融合教育教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：融合教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：教師資格；國(guó)考；教育學(xué)；課程改革

2013年教師資格國(guó)考制度已從試點(diǎn)階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊(duì)伍來源多樣化的障礙，打破了長(zhǎng)期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革的又一項(xiàng)重大舉措。教師資格國(guó)考制度的實(shí)施對(duì)教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國(guó)考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、教師資格國(guó)考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性

一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來解決未來教師所需的教育教學(xué)的知識(shí)和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國(guó)考設(shè)置的“指向明確，由點(diǎn)到面”的三級(jí)考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國(guó)考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個(gè)方面，前3個(gè)方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見效慢、測(cè)量難等原因常常被弱化。而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察雖是教師資格國(guó)考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實(shí)施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實(shí)施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實(shí)的教育教學(xué)情境體驗(yàn)，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學(xué)課程實(shí)施的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)生失去了解決實(shí)際問題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)到的東西多。可見，教育學(xué)課程實(shí)施與教師資格考試強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考查考生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評(píng)價(jià)的不適應(yīng)?，F(xiàn)行教育學(xué)課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在“重知識(shí)，輕實(shí)踐能力”的傾向，在評(píng)價(jià)手段上主要采用筆試這種單一的評(píng)價(jià)方式，這與教師資格國(guó)考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對(duì)的實(shí)然狀況

教師是教育學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國(guó)考制度的倒逼下，教育學(xué)教師采用了5種不同的應(yīng)對(duì)方案。一是分離方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，如果完全按照教師資格國(guó)考的要求進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)削弱大學(xué)精神，我們不應(yīng)將高師院校當(dāng)成教師職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所，否則違背了高等教育“高”與“?！钡谋举|(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學(xué)課程體系和課程教學(xué)可仍按原先的軌跡運(yùn)行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國(guó)考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國(guó)考的問題，一方面可交給由學(xué)校或社會(huì)組織成立的專門的教師資格國(guó)考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對(duì)高考的做法，將教育學(xué)課程分兩段進(jìn)行，前半段開展素質(zhì)教育，后半段開展應(yīng)試教育，以滿足學(xué)生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢(mèng)想，它是理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。

面對(duì)師范生要參加教師資格國(guó)考的現(xiàn)實(shí)需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程進(jìn)行徹底、全盤的改革，時(shí)機(jī)尚未成熟。一是教育管理層對(duì)教育學(xué)課改理念更新還需要一個(gè)過程；二是教育學(xué)教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學(xué)課改需要社會(huì)輿論和教改經(jīng)費(fèi)的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實(shí)且馬上能操作的方案就是，對(duì)現(xiàn)有教育學(xué)課程的課程體系和課程教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減或擴(kuò)展，考核時(shí)增加實(shí)踐能力測(cè)試的比重，適當(dāng)增加教育學(xué)授課時(shí)數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計(jì)，不能給面臨教師資格國(guó)考的師范生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教師資格國(guó)考為教育學(xué)課程改革提供了一個(gè)契機(jī)，它不僅不會(huì)成為一種牽絆，而且是進(jìn)行教育學(xué)課程改革充滿新意的樂土。

對(duì)教師資格國(guó)考這種社會(huì)需求進(jìn)行觀照與滿足，既是教育學(xué)教師責(zé)任所在，亦是使教育學(xué)課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)路徑。教育學(xué)教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識(shí)，在教師資格國(guó)考與現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點(diǎn)，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機(jī)結(jié)合起來，圍繞目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、實(shí)施融合、評(píng)價(jià)融合4個(gè)層次展開。四是功利方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，師范生比非師范類學(xué)生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國(guó)考的壓力下，教育學(xué)教師沒有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)師范生的大學(xué)精神品格，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對(duì)學(xué)生未來生活準(zhǔn)備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學(xué)課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標(biāo)明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進(jìn)方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，基于教師資格國(guó)考制度下的教育學(xué)課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進(jìn)。在教師資格國(guó)考制度實(shí)施之初，可先采用分離方案，讓教育學(xué)教師有一個(gè)適應(yīng)和緩沖的時(shí)間。當(dāng)他們有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累后，再逐步推行改良方案，對(duì)教育學(xué)課程局部進(jìn)行調(diào)整，通過量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變，為實(shí)施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學(xué)教師對(duì)功利方案持否定態(tài)度。

三、基于教師資格國(guó)考制度的教育學(xué)課程改革

一是課程目標(biāo)改革。首先，要重新對(duì)教育學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)教師資格國(guó)考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)能力”兩個(gè)內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)，以及“專業(yè)、能力、實(shí)踐”三個(gè)導(dǎo)向理念，可以將教育學(xué)課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)方面，前者是解決師范生“思想認(rèn)識(shí)”和“情感態(tài)度”問題，后者是解決師范生教育教學(xué)“執(zhí)行力”問題，這是未來教師所應(yīng)具備的“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”。其次，要讓教育學(xué)課程目標(biāo)回歸實(shí)踐。教師資格國(guó)考“教育教學(xué)知識(shí)與能力”科目大綱一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要能運(yùn)用教育理論“分析和評(píng)判教育現(xiàn)象”“解決教育實(shí)際問題”“開展教育活動(dòng)”，這為教育學(xué)課程目標(biāo)制定提供了很好的范例。為增強(qiáng)教育學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)踐性，對(duì)知識(shí)性的目標(biāo)可多采用“辨析”“解讀”“識(shí)記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對(duì)能力目標(biāo)可多采用“分析”“設(shè)計(jì)”“評(píng)判”“剖析”“運(yùn)用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺”“體驗(yàn)”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。

二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力”的二維目標(biāo)，結(jié)合教師資格國(guó)考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對(duì)近年來教師道德失范事件時(shí)有發(fā)生的情況，教育學(xué)教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長(zhǎng)期以來教師資格國(guó)考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學(xué)生”這一章節(jié)中來學(xué)習(xí)；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)師范生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題內(nèi)容的構(gòu)建。

教育學(xué)教師可將需要學(xué)生“了解”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，增設(shè)“教育萬花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專家面對(duì)面”等欄目，幫助學(xué)生在一定的教育情境中來理解教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示人們對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課堂上重點(diǎn)解決“應(yīng)用性知識(shí)”，可借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實(shí)踐活動(dòng)中提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，加強(qiáng)教育學(xué)與心理學(xué)及師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相融合內(nèi)容的構(gòu)建。

融合教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)來解決教育實(shí)際問題是教師資格國(guó)考命題的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求教育學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要從教育學(xué)的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學(xué)的視角來分析問題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學(xué)原則和方法的教學(xué)中，既要闡述其運(yùn)用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學(xué)依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學(xué)中能“游刃有余”地加以運(yùn)用。另外，見習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道，也是踐行教育學(xué)理論的預(yù)演場(chǎng)所，教育學(xué)教師要有意識(shí)地對(duì)這些資源加以利用，將教育學(xué)的實(shí)踐作業(yè)與師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，要求師范生運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)寫見習(xí)、實(shí)習(xí)的日記和總結(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)的反思，促進(jìn)師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)在較高水平上運(yùn)行，這也必將成為師范生體會(huì)教育學(xué)課程價(jià)值的一把利器。

