美育教學研究精選(九篇)
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第1篇：美育教學研究范文
關鍵詞：小學美術；多元體驗；教學研究；實踐
美術教學偏重于知識技能的單一性教學模式，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質，也違背了小學美術新課標的教學理念要求。美術教師應轉變當下過分偏重寫生或者想象的教學形式，實施以審美化生活為基準價值取向的審美教學模式，在教學中充分滿足小學生個性化的學習需求，展開具有生活化特征的美術教育。
一、綜合開發(fā)美術課程
與小學生心靈相通的較為開放的生活型民間藝術與現(xiàn)代型藝術的結合體，被稱之為綜合化的美術課程。豐富的教學資源，是進行多元化教學的前提，所以教師在教學過程中應綜合開發(fā)美術課程。綜合化的美術課程，有助于小學生在進行自主體驗的學習中豐富并創(chuàng)新審美語言。美術課程的綜合化開發(fā)主要包括以下兩個途徑：其一，構建類似“學習卡”式的師生課程開發(fā)模式。這里的“學習卡”主要包括學習包式的學習卡、畫寫結合的學習卡以及專用于導學的學習卡。具體指的是通過積淀美術教學資源，促進學生審美語言朝著個性化方向發(fā)展，且能夠滿足學生和教師共同參與的生成性課程文本。構建“學習卡”教學模式，能夠促進學生選擇性審美活動的開展，有助于學生的審美學習貫穿于課堂內(nèi)外。其二，對美術教材進行重組，力求讓其達到立體化、多元化。重組美術教材的目的，意在構建以審美為主線的多個板塊、領域互相結合的立體化學習文本。重組美術教材的結構體系主要為：突出主線，并輔之以三大領域，進行多元綜合。其中的主線指的就是審美，意在引導小學生在教師所構建的多元教學體驗中學會審美。輔之以三大領域的“三大領域”：分別指的是創(chuàng)意?造型學習領域，主要包括小小攝影棚、電腦小畫童、美術活動以及個性化繪畫在內(nèi)的四個板塊；綜合?設計學習領域，主要包括小小設計師、環(huán)保美術、綜藝世界、巧手紙藝、兒童陶藝村五個板塊在內(nèi)；評述?欣賞學習領域，主要包括做一回鑒賞家以及走進美術大師兩個板塊在內(nèi)。最后的“多元綜合”，指的是通過多方向交叉的方式，實現(xiàn)學科內(nèi)外、技法與內(nèi)容等多元整合的立體型美術教材的構建?？傊?，對美術教材的多元化開發(fā)，不僅能夠豐富小學生的審美語言和情趣，同時也為小學生進行主動研究提供了較為生動的學習資源，有助于提高小學生的探究興趣。
二、設計體驗性教學過程
體驗性教學過程的設計，需要遵循情感卷入化參與原則，引導小學生進行審美文化的多元體驗，幫助學生在學習資源個性化整合的基礎上形成良好的學習方式，構建良好的審美教學模板。多元教學體驗的教學過程的設計，同樣需要借助“學習卡”，這個學習過程的設計，必須與小學生不斷生成的童趣過程相一致。設計要靈活，各大教學板塊可以按照教學的需求進行靈活銜接。體驗性教學過程的設計，主要包括以下幾個方面：第一接觸――審美儲備、學習預熱、探究交流――原始直覺、個性欣賞――審美生成、自主表現(xiàn)――審美感悟、多元評價――審美創(chuàng)新、拓展學習――審美自由。整個體驗教學設計過程以“情感”為驅動，而后續(xù)學習環(huán)節(jié)的設計則推動了情感的不斷發(fā)展。小學生就是在這樣的學習狀況下利用學習卡進行交流探究、自主表現(xiàn)以及多元評價。體驗化教學過程的設計與開展，始終圍繞著“審美的儲備、原始直覺、審美感悟、審美創(chuàng)造、自由審美以及審美生活”的審美主線。這條具有層次性和多元性的審美主線，適合小學生的學習、審美心理，能夠為小學生綜合素質的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。
三、開展以興趣激發(fā)為主的美育活動
自由的創(chuàng)造活動、豐富的休閑藝術以及多彩的生活場景等，都是不斷提高小學生審美素養(yǎng)和審美情趣的有效載體。在實際美術教學活動中，教師可以通過以下幾個方面進行合理、科學組合：（1）休閑的藝術活動。通過在校內(nèi)舉辦攝影、陶藝等課外美術活動，引導小學生進行休閑活動，不斷提升小學生的審美情趣與學習積極性。（2）畫寫結合的教學活動。這個活動需要借助學習卡來完成，在教學活動中，筆者將連環(huán)畫、美術日記等特殊的“學習卡”教學活動作為提升學生直接感知能力的一個重要的教學方式。（3）個性化的美術創(chuàng)作活動。為了引導小學生的美術創(chuàng)作能夠朝著個性化道路發(fā)展，筆者共研究十多種較為成功的課型，主要包括：多元主題創(chuàng)作課、情節(jié)寓畫創(chuàng)作課、自由創(chuàng)作課、剪影創(chuàng)作課等。這些實踐活動在教學中被證明有著非常好的教學效果，不僅培養(yǎng)了小學生的審美素養(yǎng)，同時還開發(fā)了小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力。
參考文獻：
[1]王廣明.小學美術分層教學研究[J].東北師范大學學報，2010，（09）.
[2]孫遜.小學美術雙語教學研究[J].東北師范大學學報，2008，（12）.
