線上線下課堂教學(xué)融合精選(九篇)
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第1篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價與總結(jié)并提出展望。
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC
0 引 言
大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用。現(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究
MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學(xué)生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設(shè)
2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案
改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。
要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學(xué)生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。
（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖
碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。
通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。
線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。
3.2 調(diào)查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。
5 結(jié) 語
計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。
基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。
參考文獻：
[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.
第2篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06
微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進步而發(fā)展起來的新興新型教學(xué)方式。
作為金融法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)等精品在線開放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學(xué)課程的教學(xué)會有所啟發(fā)。
一、經(jīng)濟法學(xué)的混合教學(xué)法
（一）經(jīng)濟法學(xué)的微課
經(jīng)濟法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟法學(xué)某個知識點進行的教學(xué)活動過程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。
（二）經(jīng)濟法學(xué)的慕課
慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。經(jīng)濟法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開放，有興趣者均可以選用。
（三）經(jīng)濟法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂
美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來學(xué)習(xí)經(jīng)濟法學(xué)的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動。
（四）經(jīng)濟法學(xué)的混合教學(xué)法
混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進行經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)。
經(jīng)濟法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟法學(xué)的教學(xué)進行規(guī)劃，將教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟法學(xué)的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進行知識學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
經(jīng)濟法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)濟法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。
二、經(jīng)濟法學(xué)課程的設(shè)計與教學(xué)資源準(zhǔn)備
無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計和準(zhǔn)備是經(jīng)濟法學(xué)課程成功的前提。重過程，輕設(shè)計，課程要成功很難。重設(shè)計，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機會才大。
（一）課程設(shè)計
1.課程設(shè)計的原則
經(jīng)濟法學(xué)課程設(shè)計的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學(xué)。
2.課程的十化
經(jīng)濟法學(xué)課堂將實現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動及時化。
內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟法學(xué)知識細(xì)化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內(nèi)容精細(xì)。
載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導(dǎo)向，講解問題的解決之道，務(wù)求問題切實解決，學(xué)生掌握解決問題方法。
視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。
資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。
體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。
任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學(xué)法。
幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會議等方式對學(xué)生進行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。
交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。
績效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預(yù)測能力等，從知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
互動及時化，在網(wǎng)絡(luò)時代能較好的實現(xiàn)。經(jīng)濟法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學(xué)生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現(xiàn)遠(yuǎn)在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學(xué)生的積極性和主動性。
（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備
1.教學(xué)規(guī)范
混合教學(xué)也要實現(xiàn)法治化，經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評價方法、實踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。
2.資料完整
經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習(xí)題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。
3.空間建設(shè)
混合教學(xué)的空間資源建設(shè)?；旌辖虒W(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。
4.網(wǎng)絡(luò)資源
教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺也蓬勃發(fā)展。這些國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
5.實踐基地
實踐基地建設(shè)，經(jīng)濟法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供了方便。
6.技術(shù)支持
經(jīng)濟法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術(shù)支持。課程組的負(fù)責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識，為順利開展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。
