互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；遠(yuǎn)程教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)；智能設(shè)備

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）35-0076-02

1 概述

在我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程中，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容經(jīng)歷了窄帶網(wǎng)環(huán)境下的單一文字格式階段、寬帶網(wǎng)普及初期的以音視頻為主的單一多媒體格式階段、到寬帶網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了聚合語音、視頻、演示文稿、文字等內(nèi)容的多媒體課件形式，再到今天3G、4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使電子閱讀內(nèi)容的分發(fā)達(dá)到了史無前例的便捷程度，人們?nèi)諠u養(yǎng)成的利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地進(jìn)行電子閱讀的習(xí)慣。我們?cè)诟袊@技術(shù)的進(jìn)步給人類的生活帶來巨大改變的同時(shí)，也在思考作為百年大計(jì)之本的教育事業(yè)，該怎么調(diào)整自身的步伐，跟上這個(gè)瞬息萬變的發(fā)展時(shí)代。

毋庸置疑的是，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中信息的傳播、分發(fā)已是空前的便捷，這為遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的傳播做了示范性的預(yù)演。高速的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)又為信息載量大的多媒體內(nèi)容的傳輸創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，從內(nèi)容的分發(fā)、傳輸?shù)阶罱K的內(nèi)容消費(fèi)，已徹底消除了之前曾經(jīng)遏制遠(yuǎn)程教育的技術(shù)瓶頸，使得我們能開始集中精力進(jìn)行教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

2 目前遠(yuǎn)程教育存在的主要問題

目前，通過考察市場(chǎng)上存在的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品，我們的發(fā)現(xiàn)有：

1）娛樂性的內(nèi)容仍占主體，市場(chǎng)極度缺乏合適的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的人在地鐵上、公交車上有低頭看手機(jī)的習(xí)慣，這也被戲稱為“低頭族”?！暗皖^族”們不是在滑動(dòng)手指看網(wǎng)絡(luò)小說，就是耳朵里塞上耳機(jī)看電影或連續(xù)劇。在他們消磨無聊時(shí)間的同時(shí)，我們也曾發(fā)現(xiàn)莘莘學(xué)子手捧厚厚的復(fù)習(xí)資料，緊張地喃喃默背。智能設(shè)備似乎只是一個(gè)閑暇時(shí)才會(huì)看看的“娛樂工具”，這些現(xiàn)象其實(shí)提醒我們，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容還極度匱乏，學(xué)生們?nèi)砸蕾嚰堎|(zhì)教育內(nèi)容。舉個(gè)例子來說，筆者甚少看到學(xué)生們利用智能手機(jī)來學(xué)習(xí)英語，但手機(jī)作為具備文字展示、媒體播放等功能的集合體有著先天性成為教育終端的優(yōu)勢(shì)，我們甚至可以設(shè)想初、高中同步英語教育內(nèi)容出現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備上，學(xué)生們動(dòng)動(dòng)手指就可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的課文人聲回放，或錄音復(fù)讀，或閱讀背誦，該是一種多么高效的學(xué)習(xí)方式。

2）重視幼兒教育內(nèi)容的多樣性和交互性，卻忽略了更高年齡學(xué)生需求。

我們可以在AppStore中發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目、令人眼花繚亂的幼兒教育產(chǎn)品。家長(zhǎng)們通過下載一個(gè)教育App，就可以讓孩子接觸到以游戲形式呈現(xiàn)的、備受孩子喜歡的教育內(nèi)容。孩子動(dòng)動(dòng)手指，通過完成一些畫線、排序、填空等游戲，就可以短時(shí)間快速掌握幾個(gè)拼音或英語單詞，可謂深度挖掘了孩子的學(xué)習(xí)樂趣，值得肯定。但繼續(xù)搜索，面向更高學(xué)齡學(xué)生的此類交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容卻鮮有發(fā)現(xiàn)。取而代之的是簡(jiǎn)單地以圖片展示的數(shù)學(xué)題解題過程等，或大段枯燥文字構(gòu)成的令人望而生畏的教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足。

3）缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容規(guī)劃，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)容易陷入混亂的內(nèi)容布局。

通過調(diào)研了幾個(gè)教學(xué)軟件案例，給我們的感受是不少內(nèi)容提供者在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，忽略了教育內(nèi)容的路徑特性，即平行、散亂的內(nèi)容大量出現(xiàn)，各展示單元缺乏邏輯上的順序，給人眼花繚亂的感覺。

結(jié)合上面的發(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行了更深層次的思考。對(duì)于目前存在的教育內(nèi)容缺口，我們認(rèn)為是一次重大的機(jī)遇。遠(yuǎn)程教育顯然滯后于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展程度，那么我們教育工作者該如何抓住這次機(jī)遇，創(chuàng)造出新一代的適合在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上傳播、在移動(dòng)智能設(shè)備上展示的教育內(nèi)容呢？

3 解決問題的思路

從技術(shù)角度出發(fā)，我們產(chǎn)生了構(gòu)建新型教育內(nèi)容的新思路：

首先，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定義至關(guān)重要。我們應(yīng)系統(tǒng)性地對(duì)教育內(nèi)容的元素類型作出定義，比如確定設(shè)備所支持的MIME類型，以描述性文件的方式（如XML）對(duì)一項(xiàng)教育內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)造，以順序或交疊的方式對(duì)內(nèi)容的時(shí)序進(jìn)行規(guī)劃，建立適合智能設(shè)備特性的媒體內(nèi)容描述文件；對(duì)內(nèi)容各項(xiàng)媒體格式定義應(yīng)充分考慮到移動(dòng)設(shè)備的限制，選擇編碼效率高的編碼器對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行編碼，可在獲得高質(zhì)量?jī)?nèi)容的同時(shí)最大限度地縮減網(wǎng)絡(luò)流量消耗；考慮實(shí)施內(nèi)容的有效壓縮、打包、并嵌入DRM標(biāo)志，提高內(nèi)容分發(fā)包的傳輸效率并保護(hù)內(nèi)容的數(shù)字版權(quán)。

其次，我們應(yīng)借助于現(xiàn)有的主流構(gòu)建富媒體應(yīng)用的開發(fā)方式，在規(guī)劃內(nèi)容格式中引入交互代碼，比如HTML5/JavaScript 代碼塊，定義事件接口及服務(wù)端訪問規(guī)范，初步實(shí)現(xiàn)具有統(tǒng)一定義的交互代碼植入規(guī)范。交互式內(nèi)容注入在提高教學(xué)內(nèi)容的吸引性及有效性顯得尤其重要，將邏輯從展示型內(nèi)容中分離并腳本化可以提高內(nèi)容維護(hù)的效率并降低開發(fā)成本；我們?cè)谛聝?nèi)容的設(shè)置上是極強(qiáng)調(diào)交互性的，為了實(shí)現(xiàn)高交互式內(nèi)容，會(huì)開創(chuàng)新的媒體格式，即一種融合了視頻、音頻、圖片、文字、交互式腳本的新型媒體，對(duì)該文件的格式及流式加載過程進(jìn)行深入的研究。

最后，我們應(yīng)充分利用設(shè)備端的特性，擴(kuò)展交互式教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如利用設(shè)備的GPS模塊，采集用戶的地理位置信息；利用設(shè)備的語音輸入功能，開發(fā)語音交互式的內(nèi)容；利用設(shè)備的視頻捕獲功能，開發(fā)視頻交互式的內(nèi)容；利用移動(dòng)設(shè)備這一先天性的“社區(qū)化工具”驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的社區(qū)化，借助社區(qū)化的傳播效應(yīng)和互動(dòng)功能使難題的解決達(dá)到史無前例的便捷等等，使教育內(nèi)容在如此完備的技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生革命性的進(jìn)步。

從產(chǎn)品角度出發(fā)，我們應(yīng)充分調(diào)研現(xiàn)有教學(xué)過程，對(duì)有遠(yuǎn)程教育需求的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)品化的推動(dòng)。在學(xué)校、學(xué)區(qū)或更高一級(jí)范圍組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，分享教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精品設(shè)計(jì)；突破原有教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的定式思維，讓內(nèi)容“動(dòng)”起來，完成從“平面媒體”到“富媒體”的轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程應(yīng)聚集熟悉互聯(lián)網(wǎng)、熟悉互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)人才，以互聯(lián)網(wǎng)的思維來做內(nèi)容，以“移動(dòng)”的思維來做內(nèi)容，他們像一座橋梁，將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體和移動(dòng)設(shè)備的用戶連接起來，我們應(yīng)重視這個(gè)角色。

