生態(tài)學(xué)的研究途徑精選(九篇)
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第1篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
[關(guān)鍵詞]英語聽力 心態(tài) 環(huán)境瓶頸 大學(xué)生
一、前言
眾所周知,心態(tài)和環(huán)境在英語聽力突破中占有極為重要的地位,如何突破心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題是一直困饒大學(xué)生的問題,是長期以來制約我國高校大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力真正提高的重要問題之一。本文將圍繞聽力突破中的心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題進(jìn)行具體、系統(tǒng)、深入的研究,并在此基礎(chǔ)上研究突破聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸的對策。
二、造成英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題的原因
造成英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題的原因是多方面的。心態(tài)方面,很多學(xué)生缺乏積極的心態(tài),對聽力有畏懼癥和心理障礙,未聽就先怕。再加上聽力的訓(xùn)練本來就顯得有些枯燥和耗時,聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調(diào)的含義,還要對所聽材料進(jìn)行積極的加工處理,容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態(tài),使本來熟悉的信息也變得生疏,使人的情感因素形成一個“過濾器”,把語言的輸入阻擋住,從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學(xué)生普遍缺乏一個良好的英語聽力環(huán)境和氛圍。這是實(shí)現(xiàn)突破聽力“ 瓶頸” 的重大問題。許多人在未出國前英語未必好, 有的還沒有初中水平?？蓻]過幾年,卻是洋話連篇,要不看膚色,還以為是老外呢!究其原因,就是環(huán)境的巨大影響。
三、突破心態(tài)和環(huán)境瓶頸的對策
我們應(yīng)該從以下幾個方面入手,去突破英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸。
1.要提高聽力必須首先克服畏難心理障礙,提高心理素質(zhì),樹立攻克聽力難關(guān)的信心,培養(yǎng)一種積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。這是至關(guān)重要的。古人云:“氣可鼓,不可泄。”在突破聽力方面道理同樣如此,信心很重要。
2.要有恒心,一定要堅(jiān)持下來。堅(jiān)持,這一點(diǎn)是在想突破聽力之前思想上第一個要解決的問題。堅(jiān)持不下去,或者聽一段時間斷一段時間,對于聽力這種需要量的積累的東西是致命的。沒有持續(xù)性,其他免談。但是“堅(jiān)持”這兩個字,說起來簡單,做起來很難,需要決絕的心態(tài)和頑強(qiáng)的毅力才能實(shí)現(xiàn)。
3.要有平穩(wěn)、冷靜的心態(tài),要有不怕聽錯、說錯、不怕丟臉的精神。練習(xí)聽、說的學(xué)習(xí)者,特別是已進(jìn)入成年的大學(xué)生,往往必聽錯或聽不懂。然而,語言是一種習(xí)慣,沒有不怕聽錯、說錯、不怕丟臉的精神是難以產(chǎn)生熟練的技巧的。量變才能引起質(zhì)變。
4.要不斷培養(yǎng)練習(xí)聽力的興趣。心理學(xué)研究表明,智力活動的最佳背景是興趣和愉快的相互作用,情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越多地引起人們的注意。Willis把動機(jī)也列入重要的語言學(xué)習(xí)條件,認(rèn)為練習(xí)聽力必須要有一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！白屛衣牎边h(yuǎn)不如“我要聽”,并且要“聽出個名堂來”,有了決心,再培養(yǎng)興趣。聽力中,學(xué)生必須樹立“爭取全局勝利”的觀念,放松心情,最大限度地提高聽覺器官接收聲音信號的靈敏度和正確性。
5.要創(chuàng)造一定的聽力環(huán)境,多聽多練。沒有一個外語環(huán)境或一定的外部條件,只靠單槍匹馬很難取得良好效果。學(xué)過哲學(xué)的人都知道量變和質(zhì)變的關(guān)系,任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程,聽力能力的提高更是這樣。我們生活在一個非英語母語的語言環(huán)境中,這一點(diǎn)對于我們的聽力學(xué)習(xí)是一個極大的挑戰(zhàn)和障礙,因?yàn)槲覀儽仨氉约簞?chuàng)造一個英語聽力的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造一個盡量真實(shí)的語言環(huán)境,置身于一個處處可聞英語的環(huán)境,盡量多地接受英語信號對自己聽覺的刺激,隨著熟悉度的加深,對捕捉到的英語反映速度也會加快。我們可以把課文,對話和中外成品磁帶錄制下來反復(fù)聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復(fù)述錄下來,仔細(xì)審聽,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。還有一個有效的方法就是看英語原聲電影。因?yàn)榭赐暌徊侩娪?就仿佛是在國外呆了兩個小時,而學(xué)到的東西是你在國外兩天,甚至兩個星期都不一定能學(xué)到的。杰斯珀森說過,練好聽力的首要條件是盡可能讓耳朵接觸外語和使用外語,練習(xí)聽力就像學(xué)游泳一樣,必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水。這樣,他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。在課堂上,認(rèn)真聽教師和其他同學(xué)講英語也是提高英語聽力的好途徑,營造英語習(xí)得環(huán)境,可使聽力在潛移默化中得到提高。要充分利用校內(nèi)的英語電臺、語音室、電視錄像等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,營造一種良好的英語語言氛圍。
四、結(jié)束語
綜上所述,只要我們從以上幾個方面認(rèn)真入手去突破英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸,我們就一定會在聽力上取得明顯進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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第2篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；地理學(xué)；策略
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03
景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級下學(xué)期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學(xué)生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。
一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)
景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個科學(xué)概念的結(jié)合，一個為地理學(xué)上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個學(xué)科。同時其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動，降低了教學(xué)效率。
二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用
地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟(jì)活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。
景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。
不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評價等。此時，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。
因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。
三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙
在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動物學(xué)知識積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。
1.人類活動是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學(xué)生對景觀進(jìn)行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。
2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。
3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。
4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動手能力提升。
四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略
鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。
（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同
中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學(xué)的認(rèn)識，因此從意識上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵學(xué)生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識，自發(fā)運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平
面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識。其次，依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力
在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。
