到免疫應(yīng)答時，T、B細胞如何以淋巴結(jié)或脾作為免疫應(yīng)答場所進行免疫應(yīng)答，其免疫應(yīng)答過程復(fù)雜，可以將這個過程制作成動畫或利用英文原版教材配套的動畫素材向同學(xué)們展示，從時間、空間上提醒同學(xué)們要以動態(tài)的思維去理解免疫學(xué)問題，文字與動畫恰當(dāng)?shù)卣?，讓講授內(nèi)容更形象具體，復(fù)雜的過程變得一目了然，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更容易為學(xué)生所理解和接受，降低了教學(xué)難點，又使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。
漫畫本身就具有趣味性，很容易吸引同學(xué)眼球，因此我們在備課過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的漫畫，并適當(dāng)運用到多媒體課件中。例如在講到免疫記憶時，我們插入了一幅非常形象的漫畫，戴著警帽的免疫細胞一手拿著某個病原體的“通緝令畫像”，一手拿著槍，在巡邏過程中不斷辨別所遇到的事物是否是其通緝令上的事物，這個漫畫很形象地向同學(xué)們展示了什么是免疫記憶。
在免疫教學(xué)中，面對眾多的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的免疫應(yīng)答機制，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均不易?！秾W(xué)記》提出了“教學(xué)相長”的主張，指出了教、學(xué)是相互滲透、相互制約、相互促進的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。從教師方面而言，是“教然后知困”，只有知道困難所在，才能鞭策自己努力學(xué)習(xí)，提高自身水平。教學(xué)過程中我們教師要充分發(fā)揮主觀能動性，多思考多總結(jié)，充分利用各種資源素材，讓組織的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有志于學(xué)、樂于學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們還要不斷探索和實踐，努力使免疫學(xué)教學(xué)更加生動有趣，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用。
參考文獻：
第7篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 體態(tài)語；小學(xué)英語教學(xué)；效果
《禮記·學(xué)記》上說：“善學(xué)者，師逸而功倍。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币恢币詠?，人們對語言的學(xué)習(xí)只強調(diào)口頭語言和書面語言。對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的?？梢?，體態(tài)語在英語教學(xué)和實際交際中有著重要地位。
1.表情運用的藝術(shù)。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Stand up！Sit down！Come here！Go back to your seat！等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢的暗示性作用，如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學(xué)生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學(xué)生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡簡單單的一個手勢就能使學(xué)生的困惑一掃而光。
2.課堂“第二語言”——手勢運用的藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動的性質(zhì)。如在教小學(xué)生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學(xué)習(xí)英語的興趣。初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。
3.眼神的運用藝術(shù)。如何看學(xué)生眼神行事呢？前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動最細致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！睆慕逃睦韺W(xué)上講，多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。教學(xué)實踐證明，要擴大學(xué)生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
第8篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 護理類專業(yè)；病原生物與免疫學(xué)；高職高專；新教材
[中圖分類號] G718.5[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-086-04
Application research on new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning
WANG Jian, GUO Suhua, ZHENG Changjiang, WANG Xiaoliu, PAN Xiaojuan, WU Suhong, LUO Xiuzhen, HUANG Lifeng, ZHANG Haiyan
(Zhangzhou Healthy Vocational College, Fujian Province, Zhangzhou 363000, China)
[Abstract] Objective: To study success and failure to write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning. Methods: Used three kinds new teaching materialPathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning as sample book, fact-finding results in recent three years′students and teachers were analysed. Results: 100% of the teachers and 93%-97% of the students thought that immunology part was too hard, numerous and abstract. 89%-96% of the teachers and students thought that knowledge volume of three copies new teaching materials were all too large or a bit too large, and Zhao′s was specially large. Conclusion: Teaching material′s knowledge volume, words of writing, in order to write, appendix and others important things must be specially paid attention when we write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning, so that new teaching material having been written is still more practical and perfect.
