教育理論學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

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第1篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個(gè)一”讀書活動(dòng)中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學(xué)研究的對(duì)象方法、學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理等方面進(jìn)行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過認(rèn)真閱讀這本教育專著使我這個(gè)半路出家的教師對(duì)教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》的一些心得體會(huì)介紹如下：

首先我覺得《教育心理學(xué)概論》這本書所講的知識(shí)是認(rèn)識(shí)論而非方法論。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個(gè)中心思想就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)和方法來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)因材施教實(shí)施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想特別值得我們認(rèn)真體會(huì)和運(yùn)用?！督逃睦韺W(xué)概論》中以“學(xué)生身心發(fā)展”、“學(xué)生個(gè)別差異”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、“學(xué)校群體心理”、“學(xué)生心理健康”六章的篇幅闡述了教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心這樣一個(gè)思想。一切教學(xué)活動(dòng)的中心都是學(xué)生這是一個(gè)客觀事實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有個(gè)別教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正是這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致個(gè)別教師在學(xué)校管理中高高在上不尊重愛護(hù)學(xué)生甚至侮辱體罰學(xué)生、在課堂上只會(huì)填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實(shí)施有效教學(xué)。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心這一客觀事實(shí)，才能在學(xué)校的教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到完善學(xué)生品德、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生技能的有效教學(xué)目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對(duì)教師的職業(yè)角色定位為教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔(dān)人類知識(shí)的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理；第三類心理導(dǎo)向角色的教師必須做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會(huì)對(duì)每一位教師的期望，為了回報(bào)社會(huì)這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和學(xué)生家長(zhǎng)的者。

作為一名成人教育工作者對(duì)我而言，我覺得應(yīng)定位為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。只有這樣定位才能夠關(guān)心尊重學(xué)生為學(xué)生服好務(wù)、才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學(xué)員的考試中堅(jiān)持原則維護(hù)考試紀(jì)律保證考試的公正性，維護(hù)好學(xué)校的聲譽(yù)。

第2篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

心理學(xué)的作用在當(dāng)今生活日益凸顯，個(gè)人、社會(huì)乃至國(guó)家都重視學(xué)生心理的發(fā)展情況。所以各學(xué)校都開設(shè)了心理健康課程，心理咨詢等機(jī)構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著心理健康課程教學(xué)實(shí)踐的不斷增多，心理健康課程的理論也逐漸發(fā)展與完善。其中，對(duì)心理健康課程的實(shí)踐最具影響力的就是積極心理學(xué)，不管是心理健康教學(xué)理論還是實(shí)踐的各個(gè)方面，都與之有著密切的聯(lián)系。

 

一、積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容

 

積極心理學(xué)(positive psychology)是使用心理學(xué)由開始到現(xiàn)在已較為完備和可靠的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與研究手段，來探究人們的品德、潛能等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)熱潮。它開始于20世紀(jì)末的美國(guó)，代表人物為塞里格曼。積極心理學(xué)中的“積極”的主要內(nèi)容包括：積極是對(duì)前期集中于心理問題研究的消極心理的改進(jìn);提倡心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容應(yīng)限定在人心理的積極方面;強(qiáng)調(diào)對(duì)心理問題的解釋也應(yīng)該從它積極的方面入手，并從中獲得積極意義。

 

所以積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是在人內(nèi)在品質(zhì)中積極的那一面，積極心理學(xué)深深地受到人本主義的影響，人本主義作為心理學(xué)的第三大勢(shì)力，二者都強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在的潛力，相信人內(nèi)在都擁有積極向上的動(dòng)力。積極心理學(xué)主張心理學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是從人內(nèi)在的向上的力量和人的生活出發(fā)，倡導(dǎo)用一種樂觀的心態(tài)來看待人的許多心理現(xiàn)象，也可以從不同的角度解釋心理方面的問題，在負(fù)面的事件中看到積極的一面，就像人本主義的積極關(guān)注一樣，這樣就有利用發(fā)現(xiàn)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。人們?nèi)绻軌蛘J(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在能量，就可以用他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)提供力量，也可以讓人們?cè)谧畲蠓秶鷥?nèi)發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在的力量，由此而達(dá)到一種幸福的生活。同樣，心理健康課程的目的也是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化心理能量，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在潛能。

 

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個(gè)層面：一是在主觀層面上，研究積極的主觀體驗(yàn)。包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在以及充滿希望并樂觀地面對(duì)未來;二是在個(gè)人層面上，研究積極的個(gè)人特質(zhì)。包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、洞察力、才能與智慧等。三是在群體層面上，研究積極的組織系統(tǒng)。包括研究安定的社會(huì)、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、有效能的學(xué)校以及有社會(huì)責(zé)任感的媒體等，從而使公民具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德。

 