三、經(jīng)濟法學(xué)微課的制作
微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團隊組建、經(jīng)費籌集、技術(shù)團隊選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評價反饋等環(huán)節(jié)。
微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點突出，形神兼?zhèn)洹鼍懊烙^，富有意境。
（一）課程知識的碎片化和系統(tǒng)性
經(jīng)濟法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。
微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟法學(xué)的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，中國的經(jīng)濟法律越來越多，中國的經(jīng)濟法學(xué)知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經(jīng)濟法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內(nèi)容、素材、案例、場景、情境等進行精心細(xì)致的設(shè)計，務(wù)求每個知識點都精致、對應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。
從系統(tǒng)性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經(jīng)濟法學(xué)課程。經(jīng)濟法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟法學(xué)基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法的定義、特征、調(diào)整對象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據(jù)法等，財稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。
經(jīng)濟法學(xué)課程知識廣泛豐富，受經(jīng)費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟法學(xué)課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動脈，至于細(xì)枝末節(jié)則要慕課來完善補充了。
（二）微課的設(shè)計、制作、修改
微視頻課堂成功，五成靠內(nèi)容和案例的設(shè)計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。
1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計
（1）內(nèi)容取勝
微視頻課靠內(nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟法學(xué)的主要知識點和技能點，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟法學(xué)理論、經(jīng)濟法律知識、經(jīng)濟法律案例、經(jīng)濟法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達(dá)方式，這個事前設(shè)計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設(shè)計師。
從這幾年的改革來看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經(jīng)濟法學(xué)理論與知識結(jié)合起來，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。
（2）場景和意境
微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學(xué)識和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。
經(jīng)濟法學(xué)課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。
2.微課的制作
（1）微課教師的選擇
微課教師既要是經(jīng)濟法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風(fēng)趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動一門課程的走紅。
視頻課程主講教師首要對經(jīng)濟法學(xué)專業(yè)理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統(tǒng)的深刻認(rèn)識和掌握，對教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。
要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進入教學(xué)團隊將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時就會失望了，因為這些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。
選用有較厚實專業(yè)經(jīng)濟法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。
（2）微視頻課的講授
如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學(xué)生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學(xué)生，也不會當(dāng)場覺察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡(luò)互動知道了學(xué)生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。
視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師面對面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因為人數(shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當(dāng)場及時糾正錯誤。
視頻課程的非現(xiàn)場教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識絕對不能出現(xiàn)任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過，設(shè)計適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計要適應(yīng)千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。
線下課堂教學(xué)語言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語言口頭化，相對可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業(yè)知識點，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨特性，嫻熟運用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。
用通俗的語言、網(wǎng)絡(luò)化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)知識，是考驗教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。
3.微課的制作、反饋、修改
微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團隊是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過程。
微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟法學(xué)課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術(shù)團隊則能保證視頻的質(zhì)量。
微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進行使用。教師和學(xué)生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調(diào)查、座談會、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。
四、經(jīng)濟法學(xué)慕課的建設(shè)和運營
（一）慕課平臺的選擇
慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發(fā)不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術(shù)人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。
近些年，慕課平臺如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨或聯(lián)合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。
慕課平臺的建設(shè)是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來越強。平臺的資源、板塊設(shè)計、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺越來越成熟。