[Key words] Nursing specialities; Pathogenic Biology & Immunology; Institutions of higher learning; New teaching material
長期以來，我們一直希望有一本可以得心應(yīng)手的教材。這本教材，應(yīng)該是既能夠反映學(xué)科的最新知識與動態(tài)，又能夠深入淺出地被現(xiàn)在的學(xué)生所理解；既做到內(nèi)容充實豐富，又符合現(xiàn)在高職高專教學(xué)時數(shù)越來越少的趨勢――宜精辟扼要，而不應(yīng)篇幅過大；宜簡明易懂，而不應(yīng)晦澀曲折。多年來，經(jīng)過多輪多個范疇的教材修訂，不斷有不同版本的新教材出版，這些新教材的編寫者們?yōu)榇烁冻隽舜罅康男难?，他們的工作是值得尊重和肯定的，但無庸諱言，目前十分令人滿意的新教材還真不多。以護理類專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》高職高專教材為例，近兩年中，我們所用過的三本新教材，都不是十分令人滿意，而現(xiàn)實的情況是：近年來，國內(nèi)大學(xué)教育的形勢已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，并且已經(jīng)造成了這樣一種局面――學(xué)生只要愿意上學(xué)就有學(xué)可上。因此，當(dāng)各本科大學(xué)招生完畢后，來到高職高專院校的學(xué)生，往往都是那些在中學(xué)里最不能讀書，或最不愿意讀書的學(xué)生。這些學(xué)生，不但學(xué)習(xí)精神較差、學(xué)習(xí)能力較低，其中相當(dāng)部分甚至個人品質(zhì)也很惡劣，這就給教師的教學(xué)帶來了巨大的困難。部分由于這些原因，衛(wèi)生部對醫(yī)學(xué)高職高專新教材的編寫，提出了這樣的原則：以專業(yè)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的教育為根本，滿足三個需要（學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會需要），力求體現(xiàn)高職高專教育的特色，基本理論和基本知識以“必需、夠用”為度[1-4]。有感于此，我們歷時三年，對近三屆護理類高職高專學(xué)生的現(xiàn)實狀況，特別是師生們在使用新教材后所產(chǎn)生的效果和感受，作了大量的調(diào)查研究工作。
1 資料與方法
1.1 新教材樣本
①陳興保主編的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》2004年7月第5版教材（簡稱“陳版教材”，下同），供醫(yī)學(xué)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用[1]。該書理論教學(xué)篇幅380頁，加附錄共390頁。教材內(nèi)容的編排，按免疫學(xué)微生物學(xué)寄生蟲學(xué)的順序。我們于2005～2006學(xué)年第一學(xué)期，在三年專高護、高助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)過程中使用。教學(xué)時數(shù)為：微生物與免疫學(xué)63學(xué)時，寄生蟲學(xué)18學(xué)時。②劉榮臻主編的《病原生物與免疫學(xué)》2006年1月第2版教材（簡稱“劉版教材”，下同），供高職高專護理專業(yè)使用[2]。該書理論教學(xué)篇幅272頁，加附錄共277頁。教學(xué)內(nèi)容的編排，循免疫學(xué)微生物學(xué)寄生蟲學(xué)的順序。我們于2005～2006學(xué)年第二學(xué)期，在三年專中西醫(yī)高護、高助產(chǎn)、高護函授等專業(yè)的教學(xué)中使用。教學(xué)時數(shù)為：微生物與免疫學(xué)63學(xué)時，寄生蟲學(xué)18學(xué)時。③趙富璽主編的《病原生物與免疫學(xué)》2004年1月第1版教材（簡稱“趙版教材”，下同），供高職院校的護理、臨床、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔工藝技術(shù)、藥學(xué)、檢驗等專業(yè)使用[3]。該書理論教學(xué)篇幅401頁，加附錄共466頁。教學(xué)內(nèi)容的編排，按微生物學(xué)寄生蟲學(xué)免疫學(xué)的順序。我們于2006～2007學(xué)年第一學(xué)期，在五年專護理、英護、助產(chǎn)等專業(yè)的教學(xué)中使用。教學(xué)時數(shù)為：微生物與免疫學(xué)48學(xué)時。