（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重
景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。
在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。
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第3篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；科學(xué)研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03
生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它既是一門理論學(xué)科，又是一門實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用面廣的綜合性學(xué)科[1]。近年來，隨著全球性環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)和日益嚴(yán)重，人們對生態(tài)學(xué)的關(guān)注程度得到了前所未有的提高，生態(tài)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、保護(hù)地區(qū)及全球生態(tài)安全方面發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。生態(tài)學(xué)人才作為生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其地位和作用不言而喻。而且環(huán)境問題復(fù)雜性和艱巨性的加劇，對當(dāng)代生態(tài)學(xué)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)新時期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。因此，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統(tǒng)高等教育普遍只重視學(xué)生基本理論知識的普及和掌握，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面較為欠缺。基于此現(xiàn)狀，教育部已明確指出：實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。大學(xué)教育在提高學(xué)生理論水平的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生態(tài)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作及創(chuàng)新能力具有越發(fā)突出的作用。它也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，成為新時期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩個主要職能，兩者間存在非常緊密的聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，正確處理好兩者的關(guān)系對學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要[3，4]。21世紀(jì)以來，隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，創(chuàng)新意識已經(jīng)成為衡量人才的主要指標(biāo)之一[5]。特別對于像生態(tài)學(xué)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，其對人才的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力要求更高。很顯然，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)已很難滿足新時期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。科學(xué)研究作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力的一種重要途徑，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方面將具有獨(dú)特而重要的作用。它不僅可以有效促進(jìn)現(xiàn)有生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革，大幅度提高生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型生態(tài)學(xué)人才方面優(yōu)勢更加明顯。筆者將以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在剖析現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)弊端的同時，結(jié)合生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，對我國的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
一、目前生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新。注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的普遍問題。雖然生態(tài)學(xué)是一門較為年輕的學(xué)科，但在較短的時間內(nèi)其發(fā)展速度卻是驚人的。在自身發(fā)展的同時，通過與不同主要分支學(xué)科的有效結(jié)合與交融，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了多個新興的分支學(xué)科，例如分子生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)等。這些分支學(xué)科不僅使傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論得到了更大的發(fā)展，而且有效促進(jìn)了更多新的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)的出現(xiàn)。它們已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分。另外，隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，越來越多的新的生態(tài)學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)。它們作為生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展構(gòu)成了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的前沿。然而，縱觀目前我國大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)際，絕大部分教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本理論為主，涉及生態(tài)學(xué)最新進(jìn)展的內(nèi)容甚少。這里我們并不是忽略生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)理論的重要性，而是認(rèn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論只能是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分，但并不是全部?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論知識，而且也要讓學(xué)生了解和掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論所帶來的生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展，同時也包括現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究所產(chǎn)生的一些新理論和新技術(shù)。只有系統(tǒng)掌握了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的各種理論知識，我們培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)人才才能更好的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
2.重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但從目前生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來看，理論教學(xué)普遍比較受重視且發(fā)展較快，與之配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻嚴(yán)重缺乏。長期以來，我國的生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以課堂上的理論教學(xué)為主，涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)踐操作的機(jī)會很少。在這種教學(xué)模式下，課本上的生態(tài)學(xué)理論知識就是學(xué)生所要掌握的生態(tài)學(xué)的全部內(nèi)容。由此產(chǎn)生的后果是顯而易見的，學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識理解比較膚淺，生態(tài)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力明顯偏低，學(xué)生普遍缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)分析和解決問題的能力，生態(tài)學(xué)教學(xué)變成了名副其實(shí)的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態(tài)學(xué)教學(xué)的重視，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。雖然如此，由于原有生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件十分薄弱，目前多數(shù)高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要以學(xué)生開展野外科學(xué)調(diào)研為主。因此，改善生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件已經(jīng)成為未來生態(tài)學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領(lǐng)域的教學(xué)，微觀層次理論很少涉及。