經(jīng)濟法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺建設(shè)經(jīng)濟法學(xué)課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟法學(xué)中的金融法和財稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國大學(xué)MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。
（二）慕課的建設(shè)
一門好慕課相當(dāng)于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細(xì)致、案例豐富、習(xí)題充足。
經(jīng)濟法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計劃、課程資料、班級管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評價等板塊。
經(jīng)濟法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。
經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)計劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實驗方案、實習(xí)規(guī)則等。
班級管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫等。討論區(qū)是學(xué)生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學(xué)生的慕課使用情況進行考核、統(tǒng)計成績等。
課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺，準(zhǔn)備充分的話，花費一些時間，就可以完成經(jīng)濟法學(xué)課程的慕課建設(shè)。
（三）慕課的運行和維護
1.組建團隊每天維護
課程組中專門設(shè)立慕課的運行和互動小組。課程負(fù)責(zé)人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負(fù)責(zé)慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學(xué)生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來負(fù)責(zé)自己學(xué)生的管理、互動和考核。
2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新
課程組根據(jù)社會發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計，及時制作新視頻、編寫新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。
3.良好的互動
課程組將優(yōu)選多平臺上線，分平臺建立網(wǎng)課服務(wù)團隊。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問題與困難。
建立問題分層解決機制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護團隊和互動人員，可以將一部分經(jīng)濟法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團隊成員，負(fù)責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學(xué)生對課程的興趣會越濃，學(xué)生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強。
五、經(jīng)濟法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。
（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變
教師是課堂設(shè)計者、團隊組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯(lián)系者，教師切實成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識與能力的促進者。
學(xué)生是知識自學(xué)者、能動者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟法律理論和知識。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。
傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測驗和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時間計劃和完成進度表，關(guān)注學(xué)生進度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時學(xué)習(xí)、平時考試、時時學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排
在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級組織方法。
在教學(xué)方式上，運用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進行知識點的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。
（三）線上線下混合教學(xué)
1.線上學(xué)知識
學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟法學(xué)理論和經(jīng)濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。
時下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟法學(xué)的基本理論、法律知識、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識，把握學(xué)科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識體系，逐漸掌握預(yù)測未來的能力。
2.線下翻轉(zhuǎn)課堂
線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。
線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進行法律實務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經(jīng)辦實務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。
教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習(xí)法務(wù)，將各種實習(xí)基地利用起來，讓實習(xí)基地的社會導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會實踐能力。
線上學(xué)知識，線下做實務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。
3.課外學(xué)做法律人
第3篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下
程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點。
1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題
程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。
2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建
大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標(biāo)[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。
3結(jié)束語
本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
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第4篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革
2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有?？频幕A(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進行再設(shè)計的實踐與思考。
1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路
混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計突出重點。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求的知識點;學(xué)生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐
課程總學(xué)時為24個理論學(xué)時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。
2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫
我國在遺傳?？频慕ㄔO(shè)方面推進緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習(xí)。見習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級同學(xué)分享見習(xí)經(jīng)歷，從而帶動全班學(xué)生加深對遺傳專科相關(guān)科室的認(rèn)識。5年以來，臨床見習(xí)方案不斷完善。考慮到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風(fēng)險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學(xué)方法促進了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。
2．2立足培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學(xué)習(xí)方案
為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識點，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會學(xué)術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡要講解加以鞏固。而難點則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習(xí)+課堂小測”達(dá)成低階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達(dá)成高階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。
第5篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；教學(xué)
改革我國研究生培養(yǎng)模式分為兩種類型―――學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型碩士學(xué)位，兩種類型學(xué)位培養(yǎng)模式不同，學(xué)術(shù)型偏重基礎(chǔ)理論研究，以培養(yǎng)博士研究生為目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生偏重于應(yīng)用，以培養(yǎng)工程碩士研究生為目標(biāo)。筆者所在的黑龍江科技大學(xué)材料科學(xué)與工程碩士點只是招生學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，依托學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生綜合改革工作，取得了階段性的改革成果。但是對于學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，基于此結(jié)合本學(xué)院建立校內(nèi)和校外研究生創(chuàng)新基地，創(chuàng)新實踐基地?fù)?dān)負(fù)著實踐訓(xùn)練職能，同時也是學(xué)校宣傳展示研究生科技創(chuàng)新成果的優(yōu)秀平臺。研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)實踐課題的鍛煉，這就需要在培養(yǎng)方案制定過程中中企業(yè)參與進來，目前為止，高校與企業(yè)并未從根本參與培養(yǎng)方案的制定，也缺少相應(yīng)政策制度的支撐，沒有實現(xiàn)深層次的合作，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)略顯欠缺。針對于以上問題，結(jié)合我院研究生培養(yǎng)模式，進行如下改革：
一、培養(yǎng)模式建立
研究生培養(yǎng)方案應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)術(shù)前沿，突出個性化培養(yǎng)。我校研究生主要培養(yǎng)具有較強的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)工作和工程技術(shù)與管理的應(yīng)用研究型高層次專門人才。結(jié)合學(xué)院特色方向，與企業(yè)定期聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展，相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，優(yōu)化課程體系。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案，教研結(jié)合，加重對研究生的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，著重提高研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究生培養(yǎng)方案課程體系中增加石墨烯方向的選修課程，同時增加學(xué)科實踐與實訓(xùn)鍛煉課程（28 學(xué)時），重點培養(yǎng)學(xué)生對重要實驗儀器的操作。
二、教學(xué)方法內(nèi)容改革
1.提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。研究生課程由具有碩士研究生指導(dǎo)資格的教師承擔(dān)，我院研究生培養(yǎng)根據(jù)導(dǎo)師的研究內(nèi)容分為四個研究方向，碩士研究生導(dǎo)師在授課過程中結(jié)合課題方向附加專題講解，教學(xué)組按照每位老師研究方向的不同分配相應(yīng)的授課內(nèi)容，全面掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進展及動態(tài)，以科研促教學(xué)，從而保證講授內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)校和學(xué)院、學(xué)生組成教學(xué)三級監(jiān)控，對教師的授課質(zhì)量進行評價。2.優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置中增加研究型課程的比例，以項目訓(xùn)練、工程應(yīng)用案例分析等教學(xué)方式進行，選修課程數(shù)量增加，重點引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，如參與研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等進行，讓學(xué)生參與研討，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。進一步加大教材建設(shè)力度，在研究生教材選用，鼓勵選用學(xué)術(shù)專著、國家規(guī)劃教材、省部級以上獲獎教材以及原版外文教材等優(yōu)秀教材。同時在授課過程中結(jié)合講授內(nèi)容在知網(wǎng)上查閱相關(guān)前沿文獻，自編講義進行講解。以樣品制備、組織結(jié)構(gòu)分析和性能分析為主線進行引導(dǎo)研究生自主分析問題，教師對學(xué)生提出的方案和問題進行詳細(xì)解答。3.線上線下精品課程建設(shè)。專業(yè)課程組建教學(xué)團隊，形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團隊，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，基于大學(xué)生慕課、智慧樹等在線平臺實施混合式教學(xué)。完成在線課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源編制和視頻錄制，形成較為完善的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實施方案。加強線上學(xué)習(xí)監(jiān)控，充實線下課堂討論內(nèi)容，掌握研究生學(xué)習(xí)動態(tài)，開展線上線下輔導(dǎo)答疑，確保研究生教學(xué)質(zhì)量，打造在線教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的線上線下混合式課程。4.教研結(jié)合。我校研究生培養(yǎng)為三年制，研究生一年級主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)院規(guī)定，研究生一年級就應(yīng)該參與到導(dǎo)師的課題中，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計，閱讀大量的相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外研究方向最新的動態(tài)。同時學(xué)校每年會舉行研究生學(xué)術(shù)論壇，研究一生一年級學(xué)生必須參加，目的是鍛煉學(xué)生撰寫論文和語言表達(dá)能力，同時為研究生后續(xù)的科學(xué)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。5.建立開放的學(xué)術(shù)交流體制。建立兄弟院校間學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)平臺，與兄弟院校合力舉辦前沿學(xué)術(shù)報告會等，均可切實指導(dǎo)研究生進行創(chuàng)新實踐活動；對研究生來說，各學(xué)校間相互派遣研究生聯(lián)合培養(yǎng)，或開展短期學(xué)術(shù)訪問等方式，推進研究生學(xué)術(shù)交流走向深入和學(xué)術(shù)交流的廣度。我院表面改性方向研究生經(jīng)常到哈爾濱工程大學(xué)表面課題組進行學(xué)術(shù)交流，兩所學(xué)校組內(nèi)學(xué)生做實驗相互探討，同時提供一些學(xué)術(shù)交流資源。
三、課題選擇和專業(yè)技能培養(yǎng)
