教育知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對(duì)臨床類學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；A(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門課程，其中組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]?！吧韺W(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?！叭梭w解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對(duì)人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動(dòng)和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機(jī)統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時(shí)候不能避免功能，在講解功能的時(shí)候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門課程不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交叉性知識(shí)，即某一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時(shí)教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門課程，同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門課程。第三種設(shè)三門課程，各自內(nèi)容分開教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。但由于知識(shí)內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時(shí)，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會(huì)出現(xiàn)交叉性知識(shí)點(diǎn)。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識(shí)點(diǎn)的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時(shí)間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識(shí)點(diǎn)需要在多門課程中講解，一定程度上浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。比如骨骼肌這一交叉知識(shí)點(diǎn)，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機(jī)制?！敖M織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，兩門學(xué)科間隔時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時(shí)，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識(shí)點(diǎn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來重新講解，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

3交叉知識(shí)點(diǎn)的探討

針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況來分析其更偏重于哪一門課程，實(shí)行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門課程的重要交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)與骨骼肌三部分組成。其中骨骼肌在“人體解剖學(xué)”中主要是講解大體結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的內(nèi)容；在“組織胚胎學(xué)”中則是講解肌細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中主要是講解收縮機(jī)制及收縮形式。在這三門課程中，肌細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有涉及，且都是需要著重講解的內(nèi)容，其中肌原纖維與肌管系統(tǒng)的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)決定骨骼肌收縮功能和收縮特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，雖然“組織胚胎學(xué)”對(duì)此交叉知識(shí)點(diǎn)作了重點(diǎn)講解，但在“生理學(xué)”課程中，學(xué)生的理解與記憶情況并不樂觀。因此，可以考慮將重點(diǎn)講解放在“生理學(xué)”課程中，先講微細(xì)結(jié)構(gòu)后講收縮機(jī)制及形式，知識(shí)間的連續(xù)性更強(qiáng)，學(xué)生掌握得也更加牢固。

3.2消化系統(tǒng)

消化系統(tǒng)由消化管和消化腺構(gòu)成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”的交叉知識(shí)點(diǎn)。“組織胚胎學(xué)”側(cè)重外分泌細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)，“生理學(xué)”側(cè)重外分泌細(xì)胞的分泌機(jī)制。兩門課程都涉及了消化液的功能。授課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“組織結(jié)構(gòu)-生理功能-臨床意義”的系統(tǒng)性知識(shí)，這樣可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.3呼吸系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成。肺泡是肺換氣的場(chǎng)所，肺泡表面張力是“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”的交叉知識(shí)點(diǎn)。“組織胚胎學(xué)”側(cè)重講解了Ⅱ型肺泡細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)及其分泌的表面活性物質(zhì)能夠降低肺泡表面張力，利于肺通氣；而在“生理學(xué)”中，肺通氣阻力是教學(xué)重點(diǎn)，其中肺泡表面張力產(chǎn)生的阻力是肺通氣阻力的重要組成部分?！吧韺W(xué)”先介紹了肺泡表面張力對(duì)肺通氣的負(fù)面影響，而后介紹了肺泡表面活性物質(zhì)拮抗表面張力的作用。表面張力產(chǎn)生的原理及對(duì)肺通氣的負(fù)面作用是理解的難點(diǎn)，需要一定的學(xué)時(shí)講解。故建議在“組織胚胎學(xué)”中略講此交叉知識(shí)，在“生理學(xué)”中著重講解。呼吸系統(tǒng)中的胸膜腔負(fù)壓內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”與“生理學(xué)”中都有涉及。“人體解剖學(xué)”介紹了胸膜腔的組成及功能，“生理學(xué)”介紹了胸膜腔負(fù)壓的形成原理及功能。授課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇整合此交叉知識(shí)或者一門課程略講、一門課程詳講。

3.4泌尿系統(tǒng)

泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱和尿道構(gòu)成。其中腎是產(chǎn)生尿液的器官，腎單位是腎的結(jié)構(gòu)和功能單位，是尿液生成的部位。在“組織胚胎學(xué)”中，腎單位的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容；而在“生理學(xué)”中，腎單位的功能為重點(diǎn)，對(duì)結(jié)構(gòu)的講解較為簡(jiǎn)單。但在“生理學(xué)”課程教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說是不夠的，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間來復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)，才能較順利地講解功能。因此，這一交叉知識(shí)點(diǎn)在兩門課程中都需要作詳細(xì)介紹。另外，球旁器的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，但在“組織胚胎學(xué)”中介紹得更多一些，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇一門課程重點(diǎn)講解。

3.5脈管系統(tǒng)與血液

脈管系統(tǒng)中的交叉知識(shí)較多，包括心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)、血液循環(huán)、微循環(huán)、淋巴回流等內(nèi)容。其中心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、微循環(huán)、淋巴回流在“人體解剖學(xué)”與“生理學(xué)”中都有涉及。血液循環(huán)是“人體解剖學(xué)”的重點(diǎn)內(nèi)容，包括體循環(huán)和肺循環(huán)，此部分在“生理學(xué)”中沒有特別介紹，但是“生理學(xué)”對(duì)心臟、血管的生理功能的講解與血液循環(huán)的途徑密切聯(lián)系。只有掌握“人體解剖學(xué)”中的脈管系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解及掌握“生理學(xué)”中的脈管生理。因此，血液循環(huán)內(nèi)容在“人體解剖學(xué)”中要重點(diǎn)講解。心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、微循環(huán)和淋巴回流可選擇在一門課程中著重講解。在“生理學(xué)”中，血液作為單獨(dú)一章節(jié)內(nèi)容，對(duì)血液的理化性質(zhì)、血漿、血細(xì)胞等內(nèi)容作了介紹。其中，血細(xì)胞的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”的結(jié)締組織一章中有相應(yīng)介紹，且內(nèi)容相似。故此部分可以考慮側(cè)重在一門課程中講解，以節(jié)約教學(xué)資源。

3.6內(nèi)分泌系統(tǒng)

內(nèi)分泌系統(tǒng)的內(nèi)容在“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有涉及?！叭梭w解剖學(xué)”主要講解各內(nèi)分泌腺的大體結(jié)構(gòu)及功能；“組織胚胎學(xué)”主要講解各內(nèi)分泌腺的組織結(jié)構(gòu)及功能；“生理學(xué)”講解各內(nèi)分泌腺體分泌激素的機(jī)制及激素的功能。三門課程都介紹了激素的功能及臨床意義，故此部分交叉知識(shí)點(diǎn)可選擇在一門課程中詳細(xì)講解。3.7神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容無論在哪一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中都是難點(diǎn)部分。神經(jīng)元與神經(jīng)纖維的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，且有部分內(nèi)容相似。脊髓的傳導(dǎo)功能、小腦的功能、大腦的皮質(zhì)功能區(qū)和自主神經(jīng)功能在“人體解剖學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，且內(nèi)容也大體相似。對(duì)于以上交叉知識(shí)點(diǎn)，可選擇在一門課程中著重講解。

