大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)設(shè)計(jì) 策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是一種通過(guò)中心問(wèn)題進(jìn)行探究的有效教學(xué)方法，其能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，是一種民主化的學(xué)習(xí)體系。復(fù)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)回顧知識(shí)體系抓住問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此必須制定有效的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與策略方案，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向作用，為其提供了一定的理論指導(dǎo)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

一般情況下，目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的明確，通過(guò)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)氛圍。

（一）從學(xué)生角度進(jìn)行分析。初中學(xué)生處于青春萌芽期，因此對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)有獨(dú)特的看法，但是邏輯性思維還不成熟，因此在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要以從學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)的制定，從而才能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的角色之中。

（二）確定試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)1.化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的制定要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求，采取實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的方法。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取課題要求與活動(dòng)建議，從而完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。2.教學(xué)目標(biāo)體系。從學(xué)生素養(yǎng)、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及價(jià)值觀的判斷中進(jìn)行分析，從而分步驟進(jìn)行目標(biāo)闡釋。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師制定任務(wù)目標(biāo)，明確任務(wù)的指導(dǎo)思想，通過(guò)現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)情境，讓學(xué)生從虛擬模式中體驗(yàn)到生活場(chǎng)景，從實(shí)際出發(fā)，喚起學(xué)生重新認(rèn)知的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的第一步，其關(guān)系著化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的思路能否順利實(shí)行。

（二）從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)真實(shí)情境以及初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的提出，學(xué)生接受任務(wù)，對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，一步步剖析任務(wù)點(diǎn)，從而從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)性與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生理解問(wèn)題以后，便能夠主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，教師所起的作用是引導(dǎo)性、監(jiān)督性的作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，與周圍同學(xué)的交流以及互助，從而明細(xì)問(wèn)題的意圖，避免了復(fù)習(xí)過(guò)程中的彎路。

（四）復(fù)習(xí)反思。學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的反思結(jié)果進(jìn)行分析，按照化學(xué)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反饋與總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差情況，從不同程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，制定評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（五）任務(wù)拓展。這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)課堂小結(jié)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師通過(guò)課外時(shí)間以及閱讀引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐與任務(wù)目標(biāo)將結(jié)合，從而深化任務(wù)問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)際生活中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從更深層次中獲取知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)技能。

（六）案例體會(huì)。在進(jìn)行初中化學(xué)“常見(jiàn)的鹽”一課中，可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，提出復(fù)習(xí)策略。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟。任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟一般情況下有三部，即對(duì)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行明確、制定完成任務(wù)的方案、進(jìn)行情景素材的選擇。

在“常見(jiàn)的鹽”中，教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容是結(jié)晶水合物相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算。然后設(shè)計(jì)任務(wù)的策略，選擇生活中的常用食鹽情況進(jìn)行情景引入。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)的策略。初中化學(xué)是新開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新的認(rèn)知，因此必須從策略目標(biāo)中解答學(xué)生的困惑，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知。

首先教師先通過(guò)情景設(shè)置引入話題：“食鹽是我們生活中必須使用的一種食品，有哪位同學(xué)知道食鹽的產(chǎn)地情況呢？”

同學(xué)進(jìn)行舉手回答后，教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，“食鹽的生理作用是什么？”“食鹽的用途是什么？”“有誰(shuí)知道食鹽的化學(xué)公式？”“氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)是什么？”……

教師進(jìn)行組別劃分，通過(guò)PPT顯示課堂的重點(diǎn)問(wèn)題，從而引出碳酸鈉的相關(guān)知識(shí)。

進(jìn)行面堿與塊堿的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)觀察相關(guān)現(xiàn)象，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)中得出有關(guān)硫酸銅的知識(shí)，最后教師進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，介紹常見(jiàn)的結(jié)晶水合物并計(jì)算它們的相對(duì)分子質(zhì)量。

三、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行反思

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法制定初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案以后，學(xué)生的知識(shí)水平得到了明顯提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

（二）通過(guò)這種模式，學(xué)生能夠掌握化學(xué)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并能夠根據(jù)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷進(jìn)步。

（三）這種模式，需要在一定的時(shí)間限制中完成，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，才能夠達(dá)到任務(wù)效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求。

（四）通過(guò)任務(wù)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自身能力有一個(gè)了解，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有很大的發(fā)展空間，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，得到學(xué)習(xí)上的升華，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的設(shè)計(jì)與策略，從而體會(huì)到化學(xué)王國(guó)中的無(wú)線樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與策略的制定中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從任務(wù)中進(jìn)行思考，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建云.初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D].蘇州大學(xué)

[2]林宏.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)

第2篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；評(píng)學(xué)；評(píng)教

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0098-02

Research on Higher Education Evaluation of Learning Status Quo and Countermeasures//Gao Liang， Xiang Zhenyu， Hua Rui， Diao Haipeng， Song Feng

Abstract The students teaching evaluation and teachers evaluation is an important system to guarantee the quality of higher education. But over the years， assessment and evaluation of education in the implementation process is not equal， especially the re-evaluation of teaching light learning phenomenon serious， greatly influence the effect of this system should be. In this paper， the problems， causes， countermeasures are studied and discussed.

Key words institution of higher learning； evaluation of learning； teaching evaluation

學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的重要制度，旨在加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。它是師生雙向信息溝通與信息反饋的重要渠道，也是教學(xué)相長(zhǎng)的重要舉措。

它分為兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，是對(duì)教師教學(xué)的督促。它有利于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)；也有利于教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，是教師和教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)反饋、積極進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

另一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)學(xué)，是教師管教管導(dǎo)的責(zé)任，是指對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)估。它不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，而且有利于促進(jìn)師生之間的感情交流，有助于教學(xué)中的互動(dòng)與合作精神的培養(yǎng)。開(kāi)展評(píng)學(xué)可以提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)主觀能動(dòng)作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端。

目前，學(xué)生“評(píng)教”在大部分高校開(kāi)展得都比較好，不僅有面對(duì)面的評(píng)價(jià)交流，還有通過(guò)填涂教師評(píng)價(jià)機(jī)讀卡進(jìn)行測(cè)評(píng)，已經(jīng)有了一套比較完整、覆蓋面廣、易于操作的評(píng)價(jià)體系，在推動(dòng)教師提高教學(xué)水平和改善教學(xué)態(tài)度方面起到了積極的作用。但是，大部分高校的“評(píng)學(xué)”狀況不容樂(lè)觀，有的進(jìn)行過(guò)小范圍的試驗(yàn)，大部分則根本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。因此，造成了“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”的不對(duì)等，使這一制度的落實(shí)大打折扣。

作為同一項(xiàng)制度的兩個(gè)方面，“評(píng)教”很受重視，而“評(píng)學(xué)”狀況不佳，主要有以下幾方面的原因。

1）對(duì)評(píng)學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足。許多教學(xué)管理部門(mén)和授課教師固有地認(rèn)為教學(xué)中教師是占絕對(duì)地位的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高完全取決于教師授課水平的高低，與學(xué)生關(guān)系不大。其實(shí)這是一種與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理論相悖的不正確的觀點(diǎn)，如果能夠很好地實(shí)施“評(píng)學(xué)”制度，它將對(duì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮十分重要的作用。

①“評(píng)學(xué)”可以提高教學(xué)管理水平。通過(guò)“評(píng)學(xué)”，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的教學(xué)計(jì)劃、教材選用、教學(xué)秩序等方面存在的問(wèn)題，而且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中如教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)手段的運(yùn)用等問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)“教” 與“學(xué)”是否有機(jī)地結(jié)合，是否能達(dá)到最佳的效果。

