人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

針對(duì)上述問(wèn)題，安全工程學(xué)院率先提出利用校企兩大教育資源、協(xié)同共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)煤礦企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，廣范利用高校和煤炭企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同辦學(xué)、互利共贏。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，本文提出“兩個(gè)保證條件”和“兩個(gè)重要環(huán)節(jié)”。

1.兩個(gè)保障條件分析。（1）合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，其人才培養(yǎng)方案是重要的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)效果。因?yàn)?，高校畢業(yè)生作為產(chǎn)品要到市場(chǎng)中參與競(jìng)爭(zhēng)，并最終要到煤礦企業(yè)中去檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，吸納企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，適當(dāng)時(shí)候也可將邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。根據(jù)實(shí)際情況，煤礦企業(yè)單位參與高校人才培養(yǎng)方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業(yè)充分調(diào)研，然后在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)的意見(jiàn)和建議；后者為邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員直接參與高校人才培養(yǎng)方案的制定。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年始，就采用上述兩種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定工作，實(shí)踐證明，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。（2）雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者是師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平是決定著高質(zhì)量人才培養(yǎng)的根本。黑龍江科技學(xué)院安全工程學(xué)院教師97％以上為碩士學(xué)歷，具有較高的理論水平，但工程實(shí)踐能力略差；煤炭企業(yè)人員由于多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的工程實(shí)踐水平，而理論水平相對(duì)較弱。因此，在校企共建人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，可充分利用高校教師和現(xiàn)場(chǎng)工程師的各自優(yōu)勢(shì)，建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。為達(dá)到上述目標(biāo)，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過(guò)教師深入企業(yè)掛職進(jìn)行工程實(shí)際鍛煉，解決理論與工程對(duì)接的難題。其二為聘請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程人員到高校作為教師的一員，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行授課。當(dāng)然，為完成上述雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，要以校企互利共贏的平臺(tái)為基礎(chǔ)，即作為企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的匯報(bào)，企業(yè)可優(yōu)先對(duì)高素質(zhì)人才有選擇權(quán)，并且高校對(duì)企業(yè)可提供全面有效的科技攻關(guān)技術(shù)服務(wù)，進(jìn)而提高企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。

2.兩個(gè)重要環(huán)節(jié)分析。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)是否滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于安全工程學(xué)院專業(yè)實(shí)際，實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是較重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)習(xí)教學(xué)。安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于要提高學(xué)生的從業(yè)能力，具體包括對(duì)煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題，當(dāng)然包括實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。高校教育教學(xué)不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才而把實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練放在重中之重，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。以往安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)從業(yè)環(huán)境和安全相關(guān)技術(shù)和問(wèn)題的充分掌握和了解。過(guò)去安全工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，忽視煤礦企業(yè)從業(yè)人員在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，企業(yè)人員很少參與到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生實(shí)習(xí)全程為高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的安全管理、安全技術(shù)和工藝等缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)不到實(shí)際技能提高的目的。為解決上述問(wèn)題，安全學(xué)院提出：以教師到現(xiàn)場(chǎng)利用其專業(yè)特長(zhǎng)為企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)，而企業(yè)人員利用其優(yōu)勢(shì)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐的服務(wù)。并且打破單一教師培養(yǎng)學(xué)生存在的弊端，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的重要作用，彌補(bǔ)以往實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的不足。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以工程實(shí)際背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行真題真做以達(dá)到訓(xùn)練目的。安全工程專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)一直以模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)工程實(shí)際背景進(jìn)行理想化，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，沒(méi)有達(dá)到理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行對(duì)接的目的。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一次無(wú)障礙演練，屬于與實(shí)際無(wú)障礙對(duì)接的過(guò)程，缺失了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)際背景和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式必須以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高為最終目標(biāo)?；诖耍厴I(yè)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，其一為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選??；其二為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。選題關(guān)乎人才培養(yǎng)是否達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要切合實(shí)際，注重通過(guò)設(shè)計(jì)達(dá)到融理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題于一體的目的，同時(shí)也要給學(xué)生留有一定發(fā)揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式主要是指導(dǎo)教師的選配，指導(dǎo)教師要具有解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程問(wèn)題的能力，由于高校教師多從事課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師選取可采用高校教師＋現(xiàn)場(chǎng)工程師相結(jié)合的雙師型指導(dǎo)。通過(guò)這種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)。

二、校企共建人才培養(yǎng)模式效果分析

第2篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞:質(zhì)量工程;經(jīng)濟(jì)學(xué);特色專業(yè);建設(shè)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著兩大嚴(yán)重問(wèn)題:第一,人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。許多高校在人才的培養(yǎng)方面閉門造車,缺乏對(duì)社會(huì)的了解,導(dǎo)致許多高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,這一方面浪費(fèi)了國(guó)家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來(lái)了嚴(yán)重的損失。第二,許多高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的“千校一面”的現(xiàn)象,大學(xué)與大學(xué)之間的同類專業(yè)缺乏區(qū)分性特征,特色不明顯。這些問(wèn)題的存在,嚴(yán)重影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的聲譽(yù),長(zhǎng)此以往,對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展也必將帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

教育部于2008年10月7日頒布了“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)”(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),按照《意見(jiàn)》的規(guī)定,“十一五”期間,將遴選3000個(gè)左右本科專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。2008年12月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于批準(zhǔn)第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知》[教高函〔2008〕21號(hào)],批準(zhǔn)北京大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)等691個(gè)專業(yè)點(diǎn)為第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(項(xiàng)目編號(hào)TS10638)。這是北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前唯一一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目,也是該校專業(yè)建設(shè)歷史上的一個(gè)重大突破。

二、特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

目標(biāo)明確之后,我們便按照“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)”的要求對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)開(kāi)始建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下方面。

(一)人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化

特色專業(yè)建設(shè)是全方位的教育教學(xué)改革活動(dòng)。人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,也是特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐,最終確定了較為科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案。

由于培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才,所以在課程設(shè)置中也得到了體現(xiàn)。例如,在08級(jí)培養(yǎng)方案中將運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)由原先的專業(yè)選修課調(diào)整為必選的專業(yè)方向課,添加了必選方向課流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),這些課程設(shè)置方面的變化都進(jìn)一步突出了北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的流通特色。

其次,加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)和學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)由原來(lái)的20學(xué)分增加為27學(xué)分,而且在大二、大三兩個(gè)學(xué)年中,每一個(gè)學(xué)期都專門拿出2個(gè)星期作為教學(xué)實(shí)踐周,由班主任作為指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的課外實(shí)踐活動(dòng),既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,也提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。

此外,我們還根據(jù)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的實(shí)際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機(jī)制,發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院先后和多家單位確立了聯(lián)合辦學(xué)的方針,定期請(qǐng)校外企業(yè)專家來(lái)校為學(xué)生上課,取得了非常不錯(cuò)的效果。在聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)之上,我們正在和相關(guān)企業(yè)探討“訂單式”人才培養(yǎng)模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才,學(xué)生畢業(yè)后直接到該單位上班。