第2篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】電子白板 中職英語教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0145-02

目前中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，單詞量幾乎為零，口語練習(xí)機(jī)會(huì)較少，口語表達(dá)能力極差，更不用提閱讀和寫作能力了，而學(xué)習(xí)興趣在逐步下降。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們目前都處在思想、心理逐步成熟的階段，或者說是叛逆的階段，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生代溝，如果嚴(yán)格管理，只會(huì)使有些學(xué)生更加反感和叛逆，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)都是一項(xiàng)非常高的指標(biāo)，更不用說探索知識(shí)、獨(dú)立思考的目標(biāo)了，所以教師應(yīng)該從本質(zhì)入手，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是用紀(jì)律強(qiáng)迫學(xué)生遵守。在現(xiàn)代化信息技術(shù)逐步進(jìn)軍教育行業(yè)時(shí)，電子白板作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新模式，也在不斷地運(yùn)用到教育教學(xué)中，而且能夠很快融于課堂中，能夠被學(xué)生接受和喜歡，而且取得了不錯(cuò)的成效，課堂質(zhì)量在逐步地提升，電子白板的出現(xiàn)在一定程度上解決了教師教學(xué)中的一些難題，同時(shí)能夠吸引學(xué)生聽講，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以說，電子白板是教育教學(xué)的福音，尤其是中職英語教學(xué)，現(xiàn)狀堪憂，更需要電子白板來提升教學(xué)質(zhì)量。但是電子白板只是教學(xué)的一項(xiàng)輔助工具，如何運(yùn)用電子白板在中職英語課堂上的實(shí)踐教學(xué)才是最關(guān)鍵的。

一、電子白板概述

電子白板是一種輔助教學(xué)工具，其把計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、黑板等教學(xué)工具結(jié)合為一體，更加直觀地進(jìn)行教學(xué)，并且能夠把一些課堂內(nèi)容及時(shí)保存下來，分為背投式、交互式、復(fù)印式、紅外式白板和光學(xué)電子白板五大類，常用于教育教學(xué)中的是交互式電子白板，交互式電子白板是把電腦與手寫板連接起來，在電腦上進(jìn)行操作會(huì)直觀地顯示在白板上，而在電子白板上進(jìn)行書寫和操作，也會(huì)直接顯示在電腦上，而且在電腦上還可以以圖文、視頻等形式進(jìn)行保存，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師總結(jié)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、電子白板在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）電子白板，方便教師教學(xué)。電子白板能夠把多媒體和黑板聯(lián)系起來，便于教師進(jìn)行授課，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，教師身體健康得到保護(hù)，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)或者黑板+多媒體教學(xué)，教師都逃脫不了粉塵對(duì)健康所造成的威脅，電子白板，可以免除粉塵對(duì)教師健康的侵害；其次，教師在進(jìn)行授課時(shí)，更方便及時(shí)地傳遞和修改一些臨時(shí)性的知識(shí)點(diǎn)，比如發(fā)現(xiàn)電腦文件上的錯(cuò)誤，可以及時(shí)進(jìn)行更正，或者在某處知識(shí)點(diǎn)上即興想起需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，就可以通過電子白板及時(shí)加上去，對(duì)于教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)非常方便和快速；同時(shí)還可以及時(shí)保存本堂課所講的內(nèi)容，便于教師在備課時(shí)能夠通過之前保存下來的內(nèi)容做及時(shí)的參照，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或者遺漏某些重要知識(shí)點(diǎn)，而且教師在通過以往授課保存下來的內(nèi)容，可以及時(shí)調(diào)整授課方式或者授課技巧等，便于教師進(jìn)行及時(shí)的工作總結(jié)，對(duì)于以后工作的調(diào)整具有很大的借鑒意義。

（二）電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其注意力。學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生便會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，電子白板雖然是教學(xué)輔助工具，但在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了很大的作用，更加直觀地營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語的氛圍和語境。怎樣讓電子白板發(fā)揮成效，吸引學(xué)生集中精力，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣才是電子白板在中職英語教學(xué)中實(shí)踐的關(guān)鍵。

比如教師在講解中職英語課程中“What festival do you like best？”這節(jié)課時(shí)，首先就可以借助電子白板進(jìn)行圖片展示或者小視頻放映，讓學(xué)生猜想這些圖片或者視頻傳遞的信息是什么節(jié)日，這樣能夠很快吸引到學(xué)生融入課堂，在互動(dòng)過程中，教師一邊放映，一邊在在電子白板上進(jìn)行書寫，而且還可以添加對(duì)一些節(jié)日吃什么食物和節(jié)日習(xí)俗等的知識(shí)講解，或者引申一些歷史人物、情景故事等，使多媒體與電子白板融為一體，把這堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)書寫出來，以及與之對(duì)應(yīng)的圖片展示出來，圖片和文字更直觀地展示了所學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺、聯(lián)想等感官上刺激學(xué)生的大腦記憶細(xì)胞，使所學(xué)內(nèi)容輕松易懂，學(xué)生自然對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃厚。

而且電子白板還能直觀地展示一些小游戲，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高的情況下，教師和學(xué)生可以一起做游戲，通過這種放松的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。

（三）在電子白板下形成互動(dòng)式英語教學(xué)。電子白板可以不用拘泥于課件內(nèi)容、課堂形式，隨時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行課件內(nèi)容的更改和調(diào)整，這種及時(shí)的作用更方便教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)性的隨時(shí)調(diào)整課堂形式、氣氛的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠被學(xué)生所接受，而且更利于教師設(shè)置情境，通過音頻、圖文等內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的參與強(qiáng)度。

比如，在講解“An adventure in Africa”這節(jié)課時(shí)，可以通過電子白板和多媒體的結(jié)合，設(shè)置一個(gè)情景模擬冒險(xiǎn)，讓學(xué)生描繪出“Toby”的冒險(xiǎn)路線，先通過電腦把場(chǎng)景中的一些地點(diǎn)設(shè)置出來，但是要打亂順序，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程之后在電子白板上對(duì)這些地點(diǎn)進(jìn)行連線排序，或者先采用聽力的形式對(duì)冒險(xiǎn)之路進(jìn)行放映，讓學(xué)生先熟悉一遍路線內(nèi)容，并自行對(duì)路線進(jìn)行描繪，再把正確路線展示出來，之后再對(duì)每一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)印象，鞏固了重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)式的課程對(duì)課堂能夠輕松把控，同時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)多樣化，很容易提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）電子白板可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。英語教學(xué)是在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平的，所以評(píng)價(jià)是對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏，還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；同時(shí)在復(fù)習(xí)階段也能更好地整合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。復(fù)習(xí)階段對(duì)于英語教學(xué)來說也是非常至關(guān)重要的，因?yàn)橛⒄Z知識(shí)點(diǎn)較多，且比較零碎，容易出現(xiàn)混淆記憶，利用電子白板可以建立一個(gè)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)框架，并且其中的具體內(nèi)容教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起添加，把半學(xué)期或一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部整合歸類，對(duì)于一些相近的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，更加系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣更容易使學(xué)生加深記憶，而且當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)之前的講解內(nèi)容有所遺漏，也可以在復(fù)習(xí)階段著重講解。這樣一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架很容易印在學(xué)生的記憶深處，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提升學(xué)生復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)總體架構(gòu)的把握，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅是通過記憶，更重要的是學(xué)習(xí)英語的規(guī)律。