三是課程實(shí)施改革。根據(jù)教師資格國(guó)考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”等理念，教育學(xué)教師應(yīng)把教育學(xué)課堂還給學(xué)生，具體措施如下：一是采用以“體驗(yàn)”為主的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標(biāo)。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習(xí)慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學(xué)來促使學(xué)生進(jìn)行“文本體驗(yàn)”和“分享體驗(yàn)”外，還采用“采訪－討論－演講”教學(xué)模式，幫助師范生進(jìn)行“活動(dòng)體驗(yàn)”和“建構(gòu)體驗(yàn)”。師范生可通過各種體驗(yàn)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)教師素養(yǎng)高低對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，從而樹立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。心理學(xué)理論表明，能力是在活動(dòng)中提升，同時(shí)也是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動(dòng)、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動(dòng)、“假如你是我”角色扮演式活動(dòng)、“問題學(xué)生的‘問題’在哪里”調(diào)查式活動(dòng)、“評(píng)評(píng)誰課上得好”競(jìng)賽式活動(dòng)、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動(dòng)?？傊?，“操作活動(dòng)”教學(xué)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”能力最為有效和便捷的途徑。

四是課程評(píng)價(jià)改革。教師資格國(guó)考不僅要考察申報(bào)者的教師基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而且還要考察申報(bào)者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂教”“適教”人員。基于這一要求，教育學(xué)課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一是評(píng)價(jià)主體改革。在教師資格國(guó)考的“實(shí)踐取向”和“協(xié)同教學(xué)”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評(píng)價(jià)的“共同體”，是教育學(xué)課程評(píng)價(jià)主體改革的方向和趨勢(shì)。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。教育學(xué)教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學(xué)法教師和學(xué)科教學(xué)教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學(xué)的中小學(xué)教師聯(lián)盟，以便對(duì)師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)不僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，進(jìn)而提升學(xué)生評(píng)價(jià)的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。在教育學(xué)教學(xué)中，師生除了自評(píng)外，還應(yīng)進(jìn)行互評(píng)，師生在溝通對(duì)話和協(xié)商探討中逐步達(dá)成共識(shí)，從而使教育學(xué)的課程評(píng)價(jià)成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的助推器。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國(guó)考實(shí)踐能力測(cè)試高比例的需求，將“教育學(xué)實(shí)踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項(xiàng)教改課題研究。教育學(xué)教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學(xué)實(shí)踐性課程“案例庫(kù)”或“材料庫(kù)”。

第2篇：融合教育教學(xué)方案范文

一、工作目標(biāo)

1. 按照本制定的工作執(zhí)行方案執(zhí)行，力在于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理工作、教育教學(xué)工作改革、改進(jìn)，提高工作效率，保證正確地執(zhí)行黨和國(guó)家教育方針、政策，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展;

2. 教育教學(xué)工作在形式上、方法上進(jìn)行改革，關(guān)鍵是抓好教師思想的轉(zhuǎn)變工作，帶動(dòng)行為轉(zhuǎn)變，形成思想跟得上形勢(shì)變化、方式方法跟得上學(xué)生需要，著力培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、生存能力;為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建多方面活動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生能力提高。

3. 教育、教學(xué)合一，堅(jiān)持育人為主，把教育教學(xué)工作重心放在情感、世界觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生各種能力上，突出“全人教育”理念、“全課程教育理念”;

4. 加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生、生命、倫理、禮儀、安全教育滲透，寓教育教學(xué)工作之中，加強(qiáng)行為培養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，幸福一生。

二、執(zhí)行方案

1.按照《河南省中小學(xué)管理規(guī)范》進(jìn)行教育教學(xué)管理。積極接受新教育教學(xué)理念，規(guī)范管理下創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)校各方面工作。

2.認(rèn)真執(zhí)行黨和國(guó)家教育方針和政策，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，走均衡教育之路，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持課改研究、實(shí)施，在工作中摸索前進(jìn)，完成課改賦予我們的歷史使命，實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。

4.優(yōu)化學(xué)科教學(xué)程序，提升教師思想、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格按照“備課、授課、作業(yè)、評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)操作，在課前對(duì)教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教法指導(dǎo)和探討、作業(yè)批改方法、方式、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法研究，結(jié)合教師工作特點(diǎn)，給予相應(yīng)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)和肯定，在學(xué)生學(xué)業(yè)上有任課教師對(duì)應(yīng)其學(xué)科進(jìn)行公平評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為改進(jìn)工作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的尺子，絕不能以分?jǐn)?shù)壓倒學(xué)生。

5.對(duì)教師授課實(shí)行評(píng)價(jià)制，標(biāo)準(zhǔn)是參照學(xué)生課堂活動(dòng)中參與率和課后考察學(xué)生接受能力。評(píng)價(jià)中加重情感評(píng)價(jià)分量。以評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師進(jìn)行開放式教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6.根據(jù)兩年來我校對(duì)開放式課堂理論學(xué)習(xí)、方法的探討，應(yīng)該對(duì)其有所認(rèn)知，特別是某些同志的實(shí)地操作、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累，是正式進(jìn)行開放式教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校注重引導(dǎo)、組織年輕教師實(shí)施“開放式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”，一年后，全校普遍展開。

7.教研，是認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。教研活動(dòng)是教育教學(xué)有機(jī)組成部分。按照“有理念、須具體、可操作、要扎實(shí)”原則開展教研活動(dòng)。1。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究課標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí);2.研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題：3.研究教法與學(xué)法的統(tǒng)一;4.研究學(xué)生學(xué)習(xí)中問題等。圍繞“學(xué)生主動(dòng)參與”、“自主學(xué)習(xí)”研究教學(xué)方法、管理方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。不接受摸不著邊際、且不實(shí)用的課題題目研究。

8.制定并執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，造就一個(gè)肯學(xué)習(xí)、能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍。教研能提高業(yè)務(wù)水平，而說課也是業(yè)務(wù)提高的一項(xiàng)活動(dòng)，全程說課，更能促使教師全面掌握教材、運(yùn)用教材、提高教學(xué)效果的活動(dòng)。每月舉行一次全體教師參與的全程說課活動(dòng)，或同課同題、或相互比較，尋找好的方法、簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法。主要是把握教材，上好高效課。

9.學(xué)生管理上，主要是轉(zhuǎn)變教師思想、態(tài)度、方法，堅(jiān)持思想政治學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法、管理方法，具有先進(jìn)的理念，思想走在前，行動(dòng)會(huì)改變。在依法執(zhí)教的前提下，善待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好氛圍、搭建多種活動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

10.教師要學(xué)會(huì)學(xué)并能夠運(yùn)用科課程與非學(xué)科課程融合，把非學(xué)科活動(dòng)作為鞏固學(xué)生各學(xué)科知識(shí)、提高技能的有效途徑，發(fā)展學(xué)生。學(xué)校致力于創(chuàng)設(shè)多種非學(xué)科課程活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)教師走向活動(dòng)平臺(tái)，擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，使“開放式教學(xué)”活動(dòng)更開放。

嚴(yán)格按照各級(jí)要求開設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，把握好體育課程與《大課間行為藝術(shù)》課程融合、美術(shù)學(xué)科與《涂鴉墻》融合、音樂與《無伴奏合唱》融合、語(yǔ)數(shù)英學(xué)科與《綠化、美化、課程化校園》融合。在校園文化統(tǒng)領(lǐng)下，建立育人、學(xué)習(xí)、提高技能系統(tǒng)，和諧統(tǒng)一、目標(biāo)一致。