比較三本新教材可以看出，其中“趙版教材”篇幅最大，“陳版教材”次之，“劉版教材”最小。最大的趙版教材，其理論教學(xué)篇幅，比最小的“劉版教材”超出近130頁。
1.2 對象
本次研究涉及學(xué)生班級24個，共1 287名學(xué)生。主要為護理類專業(yè)（包括三年專高護、高助產(chǎn)、中西醫(yī)高護、高護函授；五年專護理、助產(chǎn)、英語護理等班次）的學(xué)生，其中采用“陳版教材”教學(xué)的學(xué)生共11個班，620名；采用“劉版教材”教學(xué)的學(xué)生共7個班，共335名；采用“趙版教材”教學(xué)的學(xué)生共6個班，共332名。
本次研究除本院病原生物與免疫教研室全體教師參加答卷外，還有部分來自于福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、閩東衛(wèi)校、閩北衛(wèi)校、龍巖衛(wèi)校、莆田衛(wèi)生職業(yè)中專等六所兄弟院校的微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教師以個人身份參與。參與調(diào)查答卷的教師共18人。兄弟院校所使用的教材主要為“陳版教材”和“劉版教材”，教學(xué)時數(shù)均為全書（微生物、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)）64學(xué)時。
1.3 方法
在學(xué)生或教師中進行的研究，均采用調(diào)查問表為主、個別詢問為輔的方式。學(xué)生問表只寫班級，不署姓名，以便使學(xué)生打消顧慮，回答時盡可能客觀真實。問卷基本內(nèi)容見表1。
表中除前后兩處需要學(xué)生稍作思考后填寫外，其他均為打勾選擇答案，并且其中大部分問題可選擇多個答案。教師問表只填所屬院校，也不署姓名。所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生問表大致相同，僅形式上稍有差異。另外，多增加了第6題（你認為該書寄生蟲學(xué)部分：A.內(nèi)容太多；B.內(nèi)容太少；C.內(nèi)容量合適；D.部分章節(jié)應(yīng)適當(dāng)簡化；E.應(yīng)刪減不常見的蟲種內(nèi)容；F.可以少講或不講，主要由學(xué)生自學(xué)）。學(xué)生問表的第6題變成了教師問表的第7題，其內(nèi)容基本相同。教師問表的填寫及選擇答案的方式也與學(xué)生問表大致相似。
2 結(jié)果
2.1 教材學(xué)習(xí)的難與易
對三本新教材師生們的評價基本相同，絕大多數(shù)認為學(xué)生學(xué)起來感到艱難（回答“是”的答案在94%～96%范圍內(nèi)；其中教師為96%，學(xué)生為94%），至于哪部分最難學(xué)，大多數(shù)人都認為是免疫學(xué)基礎(chǔ)部分（選擇該答案者占總?cè)藬?shù)的93%～97%，其中教師為100%，學(xué)生為93%～97％）。關(guān)于難學(xué)的原因，93%～97%的人認為內(nèi)容太多、太抽象；91%～95%的人認為書中語言晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語、英文縮寫太多；86%～90%的人認為學(xué)生（或自己）基礎(chǔ)知識不夠。至于課前預(yù)習(xí)是否能看懂選項，學(xué)生認為，免疫學(xué)基礎(chǔ)基本上看不懂（選擇完全看不懂者占93%～97%，看懂1/3～1/4者占3%～5%），微生物學(xué)大多能看懂1/3～1/4（選擇該答案者為81%～85%），寄生蟲學(xué)則大多能看懂1/2（75%～78%的人選擇此答案）。教師的看法與學(xué)生基本相同，但認為免疫學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生是完全看不懂的（對三本教材選擇該答案者均為100%）。
2.2 教材的知識量
師生們對三本新教材知識量的評價均主要是太大或稍大，沒有認為太少或稍少的，但三本新教材之間有較大差異，結(jié)果見表2。其中，認為“趙版教材”知識量太大的評價，明顯高于“陳版教材”或“劉版教材”，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=8.16、8.52，P＜0.01）。
表2 三本新教材知識量評價
Tab.2 Evaluation on the knowledge amount
of three new teaching materials
與“陳版教材”、“劉版教材”分別比較，均P＜0.01
Compared with Chen edition, Liu edition, both P＜0.01
2.3 教材的編排或講授順序