比如，在識(shí)記一些固定短語的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)遺漏一些介詞或者用錯(cuò)介詞，這時(shí)候，教師可以通過電子白板的形式，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯或者介詞進(jìn)行專門的添加或者去掉的直觀的演示動(dòng)作，來加深學(xué)生的記憶印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比僅僅是口頭上的強(qiáng)調(diào)所產(chǎn)生的效果要大得多。因?yàn)榭梢越柚娮影装逋ㄟ^多方位的感官刺激達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深記憶。

總之，電子白板在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，要如何實(shí)踐好也是一個(gè)非常值得深思的問題，所以必須進(jìn)一步加大對(duì)電子白板的研究，使其在中職英語教學(xué)中投入更多的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮更大的價(jià)值和意義，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)能力的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王愛萍，李雪.淺談交互式電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（14）

第3篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

筆者反思以往的語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，覺得也有一些問題：①在知識(shí)點(diǎn)的突破上比較膚淺，圍繞考點(diǎn)對(duì)重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)，講解就事論事。②教學(xué)手段單一，容量偏小。③仍是以老師講、學(xué)生記的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏自主思考空間。④缺乏配套的分層設(shè)計(jì)的鞏固性練習(xí)，很多內(nèi)容要求偏高，基礎(chǔ)較差學(xué)生難于適應(yīng)，語言能力發(fā)展效果不理想。 針對(duì)上述問題，筆者就語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐重新進(jìn)行了思考，提出如下對(duì)策。

一、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在語言知識(shí)點(diǎn)的處理上，筆者原先總是引導(dǎo)學(xué)生從開頭翻譯到結(jié)尾，于是造成句句皆重要，句句講不透的局面。為此，筆者打算把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中錯(cuò)誤比較集中的地方先匯總出來，重點(diǎn)講解相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)和重要單詞和短語在句子中的應(yīng)用，同時(shí)通過一些生活化的例句來活躍課堂氣氛。例如第三模塊第一單元文章中這句話：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出來到大街上，她就很快地朝她往常乘車的汽車站走去。Once out in the street 相當(dāng)于 Once she was out in the street 引導(dǎo)時(shí)間狀語從句。在從句主語與主句主語一致時(shí)，從句可省略主語。如Once （it is） seen， it will never be forgotten.又如Once （he is） in bed， he’ll fall asleep.

通過學(xué)習(xí)例句，再要求學(xué)生自主翻譯下列句子：

1、從山頭上看，這座樓更漂亮。

When seen from the hill， the building looks more beautiful.

2、若被邀請(qǐng)，我就去參加那個(gè)聚會(huì)。

If invited， I’ll go to attend the party.

3、水加熱時(shí)就會(huì)變成水蒸氣（steam）。

When/ Once heated， water will change into steam.

4、盡管他很富有，他從來不浪費(fèi)任何東西。

Though rich， he never wastes anything.

以上句子的難度有一定層次性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能上手，以通過造句來激發(fā)學(xué)生的思維，通過重點(diǎn)講解，來逐一解決難點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生正確把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并通過自主練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的目的。

二、分析比較，建構(gòu)知識(shí)

在語言知識(shí)點(diǎn)的講解上，可以頭頭是道，卻不必面面俱到。注重學(xué)生疑點(diǎn)的講解，已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以少講或不講。例如第三模塊第一單元學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)，其中的同位語從句和第一模塊學(xué)過的定語從句很多學(xué)生產(chǎn)生混淆，所以在講解時(shí)必須結(jié)合定語從句一起講，否則在引導(dǎo)詞的選擇上就會(huì)出現(xiàn)問題。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引導(dǎo)的定語從句，可省略。而第二句中的that就是引導(dǎo)的同位語從句，不可省略。在講解時(shí)可先告知學(xué)生它們的區(qū)別，也可通過這兩個(gè)句子讓學(xué)生總結(jié)它們之間的差異。

三、圍繞重點(diǎn)，結(jié)合考點(diǎn)

知識(shí)不是孤立存在的，教師可圍繞重點(diǎn)，結(jié)合考點(diǎn)，讓學(xué)生在把握重點(diǎn)中體驗(yàn)考點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步消化、吸收。例如第三模塊第一單元有這樣一句話：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處不僅僅要告訴學(xué)生that 作為代詞的用法，而且還要同時(shí)配上it/ one/ ones/ that/ those的用法講解，并配以相關(guān)的練習(xí)。

四、自主練習(xí)，當(dāng)堂鞏固

在課前應(yīng)圍繞重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的鞏固練習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系一些高考試題，在講解后及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過知識(shí)的遷移和運(yùn)用，提高實(shí)際操作能力和解題技巧，這不但能促進(jìn)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。由于高中的課程表排得很滿，因此要做到。

五、設(shè)置教學(xué)情景，體現(xiàn)新課程理念

隨著新課程理念的貫徹落實(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式遭到拋棄，代之而起的是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多去思考、多聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，敢于提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或用自己的話把它表達(dá)出來。這樣既能學(xué)以致用，又能強(qiáng)化記憶，對(duì)高考中占分較多的寫作也能得到很好的訓(xùn)練。另外，每課結(jié)束前的5分鐘可讓學(xué)生交流收獲，提出問題。

六、利用多媒體，擴(kuò)大教學(xué)量

第4篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;教育觀念;教育文化

中圖分類號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

素質(zhì)教育作為既定國(guó)策,得到了教育部門的大力倡導(dǎo),受到了媒體和學(xué)術(shù)界的廣泛支持,廣大學(xué)生也盼之若甘霖。我們應(yīng)從多方面入手系統(tǒng)地塑造適宜教育的大環(huán)境,全方位推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、推行素質(zhì)教育需要全社會(huì)進(jìn)行革命性的觀念轉(zhuǎn)變