(二)課程建設(shè)與改革

通過(guò)將課程體系劃分為公共課(必修)、學(xué)科基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)課[又分為專業(yè)基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業(yè)拓展課(選修)和素質(zhì)拓展課(選修)兩種]、實(shí)踐環(huán)節(jié)課(必修)等五大模塊,形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面,深入研究社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需要,積極開(kāi)發(fā)反映社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的新課程,如對(duì)大四學(xué)生專門開(kāi)設(shè)了一門《經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進(jìn)博士就經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的某一前沿問(wèn)題進(jìn)行講解,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。此外,我們還努力將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容,著力減少課程間教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題。對(duì)于課程間存在著交叉重復(fù)的部分,經(jīng)過(guò)討論后明確規(guī)定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對(duì)此再做重復(fù),這樣既節(jié)省了重復(fù)的授課時(shí)間,也避免了相會(huì)依賴最終誰(shuí)都不講的空白缺陷。

在教材的選用上,我們明確規(guī)定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材,教研室必須組織編寫(xiě)與教材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)參考資料,如已經(jīng)編寫(xiě)使用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題集》等,相關(guān)的教學(xué)資料(教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等)都必須掛在經(jīng)濟(jì)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)上,供大家相互學(xué)習(xí)使用,學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),建成網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤調(diào)查反饋系統(tǒng)。

此外,我們還特別重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,在保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,突破以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式,比如對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程,我們采取的就是因材施教的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)行因材施教,必須把教師、學(xué)生、教材及其他所有教學(xué)資源等等這些“材”完美的結(jié)合在一起,又能充分發(fā)揮其作用的教學(xué),才是最好的教學(xué),也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們?cè)谶M(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案,區(qū)別授予不同的課程側(cè)重點(diǎn),采用多樣的考核方式,以培養(yǎng)“術(shù)有專攻,博采眾長(zhǎng)”的各類高級(jí)人才。具體的操作辦法是:針對(duì)不同的院系不同的專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo),開(kāi)設(shè)要求不同的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,也就是實(shí)行分層教學(xué)。

(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革

我們組建了“經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)處理中心”,要求每個(gè)學(xué)生必須熟練掌握一門計(jì)量軟件的使用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面,主要包括讀書(shū)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐周和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)方面的內(nèi)容。其中,讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)踐要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生修讀的必讀書(shū)目5本,選讀書(shū)目5本。考核方式通過(guò)讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告等方式來(lái)進(jìn)行,具體考核方式由導(dǎo)師確定。讀書(shū)活動(dòng)總計(jì)3學(xué)分,安排在第一、三、五學(xué)期完成。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐要求學(xué)生通過(guò)暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析、社會(huì)調(diào)查和實(shí)際操作的能力。暑期結(jié)束后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或政策分析報(bào)告。由導(dǎo)師根據(jù)其報(bào)告的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐總計(jì)3學(xué)分,安排在第1、2、3學(xué)年的暑期進(jìn)行。實(shí)踐周一般安排在第二、三、五學(xué)期。學(xué)生在第二學(xué)期,主要是運(yùn)用《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論和原理對(duì)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后,寫(xiě)出社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告,合格者獲得1學(xué)分;在第三學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程,在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)課程由會(huì)計(jì)系教師承擔(dān),合格者獲得2學(xué)分;在第五學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程,在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》課程實(shí)驗(yàn),合格者獲得2學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)則在第七學(xué)期末由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。第八學(xué)期第六周前完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間為8周,4學(xué)分。實(shí)習(xí)完畢提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等。

(四)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),根據(jù)北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在流通領(lǐng)域的定位,建設(shè)了一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干,教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,通過(guò)定期組織教師到日本流通經(jīng)濟(jì)大學(xué)等在流通經(jīng)濟(jì)方面處于領(lǐng)先地位的高校進(jìn)行進(jìn)修的方式,不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)的目的。此外,我們還鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經(jīng)濟(jì)這一研究特色。通過(guò)交流考察調(diào)研等方式,擴(kuò)大教師的對(duì)外交流,使教師更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向以及流通經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)術(shù)前沿,同時(shí)整合科研力量,爭(zhēng)取取得一批在國(guó)內(nèi)外流通經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域占有領(lǐng)先地位的優(yōu)秀成果。

(五)教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新

為了鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極參與教學(xué)活動(dòng),在同等條件下,優(yōu)先選擇優(yōu)秀教師為學(xué)生上課,不同教師上課的薪酬也有所區(qū)別。在部署畢業(yè)論文的時(shí)候,指導(dǎo)教師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇,如果連續(xù)兩年指導(dǎo)教師沒(méi)有指導(dǎo)畢業(yè)論文,則該教師不能參加職稱評(píng)定。

為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng),對(duì)評(píng)教結(jié)果排名靠后的老師,統(tǒng)一由教務(wù)處安排有經(jīng)驗(yàn)的老師實(shí)行“一幫一”的服務(wù),如果連續(xù)兩年評(píng)教結(jié)果排名在全校后十位,則該老師自動(dòng)失去職稱晉升的機(jī)會(huì)。

此外,為了倡導(dǎo)以本科學(xué)生為研究主體的教學(xué)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力,我們按照北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃的要求,積極探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式,鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目,并取得了很好的效果。

(六)特色專業(yè)的建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)

特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)也由學(xué)校按照“質(zhì)量工程”的有關(guān)要求,加強(qiáng)對(duì)特色專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理,加強(qiáng)監(jiān)督、考核和評(píng)估,按年度對(duì)建設(shè)工作和經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查,并提供必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障,保證建設(shè)工作的順利進(jìn)行。為此,經(jīng)濟(jì)學(xué)院專門建立了特色專業(yè)建設(shè)責(zé)任制,組成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨總支書(shū)記任專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外學(xué)術(shù)專家和行業(yè)專家構(gòu)成的工作機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)制定并組織實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,研究和解決特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上方案的實(shí)施,充分發(fā)揮北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院在流通領(lǐng)域方面的優(yōu)勢(shì),不斷突出流通領(lǐng)域的研究特色,培養(yǎng)流通領(lǐng)域的理論研究人才和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作部門的專門人才。我們力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)四年的建設(shè),把北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為方向定位明確、特色鮮明、專業(yè)課程體系合理、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地取得明顯成效,并在國(guó)內(nèi)同類院校中有較大影響的特色專業(yè)。

參考文獻(xiàn):

1、教育部.關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)[Z].教高司函〔2008〕208號(hào).

2、北京物資學(xué)院.高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)任務(wù)書(shū)[Z].2008.

3、北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院.08級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案[Z].