1.課題選擇。研究課題選擇首先依據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，具體要求依托國家、省部級等基礎(chǔ)研究性項目，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對研究生的系統(tǒng)性科研能力培養(yǎng)，讓研究生參與前瞻性、水平高的科學(xué)研究，力爭取得原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科研成果。2.科技論文寫作能力。開設(shè)研究生文獻檢索和科技寫作課程，重點加強研究生閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，重點是外文文獻，搜集最新的研究動態(tài)，對自己的研究方向全面、深入、系統(tǒng)地了解，并能根據(jù)文獻內(nèi)容提出自己的觀點和建議，從而提高學(xué)生的研究、分析解決問題的能力。
四、實習(xí)實踐基地建設(shè)
深化拓展與行業(yè)、企業(yè)合作，扎實推進實踐基地建設(shè)，使學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，用理論解決問題，提高其創(chuàng)新應(yīng)用能力。我院已建立哈爾濱吉星機械有限公司，哈爾濱東盛金屬材料有限公司，哈爾濱富萊德科技開發(fā)有限公司三個校外實習(xí)基地，一個校內(nèi)基地―――黑龍江科技大學(xué)材料工程創(chuàng)新實踐基地，研究生二年級到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)及管理，其創(chuàng)新能力綜合能力得到了一定的鍛煉，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，提升了學(xué)生的科研與職業(yè)能力。
第6篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
［關(guān)鍵詞］混合教學(xué)模式;高級財務(wù)會計;教學(xué)改革
高級財務(wù)會計作為中級財務(wù)會計的后續(xù)課程,拓寬并加深了財務(wù)會計的業(yè)務(wù)類型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的會計處理。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務(wù)會計具有超前性、理論性和技術(shù)性特點。然而,一直以來高級財務(wù)會計課程大多通過面授的形式進行,學(xué)生只能被動接受,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,課堂參與度也不高。[1]長此以往,學(xué)生的理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學(xué)生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式能充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)造一個教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,從而提高學(xué)生對知識的消化和理解能力,這都是單純的線下教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能達(dá)到的。針對高級財務(wù)會計課程的特殊性,本研究從課前線上教學(xué)資源建設(shè)、課中線下教學(xué)模式革新、課后教學(xué)內(nèi)容鞏固,以及課堂教學(xué)評價機制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學(xué)模式在高級財務(wù)會計課堂教學(xué)中的運用,為今后的會計教學(xué)實踐提供一定的理論參考。
一、混合教學(xué)模式理論
混合教學(xué)模式通過運用多種網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)以及電子設(shè)備,將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)兩種模式相結(jié)合,在突出教師引導(dǎo)作用的同時,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而提高教學(xué)效果。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通過面授課程與教師進行互動式學(xué)習(xí)以獲得對書本知識的理解。[3]然而,面對面學(xué)習(xí)受到課時限制。高級財務(wù)會計一般是48學(xué)時,每兩周有3次課,學(xué)生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中來?；旌辖虒W(xué)模式為學(xué)生和教師解決了該問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生課下學(xué)習(xí),擴展傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術(shù)在美國國際財務(wù)報告準(zhǔn)則(IFRS)課程教學(xué)中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能更好地吸引學(xué)生的注意力和課堂參與度,學(xué)生與會計專業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[4]在另一項研究中,有研究者研究了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Moodle)在英國大學(xué)會計和財務(wù)管理課程中的使用,認(rèn)為Moodle為會計和財務(wù)管理學(xué)生創(chuàng)建了一個混合的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過對各種媒體和技術(shù)的使用,提升了學(xué)生的會計知識和技能。[5]有研究者研究了混合學(xué)習(xí)環(huán)境在澳大利亞大學(xué)公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當(dāng)會計專業(yè)的學(xué)生被分配到“電梯游說”任務(wù)時,他們的口頭溝通能力和信息通信技術(shù)能力都得到了提高。[6]我國學(xué)者李亞榮等人分析了如何采用藍(lán)墨云班課作為移動在線支持平臺,并采用混合式教學(xué)方法實施管理會計課程線上線下的教學(xué)以提升教學(xué)效果。[7]總之,混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。雖然混合教學(xué)模式在其他學(xué)科已有應(yīng)用,但在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用還有待進一步研究。
二、高級財務(wù)會計特點
高級財務(wù)會計是繼基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計之后的一門涉及企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的課程,突破和擴展了中級財務(wù)會計的知識內(nèi)容。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務(wù)會計課程的理論性和前沿性更高,會計處理的技術(shù)性也更強。
(一)涉及知識面較廣
在學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計相關(guān)理論和處理方法時,學(xué)生除了要準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計知識,還需要了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,并綜合運用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價值對獲取的各項資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價值進行調(diào)整,此時,賬面價值與計稅基礎(chǔ)就會出現(xiàn)差異,應(yīng)確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)或負(fù)債。這一過程要求學(xué)生掌握中級財務(wù)知識,了解稅法中所得稅的有關(guān)規(guī)定并能加以運用。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認(rèn)融資費用分?jǐn)偮实挠嬎阈枰玫截攧?wù)管理貨幣時間價值中年金現(xiàn)值和復(fù)利現(xiàn)值的計算方法。套期保值業(yè)務(wù)中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學(xué)以及中級財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容。
(二)業(yè)務(wù)復(fù)雜度較高
中級財務(wù)會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術(shù)進行闡述,而高級財務(wù)會計需要在此基礎(chǔ)上,對會計理論進行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團內(nèi)部兩個企業(yè)之間一方對另外一方進行的股權(quán)投資,根據(jù)中級財務(wù)會計的相關(guān)理論,投資方應(yīng)確認(rèn)投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認(rèn)股本。但從企業(yè)集團的角度來看,這種投資和被投資關(guān)系并不存在,在編制合并報表時要將投資企業(yè)的長期股權(quán)投資與被投資企業(yè)的所有者權(quán)益進行抵銷。與之相類似的還有集團內(nèi)部存貨交易的抵銷、債權(quán)債務(wù)的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數(shù)股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤,跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續(xù)性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題,增加了業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度。