心理健康課的目的從主觀層面來說，是讓學(xué)生在授課過程中產(chǎn)生積極的主觀體驗(yàn)，正確的看待自己的過去和展望未來，這種體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生在以后遇到相同的情景時(shí)能夠?qū)W以致用;從個(gè)人層面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往能力，發(fā)展自己的積極品質(zhì)和才能，這些在以后的生活中都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的持久的影響;群體層面是通過打造良好的課堂和班級(jí)風(fēng)氣，讓學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是安全健康的。這群體環(huán)境包括了教室課堂氛圍、學(xué)校環(huán)境，也可以延伸至學(xué)生的家庭，多方面環(huán)境的塑造幫助學(xué)生建立全面的社會(huì)支持資源。

 

所以，從積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域與方向來看，是可以給心理健康課程實(shí)踐提供相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。

 

二、從積極心理學(xué)角度對(duì)心理健康課程的分析

 

(一)課堂上以學(xué)生為主體

 

心理健康教育認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以自己為主體，同時(shí)教師教育也是以學(xué)生為對(duì)象。心理健康課需要取得實(shí)際效果，就需要學(xué)生有興趣積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。與人本主義頗有淵源的積極心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而心理健康教育教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，讓學(xué)生主動(dòng)的在這種情境中發(fā)掘自己的潛在能力。

 

而心理健康課程正可以給學(xué)生這樣的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮其自身積極力量上，即找到學(xué)生自身存在的積極力量和潛能。也讓學(xué)生自己明白內(nèi)在存在的克服困難能量，從而可以幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中存在的障礙，利用這種積極的潛能來完善自己，而不是沒有問題的解決方法而使成長(zhǎng)有所滯留。

 

在心理健康課程中，教師也要做到以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自我。這樣就使心理健康脫離了其他學(xué)科的教學(xué)的方式和中心，不是以教師的教授為主，而是以學(xué)生的參與為主。讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，看到自己內(nèi)在的力量，認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)大資源。但是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的方式還在很多學(xué)校的心理健康教育課堂上存在著，原因也是多方面的。因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)課堂的方式使知識(shí)的傳達(dá)率提高了，也可以防止一些突發(fā)的意外的事件，但是降低了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望都受到影響。所以學(xué)生的主體性也體現(xiàn)了學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念。

 

(二)應(yīng)重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)

 

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域其中一方面就是研究個(gè)體如何看待過去、現(xiàn)在和將來的生活中獲得的感悟與收獲，包括人類的快樂、幸福、美好等等，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該對(duì)待生活是感恩的，是充滿希望與幸福的，由此形成豐富多彩的人生感悟。具有這種感悟的人會(huì)以“積極”為主要目的，即“用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn);用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生”，形成豁達(dá)、寬容、大度的生活態(tài)度。

 

有關(guān)心理健康的活動(dòng)特點(diǎn)是以目的明確、計(jì)劃詳細(xì)、可行性強(qiáng)的活動(dòng)為主，在活動(dòng)中需要讓學(xué)生都參與進(jìn)來，使學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)與收獲，再從切身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟一些道理或精神上的成長(zhǎng)。同時(shí)，活動(dòng)場(chǎng)景還可以幫助學(xué)生建立在某些生活情景下的行為反應(yīng)，這樣就可以與生活中的實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)比，并可以把這種行為反應(yīng)應(yīng)用到不同的生活情景中。這種形式的課程注重學(xué)生的參與、認(rèn)真領(lǐng)悟、專心體驗(yàn)和技能的操作訓(xùn)練。

 

心理健康課程注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，體驗(yàn)不斷的積累，能夠加深內(nèi)在的強(qiáng)化，慢慢就形成積極向上的人格。這更注重內(nèi)在感悟，而不是知識(shí)的獲得。心理健康課程教師不應(yīng)用灌輸或死記硬背的方式讓學(xué)生記住某些知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過角色扮演、對(duì)話等方式讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中有所收獲。通過體驗(yàn)獲得的感受會(huì)比通過記憶的方式獲得的知識(shí)更長(zhǎng)久，也更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

 

(三)課堂授課內(nèi)容和氛圍都是積極的

 

以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的心理課堂應(yīng)強(qiáng)化通過“積極”這條主線來進(jìn)行課程，教學(xué)的目標(biāo)也始終圍繞著“積極”設(shè)定。在當(dāng)代心理學(xué)的范圍中，“積極”一詞，應(yīng)該是正向或充滿活力的含義。因此，基于積極心理學(xué)理論的心理健康課程也應(yīng)該是充滿活動(dòng)的，具有正能量。從情緒心理學(xué)的角度來說，人們對(duì)恐懼的負(fù)面的事印象更深刻，而積極心理學(xué)更重視傳授學(xué)生正面的內(nèi)容。

 

在課堂教學(xué)的過程中，一方面，心理健康課的教師在選取案例時(shí)應(yīng)該是正面的案例多一些，雖然一些心理問題的事件可以教會(huì)學(xué)生如何解決和應(yīng)對(duì)這方面問題，但是負(fù)面案例的介紹強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的恐懼;另一方面也應(yīng)在情緒情感方面引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，更加重視學(xué)生內(nèi)在良好品質(zhì)的發(fā)展和心理能量的強(qiáng)大。以積極為主旋律，用豐富健康的內(nèi)容與合理的方式塑造學(xué)生的健康向上的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)未來的期望是樂觀，富有希望的。在活動(dòng)中的體驗(yàn)也是積極正向的，這樣就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的心理品質(zhì)，是積極心理學(xué)理論下心理健康課堂的教學(xué)目標(biāo)與宗旨。