我國多數(shù)高校生態(tài)學(xué)教學(xué)仍以生態(tài)學(xué)宏觀領(lǐng)域理論為主，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀層次理論很少涉及。在這種知識結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生和普通民眾都認(rèn)為生態(tài)學(xué)只是針對宏觀領(lǐng)域的研究。其實(shí)，就生態(tài)學(xué)學(xué)科的誕生來看，在當(dāng)時研究條件下，生態(tài)學(xué)的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環(huán)境。但這種對生態(tài)學(xué)的描述隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入很快發(fā)生了本質(zhì)的變化，特別在生態(tài)學(xué)與不同學(xué)科間實(shí)現(xiàn)有效交融，許多先進(jìn)且精確的現(xiàn)代研究技術(shù)被應(yīng)用于生態(tài)學(xué)研究以后。因此，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)不僅是運(yùn)用宏觀手段對生物及其所處環(huán)境進(jìn)行研究，同時，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術(shù)，在生態(tài)學(xué)研究中發(fā)揮著更大的作用，以此推動生態(tài)學(xué)向更深層次發(fā)展。就目前我國生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀領(lǐng)域知識的教學(xué)內(nèi)容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關(guān)專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏。我國目前有關(guān)分子生態(tài)學(xué)的專業(yè)教材極少，只有部分教材在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行了簡單的介紹。二是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制。在分子水平開展生態(tài)學(xué)的研究，需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和高成本的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，這些都是多數(shù)高校所不能具備的。
二、科學(xué)研究在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的地位與作用
第4篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
一、引言
環(huán)境科學(xué)源于人們對于周圍環(huán)境及其影響的高度關(guān)注，并隨著眾多環(huán)境問題的出現(xiàn)而迅速發(fā)展成為一門新興學(xué)科. 它是一門介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，不僅涵蓋地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個自然科學(xué)領(lǐng)域，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)及政治學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域. 環(huán)境科學(xué)的學(xué)科形成歷史雖然不長，但其學(xué)科框架日趨成熟、研究方法逐漸豐富、研究范圍快速擴(kuò)展、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)日益彰顯。
從多學(xué)科到跨學(xué)科、從跨學(xué)科到學(xué)科交叉融合，環(huán)境科學(xué)經(jīng)歷了起源、發(fā)展并逐漸成熟的快速成長過程，同時也處于繼續(xù)深入發(fā)展的重要關(guān)口. 一些基本的理論問題需要?dú)w納整理，一些重要的科學(xué)問題需要明確，一些關(guān)系到學(xué)科未來發(fā)展的框架需要搭建。
二、環(huán)境問題與環(huán)境科學(xué)
對于環(huán)境科學(xué)( Environmental Science) 的定義，試將國內(nèi)外一些主流的定義引用如下：環(huán)境科學(xué)是研究近代( 包括現(xiàn)代) 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的環(huán)境質(zhì)量變化的科學(xué). 它研究環(huán)境質(zhì)量變化的起因、過程和后果，并找出解決環(huán)境問題的途徑和技術(shù)措施( 馬世駿，1983) .環(huán)境科學(xué)是以"人類-環(huán)境"系統(tǒng)為其特定的研究對象，研究"人類-環(huán)境"系統(tǒng)的發(fā)生和發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學(xué)( 劉培桐，1994) .環(huán)境科學(xué)是研究"人類-環(huán)境"之間辯證關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，調(diào)控二者間物質(zhì)、能量與信息過程，尋求解決環(huán)境問題的途徑和方法，謀求人類環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的科學(xué)( 賈振邦等，2004)。
環(huán)境科學(xué)是以"人類-環(huán)境"系統(tǒng)為特定整體，針對不斷變化的環(huán)境問題，通過自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程科學(xué)的跨學(xué)科綜合研究，逐漸形成的交叉學(xué)科群( 楊志峰等，2004) .環(huán)境科學(xué)是研究人類活動與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法的科學(xué)( 鄭度等，2007) .環(huán)境科學(xué)是研究和揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律、指導(dǎo)人類進(jìn)行環(huán)境實(shí)踐的科學(xué)體系( 左玉輝，2010) 。
從上面列舉的環(huán)境科學(xué)定義來看，雖然表述有區(qū)別，但實(shí)質(zhì)大同小異. 可以歸納整理為： 環(huán)境科學(xué)以復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)為研究對象、以各種環(huán)境問題為研究內(nèi)容、以多學(xué)科融合交叉為典型特征、以揭示"人類-環(huán)境"相互作用規(guī)律為核心任務(wù)、以"人類-環(huán)境"協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)的學(xué)科群。
三、環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢
1、國際上環(huán)境科學(xué)研究的趨勢
環(huán)境問題科學(xué)委員會是1969年成立的，其目的為改進(jìn)人類活動對環(huán)境的影響，著重于七個方面的工作：(1)生物地球化學(xué)循環(huán)(碳、氧、氮、硫、磷);(2)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化和進(jìn)化;(3)人類定居點(diǎn)的環(huán)境;(4)生態(tài)毒理學(xué);(5)環(huán)境系統(tǒng)的模擬模式;(6)環(huán)境控制;(7)環(huán)境向題情報(bào)通訊系統(tǒng)。
七十年代初期，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃暑(UNE)指出，為了人類生活及幸福，必須取得人類與自然環(huán)境之間的動態(tài)平衡，從而使人類的最高能力得以全面發(fā)展，并制訂了研究規(guī)劃(1972年)，包括五個方面：(1)全球環(huán)境評價，為了提高環(huán)境質(zhì)量，研究人類居住區(qū)的規(guī)劃和管理，自然資源管理的環(huán)境前景 (2)環(huán)境的管理活動。(3)支持措施。(4)自然野生生物和遺傳種源(包括水陸生態(tài)系統(tǒng)和棲息地)的保護(hù)。(5)能源問題。
2、我國環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢
我國黨和政府十分重視生態(tài)和環(huán)境保護(hù)問題。黨的十二大政治報(bào)告別指出，必須"堅(jiān)決保護(hù)農(nóng)業(yè)自然資源，保持生態(tài)平衡"。這就需要專家、學(xué)者從事生態(tài)經(jīng)濟(jì)的研究，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上來研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，把經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益統(tǒng)一起來，使我國的經(jīng)濟(jì)在協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上更穩(wěn)定、更迅速地發(fā)展"。
關(guān)于我國環(huán)境科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，環(huán)境科研工作者對此早就有所預(yù)見和觀點(diǎn).正如生態(tài)學(xué)家馬世駿教授多次強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，提出環(huán)境問題必須從生態(tài)平衡的觀點(diǎn)去考慮。從生態(tài)平衡的整體觀和經(jīng)濟(jì)觀來研究，整體觀點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)是人類改造自然的基礎(chǔ)。從這兩個基本觀點(diǎn)出發(fā)，同時考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，生態(tài)觀和經(jīng)濟(jì)觀的統(tǒng)一，方能避免生態(tài)間題的片面思想，解決我國社會主義建設(shè)中面臨的生態(tài)失調(diào)的問題。
六十年代以來，生態(tài)學(xué)的發(fā)展由于環(huán)境保護(hù)問題而獲得巨大的動力;同樣，生態(tài)學(xué)理論作為環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論之一，對環(huán)境科學(xué)研究具有重要意義。七十年代以來，世界各國很重視生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)兩者之間的交叉研究。
