高校教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高校教師研修總結(jié)范文

論文摘要：眾所周知，高校師資隊伍的質(zhì)量問題將直接影響到我國各級各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校教師管理存在著崗位聘任不相稱、培養(yǎng)不適當(dāng)、考核評價不合理等許多實際問題，筆者認為可以從增加財政投入、健全規(guī)范規(guī)章制度、完善師資培養(yǎng)體系、改革教師考核評價制度等幾方面來著手完善。

改革開放以來，高校師資隊伍建設(shè)一直是中國教育研究學(xué)者所關(guān)注的問題。尤其是1995年到現(xiàn)在，政府對高等教育不斷加大投入，并出臺一系列政策促進高等教育發(fā)展，高校教師管理的研究越來越受到重視，有關(guān)的研究文獻數(shù)量也大大增加。在大量搜索到的研究中發(fā)現(xiàn)中國學(xué)者一方面總結(jié)三十年改革開放高校教師管理工作的成功經(jīng)驗，另一方面采用越來越多的理論來解析、研究我國高校教師隊伍管理制度并把這些理論運用于解決教師管理制度在新形勢下存在的問題，如人力資源理論、激勵理論、人性化管理理論、績效管理理論等等，力圖在師資隊伍管理的模式和機制上有所突破，為建設(shè)跨世紀(jì)高校教師隊伍提供有益借鑒。

21世紀(jì)初是中國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，人類真正進入了信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的時代。我國在實施“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略的過程中，高等教育事業(yè)得到長足的發(fā)展，教師隊伍面貌發(fā)生了巨大的變化，其素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益都有了明顯的改觀。但是隨著中國高等教育的連年擴招，學(xué)校規(guī)模迅速膨脹，各種矛盾日顯突出，與創(chuàng)建人民滿意的高水平大學(xué)教師隊伍的要求相比，仍然存在很多不容忽視的問題。由于中國正處在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的大背景下，原有的計劃經(jīng)濟體制下形成的管理模式尚未突破，一些新的管理模式的嘗試與原有的職稱制度、招聘人才制度等還存在矛盾和沖突。

綜合學(xué)者們的觀點，當(dāng)前高校教師管理制度存在以下幾個主要問題：

一、高校教師聘任問題

在實施教師聘任時，由于近年來高等學(xué)校擴大招生，教師的質(zhì)量與數(shù)量均相對不足，因而許多大學(xué)依然循著“教師職稱評審”的方式進行，而未能實施真正意義上的“教師崗位聘任制”，學(xué)校管理機構(gòu)重疊，管理成本過高；非教學(xué)科研人員比例過大，學(xué)校整體績效低下，優(yōu)秀人才和中青年人才激勵不足，薪資水平無法起到績效提升的作用，因此擇優(yōu)聘任是優(yōu)化教師隊伍的重要環(huán)節(jié)。

然而到目前為止，政府對各所高校的投資資金分配還存在許多爭議。有的學(xué)者把政府對各所高校的投資比喻成切蛋糕一樣。在過去，這塊大的蛋糕是平均切分給各所高校的，所以甚至把蛋糕都切成碎片。[1]現(xiàn)在這種方式改變了，政府把蛋糕切成有大有小，把大塊的分給重點高校，小塊的分給普通高校，這樣，重點高校得到的經(jīng)費投入多，自然能吸引越來越多的高素質(zhì)教師，大力投入師資隊伍培訓(xùn)和建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也隨之而大大提高。然而普通高校得到的資金少，造成普通高校的經(jīng)費困難，難以建設(shè)一支高水平的教師隊伍，教師不斷地向外流，對學(xué)校帶來巨大的不良影響。[2]同時也造成高校教師結(jié)構(gòu)不盡合理。有的高校人員過剩、臃腫，有的高校人員不足，尤其是高層次人才的缺乏。

二、高校教師培養(yǎng)問題

在高校教師剛剛走向工作崗位時期，對未來的工作充滿了熱情和期待，他們朝氣蓬勃、追求上進，具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，很強的可塑性以及接受新知識的渴望，這是青年教師完成社會角色轉(zhuǎn)變并快速成長的最佳時期。國外研究證實，教師服務(wù)成績評定結(jié)果是最初階段隨經(jīng)驗的增加而迅速上升，以后五年或更長時期進步速度逐漸放慢，往后15～20年無大變更，再后則趨于衰退，調(diào)查顯示，我國的情況也大致相同。因此，對高校教師的培養(yǎng)工作宜早不宜遲，而且要有計劃有步驟地實施，階段性提升高校教師的業(yè)務(wù)能力。

三、高校教師考核評價管理問題

在高校教師考核評價管理制度方面，缺乏教師績效的有效考核機制，導(dǎo)致教師教學(xué)科研的目標(biāo)不明確，積極性不強。由于在干部管理上缺乏一套科學(xué)而又便于操作的考核辦法，對教師難以做出公正、準(zhǔn)確的評價，因而打破教師職務(wù)終身制的實際效果并不理想。許多學(xué)者認為，目前中國高校的教師考核制度過于偏向量化考核，很多高校都實行以各種量化指標(biāo)為基礎(chǔ)的考核評價體系。“強化量化考核的后果是，浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為越來越突出?？茖W(xué)研究特別是基礎(chǔ)科學(xué)研究是需要沉下心來的，考核的壓力使一些師生把精力用在發(fā)表文章而不是研究問題上。”[3]

完善高校教師管理的方式有許多，筆者認為可以從以下幾方面著手：

1.確保高校教育經(jīng)費的投入

我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“國家建立以財政撥款為主、其它多種渠道籌措高等教育經(jīng)費為輔的體制，使高等教育事業(yè)的發(fā)展同經(jīng)濟、社會發(fā)展的水平相適應(yīng)”，“國務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府依照教育法第55條的規(guī)定，保證國家舉辦的高等教育經(jīng)費逐步增長”，“各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長，并按在校生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長”，即“三個增長”。大部分學(xué)者認為，從目前情況來說，中國有必要大力拓寬其他的融資渠道。比如發(fā)行教育公債，?？钣糜诮逃聵I(yè)，特別是用于高等院?；窘ㄔO(shè)項目，使教育成本支出在若干年內(nèi)來分攤。這才是緩解高校大規(guī)模擴招、財政投入嚴(yán)重不足的一種現(xiàn)實而可行之策。此外，從稅收、金融、物價等政策的角度給予高等教育更大的支持，相應(yīng)地增加非財政性投資。高校要講效率，大力推進分配制度改革，推行“以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬”的薪酬制度。

2.建立合理、規(guī)范的一系列規(guī)章制度

高校應(yīng)建立一系列合理、規(guī)范的規(guī)章制度：如教師資格制度、教師培訓(xùn)制度、教師職務(wù)評審制度、教師職務(wù)聘任制度、教師考核制度、教師激勵制度等。結(jié)合教師隊伍建設(shè)的需要，提高高校教師的整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。[4]打破教師職務(wù)“終身制”和“身份管理”，建立以競爭為核心的用人制度，改革和完善教師職務(wù)崗位聘任制度，體現(xiàn)“淡化身份，強化崗位，擇優(yōu)聘任，精干高效”的崗位聘任制原則，實行評聘分開，能上能下，能進能出，使教師職務(wù)崗位聘任制得到根本落實。[5]

3.建立并完善教師師資培養(yǎng)體系

一方面，通過培訓(xùn)可以使教師增長知識，提高技能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛力，提高工作效率；另一方面，也可以增強教師自身的素質(zhì)和能力，使每個教師都能體會到學(xué)校的重視，同時認識到培訓(xùn)、知識投資是學(xué)校對個人的最大福利。學(xué)者們提出5種主要培訓(xùn)形式：第一，鼓勵教師攻讀博士或碩士學(xué)位，不斷提高學(xué)歷層次，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)；第二，通過碩士課程班、同等學(xué)歷申請博士或碩士學(xué)位、博士研修班等形式提高學(xué)力水平；第三，加速教師的知識更新，根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，參與以了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)、拓寬知識面、更新教學(xué)方法為目的的短期研討班及講習(xí)班；第四，參加以培養(yǎng)骨干教師為主的骨干教師研修班，推薦到重點院校或科研院所參加國內(nèi)訪問學(xué)者進修和高級研討班；第五，抓好教師的外語水平及計算機應(yīng)用能力的培訓(xùn)。高校師資管理部門應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的支持力度，增加培訓(xùn)經(jīng)費，保證培訓(xùn)計劃與目標(biāo)的實現(xiàn)。[6]

4.改革教師考核評價制度，建立綜合考核評價機制

考核辦法應(yīng)是人性化的，具有科學(xué)性、合理性、實效性，把考核結(jié)果與教師聘任、晉升、分配、獎懲等緊密結(jié)合，建立一套切實可行的、科學(xué)的、客觀的教師考核評價體系。學(xué)者們提出了 “綜合評價”的概念，他們建議考核高校教師研究成果不再以是否在核心刊物發(fā)表為依據(jù)，而通過綜合考察論文的被引用次數(shù)、網(wǎng)上下載率等指標(biāo)，進行更科學(xué)的評價。

總之，高校師資隊伍建設(shè)是一項內(nèi)容非常豐富的系統(tǒng)工程，它的每一構(gòu)成部分既有特定的內(nèi)涵和意義，又互相聯(lián)系，互相影響和制約，缺一不可。因此我們在建設(shè)高質(zhì)量的高校師資隊伍的同時，要綜合考慮各方面因素，從根本上來完善我國高校教師管理制度。

參考文獻：

[1]李嵐清.李嵐清談高等教育管理體制改革決策過程, edu.e 20031216/3096067.shtml，2003.