(三)理論水平較高
高級財務(wù)會計的復(fù)雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務(wù)的處理具有一定的可研究性,甚至還是學(xué)術(shù)界的研究熱點。[8]例如,對企業(yè)合并過程中商譽的確認(rèn)問題,理論界有不同的觀點,如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷資產(chǎn)觀或權(quán)益抵銷項目觀。我國會計準(zhǔn)則把商譽作為一項資產(chǎn)單獨確認(rèn),并于期末進行減值測試。這是由我國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和特殊的經(jīng)濟體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對合并報表的編制,國際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權(quán)理論和經(jīng)濟實體理論,每種理論的側(cè)重點是不同的。通過對國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢以及與我國現(xiàn)行會計制度的相互銜接度等方面綜合分析,學(xué)者普遍認(rèn)為經(jīng)濟實體理論更符合我國的實際需要。在外幣折算部分,外幣報表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動與非流動法、貨幣與非貨幣法以及時態(tài)法。只有對每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國的會計處理方法。
三、混合教學(xué)模式在高級財務(wù)會計教學(xué)中的運用
(一)完善線上課程教學(xué)資源
依托網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的混合教學(xué)模式,通過線上課程建設(shè),拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑。[9]線上課程建設(shè)包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺,如中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線和釘釘?shù)?這些平臺具有豐富的在線功能,學(xué)生能快速地訪問在線學(xué)習(xí)資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學(xué)過程中積累的素材與網(wǎng)絡(luò)資源進行整合,如教學(xué)PPT與教學(xué)短視頻或者案例資源的結(jié)合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢。在提供網(wǎng)絡(luò)資源時,教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對易于理解的基礎(chǔ)知識可進行簡化資料的準(zhǔn)備,對較難理解的知識點則需要重點準(zhǔn)備,最后把這些資源上傳到平臺供學(xué)生反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。在線上反饋方面,教師可以通過多種方式了解學(xué)生對教學(xué)資源的掌握情況,如讓學(xué)生參與課程相關(guān)小視頻的討論,給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),或者直接通過社交軟件,如QQ和微信等方式與學(xué)生進行溝通。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計課堂教學(xué)計劃,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。學(xué)生也能在開始面授課之前做好充分的知識準(zhǔn)備,并帶著對課程內(nèi)容的疑惑進行課堂學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)的效率就會得到進一步提高。
(二)革新線下教學(xué)模式
由于基礎(chǔ)知識已通過課前線上資源的形式,在課堂教學(xué)實施時,教師應(yīng)該針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及課前測試所反饋的結(jié)果,采用多種形式的線下教學(xué)活動,實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的課堂鞏固。1.案例教學(xué)法高級財務(wù)會計課程具有專題性特點,如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)和企業(yè)合并業(yè)務(wù)等都是一個專題,包含完整的業(yè)務(wù)流程。對此,教師可采用案例教學(xué)法,選取典型案例,讓學(xué)生根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)所掌握的知識進行師生、生生互動交流,提出解決問題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內(nèi)容時,教師可以鼓勵學(xué)生通過對“云南白藥收購白藥控股”“阿里巴巴收購餓了么”“中糧并購蒙?！钡劝咐姆治?判斷案例的合并類型,認(rèn)定合并方與被合并方,以及計量合并成本等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進行深入理解。同時,教師還可以對案例提出一些開放性問題,如采用現(xiàn)金支付或股權(quán)支付進行并購對并購雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會因為支付方式的不同產(chǎn)生并購風(fēng)險等。在講解債務(wù)重組部分內(nèi)容時,教師可以針對案例,讓學(xué)生分析債務(wù)重組的方式、債務(wù)人債務(wù)重組利得和債權(quán)人債務(wù)重組損失的金額,進一步要求學(xué)生寫出相關(guān)會計分錄,通過一步步的分析,提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解能力以及賬務(wù)處理能力。2.探究式教學(xué)法高級財務(wù)會計作為一門理論與知識并重的課程,其中有些內(nèi)容仍然存在爭議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽的確認(rèn)和計量問題,由于近年來并購業(yè)務(wù)增多以及被并購企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認(rèn)的商譽價值也屢創(chuàng)新高,從而導(dǎo)致企業(yè)面臨商譽減值的巨額風(fēng)險。這種商譽確認(rèn)方法是否合理?在商譽的后續(xù)計量過程中,系統(tǒng)攤銷法還是永久保留法更為合理?針對這些問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考,發(fā)表自己的觀點,以提高其參與課堂教學(xué)活動的積極性。在合并報表業(yè)務(wù)中合并范圍的確定方面,教師可以讓學(xué)生就控制標(biāo)準(zhǔn)展開自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權(quán)的被投資企業(yè)一定能納入合并報表的編制范圍嗎?表決權(quán)未達(dá)到半數(shù)一定不能納入合并報表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時,是否應(yīng)當(dāng)考慮其他潛在表決權(quán),如當(dāng)期可轉(zhuǎn)換的公司債券,當(dāng)期可執(zhí)行的認(rèn)股權(quán)證?通過這些問題的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的方式,學(xué)生從被動的接受者變成主動學(xué)習(xí)者,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的合作者。在高級財務(wù)會計的課堂教學(xué)過程中也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生與教師進行角色互換,教師只是引導(dǎo)者,學(xué)生進行知識的闡述和演繹。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過線上資源的自主學(xué)習(xí)對基本知識有了一定的了解,課堂時間可以更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)進行分析,組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)遇到的問題進行充分的討論,以加深其對課程知識的理解。教師在課堂教學(xué)中主要進行課堂組織、傾聽學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,并在學(xué)生不理解時進行啟發(fā)或引導(dǎo),鼓勵學(xué)生通過有效的溝通交流,取長補短,達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)進行課后擴展鞏固、復(fù)習(xí)