以人為本要徹底取代以錢為本、以權(quán)為本,成為社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的主流。人才不等同于高學(xué)歷、高職稱,坐辦公室不比在車間勞動(dòng)高人一等,社會(huì)不需要過多的“管理者”,更需要一流的創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)者和具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的普通勞動(dòng)者(后者經(jīng)過努力也可以變?yōu)榍罢?墨子、愛迪生、斯賓諾沙、愛因斯坦、倪志福就是典型的例子)。對(duì)家長(zhǎng)來講,孩子有自身的愛好、特長(zhǎng)和潛能,要讓孩子學(xué)自己所愛、走自己的路,不能強(qiáng)求孩子學(xué)這學(xué)那拔苗助長(zhǎng),他們接受教育不是為了做“人上人”,而是要成為合格的社會(huì)成員,只有全面發(fā)展才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足、成才?，F(xiàn)在成績(jī)好并不等于將來前途好,因?yàn)楦呖挤绞胶蛢?nèi)容已經(jīng)開始逐步改革,社會(huì)對(duì)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)將不是分?jǐn)?shù)、學(xué)歷。對(duì)教師來講,教書不僅是謀生手段,更是崇高的事業(yè),自己在學(xué)生面前的一言一行影響到民族的未來,學(xué)生沒有教不好的,不能歧視成績(jī)差的學(xué)生,對(duì)待學(xué)生應(yīng)該平等,教學(xué)應(yīng)是互動(dòng)、開放、活潑的。應(yīng)試教育雖然有很大慣性,但是素質(zhì)教育正在逐步占據(jù)主流,教師自己應(yīng)該提高自身素質(zhì)以適應(yīng)素質(zhì)教育,不能陷入應(yīng)試教育泥淖不能自拔。

二、開展素質(zhì)教育必須徹底改革不盡合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)

國(guó)家要改善農(nóng)民、農(nóng)民工國(guó)民待遇,以加快城市化進(jìn)程,保障普通勞動(dòng)者的權(quán)益。要通過優(yōu)惠甚至免費(fèi)的職業(yè)培訓(xùn)提高進(jìn)城務(wù)工人員的就業(yè)能力和收入水平,為創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造適宜的環(huán)境,精簡(jiǎn)機(jī)關(guān)和冗員,杜絕灰色收入、黑色收入,鼓勵(lì)人們不“吃皇糧”去創(chuàng)業(yè)。要扭轉(zhuǎn)低成本、低工資、低價(jià)格、低質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造,提高自主核心競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人的技能化、知識(shí)化,提高技術(shù)工人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位,以就業(yè)需求帶動(dòng)職業(yè)教育。只有社會(huì)差距縮小,人們的選擇面才會(huì)更寬廣和自由,高考不再是獨(dú)木橋,素質(zhì)教育才能立穩(wěn)腳跟。

三、素質(zhì)教育必然要求我國(guó)升學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革

小學(xué)、初中不需要升學(xué)考試,就近入學(xué)就可以。高考內(nèi)容和招生形式要多樣化、靈活化、素質(zhì)化:內(nèi)容上,現(xiàn)階段還只能以筆試為主,要拓寬知識(shí)面、降低知識(shí)點(diǎn)的難度、深度,減少標(biāo)準(zhǔn)化的選擇判斷題,增加主觀題,加大人文學(xué)科的分量,降低外語和科學(xué)科目的解題難度,增強(qiáng)實(shí)踐性、研究性、綜合性;形式上,發(fā)達(dá)大城市和名牌大學(xué)可以試行自主招考,在公開、公正、公平的前提下通過口試、面試、推薦、綜合測(cè)評(píng)等途徑錄取分?jǐn)?shù)不高、具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)或特殊才能的學(xué)生。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,要徹底改變一考定終身的局面,要將學(xué)生的思想品德、實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)新精神、平時(shí)表現(xiàn)與高考成績(jī)結(jié)合起來,通過科學(xué)的測(cè)評(píng)體系、廉潔的招生班子、透明的招生過程讓高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。評(píng)價(jià)機(jī)制的改革要以高考為龍頭推廣到基礎(chǔ)教育全過程,“好”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再是聽話、分?jǐn)?shù)高,應(yīng)將富有愛心和正義感、學(xué)習(xí)興趣和能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、積極參加社會(huì)實(shí)踐、擅于創(chuàng)新納入評(píng)價(jià)內(nèi)容,將考分制轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)的學(xué)分制。

四、素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)教育階段改革和優(yōu)化

在小、中學(xué)階段,要確保音樂、美術(shù)、體育的課程量,將學(xué)生的體育鍛煉日?；?增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容,恢復(fù)并加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課,將外語課由做題背誦型向說寫閱讀型轉(zhuǎn)變,自然、物理、化學(xué)、生物要實(shí)現(xiàn)課堂講解與自然現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,將數(shù)學(xué)課由解題型向“概念為主、解題為輔、邏輯為方法、理性為根本”轉(zhuǎn)變,通過語文、歷史、地理課傳播先進(jìn)文化和做人道理,加強(qiáng)思想品德、政治課端正世界觀、公民養(yǎng)成、理性啟蒙(主要是哲學(xué)思辨能力,高中要恢復(fù)哲學(xué)課程)的作用,發(fā)揮高雅藝術(shù)、經(jīng)典文化的教化功能(在校園內(nèi)擺放名畫復(fù)制品、播放高雅音樂,開設(shè)剔除封建糟粕、賦予現(xiàn)代內(nèi)容的經(jīng)史子集選修課),開設(shè)環(huán)境教育課和心理課,把對(duì)自然的愛、對(duì)人類的愛融入所有課程中。課堂教學(xué)要與課外活動(dòng)結(jié)合起來,像小學(xué),甚至可以把三分之一或更多的上課時(shí)間用來搞課外活動(dòng),讓學(xué)生在“玩”中、勞動(dòng)中、實(shí)驗(yàn)中、參觀中增進(jìn)知識(shí)、提綜合素質(zhì)。要科學(xué)編寫教科書,書不能太厚而要精煉,減少不必要的輔導(dǎo)材料和“解題”書,增加經(jīng)典作品的選注讀本。教學(xué)方式要“教”、“學(xué)”結(jié)合,通過教師、學(xué)生的雙向交流以及體驗(yàn)式教學(xué)將知識(shí)自然、生動(dòng)、深刻地映入學(xué)生腦海中,要讓學(xué)生知其然更要知其所以然,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要有條不紊地推進(jìn)研究式教學(xué),切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。上述進(jìn)步對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。要逐步提高教師的學(xué)歷要求,不斷對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn),通過免費(fèi)等措施吸引優(yōu)秀生源投考師范校院,鼓勵(lì)有志于教育事業(yè)的非師范畢業(yè)生在接受師范培訓(xùn)后投身教育事業(yè),拓寬教師整體的知識(shí)面和能力面,逐步配齊醫(yī)師、心理專家、營(yíng)養(yǎng)師(至少幾個(gè)學(xué)校要共享一個(gè)),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。要引進(jìn)社會(huì)成功人士、普通勞動(dòng)者為學(xué)生開設(shè)各種臨時(shí)性的講座。

第5篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；啟發(fā)；引導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以使學(xué)生適應(yīng)目前社會(huì)的需求。

一、中職教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標(biāo)和生源上尤其特別。

1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。近幾年的教學(xué)改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會(huì)上講課，教師的教學(xué)過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出一批有能力，有個(gè)性，能勝任社會(huì)工作的學(xué)生，這是作為基層教師應(yīng)該考慮的問題。