 

(四)課堂環(huán)境與外部環(huán)境的相互作用

 

積極心理學(xué)認(rèn)為人格是社會(huì)活動(dòng)的外部表現(xiàn)，在一定生理?xiàng)l件的影響下，以積極體驗(yàn)為中介，由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)為個(gè)體內(nèi)部的一種穩(wěn)定的心理特征。也就是說人格是個(gè)體內(nèi)化社會(huì)活動(dòng)的結(jié)果。積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的第三方面也重視學(xué)生周圍環(huán)境的變化。

 

因此，心理健康教育課程除了在課程內(nèi)部，通過課程自身的特點(diǎn)幫助學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮，還需著力營(yíng)造積極的外部環(huán)境，包括課堂，學(xué)校乃至家庭。以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)向，從影響學(xué)生開始，帶動(dòng)了學(xué)校家庭的全面發(fā)展，由點(diǎn)到面的整體環(huán)境得到了改善，而好的環(huán)境又給學(xué)生以強(qiáng)化，形成一個(gè)良性循環(huán)。這樣走出心理課堂之外，學(xué)生也能繼續(xù)保持在課堂上這樣積極的情緒體驗(yàn)，久而久之，能幫助學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

 

總之，積極心理學(xué)理論下的心理健康課堂是積極向上的，從教師的授課方式以及主體的改變，到課堂氛圍和環(huán)境的塑造，都體現(xiàn)了積極心理學(xué)在心理健康教育課程實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。針對(duì)根據(jù)積極心理學(xué)理論而進(jìn)行的心理健康課程實(shí)踐的方法還有待完善和發(fā)展，其效果，也需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能得到體現(xiàn)。

第3篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

1.作為初中信息技術(shù)教師，要不斷更新教育觀念 1.1 樹立全新的教育觀。明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀、法律意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

1.2 樹立全新的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展成為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，由原來以教師為中心的，基于知識(shí)歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?“情景創(chuàng)設(shè)” 、 “主動(dòng)探索” 、 “協(xié)作學(xué)習(xí)” 、 “會(huì)話協(xié)商” 、 “問題提出” 等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

2.信息技術(shù)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中 “重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練” 的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。

如在學(xué)習(xí) windows98 的文件和文件夾的管理后，可事先將學(xué)生以往建立的文件移動(dòng)到其它的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件 “不見了”，紛紛提出為什么？此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被復(fù)制到其他目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對(duì)他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)論。又如我在教學(xué)生編輯文檔時(shí)，讓學(xué)生比較學(xué)過的幾種編輯工具來實(shí)現(xiàn)最佳效果。這時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯。這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后的檢驗(yàn)，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，舉一反三，提高了對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

3.信息技術(shù)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3.1 在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始時(shí)，就讓他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間不斷積累有關(guān)計(jì)算機(jī)的各種知識(shí)，到對(duì)計(jì)算機(jī)了解到一定程度時(shí)，我把他們積累的各種知識(shí)，定期舉辦成一個(gè)展覽會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谶@里互相交流，互相學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。

3.2 我結(jié)合字模塊教學(xué)，與語文，數(shù)學(xué)，科技，體育等學(xué)科共同聯(lián)合舉辦不同主題的電子板報(bào)競(jìng)賽。關(guān)于字模塊教在其他學(xué)科中豐富多彩的應(yīng)用，我也做了一些實(shí)踐和探索，我發(fā)現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生制作課程表，寫通知，排版等簡(jiǎn)單的操作，但還沒有更深層次的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)著學(xué)著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數(shù)學(xué)、科技、體育等學(xué)科教師進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)實(shí)行老師指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作綜合類電子板報(bào)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 我在 Powerpoint 幻燈片制作教學(xué)中，把簡(jiǎn)單的電子文稿的演示逐漸轉(zhuǎn)入電子動(dòng)畫的創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的電子繪畫，電子音樂進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用多種電教手段充分發(fā)揮他們的想象力，定期為學(xué)生們展示他們的動(dòng)畫作品，從而提高他們的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

一、教書難，育人更難

古人云:"師者，傳道授業(yè)解惑也。"可見這為師之道,除了教授書本知識(shí)外,更要傳授生活道理、解答人生疑惑，不僅要教書更要育人。我們雖然在學(xué)校學(xué)到了許多知識(shí)，但是要把他們以學(xué)生能夠接受的方式傳授給學(xué)生，實(shí)在是有些難。

育人難，難在對(duì)學(xué)生的說服和誘導(dǎo)上。人的心理是一個(gè)非常復(fù)雜的東西，作為新教師光有理論知識(shí)，沒有實(shí)踐能力，所以很難教育好學(xué)生。