②“評(píng)學(xué)”能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)價(jià)值，可以使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，便于有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀；可以促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地自己制訂和改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，鞏固成績(jī)。

③“評(píng)學(xué)”可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)。“評(píng)學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更大的自我發(fā)展空間；可以檢驗(yàn)高校的人才培養(yǎng)定位，讓學(xué)生明確需要掌握的知識(shí)和能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2）學(xué)生流動(dòng)性大，群體比較復(fù)雜。每個(gè)大學(xué)生在校時(shí)間為3～5年，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面的養(yǎng)成主要在一、二年級(jí)；而針對(duì)于每一門(mén)課的學(xué)習(xí)時(shí)間則更少，多為半年或一年。因此，當(dāng)授課教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題后，來(lái)不及改正就改由別的教授授課了，操作上難度很大。這就需要教學(xué)管理部門(mén)在其中擔(dān)負(fù)承上啟下的連貫紐帶作用。

另外，不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異千差萬(wàn)別，僅憑課堂上的短時(shí)間接觸，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都做出客觀評(píng)價(jià)和針對(duì)性的指導(dǎo)，這就需要思想政治輔導(dǎo)員和班干部的積極配合。

3）深入學(xué)生不夠，對(duì)學(xué)生不了解。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上都相對(duì)自立，不需要學(xué)校和教師的過(guò)多監(jiān)督。教師和學(xué)生的交流時(shí)間也很有限，對(duì)學(xué)生沒(méi)有深入了解。加之社會(huì)大環(huán)境的影響，每一批學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，特別是八零后、九零后學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)性、與教師截然不同的成長(zhǎng)環(huán)境，都讓學(xué)校和教師無(wú)從下手。如果教學(xué)管理人員和教師只根據(jù)自身的主觀判斷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干涉，勢(shì)必會(huì)適得其反。

由此觀之，“評(píng)學(xué)”的推行遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“評(píng)教”，有其客觀原因，在操作上的難度可想而知；但如果教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教師等各方面加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，充分分析學(xué)生特點(diǎn)，制定細(xì)致的實(shí)施方案，分層次分類別地開(kāi)展，也不是沒(méi)有辦法。許多高校開(kāi)展的試點(diǎn)工作就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，在“評(píng)學(xué)”中要注意以下幾個(gè)方面。

1）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。“評(píng)學(xué)”指標(biāo)體系的確定既要注重基本理論、基本知識(shí)、基本技能、基本方法的教育實(shí)現(xiàn)，又要注重與特色教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)結(jié)合，總結(jié)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這是評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)部分，要占到2/3左右的比例，體現(xiàn)大學(xué)以學(xué)習(xí)為主要目的。

同時(shí)還要設(shè)計(jì)出具有培養(yǎng)人才靈活性的，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)指標(biāo)體系承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，尊重他們的不同興趣和愛(ài)好。這是評(píng)價(jià)指標(biāo)的機(jī)動(dòng)部分，約占1/3，體現(xiàn)大學(xué)培養(yǎng)各方面人才的需要。

2）靈活互補(bǔ)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。兩者相互依存、不可分割。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要綜合考慮，二者兼顧。

首先是學(xué)生自評(píng)，邊學(xué)邊評(píng)?！霸u(píng)學(xué)”提倡學(xué)生自評(píng)，學(xué)生要對(duì)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)。提倡學(xué)生善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并知道所存在問(wèn)題的緣由，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我改進(jìn)。

其次是教師評(píng)學(xué)，邊教邊評(píng)。要在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，形成師生互動(dòng)互評(píng)、相互尊重、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面綜合考慮，同時(shí)要給予相應(yīng)的具體的內(nèi)容，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)。

最后，“評(píng)學(xué)”要重引導(dǎo)，慎評(píng)價(jià)。“評(píng)學(xué)”在于引導(dǎo)學(xué)生正確積極地投入學(xué)習(xí)，所以講究的是效果，而并非評(píng)價(jià)本身。特別是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不急于下結(jié)論。要多形式、多方面收集評(píng)價(jià)信息，通過(guò)觀察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為，通過(guò)學(xué)生談話，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等，了解學(xué)生的真實(shí)情況和綜合表現(xiàn)，以此作出客觀的全面的評(píng)價(jià)。

3）分段有序的實(shí)施步驟。根據(jù)大學(xué)生在各個(gè)年級(jí)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)立不同的評(píng)學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的分階段評(píng)價(jià)。

對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行引導(dǎo)性評(píng)估，即引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成才目標(biāo)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入正確的大學(xué)學(xué)習(xí)軌道。

對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)行改進(jìn)性評(píng)估，即讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，對(duì)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題與不足進(jìn)行自省自查，分析目前條件與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需條件的差距，采取相應(yīng)對(duì)策，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成才目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)方式做出新的判斷和調(diào)整。

對(duì)大學(xué)三年級(jí)以上學(xué)生實(shí)行綜合性評(píng)估，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)與效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全面回顧與總結(jié)。這不僅對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)有重要意義，而且對(duì)學(xué)生或步入社會(huì)參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，或考研步入高層次的學(xué)習(xí)，都具有重要價(jià)值。

4）及時(shí)同步的評(píng)學(xué)機(jī)制。因?yàn)榇髮W(xué)不同時(shí)期有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同課程有著不同的學(xué)習(xí)方法，所以要在各個(gè)年級(jí)總的評(píng)級(jí)目標(biāo)之下，分階段進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，以保證“評(píng)學(xué)”的及時(shí)有效。

每個(gè)學(xué)期的期中和期末都要進(jìn)行小評(píng)價(jià)，這一時(shí)期，不同授課教師對(duì)學(xué)生有了一定的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題有了初步的定位；可以針對(duì)某一門(mén)課程或某一類課程的學(xué)習(xí)開(kāi)展交流互評(píng)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，達(dá)到及時(shí)改進(jìn)和及時(shí)調(diào)整的目的。

總之，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，“評(píng)學(xué)”活動(dòng)也應(yīng)該在不斷的實(shí)踐和摸索中逐步推進(jìn)，決不能畏難退縮，甚至棄之不用。只要堅(jiān)持最基本的原則和教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)和研究探討，就一定能夠總結(jié)出一套成熟的評(píng)學(xué)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳艷，孔繁津，李少達(dá)，等.論教師評(píng)學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，

2008，16（1）：64-66.