11.綜合實(shí)踐課，使學(xué)生綜合能力提高的平臺(tái)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。為此，我們把《品德與生活》教學(xué)與校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)鏈接，依據(jù)“素質(zhì)教育”、“全人教育”、“全課程教育”，開發(fā)第二課堂、利用第二課堂進(jìn)行科技制作活動(dòng)、益智創(chuàng)意活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng);利用《家本課程》在建立家校溝通渠道的同時(shí)，進(jìn)行親情聯(lián)誼活動(dòng)增進(jìn)子女與父母之間感情，進(jìn)行家庭勞動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣、增強(qiáng)生活技能。學(xué)校堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”理念，放手與學(xué)生，大小活動(dòng)均由學(xué)生主持，所有活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生群體參與。重視少先隊(duì)建設(shè)、武裝、活動(dòng)，在完成思想道德教育前提下，開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)思想，引領(lǐng)學(xué)生胸懷博大，建立幸福人生價(jià)值觀，做個(gè)社會(huì)有用的人。

12.追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，緊隨現(xiàn)代教育思想步伐。在條件允許下逐步改善教師辦公條件、增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)輔助器材，并加緊、加強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)技能培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知事物系統(tǒng)發(fā)展需要。

13.充分利用學(xué)校原有資源用于教學(xué)、用于學(xué)生學(xué)習(xí)。建好、管好、用好實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)、演示檔案，搜尋實(shí)驗(yàn)、演示次數(shù)，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、演示進(jìn)行考評(píng)，納入教學(xué)正常管理工作，不進(jìn)行應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)、演示教學(xué)活動(dòng)，視為違規(guī)行為。

建好、用好電腦教室，配備專職電腦教師，按照教材上好電腦課，不得因故占用;教師不得放任于學(xué)生游戲，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

14.為了綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)能力，在每年11月份第一周內(nèi)舉行一次學(xué)?！耙嬷莿?chuàng)意”藝術(shù)節(jié)，集各學(xué)科教學(xué)成果之大成，謀求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第3篇：融合教育教學(xué)方案范文

跨界思維下的教育融合創(chuàng)新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統(tǒng)的思維模式和行為方式，尋找融合創(chuàng)新的交匯點(diǎn)；甚至是顛覆自我，做結(jié)構(gòu)性的改變，重塑生態(tài)。在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來了哪些全新的視角？融合創(chuàng)新的理念給教育發(fā)展帶來了什么樣的啟示？帶著這樣的問題，我們采訪了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)張少剛。

教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)教育信息化迅速發(fā)展，從單一的不同模塊的建設(shè)應(yīng)用，到技術(shù)應(yīng)用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統(tǒng)性、全局性、服務(wù)性和深度應(yīng)用。技術(shù)的迭代、混合應(yīng)用和融合創(chuàng)新正在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創(chuàng)新”被放在了聚光燈下。

“這一轉(zhuǎn)變，并非僅僅是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的結(jié)果，從近幾年國(guó)家政策的導(dǎo)向變化中可以感知得到”，張少剛?cè)缡钦f。他認(rèn)為，從政府層面對(duì)教育信息化的推進(jìn)正在逐步深化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確了教育信息化的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線圖，提出了堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的根本方針。“規(guī)劃”將2020年我國(guó)教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定位為“總體上接近國(guó)際先進(jìn)水平”，并將“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為我國(guó)教育信息化的核心發(fā)展目標(biāo)，由此理解，“十三五”時(shí)期我國(guó)教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”，并將深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。

張少剛認(rèn)為，在“深度融合”這一核心理念引領(lǐng)下，我國(guó)教育信息化快速發(fā)展。采訪中，他說，教育部副部長(zhǎng)杜占元在第二屆中美智慧教育大會(huì)上的講話中指出：面向未來的教育，必須深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，必須加大力度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，必須對(duì)傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)框架下構(gòu)建起來的教育體制進(jìn)行深刻變革，才能應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，信息化與教學(xué)融合，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型；信息化與科研融合，促進(jìn)了科研方法的創(chuàng)新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程。

深度融合――教育信息化發(fā)展的4.0概念

我們知道，工業(yè)有4.0概念。教育的l展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在著互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)下工業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，有“再工業(yè)化”“后工業(yè)化”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國(guó)制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”等許多發(fā)展概念與國(guó)家戰(zhàn)略。以德國(guó)“高技術(shù)戰(zhàn)略2020”之思想，工業(yè)發(fā)展從機(jī)械化工業(yè)1.0、電氣化、信息化進(jìn)入到以智能制造為主導(dǎo)的工業(yè)4.0時(shí)代，可謂第四次工業(yè)革命，亦是生產(chǎn)方法的革命。無論用哪一個(gè)詞或概念，過往歷史表明，每一輪科技革命，都會(huì)引發(fā)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。反思教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了教育發(fā)展階段的分類：教育1.0時(shí)代，是采摘和漁獵文明，目標(biāo)是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時(shí)代，是農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明，目標(biāo)是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機(jī)構(gòu)/民辦學(xué)館；教育3.0時(shí)代，是機(jī)器工業(yè)文明，目標(biāo)是知識(shí)/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機(jī)構(gòu)；教育4.0時(shí)代，是信息智能文明，目標(biāo)是心智發(fā)展，方式是互聯(lián)網(wǎng)，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學(xué)者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對(duì)孩子的集中教育，促進(jìn)現(xiàn)代意義上的學(xué)校形成，家庭教育讓位于學(xué)校教育；第二次：文字出現(xiàn)，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術(shù)，使人類的知識(shí)成為真正意義上的社會(huì)知識(shí)，知識(shí)不再為少數(shù)人壟斷；第四次：源于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用和教育技術(shù)理論框架的形成，其影響包括學(xué)習(xí)、思考方式的改變以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式的改變等。

換個(gè)角度，將教育與技術(shù)的融合發(fā)展從思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)角度歸類，可以并聯(lián)為四個(gè)時(shí)代。張少剛認(rèn)為，推進(jìn)教育技術(shù)和教育信息化實(shí)踐，重在技術(shù)應(yīng)用者，即以工具思想，旨在助力教學(xué)手段和方式創(chuàng)新，都可以將其歸入1.0時(shí)代的教育技術(shù)理念，如從早期的幻燈、電影教學(xué)，到今天互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等；2.0時(shí)代為模式認(rèn)同時(shí)代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同和構(gòu)建，比如遠(yuǎn)程開放教育中的廣播電視大學(xué)、在線教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等；3.0時(shí)代為平等互動(dòng)時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)，人人互動(dòng)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行平等的多維互動(dòng)，包括混合學(xué)習(xí)；4.0時(shí)代為混合化的融合時(shí)代，將教學(xué)要素混合過程中的有機(jī)變化，演變?yōu)橐环N新生態(tài)教育。四個(gè)時(shí)代的劃定主要指工作指導(dǎo)思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當(dāng)前技術(shù)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合處于融合狀態(tài)。如果醫(yī)院沒有了網(wǎng)絡(luò)，不知道還能不能開門營(yíng)業(yè)，信息技術(shù)已經(jīng)融入就醫(yī)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而教育如果沒有信息技術(shù)支撐，會(huì)受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學(xué)?？傊?，教育4.0時(shí)代，是從技術(shù)至上到以人為本，是從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。技術(shù)和教育的深度融合會(huì)形成新的生態(tài)，體現(xiàn)了從技術(shù)驅(qū)動(dòng)到教育本質(zhì)的回歸。