二、教師要有扎實(shí)功底

經(jīng)過一年的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)已經(jīng)逐漸不夠用，而班中好些學(xué)生的字也超過了自己，不禁有些羞愧。每當(dāng)我把話說快的時(shí)候，普通話也就不標(biāo)準(zhǔn)了，心理實(shí)在有些不爽。所以我認(rèn)為，作為教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)要有淵博的知識(shí)。我們有些學(xué)科老師自身的基本知識(shí)、基本理論掌握得不夠，不善于適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不善于補(bǔ)充教材之外的知識(shí)。常言道"給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水"，這"一桶水"所折射的道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，就不能滿足于已有的學(xué)歷和已掌握的知識(shí)，不僅要注重積累，而且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新和"充電"，自覺拓寬知識(shí)領(lǐng)域。為適應(yīng)全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應(yīng)擺脫只能教一門學(xué)科的局面，應(yīng)既能教必修課，也能教選修課、活動(dòng)課，由單一型教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)突出，更要多才多藝。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。

(二)要能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話。推廣使用普通話，是我們教育部門義不容辭的職責(zé)。我們要把練習(xí)普通話當(dāng)成是提高自己素養(yǎng)的必修課，持之以恒，必有成效。

(三)要會(huì)寫一手漂亮的字。一手好字是教師的門面和形象。一位好的老師，他每一節(jié)課的板書都是一幅精美的書法作品。

(四)要熟悉每一位學(xué)生。只有熟悉學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握這個(gè)學(xué)生的智育、品行、學(xué)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)，以及存在的不足。我們才能夠備好課，才能夠組織好教學(xué)，才能成為學(xué)生的良師益友。

(五)要自如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。新世紀(jì)的教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作，會(huì)制作教學(xué)課件，能利用網(wǎng)上資源提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

(六)要有較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。有效組織教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽探索問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、教師要有良好的心理素質(zhì)。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關(guān)系愈來愈復(fù)雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。

第5篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為好聽就是美。什么的歌曲作品是好,許多學(xué)生并不清楚。在通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的沖擊下,很多學(xué)生對(duì)這些歌曲津津樂道,一味贊揚(yáng),甚至要求老師在音樂課上只介紹和教唱這些類型的歌曲。這在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)音樂了解、認(rèn)識(shí)的片面性。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。中學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)育迅猛,認(rèn)知水平提高,活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)展,成人意識(shí)、自我意思增強(qiáng)。這些因素都促使同學(xué)們?cè)谛睦砩系男枰蜕鐣?huì)性的需要明顯增多,從而使情感活動(dòng)也日益豐富而強(qiáng)烈?？偟恼f這個(gè)時(shí)期他們的情感處于發(fā)展、變化的不穩(wěn)定狀態(tài)。中學(xué)生普遍喜歡音樂,但由于初中階段進(jìn)入變聲期,很多學(xué)生的聲音不像童聲時(shí)期甜美、明亮。特別是變聲期的男生,聲線變化大、音高不準(zhǔn),個(gè)別學(xué)生聲帶損傷、聲音沙啞。當(dāng)他們聽到別人悅耳歌聲時(shí),就不免產(chǎn)生自卑、焦躁的情緒。在音樂課堂中,他們更多的同學(xué)不愿意獨(dú)唱,寧愿大家一起唱,避免顯露自己的“缺陷”。這種心理特征作為音樂老師應(yīng)該更多的去理解和保護(hù),因?yàn)樽兟暺谥?這種情緒就會(huì)自然消失。而對(duì)通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的熱衷有很多原因,生理上的急劇變化使其尋找滿足心理發(fā)展需要的方式,他們需要表達(dá)情感,他們需要表現(xiàn)自己的成人意識(shí),他們需要與朋友交流,通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲在某種程度上能夠滿足他們心理的需求。通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的歌詞一般都貼近生活,淺顯易懂,表達(dá)直白,曲調(diào)簡(jiǎn)單上口,節(jié)奏變化頻繁,這些都能激發(fā)學(xué)生極大的興趣,加上社會(huì)上廣泛的傳播渠道,一首歌曲的流行,很快就能流傳開,這也是中學(xué)階段學(xué)生的普遍心理狀態(tài),作為老師應(yīng)該積極的去配合、激發(fā)和提高他們的音樂興趣。