[2]徐同文.現(xiàn)代大學(xué)經(jīng)營之道[m].北京:人民教育出版社,2006：150.

[3]張軼坤.論新時期高校師資管理.中國輕工教育,2007(1).

[4]何斌.從教師“進”與“出”談我國高校教師聘任制度改革.教育發(fā)展研究,2005,(13).

第2篇：高校教師研修總結(jié)范文

論文摘 要：我國高校教師英語在職培訓(xùn)在21世紀(jì)之初開始受到廣泛重視，各教育部門開始嘗試各種形式的英語培訓(xùn)實踐，尤其是近年來特別重視對雙語教學(xué)課程的開發(fā)。但由于教育資源和培訓(xùn)制度等因素的影響，各地在政策執(zhí)行和培訓(xùn)實踐上不盡相同，文章認為繼續(xù)健全培訓(xùn)制度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)新的培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)經(jīng)費的投入是未來英語培訓(xùn)所面臨的主要問題。 

 

高校教師英語培訓(xùn)應(yīng)該是高等學(xué)校師資培訓(xùn)的一個重要組成部分，高校教師英語水平對提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研能力、引進國外先進教學(xué)經(jīng)驗的作用越來越突顯。從我國現(xiàn)行師資培訓(xùn)的種類來看，培訓(xùn)大約包括：崗前培訓(xùn)、高校青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)、高校青年骨干教師高級研修班、單科進修等，尤其是崗前培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語培訓(xùn)一直未受到足夠的重視。進入21世紀(jì)，國家出臺了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動了各級教育部門對英語培訓(xùn)制度的建設(shè)。本文首先探討政策因素對英語培訓(xùn)制度的影響，再描述各級部門培訓(xùn)實踐的差異，最后分析英語培訓(xùn)制度建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和培訓(xùn)經(jīng)費的問題。 

一、影響英語培訓(xùn)實踐的政策因素 

2001年我國加入世界貿(mào)易組織后，教育政策隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展不斷作出調(diào)整和改革。為繼續(xù)實施提高本科教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦一流大學(xué)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才計劃，努力建設(shè)一支有利于推進素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強調(diào)提高本科教學(xué)的質(zhì)量，必須把加強中青年教師隊伍的建設(shè)放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學(xué)校三級教師培訓(xùn)制度，按計劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師，特別是承擔(dān)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)的中青年教師。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入wto后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓(xùn)班，提高教師的外語水平。 

2007年，教育部和財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”，該建設(shè)項目計劃旨在形成與國際先進教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進行重點建設(shè)，并為每個項目建設(shè)提供10萬元的資助。雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師、專家來華講學(xué)、先進雙語教材的引進與建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學(xué)課件的制作、雙語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)等。此時，從雙語教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗?！半p語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”極大地鼓勵了各校開發(fā)雙語教學(xué)課程，努力通過各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。 

為了進一步加強高校教師培訓(xùn)工作，探索利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)開展高校教師新模式，推動國家精品廣泛應(yīng)用和共享，教育部在2007年啟動全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并開展“國家精品課程培訓(xùn)項目”，在各省設(shè)立分中心開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目越來越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開設(shè)的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程就有369門。①其中語言類培訓(xùn)，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語寫作”課程，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將是未來教師培訓(xùn)的主要形式。 

二、英語培訓(xùn)實踐的地方差異 

在執(zhí)行教育政策的同時，各地區(qū)高校為了提高學(xué)校的綜合實力，把提高教師的英語水平納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓(xùn)或雙語培訓(xùn)班及各高校以“校本培訓(xùn)”模式為基礎(chǔ)的英語培訓(xùn)。 

我國現(xiàn)行的高校師資培訓(xùn)體系是教育部下設(shè)兩個中心（高師資培訓(xùn)交流北京中心、武漢中心）、五個大區(qū)（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個省、直轄市高校師資培訓(xùn)中心（簡稱“師培”），主要任務(wù)是負責(zé)高校師資培訓(xùn)計劃的制定和組織實施工作；承擔(dān)高校師資培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)、理論研究、信息交流及社會服務(wù)工作。通過對各等級培訓(xùn)中心的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)中心的培訓(xùn)工作開展得非常好，不僅嚴(yán)格按照教育部的要求對教師進行常規(guī)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)等，還增加了很多特色培訓(xùn)。例如，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心依托北京著名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開展了多種國內(nèi)和國際培訓(xùn)，其中雙語培訓(xùn)工作取得了不小的成績，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，派骨干教師到美國和加拿大進行為期4個月的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)效果，在出國前教師還要在國內(nèi)接受為期一個月的語言強化訓(xùn)練，培訓(xùn)制度越趨完善，培訓(xùn)效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和雙語教學(xué)作為三個重點工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學(xué)校青年骨干教師赴香港中文大學(xué)雙語教學(xué)項目”正式啟動，從2005年到2008年已經(jīng)連續(xù)舉辦了七期雙語教學(xué)培訓(xùn)班，派近300名骨干教師到香港中文大學(xué)進行為期二周的雙語教學(xué)研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學(xué)培訓(xùn)的實踐工作，中心依托大連理工大學(xué)，聘請國內(nèi)外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語師資培訓(xùn)班，教育技術(shù)培訓(xùn)、雙語教學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)制度化，落實工作穩(wěn)步推進。 

上述師培中心憑借著名大學(xué)的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓(xùn)方面起著引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓(xùn)，例如吉林大學(xué)該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語培訓(xùn)班，積累了不少培訓(xùn)經(jīng)驗。其他如南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學(xué)能力。 

此外，為了探索英語培訓(xùn)的新形式，探索一套卓有成效、功實可行的培訓(xùn)模式，為高校教師搭建一個提升英語運用能力的平臺，2005年清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與劍橋大學(xué)語言中心等合作開發(fā)了“中國高校教師英語培訓(xùn)項目2期”培訓(xùn)系統(tǒng)，該項目通過學(xué)習(xí)研發(fā)英語培訓(xùn)課件，探索中國高校教師英語培訓(xùn)新模式，以期提高中國高校教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)英語寫作能力，經(jīng)過多個高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。 

三、英語培訓(xùn)所面臨的問題 

不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀(jì)后，教師培訓(xùn)工作從制度到形式和內(nèi)容都邁上了一個新的臺階，一些部門對外語培訓(xùn)模式作出了不少的探索，在具體實施過程中所顯露的問題應(yīng)該是未來工作的關(guān)鍵。 

（一）培訓(xùn)制度需要進一步完善 

從我國各級各部外語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，建立完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的管理手段是非常重要的。培訓(xùn)不能時斷時續(xù)，不能流于形式，一定要多借鑒國內(nèi)外的培訓(xùn)管理經(jīng)驗，做到外語培訓(xùn)常態(tài)化。例如國家外專局2001推出“高校師資外語培訓(xùn)試點項目”，支持各高校聘請優(yōu)秀外國教師對教師尤其是青年教師進行外語培訓(xùn)，旨在提高他們的外語水平和國際交流能力，增加用外語開設(shè)專業(yè)課、使用國外先進原版教材的比例。該項目在全國各重點高校設(shè)立了培訓(xùn)基地作為試點，取得了一定的成績。但由于沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)經(jīng)驗可以借鑒，加之沒有行之有效的科學(xué)管理手段，并沒有達到預(yù)期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發(fā)展和教學(xué)的需要舉辦了各種英語培訓(xùn)，為了加強管理，有些學(xué)校把參加培訓(xùn)與年度考核、職稱評定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓(xùn)，引起有些教師的不滿。另有些學(xué)校采取自愿的方式參加培訓(xùn)，可由于缺少有效的監(jiān)管和激勵機制，不是所有教師都愿意參加，培訓(xùn)效果不佳。所以完善培訓(xùn)制度的過程中充分考慮各方面因素，學(xué)習(xí)國內(nèi)外培訓(xùn)經(jīng)驗是當(dāng)務(wù)之急。 

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富，培訓(xùn)形式需要擴展 

目前有些高校教師培訓(xùn)制度比較完善，以崗前培訓(xùn)為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關(guān)文件加以規(guī)范和推進，該培訓(xùn)以集中授課為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和職業(yè)道德等，由于這種培訓(xùn)是崗前規(guī)定性培訓(xùn)，所有新教師都必須參加，培訓(xùn)已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師多樣化、個性化和現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，如果把外語培訓(xùn)納入到崗前培訓(xùn)計劃當(dāng)中，提早建立英語在教學(xué)研究中重要性的意識更有利于今后外語培訓(xùn)工作的開展。另外，從各級教育部門的英語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，針對英語專業(yè)教師的培訓(xùn)課程較多，對非專業(yè)教師的英語培訓(xùn)多限于雙語教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)形式上還有待進一步探索。英語培訓(xùn)應(yīng)該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)和雙語教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式如請國內(nèi)外專家集中指導(dǎo)、到國外高校進修、校本培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是有效的培訓(xùn)方式，重要的是要把英語培訓(xùn)當(dāng)成持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來抓。 