在線教育與遠(yuǎn)程教育：多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代

網(wǎng)絡(luò)的開放性，讓知識(shí)失去了邊界，面對(duì)流動(dòng)性更強(qiáng)、連通性更高、互動(dòng)性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都可以在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行溝通交流，選擇在線學(xué)習(xí)等?；ヂ?lián)網(wǎng)催生了新型學(xué)校的誕生，形成了在線教育與遠(yuǎn)程教育的新模式――多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學(xué)生、課程和環(huán)境。教師可以來自世界各地，通過在線空間為學(xué)生提供教育服務(wù)。優(yōu)質(zhì)課程可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行選擇，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到合適的教師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。新的教學(xué)環(huán)境既有線下實(shí)體校園空間，也有線上教學(xué)空間，各種活動(dòng)越來越多地采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢(shì)下，教育在構(gòu)建自身的新模式。

談起在線教育與遠(yuǎn)程教育，一直在國(guó)家開放大學(xué)從事教學(xué)、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展史，如果從函授說起，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了大約150多年。遠(yuǎn)程函授教育的a生與發(fā)展，在大多數(shù)學(xué)者看來，它來自于西方工業(yè)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育作為教育領(lǐng)域中的一支，其快速與持續(xù)發(fā)展首先受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響；其次是得益于技術(shù)不斷創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育在今天看來，正在進(jìn)入了4.0時(shí)代。追溯遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代，將其放置于技術(shù)創(chuàng)新及其教學(xué)手段和方式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想中來認(rèn)識(shí)，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計(jì)算機(jī)1.4、網(wǎng)絡(luò)1.5、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)1.6、大數(shù)據(jù)1.7七個(gè)階段。換言之，當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育的意義和作用定位在技術(shù)手段、方式方法上來認(rèn)識(shí)和實(shí)施時(shí)，就界定其思想觀念處于遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代。由此進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、制度安排、業(yè)務(wù)處理等，常見的特征包括教與學(xué)更多體現(xiàn)于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面，以及單向性和師生準(zhǔn)分離等。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育認(rèn)同為一種人才培養(yǎng)模式來加以構(gòu)建和實(shí)施，注重教育教學(xué)全過程管理與質(zhì)量控制等時(shí)，這就進(jìn)入到了遠(yuǎn)程教育的2.0時(shí)代。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網(wǎng)絡(luò)線上線下結(jié)合，多媒體教學(xué)雙向互動(dòng)和智慧學(xué)習(xí)的層面時(shí)，這就是遠(yuǎn)程教育3.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)是教與學(xué)的多對(duì)多平等互動(dòng)，多元混合教學(xué)與治理。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上上升為教與學(xué)的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學(xué)習(xí)新生態(tài)，這或許就是遠(yuǎn)程教育4.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)就是多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。張少剛對(duì)在線教育與遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了概括：遠(yuǎn)程教育1.0為技術(shù)應(yīng)用時(shí)代，遠(yuǎn)程教育2.0為模式認(rèn)同時(shí)代，遠(yuǎn)程教育3.0為平等互動(dòng)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育4.0為混合化融合時(shí)代。遠(yuǎn)程教育時(shí)代變遷反映了遠(yuǎn)程教育發(fā)展在時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的重要特征。每個(gè)人或機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育，在思想上和工作中，處于哪一個(gè)時(shí)代，都不會(huì)是單一的。遠(yuǎn)程教育無論是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、多對(duì)多，輔助教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)，還是混合教學(xué)，依托開放的網(wǎng)絡(luò)和多方的協(xié)作是基本與核心。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)展，學(xué)校教育和社會(huì)教育逐漸多元化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的多樣性。而學(xué)習(xí)需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學(xué)習(xí)方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)+教育，從IT到DT，從傳統(tǒng)校園到智慧校園，在網(wǎng)絡(luò)教育和非網(wǎng)絡(luò)教育中重構(gòu)教育生態(tài)，出現(xiàn)了教育4.0時(shí)代。張少剛列舉了許多經(jīng)常提到的融合形態(tài)：技術(shù)與教育深度融合、教學(xué)線上線下融合、教師合作融合、內(nèi)容多媒體融合、學(xué)科專業(yè)跨界融合、校企融合、多終端自適應(yīng)融合、課程市場(chǎng)融合、學(xué)生多年級(jí)融合；政府計(jì)劃、社會(huì)組織、市場(chǎng)三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境之關(guān)系；融合學(xué)習(xí)社區(qū)共同體，教育共治，多邊互動(dòng)；融合虛擬與現(xiàn)實(shí)等，逐漸形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持泛在學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)等。

為什么會(huì)有那么多技術(shù)在教育教學(xué)中的融合？張少剛分析指出，信息技術(shù)深度融合發(fā)展帶來教育的結(jié)構(gòu)性變革，如教育領(lǐng)域中最大的一塊就是學(xué)校教育，學(xué)校教育重要的是課堂教學(xué)，所以說教育的結(jié)構(gòu)性變革首先要發(fā)生在課堂教學(xué)上。課堂上的教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境相應(yīng)都要有所變化。比如，北京大學(xué)附屬中學(xué)通過情感融合，實(shí)現(xiàn)信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠(chéng)意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理，取消行政班，以書院代之。每個(gè)書院由不同年級(jí)的高中生組成，規(guī)模從幾十人到百余人不等。不同年級(jí)的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在一起，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，使情感連接變得更加自然和緊密。

第4篇：融合教育教學(xué)方案范文

州經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)動(dòng)員大會(huì)召開后，學(xué)校按照州委、州政府的統(tǒng)一部署和要求，高度重視，精心組織，迅速做出安排和部署，呈現(xiàn)出整體活動(dòng)開局良好的局面，現(xiàn)簡(jiǎn)述報(bào)告如下：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。全州動(dòng)員大會(huì)后，學(xué)校及時(shí)制定了《中學(xué)開展優(yōu)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)的實(shí)施方案》，于4月5日集中領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)傳達(dá)州委、政府的部署和要求，學(xué)習(xí)我校經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)工作計(jì)劃和實(shí)施方案。4月8日以年級(jí)組為單位集中學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神。4月10日全校教職工大會(huì)開展集中動(dòng)員學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神。4月12日以年級(jí)、部門、學(xué)科組為單位集中學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，開展學(xué)習(xí)交流會(huì)。召開了全體教職工大會(huì)，對(duì)軟環(huán)境建設(shè)進(jìn)行動(dòng)員、部署。高三年級(jí)召開關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效率的家長(zhǎng)、學(xué)生、教師交流會(huì)，共同分析探討如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，更好地教好書、育好人。高二年級(jí)召開了加強(qiáng)教育教學(xué)改革，聚焦課堂的教風(fēng)分析會(huì)；高一年級(jí)召開了以聽課為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)交流會(huì)。學(xué)校建立了由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，并在科室和年級(jí)建立分級(jí)責(zé)任制。校長(zhǎng)就當(dāng)前學(xué)校的安全教育工作做出進(jìn)一步要求，明確了分管領(lǐng)導(dǎo)、科室主任、年級(jí)主任工作職責(zé)、具體任務(wù)和督辦辦法。學(xué)校軟件辦對(duì)整個(gè)活動(dòng)四個(gè)階段的內(nèi)容、目的、要求和進(jìn)度細(xì)化到部門，責(zé)任到人。由于組織周密，部署得當(dāng)，呈現(xiàn)出開局良好的態(tài)勢(shì)。