第3篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：五年制高職；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；新舉措

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)性文件，集中了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想和整體思路，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求的變化、行業(yè)調(diào)研結(jié)果、專家論證意見(jiàn)等，及時(shí)修訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案并認(rèn)真落實(shí)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，在分析五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，重點(diǎn)闡述五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案新舊對(duì)比、人才培養(yǎng)案實(shí)施過(guò)程中的新舉措。

一、傳統(tǒng)的五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中主要問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的對(duì)接程度有待進(jìn)一步提高

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，培養(yǎng)目標(biāo)中雖體現(xiàn)了面向中小企業(yè)，但忽視了未來(lái)發(fā)展對(duì)高技能的需求。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中突出會(huì)計(jì)專業(yè)能力，但缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育不是僅僅給學(xué)生一技之長(zhǎng)，要‘給知識(shí)，給文化，給技能’”。

(二)現(xiàn)有的課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求尚有一定的差距

會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔；或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一。我國(guó)近幾年來(lái)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，所使用的個(gè)別教材不能及時(shí)更新，校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)有待加強(qiáng)聯(lián)系。

(三)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式有待創(chuàng)新

會(huì)計(jì)教學(xué)方法在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，還不能夠更好的利用數(shù)字化資源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)中，引入案例教學(xué)、情境教學(xué)等模式，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，充實(shí)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

二、新五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢(shì)

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

以前目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在本專業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營(yíng)利組織單位會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)軟件維護(hù)一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。是技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。

(二)職業(yè)(崗位)面向明確

1.主要就業(yè)崗位：中小企業(yè)、非營(yíng)利組織等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：出納、記賬、主管會(huì)計(jì)、資金管理、車間核算等；中小企業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；中小企業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司助理工作人員崗位。

2.其他就業(yè)崗位：中小企業(yè)收銀、倉(cāng)庫(kù)保管、物流管理、經(jīng)濟(jì)信息收集、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)、工商管理、財(cái)務(wù)軟件維護(hù)等崗位。

(三)課程體系創(chuàng)新符合新的職業(yè)教育理念

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已經(jīng)建立了健全的課程銜接體系，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強(qiáng)新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，構(gòu)建合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。

(四)教學(xué)模式改革適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程、靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步拓展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐操作能力。形成完整的包括“認(rèn)知實(shí)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)模塊整合全程實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗”六步驟實(shí)踐教學(xué)體系。進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施過(guò)程，形成獨(dú)具特色的專業(yè)課程實(shí)施方案。充分利用企業(yè)資源進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，教室、實(shí)訓(xùn)中心布置具有濃厚的企業(yè)文化氛圍。指導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)計(jì)方面的報(bào)刊、書(shū)籍，瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息，了解真假會(huì)計(jì)信息的識(shí)別方法，聘請(qǐng)行業(yè)專家為學(xué)生舉辦專題講座，聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告，傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧，聘請(qǐng)審計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)案件的辦案人員對(duì)典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析，達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

三、五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施中的新舉措

五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的建立面向市場(chǎng)、采用優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步需要，已建立完備的專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)集中度顯著提高。

(一)突出三個(gè)標(biāo)識(shí)：明確三個(gè)層面的專業(yè)課程體系

1.以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)(從業(yè)資格)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向(技能型)，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(高職)定位培養(yǎng)規(guī)格；既有低端定位標(biāo)識(shí)(取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū))，又有高端定位標(biāo)識(shí)(專業(yè)方向課程)。

2.適當(dāng)擴(kuò)大低端標(biāo)識(shí)的教學(xué)課時(shí)；以簡(jiǎn)化為原則，在整合高端標(biāo)識(shí)課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低課程教學(xué)課時(shí)。

3.完善三個(gè)課程模塊：構(gòu)建模塊功能化的課程體系

(1)低定位課程體系：以會(huì)計(jì)從業(yè)資格為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識(shí)為指向的專業(yè)平臺(tái)課程模塊系統(tǒng)；

(2)專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系：以提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能為指向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊系統(tǒng)；

(3)高端定位課程模塊體系：以提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展能力為指向的專業(yè)方向課課程模塊系統(tǒng)和專業(yè)選修課程體系。

(二)從業(yè)資格證的融通問(wèn)題，已經(jīng)形成亮點(diǎn)

五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)“雙證書(shū)”制度，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作的必經(jīng)之路。我們通過(guò)調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)初期，主要從事出納、記賬、倉(cāng)儲(chǔ)管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、采購(gòu)、成本、銷售、總賬或更高層次的專業(yè)崗位(審計(jì)、財(cái)務(wù)總監(jiān))等，結(jié)合目前的市場(chǎng)需求，我們已把培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟悉會(huì)計(jì)法規(guī)、掌握一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和電算化處理能力，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格或其他相關(guān)職業(yè)資格的高素質(zhì)技能型人才，我校五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生考試過(guò)關(guān)率達(dá)到96%，已經(jīng)形成亮點(diǎn)。

(三)加速數(shù)字化、信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，使職業(yè)教育教學(xué)資源的改革紛紛進(jìn)入了信息技術(shù)與課程整合的階段，根據(jù)2014年江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的要求，按照我?！?.5+0.5”的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用要求很高，建立健全功能齊全的數(shù)字化資源教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才和服務(wù)社會(huì)搭建公共服務(wù)平臺(tái)。五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已建成數(shù)字化教學(xué)資源有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、用友會(huì)計(jì)軟件、金蝶會(huì)計(jì)軟件、虛擬會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)平臺(tái)、降龍990會(huì)計(jì)核算軟件、用友ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等，目前正在和鳳凰傳媒合作開(kāi)發(fā)《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》二門課程的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，堅(jiān)持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，以理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)帶頭人，帶領(lǐng)完成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)發(fā)展；以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)課程教學(xué)水平為核心，培養(yǎng)雙師型教師；為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力量，積極聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行家里手、企業(yè)專家為本專業(yè)的兼職教師，從而打造出一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛(ài)崗敬業(yè)的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(五)完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。與企業(yè)合作開(kāi)展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研、管理咨詢、市場(chǎng)開(kāi)拓及項(xiàng)目實(shí)施等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

總之，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷革新、新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)相發(fā)展的今天，職業(yè)技術(shù)教育變得尤為重要。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技能為核心、以管理為基礎(chǔ)、以就業(yè)為根本的理念，緊扣重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和特點(diǎn)，堅(jiān)持開(kāi)明、開(kāi)門、開(kāi)放辦學(xué)，積極加強(qiáng)交流合作，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)模式，同步提升學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教育和素質(zhì)教育水平，為社會(huì)輸送更多精強(qiáng)能干、微機(jī)操作能力強(qiáng)、知識(shí)更新快、技術(shù)過(guò)硬、德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀蘭.多樣化教學(xué)——應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇[A]\\中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C],2012.

[3]省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn).