第3篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)提升學(xué)生的參與度，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。就信息技術(shù)教學(xué)而言，其有別于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，它是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與掌握，其強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的應(yīng)用性以及學(xué)生的創(chuàng)造性，在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，應(yīng)該以參與式教學(xué)為主。教師與學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我監(jiān)控，自我協(xié)調(diào)，以此來(lái)提升學(xué)生的能動(dòng)性。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為載體，是信息技術(shù)參與式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。

一、明確教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)

“千里之行，始于足下?！泵鞔_教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式應(yīng)該有一定的目的性。圍繞該目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的開(kāi)始。

比如在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的章節(jié)中，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握HTML語(yǔ)言，并且能夠?qū)崿F(xiàn)基本的靜態(tài)頁(yè)面的設(shè)計(jì)。剖析教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并且能夠自己制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)。明確教學(xué)目標(biāo)后，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，我們可以在課堂上給學(xué)生講解網(wǎng)頁(yè)的制作步驟，講解其包含的頁(yè)面元素以及頁(yè)面結(jié)構(gòu)，比如，等基本元素，但是這只是灌輸，學(xué)生可以記住這些標(biāo)簽，但是印象不深刻，還無(wú)法站在工程的角度去解決問(wèn)題，所以傳統(tǒng)的教學(xué)是有弊端的。明確教學(xué)目的，我們可以在上課的時(shí)候，以“我的家”為主題，讓學(xué)生自己編寫(xiě)代碼，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)。為了讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于活動(dòng)也需要有一定的規(guī)范與要求。比如在本次設(shè)計(jì)活動(dòng)中，要求學(xué)生要有圖片、文字說(shuō)明，并且在整個(gè)感官上要求學(xué)生要有菜單導(dǎo)航。

二、注重教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在參與式的教學(xué)中，活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程應(yīng)以活動(dòng)主題為導(dǎo)向，要求學(xué)生獨(dú)立或者是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該避免“放羊式”現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督、指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，查詢資料，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)。

比如在“我的家”的網(wǎng)頁(yè)活動(dòng)中，教師可以先講解網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)的基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)傳統(tǒng)菜單的設(shè)計(jì)方法、原理進(jìn)行講解，繼而分組或者學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，需要讓教師對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估其可行性以及內(nèi)容的完整性，比如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中“偷奸?；保皇琴N了幾張圖片，或者“只描述了幾段文字”，這顯然是不符合要求的。

當(dāng)學(xué)生的評(píng)估合格后，才能讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)代碼的編寫(xiě)，在網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)發(fā)與制作，只有這樣，學(xué)生才能算是真正地參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程中，可能會(huì)面臨一些技術(shù)上的問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候可以充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生解答疑惑，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)與思考

任何教學(xué)方法都需要總結(jié)與思考，對(duì)于信息技術(shù)課程而言，更需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考。參與式的教學(xué)活動(dòng)只是讓學(xué)生在教學(xué)中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。對(duì)于信息技術(shù)，采用參與式教學(xué)，可以讓學(xué)生積累一些系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)技術(shù)調(diào)研以及知識(shí)查詢，提升自己的動(dòng)手能力。但是對(duì)于學(xué)生而言，需要學(xué)會(huì)總結(jié)思考。

信息技術(shù)的知識(shí)本就較為零散，所以在活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重經(jīng)驗(yàn)的積累。通常在每完成一個(gè)課題后，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)該課題活動(dòng)所應(yīng)用到的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。比如網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)中的布局，在辦公應(yīng)用中動(dòng)畫(huà)的嵌套應(yīng)用，如何才能將自己的PPT做得美觀大方等，讓學(xué)生在課堂筆記本上進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，循序漸進(jìn)，以此為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的積累應(yīng)用。

參與式教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，讓其參與到教學(xué)中，但是在參與教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，不能無(wú)的放矢，否則會(huì)造成適得其反的效果。通常情況下，參與式教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)主題而定。對(duì)于信息技術(shù)而言，在參與式教學(xué)中，應(yīng)該以項(xiàng)目活動(dòng)為依托，特別是大的知識(shí)點(diǎn)或者是章節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)并展示相應(yīng)的作品，在制作作品的過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。而對(duì)于小的知識(shí)點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2011（6）.

第4篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】ESP 建構(gòu)主義 知識(shí)建構(gòu) 協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0099-02

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步深入，ESP課程為高校大學(xué)英語(yǔ)課程新的發(fā)展方向，這也讓當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)單一模式向現(xiàn)代教學(xué)多模式轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)代教學(xué)模式主要表現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、混合式教學(xué)、翻譯課堂等多種教學(xué)方法的運(yùn)用。這些方法的共性則體現(xiàn)為：教師主導(dǎo)教學(xué)功能的弱化，學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)；學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更為注重過(guò)程中的習(xí)得；教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)；課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)手段更為多樣。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)向的理論根基正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。這種轉(zhuǎn)向最為突出的就是學(xué)生與教師的角色和關(guān)系發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師從課堂的絕對(duì)權(quán)威者和施教者成為一個(gè)組織者、指導(dǎo)者甚至是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生在課堂的角色則從一個(gè)被動(dòng)接受者成為一個(gè)積極參與者、行動(dòng)者甚至是引領(lǐng)者，這樣師生關(guān)系變得更為對(duì)等同時(shí)有了更多的互動(dòng)。這樣的角色轉(zhuǎn)變無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，但雙方均為受益者。然而這一轉(zhuǎn)變也衍生了諸多問(wèn)題，如何在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮出最大的教學(xué)效用，從而使教師和學(xué)生都能在這種交互式的教學(xué)中獲得最大的共贏結(jié)果，這本身就是一個(gè)值得探討和研究的課題。據(jù)調(diào)查，目前相關(guān)課題的研究的對(duì)象多為學(xué)生本身或是課堂設(shè)計(jì)與效果，忽略了教師的自我完善與發(fā)展。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論源于心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，其“內(nèi)容很豐富， 流派眾多， 且有不同的理論傾向，但都堅(jiān)信知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果， 學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程。”（陳，2007）， 建構(gòu)主義教學(xué)理論分別對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了獨(dú)特的解析。首先，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的解釋、假設(shè)或假說(shuō)，然而客觀世界的變化與發(fā)展推動(dòng)著知識(shí)的革新，知識(shí)在解決客觀世界中的問(wèn)題是相對(duì)的，受到情境性的制約。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解并非與知識(shí)的命題本身一致，真正對(duì)知識(shí)的理解更多是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)歷中的建構(gòu)，也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。中國(guó)古人總結(jié)的“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，所有的知識(shí)都是主體自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，主體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解（萊斯利，2002）。傳統(tǒng)的教師授予學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)使知識(shí)成為一種單向傳遞，缺乏學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這樣做法顯然與人認(rèn)識(shí)的本質(zhì)相背離。學(xué)習(xí)是主體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在他人（如教師和同伴）的協(xié)助下，利要學(xué)習(xí)資料進(jìn)行意義建構(gòu)，從而收獲知識(shí)。在這個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、理解、加工和處理，最終習(xí)得自己的意義。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程與傳統(tǒng)的信息積累的簡(jiǎn)單過(guò)程不同，這里包含著新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

二、ESP教學(xué)中的建構(gòu)主義解析

經(jīng)歷近十年的快速發(fā)展，ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）已成為高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系中二大類別之一，并且與EGP（通用英語(yǔ)）課程具有同等重要地位。文秋芳指出“通用英語(yǔ)能夠拓寬人的國(guó)際視野，增加百科知識(shí)、培養(yǎng)人的跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)；專門(mén)用途英語(yǔ)能夠增加專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力和人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)?！保ㄎ?，2014）兩者形成互補(bǔ)關(guān)系，所以現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校普遍做法是學(xué)生第一年學(xué)習(xí)EGP課程，第二年根據(jù)自身專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求選擇相應(yīng)的ESP課程。ESP課程特點(diǎn)是語(yǔ)言為基礎(chǔ)，內(nèi)容則體現(xiàn)某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，即通過(guò)專業(yè)相關(guān)材料的學(xué)習(xí)來(lái)提高某一領(lǐng)域的語(yǔ)言應(yīng)用能力，其本質(zhì)仍是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在通用英語(yǔ)教學(xué)中的弊端已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，然而由于受到班級(jí)規(guī)模、四六級(jí)考試和課堂任務(wù)等因素限制，新的教學(xué)模式很難在通用英語(yǔ)課堂當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的推展。相反，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新的教學(xué)模式在ESP課程教學(xué)中則受到廣泛的運(yùn)用。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這與ESP教學(xué)的特點(diǎn)極為吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的一切與知識(shí)相關(guān)的材料是生產(chǎn)資料，其來(lái)源不僅限于課本，也包含學(xué)生在知識(shí)生產(chǎn)者通過(guò)自我理解與觀察尋找到的一些有助于其學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中運(yùn)用到的方法和手段則屬于生產(chǎn)方式，例如合作式學(xué)習(xí)、討論、情境等。生產(chǎn)的最終目的是產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的最終目的是知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為ESP教學(xué)找到了科學(xué)系統(tǒng)的分析方法，也讓筆者研究教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展提供理論支撐。