也就是說，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理改革工藝，用生態(tài)工藝代替?zhèn)鹘y(tǒng)工藝，所謂生態(tài)工藝，是應(yīng)用生物圈物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律，把生產(chǎn)過程納人生物圈合理的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)工程原理設(shè)計(jì)閉路循環(huán)的生產(chǎn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的多次利用，或無廢料排出的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、和壞境效益的統(tǒng)一，這是解決環(huán)境問題的基本指導(dǎo)思想，同時是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。
當(dāng)今，許多重大環(huán)境間題都是與生態(tài)系統(tǒng)有密切聯(lián)系.如城市污水處理方面，要研究發(fā)展土地處理系統(tǒng)，充分利用生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)研究，生態(tài)農(nóng)業(yè)是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)而建立起來的一種新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式.充分利用太陽能的轉(zhuǎn)化率、生物能的利用率及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)廢物的再循環(huán)、提高農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，以達(dá)到保護(hù)生態(tài)，改善環(huán)境和永續(xù)利用資源和發(fā)展生產(chǎn)的目的。
此外，關(guān)于國土整治問題，它必然涉及到不同生產(chǎn)系統(tǒng)能源和物質(zhì)循環(huán)問題。還要研究我國的環(huán)境區(qū)劃問題，共中包括在環(huán)境本底、環(huán)境容量等研究的基礎(chǔ)上制定城市與農(nóng)村，工業(yè)與農(nóng)業(yè)，人口與交通等方面的合理布局與規(guī)劃。由此可見，環(huán)境科學(xué)技術(shù)要更好地為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須重視生態(tài)系統(tǒng)的能源和物質(zhì)循環(huán)研究.運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和原理，以生態(tài)系統(tǒng)為中心，從不同側(cè)面研究人與環(huán)境之間的關(guān)系，是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)研究的共同特點(diǎn)。
第5篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
(一)高等教育生態(tài)過程研究
1．教育資源的生態(tài)學(xué)研究由于高等教育出現(xiàn)嚴(yán)重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點(diǎn)問題，也是許多學(xué)者研究的難點(diǎn)問題。這些學(xué)者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學(xué)類型高度重疊和空場，內(nèi)部環(huán)境中存在權(quán)力過于集中等問題，重構(gòu)政府、社會、高校之間的關(guān)系。學(xué)者邢運(yùn)凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認(rèn)為我國高等教育當(dāng)下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學(xué)自主性較差，政府的權(quán)力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認(rèn)為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達(dá)地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認(rèn)為解決資源配置問題首先是要調(diào)整政府管理高校在資源配置、評價方式、權(quán)力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進(jìn)行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。他認(rèn)為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。
2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究通過國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究成果的歸納、分析，筆者認(rèn)為以下幾個方面是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
(1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學(xué)研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵部分，隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學(xué)研究中，如何構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學(xué)者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結(jié)論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結(jié)合美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)提出培養(yǎng)合格師資、構(gòu)建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實(shí)證視角進(jìn)行研究。如，陳少雄通過實(shí)證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內(nèi)部生態(tài)因子之間的相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關(guān)系。構(gòu)建出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。
(2)關(guān)于學(xué)科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學(xué)視角對當(dāng)下我國高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行解讀，認(rèn)為學(xué)科的發(fā)展主要依賴于學(xué)科生態(tài)承載力，主要包括學(xué)科自我引導(dǎo)能力、學(xué)科資源、學(xué)科競爭力三要素。這三要素的能力越強(qiáng)，學(xué)科生態(tài)承載力就越強(qiáng)。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學(xué)科自我引導(dǎo)能力有效提升的途徑;結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量先行是學(xué)科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學(xué)科競爭力的方法。
(3)關(guān)于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容之一。于海洪以生態(tài)哲學(xué)的視角闡述了當(dāng)下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學(xué)術(shù)性與師范性對立等問題。強(qiáng)調(diào)應(yīng)優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學(xué)術(shù)與教學(xué)的樊籬，構(gòu)建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認(rèn)為影響大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識限度、教學(xué)方法等生態(tài)因子。
3．學(xué)術(shù)生態(tài)的研究隨著我國高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關(guān)于如何治理學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者從各自的學(xué)術(shù)角度對高校學(xué)術(shù)生態(tài)進(jìn)行了一定程度的研究。關(guān)于“學(xué)術(shù)生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，主要有以下兩種理解:
(1)環(huán)境觀。李中賦認(rèn)為學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學(xué)術(shù)制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。
(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當(dāng)下大學(xué)學(xué)術(shù)界存在的“學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范”等學(xué)術(shù)現(xiàn)象稱作“學(xué)術(shù)生態(tài)”。通過對于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)文獻(xiàn)的分析歸納，目前對于學(xué)術(shù)生態(tài)的研究就是關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)的研究，王全林、程東峰認(rèn)為一是高校追求學(xué)術(shù)數(shù)量而放棄質(zhì)量，存在學(xué)術(shù)評價量化;二是由于高校內(nèi)部行政權(quán)力過于強(qiáng)勢，學(xué)術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所左右;三是學(xué)術(shù)過于功利化。宋燕、張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏相應(yīng)的制度保障，面臨諸多制度障礙。強(qiáng)調(diào)既要構(gòu)建支持教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度，也要確立教學(xué)學(xué)術(shù)的使命和理念。