2.目前中職學(xué)生的主要組成是中考落榜生、輟學(xué)生和部分社會(huì)閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴(yán)重下滑。學(xué)生的現(xiàn)狀就是不知道學(xué)習(xí)。另外，掌握專業(yè)知識(shí)，能學(xué)為所用，也是作為教師應(yīng)該思考的問題。

二、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)主體的體現(xiàn)是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在如何的這個(gè)點(diǎn)上，使用什么樣的方法啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主地分析問題，進(jìn)而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開發(fā)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使形成終身學(xué)習(xí)的理念。啟發(fā)式教學(xué)的互動(dòng)性和延展性。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，需要教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。而且當(dāng)問題拋出后，學(xué)生的思維被啟動(dòng)，往往會(huì)得到更好的延展，得到意想不到的收獲。

三、啟發(fā)式教學(xué)在中職教育中的具體應(yīng)用

在啟發(fā)式教學(xué)中巧妙地使用提問、引導(dǎo)、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是教學(xué)的最終目的。如何將企業(yè)社會(huì)的需求在教學(xué)中逐步地滲透給學(xué)生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學(xué)過程中融入啟發(fā)式教學(xué)的思想呢？對(duì)教學(xué)的實(shí)際過程做了如下設(shè)想：

1.在教學(xué)的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學(xué)的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點(diǎn)問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實(shí)際任務(wù)結(jié)合，就能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們會(huì)有豁然開朗的感覺。

2.通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。進(jìn)行過案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就需要教師在合適的時(shí)間提出合適的問題。提問是一種藝術(shù)，要將學(xué)生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻地了解學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征。

3.設(shè)置合理的游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握思維練習(xí)的方法，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲的方式既可以引起學(xué)生的共鳴，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，補(bǔ)充設(shè)計(jì)的靈感。

4.采用頭腦風(fēng)暴的方式，互相啟發(fā)完成任務(wù)。啟發(fā)不一定是教師提問實(shí)現(xiàn)的，也可以建立一個(gè)小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點(diǎn)，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考問題，更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的解決問題的方法。以上四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)一堂課應(yīng)該會(huì)很成功吧！

四、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師提出的更高要求

教學(xué)過程中的兩大主體學(xué)生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時(shí)間采用合適的方法促使學(xué)生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。

1.充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和性格愛好是進(jìn)行溝通的基本要求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)去確定教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格愛好確定采用什么樣的切入點(diǎn)能恰到好處的地引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)課堂，喜歡上課堂?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的思維很活躍，中職學(xué)生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學(xué)生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對(duì)教學(xué)至關(guān)重要。

2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，學(xué)生喜歡的是知識(shí)面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識(shí)的前提下，不斷地補(bǔ)充。并且可以讓學(xué)生了解補(bǔ)充知識(shí)的過程，這會(huì)起到很好的帶頭作用，會(huì)很好地幫助老師在學(xué)生中樹立良好的形象?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對(duì)所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學(xué)中逐步完善教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地更新知識(shí)體系，在學(xué)生中樹立學(xué)識(shí)上的威信。這是至關(guān)重要的。

第6篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

【論文摘要】采用系統(tǒng)化和面向?qū)ο蟮墓こ袒治龇椒?，針?duì)教學(xué)過程，提出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的模型框架、知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)與圖結(jié)構(gòu)表示，以及知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性問題。這對(duì)于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，更好地組織與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有著較為重要的意義。

一、知識(shí)點(diǎn)的定義

知識(shí)點(diǎn)這個(gè)概念引起理論界的重視是在70年代以后，以人工智能科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建智能教學(xué)模式，建立知識(shí)庫，涉及到知識(shí)點(diǎn)的劃分問題。他們或者是按書本的章節(jié)將知識(shí)從大到小進(jìn)行劃分，構(gòu)建網(wǎng)狀超文本知識(shí)庫，或者是完全按照知識(shí)之間邏輯關(guān)系將網(wǎng)狀知識(shí)庫分層的方法構(gòu)建知識(shí)庫。由此，知識(shí)點(diǎn)被定義為“描述教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的完整的教學(xué)單元稱為知識(shí)點(diǎn)”。知識(shí)點(diǎn)可以看作是闡述某一方面、某一教學(xué)單位，同時(shí)包含相關(guān)練習(xí)及相應(yīng)多媒體演示課件、相關(guān)知識(shí)鏈的一個(gè)完整的教學(xué)單元。如一門課程中的某一章、某一節(jié)，甚至某一節(jié)中的字、詞、概念、定理、定律、公式、規(guī)律、觀點(diǎn)等都可作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)包括單位知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn):在結(jié)構(gòu)上具有不能再分割的框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)稱為單位知識(shí)點(diǎn)，而由相關(guān)的一組知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)點(diǎn)稱為復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。在不同的知識(shí)層面上，單位知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)可以相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)是傳授知識(shí)的過程，學(xué)生一般是以知識(shí)點(diǎn)為單位來學(xué)習(xí)新知識(shí)，這是由知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成特點(diǎn)和人的認(rèn)知特點(diǎn)共同決定的。這也決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中按逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程。因此，將知識(shí)劃分為各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，特別是將復(fù)雜的知識(shí)劃分為最小的最基本的知識(shí)單元，找到某一知識(shí)項(xiàng)目的起始知識(shí)點(diǎn)，是十分必要的。它是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)家苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的自然單位，但是他始終沒有說明這種自然單位是什么。按筆者理解，這種自然單位即是知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成整個(gè)知識(shí)概念的基本理解和記憶單元，或者說，它是知識(shí)的基本構(gòu)件或模塊。當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)與概念分配到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，實(shí)際上是分解了整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容，這種劃分的思想有助于在宏觀或微觀上把握概念和教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將知識(shí)單元關(guān)聯(lián)起來時(shí)，就能形成概念的整體結(jié)構(gòu)，并且有益于理解和復(fù)習(xí)。

長(zhǎng)期以來，人們一直在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)模式，但忽視了教學(xué)內(nèi)容的基本單元—知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致難以設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律的整堂課的教學(xué)模式。然而，當(dāng)我們將目光轉(zhuǎn)向針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式:即當(dāng)一堂課的教學(xué)內(nèi)容包含著若干個(gè)不同類型的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)使用不同類型的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式，逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)地教學(xué)。

本文運(yùn)用系統(tǒng)工程的建模方法，以教育理論為依據(jù)，探討知識(shí)點(diǎn)模型框架、知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)與圖結(jié)構(gòu)、以及知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性等問題。為各學(xué)科知識(shí)提供規(guī)范的、可操作的知識(shí)點(diǎn)表示與組織結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的模型框架

教學(xué)是以某種系統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)的，現(xiàn)代主流的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)，主張采用模型驅(qū)動(dòng)方法。模型是現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的一個(gè)抽象，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化。所謂建模就是“把問題從問題領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到解決領(lǐng)域”的過程。