第2篇：美育教學研究范文
【關鍵詞】漢語言文學;審美情趣;引導途徑;課程架構
前言:
透過以往諸多調(diào)查結果整理論證，漢語言文學一直被視為高校人文素質拓展的基礎性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學生標準情感、價值、人生觀體系結構梳理，提供較為豐富的指導性線索。所以，在實際教學過程中，教師要結合不同學生身心發(fā)展特征，進行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學生透過不同類型漢語言文學交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價值地位，自覺透過網(wǎng)絡和圖書館渠道修繕個人專業(yè)技能，避免步入復雜化社會環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國漢語言文學審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究
透過現(xiàn)階段我國漢語言文學教學實際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導教師在教學模式處理上過于單調(diào)乏味，無法激活學生個體主觀能動性，致使?jié)h語言情感理解水準大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學過程中的消極沖突細節(jié)，主要如下所示:
(一)漢語言文學審美引導模式過于單調(diào)乏味。
透過如今已有的漢語言文學教學實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長時間令學生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識掌握不夠系統(tǒng)完善，對于今后漢語言文學教學工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應，最終學生漢語言文學審美技能也勢必不夠可觀。
(二)學生對于傳統(tǒng)民族漢語言文學諸多情感因素理解能力較差。
結合長遠化民族歷史和現(xiàn)代社會交接延展層面分析，漢語言文學課程本身保留較為強效的審美教學引導功效，方便利用不同類型專業(yè)知識結構進行社會諸多現(xiàn)象映射，使得學生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優(yōu)質化文化成就繼承延展，創(chuàng)設更多的支持輔貢獻?？蓪嶋H中，諸多漢語言文學教學實踐項目中，始終遺留學生對漢語言文學情感理解誤差結果，包括不能精準化認證掌握該類專業(yè)學習價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學過程中無法滲透標準化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語言文學日常教學引導實效的措施內(nèi)容解析
想要切實整改現(xiàn)代漢語言文學審美教學被動狀況，唯一的出路便是進行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。
(一)努力進行漢語言文學教學模式創(chuàng)新改造，激活學生長久學習興致。
審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學教學實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標，教師就必須集中一切技術手段進行既有漢語言教學引導模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學中，可以考慮時刻依照不同學生身心發(fā)展特征和認知潛能，進行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學生長久化學習性質得以全面激活，令最終漢語言教學實效獲得本質性變化結果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學審美教育輔助因素，改善學生審美理念。
透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學作家造詣成就融合的結果，所以在實際教學控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語言文字內(nèi)容講解之上，帶領學生進行相關題材文學作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結構、情感態(tài)度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學教學和現(xiàn)實生活諸多現(xiàn)象有機融合，令學生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學作品，實際上便是作者針對內(nèi)心復雜情感的物化、外化結果，因此在實際教學引導過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學生可以對漢語言文學產(chǎn)生更為深刻的理解結果，至此令個體思維結構全面舒展，真正改善學生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標。如在漢語言文學教學課堂之上，教師可以組織學生主動觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內(nèi)涵。
結語:
綜上所述，漢語言文學一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語言文學教學實踐項目過程中，要集中一切技術手段激活學生自我價值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實生活中提煉整理更多教學審美輔助要素，令學生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預設的思想文化素質和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉。
【參考文獻】
［1］唐代興．突破實踐困境重構師資培養(yǎng)目標視野———漢語言文學師范專業(yè)教學改革的當代思考［J］．中國大學教學，2011(06)
［2］張子程．民族地區(qū)非母語漢語言文學特色專業(yè)設置的現(xiàn)實意義———以內(nèi)蒙古師范大學文學院為例［J］．內(nèi)蒙古電大學刊，2014(02)
第3篇：美育教學研究范文
關鍵詞：小學語文；教學；美感教育；新課標
美感教育是指在教學活動中讓學生感官感受到快樂并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅，新課標給小學語文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果的教學方法，受到教育界人士普遍的關注。小學語文作為小學的基礎學科，美感教育在小學語文教學中的應用更是有優(yōu)越的教學效果。將美感教育應用于小學語文教學可以從以下幾個方面著手。