2音樂心理的發(fā)展

音樂心理發(fā)展可以分為兩部分,一部分是個(gè)性的傾向性,即自我意識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀等;另一部分是個(gè)性心理特征,即天賦、能力、氣質(zhì)、性格等。音樂心理發(fā)展的多變和不穩(wěn)定性,對(duì)于音樂來說,中學(xué)階段是建立音樂興趣的時(shí)期,也是轉(zhuǎn)移音樂興趣的時(shí)期。如果音樂教學(xué)內(nèi)容新穎有趣,教師的講授生動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn),學(xué)生不僅能夠通過努力取得音樂的好成績(jī),還可以借音樂這個(gè)平臺(tái)展示自己更多方面的才華,得到認(rèn)可,獲得榮譽(yù)感,建立自信心,提升其他方面的能力和成績(jī)。這種情況下,學(xué)生對(duì)音樂的興趣就可能會(huì)日漸濃厚。音樂課上我們還可以清楚的看到,不同的學(xué)生,無論是演唱、演奏能力,還是對(duì)音樂的想象力、理解力,都有明顯的差別,而這些差別形成的原因是多方面的,其中有個(gè)人天賦不同,也有接受教育的主動(dòng)性不同等等。青少年走向成熟的標(biāo)志之一就是“自我意識(shí)”,他們把探索的視線對(duì)著自己,自己的一舉一動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么后果,別人如何看待,如何評(píng)價(jià)自己,都會(huì)引起他們的關(guān)注。在音樂課中,小學(xué)階段一般對(duì)律動(dòng)更有興趣,拍手、動(dòng)腳、動(dòng)作時(shí)興致很高,而中學(xué)階段則是不愛動(dòng),甚至不屑一做。這種情況其中原因之一就是中學(xué)生身體的迅速發(fā)育與協(xié)調(diào)能力的發(fā)育暫時(shí)不平衡,導(dǎo)致這個(gè)階段的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差,他們怕做出不好看的動(dòng)作影響別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),這不屑一做實(shí)際是羞怯心理的作用,并且這種現(xiàn)象是普遍存在的。中學(xué)生一方面很在意別人的看法和評(píng)價(jià),但另一方面又不能全面地衡量自己和看待自己的長(zhǎng)處和短處,因此常表現(xiàn)出大膽與羞怯、自尊與自卑、活潑與憂郁同時(shí)存在的矛盾心理。那么,作為音樂教育就應(yīng)該把音樂課堂作為引導(dǎo)學(xué)生音樂心理健康發(fā)展的陣地。

第6篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置問題、啟發(fā)式與討論式教學(xué)、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、學(xué)生參與出題等教學(xué)手段以及在成績(jī)考核中加大過程性評(píng)價(jià)，對(duì)“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學(xué)方法；成績(jī)考核

作者簡(jiǎn)介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號(hào)處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)為本科生開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法來研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學(xué)科，涉及了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，覆蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程以及數(shù)值分析。這些知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，同時(shí)還涉及通信方面的一些專業(yè)知識(shí)，理論性很強(qiáng)。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學(xué)習(xí)的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個(gè)重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒有形成一個(gè)很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學(xué)派對(duì)信息的本質(zhì)及定義有不同的意見和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于學(xué)生來說，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨(dú)特的思維，學(xué)生不能靈活地應(yīng)用這些理論去分析和解決實(shí)際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能分析解決問題的本科生。為此，針對(duì)在現(xiàn)有的40學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中存在的問題，筆者對(duì)教學(xué)的方法、手段和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母母锖蛯?shí)踐，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中取得了預(yù)期的成效。

二、教學(xué)方法

1 設(shè)置問題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問，即設(shè)置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進(jìn)行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問題，讓學(xué)生積極思考，查閱資料以求解答，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。等學(xué)生思考后，教師再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感覺枯燥。

2 強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導(dǎo)涉及很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常感覺很枯燥。筆者在教學(xué)過程中，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學(xué)生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導(dǎo)。例如，學(xué)生理解信息理論的無失真信源變長(zhǎng)編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學(xué)生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達(dá)到的理論極限是原始信源的熵，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)離散信源進(jìn)行適當(dāng)變換，使變化后的碼符號(hào)信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個(gè)碼符號(hào)平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達(dá)到信道容量C，實(shí)現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計(jì)匹配。然后幫助學(xué)生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學(xué)生該定理是存在性定理，對(duì)定理不予證明。實(shí)踐證明，弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化概念、理論的理解有助于學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 啟發(fā)式教學(xué)

信息論中理論很多，如何讓學(xué)生深刻理解理論，在教學(xué)過程中，筆者從理論的來源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學(xué)。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學(xué)生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)過通信，獲得了信息，同時(shí)不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學(xué)生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導(dǎo)出信息度量的公式。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要通過師生相互討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確所學(xué)課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學(xué)們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學(xué)生們進(jìn)一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學(xué)的目的。實(shí)踐證明，有目的的討論是幫助學(xué)生深入理解概念和理論以及所學(xué)知識(shí)可以用到何處的有效辦法。

5 學(xué)生參與出題

學(xué)生參與出題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最深刻方法。學(xué)生只有反復(fù)推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目。為此，開學(xué)初，筆者就給學(xué)生布置出題的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個(gè)學(xué)生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書本內(nèi)容，但可以適當(dāng)模仿，同時(shí)提供題目的解題思路和答案。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生為了設(shè)計(jì)出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復(fù)研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、成績(jī)考核方式

筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考核方法分為階段測(cè)試、學(xué)生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

階段測(cè)試由三次測(cè)試構(gòu)成。由于信息的度量是整個(gè)課程的核心，為此本章進(jìn)行一次成績(jī)?yōu)?0分的測(cè)試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試。為了考查學(xué)生對(duì)概念、細(xì)節(jié)是否掌握，在每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，及時(shí)安排隨堂測(cè)試，允許不及格的學(xué)生補(bǔ)測(cè)一次。這種安排充分考慮了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也起到督促學(xué)生上課的目的。