從運(yùn)營(yíng)角度出發(fā)，如何把這些創(chuàng)新的教育內(nèi)容推廣出去，如何引導(dǎo)用戶來嘗試新內(nèi)容并逐漸改變他們的使用習(xí)慣等問題，成了我們新的挑戰(zhàn)。我們通過充分調(diào)研遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)，并結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的媒體特性，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開始來循序漸進(jìn)地開展運(yùn)營(yíng)活動(dòng)：

首先，我們應(yīng)重視現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育渠道所積累到的用戶資源，并尊重他們的使用習(xí)慣，采取從線下到線上（逆向O2O模式，Offline to Online）的方式來把傳統(tǒng)的離線瀏覽視頻課件的用戶通過獎(jiǎng)勵(lì)、免費(fèi)體驗(yàn)等手段吸引到我們的平臺(tái)里來。我們可以提供通過掃二維碼的方式來快速地導(dǎo)入老用戶，并用贈(zèng)送積分和內(nèi)容的方式對(duì)用戶進(jìn)行鼓勵(lì)。

其次，重視主流的應(yīng)用商城，包括Apple的AppStore，Google的Google Play Store，以及國內(nèi)占主流的安卓市場(chǎng)、應(yīng)用匯、小米應(yīng)用商城等App分發(fā)渠道，把我們的教育終端軟件放在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶觸手可及的地方，這樣能夠方便有教育需求的用戶在市場(chǎng)內(nèi)搜索找到我們的產(chǎn)品。在應(yīng)用市場(chǎng)的產(chǎn)品宣傳應(yīng)凸現(xiàn)我們新型教育內(nèi)容的特性，包括一目了然的圖片及詳實(shí)且簡(jiǎn)潔的文字說明；我們應(yīng)制作新內(nèi)容為主體的視頻演示片斷，上傳到主流的視頻分享平臺(tái)如優(yōu)酷土豆、國外的YouTube等；與現(xiàn)有的App信息類網(wǎng)站如91手機(jī)助手、搞趣網(wǎng)等進(jìn)行合作來推廣我們的終端軟件。

最后，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，就是利用現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)來推廣我們的內(nèi)容和產(chǎn)品。比如說，鼓勵(lì)用戶在微信朋友圈分享教育內(nèi)容的鏈接，新用戶可以點(diǎn)擊鏈接來快速體驗(yàn)我們的新型交互式教育內(nèi)容，鼓勵(lì)分享并贈(zèng)送積分，確保有潛在教育需求的用戶得到實(shí)質(zhì)的收獲；在我們的教育終端軟件中設(shè)置“一鍵分享”的功能，并提供激勵(lì)措施來促進(jìn)用戶對(duì)我們的內(nèi)容去做社區(qū)化傳播；我們應(yīng)重視微信公眾平臺(tái)的建立并開發(fā)完備的公眾平臺(tái)服務(wù)，利于用戶方便地進(jìn)行內(nèi)容體驗(yàn)及學(xué)習(xí)偏好設(shè)置，并通過公眾平臺(tái)打造一個(gè)與用戶交流的渠道。

通過技術(shù)、產(chǎn)品及運(yùn)營(yíng)的思考使我們能夠多方位地審視基于創(chuàng)新內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品特性、目標(biāo)用戶群體及所需的資源等各個(gè)因素，充分的準(zhǔn)備和調(diào)查研究將最大限度地消除不可控因素，提高項(xiàng)目成功的概率。

4 結(jié)束語

以上是筆者對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容改革的粗淺構(gòu)想。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新思維構(gòu)建新型的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，將會(huì)顯著增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和關(guān)注度，從而極大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。高度的互動(dòng)性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、精彩的富媒體展示將使遠(yuǎn)程教育步入一個(gè)嶄新的時(shí)代。對(duì)于承載新內(nèi)容的教育平臺(tái)，我們從技術(shù)、產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)三個(gè)視角進(jìn)行了初步的思考，提到了進(jìn)行新型教育平臺(tái)的所需技術(shù)、產(chǎn)品特點(diǎn)及推廣方式。

本文謹(jǐn)望拋磚引玉，寄望廣大重視互聯(lián)網(wǎng)+教育的教育工作者們可以共享思路，廣泛交流，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下（尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+）找到遠(yuǎn)程教育內(nèi)容設(shè)置的新方向，并且借助國家對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的扶持機(jī)會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)革命性的、可運(yùn)營(yíng)的新一代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)；教育；實(shí)踐；思考

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和信息平臺(tái)技術(shù)的提高，職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前的重要趨勢(shì)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提到職業(yè)教育要提高職業(yè)教育信息化水平，加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的數(shù)字化資源全覆蓋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的背景與意義

教育的信息化離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。2015年《政府工作報(bào)告》中明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育又被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)技術(shù)，發(fā)展互動(dòng)式“線上+線下”的教學(xué)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)改革和實(shí)踐項(xiàng)目。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高教育的質(zhì)量和效能。網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣、專業(yè)所需和未來職業(yè)需求，隨時(shí)隨地運(yùn)用課下碎片時(shí)間，獲取自己所需知識(shí)，建構(gòu)和完善個(gè)人知識(shí)體系。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，不僅有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)范圍，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)模式形式多樣

近幾年，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到快速發(fā)展的慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等使教育模式進(jìn)行了全新的變革。這些課程形式都是通過網(wǎng)絡(luò)，提供開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓大家共同分享豐富的課程資源，甚至實(shí)現(xiàn)了全球范圍的分享與交流。此種教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的限制，受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。這些教學(xué)模式在我國也得到了接受和推廣，各大高校和職業(yè)院校都在積極開展相應(yīng)的課程改革建設(shè)。

（二）信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)種類豐富

隨著社交網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展及學(xué)生智能手機(jī)普及率的提高，借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”搭建的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)也日益增多，如微信公眾號(hào)、云平臺(tái)，各類APP等，每一個(gè)平臺(tái)的資源都非常豐富。比如我校有些專業(yè)課程創(chuàng)建了公眾號(hào)，專業(yè)教師在上面分享與專業(yè)相關(guān)的文章，學(xué)生也可以在上面資訊與文章，有效促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)與交流；同時(shí)，通過使用課程學(xué)習(xí)APP，同學(xué)們可以在上面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、交流、小組討論等活動(dòng)。學(xué)生的每次簽到和學(xué)習(xí)軌跡都會(huì)在該平臺(tái)上進(jìn)行記錄，使老師能關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)過程考核的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革要解決的四大問題

（一）社會(huì)力量應(yīng)大力支持職業(yè)教育的信息化建設(shè)

職業(yè)教育的信息化改革離不開社會(huì)的大力支持。一方面互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，新的技術(shù)層出不窮，這些技術(shù)對(duì)教育的信息化有極大的促進(jìn)作用，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用方面的支持力度，共同促進(jìn)教育的信息化改革；另一方面，學(xué)校在完成信息資源建設(shè)時(shí)，社會(huì)企業(yè)和單位應(yīng)加強(qiáng)與之合作，校企聯(lián)合開發(fā)與專業(yè)課程相配套的資源庫和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。

（二）學(xué)校應(yīng)為教學(xué)的信息化建設(shè)提供保障

職業(yè)教育模式進(jìn)行信息化改革已是大勢(shì)所趨，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)、加大對(duì)它的技術(shù)、物力和財(cái)力等的支持。除提供信息化建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，提升教師信息化水平外，還應(yīng)加大激勵(lì)措施，讓更多的教師愿意投入信息化課程建設(shè)中。此外，在進(jìn)行信息化改革過程中，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)信息化成果的有效利用，信息化成果不應(yīng)只用作參賽項(xiàng)目或某個(gè)階段的產(chǎn)物，而應(yīng)提供技術(shù)支持，使已建立的各類信息資源得到整合使用。

（三）教師要與時(shí)俱進(jìn)提升信息處理能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此時(shí)，高職教師應(yīng)克服畏難心理，逐步養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新課程的教學(xué)方法與手段。信息化平臺(tái)的建設(shè)需要教師具備信息收集、整合和多媒體制作等能力，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷研究、學(xué)習(xí)和提高個(gè)人的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，打造適用的專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與形式，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)；在信息平臺(tái)的使用過程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，注重資源的豐富更新和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，從而更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

（四）學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)課程是基于自學(xué)為主的課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的下課即學(xué)習(xí)結(jié)束的心態(tài)，學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)，習(xí)慣運(yùn)用課下碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)自我管理和控制，避免個(gè)人時(shí)間與精力為學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容所吸引，以提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，高職教育的信息化建設(shè)才剛起步，仍在不斷摸索和完善狀態(tài)中。相信通過社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的多方協(xié)進(jìn)和共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育會(huì)發(fā)展得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喬峰，曹效英，路璐．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J]中國教育信息化，2015，（15）