（三）培訓(xùn)經(jīng)費不足 

培訓(xùn)經(jīng)費涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓(xùn)機會，如何提高培訓(xùn)效益的問題。教育部在培訓(xùn)經(jīng)費籌措上采取的是“四個一點”原則，即教育部資助一點，承辦單位減免一點，選派學(xué)校投入一點，參訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一點。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進修的教師提供2萬元的資助，其他由學(xué)校和教師分擔(dān)。黑龍江省師培中心的雙語培訓(xùn)經(jīng)費由省教育廳資助，受訓(xùn)教師或?qū)W校只需要承擔(dān)食宿費用。但由于這類培訓(xùn)的名額有限，每個學(xué)校每次只有1~2個名額，多數(shù)教師沒有這樣的學(xué)習(xí)機會。另有一些培訓(xùn)單位采取適當(dāng)收費的方式為廣大教師提高英語學(xué)習(xí)機會，培訓(xùn)時間一般都為短期，培訓(xùn)費一般是1 000元左右，加上食宿費用，如果沒有學(xué)校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔(dān)。所以尋找既經(jīng)濟又高效的培訓(xùn)途徑，建立一套完善的培訓(xùn)體系，解決經(jīng)費不足的問題是需要探索的另一個難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本英語培訓(xùn)，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經(jīng)驗。 

（四）培訓(xùn)對象 

許多培訓(xùn)政策和培訓(xùn)課程都把中青年科研和教學(xué)骨干教師作為主要培訓(xùn)對象，更有一些培訓(xùn)項目把培訓(xùn)對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權(quán)利，也不符合終身教育政策。當(dāng)然其中的原因和培訓(xùn)資源少和培訓(xùn)經(jīng)費不足有關(guān)，但如果各項政策對青年教師傾斜過重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個教學(xué)和科研的發(fā)展。 

結(jié)語 

英語培訓(xùn)制度是在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題當(dāng)中逐漸完善的。多研究和學(xué)習(xí)國家和省、市的教育政策，結(jié)合本校的實際，不斷更新培訓(xùn)意識，滿足教學(xué)和教師發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習(xí)理念，多實踐、多總結(jié)是開展各種培訓(xùn)的關(guān)鍵。 

 

參考文獻： 

[1]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2001〕4號）[eb/ol].www2.cuc.edu.cn/highe- 

du/law/4th.htm,2001-08-28. 

[2]教育部，財政部.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專項資金管理暫行辦法(財教〔2007〕376號)[eb/ol].zlgc.org/detail/?id=1129,2007-12-11. 

[3]康淑敏，崔新春。信息技術(shù)支持下的高校雙語教學(xué)實踐研究[j].外語電化教學(xué),2009，(3)：16-21. 

第3篇：高校教師研修總結(jié)范文

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0083-03

新世紀(jì)以來，俄羅斯藝術(shù)教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術(shù)教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術(shù)教育2008—2015年發(fā)展構(gòu)想》（2008年）的指導(dǎo)和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術(shù)教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時期和彼得大帝時代的傳統(tǒng)經(jīng)驗，還豐富了蘇聯(lián)時期藝術(shù)教育的模式和方法。

目前，俄羅斯藝術(shù)教育體系包括普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育兩大部分。普通藝術(shù)教育包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)教育，多在中小學(xué)和補充教育機構(gòu)進行。最基本的補充機構(gòu)類型是兒童藝術(shù)學(xué)校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計，俄羅斯有5402所兒童藝術(shù)學(xué)校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學(xué)生，也就是說，約有9%的中小學(xué)生同時在藝術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)[1]。職業(yè)藝術(shù)教育包括初等、中等、高等及大學(xué)后藝術(shù)教育，初等和中等藝術(shù)教育在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校和學(xué)院進行，高等及大學(xué)后藝術(shù)教育在高校及研究機構(gòu)進行。因此，從縱向上來看，藝術(shù)教育從幼年時期開始，沿小學(xué)—中等職業(yè)學(xué)校—高等藝術(shù)院校的路徑發(fā)展，保持了藝術(shù)教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機構(gòu)、普通藝術(shù)教育機構(gòu)和專業(yè)藝術(shù)教育機構(gòu)等不同類型的教育機構(gòu)實施藝術(shù)教育。

一、俄羅斯高等藝術(shù)教育體系概述

（一）學(xué)制

俄羅斯高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的專家和藝術(shù)教育領(lǐng)域的教師為主。高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)以專門的藝術(shù)類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術(shù)類高校、師范大學(xué)和普通大學(xué)進行。俄羅斯高等文化與藝術(shù)教育體系包含14個專業(yè)方向，其中藝術(shù)類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導(dǎo)演、設(shè)計電影等10個專業(yè)方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進程，俄羅斯的高等教育體系開始實行學(xué)士—碩士兩級體制，力圖與國際接軌，同時也保留了有自己特色的專家學(xué)位。文化藝術(shù)類高校部分專業(yè)學(xué)制學(xué)位方面也進行了相應(yīng)改革，實施雙軌制，即專家—副博士—博士學(xué)位和學(xué)士—碩士—副博士—博士學(xué)位兩條并行的路徑。其中，專家學(xué)制5 年，學(xué)士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學(xué)生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進入碩士階段學(xué)習(xí)，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學(xué)后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術(shù)教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實施。

（二）高等藝術(shù)教育規(guī)模

目前，俄羅斯開設(shè)文化與藝術(shù)專業(yè)的高校共431所，其中，國立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術(shù)類學(xué)生的共171所高校，招收面授形式學(xué)生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術(shù)類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學(xué)位的402所[3]?？梢?，俄羅斯藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍以專家學(xué)制為主，如電影電視導(dǎo)演、制片、攝制、音響師、戲劇導(dǎo)演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國立柴可夫斯基音樂學(xué)院、圣彼得堡音樂學(xué)院、俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院等。著名的美術(shù)類學(xué)院包括圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院、圣彼得堡國立工藝與造型大學(xué)等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術(shù)大學(xué)、鮑里斯·休金戲劇學(xué)院、圣彼得堡戲劇藝術(shù)學(xué)院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應(yīng)地做出很多變化。國立高校在競試基礎(chǔ)上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報來看，限定學(xué)生報考大學(xué)與專業(yè)的數(shù)量。申請者報考不能超過5所大學(xué)，每所大學(xué)報考的專業(yè)不能超過3個，也就是說每個申請者最多可以申請15個專業(yè)。第二，大學(xué)招生程序簡化，由三個階段簡化到兩個階段，兩個階段的時間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學(xué)，學(xué)生可根據(jù)報考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術(shù)類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國家統(tǒng)一考試的分數(shù)外，報考者還需要參加補充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）?？荚嚨男问接煽夹＿x擇決定，可以是技能測試、創(chuàng)造能力測試或者面試等。

從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)以及少數(shù)名牌大學(xué)或有行業(yè)特色的大學(xué)被允許自主招生，其他院校要以國家統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A(chǔ)進行招生錄取。2011年有8所大學(xué)10個專業(yè)進行自主招生, 2012年為6所大學(xué)的7個專業(yè)，2013年為5所大學(xué)的12個專業(yè)，2014年為5所大學(xué)的12個專業(yè)，至2015年實行自主招生的大學(xué)只有莫斯科國立法律大學(xué)、莫斯科國立語言大學(xué)和下諾夫哥羅德國立語言大學(xué)的8個專業(yè)。

二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點

為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點和藝術(shù)人才成長規(guī)律，2011年6 月，俄國家杜馬通過了關(guān)于修訂《教育法》和《高等教育和大學(xué)后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學(xué)后藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，實施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長委員會的“關(guān)于改善培養(yǎng)科研和教學(xué)人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學(xué)后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號令批準(zhǔn)了《大學(xué)后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學(xué)后藝術(shù)教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學(xué)歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學(xué)技能”。

在招生方面，具有大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學(xué)許可證的教育機構(gòu)有權(quán)招收助教—研修生。助教—研修生分為國家預(yù)算內(nèi)（公費）和自費兩種形式，招收的預(yù)算內(nèi)學(xué)生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)決定。外國學(xué)生需簽訂入學(xué)合同，按合同標(biāo)準(zhǔn)進行收費。在申請攻讀助教—研修生時，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競賽、藝術(shù)節(jié)、音樂會等創(chuàng)作表演的活動證明。各個高校自主組織招生委員會舉行入學(xué)考試，自主決定考試形式和內(nèi)容。入學(xué)考試應(yīng)包括專業(yè)、外語、哲學(xué)三個科目?？荚囄赐ㄟ^者一年內(nèi)不得重考。