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[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))

第4篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說(shuō)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國(guó)師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國(guó)于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征。幾年來(lái)，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對(duì)象與方法

以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3.1.1我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異。1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)67。8％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到41。3，縱觀我國(guó)體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

3.1.2我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國(guó)專業(yè)院校對(duì)術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對(duì)學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院和山西大學(xué)與國(guó)家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個(gè)比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時(shí)的比例結(jié)構(gòu)勢(shì)必影響我國(guó)體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

3.2我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開(kāi)設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對(duì)2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時(shí)，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。

方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對(duì)性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開(kāi)設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3.3我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問(wèn)題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問(wèn)題。這些問(wèn)題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問(wèn)題，選修課與必修課的比例問(wèn)題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來(lái)由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的要求，似乎對(duì)學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問(wèn)題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒(méi)有解決好的一個(gè)問(wèn)題。誠(chéng)然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分。近半個(gè)世紀(jì)來(lái)術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開(kāi)到倒三七，翻來(lái)覆去，爭(zhēng)論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語(yǔ)言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語(yǔ)言進(jìn)行示范。換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識(shí)，特別是有關(guān)體育健康方面的知識(shí)，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對(duì)體育教師提出更高的要求。

3.3.3對(duì)在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問(wèn)題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠(chéng)然，對(duì)“一專多能”的要求，從總體來(lái)看，認(rèn)識(shí)基本是一致的，但對(duì)“一?！迸c“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！保岸嗄芤膊荒堋?，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國(guó)外存在一定的差距等等問(wèn)題，但隨著越來(lái)越多的人關(guān)注，這些問(wèn)題將會(huì)更加清楚和明朗起來(lái)!

四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

第5篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案；高職教育；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0161-02

一、課題背景

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案是深化職業(yè)教育專業(yè)課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，開(kāi)發(fā)具有本省特點(diǎn)、科學(xué)實(shí)用的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，已成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)方案的開(kāi)發(fā)必須遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的理念。要與最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范相對(duì)接，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和企業(yè)崗位的實(shí)際需要。教學(xué)開(kāi)發(fā)要遵循以下幾個(gè)規(guī)律：專業(yè)定位要服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展；課程設(shè)置要支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；課程內(nèi)容要突出針對(duì)性與適應(yīng)性；教學(xué)活動(dòng)要融“做學(xué)教”為一體；教學(xué)達(dá)成目標(biāo)要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范為參照；教學(xué)資源要豐富多彩；教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)多元；促進(jìn)中高職有機(jī)銜接。

2015年山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于全面啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)工作的意見(jiàn)》，填補(bǔ)了省級(jí)層面在開(kāi)發(fā)三年制?？聘叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案方面的空白，從而使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。根據(jù)省教育廳工作統(tǒng)一安排，山東傳媒職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)牽頭新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)工作。

課程指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)的主要目的有三個(gè)：（1）建章立制，為全省的高職專業(yè)教學(xué)提供教學(xué)規(guī)范。（2）促進(jìn)教師的發(fā)展，通過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)，提高教師對(duì)專業(yè)的把握能力，同時(shí)，通過(guò)廣泛調(diào)研，熟悉全省專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，掌握行業(yè)企業(yè)的人才需求情況及對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。（3）促進(jìn)高職和中職、普通高中的銜接，解決課程重復(fù)開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)踐

開(kāi)展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)調(diào)研是為了查找分析當(dāng)前專業(yè)課程存在的問(wèn)題，了解行業(yè)企業(yè)需求，學(xué)習(xí)省內(nèi)外高職名校專業(yè)課程改革經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案奠定基礎(chǔ)。為使專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案既普遍適用，又特色鮮明，開(kāi)發(fā)過(guò)程必須既要立足現(xiàn)實(shí)，又要著眼于未來(lái)。同時(shí)還要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，完成以就業(yè)為導(dǎo)向的向服務(wù)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。項(xiàng)目組對(duì)調(diào)研對(duì)象、調(diào)研問(wèn)題、調(diào)研目的、調(diào)研方法等反復(fù)論證，形成了切實(shí)可行的調(diào)研方案。

1.組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。為保障教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由開(kāi)設(shè)新聞采編與制作專業(yè)的資深本科院校、專業(yè)院校、高職院校，山東?。ㄊ校┘?jí)電（視）臺(tái)、山東?。ㄊ校┘?jí)報(bào)社、省內(nèi)知名傳媒公司人力資源部、網(wǎng)絡(luò)新媒體單位一線部門管理人員以及本院相關(guān)專業(yè)教師組成的開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和開(kāi)發(fā)工作團(tuán)隊(duì)。由于省內(nèi)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高職院校只有4所，因此，特別邀請(qǐng)省外部分高職院校參加團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。同時(shí)，成立專家小M，對(duì)開(kāi)發(fā)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

2.確定調(diào)研對(duì)象。為使調(diào)研結(jié)果更加具有代表性，個(gè)體更廣泛，項(xiàng)目組共設(shè)置學(xué)校組、企業(yè)組、行業(yè)組、學(xué)生組等4個(gè)小組，分頭開(kāi)展調(diào)研工作。各小組根據(jù)分工和教育廳文件要求，提交本組的調(diào)研方案、調(diào)研問(wèn)卷、訪談綱要和座談會(huì)綱要，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組討論、論證，專家審閱后，形成調(diào)研定稿。（1）學(xué)校組。主要對(duì)開(kāi)設(shè)新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)校開(kāi)展調(diào)研，調(diào)研問(wèn)卷分為專業(yè)教師版和專業(yè)負(fù)責(zé)人版。調(diào)研的學(xué)校本科院校2所：山東師范大學(xué)、山西傳媒學(xué)院；專業(yè)院校2所：山東女子學(xué)院、山東青年干部管理學(xué)院；高職院校4所：山東傳媒體職業(yè)學(xué)院、山東服裝職業(yè)學(xué)院、德州科技職業(yè)學(xué)院青島校區(qū)、山東藝術(shù)職業(yè)學(xué)院；省外高職院校4所：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)院、安徽廣播影視職業(yè)學(xué)院。（2）企業(yè)組。主要對(duì)招聘新聞采編與制作專業(yè)的企（事）業(yè)單位開(kāi)展調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)訪談。調(diào)研主要面向企（事）業(yè)單位，包括傳媒公司、傳媒集團(tuán)、網(wǎng)站、傳統(tǒng)媒體的記者站和新媒體部門、廣告公司、企（事）業(yè)單位宣傳部門。主要包括齊魯網(wǎng)、新浪網(wǎng)、濟(jì)南名聲廣告?zhèn)髅接邢薰?、山東常青藤文化傳媒有限公司、濟(jì)南策世文化傳媒有限公司、北京陽(yáng)光海天文化傳媒有限公司等。（3）行業(yè)組。主要對(duì)省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的傳媒行業(yè)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研。主要包括山東衛(wèi)視、山東衛(wèi)視新聞中心、山東衛(wèi)視齊魯頻道、山東衛(wèi)視生活頻道、山東教育電視臺(tái)、山東手機(jī)臺(tái)事業(yè)部、濟(jì)南電視臺(tái)、臨沂電視臺(tái)、聊城電視臺(tái)、聊城日?qǐng)?bào)、濟(jì)寧晚報(bào)、臨沂沂水電視臺(tái)、濰坊高密電視臺(tái)、青島平度電視臺(tái)、東營(yíng)勝利油田宣傳部、德州寧津縣文廣新局等。（4）學(xué)生組。主要對(duì)山東傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)，2009級(jí)（該級(jí)學(xué)生為該專業(yè)所招收的第一級(jí)學(xué)生）至2015級(jí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研問(wèn)卷分實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生版和在校生版，座談會(huì)主要組織在校的大一、大二學(xué)生參加。