學(xué)生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應(yīng)的成績(jī)。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究信息理論的相關(guān)知識(shí)，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

期末考試成績(jī)?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學(xué)理論，理論性很強(qiáng)，所以必須進(jìn)行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對(duì)學(xué)生解決問題的綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

上述成績(jī)考核方法，通過加大教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，從課程和工科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過設(shè)置問題、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生參與出題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并且對(duì)相應(yīng)的成績(jī)考核方法進(jìn)行研究，加大了過程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生該課程的成績(jī)，以確保教學(xué)方法改革的成效。實(shí)踐證明，筆者采用的教學(xué)方法和成績(jī)考核方法，有效提高了教學(xué)效果，極大地激勵(lì)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、信息化教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

所謂信息化教學(xué)，不只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在它已發(fā)展到了信息技術(shù)與課程整合階段，即在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程之中，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵(lì)工具，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的，該理論認(rèn)為：知識(shí)不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲取的。該理論對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色重新進(jìn)行了定位，其隱含的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行信息教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需遵循以下原則：

1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.充分利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。

5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程

為了貫徹建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理念，并應(yīng)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，我在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講授“在Excel中計(jì)算與處理數(shù)據(jù)”課程時(shí)，貫徹建構(gòu)主義教育理論的要求，進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體教學(xué)過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先展示實(shí)際工作中需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的電子表格，如某商廈銷售情況統(tǒng)計(jì)表，然后提出問題：各位同學(xué)，利用已有的知識(shí)和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時(shí)一分鐘，比一比誰算得最快。

由于我校要求財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過珠算等級(jí)鑒定，也準(zhǔn)備了計(jì)算器，因此同學(xué)們紛紛躍躍欲試，但他們很快發(fā)現(xiàn)：沒有人能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

這時(shí)候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內(nèi)計(jì)算出所有商品的合計(jì)值，并且現(xiàn)在就把計(jì)算方法教給他們，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，自然地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.教師引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)新知

在該環(huán)節(jié)中，先用課件講解、演示1分鐘之內(nèi)運(yùn)用Excel中的公式和函數(shù)求商品總銷售額的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過Flash課

件的導(dǎo)航按鈕打開技能訓(xùn)練題庫，完成任務(wù)一：練習(xí)該計(jì)算方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了求和的第一種方法之后，再適時(shí)用課件演示第二種方法，并啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應(yīng)該根據(jù)具體問題靈活運(yùn)用，才能最好最快地解決問題！

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索學(xué)新知

通過前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生熟悉了Flash課件、技能訓(xùn)練題庫的使用方法，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在新任務(wù)如求平均值和求比例的驅(qū)動(dòng)

下，先通過Flash課件自主學(xué)習(xí)求平均值和求比列的方法，再進(jìn)入技能訓(xùn)練題庫完成任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。這樣，學(xué)生就能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。若有疑難，可以重復(fù)觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學(xué)求助。

4.合作探究，總結(jié)深化找規(guī)律

通過前面三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中對(duì)運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算有了初步的、感性的認(rèn)識(shí)，接下來就需要把感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)計(jì)算中的共同規(guī)律，即：公式和函數(shù)的語法及使用步驟。并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，能靈活地運(yùn)用這一知識(shí)，去自定義公式，選擇函數(shù)解決實(shí)際問題。

5.對(duì)接崗位，拓展延伸強(qiáng)技能

需要學(xué)生掌握的崗位知識(shí)和技能很多，因此要對(duì)接崗位需求，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

拓展訓(xùn)練一：利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)會(huì)計(jì)使用最多的報(bào)表。要求學(xué)生編制表中的計(jì)算公式，完成數(shù)據(jù)的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和崗位技能的銜接。

拓展訓(xùn)練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識(shí)面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。為了幫助學(xué)生通過鑒定，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)檢測(cè)題錄入到無紙化網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生完成后會(huì)顯示學(xué)生做錯(cuò)的題，這樣學(xué)生就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)將成績(jī)上傳到服務(wù)器，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自我建構(gòu)獲得的知識(shí)才是最牢固的。因此，在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我運(yùn)用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；管理信息系統(tǒng)；聯(lián)合原則；變害為宜原則

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-155-02

《管理信息系統(tǒng)》是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，是集信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)于一體的綜合學(xué)科，主要研究各類信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)及實(shí)施。目前，《管理信息系統(tǒng)》已經(jīng)成為一門在各個(gè)大專和本科院校中眾多專業(yè)開設(shè)的重要課程，近年來，《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)改革取得了令人矚目的成就，但仍存在一些問題亟待解決，如學(xué)生預(yù)備知識(shí)不足，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，掌握不牢，無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不理想，真正的互動(dòng)式教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)；教師忽視傳統(tǒng)教學(xué)法、盲目使用多媒體化；等等。

針對(duì)在《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中存在的這些問題，僅僅依賴于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改善是很難得到解決的，因此，本文從教學(xué)方法人手，對(duì)本門課程的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)使該門課程教學(xué)管理中存在的問題得到有效改善。