1、帶領學生閱讀和領悟課文內(nèi)容，體會情感美
小學語文中收錄了很多適合小學生閱讀和學習的文學作品，這些文學作品無一例外都是作者對現(xiàn)實的思考和情感反應。情感作為人一種態(tài)度，其在小學語文課文中的體現(xiàn)都是積極向上，具有藝術美學價值的。因此為了實現(xiàn)美感教育，教師在教學時一定要注意對課文中情感美的挖掘，通過帶領學生閱讀課文，引導學生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美，從而使學生融入到作者的情感當中，在達到教學目的的同時引導學生和作者進行更深層次的藝術交流。例如，在進行小學語文新課標第八冊的《桂林山水》一課的教學時，通過學生的朗讀，不僅能讓學生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學生更深層次的感受到作者對祖國河山的那種熱愛之情。當學生通過朗讀和作者的思想實現(xiàn)共鳴時，會使學生進入一種充滿情感的表達狀態(tài)，這種表達狀態(tài)能夠激發(fā)學生的靈性，從而使學生不斷超越其原本的認知經(jīng)驗、智慧水平和想象力，促進學生形成積極的創(chuàng)造精神，實現(xiàn)熱愛祖國錦繡山河、陶冶愛美情趣的教學目的。
2、明確教學目標，引導學生欣賞課文中的人物形象美
小學語文課本中，涉及到許多人物形象，新時期的小學語文教育，不應該只停留在傳統(tǒng)語文教學關于語文基礎知識的層面上，而是應該抓住這些文學作品中的人物形象，充分向學生展示文學作品中的人物形象美。文學作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫、敘述、對話等文學處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開的。因此帶領學生感受文學作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學素養(yǎng)，同時還有利于孩子在課文學習中對課文描寫方法、敘述方法等文學表達手法的理解，促使他們在今后作文中遇到相似情境將這些文學表達手法合理的運用其中。為了能夠更好的引導學生欣賞課文中的任務形象美，教師在教學時就需要根據(jù)課文中的人物進行教學設計，從而讓學生的注意力脫離課文本身，而是轉移到課文中人物形象上。例如，在進行小學語文二年級的《丑小鴨》一課時，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學方法實現(xiàn)我們的教學目標。首先，教師在課文講解開始前向學生提問：“你們都知道哪些童話人物??？”學生會回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢推出教學內(nèi)容：“今天我們就學習一個童話故事，這個故事的主人公就是丑小鴨。”通過提問，可以把學生的注意力從課文轉移到人物“丑小鴨”身上來。在接下來的教學中，教師要將課程內(nèi)容設計僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領同學們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過教師帶領學生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實現(xiàn)教學目標。
3、教會孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美
意境是指文學作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，意境對于學生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進行歸類，但卻因為人想象力的不同導致學生所領悟的文章意境卻是千差萬別的。正因如此，我們在為學生展示文學作品的意境時就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，將文學作品的意境灌輸給學生，那樣對學生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學生掌握課文景物描寫、任務描寫的基礎上觸摸到作者的情感，從而引導學生以課文內(nèi)容為基礎放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師通過和學生一起進行朗讀分析，讓學生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過教師帶領同學對課文進行深入淺出的分析，可以將同學們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學生體會到文章中的意境，融入到對草原的向往和憧憬情緒中。
4、在品詞析句中，品味語言美
我們的母語漢語不僅書寫優(yōu)美，其語言和語句還有著其他語言所不能比擬的語言美。無論是古代的詩人、文人還是現(xiàn)代的作家，其在文學作品創(chuàng)作時都會充分的體現(xiàn)出漢語的語言美。小學語文課文作為從我國浩瀚的文學之洋中精選而出的具有代表性的文學作品，課文中所富含的語言美更是讓人心曠神怡。教師在教學中，一定要帶領學生在品詞析句中品味這種語言美，讓學生能夠在日常的語言學習中愛上我們的漢語，從而增強其在未來語文教學中的學習興趣。
參考文獻：
[1]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013．
第4篇：美育教學研究范文
關鍵詞: 多媒體教學 創(chuàng)新思維 課件中圖分類號：G 6 4 2 文獻標識碼： A 文章編號：1672-3791(2007)05(b)-0116-021
引言
隨著計算機及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的缺陷越來越突出。傳統(tǒng)教學方式下，屬于“填鴨式”教學，學生處于從屬和被動的位置，很難提高學習的自主性和創(chuàng)造性，束縛了學生的發(fā)散性思維和逆向性思維，影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。心理學的研究表明：人各種感官對知識的吸收效果是不一樣的，視覺為8 3 ％，聽覺為1 1 ％ ，視聽共占9 4 ％，可以看出視覺和聽覺是吸收知識的的重要途徑。采用多媒體教學方式中的多媒體課件具有將教學內(nèi)容變成圖、文、聲三位一體的輸出功能，能夠多層次、多角度、多渠道刺激學生的視聽器官，有助于學生對知識的接受、記憶與強化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維的能力，有助于學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。2 多媒體教學的特點及存在的問題多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教育技術中一個重要組成部分。