3.落實(shí)調(diào)研方法。為使調(diào)研結(jié)果更加客觀、全面、有效，調(diào)研以深入走訪、現(xiàn)場(chǎng)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等相結(jié)合的方式，輔以電話訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、郵箱調(diào)查等方式進(jìn)行，并充分利用“問(wèn)卷星”開(kāi)展網(wǎng)上調(diào)研及數(shù)據(jù)匯總。調(diào)研范圍包括北京市、山西省、湖南省、安徽省、河北省以及省內(nèi)濟(jì)南、青島、日照、威海、德州、泰安、臨沂等地市的學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等。

4.確定調(diào)研目的。項(xiàng)目組通過(guò)研讀政策文件，在充分學(xué)習(xí)其他高職院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，將調(diào)研目的確定為：（1）掌握省內(nèi)高職院校新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐能力培養(yǎng)、校外頂崗實(shí)習(xí)等方面存在問(wèn)題。（2）掌握省內(nèi)高職院校新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案制定的過(guò)程、依據(jù)，提出產(chǎn)教融合、校企合作方面存在的問(wèn)題和建議。（3）了解省內(nèi)傳媒行業(yè)對(duì)新聞采編與制作專業(yè)的職業(yè)崗位、崗位能力等方面的需求情況，與最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范相對(duì)接。（4）了解省內(nèi)外傳媒行業(yè)對(duì)新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求，將職業(yè)資格證書(shū)融入到課堂教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（5）了解學(xué)生對(duì)新聞采編與制作專業(yè)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等各方面的認(rèn)知、意見(jiàn)與建議。

三、{研結(jié)果分析

各小組根據(jù)調(diào)研方案開(kāi)展廣泛的調(diào)研，獲得第一手資料。并在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得到了非常有價(jià)值的意見(jiàn)和建議：（1）充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)牽頭，學(xué)校重視。院校應(yīng)將有一定規(guī)模的、管理規(guī)范的私營(yíng)企業(yè)作為主要校企合作對(duì)象，緊貼行業(yè)發(fā)展需要，積極與一線接軌，開(kāi)發(fā)與傳媒前沿相關(guān)的新課程。（2）新聞?lì)愓n程內(nèi)容以文字功底為主，專業(yè)技術(shù)為輔；注重實(shí)訓(xùn)，多提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。同時(shí)完善該專業(yè)畢業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和體系，強(qiáng)化技能培訓(xùn)訓(xùn)練。（3）定期派相關(guān)教師去行業(yè)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，同時(shí)獲得人才需求的第一手資料，并將一線經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)中。（4）學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐技能要緊密結(jié)合，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立良好的職業(yè)道德和就業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)以及新聞人的傳統(tǒng)品德，即使命感與責(zé)任感。

總之，教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)是教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革和完善山東省現(xiàn)代職業(yè)教育政策體系的重要舉措之一。為了高質(zhì)量地完成開(kāi)發(fā)任務(wù)，我校必須要結(jié)合我省高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，并借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高人才質(zhì)量為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶,唐正玲,郭月蘭.職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)需求調(diào)研報(bào)告[J].職教論壇,2014,(34).

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[3]姜大源.國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)芻議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013,(09).

Practice of the Research for Higher Vocational School Teaching Guidance Program under the Background of Integration of Production and Education

LIU Ying-xia

(Shandong Communication & Media College,Ji'nan,Shandong 250200,China)

第6篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；“三位一體”；聯(lián)合培養(yǎng)

我國(guó)自1990年就開(kāi)始了專業(yè)型碩士學(xué)位研究生教育，現(xiàn)已形成了相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式和格局。目前全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生增量在不斷上升，但培養(yǎng)模式與社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人需求仍然存在著不相適應(yīng)的問(wèn)題。因此如何更好地完成農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建出一套適應(yīng)農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生素質(zhì)分析及能力的培養(yǎng)方案，學(xué)校與協(xié)作單位聯(lián)合組建課程建設(shè)指導(dǎo)小組，將社會(huì)人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化等顯得尤為重要?！稗r(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位1999年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置，2016年更名為農(nóng)業(yè)碩士[1]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)分別頒發(fā)了《關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域設(shè)置調(diào)整的通知》（農(nóng)業(yè)教指委[2016]3號(hào)）及《關(guān)于公布農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位各領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（農(nóng)業(yè)教指委秘[2017]26號(hào)）這是目前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的指導(dǎo)性文件。我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相對(duì)成熟，但在培養(yǎng)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。西華師范大學(xué)也是較早開(kāi)展農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的高校之一，從最初設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣碩士點(diǎn)至今已有十余年的歷史，為中國(guó)西南片區(qū)培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

1“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究背景

國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)中，不存在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型在培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和界定。國(guó)外關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士的研究主要是學(xué)生對(duì)碩士課程和教師的滿意度研究[2]、碩士學(xué)位課程內(nèi)容分析[3]、學(xué)生們感興趣的課程研究[4]、基于課程的開(kāi)發(fā)模型滿足學(xué)生的需求[5]，關(guān)于培養(yǎng)模式的研究還很少涉足。我國(guó)學(xué)者對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的研究工作始于2000年。國(guó)內(nèi)的農(nóng)科教“三位一體”的培養(yǎng)模式探索主要用于本科及農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，并且主要是農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究[6-7]，關(guān)于研究生農(nóng)科教“三位一體”的培養(yǎng)模式探索研究較少。鄭冬梅[8]探索了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，陳筠等[9]探索了校企協(xié)同培養(yǎng)模式，衣華鵬等[10]探索了高校管理部門引領(lǐng)護(hù)航、雙導(dǎo)師“聯(lián)合培養(yǎng)”、培養(yǎng)基地助力三大模塊入手構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)模式，李棕松等[11]構(gòu)建出實(shí)踐選題-學(xué)校培養(yǎng)-企業(yè)就業(yè)的全日制獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生“三位一體”培養(yǎng)模式，姚明印等[12]探索了學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。所有這些涉及農(nóng)科教“三位一體”的研究生培養(yǎng)模式研究都存在一定不足，構(gòu)建完善而適宜的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，將有助于提升農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究方法