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場(chǎng)域的重構(gòu)

根據(jù)2016年1月的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動(dòng)網(wǎng)民的日常生活”①。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對(duì)私人空間的擠占，家庭場(chǎng)域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時(shí)空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達(dá)26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的媒介中樞，家庭場(chǎng)域的媒介使用頻率激增，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭(zhēng)奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴，家庭場(chǎng)域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場(chǎng)域的重構(gòu)，以家庭場(chǎng)域?yàn)檩d體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢(shì)

（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長(zhǎng)作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識(shí)、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因?yàn)槟挲g、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢(shì)，更多扮演著受傳者的角色。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長(zhǎng)應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個(gè)時(shí)刻的教受關(guān)系，某個(gè)新知的分享權(quán)。

（二）家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中，教育一般采用家長(zhǎng)面對(duì)面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識(shí)體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢(shì)加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

（三）家庭教育的媒介實(shí)現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中教育的媒介主要是面對(duì)面人際傳播。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長(zhǎng)可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時(shí)通過QQ、微信等即時(shí)通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識(shí)的來源，但同時(shí)也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會(huì)導(dǎo)致孩子行為的失范，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育巨變的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個(gè)渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長(zhǎng)和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動(dòng)性，有選擇性的接觸有用信息，提升對(duì)信息的判斷力和洞察力。

（二）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺(tái)，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識(shí)共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

（三）重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場(chǎng)域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動(dòng)家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相連接；另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間建立起以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

注釋

①中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》（第37次），39-40.

②喻國明、李慧娟.《家庭場(chǎng)域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016（3）.

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

對(duì)于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”。人們對(duì)于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來指發(fā)生在個(gè)體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個(gè)體身上的心智過程，可以用來指?jìng)€(gè)體與學(xué)習(xí)材料及社會(huì)環(huán)境之間的所有互動(dòng)過程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場(chǎng)域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）作為國家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題疫情期間全國大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗脑诰€教育實(shí)踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實(shí)施各有差異，對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場(chǎng)如“多棱鏡”的實(shí)踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國家、省、市、縣級(jí)資源平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺(tái)，近六成選用市縣資源平臺(tái)，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會(huì)打一個(gè)大大的問號(hào)。而與此同時(shí)，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對(duì)資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時(shí)收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學(xué)校校長(zhǎng)表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動(dòng)，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對(duì)我們更像聽天書。

就所用資源的評(píng)價(jià)而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個(gè)性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報(bào)告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場(chǎng)所，主要集中在社區(qū)活動(dòng)中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會(huì)擁有電腦；41.2%的村委會(huì)開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個(gè)人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；旧系靥幤h(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)。客觀上，隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對(duì)于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺(tái)走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對(duì)著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢(shì)所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺(tái)或APP，研究平臺(tái)或APP的功能與使用，試用平臺(tái)或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，老師們都是邊摸索邊實(shí)踐。部分研究者反映大部分教師簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級(jí)部署、市級(jí)指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺(tái)作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時(shí)候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊(duì)伍由于對(duì)疫情時(shí)代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無法及時(shí)為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論框架。這個(gè)理論框架中技術(shù)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等都是當(dāng)前我國教研員隊(duì)伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對(duì)學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對(duì)于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時(shí)而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長(zhǎng)監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長(zhǎng)的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對(duì)孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對(duì)留守兒童而言，家長(zhǎng)們對(duì)其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長(zhǎng)甚至不會(huì)使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過上網(wǎng)課的機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識(shí)和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對(duì)策建議

此次疫情極大地考驗(yàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實(shí)施，更是考驗(yàn)了師生面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對(duì)。我們將以反思以上問題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對(duì)將來可能發(fā)生的事情的推測(cè)，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對(duì)所發(fā)生的一切事情的靈活知識(shí)。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會(huì)、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)、試錯(cuò)以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個(gè)過程，即個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)過程以及個(gè)體內(nèi)部心智獲得與加工的過程。將學(xué)習(xí)放到一個(gè)更廣闊的框架里來認(rèn)知，我們對(duì)于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識(shí)，學(xué)科教學(xué)只是知識(shí)和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實(shí)際生活能力和問題解決能力。與此同時(shí)，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對(duì)于縣級(jí)教研員隊(duì)伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等的能力。

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實(shí)際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點(diǎn)，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)?；蚱瑓^(qū)學(xué)科教師群“一對(duì)一”結(jié)對(duì)負(fù)責(zé)計(jì)劃，通過線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時(shí)隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計(jì)和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如專家們所預(yù)測(cè)的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來的教學(xué)常態(tài)，面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對(duì)于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對(duì)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵(lì)開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項(xiàng)目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動(dòng)，如云班會(huì)等。教師可將線上交流活動(dòng)設(shè)計(jì)為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過程。有研究表明：研討、實(shí)踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動(dòng)可以提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對(duì)親情、對(duì)生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實(shí)用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務(wù)平臺(tái)遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)遴選免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺(tái)都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對(duì)不同年齡段學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長(zhǎng)考慮的關(guān)鍵問題。校長(zhǎng)首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會(huì)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費(fèi)贈(zèng)送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒有一個(gè)孩子掉隊(duì)”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長(zhǎng)教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長(zhǎng)支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長(zhǎng)支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點(diǎn)和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動(dòng)地參與孩子教育，教會(huì)家長(zhǎng)科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；班主任；挑戰(zhàn)；方法

近來倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)質(zhì)是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深度融合的教育模式。迄今已顯現(xiàn)出它的獨(dú)特性和無可替代的優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的班主任，要怎樣才能既繼承傳統(tǒng)班主任的工作方式又積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新班主任工作模式呢？

一、班主任工作面臨的新挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來了深刻的影響，也給班主任的工作帶來了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下兩大方面。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

心理健康教育越來越受學(xué)校、家長(zhǎng)和班主任的重視。而網(wǎng)絡(luò)上新鮮事物層出不窮，剛好迎合學(xué)生天生好奇及生性單純的心理特征，在這方面也值得班主任深思熟慮。網(wǎng)絡(luò)世界往往比現(xiàn)實(shí)世界放縱、自由，更容易使學(xué)生放縱自己，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，而回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無奈之感。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)學(xué)生行為方式的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已由傳統(tǒng)的課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸。一些學(xué)生在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)，也面臨著網(wǎng)上“虛擬游戲”的侵害，其暴利的場(chǎng)面、誘人的畫面往往弄得學(xué)生精神恍惚，精力不斷分散，漸漸地影響了學(xué)生的價(jià)值取向，使他們形成不健康的行為方式。

3.遙控式班級(jí)管理機(jī)制不能適應(yīng)新形勢(shì)下的班級(jí)教育管理機(jī)制

傳統(tǒng)的教育模式下，班主任把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級(jí)管理，而班主任通過宏觀調(diào)控來支配班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅培養(yǎng)了一大批能力過硬的學(xué)生干部，而且也注重了班級(jí)學(xué)生交流的有效性范圍。現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，學(xué)生交流跨越性比較大，思維動(dòng)態(tài)展現(xiàn)平臺(tái)廣，班級(jí)管理達(dá)不到學(xué)生思維領(lǐng)域，特別是學(xué)生在瀏覽一些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)流露出的一些問題，我們不能有效獲取，而這些平臺(tái)恰恰卻承載了大量的班級(jí)管理有效信息。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，班主任工作責(zé)任重大

1.班主任要多認(rèn)識(shí)和接觸網(wǎng)絡(luò)

班主任要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入了解網(wǎng)絡(luò)世界后就能夠準(zhǔn)確識(shí)別和監(jiān)督學(xué)生的行為，使學(xué)生遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)中的“毒藥”部分。一個(gè)優(yōu)秀的班主任通曉網(wǎng)絡(luò)了就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其巨大的教育功能，讓它成為提高教學(xué)的催化劑。

2.做學(xué)生上網(wǎng)的引路人和疏導(dǎo)者

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的隱蔽性和私密性，沖擊了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次，網(wǎng)上的不良信息對(duì)于學(xué)生的危害特別大。特別是一些后進(jìn)生，雖然成績(jī)不是很理想，但是他們接受新事物的能力往往比較強(qiáng)，有時(shí)在不注意的時(shí)候就被網(wǎng)頁上蹦出的游戲所吸引，開始迷戀于此，更有甚者他們還經(jīng)常利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流游戲心得，而這些是家長(zhǎng)和班主任往往不去注意的。另外有的學(xué)生在學(xué)校里得不到他人肯定，就開始在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自我定位，如游戲打得不錯(cuò)，也覺得是一種自我成就。班主任這時(shí)候必要站出來，講清網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息的危害性，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸到學(xué)習(xí)中來。班主任要及時(shí)向?qū)W生推薦和正確引導(dǎo)學(xué)生瀏覽有利于學(xué)習(xí)和身心健康的網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，甚至是合適的“教師”，因?yàn)橛泻芏嗑€上課堂可以推薦給學(xué)生，并讓他們?yōu)閷W(xué)生和教師服務(wù)。