在當今擴大教育規(guī)模、提高教學質量的環(huán)境下，努力發(fā)揮多媒體教學模式，能夠促進教育的現(xiàn)代化，主要體現(xiàn)在：(1)計算機特性多媒體教學依賴于計算機和網(wǎng)絡。多媒體課件、遠程教學、資源共享都要借助計算機和網(wǎng)絡。(2)信息集成性多媒體教學集各種媒體功能為一身，集各類信息形態(tài)為一體，教學資源通過它的集成處理，使得教學內(nèi)容可以用不同的形式來表現(xiàn)。(3)交互性在教學過程中，學生可借助電子輔導手段，對所學的知識提出問題，教師可以有針對性地及時地解答與輔導，使問題當場解決，便于后續(xù)知識的學習。(4)協(xié)作學習特性多媒體教學使得學習不再是接受單一的教學方式，而是可以接受學習的多元性，更重要的是支持協(xié)作學習。學生通過相互之間協(xié)作交流，對學習的內(nèi)容會理解的更深刻，學習思路更開闊，學習效率也更高。正是由于多媒體教學的這些特性，學生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，有利于教師角色的轉換，適應現(xiàn)代化教育新模式等。然而，在多媒體教學實踐過程中，也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)忽略了教師的主導性教師過分依賴、濫用多媒體課件，對多媒體課件在課堂教學中的作用和地位的認識都有局限性，忽視了教師本身的主導作用，一旦授課時出現(xiàn)問題，教師的主導性得不到充分的發(fā)揮。(2)信息量過大多媒體教學信息較多， 授課速度較快，教學的方式從而由傳統(tǒng)教學方式中的“人灌”轉換成多媒體教學中“電灌”，使得學生在有限的時間內(nèi)無法對多媒體教學信息進行合理的分析、整合和存儲，易于造成學生大腦的疲勞。(3)缺乏必要的師生互動在多媒體教學中，教師板書、課堂提問和啟發(fā)式教學方法也相應地減少，課件演示成為課堂教學的中心活動，教師的教學主要是程式化地演示課件，教師由講臺之前隱身于電腦之后，成為“ 課件放影員”，結果使師生之間的互動與交流為多媒體技術所阻隔。3 多媒體教學的幾點思考基于以上關于多媒體課堂教學特點及問題研究與分析，我們對河南省外貿(mào)學校的部分同學進行了座談，普遍認為：多媒體教學容易造成大腦的疲勞，重點不突出，互動性少，而普遍認為如果加強多媒體教學的效率，必須和實踐相結合，從實例中講解基本的理論知識。鑒于這些，我們對多媒體教學進行了以下思考。3.1 想學生之所想盡管多媒體教學改進了傳統(tǒng)的教學模式，在實際的教學中，許多老師所講述的內(nèi)容往往還是課本知識的照抄。而據(jù)我們的調(diào)查學生在學習時渴望知道知識的作用以及這些知識能夠運用到哪里，而不是書本知識的照搬、枯燥理論的講述。因此，在我們上課之前，應該去了解“學生學這門課想知道什么，不想知道什么”，擇重而講。3 . 2 重視多媒體教學的適用性，不提倡全部采用多媒體教學采用什么樣的教學方式，要對教學內(nèi)容、特點以及要求進行認真分析，從近幾年來的實踐看，多媒體教學不適應于推導性和邏輯性強的教學內(nèi)容，擅長于圖解功能、演示圖片和音像。若教學內(nèi)容中邏輯推導占主要，則不適合于運用多媒體教學，采用傳統(tǒng)的教學方式更為適宜。而對于教學內(nèi)容邏輯推導占次要的，則適合于多媒體的教學。在一定程上多媒體教學也要結合“黑板－粉筆”式的傳統(tǒng)教學。3.3 重視多媒體教學與實踐的接軌實踐性教學是教學中相當重要的環(huán)節(jié)?？梢宰寣W生先通過課件演示實驗，進行虛擬實驗，先幫助學生形象地了解實驗原理、實驗過程、實驗現(xiàn)象以及注意事項。為學生親自動手實驗做好準備，提醒學生需要掌握與了解的情況，避免在真正實驗中出現(xiàn)問題。課件在這里作為一個鋪路石，為學生后面的動手實地操作打下良好的基礎。實踐性教學不僅體現(xiàn)在課程試驗當中，而且也要體現(xiàn)在課堂的講解過程中，比如對某一技術性的問題，如何實現(xiàn)、實現(xiàn)層次以及實際中的操作驗證等。教學的過程要穿插老師在實際的工作中或者科研中的實際經(jīng)驗或真理來講解。3.4 重視多媒體教學中的情感式教學學生的學習過程并非一種純認識過程，而是一種特殊的情、知相伴的認識過程?！爸卑ㄖR、技能、思想觀念；“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象，屬于非智力因素范疇，是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅力。因此老師在其教學活動中，不能只注意認知活動，忽視情感教育，不能只注意理性意識的培養(yǎng)，忽視感性能力的挖掘。只有重視和關注了情感教育，才能促進學生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學的整體效益。3.5 重視學生動手和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學的目的是把知識傳授給學生，知識不僅指理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的實踐動手能力。從實際的情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生在進入工作崗位時，對所學專業(yè)的東西感到非常生疏，動手做自身專業(yè)課題非常棘手。咎其原因何在？主要在于學生在學習理論知識的同時，缺少相關專業(yè)的實踐動手能力。這就需要具體的教學過程中，老師要引導學生動手能力的培養(yǎng)。僅有動手能力培養(yǎng)是不夠的，關鍵也要在創(chuàng)新思維方面進行培養(yǎng)。在多媒體的教學環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機、網(wǎng)絡交互進行的，老師要對學生進行啟發(fā)、提示、反映解決問題，做到人人和人機雙重的交互，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。4 總結針對多媒體教學中的問題，我們應努力尋找創(chuàng)新點和突破口，摸索出新的教學方法，開發(fā)出新的教學模式，真正擔負起發(fā)展現(xiàn)代化教育的重任。
第5篇：美育教學研究范文
關鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產(chǎn)生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、民族風情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學的角度探討中國媒體英語教學的可行性及其教學效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實信息。最后，現(xiàn)代電子技術的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術，形象、生動、真實地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實現(xiàn)。這種背景知識以特定結構儲存在大腦中，構成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。