在學(xué)習(xí)方面，助教—研修生的學(xué)習(xí)年限最多為兩年，可以在國立和市立高等院校、補充職業(yè)教育機構(gòu)等以面授的形式進行。助教—研修生培養(yǎng)部實施符合聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平適當(dāng)進行調(diào)整。助教—研修生經(jīng)校長命令被分配到相應(yīng)的創(chuàng)作表演教研室進行學(xué)習(xí)，其導(dǎo)師由本校擁有聯(lián)邦榮譽稱號和教授職稱的教師擔(dān)任。助教—研修生的培養(yǎng)按個人學(xué)習(xí)計劃進行，該計劃由導(dǎo)師在教育大綱的基礎(chǔ)上制訂，經(jīng)教研室會議討論通過，并提交給學(xué)校的教學(xué)委員會。導(dǎo)師和教研室主任負責(zé)監(jiān)督學(xué)生個人計劃的完成情況。學(xué)校教學(xué)委員會負責(zé)對學(xué)生的教學(xué)過程進行監(jiān)督。

在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國家畢業(yè)考試。國家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯等。最終評價由高校考試委員會的大多數(shù)投票決定。成功通過國家總結(jié)考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國家樣式的大學(xué)后職業(yè)教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學(xué)歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學(xué)后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術(shù)類高校中，同時存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學(xué)后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉(zhuǎn)變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學(xué)歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學(xué)習(xí)者都分為國家公費和自費兩種，公費的助教—研修生與研究生享有國家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國家獎學(xué)金和每年兩個月的假期，免費使用教學(xué)設(shè)備、實驗室、圖書館及出差、游學(xué)等權(quán)利，以及兩個月的補助金作為購買教學(xué)科研資料的經(jīng)費等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別

1.培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學(xué)科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應(yīng)用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號《關(guān)于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術(shù)類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術(shù)理論和造型藝術(shù)學(xué)。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺藝術(shù)、音樂、美術(shù)、電影等4大類的22個實用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標(biāo)多為高校教師和表演人員等。

2.教學(xué)形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應(yīng)用型高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故而其教學(xué)內(nèi)容是以實踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進行教學(xué)。

3.畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式不同。副博士研究生需撰寫論文和進行論文答辯，以順利畢業(yè)獲得學(xué)位證書，而助教—研修生不需要撰寫畢業(yè)論文，只需準(zhǔn)備畢業(yè)作品，其呈現(xiàn)方式以公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯的形式進行。

第4篇：高校教師研修總結(jié)范文

筆者有幸參加了一次教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的國家精品課程《無機化學(xué)與實驗》骨干教師高級研修班，本研修班由吉林大學(xué)宋天佑教授及其教學(xué)團隊與大連理工大學(xué)孟長功教授及其教學(xué)團隊合作主持培訓(xùn)和研討，在北京設(shè)立主會場，全國設(shè)有20個分會場。在為期3天的培訓(xùn)中，宋天佑，孟長功，徐家寧，劉志廣等四位教授分別從無機化學(xué)與實驗課程出發(fā)，對這門國家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗、理念、技術(shù)和方法進行介紹，以問題為導(dǎo)向，利用示范課、案例講解等教學(xué)形式，為我們授課。經(jīng)過這幾天向名師學(xué)習(xí)及與同行交流，感觸頗深。

一、教學(xué)理念與方法

教育部舉辦的全國高校教師無機化學(xué)與實驗課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無機化學(xué)的教師提供了一個學(xué)習(xí)、進修、交流的機會。培訓(xùn)中，我們聆聽了國家級名師的授課，領(lǐng)略了國家級名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們在精品課程建設(shè)、大學(xué)無機化學(xué)及實驗課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識難點和重點的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長功老師在上述兩個方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會學(xué)生分析問題和解決問題的能力比教會他們關(guān)于具體問題的答案所在更重要”的觀點和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無機化學(xué)是大學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因為他們今后再遇到同樣問題的機會并不是很多，而形成解決問題的正確思路對他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過程中，學(xué)生會逐漸認識到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的積極性。這將使他們在今后學(xué)習(xí)任一門課時都受益匪淺，而且必將對他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無機化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對于一些無機化學(xué)中的難點和重點，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個問題時的方式方法。我們經(jīng)常說老師的作用就是把復(fù)雜的問題用簡單的、容易理解的語言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。

二、教師的課堂組織

當(dāng)今時代是競爭的時代，當(dāng)今的社會是發(fā)展迅速、知識劇增的社會，時刻都存在著競爭、機遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認這么一個現(xiàn)實：學(xué)生對知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀點是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識的本身存在著什么價值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識。加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢。正如孟教授所說，由于很多原因，入校時學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個層次學(xué)生的需求。

1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色及對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進學(xué)生的思維活動。

3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對知識的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點，為學(xué)生解釋難點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，必須給他們一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動他們的學(xué)習(xí)。

三、精品課程建設(shè)

宋教授在培訓(xùn)課上說，精品課程，需要一大批人堅持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時間的建設(shè)。吉林大學(xué)無機化學(xué)課程的建設(shè)過程，說明一個道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時間的考驗，要做到長盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無機化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進行改革和完善。在《無機化學(xué)》課程建設(shè)過程中，進一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進度表中各章節(jié)的課時數(shù)的分配經(jīng)過調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫的建設(shè)，并已實現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動社區(qū)；將《無機化學(xué)》教學(xué)實踐與研究活動中的經(jīng)驗與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級研修班”，2006年參加了在同濟大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級研修班”。

在這幾年的教學(xué)改革活動中，《無機化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助?！稛o機化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級一般課程建設(shè)項目，2006年被批準(zhǔn)為校級精品課程建設(shè)項目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點課程項目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高校基礎(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會重點課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項目資助。利用無機化學(xué)精品課程建設(shè)的契機，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無機化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵和肯定。2006年“無機化學(xué)課程建設(shè)”項目獲得校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評優(yōu)活動中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計算機輔助教學(xué)）實驗獲大賽“新穎獎”；2006年我因為指導(dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號；由于在《無機化學(xué)》教學(xué)改革與實踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號。相對于獲得的榮譽，所取得的成績微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無機化學(xué)》課程打造為市級精品課程。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題作一個總結(jié)。

1.多媒體課件使用的優(yōu)勢。

（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動，直觀性強，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過電腦動畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認識了什么是面心立方堆積方式。

（2）應(yīng)用計算機軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。

化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學(xué)，但利用計算機軟件進行動畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動過程特征，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，了解化學(xué)變化的實質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時應(yīng)用計算機軟件去計算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。

2.多媒體使用中應(yīng)注意問題。

（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實際情況分期分批實施。

（2）cai模擬實驗不能代替化學(xué)實驗，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生參與實際實驗過程，對于學(xué)生的動手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實驗所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實驗的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段的運用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢互補、各展所長。

（3）要把握好計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系：盡量避免cai貫穿課堂的始終，否則容易使學(xué)生視覺心理疲勞，抑制大腦對信息的反饋。多媒體教學(xué)不是萬能的，并不完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，有的課雖用了幾分鐘軟件輔助，卻解決了難以突破的問題，可以說是畫龍點睛，堪稱好課件。

第5篇：高校教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國培計劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國培計劃――中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”的主要培訓(xùn)基地，承擔(dān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國培計劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實際促進西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計劃”培訓(xùn)的需求情況。

一、研究的設(shè)計

1.調(diào)查問卷的設(shè)計。按照“國培計劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進行訪談和與個別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學(xué)員對“國培計劃”培訓(xùn)需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據(jù)進行分類的方法，聚類的內(nèi)部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學(xué)院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經(jīng)檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準(zhǔn)備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓(xùn)課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計豐富、X1課程目標(biāo)清晰、X3課程教學(xué)活動安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國培計劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學(xué)習(xí)可增進對有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習(xí)氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學(xué)員進行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學(xué)員對“國培計劃”培訓(xùn)的需求特點。為了快速確定每種類型學(xué)員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。

第6篇：高校教師研修總結(jié)范文

論文摘要: 加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)，是推進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要途徑，是提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化水平的重要舉措。研究和加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)，必須從明確目標(biāo)定位、拓展實施路徑和構(gòu)建保障體系三個方面著手，這對于全面提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，推動高校輔導(dǎo)員隊伍全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)，推進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，是新時期加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，是當(dāng)前形勢下高校輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在要求。多年來高校輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展與建設(shè)實踐表明，輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)培養(yǎng)與輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)密切相關(guān)。做好輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作，對于全面提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，推動輔導(dǎo)員隊伍全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，研究加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)，推進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，必須從明確目標(biāo)定位、拓展實施路徑和構(gòu)建保障體系三個方面著手。筆者結(jié)合目前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作的實際情況，對以上三個方面展開研究。

一、輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是實踐活動的第一要素和前提，它決定著實踐活動的方向和內(nèi)容，也制約著實踐活動的手段。因此，要加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作，首先就必須明確輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作的目標(biāo)。輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作的目標(biāo)，不是簡單地使輔導(dǎo)員了解一些相關(guān)知識和工作方法，也不是單純地提高輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次，而是要根據(jù)高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)特色和職業(yè)要求，全面提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，推動輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化，從而使加強輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)真正落到實處。