3.讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為家校、師生聯(lián)系的平臺(tái)

心理溝通是教育教學(xué)中，特別是班主任班級(jí)管理中重要的一環(huán)，師生和家校之間的交流是彼此互相容納的過程，而互聯(lián)時(shí)代成功的教育需要家庭和學(xué)校的緊密配合，只有家校的教育步調(diào)一致，師生之間有溝通之橋，那很多事情都會(huì)迎刃而解，也能形成一股強(qiáng)大的教育合力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)中，家校交流的重要平臺(tái)――“校訊通”成為加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間實(shí)時(shí)溝通的重要工具。在學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)階段，如果得到了家長(zhǎng)的協(xié)助，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中家校共育平臺(tái)的應(yīng)用就使得班級(jí)管理如虎添翼。其中包括多種功能：留言、公告、短信模板、成績(jī)管理、班級(jí)資料管理等，家校交流更加快速、方便、有效。

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 思想政治教育 挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0166-01

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治教育工作，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高校大學(xué)生的行為方式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德法制觀念等都在產(chǎn)生著越來越大的影響。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代給高校思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，探索出一種適應(yīng)時(shí)展需要的新的思想政治教育的方式是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)思想政治教育特征

信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，引起了社會(huì)生產(chǎn)和人們的生活方式的深刻變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種思想文化相互撞擊，使思想政治教育工作所處的環(huán)境更加復(fù)雜，新情況層出不窮。西方敵對(duì)勢(shì)力利用互聯(lián)網(wǎng)極力宣揚(yáng)他們的資產(chǎn)階級(jí)的人生觀、世界觀，腐蝕著人們的思想，增加了思想政治教育工作的復(fù)雜性。

1.網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容具有生動(dòng)性和廣泛性

傳統(tǒng)的思想政治教育大多靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來完成，方式單一且內(nèi)容枯燥。面對(duì)日益現(xiàn)代化的傳播手段和新時(shí)期、新環(huán)境中的大學(xué)生，這樣的思想政治教育不僅很難有感染力和影響力，甚至容易因使受教育者產(chǎn)生厭煩心理而達(dá)不到良好的教育效果。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了跨地域的資源共享

互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造了一個(gè)超越地域和國界的信息傳播空間，使得“地球村”的理想逐步變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上沒有地理空間上的局限，不同高校、不同地區(qū)乃至不同國家的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.快捷性和及時(shí)性

高校思想政治教育工作的對(duì)象是思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、思維方式等均呈個(gè)性化、多元化、復(fù)雜化的大學(xué)生群體。面對(duì)這樣一個(gè)群體，能否及時(shí)地把握和捕捉信息，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決他們思想上存在的問題，直接關(guān)系到能否掌握思想政治教育工作的主動(dòng)權(quán)。被喻為“高速公路”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其信息傳輸?shù)目旖荽蟠罂s短了知識(shí)和信息傳播的時(shí)間和周期，從而也極大地提高了思想政治教育工作的效率。

4.互動(dòng)性

大學(xué)生們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，都在進(jìn)行自己所想要的一種人機(jī)互動(dòng)。在這種情況下，如果思想政治教育工作者能很好地利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育工作，就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)匿名性的特點(diǎn)，學(xué)生更容易地說出自己的真實(shí)想法。這更契合了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，因而就更能發(fā)揮思想政治教育的功能。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思想政治教育的挑戰(zhàn)

我們所處的時(shí)代是一個(gè)急劇變化的時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流給大學(xué)生原有的相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值體系以很大的沖擊，使高校思想政治教育工作面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.對(duì)思想政治教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)高校思想政治教育工作隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)面前，以往的高校思想政治教育工作者在學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要。在這種情況下，既要使思想政治教育工作人員認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治教育工作的重要性和緊迫性，也要對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)更好地開展思想政治教育工作。

2.網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響對(duì)思想政治教育的主旋律的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)既是一個(gè)信息的寶庫，同時(shí)也是一個(gè)信息的垃圾場(chǎng)。大學(xué)生辨別是非的能力還不是很強(qiáng)，容易受到影響。西方腐朽的價(jià)值觀念的影響，極可能會(huì)降低大學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面的防御能力，弱化大學(xué)生的道德意識(shí)，從而沖擊我們高校思想政治教育的主旋律。

3.對(duì)大學(xué)生的道德意識(shí)和心理的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性對(duì)大學(xué)生的道德意識(shí)和心理帶來了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)上大學(xué)生的性別、年齡、身份等均可以被掩蓋，這使傳統(tǒng)的社會(huì)道德規(guī)范的約束力在網(wǎng)絡(luò)上相對(duì)減弱，從而容易造成大學(xué)生道德意識(shí)的弱化。此外，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上過著一種完全虛擬的生活，但當(dāng)他們?cè)谔摂M的世界獲取的快樂超過現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，就可能引發(fā)他們不良的心理狀態(tài)的出現(xiàn)，如人際關(guān)系障礙、安全焦慮、人格障礙等。

三、有效利用互聯(lián)網(wǎng)，宣揚(yáng)正面教育的有效措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)信息時(shí)展的需求

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，是信息時(shí)展的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)不僅改善了思想政治教育工作者的工作條件，增加了開展工作的工具和載體，更重要的是帶來了新的工作方式、思維方式和價(jià)值觀念。通過制定政策，鼓勵(lì)思想政治教育工作者了解網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)，把培養(yǎng)一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作者作為當(dāng)前的首要任務(wù)來抓。

2.建立思想政治教育網(wǎng)站，搞好校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一些與國家、民族或?qū)W生自身利益息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取社會(huì)主義精神文明優(yōu)秀產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)自身抵制各種不健康思想的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，自覺地抵御腐朽思想文化對(duì)自己的影響。

3.加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，開展網(wǎng)絡(luò)法制教育

加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理，建立網(wǎng)絡(luò)信息管理機(jī)構(gòu)，制定網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，通過審查、監(jiān)控來規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。同時(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)宣傳的針對(duì)性和宣傳質(zhì)量，及時(shí)了解網(wǎng)上信息，對(duì)網(wǎng)上的一些有害信息要及時(shí)進(jìn)行“解毒”和“消毒”工作，做到防微杜漸，從而在高校校園形成一種健康的、是非明確的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防范網(wǎng)上負(fù)面信息對(duì)大學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張光珍.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)宣傳思想工作的影響及對(duì)策[J].教育研究論壇，2010（6）

[3]王暢.高職院校大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].前沿，2012，（10）：175―176

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

Abstract "Dao" and "Qi" are two pillar of the Chinese traditional culture， they evolved into battle in Chinese modern process to survive from the western intruder. Since its birth， journalism education has been deeply influenced by pragmatism. Under the impact of "Internet+" technology， the trend of utilitarianism in journalism education is more obvious than before； we should pay more attention to this phenomenon.