由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉換的過程。在此轉換過程當中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現(xiàn)教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關注的“熱門話題”相關，符合讀者交際“動機”的需要，易于調(diào)動他們的學習興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結構認為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中。現(xiàn)代語言學家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結構來實現(xiàn)的。語言學家Becker認為：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結構才是人類語言交際的最小單位?！倍襟w英語的“主題塊式”專欄結構，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。
三、媒體英語教學思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現(xiàn)代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統(tǒng)的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉換”中存在的問題，提高教學效益。
媒體英語教學應以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場經(jīng)濟對人才的選擇強化了學生關注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據(jù)選擇學生關注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學生了解社會的需要。同時在語言學習的渴望中，交際的需要得到滿足，學習興趣得以培養(yǎng)，能動性得到充分發(fā)揮。主題教學應“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學習相結合。要求學生課下從不同的媒體，結合課堂教學，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關詞匯，做到主題與表達的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報道”等。
第6篇：美育教學研究范文
【關鍵詞】中學英語教學 審美教育
隨著社會的快速發(fā)展，國際間的交流越來越多，而英語作為國際通用語言受到越來越多的重視。因此，國內(nèi)英語教育工作也進行了一系列的改革，尤其是中學英語教學。改革的重點大多放在教學內(nèi)容和教學方法上，但中學英語教學效果的提高大部分只體現(xiàn)在分數(shù)上，學生運用英語進行交際的能力還是不高。本文旨在中學英語教學中滲透審教育，以此提高中學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時學會去發(fā)現(xiàn)、欣賞語言美以及創(chuàng)造美的語言。
一、 當前中學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題
中國英語教學最大的問題是，學生實際運用英語進行交際的能力普遍薄弱，而且缺乏創(chuàng)造力。中學生學習英語的興趣低下，常常厭學心理，有些學生甚至產(chǎn)生討厭老師和家長的心理。這種不健康的心理必然會導致學習效果的不理想，甚至會影響學生的一生。此外，教師教法方法、內(nèi)容以及教學活動仍需創(chuàng)新，才能提高學生學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的良好習慣，學會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，只有這樣，英語學習效果才能提高，而且中學生的身心也得以健康地發(fā)展。
二、審美教育的突出優(yōu)勢
1.提高學生學習效果。審美教育能激發(fā)學生學習英語的興趣和內(nèi)在動機，同時可以培養(yǎng)學生終身學習的能力。眾所周知，人人愛美。而當學生有了審美體驗之后，會主動自發(fā)地進行英語學習，從而減輕學習的壓力，大大提高了學習效果。
2.開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和智力。審美教育能拓寬中學生的視野，豐富學生的知識儲備。學生在審美活動中可以提升想象力以及創(chuàng)造力，比如閱讀英文詩歌、欣賞英文歌曲。學生在欣賞這些語言美的同時，頭腦中往往會浮現(xiàn)一些畫面，這樣不僅體會到了學習英語的快樂，還能提升學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，學生通過欣賞詩歌、歌曲等根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出自己的作品，這不僅體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力，還開發(fā)了他們的智力。
3.培養(yǎng)學生健康的心理，促進學生全面發(fā)展。審美教育能培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，同時促進學生的全面發(fā)展。審美教育可以塑造學生的道德觀、價值觀，提高學生體驗自然美、社會美以及藝術美的能力。審美教育可以幫助學生塑造健全的人格，在學習過程中，不僅可以提高學習成績，更重要的是全面提高個人素質，成為社會需要的全方位素質人才。
三、教師在中學英語教學中應用審美教育的策略
1.補充教學材料。課本上的資料并不足夠為學生提供審美教育，因此教師需要在其他教師以及學生的幫助下查找一些適用于中學英語審美教育的材料。課本上是語法及語言結構講解居多，因此，教師可以應用一些視頻以及歌曲進行英語教學。這樣不僅提高學生學習英語的興趣，還培養(yǎng)他們欣賞英語語言魅力的能力。
2.分組進行教學，教學活動多樣化，給予鼓勵。教師可以將學生分成若干個小組，每個小組由英語較好和比較薄弱的學生組成。這樣學生可以互相合作，共同提高英語學習的能力和效果。教師可以采取多種教學活動來提高學生學習英語的興趣和學生間的合作意識，比如小組討論，角色表演等。同時，在學生進行英語活動過程中，教師應多給與鼓勵，對學生的點滴進步要給與口頭獎勵。這樣學生才能提高學習的自信，在發(fā)現(xiàn)自身美的同時，更好的理解語言美。
3.運用多媒體等教學資源。除了課本等紙質材料，教師還可運用多媒體教學資源進行教學。比如在講到水果名稱的時候，教師可以播放水果的圖片或拿實物進行教學，這樣學生可以更直觀的理解，而且會加深記憶。教師還可以從網(wǎng)上下載相關視頻進行英語教學，比如一些臺詞簡單的，但具有教育意義的視頻短片以及電影等。