不同的模型模擬本體不同的屬性，它可能是研究和描寫本體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的.即結(jié)構(gòu)模式;可能是描寫功能表現(xiàn)的，即功能模式;可能是描述行為的，即行為模式;可能是模擬本體穩(wěn)定的常規(guī)屬性的，即靜態(tài)模式;可能是模擬本體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的，即動(dòng)態(tài)模式?；谏鲜鲈瓌t，模型化是一個(gè)復(fù)雜的過程，其本質(zhì)是抽象概括，舍棄具體的非本質(zhì)的特征，保留本質(zhì)的共性的特征，模型化的結(jié)果是構(gòu)擬出研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)化框架，這種認(rèn)知方法體現(xiàn)了面向?qū)ο?Object Orentied)的基本思想。

在教學(xué)過程中，有許多不同的理論模型都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)模式而設(shè)計(jì)的，但在這個(gè)領(lǐng)域很少討論知識(shí)點(diǎn)模型及規(guī)范。例如，知識(shí)點(diǎn)如何表示?它的基本框架是什么?應(yīng)包括哪些主要元素?知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是什么?我們確實(shí)很少去注意和討論這些問題。

按照我們對(duì)教學(xué)的理解，采用面向?qū)ο蟮姆治鼋７椒ǎR(shí)點(diǎn)可表示成一個(gè)封裝的對(duì)象模型框架，它由屬性和操作(行為)所構(gòu)成，屬性反應(yīng)了知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)特征，操作反應(yīng)了知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)特征。知識(shí)點(diǎn)模型框架如圖1所示。

按照這個(gè)結(jié)構(gòu)，可把知識(shí)模型的結(jié)構(gòu)與詳細(xì)描述表示成圖2。

知識(shí)點(diǎn)的模型符合面向?qū)ο蟮奶卣鳎ㄟ^對(duì)對(duì)象的操作，日J(rèn)一以完成對(duì)對(duì)象屬性的訪問及修改。以知識(shí)點(diǎn)為基本單元構(gòu)件，可以構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)構(gòu)件庫，每次在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，以及重用或新增知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都應(yīng)該按照此種方式(或某種方式)來訪問知識(shí)點(diǎn)庫，形成自己的教學(xué)方案。

三、知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)及表示

知識(shí)的形式雖然多種多樣，內(nèi)涵及屬性也千差萬別，但教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)仍然具有共性。借助面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想中的基類、子類的概念和繼承的思想，可將課程內(nèi)容知識(shí)體系理解為現(xiàn)行教材的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，即層次結(jié)構(gòu)(或樹結(jié)構(gòu))，該模型反映了知識(shí)點(diǎn)的共性。在這個(gè)層次結(jié)構(gòu)中(如圖3所示)，每一個(gè)子層次是其巨一個(gè)層次的內(nèi)容的拓展，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容沿著層次從上向下開展設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注的區(qū)域越變?cè)秸?，分解的基本單元也越來越?xì)。

圖3所示的視圖在教學(xué)語境內(nèi)清楚地描繪了層次結(jié)構(gòu)的定義，可采用自上而下的方法來導(dǎo)出。對(duì)于課程內(nèi)容，一般由章、節(jié)、小節(jié)和知識(shí)點(diǎn)等基本單元組成，它們組成了課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，從而使教師和學(xué)生能從整體上理解與把握整個(gè)課程，并最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

為了能更清楚地描述知識(shí)點(diǎn)的樹結(jié)構(gòu)，我們給出稍微形式化的定義:

(1)知識(shí)點(diǎn)可分為幾個(gè)級(jí)別(層次)，組成樹狀結(jié)構(gòu)。處于教學(xué)內(nèi)容的樹結(jié)構(gòu)中第k級(jí)的知識(shí)點(diǎn)定義為第k級(jí)知識(shí)點(diǎn);包含該第k級(jí)知識(shí)點(diǎn)的第k-1級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，定義為該第k級(jí)知識(shí)點(diǎn)的父知識(shí)點(diǎn)，第k級(jí)知識(shí)點(diǎn)所包含的全部第k+1級(jí)知識(shí)點(diǎn)，定義為該第k級(jí)知識(shí)點(diǎn)的子知識(shí)點(diǎn);處于同一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)定義為兄弟知識(shí)點(diǎn);處于樹結(jié)構(gòu)最高級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)是根結(jié)點(diǎn);處于最低級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)是葉結(jié)點(diǎn)。

(2)具有不能再分割的框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)稱為單位知識(shí)點(diǎn)(一般是葉結(jié)點(diǎn))，而由相關(guān)的一組知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)點(diǎn)稱為復(fù)合知識(shí)點(diǎn)(葉結(jié)點(diǎn)以上的結(jié)點(diǎn))。

知識(shí)點(diǎn)的劃分應(yīng)該是領(lǐng)域知識(shí)的教師或教學(xué)研究人員分析的結(jié)果，不一定完全與教材的組織方式一致，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是將具有緊密邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)放人某一級(jí)別知識(shí)的下級(jí)知識(shí)點(diǎn)集中。

四、知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及表示

知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系從整個(gè)課程結(jié)構(gòu)分析，可以看為樹形結(jié)構(gòu)。但由于知識(shí)點(diǎn)之間又相互關(guān)聯(lián)，又形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。若干相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)其內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)稱為知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)表示知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系表示知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

知識(shí)點(diǎn)是課程內(nèi)容的基本單元，從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)的過程是順序的、轉(zhuǎn)移的和關(guān)聯(lián)的，所以知識(shí)點(diǎn)之間也應(yīng)呈現(xiàn)類似的結(jié)構(gòu)。除起始結(jié)點(diǎn)和終止結(jié)點(diǎn)外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)和后繼知識(shí)點(diǎn)，以及可能存在的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。 前驅(qū)關(guān)系可定義為:若學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)A，必須先掌握知識(shí)點(diǎn)B，則B稱為A的前驅(qū)，A稱為B的后繼。前驅(qū)與后繼關(guān)系定義了結(jié)點(diǎn)之間的線性結(jié)構(gòu)。

關(guān)聯(lián)關(guān)系可分為包含關(guān)系(Include)和擴(kuò)展(Extend)關(guān)系。包含關(guān)系是指一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)包含了另一個(gè)(或一些)知識(shí)點(diǎn);擴(kuò)展關(guān)系是指擴(kuò)充了原知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不僅表示了知識(shí)點(diǎn)之間存在的各種關(guān)聯(lián)，還可以用來表示彼此關(guān)聯(lián)的緊密程序。這時(shí)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)帶權(quán)的有向圖，其權(quán)可在連接結(jié)點(diǎn)之間的邊上標(biāo)明。

當(dāng)用圖(diagram)的形式表示知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)，圖中的每個(gè)圓點(diǎn)表示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有向連線表示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。為說明起見，假設(shè)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)呈圖4所示的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，圖中用數(shù)字標(biāo)識(shí)的節(jié)點(diǎn)為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，用字母標(biāo)識(shí)的節(jié)點(diǎn)表示為關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。例如結(jié)點(diǎn)a是知識(shí)點(diǎn)3的包含知識(shí)點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)b是知識(shí)點(diǎn)4的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，它們的邊的指向不同。