Keywords "Dao" and "Qi"； journalism education； utilitarianism

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播技術(shù)與之前相比發(fā)生翻天覆地的變革。傳播技術(shù)領(lǐng)域的變革對(duì)于整個(gè)新聞傳播學(xué)界和業(yè)界來說，可謂是千年未有之變局。“人類全球化進(jìn)程的加速、新媒體與自媒體的崛起、媒體深度融合以及傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型，都對(duì)新聞教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，賦予了新聞教育嶄新的課題?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的崛起迫使傳統(tǒng)媒體和新聞教育主動(dòng)轉(zhuǎn)型，新聞傳播教育的“道”與“器”之爭(zhēng)也逐漸浮出水面，高校新聞教育到底是培養(yǎng)學(xué)生新聞理念還是教授學(xué)生嫻熟的新聞業(yè)務(wù)技能，新聞教育應(yīng)該堅(jiān)守理念教育，還是轉(zhuǎn)型為職業(yè)技能教育為主？

1 中國傳統(tǒng)文化中的“道”與“器”之爭(zhēng)

《易經(jīng)?系辭》曰：“形而上者謂之道，形而下者謂之器，”辯證地說明了事物本源與現(xiàn)象之間的關(guān)系，同時(shí)這也是中國古代哲學(xué)中一對(duì)重要范疇。張岱年先生認(rèn)為中國古代哲學(xué)的最高范疇是“道”，道有天道、人道之分。天道學(xué)說即是關(guān)于宇宙根本問題，相當(dāng)于西方哲學(xué)中所謂的本體論、宇宙觀、自然觀。人道學(xué)說即關(guān)于人生價(jià)值與人生理想，相當(dāng)于通常所謂的倫理學(xué)說或道德學(xué)說，亦稱人生哲學(xué)。[2]“道”和“器”同樣是儒家宇宙論和人性論的中心問題，構(gòu)成了儒家學(xué)理體系的兩大支柱。自唐宋以來，伴隨心學(xué)和理學(xué)的興起，“道”“器”之爭(zhēng)逐漸演變成為主觀唯心主義和客觀唯心主義之爭(zhēng)。時(shí)至清末民族救亡圖存之際，這一爭(zhēng)論演化又為洋務(wù)派和保守派之間的“體用之爭(zhēng)”。這一問題在當(dāng)下很多學(xué)科仍具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，當(dāng)下很多學(xué)科也依然面臨著“道”與“器”的難題。同樣問題也出現(xiàn)在兼具理論性和實(shí)踐性的新聞傳播教學(xué)和人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。新聞傳播教育到底是以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)、豐富的社會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力為重點(diǎn)？這是一個(gè)值得引起我們注意的重要問題。

2 新聞傳播教學(xué)中的“道”與“器”之爭(zhēng)

國內(nèi)外新聞傳播教育出現(xiàn)的這種重實(shí)踐、輕理論這種“器”和“道”之爭(zhēng)的現(xiàn)象，在某種程度上是業(yè)界對(duì)新聞人才功利化取向和高等教育產(chǎn)業(yè)化的反映。當(dāng)前新聞業(yè)界人才需求的市場(chǎng)定位和社交媒體用戶內(nèi)容生產(chǎn)模式（UGC模式）是造成這股教育功利主義趨勢(shì)的主要原因。對(duì)于上述現(xiàn)象我們可以嘗試從實(shí)用主義深刻塑造現(xiàn)代新聞教育起源的角度來考察。宗教改革不僅使美洲大陸成為新教徒的聚集之地，同時(shí)也為美國科學(xué)研究帶來實(shí)用主義至上的價(jià)值準(zhǔn)則。美國作為現(xiàn)代新聞傳播教育發(fā)源地，新聞教育受實(shí)用主義潮流的影響尤為明顯。1908年沃爾特?威廉姆斯（Walter Williams）在密蘇里大學(xué)創(chuàng)建世界上第一所新聞學(xué)院。自現(xiàn)代新聞教育在中國誕生以來，“先后歷經(jīng)20世紀(jì)20～40年代的美國模式、50～80年代的蘇聯(lián)模式、90年代到現(xiàn)在的改革求新，伴隨著中國繁復(fù)多變的近現(xiàn)展軌跡已走過了90年的漫長(zhǎng)歷史?！盵3]考察中國近百年的新聞教育史，不難發(fā)現(xiàn)美國新聞教育模式特別是“密蘇里模式”對(duì)我國早期新聞教育影響頗深。當(dāng)然不可否認(rèn)這種實(shí)用主義至上的新聞教育模式為中國新聞事業(yè)培養(yǎng)造就一批有影響力的知名記者和報(bào)人，但我們不能因此而忽略其對(duì)中國的新聞傳播教育注入的“重實(shí)踐”、“輕理論”的潛流。國內(nèi)外現(xiàn)代新聞教育從誕生時(shí)具有一種功利主義傾向，甚至出現(xiàn)了以技術(shù)邏輯代替人文精神。時(shí)至今日，雖然大多數(shù)新聞學(xué)院在人才培養(yǎng)中都要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中同時(shí)要兼具備良好的科學(xué)意識(shí)和人文素養(yǎng)。但迫于就業(yè)市場(chǎng)的壓力，新聞教育在新聞專業(yè)理想教育和新聞職業(yè)技能之間難以保持平衡。

3 新聞傳播教育的學(xué)界困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為高校新聞傳播教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具備“熟練掌握全媒體已成為互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳媒人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力”[4]為培養(yǎng)目標(biāo)。在人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)邏輯占據(jù)統(tǒng)治地位的形勢(shì)之下，有部分學(xué)者認(rèn)為目前國內(nèi)傳統(tǒng)注重學(xué)生理論修養(yǎng)和新聞專業(yè)主義理念的課程設(shè)置模式，顯然已經(jīng)無法為學(xué)生的順利就業(yè)提供砝碼。新聞教育應(yīng)該順應(yīng)技術(shù)潮流，對(duì)目前課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)模式加以改革。有學(xué)者提出應(yīng)該“在保留傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播基本技能的核心課程基礎(chǔ)上，大幅增加媒介融合與大數(shù)據(jù)相關(guān)理論課程和實(shí)操課程，從而保障“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)全能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵5]甚至有學(xué)者把市場(chǎng)供求關(guān)系照搬到新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中，認(rèn)為“市場(chǎng)的人才需求的變化沒有及時(shí)傳導(dǎo)至教育領(lǐng)域，沒有形成對(duì)教育領(lǐng)域的壓力、牽引力和驅(qū)動(dòng)力，也就是說人才市場(chǎng)沒有發(fā)揮其最終決定人才生產(chǎn)的作用。”[6]這種功利主義的人才供需關(guān)系迫使不少新聞傳播院系為增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的適應(yīng)性，不得不壓縮綜合素質(zhì)類課程，提升新媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的比重。上述觀點(diǎn)認(rèn)為新聞教育應(yīng)該完全以市場(chǎng)需求為人才養(yǎng)導(dǎo)向，以保證學(xué)生能順利就業(yè)首要培養(yǎng)目標(biāo)。顯然這是一種迎合市場(chǎng)需求而放棄新聞職業(yè)操守的短視行為，顛倒了人才培養(yǎng)中思維和技術(shù)的地位，存在重視新媒體技術(shù)培訓(xùn)而忽視理論思維訓(xùn)練的傾向。高校新聞教育如果把就業(yè)市場(chǎng)需求作為學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)（博雅教育）的提升，高等教育完全淪為標(biāo)準(zhǔn)人才生產(chǎn)線，教育恰恰不同于商品生產(chǎn)，教育追求的差異化的產(chǎn)品。錢穎一先生就曾呼吁教育的本質(zhì)最終是為了人，是為了讓每一個(gè)人都成為有獨(dú)立思考能力、人格健全的人。

當(dāng)然也有不少學(xué)者認(rèn)為新聞傳播教育應(yīng)該堅(jiān)守新聞專業(yè)主義。蔡雯（2017）就看到了目前國內(nèi)一些高校的新聞教育表現(xiàn)出技能化和工具化的趨勢(shì)?！耙恍└咝Ｔ谡n程結(jié)構(gòu)與課程體系調(diào)整時(shí)，凡與新聞傳播理論和技能無直接關(guān)系的各類公共課能不開盡量不開，能少開的盡量少開。尤其是文史類、管理類、藝術(shù)類的課程，在人才培養(yǎng)方案修訂中，被大量剔除出去。這種做法堪憂。”[7]陳昌鳳（2015）也認(rèn)為在當(dāng)前的媒介技術(shù)變革中，“以媒介倫理為核心的傳統(tǒng)新聞價(jià)值觀仍然不會(huì)過時(shí)，新聞價(jià)值觀的教育仍應(yīng)當(dāng)是當(dāng)下新聞教育中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的重點(diǎn)。”[8]“新聞傳媒為共利益服務(wù)的根本屬性還要求其從業(yè)者對(duì)社會(huì)有全面、深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí) ，承擔(dān)社會(huì)?t望者的責(zé)任。因此過去一直強(qiáng)調(diào)的“通才教育”、“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”等要求在新聞教育改革中不應(yīng)弱化，而要繼續(xù)堅(jiān)守。”[9]學(xué)界也存在著堅(jiān)守理念教育與順應(yīng)市場(chǎng)需求的對(duì)峙，新聞傳播教學(xué)改革陷入了一種兩難的困境之中。