隨著高等教育的大眾化，高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化勢在必行。所謂“專業(yè)化”是指高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)，掌握有關(guān)高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)理論知識和技能的專業(yè)人才[1]。這是因為，高校輔導(dǎo)員工作有其自身特殊的內(nèi)在規(guī)律、特定的工作職責(zé)和特有的工作手段，要勝任輔導(dǎo)員工作就必須系統(tǒng)地掌握反映其內(nèi)在規(guī)律的專業(yè)理論和能夠熟練運用其工作手段、全面履行其工作職責(zé)的專業(yè)技能。同時，高校輔導(dǎo)員工作涉及思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育等許多領(lǐng)域，具有很強的綜合性，需要掌握思想政治教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會工作等多方面的理論知識和方法。但又不是這些學(xué)科理論知識和方法的簡單拼湊和機械相加，而是需要在系統(tǒng)掌握這些學(xué)科理論和方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)高校輔導(dǎo)員工作的特殊規(guī)律和具體實際，把它們有機地結(jié)合起來加以綜合運用。可見，高校輔導(dǎo)員工作并不是一般人所能勝任的，而是一項具有很高的知識含量和技術(shù)含量的專業(yè)工作，有其自身獨特的理論體系和方法體系，并且要勝任這項工作，就必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

所謂“職業(yè)化”是指高校輔導(dǎo)員并不是一項臨時性的、附帶性的工作，而是現(xiàn)階段我國社會分工的一個重要領(lǐng)域，已經(jīng)成為一個不可缺少、不可替代的重要職業(yè)崗位[2]。輔導(dǎo)員工作的“職業(yè)化”要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是系統(tǒng)知識與技能的職業(yè)性要求。社會主義高校人才培養(yǎng)工作有其內(nèi)在的特殊要求，普通教師受到學(xué)科領(lǐng)域的局限，無法綜合、系統(tǒng)地完成思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育的工作要求。而以上內(nèi)容都是輔導(dǎo)員崗位的基礎(chǔ)性要求。從這個角度來講，輔導(dǎo)員崗位具有不可或缺性，非專職不能做好，從業(yè)人員具有不可替代性，非專人不能深入。二是市場經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革所帶來的職業(yè)性要求。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的全面進步，高校學(xué)生人數(shù)大量增加，學(xué)生構(gòu)成的層次性、復(fù)雜性日益突出，學(xué)生全面發(fā)展的要求日益凸現(xiàn)，學(xué)生思想教育、管理與服務(wù)工作任務(wù)繁重，難度加大，迫切需要有一批政治方向堅定、專業(yè)理論扎實、專業(yè)技能熟練的專門人才全身心地投入到輔導(dǎo)員工作中去，并把輔導(dǎo)員工作作為自己長期從事乃至終身從事的事業(yè)，扎實工作，努力探索，不斷創(chuàng)新。高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化是緊密聯(lián)系的。專業(yè)化是職業(yè)化的必要前提和基礎(chǔ)，職業(yè)化是專業(yè)化的必然趨勢和提升。

總之，輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作的目標(biāo)，要適應(yīng)新時期大學(xué)生思想政治教育和管理工作的需要，從而全面提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化。明確了這一目標(biāo)，也就明確了輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作的努力方向和工作內(nèi)容。

二、輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)的主要路徑

1.開展專業(yè)培訓(xùn)。多年來，各地高校積極開展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和進修，目前已基本形成了一個包括多種形式、多種層次的培訓(xùn)體系。[3]一是上崗培訓(xùn)。每年都組織新聘輔導(dǎo)員進行上崗培訓(xùn)，邀請各方面的專家和有關(guān)部門的負責(zé)人、優(yōu)秀輔導(dǎo)員代表進行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。著重引導(dǎo)他們認識輔導(dǎo)員工作的價值，了解輔導(dǎo)員工作的基本任務(wù)，初步掌握輔導(dǎo)員工作的基本知識和專業(yè)技能，以使他們盡快符合輔導(dǎo)員工作崗位的要求。二是日常培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生教育管理工作的實際需要，一般高校每年都要對輔導(dǎo)員進行專項業(yè)務(wù)輔導(dǎo)或培訓(xùn)，組織他們聽取形勢政策報告、專家講座，到兄弟高校學(xué)習(xí)考察，引導(dǎo)和幫助他們及時掌握黨的理論創(chuàng)新的最新成果，及時了解輔導(dǎo)員工作的新情況、新發(fā)展和新經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。三是專題研修。圍繞學(xué)生教育管理工作中的重點、難點和新情況，經(jīng)常組織具有一定理論基礎(chǔ)、實際操作能力和研究能力的輔導(dǎo)員骨干，開展專題研修，并邀請有關(guān)專家進行具體指導(dǎo)。近年來，我國許多高校都經(jīng)常組織大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生危機干預(yù)、大學(xué)生管理溝通、大學(xué)生中突發(fā)事件的處理、大學(xué)生管理中的有關(guān)法律問題等專題研修，收到了顯著的成效。四是學(xué)位進修。充分利用部分高校具有思想政治教育及相關(guān)專業(yè)博、碩士學(xué)位授予權(quán)和招收高教碩士的有利條件，鼓勵和支持輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育及相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，不僅提升了輔導(dǎo)員的專業(yè)理論素養(yǎng)和科研能力，而且使高校輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷層次有了明顯提高。

2.進行實踐鍛煉。實踐出真知、長才干。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作中，高校應(yīng)堅持理論培訓(xùn)與實踐鍛煉相結(jié)合的原則，在加強系統(tǒng)理論培訓(xùn)的同時，著力組織和指導(dǎo)輔導(dǎo)員在自己的工作崗位上放手工作、大膽實踐，在實踐中深化對專業(yè)理論的理解，并把所學(xué)到的專業(yè)知識真正轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)技能，在實踐中增強能力、展現(xiàn)才干，實現(xiàn)自身的價值[4]。一是要積極發(fā)揮輔導(dǎo)員作為學(xué)生導(dǎo)師的作用，引導(dǎo)他們在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中著力增強自身的育人能力。在思想政治教育領(lǐng)域，輔導(dǎo)員要認真做好深入細致的思想工作，積極開展豐富多彩的主題教育活動;在課堂教學(xué)領(lǐng)域，輔導(dǎo)員應(yīng)兼任思想政治理論課教師，善于把思想教育有機地滲透到教學(xué)活動之中，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實際開展理論教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道的作用;在學(xué)生生活領(lǐng)域，高校可以選派輔導(dǎo)員擔(dān)任“學(xué)生生活園區(qū)指導(dǎo)教師”等，讓輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生生活在一起，了解學(xué)生實際，從而使工作更有針對性;在校園文化活動領(lǐng)域，輔導(dǎo)員應(yīng)兼任學(xué)生社團指導(dǎo)老師，為社團活動的開展提供多方面的支持;在社會實踐領(lǐng)域，輔導(dǎo)員應(yīng)在切實做好宣傳發(fā)動和組織工作的同時，親自帶隊分赴全國各地開展參加社會實踐。只有輔導(dǎo)員全方位、全過程地介入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和各項活動中，才能使輔導(dǎo)員隊伍在學(xué)生培養(yǎng)中起到不可或缺的重要作用。二是要積極發(fā)揮輔導(dǎo)員作為管理骨干的作用，并引導(dǎo)他們在推進學(xué)校事業(yè)發(fā)展的過程中著力增強自身的管理素養(yǎng)。如我校輔導(dǎo)員隊伍在“建設(shè)新校區(qū)，實現(xiàn)跨越式發(fā)展”的過程中，引導(dǎo)輔導(dǎo)員們積極帶領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)校建設(shè)事業(yè)，發(fā)揮了重要的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用;一些高校在開展百年校慶、本科教學(xué)“創(chuàng)優(yōu)迎評”等工作中，輔導(dǎo)員們經(jīng)常組織學(xué)生開展各項活動，均受到了廣泛好評與肯定。三是要積極發(fā)揮輔導(dǎo)員作為突擊隊的作用，并組織他們在維護校園安全穩(wěn)定、構(gòu)建和諧校園的過程中著力提高自身的快速反應(yīng)能力。近年來，許多高校緊緊依托輔導(dǎo)員隊伍做好校園穩(wěn)定工作，逐步構(gòu)建和完善各種信息預(yù)警機制和各種突發(fā)性事件預(yù)案，及時化解了各種影響學(xué)生安全和校園穩(wěn)定的因素，同時也使他們在應(yīng)對和處理突發(fā)事件的過程中經(jīng)受了鍛煉，提高了快速反應(yīng)能力。