知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)還可以清楚地表示教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，例如在結(jié)點(diǎn)2及結(jié)點(diǎn)3，就有路徑選擇的問題。不同的學(xué)習(xí)路徑表示教學(xué)方案的不同以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的不同，并以此用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

五、單位知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性

當(dāng)應(yīng)用模塊化分解原理劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題:為了得到最好的一組知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，應(yīng)如何將教學(xué)內(nèi)容及概念分解到知識(shí)點(diǎn)?進(jìn)一步的問題是，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的概念關(guān)聯(lián)的緊密程度如何?知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)應(yīng)是緊密還是松散為好?這里面有什么原則和方法來指導(dǎo)呢?有見于此，我們把以上的問題可以定義為單位知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性度量問題。

按照工程化方法，單位知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性通過兩項(xiàng)指標(biāo)來度量:即內(nèi)聚和禍合。內(nèi)聚是知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容相對(duì)某個(gè)概念聯(lián)系緊密程度的度量;禍合是知識(shí)點(diǎn)間相對(duì)依賴(關(guān)聯(lián))的緊密程度的度量。知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立性的概念是內(nèi)容分解、模塊化、局部化概念的直接推廣。就其單位知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性而言，我們一般提倡“高內(nèi)聚，低藕合”?；蛘呖蓪⑦@個(gè)觀點(diǎn)解釋成在概念分解成知識(shí)點(diǎn)時(shí)，內(nèi)聚是指這個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都是為說明一個(gè)或幾個(gè)概念而組織在一起的，而低藕合是指當(dāng)一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)間的相互影響或關(guān)聯(lián)較弱，當(dāng)對(duì)某個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重新組織或定義時(shí)，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的影響較低。

在具體分解或定義單位知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這里提出一些可參考的度量指標(biāo)，用以反映內(nèi)聚或藕合的程度。

1.藕合的度量

.非直接藕合如果一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)能夠獨(dú)立地解釋某個(gè)概念，而不需要其他知識(shí)點(diǎn)的引人，即知識(shí)點(diǎn)彼此是相互獨(dú)立的，則稱為非直接禍合。在這種藕合中，單位知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容都是為解釋或闡述某一個(gè)概念而設(shè)計(jì)的，其藕合程度最低。

.內(nèi)容藕合如果一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)不能獨(dú)立地解釋某個(gè)概念，而需要其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的引人與說明，即知識(shí)點(diǎn)彼此是強(qiáng)關(guān)聯(lián)的，則稱為內(nèi)容禍合。這種藕合程度比非直接藕合要強(qiáng)，屬于中度藕合。

.外部藕合如果一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)所涉及的概念不僅需要本課程知識(shí)領(lǐng)域其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的引人與說明，而且需要其他課程或?qū)W科知識(shí)加以補(bǔ)充或說明，則稱為外部藕合。這種耦合說明本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容過于復(fù)雜或?qū)挿?，并不利于概念掌握。這種藕合程度最高。

2.內(nèi)聚

.偶然內(nèi)聚一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及到多個(gè)概念，且概念之間是松散的，彼此關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或者是無關(guān)的，這樣的單位知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)顯然是不合適的，它的內(nèi)聚性最低。

.邏輯內(nèi)聚一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及到多個(gè)概念，且概念之間存在邏輯上的相關(guān)性，或存在其他維度上相關(guān)性(如順序或時(shí)間上)，這樣的知識(shí)點(diǎn)由于包括的概念有多個(gè)，實(shí)際反映了知識(shí)點(diǎn)分解得不充分，可以將其分成更小的知識(shí)點(diǎn)單元，這樣更有助于知識(shí)點(diǎn)的把握。邏輯內(nèi)聚屬于中度內(nèi)聚性。

內(nèi)容內(nèi)聚一個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容都是為了說明某個(gè)單一概念而組織的，冗余的信息都排除之外，且知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與規(guī)模適中，這是比較理想的知識(shí)點(diǎn)劃分，它的內(nèi)聚程序最好。

事實(shí)上，以上提到的三種禍合與內(nèi)聚級(jí)別，在一定程序上反映了單位知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性如何。為我們能夠更好地分解與定義知識(shí)點(diǎn)提供了某種度量或參照標(biāo)準(zhǔn)。

第7篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 語文教學(xué) 教學(xué)改革

課程改革之前，有人對(duì)傳統(tǒng)教育做過這樣的生動(dòng)描述：教室里一行一行課桌整齊排列著，一個(gè)講臺(tái)，一個(gè)老師，一支粉筆，墻壁上可能掛上幾幅畫。這樣的教育場(chǎng)所，是有利于“靜聽”的，它標(biāo)志著學(xué)生們對(duì)教師的依賴性。但在二十一世紀(jì)的今天，教育改革風(fēng)起云涌，只“靜聽”是不符合以人的發(fā)展為宗旨的教育新觀念的。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內(nèi)容，改革不適合提高學(xué)習(xí)能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

職高語文教育工作者對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。

一、新形勢(shì)要求教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

新的教育觀念是以人的全面發(fā)展為宗旨。時(shí)至今日，有些教師還只把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的工具，把教育過程看成是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，只注重處理以認(rèn)知為核心的認(rèn)識(shí)過程中出現(xiàn)的種種問題，習(xí)慣于沿襲過去的一套做法，對(duì)新的思想和觀念缺乏足夠的敏感性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人。”教師應(yīng)該是改革教育現(xiàn)實(shí)、全面實(shí)施素質(zhì)教育的積極實(shí)踐者，在實(shí)際工作中，首先要形成現(xiàn)代的教育理念。

二、從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)狀著眼，對(duì)教材選編、教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

（一）職業(yè)高中主要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心。語文課作為“基礎(chǔ)”、“載體”，與專業(yè)課密不可分，應(yīng)體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的功能。我校在課程改革中，從提高學(xué)生的能力綜合性和能力實(shí)用性的語文教學(xué)目的著手，在各種各樣的版本中對(duì)教材進(jìn)行了精選，我們所用教材是人民教育出版社職教中心編寫的，這套教材體現(xiàn)出“側(cè)重讀寫，兼顧聽說，能力為本，訓(xùn)練為主”的編寫意圖，具有時(shí)代精神和職教特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)編寫體系體現(xiàn)出一定的彈性和可選擇性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，也更便于教師使用各種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文領(lǐng)域。

有了切合實(shí)際的教材還要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較差，這對(duì)于重視基礎(chǔ)的語文教學(xué)而言，影響很大。我們從近3年新生入學(xué)考試情況分析中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生根本達(dá)不到初中語文合格的水平。那么如何讓語文學(xué)科更好地為專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生掌握其應(yīng)該掌握的知識(shí)呢？職業(yè)高中的學(xué)生對(duì)自己所選讀的專業(yè)很重視，也很有興趣，因此在讓學(xué)生學(xué)好選編教材外，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行校本教材的編寫。學(xué)校無論是選編語文課程還是自編校本，都應(yīng)該以提高語文綜合能力為目標(biāo)，教師深入研究教材，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行重新組織，以取得實(shí)效。