本項不專談哪一本教材，而是談對微生物、免疫、寄生蟲三部分知識，如何安排先后順序，比較符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的理解、接受心理。調(diào)查結(jié)果見表3。其中，第一種編排順序的贊成率與其他三種編排順序的贊成率總和相比較，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=9.56，P＜0.01）。
表3 教材編排順序的調(diào)查反饋
Tab.3 Survey feedback of the teaching materials arranged in order
2.4 對免疫學(xué)部分的評價
師生們認為三本新教材的免疫學(xué)部分均需要改進。學(xué)生們多認為內(nèi)容應(yīng)該更少、更簡明（對陳、劉、趙三個版本的新教材而言，有此意見者分別為92%、85%、96%），還要減少過多的英文縮寫（同前，有此意見者分別為93%、90%、94%）。教師們則除了與學(xué)生有類似意見外，還認為需要增加更多的能輔助理解的直觀性圖表（對陳、劉、趙版新教材的這種意見分別為83%、94%、89%）。
2.5 對寄生蟲學(xué)部分的評價
大多數(shù)教師認為，“陳版教材”、“趙版教材”的寄生蟲學(xué)部分內(nèi)容太多，需要刪去不常見的蟲種內(nèi)容，簡化部分章節(jié)，甚至有部分教師（61%）認為，寄生蟲學(xué)部分可以少講或不講，主要由學(xué)生自學(xué)。
2.6 對教材總的改進設(shè)想
對上述三本新教材，師生們大多數(shù)（教師89%～94%，學(xué)生92%～96%）認為，有必要在每章后增加復(fù)習(xí)思考題，在書后增加更多的微生物、寄生蟲彩色圖譜；有必要附上教學(xué)大綱、課時分配表，特別是實驗指導(dǎo)。“趙版教材”、“陳版教材”應(yīng)減少過多、過于深奧的機制，過多、過于抽象的英文縮寫和專業(yè)術(shù)語；“趙版教材”應(yīng)刪去至少1/4的教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師（94%）還認為，教材中較為孤立的遺傳學(xué)內(nèi)容（如細菌變異的機制、HLA的遺傳特征等），在再次編寫新教材時可以考慮刪掉，以節(jié)約寶貴的教學(xué)時間，并減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。
3 討論
從調(diào)查的結(jié)果來看，三個版本的新教材雖然各有其優(yōu)點和長處，但均分別存在不同程度的不足，需要加以完善。
3.1 課后復(fù)習(xí)思考題
三個版本的新教材都缺乏課后復(fù)習(xí)思考題[1-4]，這是一個較大的遺憾（雖可由作者或其他人另行編寫、出版，但畢竟很不可靠、不方便，配套教材經(jīng)常是買不到的）。令人擔(dān)心的現(xiàn)實還在于，現(xiàn)在的護理類高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)精神太差，課后不做復(fù)習(xí)思考題，很可能就會把課堂上教師講的一切忘記，同時也無興趣看書。假如由任課教師在課堂上另行布置，則有相當(dāng)多的學(xué)生由于懶于動手或疏于動手，不會予以抄寫，但如果印刷在書上，對她們可能有一個促進和提醒的作用，也相對簡單、方便。
3.2 教學(xué)大綱和課時分配表
三個版本的新教材附錄上都沒有教學(xué)大綱和課時分配表。由調(diào)查結(jié)果可知，補充上這兩個附件是必要的。它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有相當(dāng)好的參考價值和輔助作用。
3.3 教學(xué)內(nèi)容量與語言
三個版本的新教材，其教學(xué)內(nèi)容量都明顯偏大，語言都較為抽象難懂?！摆w版教材”尤其如此（其主要部分――理論教學(xué)篇幅比“劉版教材”多近130頁），這也是師生們反應(yīng)最強烈的問題。我們應(yīng)該看到，目前所面對的是新形勢下的高職高專學(xué)生，而不是以前的大專生，甚至也不是以前從中學(xué)里相對拔尖而來的中專生。同時，我們的護理類微生物、免疫、寄生蟲教學(xué)課時數(shù)正在不斷減少（許多高職院校現(xiàn)在都已減至32～54學(xué)時）。在這樣的情況下，我們就不可以把越來越深奧的微生物、免疫機制大量的編寫給目前的高職高專學(xué)生。教材的專業(yè)水平和理論造詣固然很重要，但教材的現(xiàn)實性和必要性則更重要[5-8]。我們應(yīng)該盡量做到深入淺出、簡明扼要，使內(nèi)容量保持在一個合適的范圍內(nèi)。這樣，這門學(xué)問才能較容易地為今天的高職高專學(xué)生們所理解、接受。
3.4 實驗指導(dǎo)