二是大力開展宣傳活動(dòng)。學(xué)校在狠抓師風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的同時(shí)，安排各班級(jí)，通過主題班隊(duì)會(huì)、黑板報(bào)、櫥窗以及校園廣播等形式，在師生中大力宣傳。通過廣泛深入的宣傳發(fā)動(dòng)和軟環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)工作相結(jié)合的方式，使軟環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和要求進(jìn)一步拓展，擴(kuò)大了軟環(huán)境建設(shè)的覆蓋面，提高了知曉率。

三是學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。學(xué)校充分結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶著教學(xué)主題，帶著問題學(xué)習(xí)、思考、討論，確保學(xué)深學(xué)透、學(xué)有所獲。各年級(jí)按照教學(xué)實(shí)際把軟環(huán)境建設(shè)內(nèi)容滲透到教育教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，制定計(jì)劃，做到“五結(jié)合”；把理論學(xué)習(xí)與“感恩思進(jìn)”主題活動(dòng)結(jié)合起來，與改進(jìn)師風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)結(jié)合起來，與提高個(gè)人素質(zhì)結(jié)合起來，與自查、整改、提高結(jié)合起來，與做好當(dāng)前教育教學(xué)改革和安全工作結(jié)合起來。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)過程中，大家聯(lián)系學(xué)校發(fā)展實(shí)際、部門、年級(jí)工作實(shí)際和個(gè)人思想實(shí)際，認(rèn)真思考，深入討論，認(rèn)識(shí)上有了新的進(jìn)步，思想上有了新的提高，觀念上有了新的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過一個(gè)月的宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)初見成效，廣大教職員工參與軟環(huán)境建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和自覺性比較高，大家的思想認(rèn)識(shí)能夠統(tǒng)一到州委、州政府的決策上來。但我們也要清醒地看到存在的一些不足，主要表現(xiàn)在：一是思想認(rèn)識(shí)還有差距；二是工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)深度不夠。三是有的年級(jí)、部門不能很好地把教育教學(xué)工作和軟環(huán)境建設(shè)工作相互融合、相互滲透，開展不夠深入，這些問題都需要在下一階段的工作中切實(shí)加以解決。

第5篇：融合教育教學(xué)方案范文

一、要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，我們應(yīng)找到使之有機(jī)整合的途徑、方法

我們要將信息技術(shù)與生物課程整合在一起，應(yīng)通過生物課堂教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用到生物課程的學(xué)習(xí)探究中來，使之有機(jī)地融合到同一教學(xué)活動(dòng)中，這是課堂整合的主體，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的必要途徑。

在生物教育教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)在充分利用信息技術(shù)的特性和功能的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽一些相關(guān)教育信息內(nèi)容，服務(wù)充實(shí)我們的教育教學(xué)。搭建生物教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的、別致的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而可以嘗試性地解決教師提出的問題，利用電教信息等手段，展開生生討論、師生討論；教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng)。

二、要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，我們要進(jìn)一步完善信息技術(shù)與生物課程整合

第6篇：融合教育教學(xué)方案范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式

1校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.1政策和法律保障不夠

目前，我國(guó)職教界的校企合作比較多處于民間狀態(tài)。盡管國(guó)家已制訂了相關(guān)政策來支持校企合作，如近期出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《廣東省職業(yè)教育條例》等，法律機(jī)制日益完善，但具體實(shí)施的辦法和監(jiān)管力度有限，一些地方把校企合作停留在口頭上。學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。一邊熱，一邊冷，無經(jīng)費(fèi)保障，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度執(zhí)行難到位。

1.2思想認(rèn)識(shí)有待提高

不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上大學(xué)仍是整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的理想目標(biāo)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進(jìn)。職業(yè)教育校企合作的優(yōu)勢(shì)明顯，但有些企業(yè)更注重人才的選用而忽視人才培養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，校企雙方的責(zé)任和義務(wù)模糊，不能從人才戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)校企合作的重要性和迫切性。校企合作需要投入額外的資源和管理，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)質(zhì)量，增加了企業(yè)管理的難度，勞動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度監(jiān)管不到位，企業(yè)付出和回報(bào)的不對(duì)等。同時(shí)，學(xué)校也存在實(shí)習(xí)分布廣、監(jiān)管難度大、雙師型指導(dǎo)教師不足等等多方因素，綜合影響了校企合作。校企雙方只要有一方不滿意，合作就可能終止。

1.3學(xué)分互認(rèn)有難度

人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂權(quán)還在學(xué)校，教學(xué)實(shí)際與崗位需求仍有較大距離，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)滯后于企業(yè)發(fā)展。

1.4院校教育改革措施不配套

職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方案和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。職業(yè)院校的實(shí)人才劃培養(yǎng)方案只能是培養(yǎng)企業(yè)大眾化的人才需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)高精準(zhǔn)的技能型人才需要。與企業(yè)后期溝通較少，不了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)企業(yè)的了解不夠深入，監(jiān)管力度缺乏。

1.5教學(xué)體制有待改革

學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索校企合作模式，不但在政策上給予支持，而且在資金上給予更多保障。實(shí)際上現(xiàn)在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進(jìn)校企合作，辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)較大就業(yè)困境。未充分挖掘雙師型師資力量，更關(guān)注理論知識(shí)和技能技術(shù)水平的教育，忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育等。

1.6校企合作深度不夠

合作與否、合作成效好壞與校企雙方利益訴求不同有較大關(guān)系。合作形式也局限于沒有多少法律約束力的校企合作協(xié)議，企業(yè)對(duì)參與專業(yè)建設(shè)的積極性不高，企業(yè)沒有真正融入辦學(xué)主體。對(duì)校企合作缺乏深層次的認(rèn)識(shí)和有機(jī)耦合，校企雙方本位主義嚴(yán)重，考慮眼前利益多，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。筆者曾對(duì)珠三角的廣州、深圳、東莞等地醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過與醫(yī)療機(jī)構(gòu)尤其是民營(yíng)機(jī)構(gòu)、藥企管理人員和實(shí)習(xí)生交流了解到，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行校企合作的動(dòng)力多源于招聘人員需要。在人員短缺時(shí)，校企合作熱情高。在人員飽和時(shí)，校企合作意愿不強(qiáng)烈。尤其是當(dāng)遇到部分難管的學(xué)生和問題時(shí)，就失去了參與合作的熱情和動(dòng)力。同時(shí)，由于校企雙方存在管理模式的差異，導(dǎo)致在處理合作中所出現(xiàn)的問題時(shí)變得過于簡(jiǎn)單草率。