4 媒介市場(chǎng)人才需求的業(yè)界幻象

新媒體技術(shù)的發(fā)展降低了專業(yè)信息生產(chǎn)傳播的門檻，越來越多的未經(jīng)過專業(yè)新聞教育的內(nèi)容生產(chǎn)者加入到信息傳播過程當(dāng)中?！吧踔猎谝恍┬侣剰臉I(yè)者看來，進(jìn)入新聞行業(yè)沒有很高的專業(yè)知識(shí)壁壘?！盵10]傳播技術(shù)發(fā)展在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“人人手中都有麥克風(fēng)”的全民記者時(shí)代，專業(yè)新聞傳播教育已經(jīng)不如傳統(tǒng)媒體時(shí)代顯得那么不可或缺，媒介技術(shù)的發(fā)展直接繞過傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)模式對(duì)從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)要求，以UGC模式為主的客戶端、頭條號(hào)、朋友圈、獨(dú)立SNS網(wǎng)站、微博等社交媒體在互聯(lián)網(wǎng)中蓬勃發(fā)展，視頻網(wǎng)站也紛紛加入U(xiǎn)GC模式。傳播技術(shù)發(fā)展催生了新的內(nèi)容生產(chǎn)模式和媒介生態(tài)環(huán)境。業(yè)界生態(tài)的劇變直接對(duì)高校新聞傳播教育形成一種難以抗拒的倒逼之勢(shì)，繼續(xù)堅(jiān)守傳統(tǒng)新聞傳播教育理念，就會(huì)讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)失去競(jìng)爭(zhēng)力。

業(yè)界對(duì)傳媒人才需求顯然和學(xué)界培養(yǎng)目標(biāo)難以匹配。無論是傳統(tǒng)媒體時(shí)期還是當(dāng)前社交媒體大行其道，二者的關(guān)系也迥然不同于商品市場(chǎng)之間的供求關(guān)系，教育不同于其他產(chǎn)業(yè)。如果我們把商品市場(chǎng)的供求邏輯簡(jiǎn)單地移植到學(xué)生培養(yǎng)和業(yè)界關(guān)系平衡之中，難免陷入機(jī)械唯物主義的錯(cuò)誤方向上去。業(yè)界受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力和利潤(rùn)驅(qū)使，不得不秉持務(wù)實(shí)的選材用人標(biāo)準(zhǔn)，更加看重學(xué)生在校期間獲得的“新聞技巧”訓(xùn)練，傾向選擇“動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快”的“技巧型”的學(xué)生，不愿意讓學(xué)生踏入業(yè)界之后，再花費(fèi)時(shí)間去適應(yīng)理論到新聞實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。因此保障學(xué)生順利就業(yè)在很大程度上成為很多院校新聞教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才選擇機(jī)制值得深思，吳飛（2007）等通過深度訪談“了解到一種錯(cuò)誤傾向，即認(rèn)為高校新聞傳播專業(yè)教育無用，個(gè)別媒體甚至以不從新聞專業(yè)進(jìn)人為樂事和特色?！盵11]

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校新生；學(xué)生特點(diǎn)；入學(xué)教育；思想政治工作

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0204-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，入學(xué)新生教育的方式和方法呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下有效開展新生入學(xué)教育，提高入學(xué)教育質(zhì)量，將新生入學(xué)教育做成一個(gè)持續(xù)的、分階段的、按步驟實(shí)施的教育過程。這樣學(xué)生才能夠通過自己入學(xué)后的自我感知和引導(dǎo)教育實(shí)踐結(jié)合，才能更好地了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，奠定大學(xué)學(xué)業(yè)收獲的根基，而這個(gè)過程要貫穿于大學(xué)第一學(xué)年。

一、“90后”學(xué)生的特點(diǎn)

（一）思想積極上進(jìn)，但意志薄弱

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)黨和國家有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)上的各種文化思想、不同價(jià)值觀念沖擊著他們自身的理念和價(jià)值觀。同時(shí)，他們大學(xué)之前的學(xué)習(xí)缺少對(duì)國家方針、政策的全面了解，這使得他們具體行動(dòng)的能力意志薄弱，自我控制能力不穩(wěn)定，缺乏艱苦奮斗精神等，在實(shí)際行動(dòng)中有時(shí)不能正確地判斷相關(guān)問題。

（二）追逐世界潮流，但責(zé)任感淡薄

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)潮流的追隨者，具有強(qiáng)烈的求新意識(shí)，推崇變革創(chuàng)新，在他們身上富有鮮明的時(shí)代氣息。但同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度過于現(xiàn)實(shí)甚至偏向功利，一些學(xué)生僅把學(xué)習(xí)的目的定位在將來擁有一份收入豐厚的工作上，很多事情他們習(xí)慣以自我為中心去思考，重視個(gè)人利益，忽略自己的社會(huì)責(zé)任。

（三）樂于參與實(shí)踐，但判斷能力差

大學(xué)生是一個(gè)思想活躍、善于嘗試的群體，他們向往“我的地盤我做主”的生活，但同時(shí)他們卻涉世不深，沒有經(jīng)驗(yàn)。因此在面對(duì)眾多選擇時(shí)，他們往往難辯好壞，不分真?zhèn)?，很多事情都?huì)去嘗試。另外，他們對(duì)許多問題的看法也經(jīng)常簡(jiǎn)單化、片面化。

（四）自尊心強(qiáng)，但心理調(diào)節(jié)能力不足

當(dāng)代大學(xué)生都有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，渴望擺脫束縛，有很強(qiáng)的自尊心，習(xí)慣以批評(píng)的態(tài)度對(duì)待問題。但他們卻不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，心理調(diào)適能力不足，當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題時(shí)，容易形成心理障礙。

二、新生入學(xué)后面臨的困難

（一）生活環(huán)境變化與人際交往困難

新生入學(xué)后會(huì)進(jìn)入新的環(huán)境，這時(shí)候，一方面新生自身想融入環(huán)境而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往意愿，另一方面自己高高在上的自尊心，加之之前家庭教育沒有給予更多的人際交往技巧，使得其不能主動(dòng)結(jié)交朋友，從而阻礙了彼此的交流，導(dǎo)致了孤獨(dú)感的出現(xiàn)，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮心理。其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生可以通過一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，比如手機(jī)、平板電腦來更加容易地跟世界溝通。一方面獲取信息資源更方便，甚至通過社交軟件可以很容易跟周圍的人甚至千里之外的人進(jìn)行交談。另一方面，學(xué)生的溝通不是通過傳統(tǒng)的媒介來開展的，所有的語言文字表達(dá)只有統(tǒng)一的符號(hào)，缺少了情感、神情的溝通，不利于學(xué)生在真正社會(huì)中成長(zhǎng)。

（二）理想與現(xiàn)實(shí)的落差

很多新生將大學(xué)想象的過于完美，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的大學(xué)以后，卻發(fā)現(xiàn)與理想的差距很大。有些學(xué)生因?yàn)楦呖嫉氖д`而與理想的學(xué)府失之交臂；有些學(xué)生所選擇的專業(yè)與想象不符而存有失望。這些新生無法調(diào)節(jié)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，將打擊他們的興趣和自信心，嚴(yán)重影響他們?cè)谛５恼W(xué)習(xí)和生活，使他們失去以前積極進(jìn)取的心態(tài)，變得怨天尤人、碌碌無為。

（三）不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

大學(xué)要求學(xué)生掌握的知識(shí)非常多，每學(xué)期都在不斷變化著多門課程，同時(shí)課程大多是大班上課，課程多、進(jìn)度快、講課粗略的教學(xué)方式使很多學(xué)生都不能適應(yīng)。而且，許多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)的“填鴨”教育，不能主動(dòng)鉆研、分析書本內(nèi)容，更不懂如何自主查找資料、動(dòng)手實(shí)踐，將希望都寄托在老師身上，而當(dāng)老師不能滿足這一要求時(shí)，新生往往變得無所適從，迫于學(xué)習(xí)壓力而陷于苦讀書的境地。

三、入學(xué)教育對(duì)策

（一）思想政治教育

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的思想政治教育者，應(yīng)堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)的益處擴(kuò)散和行為糾偏，努力構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合、教育與服務(wù)相結(jié)合、防范與治理相結(jié)合的體系，貼近當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，通過輔導(dǎo)員博客、微信朋友圈等自媒體發(fā)表正能量言論，對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)問題也能夠及時(shí)拋出正義觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主參與討論，起到方向引領(lǐng)作用，使他們能夠認(rèn)清國家前途命運(yùn)，認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想和信念。