(二)高等教育生態(tài)策略研究
關(guān)于如何促進(jìn)良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)，首先從宏觀上構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育生態(tài)學(xué)理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)高等教育生態(tài)化經(jīng)營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)高等教育資源應(yīng)該合理配置。彭福揚(yáng)、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學(xué)科結(jié)構(gòu)上必須通過政策引導(dǎo)、市場調(diào)節(jié)等作用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。持相同觀點(diǎn)的還有學(xué)者邢運(yùn)凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質(zhì)量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強(qiáng)調(diào)有關(guān)資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權(quán)責(zé)明晰等問題。而陳雯蘭、邢運(yùn)凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計(jì)》則從微觀上解讀高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，認(rèn)為應(yīng)該將高校權(quán)力下放，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，弱化行政權(quán)力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，學(xué)者們的研究主要圍繞著制度層面改善學(xué)術(shù)生態(tài)。以促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學(xué)保障制度。楊蕊提到重構(gòu)尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學(xué)的流動機(jī)制(即大學(xué)師生與學(xué)校之間進(jìn)行雙向選擇、自主選擇的流動機(jī)制)。
二、高等教育生態(tài)學(xué)研究中的問題
綜合以上國內(nèi)對高等教育生態(tài)的文獻(xiàn)研究，可以看出，有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)的研究取得了一定進(jìn)展，我國高等教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學(xué)，探討了當(dāng)下高等教育生態(tài)學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn);分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內(nèi)容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。
(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結(jié)構(gòu)交錯、內(nèi)容復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關(guān)系不可忽視。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是以高校內(nèi)部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構(gòu)有效聯(lián)系和相互關(guān)系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。當(dāng)前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的研究，缺乏內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的探索。
(二)研究方法有限除個別學(xué)者運(yùn)用了問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)對高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學(xué)者都基于現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質(zhì)化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學(xué)術(shù)生態(tài)研究僅限于對當(dāng)下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質(zhì)化研究進(jìn)行深入剖析。
(三)研究對象單一在有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)研究過程中，研究對象較為單一，多數(shù)集中于國內(nèi)高校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學(xué)視角下的研究主體對象，大多數(shù)是以國內(nèi)高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學(xué)生教育的研究。
三、高等教育生態(tài)學(xué)的研究展望
第6篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；案例式教學(xué)法
生態(tài)學(xué)是生物、環(huán)境和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的一門必修課，隨著多學(xué)科的相互滲透和交叉發(fā)展，生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，逐漸成為人們認(rèn)識世界、解決社會和環(huán)境問題的有力工具。2011年生態(tài)學(xué)被提升為一級學(xué)科，生態(tài)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展受到空前重視。生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)體系通常以理論教學(xué)為主，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致教學(xué)過于理論化、抽象化。針對這一問題，生態(tài)學(xué)教學(xué)者們一直在積極探索一些改革措施：有些在教學(xué)中增加了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不高；有些嘗試著建立生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)，這種實(shí)踐教學(xué)效果雖然好，但時間較長，費(fèi)用高，難于推廣。目前，將大學(xué)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法從單一的課堂教學(xué)活動擴(kuò)大到學(xué)生的自學(xué)活動、實(shí)踐活動以及科學(xué)研究活動，從知識的接受為重心的教學(xué)功能，擴(kuò)大到知識的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用功能之上，已成為世界各國大學(xué)教學(xué)方法改革的一大趨勢[1，2]。教學(xué)質(zhì)量及科研水平是衡量一所高等學(xué)校的重要指標(biāo)，教學(xué)和科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學(xué)生科研能力的重要途徑[3-5]。根據(jù)長期的生態(tài)學(xué)教學(xué)體會和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出科研導(dǎo)向式教學(xué)模式，以科研案例式教學(xué)方法為主，結(jié)合綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)及生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、科研導(dǎo)向式教學(xué)模式構(gòu)建及考評體系的建立
科研導(dǎo)向式教學(xué)模式由三個方面構(gòu)成：科研案例式教學(xué)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)及生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)講座。（1）科研案例式教學(xué)。理論授課采取科研案例式教學(xué)法為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，占課程考核比例的40%，考核方式為閉卷考試，以綜合歸納、推理性考題為主。（2）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合地方特色，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究方案和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題和探索未知領(lǐng)域過程中應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，占課程考核比例的30%，考核內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、野外調(diào)查設(shè)計(jì)。（3）生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)研究講座。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將生態(tài)學(xué)理論知識與科研熱點(diǎn)相結(jié)合，邀請專業(yè)教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)，占課程考核比例的30%，考核方式為學(xué)生根據(jù)講座內(nèi)容和文獻(xiàn)調(diào)研撰寫綜述。
二、科研案例式教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)