2校企合作的對(duì)策研究

面對(duì)人才需求的巨大變化，校企合作是一種順應(yīng)社會(huì)潮流、符合企業(yè)需求的新型辦學(xué)模式，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的必然途徑。只有深化校企合作，學(xué)校和企業(yè)在人力、物力、財(cái)力等資源方面才能充分整合和運(yùn)用。校企的深度融合對(duì)社會(huì)而言，其最大的價(jià)值在于有效地改善了當(dāng)前的就業(yè)困境，充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)用性與實(shí)效性。實(shí)踐證明，深化校企合作的辦學(xué)模式是“理論教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育思想。通過建立校企雙方合作的長(zhǎng)效機(jī)制，加大政府干預(yù)力度，增強(qiáng)校企雙方的信任度，拓寬校企文化的交流與融合，探索出適合人才培養(yǎng)的新模式，從而搭建校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好平臺(tái)。

2.1積極尋求政策支持加強(qiáng)合作監(jiān)管力度

為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，落實(shí)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。進(jìn)一步優(yōu)化政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、院校企業(yè)雙方積極參與的校企合作辦學(xué)模式。政府和教育行政部門要多引導(dǎo)多扶持多推動(dòng)多監(jiān)管，促進(jìn)規(guī)范保障職業(yè)學(xué)校校企合作，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，激勵(lì)企業(yè)行業(yè)參與校企合作，院校要根據(jù)地域特點(diǎn)和自身辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展特色，精準(zhǔn)進(jìn)行校企合作定位，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，加強(qiáng)校企融通力度，讓企業(yè)多了解多參與多受益，激發(fā)雙贏，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利。

2.2提高校企雙方思想認(rèn)識(shí)深化校企合作內(nèi)涵建設(shè)

在當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的形式下，校企合作模式亟待實(shí)行新的突破。要真正實(shí)現(xiàn)雙贏互惠，就應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，樹立“校企合作、校企融合”的辦學(xué)理念，建立校企合作機(jī)制，切實(shí)推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，在誠(chéng)信互惠基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)：校企雙方聯(lián)合制訂專業(yè)、課程及人才培養(yǎng)方案；以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和人才需求為導(dǎo)向，在符合教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上開發(fā)與企業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)、課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材，企業(yè)積極參與制訂人才培養(yǎng)方案。充分利用校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件，加強(qiáng)教育教學(xué)指導(dǎo)和思想政治管理，提高思想水平、理論和技能水平、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作和工匠精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，熟悉和接受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，拓展校企文化、職業(yè)道德、崗位素質(zhì)、技能標(biāo)準(zhǔn)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由單一理論性人才向技能型人才轉(zhuǎn)變。

2.3注重教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師

注重校企合作、校企融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍尤其是雙師型人才的培養(yǎng)和融通，組織專業(yè)或管理教師參與行業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)修，合理外聘企業(yè)兼職教師到院校任教，走師資共享、師資互帶等多元化教師構(gòu)成體系。

第7篇：融合教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：初中思想政治；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

一、影響我國(guó)初中思想政治教學(xué)質(zhì)量提升的弊病分析

1.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

教育教學(xué)改革明確要求實(shí)施素質(zhì)教育，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，

教師在教育教學(xué)手段上下了很多功夫，如，革新教學(xué)工具，推進(jìn)教學(xué)方式改革，完善教學(xué)素材，嘗試不同的教學(xué)模式等，從實(shí)際效果來看，確實(shí)取得了很多成效，但是在考評(píng)教學(xué)效果的環(huán)節(jié)上仍然存在評(píng)價(jià)考核方式單一、指標(biāo)設(shè)定不科學(xué)、評(píng)價(jià)尺度難把握等問題，使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的定性和定量分析不準(zhǔn)確，很多地區(qū)和院校仍然沿用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不能符合當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的更高要求。

2.課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育不一致

初中階段學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升離不開兩個(gè)重要的方面，一是課堂上教師對(duì)中華文化、倫理要求、法規(guī)政策、情操培養(yǎng)等方面的針對(duì)性教學(xué)，二是課堂之外的持續(xù)教育、不斷引導(dǎo)，特別是要降低并有效控制家庭教育對(duì)學(xué)校教育的沖抵影響，避免形成兩者在教育內(nèi)容和教育理念上的沖突。但是這種課堂內(nèi)外的不一致現(xiàn)象很明顯，對(duì)鞏固思想教育成果不利。

3.教育教學(xué)的理論體系和實(shí)踐結(jié)合度差

從初中思想政治教育課程的特點(diǎn)看，課程本身涵蓋的理論知識(shí)較多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，政治內(nèi)在要求較高，由此導(dǎo)致理論和實(shí)際之間的結(jié)合度不高，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺少持久的關(guān)注力。從實(shí)際調(diào)查情況來看，學(xué)生把思想政治課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成背誦，上課聽不聽課對(duì)考試成績(jī)的影響不是很大，臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)就可以。造成這種情況的根源在于教育教學(xué)的理論體系和實(shí)踐結(jié)合度差，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)較少，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然也就無法保障。

4.教師教學(xué)水平參差不齊

初中思想政治教師不同于其他學(xué)科的教學(xué)老師，要求具備更強(qiáng)的思想深度和更高的人文素質(zhì)，同時(shí)也要求有更高的教學(xué)水平和教學(xué)能力。而當(dāng)前的初中師資隊(duì)伍，還存在這樣那樣的問題，突出表現(xiàn)在：一是院校之間的師資水平存在客觀差異，二是區(qū)域之間的師資配置也不均衡，三是師資教學(xué)能力整體提升較慢，四是老中青師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理。

二、初中思想政治教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議

1.全面加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制度建設(shè)

全面加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作是當(dāng)前要突出解決的重大課題之一，需要在頂層設(shè)計(jì)上重塑對(duì)學(xué)生人格、差異、特點(diǎn)的鋪設(shè)工作，評(píng)價(jià)體系要綜合并客觀真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想品德發(fā)展情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮出思想政治教育功能的評(píng)價(jià)屬性。同時(shí)，在推動(dòng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)過程中，要以是否有利于制度執(zhí)行，是否符合教學(xué)改革方向，是否有助于真正考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制中單純的分?jǐn)?shù)排名現(xiàn)象。這就要求一線教師要深入教育教學(xué)實(shí)際，因地制宜，會(huì)同上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門共同研討出切實(shí)可行的方案，并通過“局部嘗試、系統(tǒng)傳播、全面推動(dòng)”的步驟，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方案的可落地和可執(zhí)行。

2.打通課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育的屏障

教師要“兩手”抓教育，“兩手”都要硬，在課堂上要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在教學(xué)的深度和廣度上，在教學(xué)趣味性和實(shí)用性上，在教學(xué)的新嘗試和創(chuàng)新上，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正成為主導(dǎo)課堂的角色，通過探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂外加強(qiáng)與家庭教育的銜接力度，積極引導(dǎo)并幫助家長(zhǎng)共同建立氛圍一致、邏輯一致、目標(biāo)一致的教學(xué)大環(huán)境，保證思想政治教育能夠內(nèi)外開花，真正實(shí)現(xiàn)打通課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育的“最后一公里”。