“陳版教材”與“劉版教材”均沒有實驗指導(dǎo)，這也是不足之處，而且長期以來，這一直是高職高專教學(xué)上的一個較為嚴重的困難。經(jīng)常是教材買來了，卻怎么也買不到實驗指導(dǎo)，任課教師只好把其他版本或其他專業(yè)教材的實驗指導(dǎo)，臨時油印或復(fù)印給學(xué)生參考，或抽出大量的課后時間來臨時編制實驗指導(dǎo)。對于教材主編者來說，同時編一個實驗指導(dǎo)的舉手之勞，卻能給教學(xué)工作中的教師和學(xué)生們帶來很多方便[4，9-12]。學(xué)生們帶書時就等于帶上了實驗指導(dǎo)，也不會造成忘帶實驗指導(dǎo)去上實驗課的情況了，這對今天的高職高專學(xué)生而言，尤其顯得必要。
3.5 免疫學(xué)化難解疑
免疫學(xué)一直是微生物、免疫、寄生蟲教學(xué)中的難點。別說是現(xiàn)在剛?cè)胄５淖o理類高職高專學(xué)生，就是已經(jīng)從醫(yī)科大學(xué)中畢業(yè)了的護理類本科大學(xué)生，有相當(dāng)一部分人對于它的許多基本知識也都還是一知半解，沒有完全弄明白。采取多種辦法（比如直觀易懂的圖表、比喻比擬的手法、抽象理論與實際事物掛鉤的措施等）化難為易、解此難題，是廣大微生物、免疫、寄生蟲教師一直以來不斷探索的目標[13-15]。我們應(yīng)該繼續(xù)在這方面做大量的工作，至少可以把教材的語言寫得更簡明易懂些，并考慮濃縮或刪去部分并非必需、但又過于深奧的理論部分。比如，MHC（或HLA）的遺傳特征、Ig的抗原特異性、免疫耐受與免疫調(diào)節(jié)的機制等。一些可有可無的名詞術(shù)語、英文縮寫也盡可能地刪掉。這樣，學(xué)生的心理負擔(dān)可以得到部分減輕，不至于一看到免疫學(xué)龐大深奧的內(nèi)容就心存畏懼，從一開始就產(chǎn)生害怕、排斥心理，以至影響了以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.6 對寄生蟲學(xué)部分的處理
寄生蟲學(xué)在《病原生物與免疫學(xué)》中一直是比較好學(xué)易懂的部分，但是近年來也是一直在淡化、輕化的部分。許多高職院校的教師已經(jīng)基本上不講此部分了，由學(xué)生自學(xué)，而把教學(xué)的主要時間放在免疫學(xué)、微生物學(xué)的重點難點上，這是完全可以理解的。這種處理方法，值得我們參考。因此，在編寫時對寄生蟲學(xué)盡可能地扼要介紹，多數(shù)內(nèi)容安排由學(xué)生自學(xué)（放在參考內(nèi)容部分）是可以考慮的[9]，這能夠留出一定的時間，為講好、講透免疫學(xué)和微生物學(xué)中的主要內(nèi)容作必要的課時鋪墊。
3.7 教材的編寫順序
看書或講課的先后順序也很重要[10-15]。如前所述，學(xué)習(xí)開始就讓學(xué)生去學(xué)學(xué)科中最難的部分，是教學(xué)上的大忌。所以，我們需要把《病原生物與免疫學(xué)》的三至五部分內(nèi)容精心安排，以符合先易后難、循序漸進的教學(xué)原則。以前的中專教材，有許多是考慮了這個因素的，它們中的大多數(shù)就是按照：細菌學(xué)總論免疫學(xué)基礎(chǔ)細菌學(xué)各論病毒學(xué)寄生蟲學(xué)這樣的順序編排的。這是歷屆中專教師在長期的教學(xué)工作中摸、爬、滾、打，歷經(jīng)多次成敗總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗，是極富教學(xué)價值，但可惜的是，在后來的教材編寫中，人們或過于盲目崇拜本科教材的編寫方法，或由于擔(dān)心教材的水平，或因為其他原因，逐漸放棄了這種行之有效的編排辦法。我們今天面對比過去中專生還要基礎(chǔ)薄弱、毅力和耐心還要缺乏的護理類高職高專學(xué)生，很有必要重新拿起這個法寶，以盡可能地減輕教學(xué)上的阻力和學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。我院部分教師曾經(jīng)在多年教學(xué)中運用這個辦法，取得了良好的教學(xué)效果，就是一個良好的證明。免疫微生物寄生蟲的教學(xué)順序是不好的，同樣，微生物寄生蟲免疫的教學(xué)順序也不太好。因為在微生物、寄生蟲的各論中已經(jīng)涉及到了大量的免疫學(xué)知識，這時候?qū)W生還沒有學(xué)過免疫學(xué)，顯然也是不合理的。調(diào)查的結(jié)果也充分證明了這一點。因此，三本新教材的編排順序，都有值得商榷的地方。
護理類高職高專教學(xué)的改革還在如火如荼地展開，教材的問題是教學(xué)改革中的一個亟待解決的重要問題。讓我們開動腦筋，本著實事求是、一切為了學(xué)生、一切為了教學(xué)實際需要的宗旨，盡可能地完善我們的教材，把護理類高職高專教學(xué)改革的車輪推進到一個更加廣闊、更加美好的明天。