（二）校史、校風(fēng)教育

校史、校風(fēng)教育是讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史發(fā)展軌跡，認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)以及建校以來的各項(xiàng)成績(jī)、榮譽(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和專業(yè)認(rèn)同感，將他們?nèi)谌氲綄W(xué)校特有的風(fēng)格中。通過校史教育使新生比較全面地了解學(xué)校的校情、概況、教學(xué)科研實(shí)力、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的培養(yǎng)人才目標(biāo)及學(xué)校歷史和未來發(fā)展的前景。通過校史、校風(fēng)的教育增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和熱愛，從而激發(fā)他們的成就感和上進(jìn)心。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)新生的四年大學(xué)生活以至今后的人生都具有十分重要的作用。通過開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程幫助他們從自身的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)以及將來的職業(yè)適合種類，了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求，了解應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)要做好的各項(xiàng)準(zhǔn)備，《職業(yè)生涯規(guī)劃》能讓新生深切感受到就業(yè)、擇業(yè)區(qū)別，從而確定自己的職業(yè)方向，成就自己的人生事業(yè)，這樣就使新生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更有針對(duì)性。

四、入學(xué)教育的注意事項(xiàng)

（一）嚴(yán)格規(guī)章制度

新生入校后，學(xué)校雖然為他們安排了專門的學(xué)習(xí)時(shí)間，講解學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，但是，一方面學(xué)生對(duì)學(xué)校情況不熟悉，另一方面各項(xiàng)規(guī)章制度相關(guān)條款眾多，學(xué)生不能有效牢記所有的內(nèi)容。因此在平常的生活中，應(yīng)該利用點(diǎn)滴的具體事例對(duì)相關(guān)條款進(jìn)行指導(dǎo)和分析，使新生能夠真正理解并正確運(yùn)用。同時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校的制度要求學(xué)生，使學(xué)生在入學(xué)之初就形成良好的為人做事風(fēng)氣，形成健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為今后四年的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）確立學(xué)習(xí)的中心地位

對(duì)于大學(xué)生來說，校園生活內(nèi)容豐富多彩，各種社團(tuán)活動(dòng)、課余兼職、知識(shí)講座、資格認(rèn)證等種類繁多的內(nèi)容可以給予學(xué)生充分的拓展空間去充實(shí)自己和鍛煉自己。但大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在新生入學(xué)時(shí)雖然面對(duì)眾多的活動(dòng)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)始終是不可動(dòng)搖的中心主題。應(yīng)該通過學(xué)生集體自習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、中期考試、個(gè)別談話等形式引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)氛圍，固化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重班級(jí)凝聚力

班級(jí)建設(shè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中仍舊占有十分重要的地位，各項(xiàng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)仍舊是以班級(jí)為單位組織進(jìn)行。實(shí)踐證明：在團(tuán)結(jié)、學(xué)風(fēng)濃重的班級(jí)中，學(xué)生們能夠擁有歸屬感，開朗、積極等各方面優(yōu)秀的學(xué)生較多。因此，在新生入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該組織他們熟悉班級(jí)同學(xué)，建立班級(jí)意識(shí)，帶領(lǐng)他們盡快形成有各自特點(diǎn)的、具有凝聚力的班級(jí)體。

以上就是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)高校新生的特點(diǎn)和由此引出的對(duì)新生入學(xué)教育的一些見解。新生入學(xué)教育對(duì)學(xué)生四年大學(xué)生活乃至今后人生都會(huì)有非常深遠(yuǎn)的影響，從事學(xué)生思想政治教育工作的教師應(yīng)該以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱愛學(xué)生的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生更積極、健康、充實(shí)地完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，為國家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多可靠、頂用、創(chuàng)新的人才。

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第9篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 案例教學(xué)法 研討性案例教學(xué) 設(shè)計(jì)性案例教學(xué) 實(shí)踐性案例教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]盧毅（1964- ），女，四川眉山人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系，副教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷；戴慶春（1980- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，重慶科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系副主任，講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理。（重慶 401331）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年重慶市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于AHP模糊綜合評(píng)價(jià)法的校企合作辦學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的研究成果。（課題編號(hào)：1203064）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0152-02

“互聯(lián)網(wǎng)極大地融合了全球信息，豐富了人們獲取信息的途徑，擴(kuò)展了人們搜索信息的范圍”，搜索引擎“以一種智能的、高效的方式，幫助人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)巨大的信息庫中搜索出想要的內(nèi)容，使得互聯(lián)網(wǎng)的這種海量信息特性真正被人們所用”。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院在MBA教學(xué)中創(chuàng)立的案例教學(xué)法，已在我國工商管理教學(xué)中得到較廣泛地使用。案例教學(xué)法促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，能激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，是一種行之有效的教學(xué)方法。

但案例教學(xué)法的潛力尚未得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要是教師提供案例，包括提出思考題、學(xué)生分析討論及形成分析報(bào)告。今天則可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從改革人才培養(yǎng)模式、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力角度作全面思考，將案例教學(xué)擴(kuò)展為產(chǎn)學(xué)研合作教育的一個(gè)載體。案例教學(xué)法的創(chuàng)造性、多樣化使用，是做實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效途徑，有助于提高大學(xué)課堂教學(xué)的吸引力與實(shí)效性，有利于全方位立體化的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)有研究主要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)方法、案例教學(xué)法的影響，多媒體技術(shù)的形式，案例教學(xué)的程序、方法，某門課程案例教學(xué)法的應(yīng)用等，缺乏從人才培養(yǎng)的整體角度作全面思考。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)與教改實(shí)踐，立足于案例教學(xué)法但不局限于案例教學(xué)法，系統(tǒng)總結(jié)梳理案例教學(xué)的各種模式，以期為提高大學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際水平、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)方式方法的選擇上提供更多的借鑒空間。

一、改變案例教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有根本性的不同，案例教學(xué)的諸要素都發(fā)生了很大改變。社會(huì)處于不斷發(fā)展變化之中，經(jīng)濟(jì)生活異常豐富，日新月異的變化為案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材；人人都能感知社會(huì)的變化，信息可以瞬間傳遍全球，大家都知曉，很多評(píng)論；信息獲取代價(jià)極低，極其方便。互聯(lián)網(wǎng)帶來了教育信息的時(shí)效性、社會(huì)性、便利性，使得互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)案例教學(xué)有太多不同了。關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)有一些新觀念：

1.案例教學(xué)的界定更寬泛。凡是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，以真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)、探究、參與、實(shí)施的都可歸為案例教學(xué)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、創(chuàng)業(yè)教育理論等項(xiàng)目式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、錄像演示法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，都可歸入案例教學(xué)法范疇。案例教學(xué)不只在課堂進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，更宜課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行；可以集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行；可以是大型的全局性的，也可以是某個(gè)過程某個(gè)片段；可以是綜合訓(xùn)練，也可以是單項(xiàng)活動(dòng)；可以是已經(jīng)發(fā)生事實(shí)的追述、分析，也可以是未來路徑的設(shè)計(jì)、探討。

2.教學(xué)方法要放在人才培養(yǎng)模式上總體思考。案例教學(xué)不僅是一種課堂教學(xué)方法，更體現(xiàn)一種理論聯(lián)系實(shí)際、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念。大學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)，更要以傳授知識(shí)為載體訓(xùn)練思維方式，對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、取舍，就要考慮對(duì)學(xué)生思維等的影響。案例教學(xué)的開展應(yīng)充分進(jìn)行資源整合，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，將應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，給學(xué)生真實(shí)工作過程的體驗(yàn)。但這并不意味著案例信息必須是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，可以假設(shè)，可以虛擬，只要信息的各要素符合客觀規(guī)律。真槍實(shí)彈亦或情景模擬、虛實(shí)相間，一樣能達(dá)到訓(xùn)練效果。案例庫的建設(shè)也不再是封閉的，而是開放的、動(dòng)態(tài)的。

3.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在案例教學(xué)中不只是分析問題、回答問題，收集資料、制作案例、提出問題、甚至組織討論，都可以以學(xué)生為主。確立學(xué)生在案例教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生自覺地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，探究地學(xué)，既訓(xùn)練了專業(yè)技能，又能培養(yǎng)調(diào)研能力、信息處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等，而且能充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。與此相呼應(yīng)，教師的角色也需要重新界定。教師是整個(gè)案例教學(xué)組織活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者，是案例訓(xùn)練的總導(dǎo)演，關(guān)鍵時(shí)刻要能夠提供錦囊妙計(jì)，有自己獨(dú)到的思想和見解。但教師對(duì)整個(gè)局勢(shì)的掌控是隱性的，要讓學(xué)生充分表演。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下案例教學(xué)的方式方法

案例教學(xué)可以多種形式開展，課堂上的舉例說明，課程學(xué)習(xí)小組建設(shè)，課堂討論，角色扮演，情景模擬，視頻播放，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，課題研究，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織活動(dòng)，甚至拉贊助、開網(wǎng)店等?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能擴(kuò)大視野，三是將互聯(lián)網(wǎng)作為實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生自主實(shí)踐。主要可以分為三大類：