案例式教學(xué)是針對某一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在分析討論案例的過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識來分析解決問題。案例教學(xué)具有明確的目的性、較強(qiáng)的綜合性以及開放性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和動態(tài)性等特點(diǎn)，不僅能達(dá)到傳授知識的目的，而且兼顧了學(xué)生能力的培養(yǎng)[6]。在教學(xué)過程中，引入典型且恰當(dāng)?shù)陌咐梢龑?dǎo)學(xué)生參與案例分析和討論，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。科研導(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式以科研案例式教學(xué)方法為主，探索理論課授課方法，通過課前預(yù)習(xí)、科研案例分析、課堂討論、學(xué)生“講課”等方式加強(qiáng)師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)修復(fù)等熱點(diǎn)問題，采用相關(guān)科研案例，特別是學(xué)院教師承擔(dān)的科研案例進(jìn)行理論教學(xué)，講授實(shí)踐應(yīng)用的最新科研成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蒲邪咐浇虒W(xué)法要重視案例的優(yōu)化設(shè)計(jì)，案例選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同合理設(shè)計(jì)。案例教學(xué)是手段，要服務(wù)于教學(xué)目的，必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例難度要適宜，易于理解。另一方面，科研案例的選擇和設(shè)計(jì)力求有趣味性或者與我們的生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與。
三、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生獲得知識的重要途徑，而且對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)起著關(guān)鍵作用[7]。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)方法是科研導(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的重要組成部分，即在教學(xué)過程中，根據(jù)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方特色資源，根據(jù)學(xué)生興趣，開展綜合性、探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，如開展校園植物群落調(diào)查、湖泊濕地生物群落調(diào)查等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。將學(xué)生每4人分為1個團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位開展實(shí)踐活動，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過自主選擇項(xiàng)目和教師輔助指導(dǎo)相結(jié)合的基本形式，開展課外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)講座
隨著人類活動的加劇，不合理的開發(fā)和利用，對生態(tài)系統(tǒng)的不斷干擾和破壞，使全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了急劇變化，出現(xiàn)了全球變暖、海平面上升、大氣和水體污染、生物入侵、生物多樣性消失、荒漠化加劇、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺等一系列全球性生態(tài)與環(huán)境問題和生態(tài)災(zāi)難。這些都是生態(tài)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，生態(tài)學(xué)研究的目的是解決這些人類面臨的生態(tài)環(huán)境問題，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學(xué)教學(xué)要結(jié)合當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的熱點(diǎn)問題、生態(tài)學(xué)研究的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生展開思考，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識來分析問題。開展生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)講座是一個很好的教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將生態(tài)學(xué)理論知識與科研熱點(diǎn)相結(jié)合，邀請專業(yè)教師進(jìn)行專題講座，增加課程的深度和靈活性，師生共同探討，可強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)，提高綜合分析問題的能力。
五、結(jié)語
科研導(dǎo)向式生態(tài)學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生科研思維和科研能力的培養(yǎng)，以科研引導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的師生互動，將改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。該教學(xué)方法可在應(yīng)用性強(qiáng)的生態(tài)、環(huán)境等學(xué)科方面的課程教學(xué)中推廣，如保護(hù)生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、水污染工程等。
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第7篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
生態(tài)學(xué)作為解決當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會的廣泛關(guān)注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區(qū)，荒漠區(qū)面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態(tài)環(huán)境脆弱，荒漠化、沙化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著西部大開發(fā)步伐的加快，“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以及新疆提出的“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”和“資源開發(fā)可持續(xù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)”發(fā)展理念，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)類人才的需求量明顯增加，同時對生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。
隨著社會的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)已從過去的基礎(chǔ)學(xué)科，逐漸發(fā)展成為綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科[2]。因此，探討在新形勢下生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)是非常有必要的。
一、我校生態(tài)學(xué)專業(yè)方向及課程體系的演變歷程
課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，不同的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，課程設(shè)置的組成、內(nèi)容及教學(xué)組織就不同。我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系經(jīng)歷了三次大的調(diào)整。
1.專業(yè)初建——生態(tài)旅游方向。2003—2005年的生態(tài)學(xué)專業(yè)方向?yàn)樯鷳B(tài)旅游，專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為150學(xué)分，其中：課程最低總學(xué)分為140學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最低總學(xué)分為15.5學(xué)分。專業(yè)課程以生態(tài)旅游、新疆民俗風(fēng)情及旅游管理為主，但存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接不暢、專業(yè)課程師資力量較薄弱(專業(yè)課程教師主要是外聘)、沒有形成完整的師資團(tuán)隊(duì)等問題。
2.專業(yè)方向調(diào)整——生態(tài)學(xué)。2006—2013年招生專業(yè)改為生態(tài)學(xué)，專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為178學(xué)分，其中必修課為118.5學(xué)分，專業(yè)方向限定選修課為7學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為21.5學(xué)分(不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分)。與第一階段的課程體系建設(shè)相比，加強(qiáng)和增加了基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容，如：數(shù)學(xué)課由原數(shù)學(xué)Ⅲ提高到數(shù)學(xué)Ⅱ，增加了化學(xué)、生化、生理等課程，同時在專業(yè)課程中突出了生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，增設(shè)了生態(tài)工程學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃等課程，同時各專業(yè)課程配套有相應(yīng)的考察、參觀實(shí)踐活動。為了學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)野外調(diào)查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，新開設(shè)了40學(xué)時的“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程，并建立了獨(dú)立的本科生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