3.提升教育教學(xué)的理論體系和實(shí)踐的融合度

初中思想政治教育需要在理論體系建設(shè)上投入精力的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐的落實(shí)深度。如今社會(huì)正處于大變革時(shí)期，讓學(xué)生在了解更多社會(huì)主義正能量和新風(fēng)尚的同時(shí)，通過積極跨校合作、建立實(shí)踐基地、定期社會(huì)實(shí)踐等形式，幫助學(xué)生把書本知識(shí)能夠有途徑轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過程中，從而強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合度。只有這樣才能真正激發(fā)課程本身的內(nèi)涵和魅力，把思想政治教育課的生命力激發(fā)出來，成為學(xué)生受用一生的工具。

4.著力打造一支高水平的師資隊(duì)伍

師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，長(zhǎng)期以來我國(guó)教育改革中都對(duì)師資建設(shè)提出了諸多規(guī)劃，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是針對(duì)師資年齡結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)能力有短板等現(xiàn)狀，教學(xué)管理部門有責(zé)任有義務(wù)持續(xù)關(guān)注師資隊(duì)伍的建設(shè)，在教學(xué)技能培訓(xùn)中提供更多解決方案，在教學(xué)工具補(bǔ)充上提供更多實(shí)際支持，在教學(xué)模式革新上提供更多導(dǎo)向幫助，讓師資隊(duì)伍建設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)生的需要、適應(yīng)改革的需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。可以嘗試通過跨地區(qū)、跨層級(jí)、跨學(xué)科的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，走出去學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)來聊感受，全面構(gòu)建有足夠戰(zhàn)斗力的師資團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：融合教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：云教學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；信息素養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換

1云教學(xué)時(shí)代的特點(diǎn)

2015年7月，北京藍(lán)墨云數(shù)據(jù)技術(shù)研究院院長(zhǎng)商桑教授明顯預(yù)感到中國(guó)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在國(guó)內(nèi)首次提出“云教學(xué)”，并于2017年1月對(duì)云教學(xué)的概念進(jìn)行了定義。所謂云教學(xué)是指基于云計(jì)算技術(shù)所開展的教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)結(jié)果將由活動(dòng)過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)，并基于該大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)、客觀的科學(xué)管理。云教學(xué)時(shí)代具有技術(shù)性，它離不開互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐。這些技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又以不同的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，成為老師和學(xué)生的智能助手，因此，它又具有過程性、形式性和功能性[1]。教育部于2018年4月13日《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入新時(shí)代、新階段。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，中國(guó)的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生著根本性變革[2]。作為教育教學(xué)戰(zhàn)線的工作者，教師必須認(rèn)清教育教學(xué)環(huán)境及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教育理念和方法，緊隨改革的步伐。

2教師面臨的機(jī)遇

2.1豐富的教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)資源不再局限于教師的原始知識(shí)積累、課本及教參，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣的教學(xué)素材，并對(duì)這些資源進(jìn)行整合、篩選、組合，形成符合自己課堂需要、學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)資源，更加有效地服務(wù)教學(xué)[3]。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）、愛課程、智慧職教等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，為學(xué)習(xí)者提供了全面、系統(tǒng)課程資源，這些資源可以作為教學(xué)過程中學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也可以作為教師備課環(huán)節(jié)的素材來使用，還有一些經(jīng)典的素材可以通過鏈接等形式直接在教學(xué)中呈現(xiàn)。這些資源像一把梯子，讓教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作不再?gòu)牧汩_始，而是有了更高的起點(diǎn)和臺(tái)階。老師可以將更多的精力放在高端教學(xué)資源的制作以及教學(xué)方案的創(chuàng)新等方面。

2.2寬暢的師生交流渠道

基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生和老師的交流不再僅局限于教室課堂上這種面對(duì)面的線下模式，而是擴(kuò)展為線下和線上相融合的形式。只要有網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備，老師可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任務(wù)、解疑答惑，學(xué)生則可以根據(jù)自己的時(shí)間隨意安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不受地域和時(shí)間的限制，師生的溝通渠道保持實(shí)時(shí)暢通，大大拓寬了師生交流互通途徑[4]。

2.3幫助課堂教學(xué)走出瓶頸期

對(duì)于正在遭遇瓶頸期的傳統(tǒng)課堂，云教學(xué)無疑提供了一個(gè)契機(jī)，使得課堂教學(xué)走出瓶頸成為可能，云教學(xué)的特性，為課堂教學(xué)帶來了巨大的變革，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂管理，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的改變，使得課堂更加生動(dòng)有趣、知識(shí)更加鮮活易授、學(xué)習(xí)更加輕松快樂。

2.4拓寬教師的專業(yè)發(fā)展途徑

教師的專業(yè)發(fā)展即教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，它以專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展和教育信息化的逐步推進(jìn)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)正在強(qiáng)有力地改革原有的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這些要求教師的專業(yè)發(fā)展具備新的特征，從而為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開拓了新的途徑。教師的主要任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法、途徑和本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師需要拋開原有的教學(xué)模式和課堂形式，搭建全新的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試更加符合學(xué)生接受方式的教學(xué)形態(tài)。這些都基于教師自身的思想意識(shí)、文化積淀和心智能力，需要教師具備傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的當(dāng)代文化素養(yǎng)[5]。

3教師面臨的挑戰(zhàn)

3.1知識(shí)的挑戰(zhàn)

著名主持人崔永元談及自己做大學(xué)老師的感受時(shí)，談到“只有你知道，學(xué)生不知道”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生和老師享有平等獲取知識(shí)的權(quán)力和途徑，學(xué)生完全可以在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的知識(shí)，這就對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)知識(shí)更加全面、系統(tǒng)地掌握，以及深度和寬度的提升。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加快了知識(shí)的流通速度，提高了知識(shí)的提取成本，對(duì)教師自身知識(shí)的原始積累以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力都將是前所未有的挑戰(zhàn)。

3.2能力的挑戰(zhàn)

隨著信息化技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的深度融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，深刻影響著教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、師生角色等方面的變革。教師要想在這場(chǎng)變革中緊跟時(shí)代的腳步，需要不斷更新自己的教育理念和教育技術(shù)，全面提高自己的教育教學(xué)能力，最核心的就是信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。要求教師在更新教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，熟練掌握信息化教學(xué)手段，并在課程教學(xué)中合理、充分地讓這些技術(shù)支持并服務(wù)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格、符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式。廣大教師群體必須和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)深入接觸，不斷學(xué)習(xí)新型的教育教學(xué)信息技術(shù)。對(duì)于年齡較大的教師而言，由于時(shí)代的原因，接觸網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、智能設(shè)備等信息技術(shù)較晚，接受度較青年教師差一些，學(xué)習(xí)和使用的難度更大，需要付出更多的時(shí)間和精力。

3.3信息素養(yǎng)的提升

在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中，對(duì)信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判思考和解決問題的過程中使用信息”。來自網(wǎng)絡(luò)的信息是開放的，豐富而多元，難免會(huì)存在良莠不齊、魚龍混雜的情況，老師如何從這樣一個(gè)龐大的知識(shí)信息體系中篩選出可用的、有價(jià)值的、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析加工、整合重組、創(chuàng)新提煉，最終選擇以最佳的方式傳播給學(xué)生，是信息化時(shí)代教師所面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。作為一個(gè)新的課題，老師必須進(jìn)行一些自己專業(yè)領(lǐng)域之外的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，比如信息化技術(shù)、教學(xué)云平臺(tái)等，才能獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)信息化思維，緊跟時(shí)代腳步，不斷提高自己的信息意識(shí)、培養(yǎng)自己的信息能力、提升自身信息道德意識(shí)和涵養(yǎng)。逐漸形成良好的信息素養(yǎng)，具備優(yōu)秀的信息品質(zhì)。