TRIZ理論是一種新興的創(chuàng)新理論，其含義是發(fā)明問題的解決。TRIZ是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡(jiǎn)稱，對(duì)應(yīng)的英文為TIPS(Theory ofInventive Problem Solving)。該理論是主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則，它是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問題解決系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。TRIZ理論不僅可為突破人們常規(guī)的思維習(xí)慣提供新方法，還可為創(chuàng)新技術(shù)提供預(yù)測(cè)工具以及解決問題的系統(tǒng)化方法。

本文正是利用TRIZ理論的創(chuàng)造性原理和技術(shù)特性，對(duì)《管理信息系統(tǒng)》這門課程在教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行改進(jìn)，力求得到新的教學(xué)理念和方法，完善《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)過程中的不足。

一、TRIZ理論的創(chuàng)新性原理和技術(shù)特性

TRIZ理論是以Altshuller G.S.為首的專家，在通過對(duì)二百多萬件專利研究的基礎(chǔ)上，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理之后，總結(jié)出的人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)問題的方法。TRIZ理論超越了傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，可有效地解決以物理矛盾和技術(shù)矛盾為特征的復(fù)雜問題，利用系統(tǒng)化的求解過程幫助研究人員找到答案，其主要組成部分如圖1所示。

(一)TRIZ理論的創(chuàng)新性原理

TRIZ理論的創(chuàng)新性原理是獲得沖突解決辦法所應(yīng)遵循的一般規(guī)律，Altshuller G.s.等專家，總結(jié)出了40個(gè)發(fā)明創(chuàng)新所應(yīng)遵循的原理，并使其成為TRIZ理論解決技術(shù)矛盾的關(guān)鍵。這40個(gè)發(fā)明原理對(duì)人們的創(chuàng)新活動(dòng)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。學(xué)者通過多年研究表明，不同領(lǐng)域的問題都可以遵循著共同的規(guī)律得以解決，因此，TRIZ理論中的創(chuàng)新原理包含普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，可以廣泛運(yùn)用到多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。

(二)TRIZ理論的技術(shù)特性

在解決系統(tǒng)問題的過程中，往往伴隨著改善系統(tǒng)某個(gè)技術(shù)特性的同時(shí)，導(dǎo)致系統(tǒng)的其他技術(shù)特性發(fā)生惡化的情況，即所謂的技術(shù)沖突。為此，TRIZ理論提出了用39個(gè)抽象的工程參數(shù)來描述技術(shù)沖突問題。這39個(gè)特性可對(duì)不同問題中所包含的各種矛盾進(jìn)行明確、統(tǒng)一的描述，并以矩陣的形式表示它們之間不同的矛盾組合，從而形成了TRIZ理論中的矛盾矩陣。在矩陣的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上可找到與該組矛盾相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新原理，然后應(yīng)用40條創(chuàng)新原理來啟發(fā)使用者尋求具體解決的方案。

(三)TRIZ理論的物質(zhì)場(chǎng)分析

物質(zhì)場(chǎng)分析是一種利用符號(hào)表達(dá)技術(shù)來描述系統(tǒng)變換的建模技術(shù)。“物質(zhì)”在TRIZ理論中表達(dá)的意思極為廣泛，既可以表達(dá)簡(jiǎn)單的物體，又可描述具有各種復(fù)雜程度的系統(tǒng)。而“場(chǎng)”則用來表達(dá)兩個(gè)物體之間的相互作用、相互控制所必需的能量。

二、TRIZ解決創(chuàng)新性問題的過程

發(fā)明問題解決算法(Algorithm for Inventive-ProblemSolving，ARIZ)是為解決復(fù)雜問題而提供的一種簡(jiǎn)單化方法的邏輯結(jié)構(gòu)化過程，它是TRIZ理論分析問題、解決問題的主要工具。TRIZ理論認(rèn)為，一個(gè)問題解決的困難程度取決于對(duì)該問題的描述或程序化的方法。對(duì)該問題描述得越清楚，問題就越容易被解答。問題求解的過程就是對(duì)問題的不斷描述、不斷程序化的過程?；赥RIZ理論求解問題的具體過程如下：首先，對(duì)特殊問題進(jìn)行抽象，并依據(jù)39個(gè)工程參數(shù)將特殊問題轉(zhuǎn)化為TRIZ理論中所包含的標(biāo)準(zhǔn)問題；然后，依據(jù)TRIZ理論中提供的分析方法，確定標(biāo)準(zhǔn)問題的標(biāo)準(zhǔn)解法；最后，針對(duì)特殊問題，應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，將標(biāo)準(zhǔn)問題轉(zhuǎn)化為特殊問題的最終解。具體過程如圖2所示。

三、TRIZ理論在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用

在高校的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中，教師可以引入TRIZ理論，通過遵循創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的客觀規(guī)律，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能真正掌握該門課程的知識(shí)。TRIZ理論具體應(yīng)用如下：