全日制農(nóng)業(yè)碩士是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)需要，并且具有相關(guān)的職業(yè)背景，推動(dòng)新興農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和推廣，力求推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展工作和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的高層次復(fù)合型人才[13]。因此，主要通過(guò)以下4種方法來(lái)進(jìn)行“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探究。（1）文獻(xiàn)法。主要是通過(guò)查閱、搜集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，來(lái)更清晰地了解“三位一體”的培養(yǎng)模式。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)能夠反映農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的問(wèn)卷，通過(guò)線上調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式獲得調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（3）訪談?wù){(diào)查。通過(guò)訪談或聽(tīng)取意見(jiàn)的形式，了解高校農(nóng)業(yè)碩士課和老師、在讀研究生、畢業(yè)研究生、研究生培養(yǎng)及管理部門、用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)碩士生培養(yǎng)意見(jiàn)和建議。（4）比較研究法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)碩士研究生不同培養(yǎng)模式的對(duì)比分析，特別是改革后的農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的分析比較，篩選出合適的培養(yǎng)模式。

3“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式主要舉措及成效

3.1培養(yǎng)方案的修訂

項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)院成立農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究審定培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，形成了2020版全日制和非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，新方案更加適宜農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的課程體系。特別注重課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增加學(xué)生的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)碩士的教育培養(yǎng)起步較晚，特別是“三位一體”新的培養(yǎng)模式。在探索“三位一體”培養(yǎng)模式的同時(shí)，需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍建設(shè)，并結(jié)合“三位一體”培養(yǎng)模式來(lái)組建師資隊(duì)伍。首先，優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士專任教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)名校進(jìn)修計(jì)劃、青年教師計(jì)劃、學(xué)位提升計(jì)劃，優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)科帶頭人和骨干，組建老、中、青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。制定專門的青年教師導(dǎo)師指導(dǎo)制度，對(duì)青年教師的教學(xué)、科研進(jìn)行指導(dǎo)。其次，著力打造一支新型的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，合作研究機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位推薦技術(shù)專家和能手兼任合作導(dǎo)師和實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師。學(xué)院激勵(lì)農(nóng)業(yè)碩士教師到生產(chǎn)一線、科研單位去鍛煉，建立“雙師雙能型”農(nóng)業(yè)碩士教師資格認(rèn)證體系，鼓勵(lì)考取行業(yè)相關(guān)資格證書(shū)。最后，每位農(nóng)業(yè)碩士研究生實(shí)行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)、外導(dǎo)師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)合培養(yǎng)。校外導(dǎo)師特別注重選用有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有高級(jí)技術(shù)職稱的。

3.3質(zhì)量保障體系建設(shè)

研究制定農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的各項(xiàng)制度，建成具有一定指導(dǎo)意義、切實(shí)可行且行之有效的農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系、質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，包括教學(xué)規(guī)章制度、學(xué)生管理制度，完善管理模式，確保各環(huán)節(jié)有制度可依。學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)培養(yǎng)方案和實(shí)施方案提出政策建議和措施，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等給予指導(dǎo)，推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)及與科研單位和生產(chǎn)部門的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。同時(shí)實(shí)行領(lǐng)域帶頭人制，農(nóng)業(yè)碩士的各領(lǐng)域負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)工作，具體制訂培養(yǎng)方案，監(jiān)督培養(yǎng)方案的實(shí)施，監(jiān)控農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)改革。增加學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)的支持，學(xué)院在農(nóng)業(yè)碩士學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)中設(shè)立專項(xiàng)資金，用于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革。對(duì)研究生素質(zhì)分析及能力的培養(yǎng)，學(xué)校與協(xié)作單位聯(lián)合組建課程建設(shè)指導(dǎo)小組，將社會(huì)人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化。

3.4協(xié)作培養(yǎng)模式與機(jī)制探索

學(xué)校與協(xié)作單位建立農(nóng)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)共同完善和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)定，協(xié)作單位的技術(shù)骨干及聯(lián)合指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同完全部分課程的教學(xué)；協(xié)作單位與學(xué)校共同完成技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)訓(xùn)練場(chǎng)所。探索協(xié)作的組織體制與運(yùn)行機(jī)制，協(xié)作研究機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位如何有效參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和深化；建立與協(xié)作培養(yǎng)單位的創(chuàng)新資源共享機(jī)制，將協(xié)作單位的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源、將協(xié)作單位的特色轉(zhuǎn)化為學(xué)科特色。

3.5課程與教學(xué)改革

探索適宜農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生教學(xué)方法與教學(xué)手段，深入開(kāi)展教學(xué)方法和手段的改革，拓寬實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)習(xí)、課程小論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立和完善課程綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。按照農(nóng)業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求，圍繞生產(chǎn)實(shí)際，按社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容；選擇適宜的教材，并與協(xié)作單位一起開(kāi)發(fā)補(bǔ)充內(nèi)容，將生產(chǎn)上急需知識(shí)、關(guān)鍵技能補(bǔ)充進(jìn)課程，目前正在整理補(bǔ)充教材。項(xiàng)目實(shí)施后，“園藝通論”等一些專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程邀請(qǐng)協(xié)作培養(yǎng)單位的合作導(dǎo)師主講，使豐富的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)入課堂，讓學(xué)生非常受益，學(xué)生普遍反映很好。教學(xué)工程中注重案例教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施后，課程主講老師深入?yún)f(xié)作單位，并與聯(lián)合指導(dǎo)老師合作，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，新增“一項(xiàng)動(dòng)物繁殖技術(shù)的科研成果轉(zhuǎn)化-選擇、反饋、推廣”“川西高原老芒麥種子豐產(chǎn)技術(shù)研發(fā)”“南充市中國(guó)晚熟柑橘之鄉(xiāng)建設(shè)”等多個(gè)實(shí)踐案例，這些案例正在完善并申請(qǐng)入庫(kù)。

3.6實(shí)踐平臺(tái)與基地建設(shè)

利用學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的契合，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的新體系。同時(shí)構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，完善標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)模式，健全質(zhì)量保障機(jī)制。項(xiàng)目實(shí)施2年來(lái)，新增實(shí)踐教學(xué)基地4個(gè)，并加深與協(xié)作部門的合作，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練，深化和提高現(xiàn)有的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理機(jī)制，建立密切的合作伙伴關(guān)系，探索校外基地的建設(shè)的動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和基地合作效果。實(shí)踐教學(xué)基地也是協(xié)作的研究生培養(yǎng)單位，許多研究人員也是農(nóng)業(yè)碩士校外指導(dǎo)教師，都具有豐富的指導(dǎo)碩士研究生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有豐富的教學(xué)實(shí)踐技能。參研的研究生既是在讀農(nóng)業(yè)碩士研究生，也是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的從業(yè)人員，既是研究人員，也是被研究對(duì)象。