3.組織科研活動。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)中，高校應(yīng)堅持理論學(xué)習(xí)與工作研究相結(jié)合的原則，在加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，注重根據(jù)輔導(dǎo)員工作的實際需要，組織開展工作交流、經(jīng)驗總結(jié)、專題研討和課題攻關(guān)，以提高輔導(dǎo)員的研究能力和創(chuàng)新能力，推進輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新。此外，還應(yīng)逐步提升不同類型輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力。比如，針對思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員，要增強其學(xué)科意識，努力使其成為專家型輔導(dǎo)員。思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員本身具有學(xué)科優(yōu)勢，具備較為深厚扎實的思想政治教育專業(yè)方面的知識和理論，能夠較為熟練地運用思想政治教育方面的知識和理論開展思想政治教育的工作研究和學(xué)術(shù)研究。他們應(yīng)該成為高校輔導(dǎo)員隊伍中的研究型專門人才;針對非思想政治教育專業(yè)，要加強其思想政治教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力使其成為行動研究型輔導(dǎo)員。非思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員相對于思想政治相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)員，在理論基礎(chǔ)方面有所欠缺，所以要加強理論學(xué)習(xí)，以科學(xué)的理論武裝頭腦。只有以科學(xué)的理論武裝人，才能在任何復(fù)雜的形勢下保持清醒的頭腦，在任何風(fēng)險中站穩(wěn)腳跟，增強凝聚力和戰(zhàn)斗力，為深入開展理論研究打下基礎(chǔ);針對不同年齡層次的輔導(dǎo)員，要發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強團隊合作。首先對于年輕輔導(dǎo)員來說，要從事務(wù)性工作中走出來，合理安排工作時間，多角度獲取資訊，開闊自己的視野，釋放工作熱情，發(fā)揮創(chuàng)新精神，有目的地開展調(diào)研工作，把握學(xué)生思想動態(tài)，有針對性地提出解決問題的辦法。其次對于年紀(jì)偏大的輔導(dǎo)員，要注重工作經(jīng)驗的總結(jié)，一方面發(fā)揮老輔導(dǎo)員的傳、幫、帶作用，提高年輕輔導(dǎo)員的工作能力，另一方面將好的經(jīng)驗總結(jié)、凝練、討論、推廣，轉(zhuǎn)化為科研成果。此外，年輕輔導(dǎo)員還要發(fā)揮各自的專業(yè)特長和優(yōu)勢，在不同研究內(nèi)容方面合作研究，從而相互促進、相互帶動，進而在整體上形成重理論研究的氛圍，這樣更加有助于科研水平的不斷提高[5]。

三、輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)的保障體系

輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為切實保證這項工作的順利開展和有效實施，必須提高思想認識，完善管理政策，辦好培訓(xùn)基地，從而為加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)構(gòu)建起強有力的保障體系。

1.提高認識，奠定思想保證。切實加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)，首先就要端正對輔導(dǎo)員工作的認識。因此，高校要著力做好領(lǐng)導(dǎo)干部和輔導(dǎo)員的思想工作，引導(dǎo)他們從以下三個方面提高思想認識:一是要充分認識輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和價值，明確輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，克服那種認為“輔導(dǎo)員低教師一等”的思想，糾正重專業(yè)教師隊伍建設(shè)、輕輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的傾向，引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強從事輔導(dǎo)員工作的光榮感和使命感;二是要充分認識新時期輔導(dǎo)員工作的職責(zé)和功能，明確輔導(dǎo)員已經(jīng)成為當(dāng)今社會不可或缺的一種重要職業(yè)崗位，克服那種認為輔導(dǎo)員只是“過渡崗”、“臨時工”，甚至把輔導(dǎo)員當(dāng)作“跳板”的思想，糾正重輔導(dǎo)員的使用、輕輔導(dǎo)員培養(yǎng)的傾向，引導(dǎo)輔導(dǎo)員確立長期從事乃至終身從事輔導(dǎo)員工作的志向;三是要充分認識輔導(dǎo)員工作特殊的專業(yè)性質(zhì)，明確輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)是具有較高專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，克服那種認為輔導(dǎo)員是缺乏專業(yè)性的“萬金油”，甚至把輔導(dǎo)員當(dāng)作一般人都能從事的“勤雜工”的思想，糾正重專業(yè)教師培養(yǎng)、輕輔導(dǎo)員培養(yǎng)的傾向，并引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強提高自身專業(yè)素養(yǎng)的自覺性。

2.完善政策，強化制度保證。為激勵輔導(dǎo)員通過各種途徑，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高校要逐步建立和完善輔導(dǎo)員工作激勵機制。首先，要明確崗位職責(zé)，推行目標(biāo)責(zé)任制，加強對輔導(dǎo)員工作的有效考核。高校要明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，推行輔導(dǎo)員工作任務(wù)，加強過程控制，使輔導(dǎo)員各項計劃任何和工作指標(biāo)得以落實，使輔導(dǎo)員既有目標(biāo)又有壓力，從而更有效地激發(fā)他們的工作熱情和動力。其次，要制定合理的分配制度，實現(xiàn)輔導(dǎo)員獎酬的相對公平。分配制度是組織獎酬資源與組織目標(biāo)體系之間的通路，它決定著員工完成目標(biāo)后會獲得什么樣的獎酬資源，它在激勵機制中處于核心地位。制定合理的分配制度特別是確定合理的薪酬水平是提高輔導(dǎo)員薪酬滿意度和調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性的重要策略[6]。輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。因此，輔導(dǎo)員薪酬水平的定位要參照專任教師和行政干部的薪酬水平。再次，要不斷完善輔導(dǎo)員的管理、培養(yǎng)和發(fā)展機制，拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。要堅持“嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”原則，逐步完善規(guī)范管理機制、學(xué)習(xí)培養(yǎng)機制和科學(xué)發(fā)展機制，激勵輔導(dǎo)員更好地結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實踐開展科學(xué)研究，不斷向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。最后，要獎懲分明，強化期望行為。高校要利用好獎勵與懲罰這兩個激勵手段，做到獎功罰過、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶。

3.辦好培訓(xùn)基地，搭建新的平臺。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，需要通過各種途徑對輔導(dǎo)員進行教育和培訓(xùn)，加快輔導(dǎo)員知識更新的速度，及時調(diào)整輔導(dǎo)員的知識、能力結(jié)構(gòu)。目前，從中央到地方都非常重視加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)，教育部自2005年以來列出專項經(jīng)費連續(xù)舉辦全國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，各省市也紛紛出臺相關(guān)的培訓(xùn)政策，建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地。2007年9月29日，教育部在北京召開了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。會議要求，要盡快健全基地運行工作機制，落實基地培訓(xùn)計劃，完善基地培訓(xùn)工作方案，展開基地各項職能，努力推動輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地的建設(shè)和發(fā)展。培訓(xùn)基地的建立，為開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供了新的更高的平臺，使輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作更具計劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，同時也激勵著基地所依托的高校進一步做好本校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作，在推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)方面發(fā)揮應(yīng)有的帶頭和示范作用。

參考文獻

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[2]李永山.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的基本問題[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(06).

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[4]胡建新，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)實困境和思考[J].思想教育研究，2008，(12).

第7篇：高校教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員隊伍；專業(yè)化；新模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0025-03

為進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，適應(yīng)新形勢下大學(xué)生培養(yǎng)工作的需要，建設(shè)一支具有專業(yè)水準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員隊伍已是大勢所趨，但是如何科學(xué)有效地建設(shè)這樣一支隊伍，是當(dāng)前國家、政府、社會和高校在理論和實踐層面都迫切需要破解的難題。

一、目前高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的舉措

1.建立研修基地，強化培育力度。從2005年開始，依托國家教育行政學(xué)院的資源，教育部舉辦了全國高校輔導(dǎo)員班主任骨干培訓(xùn)班。一年后又出臺了一個為期五年的輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃，其主要任務(wù)就包括三個層面：第一，在國家教育行政學(xué)院和一些代表高校舉辦國家級別的高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)班；第二，各省教育部門要加強本省高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和建設(shè)相應(yīng)的研修基地，努力抓好本省輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)以及研修等；第三，各高校要著力抓好本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)化培訓(xùn)。

2.職稱序列單列，實現(xiàn)雙軌晉升。教育部令第24號明確指出，各省市和有條件的高校應(yīng)及時成立專門的職稱評審組織，在評審過程中要充分考慮輔導(dǎo)員工作的實際特點，注重考核其思想政治教育工作的實績，特別是在關(guān)鍵時刻的綜合表現(xiàn)。武漢大學(xué)單獨設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會，負責(zé)本校輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作，評聘指標(biāo)單列。輔導(dǎo)員不但可按助教、講師、副教授、教授等級評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)，還可以按照副科級輔導(dǎo)員、正科級輔導(dǎo)員、副處級輔導(dǎo)員、正處級輔導(dǎo)員聘任行政級別。實現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)單列、指標(biāo)單列、序列單列和評審單列”的輔導(dǎo)員職稱評定系統(tǒng)，是一套專門為輔導(dǎo)員“量身定做”的職稱評定辦法，是高校教師職稱評定中的“綠色通道”。

3.設(shè)立教研機構(gòu)，搭建發(fā)展平臺。許多高校也深深意識到，在學(xué)校層面要努力為輔導(dǎo)員隊伍搭建良好的教學(xué)和科研平臺。學(xué)校必須為專職輔導(dǎo)員適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些課程，讓其獨立承擔(dān)，甚至可以組建興趣團隊，成立專門的教學(xué)研究室，讓輔導(dǎo)員逐步朝著教師隊伍建設(shè)的方向靠近。華中科技大學(xué)于2006年5月，為輔導(dǎo)員隊伍成立了“大學(xué)生發(fā)展研究與指導(dǎo)中心”，通過設(shè)立專門的教研室，讓該校輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)背景、興趣和特長，結(jié)合實際工作選擇相應(yīng)的教學(xué)、研究方向，為學(xué)生開堂授課。同時鼓勵輔導(dǎo)員以專題研究的形式積極申報工作研究課題。通過搭建教學(xué)科研平臺，來提高輔導(dǎo)員的教學(xué)科研能力和水平，才能夠從根本上提升這支隊伍在高校教師隊伍中的地位。