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第9篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
Abstract： At present the multimedia technology is applied in all kinds of school and is widely used by teachers in higher vocational colleges. And multimedia courseware as the classroom auxiliary teaching method, it plays the foundation for achieving good teaching effect and improving teaching quality. The author thinks that the teachers should also take modern education technology―multimedia production technology integrate with traditional teaching, thus to twice the result with half the effort in the teaching process.
關(guān)鍵詞： 多媒體；課件；教學(xué)；應(yīng)用；建議
Key words： multimedia; courseware; teaching; application; suggestions
作者簡介：劉霞（1975-），女，四川安岳人，講師，研究方向為大學(xué)生德育工作；赫念學(xué)（1978-），男，陜西富平人，工程師，研究方向為地質(zhì)工程。
0 引言
隨著科技的進步，信息時代的來到，人們在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中對信息交流提出了更高的要求。如今，圖文并茂的書籍和報刊、有聲音的廣播等單一的媒體已經(jīng)不能滿足廣大用戶的需要了。對于身在一線的教育工作者來說，在教學(xué)活動中更需要科技元素的參與，讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂充滿活力，使自己立于不敗的境地。在高職高專院校，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，特別是多媒體課件尤其受歡迎。為此我們有必要來探討了解一下多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢和多媒體課件的制作方法。由此，提出自己的一些看法，不成熟之處，請各位同仁指正。筆者的目的就是希望對應(yīng)用者有所幫助，增加一些教學(xué)的方法和手段，更多樣化，使學(xué)生在課堂中能更輕松的學(xué)到應(yīng)有的知識。
1 多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)勢
1.1 應(yīng)用現(xiàn)狀 計算機加上多媒體技術(shù)的先進教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和手段。目前高校信息技術(shù)水平為各類課程全面實施開放式的多媒體教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持（云南很多高職院校多媒體教室不低于15間，每間的學(xué)生容納量不低于80人）。多媒體教學(xué)是一種開放式教學(xué)方式。在教學(xué)組織形式上是一種結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)等方式的種教學(xué)形式，體現(xiàn)了自主、協(xié)作的教學(xué)形式。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中不可以缺少的重要組成部分，各級學(xué)校教師都將其應(yīng)用在自己的理論教學(xué)和實踐教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。
就在筆者所在的高職高專院校，四十五歲以上的教師，如“兩課教師”都采用多媒體課件教學(xué)，公共基礎(chǔ)課中的大學(xué)英語和應(yīng)用文寫作也有部分教師在用多媒體教學(xué)方式，在國家級的英語過級考試中，其效果就比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要好一些。筆者所在學(xué)校的各類專業(yè)課教師，也基本上都用了多媒體教學(xué)方式來輔助完成教學(xué)，讓學(xué)生不那么枯燥的學(xué)習(xí)。