課后鞏固是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),也是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師主要通過布置書面作業(yè)或考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但這種方式過于形式化,學(xué)生常常為獲取較高的平時成績或期末考試成績而進行被動的復(fù)習(xí)。因此,需要用新的方式進行課后鞏固和復(fù)習(xí)。在混合教學(xué)模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的技術(shù)布置作業(yè)或進行測試,例如,設(shè)置作業(yè)完成的截止時間,提高學(xué)生的緊迫感,達(dá)到監(jiān)督目的。通過智能組卷方式,為學(xué)生選擇更有針對性的習(xí)題,無須手動收集和整理。智能閱卷功能可以對學(xué)生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務(wù)。系統(tǒng)還可以自動記錄、分析學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的薄弱項,方便對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學(xué)生收集最新的會計法規(guī),以及與高級會計知識相關(guān)的財經(jīng)新聞,并把自己對這些資料的理解到網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)進行交流,提高學(xué)生對課本知識的理解能力和解決實際問題的能力。
(四)創(chuàng)新課程教學(xué)評價機制
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過考試打分的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。新的教學(xué)模式應(yīng)縮減卷面成績在期末總評分中的比重,適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)得分的比重?；旌辖虒W(xué)模式下,對學(xué)生的評價機制應(yīng)主要包括以下幾個方面。第一,線上學(xué)習(xí)參與度占總成績的40%。主要查看學(xué)生對教師的課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線測試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學(xué)生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質(zhì)量等方面查看學(xué)生是否能利用課程知識對相關(guān)案例進行分析并進行會計處理。第三,課后小測驗占30%。主要檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況,以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的了解,并針對學(xué)生課前、課中和課后的表現(xiàn)進行課程分析,提高教學(xué)效果。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題及相關(guān)建議雖然以往學(xué)者對混合教學(xué)模式已進行了大量的研究,并已將其引入高校教學(xué)實踐的部分課程中,但是也應(yīng)該注意在具體實施過程中可能遇到的問題。首先,混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍繁重,由于學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)督,學(xué)生容易找他人代替完成學(xué)習(xí)記錄和在線測試,甚至直接放棄課程的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳。因此,教師需要通過線上學(xué)習(xí)記錄、課堂提問,測試等手段,把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,督促學(xué)生及時有效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,線上資源良莠不齊,應(yīng)當(dāng)進行提煉加工,提高教學(xué)資源質(zhì)量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內(nèi)容與課程知識可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對教學(xué)素材進行仔細(xì)的提煉加工,去除質(zhì)量差以及表述矛盾的內(nèi)容,從而避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。最后,教學(xué)過程中,線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)容易脫節(jié),導(dǎo)致線上和線下教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不能平行推進的問題。因此,教師在教學(xué)設(shè)計時需要注意線上和線下教學(xué)內(nèi)容的相互補充和融合。線上資源要為線下教學(xué)服務(wù),線下課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合線上學(xué)習(xí)的實際情況進行設(shè)計,這樣才能更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢,提升教學(xué)效果。
五、結(jié)語
第7篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代推銷技術(shù);改革;創(chuàng)新
1引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高職教育教學(xué)模式不斷進行改革和創(chuàng)新，越來越多的課程從線下走到線上。面對新的教學(xué)模式，教師應(yīng)如何改革教學(xué)方法和內(nèi)容，該如何實施線下課程，筆者在“現(xiàn)代推銷技術(shù)”混合式課程的建設(shè)和實施過程中，不斷創(chuàng)新與改進，針對混合式課程的線下教學(xué)的有效性進行了一些研究和探索。
2反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材，教學(xué)素材與時俱進
一門課程要想講得好，首先要有一本好教材，這對于教師和學(xué)生來說都是非常重要的，但是教師絕不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材內(nèi)容講，大量的案例分析和實踐活動是必不可少的，因此教師至少要參考4～5本教材，從眾多教材中取其精華，提煉出每一堂課最需要的素材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們有更多的信息可以學(xué)習(xí)和掌握，教師可以有針對性地收集和篩選經(jīng)典案例充實教材，讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分深入和拓展，這些素材要典型而新穎，要與時俱進，要抓住時事熱點，也可關(guān)乎娛樂新聞，既可以是阿里巴巴、騰訊等大企業(yè)的推銷案例，大師、企業(yè)家、娛樂明星的經(jīng)典推銷案例，也可以是身邊的小商鋪推銷案例;既可以是線下的經(jīng)典推銷案例，也可以是線上線下充分融合的典型推銷案例，只有教師進行科學(xué)合理的補充，才能夠彌補教材本身的不足。同時要對授課所用教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行優(yōu)化，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求、學(xué)生后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)上對課程體系進行深入反思，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)效果。
3注重學(xué)生差異化，因地制宜，因材施教
在課堂教學(xué)中，組織大量的實踐活動讓學(xué)生來參與，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力很有幫助。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，有些性格內(nèi)向、靦腆、膽小的學(xué)生參與度不高，有些學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、不認(rèn)真對待課程的學(xué)生會拒絕參加，那么提高這部分同學(xué)的推銷能力就有困難，同時對整個課堂的活動氣氛也有影響(有時會影響到其他同學(xué)的積極性)。在不斷地嘗試和改進中，筆者發(fā)現(xiàn)，不能強制要求同學(xué)來參加，但是可以從側(cè)面去引導(dǎo)他，設(shè)計的活動要因人而異。比如，在訓(xùn)練同學(xué)們尋找客戶的方法這一實踐技能的時候，可以設(shè)計2～3種活動方案:方案A是根據(jù)給定的任務(wù)，通過情景劇的方式把尋找客戶的方案表演出來，選擇這一方案的同學(xué)加分最高(假設(shè)10分);方案B是根據(jù)給定的任務(wù)，把尋找客戶的方案寫出來，然后在課堂上講出來，選擇這一方案的同學(xué)加分次之(假設(shè)6分);方案C是根據(jù)給定的任務(wù)，把尋找客戶的方案寫出來就可以了，選擇這一方案的同學(xué)加分最少(假設(shè)2分)。這樣一來，同學(xué)們就會根據(jù)各自的能力與需求選擇方案，無論選擇哪一種都會加分，當(dāng)然加分越高難度越大。但是他們也會發(fā)現(xiàn)方案A和B雖然也差4分，但是在課堂上把自己的方案講一下并不是很難，這同方案A表演出來相比，太容易做到了，于是很多靦腆的同學(xué)也躍躍欲試，選擇方案B，最后方案選擇完之后，全班只有極個別同學(xué)選擇方案C，絕大部分同學(xué)都選擇了方案A和B。經(jīng)過幾次的演講，那些曾經(jīng)選擇方案B的同學(xué)們積極性提高了，有不少同學(xué)在接下來的活動中去挑戰(zhàn)難度更大的A，那些曾經(jīng)選擇方案C的同學(xué)，在大家的影響下，也開始嘗試方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教學(xué)不能急于求成，找對方法，每一個學(xué)生都會有所進步。