4.投入專項經(jīng)費，推行執(zhí)證上崗。當(dāng)前，由于大學(xué)生心理健康和畢業(yè)生就業(yè)壓力加大等原因，高校輔導(dǎo)員進行心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢?nèi)蝿?wù)越來越重，高校輔導(dǎo)員逐漸開始扮演起心理咨詢師和職業(yè)規(guī)劃師的“雙師型”角色。

二、當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化進程中面臨的困境

輔導(dǎo)員專業(yè)化是一項目標(biāo)，也是一個過程，在發(fā)展推進的過程中遇到困境是很普遍的。現(xiàn)階段存在的主要困境表現(xiàn)為：體制困境、制度困境、知識困境和職業(yè)困境。

1.體制困境——職責(zé)分工不清與專業(yè)化的沖突。按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，高校輔導(dǎo)員采取學(xué)校和院（系）雙重管理的模式。學(xué)生工作部對輔導(dǎo)員隊伍履行管理職能，與院（系）共同做好輔導(dǎo)員管理工作，院（系）對輔導(dǎo)員進行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理?，F(xiàn)行的管理體制就是：高校黨委——學(xué)校學(xué)生工作部門——院（系）黨總支——輔導(dǎo)員的線性垂直管理體制。這種體制勢必導(dǎo)致輔導(dǎo)員成為多頭管理的對象，從而引發(fā)“上面千條線，下面一根針”的職責(zé)分工不清、事物復(fù)雜瑣碎的不良局面。

2.制度困境——制度建設(shè)滯后與專業(yè)化的沖突。有效的制度是輔導(dǎo)員專業(yè)化從理論到實踐的橋梁，是大家必須遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。目前輔導(dǎo)員專業(yè)化進程中遇到的困境，主要根源仍在于制度建設(shè)不及時、不到位。隨著輔導(dǎo)員專業(yè)化的縱深發(fā)展，作為執(zhí)行機制的教育機構(gòu)和高校自身的制度困境將會表現(xiàn)得更為突出。輔導(dǎo)員專業(yè)化的制度建設(shè)滯后主要表現(xiàn)三個具體方面：一是輔導(dǎo)員專業(yè)人才培養(yǎng)的制度滯后；二是輔導(dǎo)員工作考評制度滯后；三是輔導(dǎo)員成長發(fā)展的制度滯后。

3.職業(yè)困境——發(fā)展路徑不明與專業(yè)化的沖突。職業(yè)發(fā)展路徑不明與專業(yè)化之間產(chǎn)生的沖突，勢必會造成了輔導(dǎo)員發(fā)展的職業(yè)困境。目前輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨的職業(yè)困境主要有：一是職業(yè)倦怠程度高；二是職業(yè)前景不明朗；三是職業(yè)歸屬感不強。

三、“輔導(dǎo)員整體對學(xué)生整體”發(fā)展模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路——“輔導(dǎo)員整體與”與“學(xué)生整體”。新時期大學(xué)生的思想復(fù)雜而多元，仍然沿用輔導(dǎo)員“一手抓”的單打獨斗模式，完全不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的實際需求。如果把教育對象的需求進行梳理和歸類，把輔導(dǎo)員科學(xué)分化成若干類別，大學(xué)生提出的不同需求是由一個團隊的輔導(dǎo)員負責(zé)解決，不再由一個輔導(dǎo)員解決他的所有問題。采取“輔導(dǎo)員整體”應(yīng)對“學(xué)生整體”的模式，是一種全新的教育管理體制，整體規(guī)劃不同類別的輔導(dǎo)員，使他們相互協(xié)調(diào)、形成合力，從而產(chǎn)生“1+1>2”的實際效果，是非常值得我們借鑒和思考的。

2.預(yù)期效果——“整合力量”與“輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化”?！罢狭α俊笔侵笇嵤┹o導(dǎo)員整體對學(xué)生整體模式由誰來執(zhí)行，如何整合的問題。一種體制要取代另一種體制，其實更多的是觀念轉(zhuǎn)變的程度問題。建議由高校的黨委牽頭組織，學(xué)生工作部具體實施，這樣才能統(tǒng)一思想認識，確保整合的力度。通過整合形成全校輔導(dǎo)員的大團隊和院（系）輔導(dǎo)員的小團隊，輔導(dǎo)員在學(xué)校層面有自己的專業(yè)團隊，在院（系）層面有自己的工作團隊。

3.預(yù)期目標(biāo)——“輔導(dǎo)員個體專業(yè)化”與“輔導(dǎo)員整體綜合化”。茅于軾先生曾指出：在分工社會中，專門從事某一生產(chǎn)的人，只管鉆研自己有關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)，而不必去過問別的知識。說明專業(yè)化與分工是密不可分的，輔導(dǎo)員進行專業(yè)化，必須首先對其工作內(nèi)容進行分化，讓輔導(dǎo)員按照自己的興趣，選擇適合自己發(fā)展的方向，不斷地積累專業(yè)發(fā)展所需的知識和技能，成為輔導(dǎo)員工作中某一方面的行家里手?！拜o導(dǎo)員整體對學(xué)生整體”的思路，既符合社會分工的原理，又遵循馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說理論。實現(xiàn)了輔導(dǎo)員個體高度專業(yè)化，輔導(dǎo)員整體綜合化是水到渠成的事。

四、輔導(dǎo)員整體對學(xué)生整體模式的意義

1.可以為上層出臺政策提供一些實踐參考。輔導(dǎo)員專業(yè)化，需要政府、社會和高校各方力量不斷地進行投入。高校作為執(zhí)行角色，要立足于現(xiàn)實情況，通過不斷的實踐來落實來自頂層設(shè)計的政策?！拜o導(dǎo)員整體對學(xué)生整體”模式的構(gòu)建，無疑將打破高?，F(xiàn)有輔導(dǎo)員的管理模式，會形成一種全新的輔導(dǎo)員工作格局。來自高校層面的實踐經(jīng)驗，會為決策層出臺下一步的政策，提供可靠的實踐參考，一是按照輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)要求，對輔導(dǎo)員進行科學(xué)的分類；二是改變輔導(dǎo)員原有的管理體制，或者建立其他機構(gòu)為輔導(dǎo)員減負；三是在有條件的高校嘗試招收“輔導(dǎo)員專業(yè)”的碩、博士研究生。

2.可以為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化明確步驟。構(gòu)建“輔導(dǎo)員整體對學(xué)生整體”模式，是現(xiàn)階段輔導(dǎo)員專業(yè)化走出體制困境的突破口。制約當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化的瓶頸有體制困境、制度困境、知識困境和職業(yè)困境。而通過歸因分析發(fā)現(xiàn)，幾類困境存在著相互影響、相互制約的關(guān)聯(lián)。其中體制困境是突破所有困境的基礎(chǔ)，是高?？梢灾鲃痈淖兊?。當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化步驟大體如下：第一步，減輕由原有體制造成輔導(dǎo)員事務(wù)性工作過多的局面；第二步，構(gòu)筑輔導(dǎo)員整體分工配合的工作格局；第三，搭建輔導(dǎo)員從事專業(yè)性活動的平臺；第四，構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化的知識能力體系；第五，形成輔導(dǎo)員專業(yè)化的評價體系。

3.可以為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員專業(yè)化是一個動態(tài)的過程，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員專業(yè)化是處于高校主動嘗試的階段。實施“輔導(dǎo)員整體對學(xué)生整體”模式，對輔導(dǎo)員整體進行科學(xué)分類，使輔導(dǎo)員個體能夠從事專業(yè)性較強的工作，其好處有：一是通過科學(xué)分類，可以明確地度量出輔導(dǎo)員的實際工作業(yè)績，加以引導(dǎo)和鼓勵，有利于提升輔導(dǎo)員的工作積極性和主動性。二是興趣是最好的激勵，每個輔導(dǎo)員都有其專長的領(lǐng)域，因材施教地進行針對性的專業(yè)教育和培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)輔導(dǎo)員個體的高度專業(yè)化。三是這一全新工作格局的設(shè)立，有效打破了輔導(dǎo)員工作煩瑣而引發(fā)的現(xiàn)實困境，將輔導(dǎo)員工作從瑣碎的事務(wù)性工作中解放出來，使得他們有精力就專長領(lǐng)域做精、做深，有利于輔導(dǎo)員向?qū)＜一较虬l(fā)展。

參考文獻：

第8篇：高校教師研修總結(jié)范文

1.1課堂重講授，實踐教學(xué)力度弱

高校教師大多是經(jīng)歷學(xué)科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構(gòu)了他們的知識體系，教學(xué)設(shè)計的情境和內(nèi)容項目也多是來自書本和網(wǎng)絡(luò)，真正來自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識材料較少。企業(yè)實際工作經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致了目前物流專業(yè)教師的理論知識比較豐富，教學(xué)模式上偏重理論講授；而指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)技能欠缺，實踐教學(xué)力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學(xué)而不會用，與企業(yè)實際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實踐教學(xué)執(zhí)行力不強的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會或企業(yè)聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學(xué)技能，造成教學(xué)效果不理想。

1.2高校難進難留優(yōu)秀物流人才

高校在引進人才時比較重視學(xué)歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對于有實際操作經(jīng)驗的人才有時會因達不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關(guān)的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院?；蚴瞧髽I(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊伍基礎(chǔ)上，通過科學(xué)改善教學(xué)方法和提升教學(xué)技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。

2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性

物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)