1.2 多媒體課件在教學(xué)中的優(yōu)勢 筆者從事多年的教學(xué)工作，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行對比，認為多媒體教學(xué)有以下幾個優(yōu)勢：①信息集成性。②信息多樣化：具有模仿、娛樂、實例、問題求解等等的生動教學(xué)手段。③信息量大、易操作：多媒體教學(xué)一般以制作多媒體課件為主，多媒體課件的信息量容量很大，幾張圖片、文字、動作等信息，就能簡單明了的把問題說清楚、把課本的知識點一一展現(xiàn)，且讓學(xué)生很容易就接受知識。當(dāng)然，多媒體課件在課堂中也很容易操作實現(xiàn)。實現(xiàn)多媒體教學(xué)的主要任務(wù)是制作多媒體課件。多媒體課件制作最常用的工具是Microsoft Office中的PowerPoint――演示文稿制作，而對于一般會操作計算機辦公軟件的教師來說，該辦公軟件是很好學(xué)習(xí)和操作的，只要準備好上課要用到的相關(guān)的文字、圖形、聲音等素材，想好動作流程的設(shè)計，就可以制作出集文字、圖形圖像、音頻和視頻為一體的多媒體課件。有了自己思想的課件到了多媒體教室，教師也會像長了翅膀一樣，會飛的。④良好的交互平臺。交互性是多媒體教學(xué)另一個重要優(yōu)勢。所謂的交互，筆者認為就是目前高職高專院校最流行的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，即在多媒體課件制作過程中，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識設(shè)置為一個或多個任務(wù)，學(xué)生通過對教師所設(shè)定的任務(wù)進行分析和討論，明確完成這些任務(wù)所涉及的知識點，在老師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法和途徑，然后通過任務(wù)的完成來達到對所學(xué)專業(yè)知識的設(shè)計。這種“任務(wù)驅(qū)動”的交互教學(xué)方式，以“任務(wù)”為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作，以不斷解決問題來獲取知識。這種交互式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)到更多的知識。⑤網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。網(wǎng)絡(luò)中的海量資源為教學(xué)提供資源共享平臺，在很多的網(wǎng)站上有大量的學(xué)科課件、經(jīng)典案例、課件制作技巧與心得體會、課件制作的各種工具軟件、多媒體論壇、制作的論文等資源，我們可以充分利用這些資源，為自己的教學(xué)課堂增光添彩，當(dāng)然別人的東西也不能生搬硬套，合腳的鞋才不傷腳。
由于計算機多媒體課件有以上特點，它越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。加強對多媒體課件制作的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，對推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革有著非常重要的意義。因此，好的多媒體課件既能更好地輔助學(xué)生掌握知識，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然我們也可從實際出發(fā)親身去對比一下多媒體課件的優(yōu)勢所在。當(dāng)然，現(xiàn)有的多媒體課件在教學(xué)活動應(yīng)用中也存在很多的問題，在此我不就不作討論了。
2 對多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用中的幾點建議
做出好的多媒體課件用于教學(xué)，讓教學(xué)課堂充滿知識、學(xué)習(xí)的氛圍，筆者認為，這不是幾張花哨的圖片、動圖效果就可以達到的。是要經(jīng)過周密設(shè)計、精心制作，然后還要運用教師的良好口才，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗才可以實現(xiàn)的。
所以，在把多媒體課件用到自己教學(xué)課堂之前，設(shè)計和制作多媒體課件才是一個重要的步驟，那我們教師應(yīng)該如何設(shè)計好自己每堂課的課件呢？筆者覺得應(yīng)遵循相應(yīng)流程，同時給了一些制作建議，僅供參考。