三、ESP教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的途徑

上述分析表明，教師與學(xué)生均為生產(chǎn)者，兩者自然成為利益共同體。如果生產(chǎn)過(guò)程中缺少了管理者或管理者職責(zé)不到位，生產(chǎn)者則無(wú)法正確和高效的生產(chǎn)產(chǎn)品，如果缺少了生產(chǎn)者則直接導(dǎo)致生產(chǎn)的中止。因此，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展才是ESP教學(xué)的努力目標(biāo)。在ESP教學(xué)中，教師和學(xué)生的職責(zé)定位決定了其協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)與途徑。

1.教師職責(zé)

教師是管理者，其承擔(dān)的職責(zé)當(dāng)與管理者相匹配。經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的管理者職責(zé)主要有：制定生產(chǎn)計(jì)劃、組織安排生產(chǎn)、監(jiān)督實(shí)施生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量的控制。以此類推，教師的職責(zé)可定義為：制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)督及教學(xué)效果的評(píng)估與矯正。教學(xué)計(jì)劃主要解決的是“計(jì)劃學(xué)什么和怎么學(xué)”的兩個(gè)問(wèn)題。在“學(xué)什么”這個(gè)問(wèn)題上，教師所做的就是宏觀知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生有個(gè)清晰的知識(shí)建構(gòu)藍(lán)圖。ESP教學(xué)的特殊性在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容正是基于某一領(lǐng)域知識(shí)模塊的語(yǔ)言教學(xué)，知識(shí)的模塊化為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建提供條件。教學(xué)實(shí)施猶如生產(chǎn)過(guò)程中一樣會(huì)出現(xiàn)諸多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這時(shí)也需要教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。最后，教師對(duì)教學(xué)的最終成果需要進(jìn)行客觀全面的評(píng)估，這種評(píng)估是基于形成式的評(píng)測(cè)體系，包括教學(xué)過(guò)程中的觀察與記錄、學(xué)生階段性作品等等。同時(shí)教師要根據(jù)成果評(píng)估結(jié)果，總結(jié)教學(xué)實(shí)施中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，為下一步的教學(xué)提出矯正方案。

2.學(xué)生職責(zé)

學(xué)生是知識(shí)的生產(chǎn)者，是教學(xué)過(guò)程要主體。在參與知識(shí)構(gòu)建之前，要具備基本的技能，這主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力。ESP課程的本質(zhì)仍然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠，在知識(shí)構(gòu)建中則無(wú)法有效實(shí)施，也無(wú)法有效習(xí)得新的知識(shí)，所以對(duì)于高校ESP課程開(kāi)設(shè)對(duì)象需要進(jìn)行一定的規(guī)定性描述。學(xué)生既然是生產(chǎn)的主體，其主觀能動(dòng)性直接影響了知識(shí)構(gòu)建的成敗。ESP課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求和興趣開(kāi)設(shè)，這是保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的先決條件。學(xué)習(xí)從一個(gè)被動(dòng)按受知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求。主動(dòng)構(gòu)建往往不是一個(gè)人在完成，需要有更多的團(tuán)隊(duì)合作，也考驗(yàn)學(xué)生資源獲取和處理能力。ESP教學(xué)中第二語(yǔ)言與新知識(shí)這兩個(gè)特點(diǎn)讓知識(shí)建構(gòu)本身變得極為復(fù)雜，這給學(xué)生塑造一種壓力式的學(xué)習(xí)氛圍，他們需要去高效的完成各種他們并不擅長(zhǎng)的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只需安靜的聽(tīng)，而新的教學(xué)模式則要求學(xué)生主動(dòng)去做。在做的過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮、挫折和低效等問(wèn)題，學(xué)生如果沒(méi)有強(qiáng)大的意志和主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任感，教學(xué)往往成為一種形式上的建構(gòu)，最終生產(chǎn)出來(lái)的必然是知識(shí)的“次品”或“廢品”，故學(xué)生需要持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的要有自我反思和矯正的意識(shí)，人對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)曲折反復(fù)的認(rèn)知過(guò)程，過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤得到及時(shí)矯正則可以最大程度的減少損失。因此，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)有效的找到解決方案進(jìn)行修正。最后，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種較為復(fù)雜的勞動(dòng)，生產(chǎn)中的勞動(dòng)者可以獲得報(bào)酬從而激發(fā)更為持久的勞動(dòng)熱情，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建這一勞動(dòng)中，酬勞的替代品是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲即成就，當(dāng)學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，看到自己完成的可視化作品時(shí)，那種成就感就油然而生。例如《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》課程的學(xué)生，看到自己合作完成的英語(yǔ)報(bào)紙或者《商務(wù)英語(yǔ)》課程學(xué)生看到自己一次成功的英語(yǔ)商務(wù)展示，這些都是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力。

3.師生協(xié)同發(fā)展路徑

以上對(duì)教師和學(xué)生的職責(zé)分析，為進(jìn)一步提出師生協(xié)同發(fā)展的路徑提供準(zhǔn)確和有效的思路。歸納如下：

1）以學(xué)生需求為本的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等都要圍繞學(xué)生的需求而設(shè)。ESP課程的開(kāi)設(shè)要結(jié)合高校本身的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)模塊的選擇要根據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際需求而定，不能僅僅是圍繞相應(yīng)的教材把所有的內(nèi)容都讓學(xué)生去構(gòu)建，教材只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，但絕不是全部。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以某一模塊的知識(shí)為主線讓學(xué)生積極的去構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生構(gòu)建成的知識(shí)也可以成為未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)多種方法各具特色，ESP教學(xué)不能拘泥于單一的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)模塊的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。最新的幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等都應(yīng)該成為教師實(shí)施教學(xué)的有效手段。

2）師生教與學(xué)中的“PDCA+R”模式

師生是教學(xué)中的共同體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要協(xié)作、互動(dòng)來(lái)共同完成。美國(guó)著名質(zhì)量控制專家戴明博士在上世紀(jì)50年代把“PDCA”模式運(yùn)用到產(chǎn)品質(zhì)量的改善面獲得巨大的成功。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的ESP學(xué)習(xí)也就是一種知識(shí)構(gòu)建中的完善與進(jìn)步，所以這一模式也可以描述教學(xué)質(zhì)量提高這一過(guò)程。P代表Plan，意指計(jì)劃。教學(xué)中由教師把某一模塊的知識(shí)的學(xué)習(xí)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。D代表Do，意指做。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)施所制定的計(jì)劃。C代表Check，意指檢驗(yàn)。教學(xué)和學(xué)生都是檢驗(yàn)者，教師通過(guò)教學(xué)中的觀察和評(píng)測(cè)找出問(wèn)題，學(xué)生則是在實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題的反思上進(jìn)行自我檢驗(yàn)。A代表Action，意指對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理與總結(jié)。師生在某一知識(shí)模塊的構(gòu)建中，對(duì)檢查出來(lái)的結(jié)果要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)判與處理，成功的加以推廣，失敗的分析出原因并提出相應(yīng)的修正措施。這一步的最終成果可以運(yùn)用到下一個(gè)知識(shí)模塊的教與學(xué)。然而，知識(shí)構(gòu)建有別于生產(chǎn)過(guò)程，構(gòu)建主體學(xué)生的變化性決定的他的不可復(fù)制性，所以在前面所說(shuō)有PDCA模式上應(yīng)該加一個(gè)R代表Record，意為過(guò)程的記錄。教師和學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中都需要進(jìn)行階段性的記錄與描述。教師要定期寫(xiě)教學(xué)反思日志，學(xué)生則要定期寫(xiě)學(xué)習(xí)反思日志。這些記錄往往可以為未來(lái)知識(shí)構(gòu)建提供參考依據(jù)，直接提高教學(xué)中的效率與效果。同時(shí)這些記錄可以為教師的科研提供最好的實(shí)踐素材，推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展。