4.促進師生間的交流。教師應改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，多和學生進行交流和互動。首先，教師盡量為學生提供一個真實的語言學習環(huán)境，設計多樣的教學活動，并積極地參與。教師應時刻詢問學生的學習感受，并為學生定制個性化學習方案，從而提高學習效果，同時還能促進個性化發(fā)展教師還要關心課后學習的情況和效果，與家長保持溝通。只有這樣，學生可以在提高學習效果的同時，發(fā)展健全的人格，才能發(fā)現(xiàn)語言美和世界美。
俗話說，興趣是最好的老師。當然學習英語的興趣并不是一朝一夕培養(yǎng)出來的。審美是培養(yǎng)興趣的首要條件，學生只有懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，才能對其英語學習產(chǎn)生興趣，才能提高學習效果，從而創(chuàng)造出美的語言?？偠灾?，在中學英語教學中進行審美教育是很有必要的，只有這樣學生才得以身心全面發(fā)展。教師要以美的眼光進行教學，學生應以美的眼光進行學習，只有這樣，英語學習才會變成一種興趣，一種習慣，也只有這樣才能為社會培養(yǎng)全方位的綜合素質人才。
參考文獻：
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第7篇：美育教學研究范文
[關鍵詞] 普通高校；公共美術教育
[中圖分類號] 642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0087-02
一 國內(nèi)外大學公共美術教育的發(fā)展概況
當今世界各國對于高校公共美術教育均十分注重。19世紀末至20世紀初歐美諸國就興起了“藝術教育運動”。20世紀六七十年代前，美國只有中小學開設美術教育課程，后通過與當時富有創(chuàng)新精神的蘇聯(lián)教育機制的比較，開始在高校推行公共美術教育，并且形成了多元化的教學特點。如美國麻省理工學院（簡稱MIT，即MassachusettsInstitute of Technology），自20世紀40年代起，正規(guī)的藝術課程納入學科體系已有60多年的歷史，開設有視覺藝術導論、藝術史、現(xiàn)代藝術和大眾文化、西方音樂、和聲與對位、爵士樂等15門課程。哈佛大學設有3所藝術博物館，是大學公共藝術教育的重要實踐基地。英國牛津大學的業(yè)余藝術社團多達一百多個，涉及各種藝術類型，滿足了不同學生的多樣化需求。[1]
公共美術教育在中國歷史淵源悠久。古代“六藝”教育思想中側重文字識讀和書寫的“書”教，即書法教育，是中國古代公共美術教育的端倪。近現(xiàn)代公共美術教育的發(fā)展，肇始于清末洋務學堂的“圖畫手工”科[2]，在“實業(yè)救國”的社會情境下，大學堂公共美術教育注重實業(yè)性。民國時期，普通高校公共美術教育得到初步發(fā)展。任職教育總長北京大學校長的先生大力提倡美育北京大學畫法研究會就是“親自組織籌備并領導的學生業(yè)余美術團體，它不僅發(fā)揮了高校美育與社會美育普及的功能，也是本人針對民國早期北京美術界及美術教育的現(xiàn)狀創(chuàng)造出的一個機能性組織”[3]，北京大學、清華大學等少數(shù)大學和師范學校，公共美術教育以開設藝術課程和組建藝術社團的形式而進行。普通高校公共美術教育的全面展開，始于建國后的改革開放時期，國家頒布了一系列藝術教育法規(guī)，《在普通高等學校中普及藝術教育的意見》和《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（1989―2000）》兩個文件，確立公共藝術教育在普通高校教育工作中的重要地位。2006年，國家教育部頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明確指出公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑。2014年教育部下發(fā)《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》，進一步確立了高校公共美術教育的重要地位。公共美術教育在學科設置、課程建設等方面都有較好發(fā)展。
二 普通高校公共美術教育的現(xiàn)狀及存在的問題
目前我國普通高校公共美術教育取得了一定的成績，但存在的問題還很多。公共美術教育是我國普通高校公共藝術教育體系的重要組成部分，是提高大學生藝術素養(yǎng)與審美能力的重要途徑，也是實現(xiàn)高校素質教育目標的重要舉措之一?！按髮W公共藝術教育不但要面對來自外界的忽視與質疑，也還要面對自身的零散與混亂――缺乏整體形象與整體意識，這是公共藝術教育領域直至目前還無法克服的重大（甚至是致命的）弱點”[4]的確，從該課程的性質來看，仍存在較大不足，諸如課程單一、教學內(nèi)容枯燥，教學方式僵化，學生興趣不大等問題和現(xiàn)象。具體而言可以概括為如下幾個方面：一是觀念上不重視公共美術鑒賞。從師生層面都存在觀念對公共美術鑒賞不重視的問題。教師因為學生的不專業(yè)性對其不免敷衍了事，學生自身視該課程為積累學分，積極性都不高。二是師資力量薄弱，大多數(shù)教師不夠專業(yè)。公共美術教育的教師一般是由專業(yè)美術教師兼任。三是公共美術課程設置單一。目前大多數(shù)學校的公共美術教育主要以開設美術鑒賞、書法鑒賞兩門課程為主，就豐富的美術門類而言，或從年輕學子們的興趣和需求來看，都遠遠不夠。四是教學內(nèi)容陳舊枯燥、教學方式不靈活。以課堂講授為主，學生受應試教育影響，注重專業(yè)知識學習，輕視人文素養(yǎng)，缺乏主動性，學習的積極性不高和興趣不大。
三 普通高校公共美術教育的發(fā)展對策
普通高校的公共美術教育是一種人文素質美術教育，并不培養(yǎng)專業(yè)的藝術家，其教育目的主要在于提高大學生的綜合素質。本文擬立足教學實際，以教學改革為研究目標，從學科性質、教學現(xiàn)狀、具體教學改革舉措等方面入手，以求切實推進普通高校公共美術教育的進一步發(fā)展。借鑒歐美國家普通高校公共美術教育的先進經(jīng)驗，結合我國高等教育的實際，從師資力量、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等方面，探索推動我國普通高校公共美術教育教學改革的具體路徑。具體如下。
（1）明確課程目標，正確認識公共美術教育學科的“公共性”。公共美術教育“公共性”是公共美術教育區(qū)別于其他美術教育的根本屬性，也是理解公共美術教育的首要問題。錢學森曾說：“現(xiàn)在的學校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？就是在我們教育中缺乏科學與藝術的結合”，學生普遍存在重技輕藝的思想，只重視專業(yè)，不重視綜合人文素質的培養(yǎng)。高校美術教育包括“專業(yè)美術教育”和“公共美術教育”兩類?！皩I(yè)美術教育” 主要以培養(yǎng)專業(yè)美術人才為主要目標；“公共美術教育” 是指面向普通高校各學科非藝術專業(yè)學生的人文藝術教育， 是一種審美教育，目的在于提高學生綜合素質和人文素養(yǎng)。