此次專業(yè)課程體系的調(diào)整，使生態(tài)學(xué)本科專業(yè)具備了扎實(shí)而系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域及發(fā)展的應(yīng)用知識，同時通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識開展的室內(nèi)及野外實(shí)驗(yàn)的動手操作，學(xué)習(xí)和掌握了基本的解決生態(tài)問題的綜合實(shí)踐技能。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，由建設(shè)項(xiàng)目污染及資源開發(fā)產(chǎn)生的生態(tài)問題日益加重，社會對生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生態(tài)恢復(fù)的生態(tài)應(yīng)用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設(shè)中課程設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)、理論偏多、教學(xué)特色不明顯、實(shí)踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態(tài)學(xué)科本身沒有對應(yīng)的上級行政主管部門，就業(yè)形勢不夠理想，使生態(tài)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
3.專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化——干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)與重建方向。2014年，在新疆“天山學(xué)者計(jì)劃”特聘教授的帶領(lǐng)下，開始了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)方向和課程體系優(yōu)化工作，使我校的生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)和本科生培養(yǎng)上了一個新的臺階。
二、第三次專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會需求就是本科生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，因此，生態(tài)學(xué)本科教學(xué)必須結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境及就業(yè)特點(diǎn)，有針對性地構(gòu)建生態(tài)學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)的重要性，突出新疆生態(tài)環(huán)境保護(hù)特點(diǎn)及需求，因此確定以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。
2.確定培養(yǎng)方向。原生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，內(nèi)容全而泛，缺乏特色。目前本科學(xué)生的生源90%來自于新疆，就業(yè)去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價綜合評價結(jié)果，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達(dá)到88.89%。這表明新疆的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量還是較差的，能解決新疆本地生態(tài)問題應(yīng)是本專業(yè)的培養(yǎng)方向。面對新疆嚴(yán)峻的生態(tài)保護(hù)工作，荒漠化治理應(yīng)放在重要的位置，因此，專業(yè)方向確定為“干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)與重建”。
3.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的課程體系優(yōu)化調(diào)整。①通過頂層設(shè)計(jì)，對生態(tài)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革。為了提升與發(fā)展本科教學(xué)，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農(nóng)林科技大學(xué)資環(huán)學(xué)院、林學(xué)院、西北水土保持研究所，對生態(tài)學(xué)相關(guān)本科專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面開展了調(diào)研。
在調(diào)研期間，對我校的本科教學(xué)大綱提出了寶貴的意見。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向的調(diào)整及調(diào)研工作的成果，對教學(xué)課程體系進(jìn)行如下改進(jìn)和優(yōu)化：總學(xué)分調(diào)整：總學(xué)分由178下降為163學(xué)分，其中必修課為102.5學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)21.5學(xué)分(不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分，含8周的畢業(yè)實(shí)習(xí));課程調(diào)整：將“地質(zhì)地貌學(xué)”改為“自然地理學(xué)”，專業(yè)課程中增加了“綠洲生態(tài)學(xué)”，課程專業(yè)限定選修課調(diào)整為“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”、“水土保持學(xué)”。為了使學(xué)生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設(shè)了“荒漠化防治政策與法規(guī)”課程。通過調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使生態(tài)學(xué)理論及應(yīng)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合，增加實(shí)踐課教學(xué)的比例。除原有的野外生態(tài)綜合實(shí)驗(yàn)和生態(tài)工程實(shí)習(xí)外，還增加了“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”等專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，實(shí)踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%(不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)，操作性更高。
②組織特色教材的編寫。教學(xué)目標(biāo)是通過課程體系的設(shè)置內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的，而內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須借助于相應(yīng)的教材完成。新疆特殊的生態(tài)環(huán)境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態(tài)特性的差異，導(dǎo)致其在生態(tài)恢復(fù)過程中的栽種技術(shù)要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)中長期從事荒漠、草地植物生態(tài)保護(hù)及利用的教師，按課程設(shè)置要求開始了“荒漠植物栽培技術(shù)”教材的資料搜集和編寫;利用校內(nèi)管理學(xué)院法律系教師資源優(yōu)勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規(guī)”教材。通過相關(guān)配套教材建設(shè)，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
4.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加和改善。在西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院調(diào)研時，課題組還參觀了資源環(huán)境學(xué)院“土壤侵蝕與旱地農(nóng)業(yè)”國家級重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、“黃土高原農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境修復(fù)”農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室，為改進(jìn)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺。目前依托我院與內(nèi)地3所大學(xué)、2個科研院所成立的“荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心”，為生態(tài)學(xué)本科生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺。2014年秋季，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生參加了準(zhǔn)噶爾盆地的荒漠林恢復(fù)工程的栽植活動;2015年有2名相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以荒漠林恢復(fù)基地為研究對象，完成了畢業(yè)論文。由此可以看出，荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心的研究基地已在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。
②積極倡導(dǎo)本科生導(dǎo)師制。利用荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建基地，為導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供了實(shí)驗(yàn)平臺。③鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目?；哪乐尾粌H需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術(shù)問題(包括材料問題)。無論是在實(shí)驗(yàn)室還是在野外實(shí)際條件下都有很多技術(shù)及理論研究問題需要大學(xué)生的積極參與。借助于學(xué)校及學(xué)院每年開展的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動，有意識地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行申報(bào)。④借助研究所的各項(xiàng)活動，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)匯報(bào)會、邀請國內(nèi)外相關(guān)專家專題報(bào)告會、研究生的seminar等方式，加強(qiáng)本科生在平臺實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)交流，加深對本專業(yè)的理解，也有利于學(xué)生對專業(yè)感情的培養(yǎng)。