3）學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)估

知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)不能依賴終結(jié)式評(píng)估，更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。ESP課程中的知識(shí)模塊化學(xué)習(xí)為形成性評(píng)估提供可能，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是多模態(tài)和多次性。學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)也不僅是傳統(tǒng)的卷面答題，而可以可視化作品來(lái)呈現(xiàn)。形成性評(píng)估可激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可讓教師客觀靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。

4.結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的解析，為ESP課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與檢驗(yàn)提供了科學(xué)的依據(jù)。教師與學(xué)生作為教學(xué)共同體的特征也得以明晰化，教學(xué)和學(xué)生的職責(zé)與傳統(tǒng)教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)變，對(duì)師生均提出了更高的要求。ESP教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，要采納以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，教學(xué)中循環(huán)實(shí)施“PDCA+R”模式，并最終運(yùn)用形成性評(píng)估方法。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中職，評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：F224-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0324-01

中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前受到高校擴(kuò)招、專業(yè)對(duì)口率低和社會(huì)評(píng)價(jià)不高等影響，招生情況不容樂(lè)觀，因此中職學(xué)生的整體水平普遍偏低。中職學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻一降再降，中職學(xué)校為滿足社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的需求，不斷改革教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于中職畢業(yè)生的需求，而提高教學(xué)質(zhì)量的根本就是要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。i

無(wú)論是人才培養(yǎng)，學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，還是學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要還是采用傳統(tǒng)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們承認(rèn)傳統(tǒng)考試在教學(xué)中的重大作用，但也不得不看清它所存在的弊端ii，如：重記憶輕創(chuàng)新、重知識(shí)輕能力、重成績(jī)輕評(píng)鑒。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革成為當(dāng)前中職學(xué)校工作中的重點(diǎn)任務(wù)。

評(píng)價(jià)的本質(zhì)來(lái)看是基于價(jià)值判斷的過(guò)程，“評(píng)價(jià)”經(jīng)常被翻譯為“evaluation”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中評(píng)價(jià)的解釋是：“評(píng)定價(jià)值的高低”；《辭海》中評(píng)價(jià)的含義是衡量人或事物的價(jià)值[2]iii教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整體教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為課堂教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等多方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有時(shí)候也被稱為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，遵照制定好的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，測(cè)量中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在進(jìn)行價(jià)值的判斷過(guò)程。在中職學(xué)校中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以課程為單位的，使用設(shè)計(jì)好的針對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用適合于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)手段，檢測(cè)并確定出“學(xué)習(xí)”過(guò)程的有效行為的全過(guò)程。iv

中職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，采取一定的手段對(duì)中職學(xué)生通過(guò)教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過(guò)程。中職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課教師。顯然，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一回事，不過(guò)，由于教師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)的，所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)學(xué)生則是一種促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)作用較高的評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生心理滿足和精神鼓舞，激勵(lì)他們

向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為一種反饋信息，為調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法等提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，使學(xué)習(xí)效果越來(lái)越接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)另外，評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和整合已獲得的知識(shí)和技能，測(cè)驗(yàn)后又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念，這樣的過(guò)程可以使學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能獲得長(zhǎng)足進(jìn)步v

中職計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、注重評(píng)價(jià)主體的多元性。我國(guó)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的評(píng)價(jià)要“有利于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄選作用vi”這種評(píng)價(jià)原則就要求評(píng)價(jià)者在學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后全面的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，通過(guò)正確分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，診斷出教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的―一全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。vii

按照教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理論，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系只能依據(jù)教學(xué)過(guò)程的前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的也不只是為了排定教師或受教者的名次等第.而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不理想或出了問(wèn)題，不能只從教與學(xué)兩方面去尋找原因，更不能一味地責(zé)怪學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。viii

當(dāng)前中職學(xué)校正在進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革創(chuàng)新，下面介紹幾種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

1.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)ix是指對(duì)學(xué)生個(gè)人的習(xí)得成果和協(xié)作績(jī)效進(jìn)行的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法上。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的成功必須充分發(fā)揮定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等各種方法的優(yōu)勢(shì)。x

2.作品評(píng)價(jià)方法，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是采用學(xué)生在相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程中，依照本課程的教學(xué)要求和一定的制作標(biāo)準(zhǔn)完成一項(xiàng)作品，作為本課程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以通過(guò)對(duì)學(xué)生制作作品的設(shè)計(jì)、制作、修改等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)前，需要提前按照評(píng)價(jià)的目的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生所需完成的操作內(nèi)容并制定對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量表。通過(guò)學(xué)生的作品，依照評(píng)價(jià)量表收集學(xué)生掌握本課程的技能程度的信息。

3.電子檔案評(píng)價(jià)的定義：電子檔案評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)，兩種技術(shù)的結(jié)合。所體現(xiàn)的理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

4. 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括了，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，重在學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和關(guān)注個(gè)別差異的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在差異評(píng)價(jià)。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，首先要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)，學(xué)生評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。xi

5.多元評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

新評(píng)價(jià)體系引進(jìn)了近年發(fā)展起來(lái)的多元智力理論，這種理論認(rèn)為，人類至少有七種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè)、人際和自我等。不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。多元評(píng)價(jià)認(rèn)為單一的學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考、解決問(wèn)題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。

6.過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”并沒(méi)有形成普遍認(rèn)可的定義，其中一種比較認(rèn)同的觀點(diǎn)為“過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。xii

我們對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，目的在于改變當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中要始終堅(jiān)持這樣一種思想，那就是“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”。正因?yàn)槲覀兊哪康氖菫榱恕按龠M(jìn)有效學(xué)習(xí)”，那么如何根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)闹锌系脑u(píng)價(jià)并由此提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便成為我們研究的重點(diǎn)。

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著更多的讓學(xué)生更多地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分意識(shí)到中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應(yīng)堅(jiān)信中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，存在著很人的發(fā)展?jié)摿ψ⒁獍l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)并及時(shí)的加以肯定。xiii

參考文獻(xiàn)