（二）教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校招生的對(duì)象是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，語文基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這樣一個(gè)語文學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，如果只是一味地采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法去教授他們，不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而會(huì)使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)本來就厭惡的情緒不斷加深，形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面。由此可見，職校語文教師要結(jié)合專業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。這樣才可能真正創(chuàng)設(shè)出自主創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)參與的主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。

俗話說，實(shí)踐出真知。學(xué)生通過具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。如果把語文知識(shí)通過實(shí)踐的形式來學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生經(jīng)歷了語文知識(shí)的實(shí)踐過程，就能很好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語文老師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)的實(shí)踐。如果是電腦專業(yè)的學(xué)生，教師可將學(xué)生個(gè)體的自主性與集體的整合性結(jié)合起來。把語文教學(xué)中的說、寫能力與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，這種“專業(yè)化”的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成語文教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施，是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。因此，教學(xué)方法“專業(yè)化”要遵循它的原則，那就是“最佳組合”。對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇“專業(yè)化”教學(xué)方法時(shí)應(yīng)顧及具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。

基礎(chǔ)略好的班學(xué)習(xí)重點(diǎn)宜放在“讀寫并舉”上，可以把教材中有特色的篇目進(jìn)行精讀，采用自學(xué)指導(dǎo)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法?；A(chǔ)差的學(xué)生不僅語文底子薄，而且普遍沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需“以教帶學(xué)”。

總之，無論使用哪種具體教法，都應(yīng)注意由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜并向?qū)I(yè)化過渡。這就看教師的“導(dǎo)”的本領(lǐng)了。我們期盼的教法效果是“教是為了不教”，即教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會(huì)有駕馭知識(shí)的能力，有發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

綜上所述，一門課程的教學(xué)改革，要求教育工作者必須打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立新的教育理念，在親身教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，不負(fù)時(shí)代賦予的光榮使命。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；激發(fā)興趣；活躍思維；突破難點(diǎn)；培養(yǎng)情感

在我們的語文課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐漸地進(jìn)入課堂，如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、提高教育教學(xué)效率，這是我們亟需研討的問題。

一、視聽并茂，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動(dòng)可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。在語文教學(xué)中，借助適宜的教學(xué)媒體，把書面語言還原為客觀場(chǎng)景，讓文字動(dòng)態(tài)化，更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一位教師教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，先讓學(xué)生閉目?jī)A聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學(xué)生一邊看活動(dòng)投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長(zhǎng)著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中多媒體的介入，跨越了時(shí)空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。有教師在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，先讓學(xué)生觀看剪輯的錄像——村莊下面的地道結(jié)構(gòu)（形象思維），直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，再對(duì)照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維一形象思維），爾后投影于屏幕上，學(xué)生判斷正誤，教師隨機(jī)點(diǎn)撥（形象思維一抽象思維），最后請(qǐng)學(xué)生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會(huì)“勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維一抽象思維）。可見，借助媒體展示教學(xué)過程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。

三、巧妙鋪設(shè)，突破難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，是由知識(shí)的深度、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)的模糊造成的。教學(xué)難點(diǎn)并不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但如果解決不好，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能有效地突破解決教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的方法很多，在教學(xué)實(shí)踐過程中，巧妙運(yùn)用多媒體鋪路搭橋，減緩學(xué)生攀援思維高峰的坡度，是理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的行之有效的方法。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與文本之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。

第9篇：教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；電工技能與實(shí)訓(xùn)；先會(huì)后懂；任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0130-02

《電工技能與實(shí)訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們堅(jiān)持了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會(huì)”的學(xué)習(xí)模式，采用“先會(huì)后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計(jì)

教學(xué)開始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，專業(yè)對(duì)電工知識(shí)技能的要求，即本專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)、電子電工專業(yè)的要求以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工知識(shí)技能的要求，如表1所示。

在得到表1之后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)來包含這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意這樣的幾點(diǎn)：（1）完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量獨(dú)立地表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，要能看到效果。（2）實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。（3）趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目前較為前沿的知識(shí)。（5）順序性。即考慮知識(shí)的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的先后順序及各任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行綜合考慮。

下頁表2是教師完成的任務(wù)設(shè)計(jì)。從表2中可以看到，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。

課程實(shí)施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段。實(shí)施采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，使學(xué)生通過動(dòng)手制作來掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教學(xué)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

以下通過一個(gè)例子——“三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制原理的入門電路。教學(xué)時(shí)，先簡(jiǎn)單地描述一下該電路的功能，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學(xué)生可能不太敢發(fā)言，可以請(qǐng)平時(shí)比較活躍的學(xué)生先發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生興奮起來。教師再總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，并引出實(shí)際生活中的例子，指出它的核心電路其實(shí)就是電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路。要把實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生參照教師已經(jīng)安裝好的樣品進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測(cè)試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢(shì)利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論碰到的問題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的奧斯本激勵(lì)法，給學(xué)生規(guī)定幾點(diǎn)要求。如不考慮機(jī)械損壞等具體問題，不允許對(duì)別人的見解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時(shí)，教師不參與其中，把學(xué)生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正常控制的和有故障的，由2～3個(gè)人一組進(jìn)行查錯(cuò)和檢測(cè)，找出故障及原因，教師在旁個(gè)別指導(dǎo)或指示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力找到故障后，會(huì)很有成就感，激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)激情。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找在實(shí)際應(yīng)用中電動(dòng)機(jī)的使用注意事項(xiàng)、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在探索中掌握知識(shí)。

課程反思

通過教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)，到愛學(xué)，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實(shí)踐，任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，存在不少問題。

學(xué)習(xí)動(dòng)力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加刺激強(qiáng)度的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報(bào)警電路，分組進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，仍有部分學(xué)生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學(xué)生。雖然最后后進(jìn)生能在其他組員的帶動(dòng)下開始思考，但總體看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

非智力因素 在教學(xué)改革中注意到了情感、態(tài)度等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程。例如，在實(shí)操過程中沒有對(duì)學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生操作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實(shí)際生產(chǎn)有較大差距。

評(píng)價(jià)問題 學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有時(shí)是類似于傳統(tǒng)考查知識(shí)的題目。學(xué)生解答不積極，抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。學(xué)生評(píng)價(jià)有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在操作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)很差，而一些考試較好的學(xué)生動(dòng)手能力又很弱?？梢?，難以用單一的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成知識(shí)掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能否針對(duì)任務(wù)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣）等方面，其中，后三項(xiàng)都在完成任務(wù)的過程中給出評(píng)價(jià)，最后給學(xué)生的成績(jī)是綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的短處，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)。

總之，在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用“先會(huì)后懂”的學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

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