⑤積極鼓勵本科生參與科研活動。依托中心已有國家自然科學(xué)基金及荒漠恢復(fù)技術(shù)應(yīng)用推廣項(xiàng)目，為本科生參與各項(xiàng)活動提供了有利的條件。⑥對已有的生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改造、升級，由專人管理并對學(xué)生開放，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提高操作技能提供條件。
5.提升生態(tài)學(xué)本科專業(yè)師資素質(zhì)的方法。鑒于目前師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理、骨干教師群體在國內(nèi)的影響力不高、應(yīng)用型教師人才比較缺乏的現(xiàn)狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內(nèi)定向培養(yǎng)骨干教師。選擇有一定工作基礎(chǔ)、具有發(fā)展?jié)摿Φ?～2名骨干教師，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，由特聘崗教授指導(dǎo)、定向培養(yǎng)，提高骨干教師素質(zhì)。②依托國家留學(xué)基金委等途徑，采取聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修、高訪和訪問學(xué)者等方式，定向培養(yǎng)本專業(yè)師資。③采取聯(lián)合申報(bào)和承擔(dān)國際、國內(nèi)各類研究以及示范推廣項(xiàng)目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術(shù)應(yīng)用能力。④通過組織學(xué)術(shù)或教學(xué)研討會，促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流，或與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高和完善本科教學(xué)。⑤合理規(guī)劃師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的的引進(jìn)相關(guān)人才。
第8篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
參考文獻(xiàn)的撰寫是體現(xiàn)了作者對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，論文當(dāng)中引用的內(nèi)容是可以查閱到的，也為同一研究的作者提供正確的閱讀方向。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于生物多樣性論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中參考欣賞。
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第9篇：生態(tài)學(xué)的研究途徑范文
關(guān)鍵詞：辯證思維；生態(tài)學(xué)教學(xué)；哲學(xué)
唯物辯證法是的核心內(nèi)容，是通過系統(tǒng)對立統(tǒng)一范疇來分析物質(zhì)世界的整體性的思維[1]。唯物辯證法發(fā)展到現(xiàn)在，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)與辯證思維相結(jié)合，發(fā)展成為生態(tài)思維，力求從總體過程和廣泛的聯(lián)系中去解釋物質(zhì)世界的各種屬性和現(xiàn)象[2]。
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境互相關(guān)系及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其優(yōu)化調(diào)控的一門學(xué)科，是一門生命科學(xué)專業(yè)本科生的必修課。在目前全球變化背景下生態(tài)問題已成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)，如何在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革是必要的。本文從唯物辯證思維的角度分析在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將時時貫穿辯證思維的若干原理和方法，使學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)思維模式，可以更好地理解各類生態(tài)問題，同時加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。
一、多樣性和整體性
目前全球變暖、生物多樣性下降、能源和資源短缺、污染加劇等成為人類逼切希望解決的問題，這在很大程度上是人與自然對立的結(jié)果?！跋任廴竞笾卫怼?成為目前關(guān)于生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)關(guān)系的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中，不可避免地以犧牲部分自然界為代價。這一觀點(diǎn)也反映了人類作為自然界的主宰，往往片面地分解整個自然界，片面地追求對人類有用的事物，從而在對自然界開發(fā)利用的同時也加重生態(tài)問題。
按照唯物辯證法觀點(diǎn)，自然界是一個統(tǒng)一的整體，而統(tǒng)一的自然界又是多樣的。自然界的每個組成部分，有機(jī)物、無機(jī)物、氣候、生產(chǎn)者、消費(fèi)者都形成一個整體，他們之間存在物質(zhì)和能量的交換，每個成分和變化都會影響其它過程。更關(guān)鍵地是要把人類看作整個自然界的組成部分，從生態(tài)角度通過自然認(rèn)識自身，認(rèn)識人與自然的關(guān)系的多樣性。人類在污染自然界的同時，自然界也會以各種疾病等形式回報(bào)給人類，故在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)整體觀，引導(dǎo)學(xué)生在要注重保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的多樣性同時避免追求自然界本質(zhì)和規(guī)律的“單一性”。例如植樹造林，是否所有植樹造林都是好的？在啥情況下，不適合用植樹造林的方式？是否有其它的替代方法等？
二、對立統(tǒng)一性
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。生物與環(huán)境是對立統(tǒng)一的。環(huán)境是生物發(fā)展的客觀載體，而生物的發(fā)展有對環(huán)境發(fā)生重大的影響。同時，物質(zhì)與環(huán)境一起形成一個開放的、循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)。開放性意味著實(shí)物之間彼此聯(lián)系，循環(huán)意味著自然生態(tài)系統(tǒng)各個部分即是獨(dú)立的又相互聯(lián)系。這要求我們在要求人在思考人與自然的關(guān)系時，要對其進(jìn)行對立統(tǒng)一的把握。
在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的“一分二“的看問題觀點(diǎn)，即要看到人類利用自然界的積極方面，也要看到消極方面，同時教師還應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和內(nèi)容中體現(xiàn)“一分為二”的觀點(diǎn)。例如南水北調(diào)工程是為了緩解北方干渴之苦的浩大工程，這是具有積極作用。在這同時，也要引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)學(xué)角度來看，南水北調(diào)是否符合自然生態(tài)系統(tǒng)的原理？對生物和環(huán)境的影響有哪些？如何評價南水北調(diào)的社會經(jīng)濟(jì)效益與損失的生態(tài)效益？等等。
三、有限與無限相統(tǒng)一
按照唯物辯證法觀點(diǎn)，人的認(rèn)識過程是一個辯證否定的發(fā)展過程。由于科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力的發(fā)展已經(jīng)讓人類利用自然界方面取得了巨大的成就。但由于人類對整個自然界的認(rèn)識還存在許多的無知，這使得人類只是索求自然而沒有意識到維護(hù)及建設(shè)自然的必須性。到目前為止，水污染、重金屬污染等都成為至今國內(nèi)都沒有解決問題，這側(cè)面說明自然資源的價值是有限的。
自然生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放循環(huán)的系統(tǒng)，具有其的物質(zhì)和能量循環(huán)規(guī)律，即保證其的無限生機(jī)，但在一定時間和空間下，其具有有限性。人類作為自然界的一部分，是依賴自然界而協(xié)同進(jìn)化的。故人類從自然界中獲取物質(zhì)和利用能量時，一定要考慮其承受力，保證生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)順利進(jìn)行。
在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自然界的價值是無限與有限的統(tǒng)一，樹立協(xié)同進(jìn)化的觀念，并在設(shè)計(jì)教學(xué)中體現(xiàn)這一觀念。例如，巖石圈到生物圈到人類的發(fā)展中的協(xié)同進(jìn)化。例如在生態(tài)位、生態(tài)足跡及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的講解中，體現(xiàn)生態(tài)承載力與一個地區(qū)或者國家的持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。也可以以湖泊生態(tài)系統(tǒng)為案例設(shè)計(jì)。
四、結(jié)語
唯物辯證思維在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上形成生態(tài)思維形式，具有多樣性和整體性、對立統(tǒng)一性等特性。生態(tài)學(xué)不僅體現(xiàn)了生態(tài)思維的主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成生態(tài)思維的主要途徑。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證思維的觀點(diǎn)去認(rèn)識生態(tài)問題和解決問題，教師也應(yīng)該從辯證法的角度來設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程。
參考文獻(xiàn)：