3.7注重畢業(yè)論文選題與過(guò)程考核

第7篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

“卓越計(jì)劃”實(shí)施的基本目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，基本方式是校企合作培養(yǎng)。（一）“卓越計(jì)劃”專業(yè)采取“3垣1”培養(yǎng)模式組織教學(xué)即校內(nèi)學(xué)習(xí)累計(jì)3年，企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)1年。采取在校學(xué)習(xí)3年、在企業(yè)累計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐1年的“3+1”培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。企業(yè)學(xué)習(xí)包括在企業(yè)開(kāi)設(shè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐可通過(guò)頂崗工作，使學(xué)生完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。（二）企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)企業(yè)既參與培養(yǎng)方案制定，又參與培養(yǎng)過(guò)程，并為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件保障，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、方法和設(shè)備等。培養(yǎng)方案要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程與課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)之間各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的無(wú)縫對(duì)接?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)班單獨(dú)組班、單獨(dú)授課，充分發(fā)揮人數(shù)少、教學(xué)組織靈活、教學(xué)方法改革容易實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試以工程實(shí)例為背景的案例式、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性?！白吭接?jì)劃”專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)為“卓越計(jì)劃”班配備具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)組織管理能力的教師擔(dān)任班主任，并為每個(gè)班級(jí)配備專職輔導(dǎo)員。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，采取“邊教學(xué)、邊實(shí)踐”的方法，加深學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，最大限度提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加課外科技活動(dòng)或科研項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“研中學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力培養(yǎng)?！白吭接?jì)劃”專業(yè)學(xué)生應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，每5名學(xué)生配備1名校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和1名企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行相對(duì)分段、共同指導(dǎo)。校內(nèi)專業(yè)課教師須具有中級(jí)以上職稱，一年以上在企業(yè)實(shí)際工作或從事企業(yè)科研工作的經(jīng)歷，或取得相應(yīng)的從事工程施工的資格證書(shū)。實(shí)際執(zhí)行中要求為教授上課。

二、我?！白吭接?jì)劃”實(shí)施工作中存在的問(wèn)題

重視程度不夠，機(jī)構(gòu)不健全，缺專人負(fù)責(zé)、缺系統(tǒng)籌劃、缺具體措施，有的學(xué)院把“卓越計(jì)劃”專業(yè)按常規(guī)專業(yè)的培養(yǎng)模式組織教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)尚未發(fā)揮出來(lái)。合作企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地部分專業(yè)尚未落實(shí)，校企合作培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)方案、特別是企業(yè)學(xué)習(xí)方案尚未完全落實(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師合作培養(yǎng)機(jī)制不健全。

三“、卓越計(jì)劃”實(shí)施建議

第8篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生；專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；日常教育管理

中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0217-02

0 引言

如何讓人才在大學(xué)五年的教育中真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的全科醫(yī)生，是目前面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。需要從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和日常教育管理兩方面入手加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作。

1 要積極探索實(shí)踐免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式改革

我們要制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實(shí)際需要，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，面向農(nóng)村培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，要強(qiáng)化其臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)需要的知識(shí)、理論和技能充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。為鞏固其專業(yè)知識(shí)和加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，為扎根基層做好準(zhǔn)備。

1.1 制定指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案 從國(guó)家的政策看，經(jīng)過(guò)全科醫(yī)師培訓(xùn)后就要能從事基層的全科醫(yī)師工作，免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)，其培養(yǎng)一方面要具備基層全科醫(yī)學(xué)工作能力，要求的是合格率而非優(yōu)秀率，另一方面要符合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，通過(guò)相對(duì)統(tǒng)一的課程設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)格，可以給培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程提供指導(dǎo)，另一方面可以找出差距，彌補(bǔ)不足，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，以督促培養(yǎng)院校和免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生對(duì)照指導(dǎo)方案。指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的制定，要體現(xiàn)全科醫(yī)師理念，集計(jì)劃生育、健康教育、康復(fù)、保健、預(yù)防、定向培養(yǎng)集醫(yī)療為一體。

1.2 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié) 雖然免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村生源，但是學(xué)生對(duì)基層的醫(yī)療衛(wèi)生狀況依然不是很了解。只有8.3%的學(xué)生有親身體驗(yàn)，而將近一半的學(xué)生不太了解或根本不了解。免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后是要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村工作的，如果對(duì)基層的醫(yī)療衛(wèi)生狀況不了解，則不利于他們工作的開(kāi)展。多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則可以使他們了解社會(huì)，為扎根基層做好準(zhǔn)備，同時(shí)也可以鞏固其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，提高綜合能力和素質(zhì)。

首先，可以利用假期開(kāi)展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查新農(nóng)合在當(dāng)?shù)貙?shí)施情況和居民身體健康狀況，進(jìn)行相關(guān)社會(huì)專題調(diào)研；開(kāi)展愛(ài)心支教及食品安全和保健養(yǎng)生知識(shí)宣傳[2]；因地制宜對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫扇』ピL交流、文化幫扶、健康指導(dǎo)等，更早地建立起扎根農(nóng)村服務(wù)基層的信心和決心，讓醫(yī)學(xué)生真正貼近并了解基層農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生狀況。

其次，定期組織義診和健康保健調(diào)查。在基層工作人員的陪同指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)設(shè)備和測(cè)量?jī)x器開(kāi)展義診，為當(dāng)?shù)卮迕裉峁┬难芸?、兒科、中醫(yī)科、五官科、心理咨詢等健康咨詢服務(wù)以及血壓、血型、視力、身高體重等體格檢查服務(wù)，初步診斷癥狀明顯的一般慢性病并給予對(duì)應(yīng)的糾正建議。竭盡所能為村民解答健康問(wèn)題，送去健康知識(shí)。最重要的是要加強(qiáng)基層實(shí)習(xí)基地建設(shè)。臨床實(shí)踐和社區(qū)實(shí)踐（鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）是全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，目前，在綜合性醫(yī)院全部完成免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，必須建立相應(yīng)的基層實(shí)踐教學(xué)基地?？煽紤]由省級(jí)衛(wèi)生行政部門協(xié)調(diào)，幫助培養(yǎng)院校將免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的就業(yè)單位建設(shè)成為院校實(shí)踐教學(xué)基地。免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)分為兩個(gè)部分，前一部分在綜合性的醫(yī)院進(jìn)行，后一部分在其就業(yè)單位完成，讓學(xué)生早接觸工作實(shí)際，提前進(jìn)入工作角色。

2 要重視日常教育管理工作

當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育的立“教”之本，就是要培養(yǎng)具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的衛(wèi)生人才。通過(guò)日常教育管理工作，培養(yǎng)一批甘于奉獻(xiàn)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，堅(jiān)定其扎根基層、服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生著力提升對(duì)基層醫(yī)務(wù)工作者的身份認(rèn)同，為農(nóng)村基層地區(qū)群眾解除病痛。

2.1 加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng) 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，避免影響到學(xué)生在院校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生需要解決的重要問(wèn)題。以往的免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)和衛(wèi)生行政部門簽訂了定向就業(yè)協(xié)議，在一定程度上，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。影響了教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。

一是在專業(yè)課教學(xué)中，把職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于培養(yǎng)和教育的全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。

二是讓學(xué)生真正能夠深入基層、扎根基層、服務(wù)基層，在思想政治教育課程中，加入愛(ài)崗敬業(yè)教育，為基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)建價(jià)值。