3.4角色的挑戰(zhàn)

在新的教育背景和教學(xué)模式下，教師的很多傳統(tǒng)角色發(fā)生了改變，同時(shí)，又增加了許多新的角色。教師作為知識(shí)傳授者的權(quán)威角色被顛覆，教師的角色更加多元化、專業(yè)化。作為教學(xué)資源的制作者，要求教師在掌握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源制作軟件和技術(shù)，熟練掌握云教學(xué)APP的各項(xiàng)功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作符合自己課程需要的個(gè)性化教學(xué)資源。尤其是在學(xué)生對(duì)教學(xué)資源有多樣化需求的當(dāng)下，原有的Word，PPT、圖片等傳統(tǒng)形式的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，從教學(xué)的中心走向外緣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主動(dòng)者，教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助和輔導(dǎo)的作用，這要求教師掌握教育心理學(xué)相關(guān)理論和方法，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在課前必須要充分準(zhǔn)備，不僅要備好內(nèi)容，更要備好方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣、參與性強(qiáng)、輻射面廣、合理可行的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中能夠有序組織這些活動(dòng)。作為教學(xué)的組織者，為了能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有序、有質(zhì)開展，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)的特點(diǎn)等信息，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為教學(xué)數(shù)據(jù)的獲得者和分析者，能夠根據(jù)教學(xué)云平臺(tái)所生成的教學(xué)過程全數(shù)據(jù)，分析教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的合理性及存在的問題，及時(shí)調(diào)整、不斷診改，優(yōu)化課程教學(xué)方案，提高課程教學(xué)效果。

第9篇：融合教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:高效課堂;產(chǎn)教融合;高層次人才

為進(jìn)一步清晰我校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和特色。大力推進(jìn)我校教育教學(xué)改革和各項(xiàng)工作機(jī)制的創(chuàng)新，推動(dòng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次活動(dòng)以系為單位，采取分組與集中相結(jié)合的方式開展了教育教學(xué)思想大討論活動(dòng)。大討論遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)改革工作實(shí)際，秉承“誠(chéng)毅、求真、篤學(xué)、強(qiáng)技”的校訓(xùn)精神，緊緊圍繞“怎樣培養(yǎng)人才”，“培養(yǎng)什么樣的人才”這兩大主題進(jìn)行專題講座的學(xué)習(xí)和深入討論，把討論活動(dòng)與教育教學(xué)改革工作和人才培養(yǎng)方案的修訂有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)教職員工樹立科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步強(qiáng)化“質(zhì)量”和“特色”意識(shí)，明確新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，確立學(xué)院人才培養(yǎng)特色和發(fā)展定位，旨在促進(jìn)我校學(xué)科及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校更好更快發(fā)展。

1樹立正確的教育理念

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校的辦學(xué)定位，因此，我們就要以辦學(xué)定位作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。辦學(xué)的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。近幾年來，國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型教育，這為應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，因此，要積極探索符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型教育的新理論、新模式、新機(jī)制、新規(guī)律，在教育思想觀念上不斷取得新的突破。首先，明確的教學(xué)思想指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。只有明確了辦學(xué)思想，認(rèn)清教育基本規(guī)律，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用型教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展。以我校為例:近年來學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引進(jìn)“雙師型”人才，積極探索各種形式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力綜合素質(zhì)。其次，教育思想要不斷創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力取決于科技，而科技取決于教育。隨著當(dāng)今科技的日新月異，教育思想也不能一成不變。只有不斷探索有時(shí)代特色的教育思想理念，才能立于不敗之地。

2確立教學(xué)主體地位、建立高效課堂

育人是學(xué)校立足之本，是教師事業(yè)之職。教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，卓越的教師要善于在教書中育人，自覺的用正確的觀點(diǎn)和理念去影響學(xué)生，為學(xué)生提高思想覺悟奠定科學(xué)和智力基礎(chǔ)，在育人中促進(jìn)教書?？梢?，教學(xué)是教師工作的主體，積極推進(jìn)教學(xué)改革是教師的職責(zé)，不斷進(jìn)取拓寬知識(shí)是教育教學(xué)的重要保障:(1)重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系;(2)花大氣力改進(jìn)教育方法增加知識(shí)儲(chǔ)備;教師在做到尊重學(xué)生的同時(shí)更要贏得學(xué)生的尊重，這不僅要求教師要有崇高的師德更要有淵博的學(xué)識(shí)和適合學(xué)生的教育方法和理念。課堂是教師教書育人的載體，建立高效課堂就成為育人的保障:(1)高效課堂要基于嚴(yán)格的人性課堂管理;(2)良好的師生關(guān)系是高效課堂的基石;(3)高效課堂要求全體師生有充足的課前準(zhǔn)備。

3探索符合應(yīng)用型教育的課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科教育的課程體系就要有別于傳統(tǒng)本科教育和職業(yè)教育，讓學(xué)生即精通專業(yè)理論又掌握實(shí)踐，但是，如何掌握二者的契合點(diǎn)是需要考慮的重點(diǎn)。(1)學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，精通哪些知識(shí);現(xiàn)有的課程門類是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，隨科技的不斷創(chuàng)新，新興技術(shù)也層出不窮，把專業(yè)方面的新科技、新技術(shù)引入到課堂才能使學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。知識(shí)有主次，如何構(gòu)建知識(shí)的層次性就需要教師積極去企業(yè)及高校調(diào)研，了解企業(yè)的需求，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)。(2)推進(jìn)知識(shí)評(píng)價(jià)體制的改革;掌握專業(yè)知識(shí)掌握到什么程度，精通專業(yè)知識(shí)精通到什么程度是值得思考的問題。構(gòu)建更適合專業(yè)課和專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系和更適合企業(yè)需求的專業(yè)課和專業(yè)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

4推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，“校企合作”

“產(chǎn)教融合”不是一種教學(xué)方法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的改革。我校“華德車管家”開辟了“產(chǎn)教融合”的先河，使學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)到企業(yè)的知識(shí)技能，成為企業(yè)所需要的人才。進(jìn)一步深化“校企合作”，建立長(zhǎng)期的學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)溝通協(xié)調(diào)制度。利用“校企合作”平臺(tái)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，如建立訂單式培養(yǎng)模式等。

5加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有別于普通高校的科研特色。只有這樣，在服務(wù)中搞科研，依托科研更好地服務(wù)，形成產(chǎn)、學(xué)、研良性循環(huán)，應(yīng)用型院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能才會(huì)不斷擴(kuò)大。

6結(jié)語(yǔ)

通過此次思想大討論，我們不僅是順應(yīng)應(yīng)用型本科教育發(fā)展新形勢(shì)的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展新跨越，解決影響學(xué)校建設(shè)和發(fā)展突出問題的需要。要通過開展教育教學(xué)思想大討論活動(dòng)，認(rèn)清形勢(shì)，形成共識(shí)，確立有利于學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，及時(shí)建立與之相適應(yīng)的教育理念、管理模式與人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越。

參考文獻(xiàn):

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