服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓(xùn)教學(xué)，通過自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習(xí)等，讓學(xué)生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。

2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實訓(xùn)，通過實訓(xùn)和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。

3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓(xùn)（模擬仿真）、實習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德

愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。

3.2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)

鼓勵與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。

（1）走出去，請進來

為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓(xùn)活動，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新技術(shù)

知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學(xué)。

（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學(xué)校可以采用雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學(xué)一線多年的高級教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學(xué)會運用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。

3.3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓(xùn)

多崗位見習(xí)鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能提升的研究

（1）建立校內(nèi)實訓(xùn)中心，促進高校間學(xué)習(xí)交流

各高校重點建設(shè)的物流實訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓(xùn)中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強實踐

如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學(xué)技能。

（3）參觀學(xué)習(xí)

充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉

專業(yè)教師到社會實踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務(wù)培訓(xùn)可選擇倉儲公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學(xué)校教學(xué)過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.4加強校企產(chǎn)學(xué)研合作

提高教師科研能力，以科研促進教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競爭力，促進學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應(yīng)認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學(xué)能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。

3.6建立物流教師績效考評體系

目前高校的績效考核、職稱評定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學(xué)校或二級學(xué)院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務(wù)進展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應(yīng)實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。

4結(jié)束語

第9篇：高校教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師認知；雙語教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G655　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語教學(xué)在近幾十年引起了語言學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國非外語專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學(xué)用語，在完成非語言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時，創(chuàng)造良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語資料，又能用二語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學(xué)的目標(biāo)。開展雙語教學(xué)，對學(xué)生而言是“通過二語學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，對教師而言，則是“通過二語教授學(xué)科知識”。顯然，教師雙語教學(xué)能力的強弱就成為雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對雙語教學(xué)這一模式的認知水平是其開展雙語教學(xué)的先決條件。

一、教師認知理論

所謂教師認知，是指教師對教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點、知識、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認識等(Borg，2003)。概括起來講，對教師認知的研究，目前主要集中在以下四個方面：即教師對教學(xué)認知的內(nèi)容、認知的發(fā)展與形成、認知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認知與教學(xué)的互動關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動的決策者、組織者，教師的教學(xué)認知是基于對個人的知識體系、實踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認知形成的特點，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對教學(xué)的最初認知，這一認知是其開始教學(xué)生涯并進一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認識基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對教學(xué)的基本認知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過進一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認識重組，即對教學(xué)中各因素的重要性有了新的認識，有的則表現(xiàn)為對以前認知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認知的第二個因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認知的第三個因素是教學(xué)實踐，教學(xué)實踐是教師認知與教學(xué)對象及環(huán)境互動的過程，其中教師認知始終指導(dǎo)著教學(xué)實踐全過程，而教學(xué)實踐則通過教師反省和總結(jié)而反作用于教師認知。

二、部分高校教師雙語教學(xué)認知狀況考察

本研究針對部分高校教師雙語教學(xué)的認知狀況進行了考察，受試是近兩年在某外語培訓(xùn)機構(gòu)接受短期外語強化培訓(xùn)的4個批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長達20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從來源上看，涉及計算機、自動化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個學(xué)期的外語強化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對雙語教學(xué)認知有關(guān)問題設(shè)計的問卷調(diào)查，就雙語教學(xué)的目的、實施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認知。

(一)對雙語教學(xué)目的的認知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認為非外語專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已被實踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實施雙語教學(xué)，其中，49名教師認為應(yīng)徹底改革高?，F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語教學(xué)模式，堅決主張實施雙語教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認為，雙語教學(xué)的目的既區(qū)別于語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，且提升外語能力是專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時，也有66名教師對實施雙語教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認為，由于專業(yè)課時量有限，多數(shù)教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實施雙語教學(xué)的現(xiàn)實可能性和必要性不大，因此，在雙語教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高學(xué)生第二語言能力的目的及效果很難完全達到，起碼在現(xiàn)階段較難以達到，急于推行雙語教學(xué)，既是強教師所難，也會誤導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個別教師甚至認為目前開展雙語教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會造成職稱門檻的提升。

(二)對雙語教學(xué)現(xiàn)狀的認知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對非英語專業(yè)學(xué)生開展雙語教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開展雙語教學(xué)的63名教師中，45名為非英語專業(yè)，有英語專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對目前在專業(yè)教學(xué)中實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評價”態(tài)度的占27％。總結(jié)起來，對雙語教學(xué)實施現(xiàn)狀評價不高的原因主要集中在以下幾個問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對雙語教學(xué)存在畏難情緒，對從事雙語教學(xué)缺乏自信，認為雙語教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學(xué)對象二語水平不均衡發(fā)展影響雙語教學(xué)實施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認為在課堂雙語教學(xué)中，面對二語水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因為對二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長、知識面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語教學(xué)課堂上對專業(yè)知識的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語口語表達能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動，教學(xué)效果受到影響。因此，二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會對課堂雙語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達，不少高校在雙語教學(xué)中引進了原版英文教材，但同時也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語言難度不能與我國學(xué)生的實際英語水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國的社會和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國外引進教材價格不菲，給教學(xué)保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實問題。最后，雙語教師勞動價值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語和二語進行講解，費時費力，有限的專業(yè)教學(xué)時間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語教學(xué)，是種了外語課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評價并未充分考慮到雙語教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動付出與回報不成正比。有的教師提出，對并不特別精通專業(yè)外語的專業(yè)課教師而言，雙語教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評價機制等因素影響，無論在工作量認定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對雙語教學(xué)模式的認知。國外雙語教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學(xué)，強調(diào)完全用非母語的第二語言進行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)，強調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語言進行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；三是過渡型雙語教學(xué)，指由部分或全部使用母語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。在對此三種雙語教學(xué)方式的認知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學(xué)，明確認同“國內(nèi)雙語教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對國內(nèi)雙語教學(xué)的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉(zhuǎn)換，對同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語言按時間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語言能力區(qū)分實施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業(yè)知識，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對已學(xué)內(nèi)容進行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實際情況綜合運用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對于二語的絕對地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時，更是離不開母語的運用。

三、提升高校教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力的著力點

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對雙語教學(xué)的認知和實施雙語教學(xué)的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對雙語教學(xué)的認知水平，提升教師實施雙語教學(xué)的實際能力，是擺在各高校雙語教學(xué)改革和實踐者面前的一個緊迫課題。依據(jù)教師認知理論，提升教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力，可以從雙語教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實踐鍛煉和雙語教學(xué)環(huán)境等四個方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語認知及雙語教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語教學(xué)前接受的普通高校二語型、專業(yè)型或二語加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語型教育經(jīng)歷主要指以英語語言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時注重英語及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國高校雙語師資的實際情況是：專業(yè)教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業(yè)知識又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟全球化、教育國際化背景下，日益緊密的國際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

(二)在職培訓(xùn)是教師雙語認知及雙語教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。雙語教師的在職培訓(xùn)主要包括針對擬從事雙語教學(xué)的專業(yè)型教師實施的二語強化、針對二語型教師實施的專業(yè)培訓(xùn)以及針對雙語教師實施的雙語教學(xué)能力普遍提升的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，從各高校相關(guān)課程雙語教學(xué)的實際情況出發(fā)，迫切需要也最便捷的路徑就是對具有較好二語基礎(chǔ)的專業(yè)型教師實施二語強化及雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提升其實施雙語教學(xué)的信心和能力，以勝任雙語教學(xué)任務(wù)，這無疑是在職培訓(xùn)的重點。就二語強化培訓(xùn)而言，二語語言能力的培養(yǎng)是重中之重。實施雙語教學(xué)，教師除對兩種語言中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語必須熟練掌握外，還要能恰到好處地在兩種語言之間實施轉(zhuǎn)換，這要求教師具備扎實的二語表達能力，能夠用二語順暢表達自己的觀點和見解。因此，在職培訓(xùn)的內(nèi)容中，應(yīng)以聽說能力訓(xùn)練為主，加大語言輸出機會，著力加強雙語教師口語能力訓(xùn)練。此外，針對大多非語言專業(yè)出身的雙語教師存在的發(fā)音不準(zhǔn)、影響溝通效果的問題，在職培訓(xùn)中還必須進行有針對性的強化訓(xùn)練。就雙語教學(xué)中兩種語言使用的比例以及何時、何種程度地進行語言轉(zhuǎn)換等雙語教學(xué)技能問題上，也需要對雙語教師進行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、課程特點、使用教材情況以及個人英語表達水平和學(xué)生的接受程度等因素，作出綜合客觀判斷。一般而言，授課內(nèi)容決定教學(xué)中英文使用的比例和方式。對于較為抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，用母語教學(xué)更容易被理解和接受，也更容易達到理想的教學(xué)效果。相反，對于較為形象、具體、并有一定情景的內(nèi)容，用英語講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內(nèi)容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培訓(xùn)的模式上，可采取校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。其中，校本培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓(xùn)效能。外出培訓(xùn)包括國內(nèi)基地培訓(xùn)和國外培訓(xùn)：國內(nèi)基地培訓(xùn)可通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的雙語教學(xué)知識；國外培訓(xùn)重點是讓教師通過在國外學(xué)習(xí)，理解國外社會文化習(xí)慣和思維方式，提高二語口語交際能力。