三是在學(xué)生入學(xué)階段，開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課，一方面讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)前全面了解全科醫(yī)學(xué)的概念、范疇，另一方面向?qū)W生介紹國(guó)家開(kāi)展此項(xiàng)目的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到全科醫(yī)學(xué)的重要性。

2.2 加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的心理健康教育 免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生與其他大學(xué)生相比，在入學(xué)方式、學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)理念、就業(yè)去向和方式等方面都有政策方面的規(guī)定和要求，具有一定的契約性。他們享受特惠待遇和特殊照顧，這使他們覺(jué)得自己與其他學(xué)生不一樣，屬于異類。不少免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生心理承受著來(lái)自外界的誤會(huì)與猜疑，這種無(wú)形的壓力，造成不少學(xué)生自信心不強(qiáng)。雖然很多人選擇免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向?qū)I(yè)是出于對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，但也有不少學(xué)生是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇此方式實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。由于家庭貧困，這些學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，自尊與自卑往往交織在一起，內(nèi)心比較矛盾。

此外，大部分學(xué)生還存在對(duì)專業(yè)的困惑以及對(duì)未來(lái)前途的擔(dān)憂，不少學(xué)生擔(dān)心到基層和落后地區(qū)工作，工作待遇太低，工作條件較差，不能施展自己的抱負(fù)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們的視野越來(lái)越開(kāi)闊，他們就更向往外面的精彩世界，然而自己的未來(lái)卻早已被圈定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，這未免使他們感到內(nèi)心的失落。

因此，要加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的心理健康教育工作，通過(guò)關(guān)愛(ài)、提供咨詢，切實(shí)指導(dǎo)、幫助免費(fèi)定向生解決心理困惑，使他們消除疑慮，樹(shù)立自信，正視自己的權(quán)利和義務(wù)，合理規(guī)劃自己的未來(lái)。

2.3 加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) 職業(yè)規(guī)劃[3]是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方案及實(shí)施。

免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生是一個(gè)職業(yè)方向已基本明確的特殊群體，其職業(yè)規(guī)劃具有很大的特殊性，他們的職業(yè)規(guī)劃將直接影響著相關(guān)政策的實(shí)施和我國(guó)衛(wèi)生人力的改善。

因此，了解他們的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀是非常必要而又重要的。這有利于引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，并明確自己的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)提高基層職業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)和穩(wěn)固職業(yè)信念[4]。

根據(jù)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生就業(yè)的方向和崗位特點(diǎn)，歸納出此群體呈現(xiàn)出以下幾個(gè)就業(yè)心理的矛盾[5]：

①就業(yè)壓力較輕——心理壓力較重。多數(shù)同學(xué)在關(guān)注著一些更實(shí)際的問(wèn)題，雖然免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生承受較小的就業(yè)壓力，面對(duì)確定的就業(yè)崗位相對(duì)其他非定向大學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較輕松些，但仍會(huì)關(guān)注一些實(shí)際的問(wèn)題，比如，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，一些家庭條件不好的學(xué)生，他們要肩負(fù)著家庭的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，還存在風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)、婚嫁問(wèn)題等，經(jīng)濟(jì)狀況較差，工資待遇過(guò)低，承擔(dān)著提高家庭生活水平的重任，使他們不得不考慮一些工資待遇問(wèn)題。

②就業(yè)崗位保證——就業(yè)能力缺失。國(guó)家實(shí)行免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育，在就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的情況下，使他們沒(méi)有后顧之憂，為免費(fèi)醫(yī)學(xué)生提供了優(yōu)厚的待遇，保證畢業(yè)后有崗位、有工作。但是，國(guó)家對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙僖?guī)定，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生隊(duì)伍中，不可避免地有一些機(jī)會(huì)主義者，他們對(duì)自己的要求是，只要求能夠畢業(yè)就行。導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、專業(yè)技能缺乏、職業(yè)能力缺乏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度放松甚至頹廢的情況，懶散地對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。

③就業(yè)方向明確——發(fā)展方向模糊。免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的就業(yè)去向已經(jīng)明確，畢業(yè)后到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)6年。這是學(xué)生們事業(yè)建立、職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，然而相關(guān)政策卻限定了他們的職業(yè)方向，6年的時(shí)間對(duì)于一位剛剛走向工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，約束了個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人素質(zhì)的提升。未來(lái)確定的就業(yè)方向卻沒(méi)有帶來(lái)明朗的職業(yè)發(fā)展前景，他們糾結(jié)于此矛盾當(dāng)中，他們希望改變自己的發(fā)展方向卻又無(wú)法不忠于自己的承諾。反而存在職業(yè)發(fā)展模糊的問(wèn)題。

相關(guān)職能部門應(yīng)該完善相應(yīng)政策并加大宣傳，理性地選擇就讀免費(fèi)醫(yī)學(xué)生專業(yè)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓更多的高中畢業(yè)生及其家長(zhǎng)全面了解政策，讓他們建立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和樹(shù)立正確的職業(yè)觀，同時(shí)，應(yīng)該改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓他們清楚自己的工作方向和工作職責(zé)，充分做好職業(yè)準(zhǔn)備，針對(duì)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的課程[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家發(fā)展改革委，衛(wèi)生部，教育部，財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部，編辦.關(guān)于印發(fā)開(kāi)展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知[S].

[2]李曉文，賴月月，馬凌云.免費(fèi)醫(yī)學(xué)生基層實(shí)踐模式探索[J]. 學(xué)術(shù)論壇.

[3]魏萍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)問(wèn)題研究[J].管理科學(xué)研究，2010（5）.

[4]王開(kāi)富.免費(fèi)師范生職業(yè)規(guī)劃研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010：16-17.

第9篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說(shuō)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國(guó)師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的我國(guó)于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征幾年來(lái)，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對(duì)象與方法

以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較。

311我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)678％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為447；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到413，縱觀我國(guó)體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

312我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心人才培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對(duì)性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開(kāi)設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3.3我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問(wèn)題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問(wèn)題這些問(wèn)題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問(wèn)題，選修課與必修課的比例問(wèn)題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來(lái)由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的要求，似乎對(duì)學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問(wèn)題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒(méi)有解決好的一個(gè)問(wèn)題誠(chéng)然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分。

近半個(gè)世紀(jì)來(lái)術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開(kāi)到倒三七，翻來(lái)覆去，爭(zhēng)論不休體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語(yǔ)言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語(yǔ)言進(jìn)行示范換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識(shí)，特別是有關(guān)體育健康方面的知識(shí)，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對(duì)體育教師提出更高的要求。

3.3.3對(duì)在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問(wèn)題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系誠(chéng)然，對(duì)“一專多能”的要求，從總體來(lái)看，認(rèn)識(shí)基本是一致的，但對(duì)“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！?，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀此外我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國(guó)外存在一定的差距等等問(wèn)題，但隨著越來(lái)越多的人關(guān)注，這些問(wèn)題將會(huì)更加清楚和明朗起來(lái)!

四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考