(一)提出問題

目前，在《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)過程中主要存在：學(xué)生預(yù)備知識(shí)不足，沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)式教學(xué)等問題。特別當(dāng)《管理信息系統(tǒng)》作為選修課時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣不濃、積極性不高等情況。

(二)分析問題

學(xué)生積極性不高的主要是對(duì)講授內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為該門課程對(duì)他們的用處不大；預(yù)備知識(shí)不足則是受專業(yè)和知識(shí)水平所限，不能掌握與該課程相關(guān)的全部信息；不能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)式教學(xué)是因?yàn)槭谡n教師所選案例年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此不感興趣，因而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；盲目多媒體化可導(dǎo)致教師備課不充分，對(duì)多媒體依賴過大，講課速度過快，學(xué)生跟不上等弊端。

(三)解決問題

針對(duì)上述問題產(chǎn)生的原因，可依據(jù)TRIZ理論40條發(fā)明原理中的聯(lián)合原則(組合法)和變害為宜原則(變害為利法)來尋求解決辦法。

采用聯(lián)合原則，將學(xué)生積極性不高、預(yù)備知識(shí)不足和互動(dòng)式差等問題結(jié)合在一起共罰解決。從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生自行選擇《管理信息系統(tǒng)》課程中的內(nèi)容，并對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可解決學(xué)生興趣不高、預(yù)備知識(shí)不足的問題；然后再采用讓學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行講授的方式，既可督促學(xué)生更好地準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又可活躍課堂氣氛，達(dá)到真正的互動(dòng)式教學(xué)。

采用變害為宜原則，可有效解決盲目多媒體化的問題。讓學(xué)生用多媒體的形式進(jìn)行授課，不僅可以使聽課的學(xué)生直觀易懂，也可對(duì)講授學(xué)生起到一定的提示作用，緩解講授時(shí)的緊張情緒。

第9篇：教育理論學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)理論支持信息保障

一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)性的理論探索

新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教育資源整合的教學(xué)方式。這種整合是指在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育、教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣、效率和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機(jī)結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教與學(xué)。目的是把信息等各種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本提升，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科整合課的定位是數(shù)學(xué)學(xué)科課，不是電腦課，不是信息技術(shù)課，不是數(shù)學(xué)多媒體課，目的是讓學(xué)生通過整合各種手段、方法，使學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的提高。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)中的情態(tài)把握。

教師從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按教學(xué)設(shè)計(jì)的期望目標(biāo)去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽到學(xué)生向老師提出批評(píng)或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味，到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有的說要多開玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。我對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行了歸納與思考，我越來越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，我們做教師的就要善于去利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)的活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正其作用的時(shí)間，這就要求我們?cè)谡n堂上必須千方百計(jì)地提高課堂時(shí)間的利用率。這就需要我們做好課前和課上兩個(gè)時(shí)段的準(zhǔn)備工作。首先，課前備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。現(xiàn)在素質(zhì)教育更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：一備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；二備目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)；三備教材，即明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；四備教法，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，就是課上，新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念就是以學(xué)生為本。陶行知先生也曾說過“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！?教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，層層深入進(jìn)行分析，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、收集信息關(guān)注學(xué)生反映及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在近幾年的研究中教育學(xué)家提出了很多關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的用途及方法，在教學(xué)中我國(guó)各地小學(xué)老師們也獲得了很多具有實(shí)踐意義的收獲。在有效的班級(jí)管理中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，是學(xué)生獨(dú)立自主參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，所以大家很重視研究和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而建立學(xué)習(xí)小組是班級(jí)管理中構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施有效管理的重要舉措。長(zhǎng)期以來我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是觀賞和評(píng)價(jià)老師精彩的表演，而忽略真正的主體——學(xué)生。小組合作方法能突顯出學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都是學(xué)生在表演，老師只是指導(dǎo)，真正參與學(xué)習(xí)及其他各項(xiàng)活動(dòng)的是學(xué)生，這也大大提高了學(xué)生的積極性及參與度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，當(dāng)學(xué)生各做各的時(shí)候，想放松很容易放松，因?yàn)樗粸樽约鹤?；?dāng)小組合作完成任務(wù)的時(shí)候，起初處于不好意思幾乎不會(huì)后退，即便不會(huì)挺身而出，而一天又一天的小組訓(xùn)練，一次又一次的團(tuán)體榮譽(yù)，讓每位學(xué)生都有責(zé)任心去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了獲得小組的榮譽(yù)，在小組內(nèi)部學(xué)生互相監(jiān)督，尤其學(xué)習(xí)不積極、行為不太規(guī)范的同學(xué)被大家監(jiān)督，也受到大家的幫助，以便提高整體素質(zhì)。在組與組之間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，努力提高各組的綜合能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小組合作活動(dòng)中學(xué)生有了較高的積極性和參與度，有了較強(qiáng)的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有了互相幫助、互相鼓勵(lì)、相互支持意識(shí)，從而也有了較為和諧、融洽的學(xué)生環(huán)境，等等一系列的好使得學(xué)生大大提高了綜合素質(zhì)、綜合能力。小組合作是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)組織手段。