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第6篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高等食品科學(xué)教育 創(chuàng)新食品專業(yè)人才 培養(yǎng)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)成長(zhǎng)，尤其是隨著大學(xué)擴(kuò)招浪潮的涌進(jìn)，高等食品科學(xué)教育質(zhì)量下降，目前的高等教育與社會(huì)發(fā)展，與新時(shí)代所賦予的歷史使命――培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的食品人才已經(jīng)不相適應(yīng)，如：首先，擴(kuò)招后，學(xué)校的基礎(chǔ)條件建設(shè)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，許多院校在自身?xiàng)l件下，只能以培養(yǎng)“成品”為主，無(wú)太多精力注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；其次，目前的高等食品科學(xué)教育學(xué)科體系分散并缺乏開(kāi)放性，多學(xué)科交叉融合固有的屏障仍未被打破，哲學(xué)、自然科學(xué)與食品科學(xué)共同發(fā)展的平臺(tái)尚未建立，使傳統(tǒng)與創(chuàng)新這一對(duì)矛盾始終未能得到圓滿的解決；最后，對(duì)創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)不夠，主要表現(xiàn)在認(rèn)為素質(zhì)教育只是趕時(shí)髦，只對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一次性的改革實(shí)驗(yàn)，或者將其作為第二課堂的“亮點(diǎn)”，而未全面、深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育在食品科學(xué)高等教育中的地位，未將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真正納入食品科學(xué)與工程高等教育的人才培養(yǎng)之中。

對(duì)食品產(chǎn)業(yè)群內(nèi)各方面人才的現(xiàn)狀與需求的調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)食品科學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的食品人才，思維方式以模仿型、再現(xiàn)型為主，許多人缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，其素質(zhì)、知識(shí)、能力已與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是食品專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這已經(jīng)成為制約食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系已成為食品科學(xué)高等教育人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，高等食品科學(xué)教育必須立足于創(chuàng)新型食品人才的培養(yǎng)。

我們結(jié)合近幾年的實(shí)踐和探索，提出了建立創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的基本原則，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，從學(xué)科核心課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)體系改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、專業(yè)教育階段的多模式設(shè)計(jì)和教學(xué)管理模式建立等五個(gè)方面，并引入“PBL”教學(xué)新模式，構(gòu)造創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)的新體系，探索了一條具較強(qiáng)可操作性的創(chuàng)新食品人才的培養(yǎng)之路。

一、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、食品分析為核心、食品生物技術(shù)為前沿的基于學(xué)科的平臺(tái)課程，按學(xué)科大類平臺(tái)設(shè)計(jì)全新的課程體系，形成學(xué)科大類平臺(tái)設(shè)計(jì)全新的課程體系，形成學(xué)科大類知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+模塊式”課程體系。

1.通過(guò)“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識(shí)教育課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計(jì)，重新確定平臺(tái)核心課程。

充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢(shì)，重新整合相關(guān)學(xué)科，本著促進(jìn)交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，食品分析檢測(cè)、食品微生物和食品工藝學(xué)為核心，食品高新技術(shù)學(xué)科為前沿的基于學(xué)科的平臺(tái)課程。

2.構(gòu)建以“平臺(tái)課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求。如以“化學(xué)學(xué)科”為依托，打破無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)課程教學(xué)的舊模式，把四大化學(xué)教學(xué)融為一體構(gòu)成基礎(chǔ)化學(xué)課程，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和先進(jìn)性的前提下，形成基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模塊；打破食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析和食品微生物學(xué)課程教學(xué)的舊有模式，將專業(yè)教學(xué)融為一體，構(gòu)成食品科學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系。另外，在模塊內(nèi)設(shè)立選修課程，允許學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)選課，逐步建立并實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。

二、深化教學(xué)改革，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范帶頭作用。

1.傾力打造精品課程，以精品課程為帶動(dòng)，加強(qiáng)特色課程的培育與建設(shè)。

加強(qiáng)課程體系規(guī)劃建設(shè)，在原有基礎(chǔ)之上，打造一批精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)精品課程。進(jìn)一步加大精品課程培育力度，循著“優(yōu)秀”、“樣板”和“精品課程”三個(gè)建設(shè)階段逐步推進(jìn)，形成“國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)”三級(jí)精品課程建設(shè)體系。此外，在精品課程建設(shè)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并持之以恒地培育具有“食品”特色的特色課程，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提高支撐體系。

2.深入推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

按照創(chuàng)新教育的要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展方向和學(xué)生的具體特點(diǎn)，發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，著重選擇一些特別拔尖的學(xué)生因材施教，專門(mén)為他們制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，增加特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)；在創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中，大量采用國(guó)外原版教材和大面積采取雙語(yǔ)授課，大量采用研討式、啟發(fā)式、案例式等探究式教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的科研訓(xùn)練課、盡早進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室或課題組等途徑更多地將科研活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐引入教學(xué)過(guò)程，積極探索科研訓(xùn)練課程教學(xué)的新方式。

3.改革教學(xué)方法手段，加強(qiáng)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，引入“PBL”教學(xué)新模式。

在普及多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)、引進(jìn)教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)秀教學(xué)課件；學(xué)生也可借助自己網(wǎng)站設(shè)留言板，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地，作為師生溝通和交流的渠道。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“PBL”教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。往往由教師確定與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題一般要求具有開(kāi)放性和真實(shí)性，學(xué)生通過(guò)查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論及自我反思而理解實(shí)驗(yàn)原理、操作等。教師則起啟發(fā)引導(dǎo)作用。

在此類實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生以主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣獲得極大的提高，并可培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，例如：解決問(wèn)題技能，團(tuán)隊(duì)合作能力，獲取和評(píng)價(jià)信息的能力。

三、構(gòu)建多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新食品人才。

明確學(xué)科大類平臺(tái)課程之后，為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)將理論符號(hào)和實(shí)踐行為相結(jié)合，因此，必須強(qiáng)化學(xué)科平臺(tái)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為此，我們構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)專題實(shí)踐、課外科技實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系，并注重在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特色。

1.改革原有依附于理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新合理定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)。

（1）參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏，這對(duì)于提高學(xué)生的基本技能非常有益，但不利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)依靠各學(xué)科帶頭人和專家教授的力量，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出計(jì)劃性、封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成自主性、合作性、研究式的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，且將每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基本部分和提高部分，豐富和充實(shí)基地的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一刀切的缺陷，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而心急氣餒，從而更好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺(tái)。以學(xué)校局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，所有基地儀器設(shè)備、開(kāi)放式課題、教師研究方向全部在網(wǎng)上公布，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影象資料。無(wú)論哪個(gè)專業(yè)、哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都可以在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己感興趣的方向，申請(qǐng)自己的開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)教師。同時(shí)，提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗(yàn)，培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且在初次的研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)參與科研的積極性、主動(dòng)性，使優(yōu)秀者脫穎而出，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新食品人才起到極大的促進(jìn)作用。

（3）提供畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不僅是教學(xué)、科研的主陣地，而且為畢業(yè)生提供了良好的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)后，由導(dǎo)師給出基本課題，啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生留有思考創(chuàng)新的余地。首先，學(xué)生通過(guò)查閱和閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，并將文獻(xiàn)的精華和自己對(duì)課題的理解制作成PowerPoint，在seminar（小型討論會(huì)）上進(jìn)行匯報(bào)，不論是PPT的設(shè)計(jì)還是講述中存在的問(wèn)題，老師、同學(xué)都要對(duì)其一一指出。然后，在大量文獻(xiàn)閱讀的前提下，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)技術(shù)路線。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生每周一次同樣以seminar的形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓導(dǎo)師及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生階段性調(diào)整或修改實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，避免盲目和少走彎路。最后，在科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，完成論文的撰寫(xiě)，論文質(zhì)量能明顯提高。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能熟悉一流儀器設(shè)備的操作和規(guī)范使用，為以后踏上科研工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；通過(guò)查閱文獻(xiàn)、制作PPT，不僅提高信息領(lǐng)域水平，而且通過(guò)seminar匯報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密程度，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)文字、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)的提高。與導(dǎo)師一起參與科研工作，他們科學(xué)求實(shí)的科研態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)周密的科研作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)“模擬實(shí)踐”環(huán)節(jié)。

畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過(guò)程，因此我院非常重視畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)時(shí)間前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，將大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐單位性質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備一定教師根據(jù)實(shí)踐單位性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬實(shí)踐”。

（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提早并延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)踐時(shí)間。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提前一學(xué)期進(jìn)行，這樣，一是避開(kāi)學(xué)生頻繁參加各類人才交流會(huì)的時(shí)段，學(xué)生可以安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)；二是學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫(xiě)做準(zhǔn)備，寫(xiě)出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

（3）開(kāi)展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，積極挖掘開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，扎實(shí)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新食品人才。

為了更加有效地實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，積極挖掘開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，在“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索和渴望解決問(wèn)題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合科研、面向社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型食品人才。

（1）創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。

加大資金投入，充分利用所在地區(qū)的食品企業(yè)及企事業(yè)單位，建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。

（2）結(jié)合科研、面向社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

加強(qiáng)與食品企業(yè)、企事業(yè)單位和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、具有更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐基地。

4.融課外社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為一體。

以社會(huì)實(shí)踐為依托，鞏固專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。組織學(xué)生采用赴地方經(jīng)濟(jì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)形式，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。如進(jìn)行調(diào)查研究工作，走訪食品市場(chǎng)，參觀食品基地等活動(dòng)。通過(guò)這些密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，另一方面充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

四、分階段設(shè)計(jì)多模式的專業(yè)教育體系。

學(xué)生在大一階段按大類招生后，在三年級(jí)明確專業(yè)。在專業(yè)教育階段，各學(xué)科在理論教學(xué)中盡量將學(xué)科建設(shè)的成果盡快轉(zhuǎn)化成本科教學(xué)資源，在實(shí)踐教學(xué)中將科研課題和高水平實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開(kāi)放，在教學(xué)方法上實(shí)施基于問(wèn)題或項(xiàng)目的研究性教學(xué)法，形成以拔尖創(chuàng)新人才為龍頭，多模式并存的人才培養(yǎng)體系。

五、完善教學(xué)管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

1.按照“以人為本”的要求，不斷加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理。

要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須在以人為本思想的指導(dǎo)下，突出“以院系為重心”的管理重心、“以教師為主體”的辦學(xué)主體、“以學(xué)生為中心”的育人中心。因此，要通過(guò)為拔尖創(chuàng)新人才在學(xué)籍管理中開(kāi)設(shè)特殊通道、在學(xué)分制選課提供最大的自由度、進(jìn)一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制、建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補(bǔ)機(jī)制等，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想，為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的管理氛圍。

2.營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制。

為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件，第一，設(shè)立創(chuàng)新人才單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金和實(shí)施大學(xué)生科研培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步加大實(shí)行創(chuàng)新教育學(xué)分制的力度的基礎(chǔ)上，努力健全和完善拔尖創(chuàng)新人才的獎(jiǎng)勵(lì)與資助制度；第二，通過(guò)采取各種有效措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)、教師的文化修養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造濃郁的文化氛圍；第三，通過(guò)繼續(xù)開(kāi)辦專門(mén)化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，為創(chuàng)新人才創(chuàng)辦學(xué)生刊物提供更好的條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校、全國(guó)性乃至國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識(shí)碰撞，有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野，有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，同時(shí)使各類創(chuàng)新人才成為全面開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的典型和樣板，從而激勵(lì)更多、更好的學(xué)生成長(zhǎng)為符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

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第7篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

一、問(wèn)題的提出

如今，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)代（即大數(shù)據(jù)時(shí)代）正在開(kāi)啟，人們的工作、學(xué)習(xí)以及思維方式也因大數(shù)據(jù)的到來(lái)而發(fā)生著改變。MOOC教育在大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下不斷突破和創(chuàng)新，革新了傳統(tǒng)的教育制度，MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)在大數(shù)據(jù)的支持下趨于客觀和完善。在教育高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式也在邁向數(shù)字化，智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式移動(dòng)終端是人們常用的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)來(lái)記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以有效地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為我們提供更加準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。喻長(zhǎng)志[1]指出：大數(shù)據(jù)將重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)式”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)式”評(píng)價(jià)、由原來(lái)的單一維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u(píng)價(jià)、由原來(lái)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的支持找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律?？梢?jiàn)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

近年來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”風(fēng)起云涌，至今方興未艾，成為“地平線報(bào)告”預(yù)測(cè)的將在未來(lái)一年之內(nèi)普及的技術(shù)，并且被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“下一個(gè)革新之舉”[2]。卡蘭?凱莫卡特認(rèn)為MOOC是新型的網(wǎng)上大學(xué)[3]。在一次論壇上，有學(xué)者把MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育稱為“新”網(wǎng)絡(luò)教育[4]。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)MOOC概念的界定可以看出，MOOC本身具有兩個(gè)顯著特征：一是開(kāi)放共享（Open access），來(lái)自世界任一角落的人都能夠免費(fèi)參與MOOC課程學(xué)習(xí)；二是可擴(kuò)張性（Scalability），MOOC課堂是針對(duì)不確定的參與者來(lái)設(shè)計(jì)的，具有顯著的大規(guī)模性。

“大數(shù)據(jù)”是近年來(lái)信息技術(shù)領(lǐng)域比較流行的詞匯，一般認(rèn)為其具有“4V”特征，即大量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）和價(jià)值（Value）。MOOC與大數(shù)據(jù)具有密切的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)背景下，MOOC將革新傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，本文主要探討基于大數(shù)據(jù)的MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而具有自身的鮮明特征。由于MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教師不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣事先對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，爾后根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。所以，MOOC教學(xué)更需要對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有舉足輕重的作用。此外，由于在MOOC教學(xué)中師生、生生處于相對(duì)分離狀態(tài)，課程內(nèi)容主要以視頻為學(xué)習(xí)載體，所以，又使得MOOC具有遠(yuǎn)程教育的一些特征。因此，有必要對(duì)MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)的特征進(jìn)行分析。基于此，本文主要探討大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，以期為我國(guó)MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)提供一些有益的借鑒和啟示。

在MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為大數(shù)據(jù)有助于重構(gòu)MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（如圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

二、大數(shù)據(jù)背景下的多元性MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師作為評(píng)價(jià)主體、學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)方式通常采用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下表現(xiàn)出多元性的特征。

1.評(píng)價(jià)主體多元

對(duì)MOOC學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體已不再僅僅是教師，還包括學(xué)生、校友等。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析與處理，加之不同主體對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，有助于教師從不同渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）教師作為評(píng)價(jià)主體。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的一線工作者，其主導(dǎo)地位不可忽視與否認(rèn)，MOOC教學(xué)亦不例外。在MOOC課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，大數(shù)據(jù)為MOOC學(xué)習(xí)者提供了更加新穎的評(píng)價(jià)方式：同伴互評(píng)和機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱，但教師也會(huì)參與其中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取一定的補(bǔ)救措施，有利于MOOC教學(xué)效果的提升。

（2）學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果只能被動(dòng)地接受，在一定程度上削弱了他們的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。相比之下，MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也可以是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)形式為學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。比如：陳肖庚等在《MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析》一文中論述了同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)這兩種MOOC課程評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性與有效性。另外，祝智庭等學(xué)者也論述了Coursera平臺(tái)廣泛采用的自評(píng)和互評(píng)策略有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[5]。MOOC將學(xué)生這一主體元素引入教學(xué)評(píng)價(jià)后，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷完善自己，從中培養(yǎng)他們的自我反思及自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中真正體現(xiàn)其主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.價(jià)值取向多元