2.1 多媒體課件的制作流程 ①課程內(nèi)容、素材的準備：主要是準備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動畫等文件。多媒體課件中里反映的課程內(nèi)容應(yīng)用符合。②課件制作構(gòu)思：對演示文稿的整個構(gòu)架做一個設(shè)計方案。③制作工具軟件的選擇安裝。④初步制作、裝飾：將文本、圖片等對象輸入或插入到相應(yīng)的幻燈片中。對幻燈片中相關(guān)對象、元素進行裝飾處理。⑤反復(fù)修改、調(diào)試：目的是讓制作的課件輸出之前更完美一些，少出錯，符合教學(xué)需要是最重要的，當(dāng)然也要讓學(xué)生更喜愛這些上課的內(nèi)容。⑥預(yù)演，生成自動播放文件或刻錄光：設(shè)置插入過程中一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸入。
2.2 多媒體課件制作時的幾點建議 ①課件的內(nèi)容不要只追求信息內(nèi)容量多。太多的信息內(nèi)容量，一個是講不完，還有就是界面停留太久，容易產(chǎn)生視覺疲勞，達不到引起學(xué)生興趣的效果。②教師要注重提升藝術(shù)修養(yǎng)，制作中不要插入太多藝術(shù)效果，會有雜亂無章的感覺。如果你制作的課件中只是一些對象、元素的羅列，那干脆就不要用課件來展示，還不如拿著實物來課堂上，讓學(xué)生更有欲望想獲取它的知識。但課件中對象、元素置入后，筆者認為要考慮它們的藝術(shù)展現(xiàn)，無論是從視覺還是聽覺上都要注意搭配嗎？你加入的動作元素符合該門課程的要求嗎？如何讓學(xué)生記憶深刻，這還真考察我們教師藝術(shù)修養(yǎng)了。很多教師認為只有在課件中選用多的圖像、音樂、色彩和電子技術(shù)，學(xué)生才會更愛聽課，更喜歡自己的教學(xué)，其實這只是一種跟潮流、追求形式而已，純粹是為了使用而使用。用這類課件上課，可能一節(jié)課下來，學(xué)生只會覺得亂糟糟，教學(xué)效果會達不到預(yù)期。③課件設(shè)計結(jié)構(gòu)要與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。多媒體在知識展現(xiàn)、內(nèi)容深淺、廣度、層次及順序排列等方面，要遵循教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)原則；在版面設(shè)計上要注意各種媒體所帶來的聽、視覺效果；重點難點的內(nèi)容要力求文字、圖形及聲效的和諧統(tǒng)一。多媒體的應(yīng)用要張馳有度，規(guī)范合理。④課件中的教學(xué)內(nèi)容要新、要先進，與時俱進。多媒體體現(xiàn)的就是一個科技教育手段，所以用多媒體來教學(xué)，多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容就要體現(xiàn)出新、先進，且跟得上教學(xué)內(nèi)容的最前沿技術(shù)，與時俱進。比如，學(xué)校的教材一般情況下預(yù)定的都不是最新的，教師在用教材備課時一些學(xué)科的前沿知識、技術(shù)就需要教師通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、期刊等方式收集、消化，然后放到課件中去，在課堂中作為了解知識，也可把課件拷貝給學(xué)生。
上面建議歸建議，教師作為教學(xué)活動的主體之一，在運用制作好的課件時，還是注意防止過多依賴多媒體課件，要把各種教學(xué)方式、手段與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，彼此相互結(jié)合，取長補短，教學(xué)質(zhì)量才會有一個質(zhì)的飛躍。
3 結(jié)束語
任何一所學(xué)校里的教師都面對著一群有思想、有個性和有創(chuàng)新的學(xué)生，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著排斥的心理，要提升他們學(xué)習(xí)理論知識的興趣，這就要求教師在學(xué)校的教育活動里有科技、有創(chuàng)新，與時俱進。課堂教學(xué)是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，豐富的知識加上精彩的表現(xiàn)形式才能達到傳道授業(yè)解惑的效果。因此，每一位老師都應(yīng)該按課程特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，傳統(tǒng)的也好，多媒體模式也好，具體情況具體對待。但我們相信多媒體教學(xué)輔助手段經(jīng)過老師們的不斷總結(jié)和探索，會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但折回頭來說，你的多媒體課件做得再好，也還是要用心去教授對象，這才是為師之道。
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