（2）注重與高中美術鑒賞課程的銜接?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準解讀》對美術鑒賞內(nèi)容的解釋如下：“通過對美術鑒賞內(nèi)容的學習， 使學生了解中外美術發(fā)展的簡史、各種藝術流派、代表藝術家及作品，同時也使學生熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 尊重與理解世界的多元文化。 ”[5]大學的公共美術教育應在高中美術教育基礎之上，不能重復教學，應對其人文精神和審美素養(yǎng)有一個階段性的提升。錢初熹指出繪畫作品鑒賞應從以下六個角度分析：“第一，側重于社會學研究的鑒賞方法。第二，側重于藝術家生平研究的鑒賞方法。第三，側重于心理學研究的鑒賞方法。第四，側重圖像學研究的鑒賞方法。第五，側重于比教學研究的鑒賞方法。 第六，綜合角度的鑒賞方法。[6]大學公共美術教育應從多角度對作品予以鑒賞，提高進一步大學生的藝術涵養(yǎng)。
（3）豐富課程類別，滿足學生的不同需求。美術通常包括建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、書法、篆刻。[7]應將豐富的美術種類引入課堂，以滿足不同學生的興趣和愛好，切實讓每一個學生都感知造型藝術的趣味和特點。除美術鑒賞、書法鑒賞等課程外，應同時開設其他美術類課程，如民間美術欣賞、工藝設計欣賞等種類更為多元的美術普選課程，以滿足不同學生的興趣和需求。
（4）提高師資力量，應引進專門的公共美術教育教師。多數(shù)學校的公共美術教育課程大多由藝術學院專業(yè)教師兼職，專業(yè)教師擅長技能教學，不能滿足大學生提高審美素養(yǎng)和美術鑒賞能力的需求。從公共美術課程的人文性質來講，技法類教師無法滿足這一教學需求，應增加專門公共美術教育教師的培養(yǎng)和引進。
（5）充實教學內(nèi)容。目前公共美術教學內(nèi)容主要以介紹經(jīng)典的名作為主，內(nèi)容凸顯單調(diào)、枯燥之不足，無法吸引學生走進課堂，融入課堂，應把當代藝術熱點問題、以及民間美術等多元內(nèi)容，積極引入課堂教學，充實教學內(nèi)容。以河北省為例，其依托燕趙傳統(tǒng)文化，擁有豐富悠久的地方藝術資源，目前所收錄的五批非物質文化遺產(chǎn)中，藝術文化資源多達290余項，涉及農(nóng)民畫、剪紙藝術、年畫等多項民間美術，是公共美術教學內(nèi)容特色化構建的豐富資源。豐富公共美術教育課堂教學的同時，應多舉辦由本校經(jīng)驗豐富和知識淵博的教師，或聘請校外專家開展的專題性講座。課堂與講座相結合，進一步深化學生對某一種美術種類的認知，并提高學生繼續(xù)研究的興趣。
（6）注重應用現(xiàn)代化的教學手段。在教學中積極借鑒并應用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、圖像、影視數(shù)據(jù)、微信等信息資源，提高教學效率。在課堂教學中，運用多媒體教學，提高授課效果。同時通過開設中外美術資源信息平臺，拓寬學生接受公共美術教育的機會，提高其藝術修養(yǎng)。
（7）注重實踐教學。公共美術教育的教學在課堂教學同時，應重視藝術現(xiàn)場的實際考察，帶學生參觀博物館、美術館，多看原作，把教學現(xiàn)場移入博物館、美術館，通過更直接和豐富的資料，開展更為生動有趣的教學。美術作品的原作具有較大的視覺沖擊力和感染力，這是課堂教學課件所達不到的藝術效果，帶學生多看原作，提高學生的藝術興趣和審美眼光，讓更多的學生養(yǎng)成主動進入藝術博物館的習慣，豐富其學習和生活的內(nèi)容，提高藝術品位。
總之，美國華盛頓大學教授列維、史密斯在《藝術教育：批評的必要性》一書中說：藝術并非一種，也并非一種裝飾性的調(diào)節(jié)，而是一種必需，一種必不可少的東西。[8]大學公共美術教育是提高大學生人文素養(yǎng)和審美能力的重要公共課程，應明晰其公共性的課程性質，并確立相應的教學目標，通過生動的教學設計及教學實踐，引導學生走入藝術殿堂，享受視覺審美愉悅的同事，提高其人文素養(yǎng)和綜合素質。
參考文獻
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第8篇：美育教學研究范文
朗讀是將文字語言經(jīng)過情感加工使文字語言有聲化，使加工后的文字能激起人們內(nèi)心的情感，使人產(chǎn)生美的享受。著名教育家葉圣陶先生對于朗讀這樣說過“：激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！崩蠋熡型ㄟ^分析并使同學們感同深受的體會文字所要表達的情感，通過朗讀使同學們的情操得到陶冶。把文字要表達的內(nèi)容情感化、視覺化，全方位地刺激同學們的審美判斷，體會作品的感情，使同學們從視、聽、情感與作品產(chǎn)生共鳴，感情得以升華，達到語文的教學目的。
二、投入真情，發(fā)揮想象
現(xiàn)階段初中教學教材中語文部分的散文都是堪稱精典的作品，字里行間都是豐富的情感。怎么讓這么美好的情感讓同學們感受到呢？美好的情感是每個人所向往和追求的，最有效的方法就是“熏陶”。感受的同時發(fā)揮合理的想象，使情感在內(nèi)心發(fā)酵，使審美情感趨于深層。
三、營造良好氛圍，發(fā)現(xiàn)更美點
審美教育不是僅僅的幾年學校教學就能完成，也不是單靠語文教學一門課程完成，這是一個非常宏大、有系統(tǒng)的工程。它是由個人、課堂教學、人文環(huán)境等很多方面組合完成的。單就課堂教學來說，要求我們教育工作者從各個方面為我們的學生營造良好的條件。良好的審美能力是一個語文教學工作者要首先具備的，是要優(yōu)于其語言教學的。一位語文老師的審美能力，既講究科學美，又講究藝術美。準確的、規(guī)范的發(fā)現(xiàn)文字所要表現(xiàn)的情感再創(chuàng)造性地利用美的語境，形象生動的把文字所要表現(xiàn)的美感傳遞給同學們。使同學們從思維的活躍到心智的提升，不斷地提高同學們的審美能力。語文老師不但要在學習上營造美的鑒賞環(huán)境，還要在生活中影響同學們提高審美能力、鑒賞能力。久而久之同學們審美能力得到提高的同時，也會形成自己獨到的見解，形成自己的鑒賞能力。語文教學不僅僅是教同學們識字讀文的學科，而且它肩負著整個民族、整個國家審美教學的重任，所以語文課程老師身上的擔子很重。要求我們的語文老師們盡可能的利用一切可能利用的重要條件，抓住一切有利的時機，完善教學手段、豐富教學內(nèi)容，使同學們認識美、發(fā)現(xiàn)美、向往美。
四、加強古典文學的學習
中國近現(xiàn)代文學的精髓源自于中華民族幾千年來的文化積淀，古典能夠保存下來的都是精典詞句，有著很深的文學性。同學們要想加強文學修養(yǎng)，就一定要加強這方面的學習，不僅僅從課本中學習，更要注重課外讀物的學習和研究。深入的了解中華民族的五千年傳統(tǒng)文明，提高文學素養(yǎng)，在多種文明交匯碰撞的當前環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。各種意識形態(tài)創(chuàng)造了不同的文學形式，每一文學形式也直接反映意識形態(tài)的區(qū)別。在學習的同時，不要被物質控制肉體，而要拋開意識形式挖掘吸取文學精華。
五、合理評價，培養(yǎng)同學們樹立正確的人生觀、價值觀