1.研討性案例教學(xué)。描繪案情，陳述事實(shí)，提出問題，組織討論，交流結(jié)果，撰寫報(bào)告。這種是最基本的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，主要用以加深對(duì)理論的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)結(jié)合理論分析實(shí)際問題的能力。

案例的呈現(xiàn)形式可以是口述，可以是多媒體，可以情景模擬，介質(zhì)可以是紙質(zhì)文檔，可以是電子文檔，可以是視頻，可以是真人演繹；案例的來源可以是老師，可以是學(xué)生，學(xué)生制作案例可以是老師提供線索，也可以完全由學(xué)生自編；案例的性質(zhì)可以是成熟的、經(jīng)典的，也可以是剛剛發(fā)生的、爭(zhēng)議性的；案例教學(xué)的過程可以是對(duì)成熟案例的借鑒、總結(jié)，教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生對(duì)解決問題的思路、途徑和辦法進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納成敗得失；可以是組織辯論會(huì)，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行辯論；可以學(xué)生自尋資料，自編案例并分析，用多媒體加以展示；可以學(xué)生自己提出問題，學(xué)生間交叉分析。

2.設(shè)計(jì)性案例教學(xué)。如果說研討性案例教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)案到規(guī)律，從事實(shí)回溯理論，設(shè)計(jì)性案例教學(xué)就是從已知到未知，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)性案例教學(xué)是案例教學(xué)法與“PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）”“體驗(yàn)教學(xué)法”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練法”“基于工作過程的學(xué)習(xí)”等方法的綜合運(yùn)用。其基本路徑為：描述事實(shí)（或調(diào)查收集資料）―設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或提出要求）―組織討論―設(shè)計(jì)方案―呈現(xiàn)方案并闡述設(shè)計(jì)思想―交流答辯―（付諸實(shí)踐）―評(píng)估總結(jié)。設(shè)計(jì)性案例教學(xué)的常用形式有：

第一，理論課成立課程學(xué)習(xí)小組，各小組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、Logo、理念口號(hào)等，可培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并為案例教學(xué)的開展打好組織基礎(chǔ)。

第二，描述案例過程與場(chǎng)景，但沒有結(jié)局，由學(xué)生自己觀察、分析，提出解決方案；或有過程有結(jié)局，由學(xué)生設(shè)計(jì)除此以外的其他解決方案；或者陳述競(jìng)爭(zhēng)性案例事件人物一方的所作所為，由學(xué)生設(shè)計(jì)另一方的應(yīng)對(duì)策略；等等。

第三，教師給出項(xiàng)目背景資料，提出要求，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，補(bǔ)充資料開展解決問題的方案設(shè)計(jì)，多媒體提案、答辯，總結(jié)評(píng)估；或者教師指定題目（題材），學(xué)生找資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，總結(jié)評(píng)估；或者教師僅提要求，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮：自尋項(xiàng)目，自找資料，自設(shè)題目，自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)方案，提案答辯，總結(jié)評(píng)估，撰寫報(bào)告。

第四，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”大賽等。

設(shè)計(jì)性案例教學(xué)更多地適用于實(shí)踐課程的教學(xué)，其核心是在充分整合資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問題的方案設(shè)計(jì)。案例分析可以是前導(dǎo)、模板，給學(xué)生提供思考和路徑的借鑒。

3.實(shí)踐性案例教學(xué)。研討性案例教學(xué)重在分析問題的能力，設(shè)計(jì)性案例教學(xué)重在解決問題的思路，二者主要用于主課堂內(nèi)的理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)。但大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是不夠的，還須和課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化、全方位地訓(xùn)練。實(shí)踐性案例教學(xué)是傳統(tǒng)案例教學(xué)法的擴(kuò)展和延伸，通過與創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生自主實(shí)踐等的嫁接，真槍實(shí)彈地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)的專業(yè)問題、社會(huì)問題的能力。

一類是組織學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為企業(yè)提供技術(shù)或勞務(wù)服務(wù)；在真實(shí)的市場(chǎng)（包括網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)）開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；組織具有專業(yè)色彩的大型文化活動(dòng)；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；等等。這類活動(dòng)可充分借助于專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，以爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生受益。一類是組織學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，組織學(xué)生申報(bào)科研課題，開展真實(shí)的科研項(xiàng)目研究等。還有一類是組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括市場(chǎng)調(diào)查、組織建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策略、實(shí)施方案、財(cái)務(wù)預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)控制等，最后要形成一份規(guī)范的真實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練在此基礎(chǔ)上，還有注冊(cè)公司，開展真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)作。

2012年3月，教育部就“十二五”期間實(shí)施“本科教學(xué)工程”國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下發(fā)通知，要求各地高校做好計(jì)劃實(shí)施工作。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是教育部第一次在國家層面實(shí)施的、直接面向本科生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段就有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大類別，分全國、省市、學(xué)校三個(gè)層次，可作為組織指導(dǎo)學(xué)生開展科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)。

實(shí)踐性案例教學(xué)是將學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的一種方式，也是打破課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐界限的一種手段，如能形成長(zhǎng)效機(jī)制，將有力地推動(dòng)兼具理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三類案例教學(xué)法沒有嚴(yán)格的界限，可單項(xiàng)訓(xùn)練也可綜合運(yùn)用，可團(tuán)隊(duì)合作也可個(gè)人操作，可以是一個(gè)完整的工作過程也可以是工作中的某局部某環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)作為直接的工具使用或許不多，但互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富的資源和浩瀚的信息為廣泛地多樣化地開展案例教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、影響案例教學(xué)效果的因素及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，案例信息是否符合客觀現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)的組織者是否熟悉真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐工程的實(shí)踐過程，案例教學(xué)的客體是否充分意識(shí)到訓(xùn)練過程的價(jià)值和意義等，都會(huì)影響到案例教學(xué)的效果，影響到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要多加注意。

1.案例或項(xiàng)目的真實(shí)性，評(píng)價(jià)機(jī)制社會(huì)化。只有來自實(shí)踐第一線的真實(shí)的信息才能更好地還原社會(huì)生活科技生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理諸活動(dòng)的原貌。案例教學(xué)的原料使真實(shí)的企業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值，否則案例教學(xué)就變成了井底之蛙的想當(dāng)然，自說自話，自娛自樂。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有科學(xué)性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、開放性。“沒有最好，只有更好”，鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)新見解給予充分肯定。評(píng)估主體可多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)多方參與，尤其以企業(yè)為主。

2.教師有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有更高的要求。教師應(yīng)明了這堂課（知識(shí)點(diǎn)）在這門課程中是什么位置、起什么作用，在整個(gè)專業(yè)架構(gòu)中有什么作用，在社會(huì)實(shí)踐中是怎么應(yīng)用的；教師自身要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、策劃能力、創(chuàng)新精神；教師要有對(duì)案例教學(xué)過程全局的掌控能力；教師要有開放性的思維，對(duì)有關(guān)資訊、方法熟悉，隨時(shí)跟蹤前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和實(shí)踐教育意識(shí)，很多時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)效果不好不是方法的問題，而是執(zhí)行力的問題。

教師的科研應(yīng)和教學(xué)成為有機(jī)的整體。2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合?！倍壳案咝＝處煹目蒲信c教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，甚至科研只為評(píng)職稱，也缺乏有力的引導(dǎo)機(jī)制和制約機(jī)制。這個(gè)問題不徹底解決，中國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模永遠(yuǎn)不可能上去。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法的教育，順應(yīng)學(xué)科、課程特點(diǎn)。案例教學(xué)法需要學(xué)生更深地介入教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法直接影響到案例教學(xué)的效果。對(duì)于習(xí)慣于填鴨式教育、應(yīng)試教育的大多數(shù)中國學(xué)生來說，必須有個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的意義，熟悉學(xué)以致用、活學(xué)活用的方法與價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

案例教學(xué)法可根據(jù)不同課程特點(diǎn)選擇使用，盡量使課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)注意各課程間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，整體安排；注重團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，有團(tuán)隊(duì)才有討論，分工與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與溝通協(xié)調(diào)能力；注意訓(xùn)練的張力，有壓力，但不能過大，造成疲憊會(huì)影響效果。

“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展每天都在改變我們的生活，擁抱互聯(lián)網(wǎng)就是擁抱時(shí)代，擁抱生活?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)應(yīng)有新觀念、新思路、新方法，創(chuàng)造性多元化地充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必將為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來勃勃生機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]本刊編輯部.2011年，互聯(lián)網(wǎng)改變了什么[N].北京青年報(bào)，2012-01-17.

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