4教學(xué)方法靈活多樣，不斷創(chuàng)新
“現(xiàn)代推銷技術(shù)”是一門實踐性很強的課程，一周當(dāng)中，應(yīng)至少安排1～2次的課堂活動，一個學(xué)期下來，這樣的課堂活動累計至少也有十五六次，如此大量的實踐活動，怎么能讓同學(xué)們一直保持積極性、新鮮感、活躍度、參與度是一件很難的事情。經(jīng)過不斷地探索和創(chuàng)新，不斷改進和推進新的教學(xué)方法，在原有的理論講解、案例分析和情景模擬、小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新更多的方法，如挑戰(zhàn)訓(xùn)練、對抗訓(xùn)練、實踐推銷、角色表演、趣味活動等新的教學(xué)方法，同學(xué)們在靈活多樣的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)推銷技能，既能提高自己的推銷能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神和思維能力。
5注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“推銷有方法，推銷無定法”，雖然學(xué)習(xí)了經(jīng)典的推銷技巧和方法，但是教師應(yīng)給學(xué)生補充大量的其他方法，例如接近顧客的方法，教材上講了8種，我又給大家補充了8種，同時也會告訴同學(xué)們接近客戶的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，方法都是有經(jīng)驗的推銷員不斷總結(jié)和創(chuàng)新出來的，幾乎每天都會有新的方法誕生，每一位推銷員都要結(jié)合自身的特點，找到或者創(chuàng)新出最合適自己的方法。在接下來的實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全組成員分上加分。在這樣的激勵下，同學(xué)們在小組討論的時候特別積極，經(jīng)常會看到他們爭得面紅耳赤，甚至還主動找老師進行辯論，在同學(xué)們的帶動下，經(jīng)常會有新的方法誕生，用新思維去解決傳統(tǒng)的問題，這樣的課堂效果是筆者所預(yù)期的，也是同學(xué)們喜愛的。除此之外，課堂講授環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)問，讓大家去思考，然后找到更新的推銷手段來解決問題，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維活躍的同學(xué)經(jīng)常不按套路出牌，舉一反三，但是解決問題的效果卻很好，在這樣的訓(xùn)練下，同學(xué)們的創(chuàng)新思維也鍛煉出來了。
6采用混合式教學(xué)，線上線下相結(jié)合，溫故而知新
“現(xiàn)代推銷技術(shù)”課程是一門在線開放課程，2017年被評為省級優(yōu)秀雙創(chuàng)在線開放課程。筆者要求同學(xué)們在平臺上自學(xué)下次課的知識點，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)微課視頻和在線資料，不僅能對下次課的知識點有所了解，同時如果課堂上掌握不太好，也可以在課下反復(fù)學(xué)習(xí)，溫故而知新。有了在線開放課程，線下課程的教學(xué)就壓縮了理論知識的講解，用大量的時間來實踐、來演練。例如，教師可以布置實踐推銷的任務(wù)，要求大家利用每堂課的前10分鐘，在班上進行真實的現(xiàn)場推銷，每次限定2～3名同學(xué)，一個學(xué)期下來每一名同學(xué)都必須參與。推銷效果最好，出單率最高的前三組同學(xué)會加平時成績。每一次推銷，教師應(yīng)花3～5分鐘進行點評，和大家一起總結(jié)這次推銷成功的經(jīng)驗和失敗的原因，在不斷地總結(jié)中，同學(xué)們在每次課堂上的推銷小活動就會越來越好，懂得分析客戶的需求，活學(xué)活用最近學(xué)習(xí)的推銷方法，這不僅提高了同學(xué)的推銷興趣和推銷技能，也為接下來的推銷實習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。利用在線開放平臺，這門課程的作業(yè)形式也進行了改革，小組討論的作業(yè)，我會要求大家在課堂完成，并書寫在實驗報告紙上。個人作業(yè)我會布置在平臺上，根據(jù)課程進度依次作業(yè)，同學(xué)們可以利用個人的業(yè)余時間隨時隨地去完成。鼓勵同學(xué)在平臺上互相討論推銷技能和方法，在線提問、在線答疑也成為教師和同學(xué)們線下互動的一種形式。
第8篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺的SPOC實踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實體課堂進行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實施混合模式教學(xué)。本文以無機化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實施路徑。
一、教學(xué)背景分析
（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。
（二）學(xué)情分析無機化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機化學(xué)課程理論性強，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計與實施
（一）制定計劃，設(shè)計教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。
（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學(xué)生點名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。
（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。
三、教學(xué)成效
（一）問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生為實驗組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學(xué)生的期末成績進行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計學(xué)意義。
第9篇：線上線下課堂教學(xué)融合范文
摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。同時為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。
1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會實際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進行自我剖析，在全面認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。針對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強、擇業(yè)途徑較為單一的特點，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
為增強大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識自己，評估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實現(xiàn)人生夢想?，F(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施還存在一些問題。
3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀
南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識與自我評價、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。
在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無針對廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準(zhǔn)備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。
3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時，缺乏專業(yè)性和針對性。
以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個專業(yè)，由于班級規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級編排中，將其合為一個教學(xué)大班。
在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強、針對性不強的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。
3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動性。
大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個合班課堂在進行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課程互動。
3.4課程內(nèi)容多，課時安排少，課程實用性偏低。
醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