老師的評價對于同學們來說有著很重要的作用，直接關系著同學們的學習積極性。老師們要學會運用，可以根據(jù)同學們的不同特點組織靈活多樣的教學形式，適當?shù)耐卣菇虒W內(nèi)容。針對同學們的興趣愛好，讓同學們參與到教學中去。使同學們由簡單的學習到組織教學，幫助老師實現(xiàn)完美教學，讓同學們感受到自己的關鍵性作用，以及興趣帶來的快樂。初中時期是同學們形成自己獨立人生觀、價值觀的重要時期，在這一時期的語文教學過程中，老師不要采取單一的講授形式。要充分的調(diào)動同學們的主觀能動性，要讓同學們主動地、大膽地表現(xiàn)自己的觀點和看法，并加以正確的引導，形成同學們完整獨立的人生觀、價值觀體系。
第9篇：美育教學研究范文
【關鍵詞】 觀念；綜合素質；評價方式
【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
基礎教育的改革不可避免地要由“應試教育”向“素質教育”轉軌。進行素質教育是教育界的一場改革，是提高國民綜合素質的一大戰(zhàn)略舉措，是面對二十一世紀的挑戰(zhàn)。現(xiàn)今，美術素質教育的理論日趨成熟，更多地需要找準理論和實踐的結合點，腳踏實地地展開工作。美術是用繪畫藝術、雕塑藝術、工藝美術及建筑藝術于一體的綜合性學科。同時也兼納了哲學，心理學等特種課題，是色彩美、造型美的充分顯現(xiàn)。為此，我就多年的理論實踐的結合工作對美術教學實施素質教育的途徑談點認識，以期能夠達到拋磚引玉的效果。
一、更新觀念，明確美術學科教學的本質就是素質教育
更新觀念，首先要把握美術教學的概念與實質基礎階段的學校美術教學是一種為全面提高學生的審美文化繁質而進行的有目的、有計劃的普及性美術教育活動。這種教學活動是基礎性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，是主體性和適應性的統(tǒng)一，是因材施教與以點帶面的統(tǒng)一，這種教學需要面向全體學生。強調(diào)厚基礎（基礎知識的技能）寬口徑（內(nèi)容）多渠道（方式方法）遠視野（著眼于人的終身發(fā)展需要），從而使學生具備厚實的根基，具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力。否則，美術教學就難免要滑向“應試”的泥坑，波及和影響整個美術教育。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今不少學校的教師特別是領導自覺不自覺地用專業(yè)藝術教育的眼光和要求來看待普通學校美術教育：重視提高，忽視普及；重視比賽，忽視教學；重視藝術尖子學生，忽視面向全體學生；重視藝術比賽的結果和成績而忽視活動本身的育人要求；重視專業(yè)知識和技能而忽視審美能力和藝術運質的培養(yǎng)等，已經(jīng)極大地阻礙了學生美術素質的全面發(fā)展，這些都是與美術素質教育的本質概念相背離的。
更新觀念除了把握素質教育的本質概念，還要從培養(yǎng)發(fā)展人的整體以及從整體教學過程來剖析問題，既要明確和做到美術教學的重在普及保證和促使盡可能多的青少年的有序化發(fā)展，真正為少年兒童實現(xiàn)由“生物人”向“社會人”的轉化創(chuàng)造必要的條件，還要看到保證美術教學的一切活動（包括課程、教材教法、評價等）均以促進全體學生身心主動的、生動的發(fā)展為取舍，在教學的方式方法上則突出把外部的教育影響內(nèi)化為學生的個體素質，把美術能力培養(yǎng)作為素質教育的重點。
二、優(yōu)化美術課程，綜合發(fā)展學生素質
（一）美術起源于生活服務于生活
局限傳統(tǒng)課堂教學的美術難于充滿生活的情趣、滿足生活的需要。因此美術教學需要突破傳統(tǒng)的課程觀，以社會需要、學科知識體系及學生的綜合發(fā)展為基點，在不增加教學總時數(shù)的前提下，建立以提高學生素質為核心的多層次美術教學課程體系。這個體系主要包括“顯性課程”和“隱性課程”兩個子系統(tǒng)。
所謂“顯性課程”是指為實現(xiàn)教學目標而正式列入教學計劃的教學課及有目的、有計劃、有組織的課外美術活動。由此可見美術教學的改革需要突破只重視常規(guī)課堂，而忽視以美術為主多學科知識能力協(xié)同發(fā)展的綜合課程，以及不受時空限制的發(fā)展性課程與活動課程的局限，在更廣闊的時空域度中發(fā)展學生的綜合能力。
所謂，“隱性課程”是指與”顯性課程”相對的課程。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學計劃進行，但它對學生的知識、情感、信念、審美、意志行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。它通常表現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括物質情境、文化情境和人際情境等。由此可見，隱性課程要求我們強調(diào)美術的環(huán)境意識，建立大美術的教學思想，為學生素質的提高創(chuàng)造良好的情景。
（二）美術教學能夠培養(yǎng)人的高雅儀態(tài)和良好教養(yǎng)等外在美
在素質教育建設中，人們追求和崇尚舉止優(yōu)雅，穿著端莊。而這些基本上反映了社會群體對生活的樂觀和熱愛，對未來的希望，對真善美的追求。這些隨時都催促人們在汲取知識的同時渴望具有良好的教養(yǎng)。
人的外在美受內(nèi)在美的牽制和規(guī)范。而人的儀態(tài)氣質等外在美則是人的高尚品質、聰明智慧等內(nèi)在美的外化。在美術教育中，則是內(nèi)在美的一種反映。如果人們生活在一個多彩多姿，優(yōu)雅美妙的境域里，不僅能擁有高雅的氣質和良好的修養(yǎng)，而且還可以凈化自我的心境。
（三）美術教學能提高對美的創(chuàng)造力及豐富生活
全面地提高審美情趣是對美的鑒賞力和對美的創(chuàng)造力，是在實踐過程中不斷加強的。豐富多彩的日常生活是提高審美意識和培養(yǎng)創(chuàng)造美精神的前提條件。美術就其本身而言就是對世界萬物的美化，其本質是通過人們的視覺達到一種對美的感知力和對心靈的撞擊力。例如：野外寫生，捕捉自然界的純美直至創(chuàng)作作品等一系列和諧有續(xù)的過程，不僅僅是欣賞自然界的絢美，更多的是呈現(xiàn)心靈深處的靈性美和創(chuàng)造美。在“美”面前，育少年會積極地去思維以及深刻地去觀察自然地產(chǎn)生一種追求和表現(xiàn)創(chuàng)美的感召力，達到豐富生活認識藝術殿堂的神圣、美麗的目的，從而有利于創(chuàng)造美，有利于提高人的生活情趣。
三、改革傳統(tǒng)的評價方法
評價具有判別性也具有導向性。如果學校教學的評價導向仍然是指向應試教育的，那么教育改革的步履必然十分艱難。目前對素質教育的評價理論和方法的研究已經(jīng)不少，而且也正朝著科學化、系統(tǒng)化、特色化專門化的方向發(fā)展。這些成果的應用也日趨成熟與廣泛，但無論怎樣講，我們認為必須注意以下幾個方面。
（一）評價的內(nèi)容要全面，既要重視基礎知識的考查更要注重能力的考查，特別是能力發(fā)展的甄別。知識的考查要以新課標和教材規(guī)定的知識點為依據(jù)，不能任意拔高要求要根據(jù)不同年級學生的要求確定評價項目權重。
（二）要使評價多樣化，重點做好三個結合。
1.平時的檢查與期末的考查相結合，平時檢查多樣化、簡便化，期未考查集中到關鍵點上；
2.課內(nèi)與課外相結合?？疾橐旁诤暧^的大課程中的各個時空階段中進行。