第一，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)亦沒(méi)有偏離這一重要取向。MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。就MOOC而言，可以說(shuō)，其教學(xué)評(píng)價(jià)更多地是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，而不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式或手段。

第二，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求而評(píng)價(jià)。無(wú)論是傳統(tǒng)課程還是MOOC課程，要想為學(xué)習(xí)者提供適合他們的資源與服務(wù)，首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC教學(xué)同樣要滿足不同學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可通過(guò)多層面、多維度的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，了解并分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，之后為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源與個(gè)性化服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能從評(píng)價(jià)中感受到更多的尊重和認(rèn)同，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

第三，為尊重學(xué)生個(gè)體差異而評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，要想使課程取得良好的效果，首先必須對(duì)課程受眾進(jìn)行分析，即學(xué)習(xí)者特征分析。而對(duì)于MOOC課程而言，其學(xué)習(xí)者情況更為復(fù)雜，一方面，MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，無(wú)法與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比；另一方面，MOOC學(xué)習(xí)者種類繁多，根據(jù)其職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目的，可將其分為在校大學(xué)生、中小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者、以充實(shí)個(gè)人內(nèi)涵為目的的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者等。此外，雖然MOOC主要面向高等教育，但MOOC學(xué)習(xí)者中也不乏有年齡較大或較小的學(xué)習(xí)者。所以，MOOC課堂無(wú)法像傳統(tǒng)課堂那樣分析學(xué)習(xí)者特征，可通過(guò)學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘、體態(tài)計(jì)算等技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、追蹤預(yù)測(cè)和分析，以了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，從而為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。有研究[11]表明，MOOC的特征之一就是基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)，不同學(xué)習(xí)者的電腦后端會(huì)推算目前的學(xué)習(xí)狀況，然后推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，因材施教。

三、大數(shù)據(jù)背景下的開(kāi)放性MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂較封閉的評(píng)價(jià)體系而言，MOOC在評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)過(guò)程兩方面表現(xiàn)出明顯的開(kāi)放化特征。

1.評(píng)價(jià)理念開(kāi)放

MOOC中的教與學(xué)本身是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，對(duì)MOOC進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)難以用單一的評(píng)價(jià)理念或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判每個(gè)教師和學(xué)生的行為，需視具體情況而定。MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)的理念可用“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的一切”來(lái)形容，正是這一理念，使得MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)渠道以及開(kāi)放性的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持構(gòu)建開(kāi)放的MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放

MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程大致分為四個(gè)階段：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)分析和評(píng)價(jià)反饋。每一階段都有不同的任務(wù)，但卻都具有開(kāi)放性的特征。首先，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)主體的確定到評(píng)價(jià)方法的選擇，都非常重視其評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性。比如：在MOOC網(wǎng)站上，任何MOOC學(xué)習(xí)者都可以任意瀏覽某一課程的課程簡(jiǎn)介、課程評(píng)價(jià)方式等信息，注冊(cè)賬號(hào)以后會(huì)瀏覽到更為詳細(xì)的課程信息，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，包括課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)細(xì)則等內(nèi)容。其次，在評(píng)價(jià)實(shí)施階段，評(píng)價(jià)人員根據(jù)上一階段所形成的評(píng)價(jià)方案，利用各種評(píng)價(jià)手段，完成對(duì)MOOC教學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者也加入到了評(píng)價(jià)活動(dòng)中，所以，其實(shí)施過(guò)程也是面向?qū)W習(xí)者開(kāi)放的。最后，在評(píng)價(jià)分析和反饋階段，評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施階段收集到的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。在這一過(guò)程中，其評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)和結(jié)果都是面向?qū)W習(xí)者開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)一步加以改正。

四、大數(shù)據(jù)背景下的人性化MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)

教育要充分體現(xiàn)以人為本，服務(wù)學(xué)生的理念。在MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)中，真正地把作為主體的學(xué)習(xí)者放在了首位，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)反饋中呈現(xiàn)出了人性化的特征，為學(xué)習(xí)者提供了人性化的關(guān)懷。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化

MOOC課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是MOOC課程作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。一方面，MOOC課程作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣預(yù)先設(shè)定好，而是在教學(xué)過(guò)程中逐漸生成的，且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著課程的深入、課程目標(biāo)的設(shè)定以及來(lái)自學(xué)習(xí)者的反饋而不斷發(fā)展變化，會(huì)根據(jù)不同的情況適當(dāng)調(diào)整。比如：在Coursera平臺(tái)的《大數(shù)據(jù)與信息傳播》一門(mén)課中，部分學(xué)生在討論區(qū)中反映互評(píng)分?jǐn)?shù)不合理，對(duì)此，課程提供方做出了相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。此外，在課程作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面，也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行調(diào)整。另一方面，MOOC課程作業(yè)提交的截止日期一般為2-3周，時(shí)間比較充裕，而且即將到期的作業(yè)還會(huì)有郵箱提醒，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心錯(cuò)過(guò)課程作業(yè)的提交時(shí)間。此外，對(duì)于客觀選擇題，學(xué)生提交以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。比如：在Coursera平臺(tái)的《數(shù)學(xué)之旅》一門(mén)課中，隨堂測(cè)驗(yàn)部分的客觀題分單選和多選兩種，學(xué)生提交作業(yè)以后會(huì)看到每題的得分情況和相應(yīng)習(xí)題解釋。

二是MOOC學(xué)分制度人性化。目前，已有社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)等院校宣布接受美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可的學(xué)分，將修讀MOOC項(xiàng)目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)[12]。學(xué)分的取得是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定與認(rèn)可，MOOC部分項(xiàng)目與學(xué)分制度掛鉤，利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌，體現(xiàn)了教育以人為本的理念。

2.評(píng)價(jià)反饋人性化

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使得MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)不僅測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還利用智能化評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)的反饋，利用可視化統(tǒng)計(jì)表單呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[13]。反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，及時(shí)的反饋（Instant Feedback）是人性化教學(xué)的要求，也是情感關(guān)懷的體現(xiàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC學(xué)習(xí)中，由于師生處于相對(duì)分離狀態(tài)，反饋的及時(shí)性就顯得極為重要。及時(shí)的反饋有助于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)問(wèn)題的理解與掌握，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。此外，及時(shí)的反饋還能幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正他們自身存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果沒(méi)有反饋或反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)者無(wú)法得知或很久以后才得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（如作業(yè)正確與否），那么，學(xué)習(xí)者就很難保持已有的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。所以，對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，及時(shí)的反饋是非常重要、也是非常有必要的。

相對(duì)于傳統(tǒng)課程，MOOC課程的評(píng)價(jià)反饋是比較及時(shí)的。比如：Coursera為學(xué)習(xí)者提供多次自動(dòng)測(cè)試機(jī)會(huì)，每次測(cè)試后學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)可以得到分?jǐn)?shù)反饋。Udacity為學(xué)習(xí)者提供Submit Answer，可以及時(shí)在output中得到反饋答案[14]。在客觀題作業(yè)方面，一般采用機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱的方式，學(xué)習(xí)者提交作業(yè)以后，會(huì)立即得到反饋（直接看到評(píng)閱結(jié)果）；在主觀題方面，主要采用同伴互評(píng)的方式，雖然不能立即得到反饋，但其時(shí)間一般不超過(guò)兩周，學(xué)習(xí)者可以在相對(duì)較短的時(shí)間里得到反饋。